?3er Grado Matemáticas Marzo (2020-2021)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 3º TIEMPO Semana 1
48. Reparto de manzanas.
49. Dosis de medicamento.
DESAFÍOS
50. Moños.
BLOQUE 4
51. De varias formas.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de
de numeración expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
pensamiento algebraico.
Sentido numérico y
• Identificación de ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y

escrituras equivalentes medición.
(aditivas, mixtas) con Que los alumnos establezcan equivalencias entre
fracciones. números mixtos y sumas de fracciones.
• Comparación de Que los alumnos anticipen, argumenten y verifiquen
fracciones en casos qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
sencillos (con igual numerador e igual denominador.
numerador o igual Que los alumnos usen diversas formas aditivas para
denominador). representar una fracción mixta.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
INICIO:
 Resolver en el cuaderno el siguiente problema:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de manera
equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada una?
DESARROLLO:
 Dibujar en el cuaderno las cuatro naranjas y realizar los repartos que llevó a cabo
Sesión 1
Andrea.
 Poner en el cuaderno una línea como la siguiente: ---
 Escribir en la parte de arriba la cantidad de gajos que en total le tocó a Andrea y
cada amiga (numerador) y en la parte de abajo el número de partes en las cuales se
dividió cada naranja (denominador)
CIERRE:
 Contestar en el cuaderno ¿Por qué fue útil, realizar los dibujos para resolver el
problema?
 Resolver el siguiente problema utilizando el proceso anterior.
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué porción
del pastel le tocará a cada uno?
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INICIO:
 Dibujar en el cuaderno varios círculos y dividirlos de la siguiente manera: 2/4 y 4/8
o ½ y 2/4.
 Observar cada figura y responder las siguientes preguntas: ¿Los círculos están
enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué fracciones se encuentran
representadas?, ¿Hay alguna que represente lo mismo que otra?, ¿Cuáles?
DESARROLLO:
 Dibujar unos rectángulos como los siguientes:
un entero
Sesión 2
Se puede partir así:
 Plantear a los niños la siguiente consigna. Dibuja tres formas diferentes de dividir un
entero.
CIERRE:
 Resolver las actividades que se presentan en el desafío #48, en donde se busca
que los niños reflexionen la equivalencia de expresiones aditivas, tales como
¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro
de desafíos páginas 106-107.
INICIO:
 Observar la siguiente imagen
 Contestar en el cuaderno:¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántas

partes sobran?¿En cuántas partes se dividió cada círculo? ¿Cómo se le llama a cada
parte?
Sesión 3
 Leer lo siguiente:“las fracciones que se encuentran combinando un entero y una

fracción se le conocen como Fracciones mixtas”.
DESARROLLO:
 Realizar las actividades que se presentanen el desafío #49. En este desafío, se
busca que los niños establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de
fracciones. Libro de desafíos página 108.
CIERRE:
 Representar en cuaderno las siguientes fracciones Mixtas de forma gráfica utilizando
las figuras geométricas indicadas en el paréntesis:
1½ (círculos)
2¾ (cuadrados)
3¼ (Rectángulos)

INICIO:
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas a modo de repaso:
¿Qué es fracción?, ¿Qué es una fracción propia?, ¿Qué es una fracción impropia?,
¿Qué es una fracción mixta?
DESARROLLO:
Sesión 4
 Resolver las actividades del desafío #50, en donde se pretende que los niños
anticipen, argumenten y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades
con igual numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110.
CIERRE:
 Resolver la actividad “Comparando fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios
en donde los niños tendrán que realizar comparaciones a partir del tamaño de varios
frascos de mermelada.
INICIO:
 Trazar en hojas de colores 3 círculos del mismo tamaño, 3 cuadrados del mismo
tamaño y 3 rectángulos del mismo tamaño.
DESARROLLO:
 Dividir un círculo, un cuadrado y un rectángulo en mitades, Dividir un círculo, un
cuadrado y un rectángulo en cuartos y Dividir un círculo, un cuadrado y un
Sesión 5
rectángulo en octavos.
 Contestar en el cuaderno: ¿Cuántos cuartos caben en una mitad del cuadrado?,
¿Cuántos octavos caben en un cuarto del cuadrado?¿Ocurre lo mismo con las demás
figuras? ¿A qué se debe? ¿Qué fracción se forma al juntar 2 mitades del círculo más
2 cuartos de otro círculo?
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad que presenta el desafío#51. A través de este ejercicio,
los alumnos aprenderán a utilizar diversas formas aditivas para representar una
fracción mixta. Libro de desafíos página 111.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 106 a la 111.
Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Actividad “Comparando fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto y el Cuadernillo de Ejercicios.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO Semana 2
52. ¿Y los que faltan?
DESAFÍOS
53. De cuánto en cuánto.
BLOQUE 4
• Identificación de la Que los alumnos analicen y expliquen la relación que
Sentido numérico y
regularidad en existe entre los términos de una sucesión de figuras

sucesiones con figuras, con progresión aritmética para continuarla o encontrar
pensamiento
algebraico.
con progresión términos faltantes.

