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    Neurociencias

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    Maricela Zubicueta
    Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje como la atención, la percepción, la organización y planificación y la memoria. Explica que la atención depende del objeto, el sujeto y su interacción, y que factores internos y externos influyen en su activación, selección e intensidad. También describe los principios de la percepción como figura-fondo, semejanza, buena forma y cierre, e implicancias en el contexto escolar. Finalmente, explica que la mem

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    Maricela Zubicueta
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    Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje como la atención, la percepción, la organización y planificación y la memoria. Explica que la atención depende del objeto, el sujeto y su interacción, y que factores internos y externos influyen en su activación, selección e intensidad. También describe los principios de la percepción como figura-fondo, semejanza, buena forma y cierre, e implicancias en el contexto escolar. Finalmente, explica que la mem

    Descripción original:

    atencion, persepcion, memoria y planificacion

    Título original

    neurociencias

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    Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje como la atención, la percepción, la organización y planificación y la memoria. Explica que la atención depende del objeto, el sujeto y su interacción, y que factores internos y externos influyen en su activación, selección e intensidad. También describe los principios de la percepción como figura-fondo, semejanza, buena forma y cierre, e implicancias en el contexto escolar. Finalmente, explica que la mem

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    Este documento describe los principales procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje como la atención, la percepción, la organización y planificación y la memoria. Explica que la atención depende del objeto, el sujeto y su interacción, y que factores internos y externos influyen en su activación, selección e intensidad. También describe los principios de la percepción como figura-fondo, semejanza, buena forma y cierre, e implicancias en el contexto escolar. Finalmente, explica que la mem

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    III.

    Unidad
    PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
    EN EL APRENDIZAJE

    Carmen Amaya Orellana


    Psicopedagoga.
    ATENCIÓN
    • “Es cuando la mente toma posesión, en forma clara y
    vivida, de una de las tantas imágenes o ideas que se
    nos hacen presente”.
    • Si no prestas atención no lo percibes.
    • La atención de los niños varia de acuerdo a la edad:

    Edad Tiempo de atención


    5 – 6 años Dura de 15 a 20 minutos
    7 – 8 años Dura de 20 a 30 minutos
    9 – 10 años Dura de 25 a 35 minutos
    11 – 12 años Dura de 30 a 40 mintuos
    I. SISTEMA ATENCIONAL
    • Para prestar atención se necesita:
    - Esfuerzo
    - Energía Mental
    - Recursos Cognitivos
    - Procesamiento de estímulos informativos
    provenientes de distintas fuentes.
    • “Constituye el mecanismo de activación o de alerta de los
    procesos cognitivos”.
    • Implica una disposición o estado de alerta para recibir
    información.
    Importancia de la Atención.
    • La atención es decisiva en la acción humana.
    • Fundamental en la toma de decisiones.
    • Es de capacidad limitada.
    • Implica concentración de la acKvidad mental.
    • Es un factor determinante en acKvidades coKdianas y
    pedagógicas.
    Características de la atención.
    • Ac#vación:
    - Es la puesta en marcha y mantenimiento de los procesos
    cogniKvos procesamiento de la información.
    - Incluye disposición y estado de alerta para recibir
    información.
    • Selección:
    - Poner el foco en determinada escena u objeto, siendo
    otros momentáneamente ignorados.
    Por lo tanto atender algo significa activar los procesos
    cognitivos en determinada dirección.
    • Intensidad:
    - La atención implica concentración de mayor o menor
    intensidad, siendo más o menos duradero o persistente.

    • Persistencia:
    - Se relaciona con la intensidad.
    - Se refiere a la duración o conKnuidad de la atención
    en el objeto o la tarea (atención sostenida)
    Variables que influyen en:
    Activación, Selección, intensidad y persistencia

    Factores externos: relacionado al estímulo u objeto como


    por ejemplo: tamaño, posición, fondo, luminosidad,
    intensidad, novedad, cambio o movimiento.
    • Factores internos:
    - Concernientes al sujeto, como las expecta3vas,
    mo3vos e intereses personales, incluyéndose la
    curiosidad como mo3vación, cual impulso natural
    de la exploración del entorno.

    “ La atención depende pues, del objeto, del sujeto y de sus


    mutuas relaciones, influyendo decisivamente el significado del
    es;mulo, en relación con los intereses, expecta;vas y
    experiencias previas del sujeto, así como la situación o el
    contexto”
    Herramientas para activar la atención
    1. Rituales
    • Le permite al niño an.cipar la llegada de un
    acontecimiento.

    • Ejemplos: canciones, dibujos en la pizarra


    (pictogramas), reloj,
    2. El gesto/la voz

    • Los efectos de teatralización provocados por la


    voz, la mirada, las manos y los movimientos
    impresionan a los niños y por ende captan su
    atención.
    • Algunas ac.tudes revelan estado de ánimo y
    podrían alejar o acercar a los niños.

    • Las variaciones de elevación, intensidad,


    disminución de fluidez de la voz permiten captar
    mejor la atención.

    • La sonrisa genera ac.tudes posi.vas, es


    contagiosa, favorece un buen ambiente y genera
    confianza y agrado.
    3. La Música:
    • Calma el ritmo cardíaco y relaja.
    • Influye en nuestras redes cerebrales.
    • Motiva y deja una sensación de agrado.
    Sugerencias:
    • No poner música constantemente.
    • Crear momentos musicales durante la jornada.
    • Hacerlos cantar
    • Enseñarles algún ritmo con el cuerpo.

    ¿Cuándo?
    • Para recibir a los niños
    • Para calmarlos
    • Cuando trabajen o realizan alguna actividad.
    II. percepción
    ¿Qué Percibimos?
    • Objetos, forma, signos, sonidos, texturas, sabores, etc.

    • En el contacto con los objetos se descubren las


    propiedades de sus superficies, temperatura, etc.
    • A partir de las sensaciones obtenidas por los
    sentidos, el sujeto extrae variada información
    sobre el mundo físico y social, cuyo resultado
    serán las correspondientes “representaciones
    mentales”.
    PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIÓN
    • La mente configura, a través de ciertas leyes, los
    elementos que llegan por medio de los canales
    sensoriales (percepción), o de la memoria.
    • Los principios gestálticos de la agrupación y organización
    perceptual:

    Figura – fondo:
    • El cerebro no puede determinar algo como figura o
    fondo al mismo tiempo, si no que es el estímulo
    expuesto que más resalta que adquiere importancia.
    • Lo principal se contrapone a lo secundario.
    Semejanza:
    Nuestra mente agrupa los elementos similares en contraste
    con los diferentes.
    • Ley de la Buena forma:
    • Los elementos son organizados en figuras lo más
    simples que sea posible, de manera simétrica, regulares
    y estables.
    • Ley de Cierre:
    Las formas cerradas y acabadas son más estables
    visualmente, lo que hace que tendamos a “cerrar” y a
    completar con la imaginación las formas percibidas
    buscando la mejor organización posible
    IMPLICANCIAS DE LA PERCEPCIÓN EN EL
    CONTEXTO ESCOLAR.

    • Los estudiantes perciben símbolos, signos como


    números, letras, palabras de forma oral o escrita, estas
    úlKmas con sus significados, tamaños y formas.

    • La percepción audiKva y verbal es una forma de


    conocimiento concreto de la realidad a través de los
    senKdos.
    • También interviene en el aprendizaje la modalidad
    tácKl, gustaKva o la olfaKva.

    • No sólo perciben la realidad Vsica, si no que también


    hay una realidad social. (comportamientos, acKtudes)
    Desarrollar la percepción nos ayuda
    a…
    • Distinguir y diferenciar el tamaño, su forma,
    color de los objetos.
    • Estimular las funciones cognitivas de análisis de
    la información.
    • Potenciar los distintos sentidos que participan
    en la percepción.
    AcBvidades que favorecen la
    percepción.
    • Tangramas.
    • Rompecabezas
    • Completar imágenes incompletas
    • Descubrir el objeto sombreado.
    • Entre otras.
    III. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
    • Capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de
    realizar una tarea, determinando la acción, los plazos y
    los recursos que se deben uKlizar.

    • Planificar y organizar significa que se estudian


    previamente los objeKvos y acciones, y se
    actúa poniendo en marcha algún método, plan o la pura
    lógica.
    Planificar y seleccionar una acción
    Tres componentes son esenciales para planificar:
    • IdenKficar una meta y desarrollar sub metas

    • Al escoger las metas, anKcipar consecuencias.