aritmética, para Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en
continuar la sucesión o sucesiones de figuras con progresión aritmética para
encontrar términos encontrar un término cercano.
faltantes.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
REPASO
 Retomar los contenidos de la sesión anterior a través de la resolución de la actividad
Sesión 1
“Conociendo y ordenando fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios en

donde los niños tendrán que hacer repartos y comparar fracciones.
 Concluir en el cuaderno, ¿Crees que es importante realizar la representación gráfica
para comparar fracciones? ¿Por qué?
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
INICIO:
 Contestar en el cuaderno ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una sucesión?,
¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo sería con figuras?
DESARROLLO:
 Dibujar en el cuaderno las siguientes figuras para que identifiquen la sucesión
Sesión 2
dibujando ¿Cuál figura sigue?
CIERRE:
 Realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #52. La intención de este
desafío, consiste en lograr que los niños analicen y expliquen la relación que existe
entre los términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética, para
continuar o encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.

INICIO:
 Realizar en el cuaderno la siguiente sucesión:
___________
 Dibujar, cuál es la figura que sigue y explicar el patrón de comportamiento de la
Sesión 3
figura.
DESARROLLO:
 Realizar los ejercicios de sucesiones de figuras que se presentan en el desafío
#53. Al llevar a cabo este tipo de actividades los niños identificarán y a su vez
utilizarán la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética, para
encontrar un término cercano. Libro de desafíos página 115-116.
CIERRE:
 Pedir a los niños que inventen una sucesión en su cuaderno y pidan a un familiar
que se las resuelva.
INICIO:
 Contestar en el cuaderno ¿Qué es lo que se debe tomar en cuenta para llevar a
cabo las sucesiones de figuras?
Sesión 4
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “¿Qué sigue?” del Cuadernillo de Ejercicios la cual tiene
como intención seguir realizando sucesiones con figuras.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno ¿Qué dificultades tuvieron con la realización de la
actividad? ¿Qué es lo que aún deben de trabajar?
A CONSTRUIR
INICIO:
 Dibujar la siguiente serie en el cuaderno.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que continúen la serie, pedir que dibujelos círculos y triángulos
como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9.
 Pedir a un familiar que les revise la serie
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno. ¿Cuántos triángulos azules dibujaste en total?, ¿Cuántos
círculos rojos dibujaste?, ¿Cuál es la regularidad de la serie? ¿Qué elementos
tomaron en cuenta para hacer las series?
Colores.
Actividades “Conociendo y ordenando fracciones” y “¿Qué sigue?” del Cuadernillo de
Ejercicios

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto y ejercicios complementarios.

GRADO y

54. La dulcería.
DESAFÍOS 55. La fiesta. BLOQUE 4
56. ¿Cuál de todas?
Problemas aditivos
Que los alumnos usen el cálculo mental y las
Sentido numérico y
• Resolución de
operaciones de suma y de resta para resolver
problemas que
problemas.
pensamiento
algebraico.
impliquen efectuar
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen
hasta tres operaciones
adiciones y sustracciones a partir de la información
de adición y
contenida en un portador.
sustracción. Que los alumnos analicen la información presentada en
un problema e identifiquen cuáles son los caminos que
pueden llevar a la solución.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
adición y sustracción.
INICIO:
 Resolver en el cuaderno el siguiente problema:
Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de
Sesión 1
manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de
cambio?
DESARROLLO:
 Realizar los problemas que se les plantean en el desafío #54, en esta actividad se
busca que aprendan a usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para
resolver problemas. Libro de desafíos página 117.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno ¿Qué estrategias pueden apoyar a resolver los problemas?
INICIO:
Resolver en el cuaderno el siguiente problema:
Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un
billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
Sesión 2
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 55. La intención de este desafío es lograr que realicen
cálculos que impliquen adicciones y sustracciones a partir de la información
contenida en un portador. Libro de desafíos páginas 118-119.
CIERRE:
 Pedir a los niños que inventen un problema que implique dos o más operaciones en
su cuaderno y que lo resuelvan.