    • Seleccionar los elementos necesarios para alcanzar las


    submetas.
    Organización y planificación
    “Es la iden>ficación y organización de los pasos y
    elementos necesarios para llevar a cabo una intención o
    para alcanzar una meta”.

    Un buen organizador y planificador...


    üA par&r de las alterna&vas, tomar decisiones
    üOrdena de manera secuencial y jerárquica las ideas necesarias
    para dar forma al plan.
    üBuen Control de impulsos.

    üFunciones cogni&vas como memoria.


    IV. MEMORIA

    • Memoria: Almacenamiento de información y la


    capacidad para recuperarla.
    Memoria como sistema modular

    MEMORIA A CORTO MEMORIA A LARGO


    PLAZO PLAZO

    Memoria de Trabajo
    M. IMPLÍCITA M. EXPLÍCITA

    Memoria Memoria Memoria


    Procedimental Semán:ca Episódica
    MEMORIA DE TRABAJO

    • “Es un espacio de trabajo con capacidad limitada que


    manKene la información temporalmente”.

    • Este almacenamiento temporal permite el


    procesamiento de la información para su uso en otras
    funciones cogniKvas (razonamiento, comprensión y
    aprendizaje)
    MODELO MULTICOMPONENTE DE MEMORIA DE
    TRABAJO.

    • Esta memoria tiene 3 subsistemas:

    a) Agenda visoespacial: es aquella que retiene información


    visual y espacial respectivamente.

    b) Bucle fonológico: Permite mantener información verbal.


    c) Ejecutivo Central: Es aquel que supervisa los dos
    subsistemas anteriores: la agenda visoespacial y el bucle
    fonológico.
    MEMORIA A LARGO PLAZO
    • La información se man>ene por un >empo significa>vo.
    • Se divide en dos grandes componentes:

    Son recuerdos no evidentes pero pueden


    ser detectados en formas no directas
    Memoria Implícita: como patrones utilizados para resolver
    problemas o respuestas fisiológicas.

    Son recuerdos que se describen


    Memoria Implícita: verbalmente, son conscientes o pueden
    Memoria Explícita
    ser visualizados como una imagen
    Desde Nacimiento mental.
    Módulos de la memoria a Largo Plazo
    • Declara>va: Recuerdos que pueden ser evocados de
    forma consciente.

    • Procedimental: Son los recuerdos inconscientes, como


    determinadas habilidades o destrezas. Ej: atarse los
    zapatos, montar en bicicleta, escribir en el pc, etc.

    • Semán>ca: retener significados, hechos, teorías que son


    uKlizadas en la solución de problemas.

    • Episódica: Se recuerdan lugares y momentos vividos. Ej:


    recordar la cena anterior, el lugar visitado el fin de
    semana, el lugar donde les piden pololeo, etc.
    Estrategias para apoyar la memoria

    Relacionar

    Ensayar y
    Mnemotecnia
    Repetir

    Organizar
    y Clasificar
    EL OLVIDO
    • La información guardada en la MLP son
    abundantes y es diRcil su recuperación.

    • Se necesitarán claves de recuperación de la


    información.

    • Claves de recuperación: son esTmulos que


    permiten recordar información (emoción,
    palabra, sonido, olor etc.)
    • “Lo tengo en la punta de la lengua”, esto se
    relaciona con la incapacidad de recordar
    información.

    • Es común y .ende a aumentar con la edad.

    • En períodos estresantes la frecuencia de este


    fenómeno también es alta.
    El olvido
    • Pérdida de vigencia por falta de
    uso o relevancia.
    • Interferencia entre informaciones
    similares.
    • Interferencias emocionales o
    problemas físicos.
    • Falta de relevancia o significado
    (contexto).
    • Bloqueo o represión.
    ¿Cómo Activo mis redes memorísticas?
    • Usándolas: Mientras más usamos las palabras, mayor es
    la cantidad de conexiones neuronales que se generan.
    • Manteniendo la mente activa, interactuando
    socialmente, aprendiendo y poniéndonos retos
    intelectuales.

    DATO NEURO
    Mientras más fuertes sean nuestras
    conexiones neuronales, más fácil
    será la capacidad para recordar o
    recuperar la información.
    CURVA DEL OLVIDO

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