INICIO:
 Resolver el siguiente problema en el cuaderno: Un camión sale parte con 35
pasajeros, en el primer pueblo bajan 18 pasajeros y suben 9; en la segunda bajan 8
pasajeros y suben 3. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la terminal?
Sesión 3
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que expliquen el proceso utilizado para resolver el problema.
CIERRE:
 Resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los alumnos analizarán la
información que se les presenta en un problema e identificarán cuáles son los
caminos que los pueden llevar a la solución. Libro de desafíos páginas 120-121.
INICIO:
 Investigar y escribir en el cuaderno: En la resolución de problemas ¿Para qué se
utiliza una suma?, ¿Para qué se utiliza una resta?, ¿Para qué se utiliza una
multiplicación?, ¿Para qué se utiliza una división?
Sesión 4
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Problemas de peso” del Cuadernillo de Ejercicios, donde
los niños tendrán que realizar algunos problemas que impliquen el uso de diversas
operaciones.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno, ¿Qué aspectos tuve que considerar para resolver los
problemas y elegir la operación adecuada?
REPASO:
 Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer y resolver
el siguiente problema:
Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y manzanas.
¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad que el otro
conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
 Con base en la situación contestar:
Sesión 5
Datos:
¿Cuántos niños son?
¿Qué quieren hacer?
¿Cuántos mangos tiene Juan?
¿Cuántas manzanas tiene María?
¿Qué es lo mejor, que Juan recolecte más mangos o que María deje las manzanas?
¿Por qué?
¿Qué operación me ayuda a resolver el problema?
Explica tu respuesta
 Invitar a los niños a plantear un problema con datos similares.
Actividad “Problemas de peso” del Cuadernillo de Ejercicios
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto y ejercicios complementarios.


GRADO y

57. Los números perdidos.

DESAFÍOS 58. La fábrica de carritos. BLOQUE 4
59. Hacer problemas.
Problemas Que los alumnos reconozcan a la división como una
multiplicativos nueva operación estrechamente relacionada con la
pensamiento algebraico.
• Identificación y uso de multiplicación.

Sentido numérico y
la división para resolver Que los alumnos usen la representación horizontal de

problemas la división para resolver problemas.
multiplicativos, a partir Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
de los procedimientos las operaciones.
ya utilizados (suma,
resta, multiplicación).
Representación
convencional de la
división: a ÷ b = c.
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b =
INICIO:
 Resolver el siguiente problema en el cuaderno:
Sesión 1
Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6 donas, si
el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
DESARROLLO:
 Resolver los ejercicios del desafío #57, en donde los niños aprenderán a reconocer
a la división como una nueva operación estrechamente relacionada con la
multiplicación. Libro de desafíos página 122.
CIERRE:
 Pedir a los niños que escriban un problema similar en el cuaderno.

INICIO:
 Realizar en el cuaderno los siguientes ejercicios, para practicar la multiplicación.
Ejemplo:
Sesión 2
DESARROLLO:
 Contestar: ¿Qué factores faltan? ¿Qué operación se utilizaría para llegar al
resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
 Leer lo siguiente: la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden
plantear una multiplicación a la que le falta un término.
CIERRE:
 Realizar las actividades del desafío #58, en donde los niños aprenderán a utilizar
la representación horizontal de la división para resolver problemas. Libro de
desafíos página 123.
INICIO:
 Resolver en el cuaderno el siguiente problema:
Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas,
¿cuántos ramos podrá obtener?
Sesión 3
DESARROLLO:
 Resolver las actividades del desafío #59, el cual busca que los niños reflexionen
acerca del significado de las operaciones. Libro de desafíos páginas 124-125.
CIERRE:
 Contestar en el cuaderno, ¿Qué se les ha hecho fácil hasta el momento?, ¿Qué se
les ha dificultado?
INICIO:
 Resolver en el cuaderno las siguientes divisiones:
22÷3=
43÷5=
Sesión 4
DESARROLLO:
 Escribir el procedimiento empleado.
 Plantear un problema con cada división.
CIERRE:
 Reflexionar y escribir ¿Qué problemas aún presentan para resolver las operaciones
de división?
REPASO
 Para llevar a cabo un repaso de los contenidos vistos hasta el momento se proponer
Sesión 5
realizar las actividades “Crucigrama numérico” y “Practiquemos la división”

del Cuadernillo de Ejercicios en donde los niños llevarán a cabo ejercicios de
suma, resta, multiplicación y división planteados tanto en el algoritmo convencional
como en problemas de reflexión.
Actividades “Crucigrama numérico” y “Practiquemos la división” del Cuadernillo de
Ejercicios

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto y del Cuadernillo de Ejercicios.

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• Identificación de ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y

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Se puede partir así:

 Contestar en el cuaderno:¿Cuántos círculos enteros pueden formarse? ¿Cuántas

 Leer lo siguiente:“las fracciones que se encuentran combinando un entero y una

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regularidad en existe entre los términos de una sucesión de figuras

con progresión términos faltantes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

“Conociendo y ordenando fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios en

dibujando ¿Cuál figura sigue?

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57. Los números perdidos.

• Identificación y uso de multiplicación.

la división para resolver Que los alumnos usen la representación horizontal de

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