La Lectoctoescritura A Traves Del Uso de Las TICS en Alumnos de Cuarto Grado

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
Coordinación de instituciones Formadoras y Actualizadora de Docentes
Escuela Normal de Rincón de Romos

“Dr. Rafael Francisco Aguilar Lomelí”
Tema:
La lectoescritura a través del uso de las TICS en alumnos de cuarto

grado
Informe de Prácticas Profesionales que presenta para

obtener el título de Licenciado en Educación Primaria
ITZEL SARAI ESCOBEDO PALOS
Asesor: Mtro. Felipe Àngel Acosta Ramírez

Dictamen
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Agradecimientos
3
Índice
Introducción....................................................................................................................... 7
I. Plan de acción..........................................................................................................12
1.1 Descripción y focalización del problema........................................................12
1.1.2 Planteamiento del problema..............................................................................13
1.1.3. Delimitación de espacio temporal:...........................................................14
1.1.4. Pregunta de investigación........................................................................15
1.1.5. Objetivos de investigación........................................................................15
1.1.6. Objetivo específico:...................................................................................15
1.1.7. Justificación...............................................................................................16
Competencias genéricas.............................................................................................18
1.2. Justificación teórica.........................................................................................18
Metodología de la investigación....................................................................................30
Justificación.................................................................................................................... 33
Propuesta de mejora.......................................................................................................43
REFERENCIAS.................................................................................................................59
Índice de anexos.............................................................................................................. 60
Anexo 1......................................................................................................................... 61
Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica..................................61
Anexo2.......................................................................................................................... 61
Test estilos de aprendizaje.........................................................................................61

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Anexo 3......................................................................................................................... 61
La letra correcta.........................................................................................................61
Anexo 4......................................................................................................................... 61
Loto escritura.............................................................................................................. 61
Anexo 5......................................................................................................................... 61
Unión de silabas.........................................................................................................61
Anexo 6......................................................................................................................... 61
Desarrollo y asimilacion de textos..............................................................................61
Anexo 7......................................................................................................................... 61
Comprencion Lectora y desarrollo de escritura..........................................................61
Anexos:............................................................................................................................ 62
Anexo 1 Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica..............62
Anexo2. Test estilos de aprendizaje...........................................................................67
Anexo 3. La letra correcta...........................................................................................69
Anexo 4. Loto escritura...............................................................................................72
Anexo 5. Video del monosílabo de verbos- Unión de silabas..................................73
Anexo 6. Desarrollo y asimilacion de textos.............................................................74
Anexo 7. Comprencion Lectora y desarrollo de escritura........................................75
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Introducción
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han llegado a
formar parte de la cotidianidad y son un elemento clave incluso para las relaciones
interpersonales. Ya no solo se usan las TIC y la Red, sino que se habita la Red a
través de las TIC. Esto tiene efectos profundos en las configuraciones sociales y
plantea nuevos retos. La inmersión de las tecnologías en la vida cotidiana ha
generado la integración y convergencia de nuevos medios, lenguajes y entornos
de comunicación y aprendizaje (Gutiérrez, 2006); la información aumenta y se
transforma a gran velocidad; los contenidos se vuelven más complejos y cada día
aparecen nuevos soportes, contenidos y formatos textuales.
Las TICS se presentan cada vez más como una necesidad social debido al
afán que tiene el hombre por ser cada día más eficiente en sus labores y el
constante deseo de aprender. La relación entre las TICS y la educación tienen dos
vertientes: Por una parte, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender
sobre las TICS.
Es importante señalar que debido a la situación actual por la pandemia
causada por el virus SARS-CoV-2 (CORONAVIRUS) y así mismo a la nueva
variante OMICRON se nos obliga a trabajar de una manera virtual, es un reto
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enfrentarse de esta manera a esta nueva forma de trabajo debido a que se está
cambiando la manera de trabajar constantemente.
La lectoescritura se entiende como la adquisición de la técnica de
descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción gráfica, utilizando las
habilidades cognitivas, sensoriales y motoras del individuo (Doria-Correa, &
Montes-Miranda, 2013). Los factores lingüísticos son aquellos que involucran los
procesos que tienen los niños desde cuando empiezan a hablar; entre los factores
sociales están los vínculos familiares, el nivel de vocabulario que se maneja dentro
del hogar, la lengua materna y el lugar que ocupe la lectura en la familia (Arriaza,
& Rodas-de Ruiz, 2014). Entre los factores que influyen en la adquisición de la
lectoescritura están los pedagógicos, de desarrollo, lingüísticos, físicos, sociales,
emocionales e intelectuales (González-Otero, 2017).
Esta pandemia a pesar de todo lo malo se dio la oportunidad de reflexionar
acerca de las estrategias que los docentes utilizamos para motivar y ser
innovadores el aprendizaje en los alumnos, la tecnología se ha vuelto parte de
nuestro día a día. Esta manera de trabajo para los docentes al principio pudo ser
un reto, pero nos ha ayudado a crecer en el ámbito laboral, estrategias que no se
creían que se podían realizar, se realizaron, así como instrumentos, actividades,
maneras de interactuar, etc.
Por otra parte, no solo para los maestros fue esta oportunidad, sino también
para los alumnos, aprendieron a utilizar nuevas plataformas para trabajar,

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conectarse con los maestros, a indagar para realizar sus tareas, manejar las TICS
y saber que no solo la tecnología es para divertirse sino también para aprender y
que existen diversas formas de hacerlo.
Al inicio de esta nueva modalidad en conjunto con la maestra María de
Lourdes Reyes Delgado titular del grupo se habló de las maneras de trabajo que
se llevarían a cabo, durante tres meses, lapso para terminar el ciclo escolar se
observó que la manera de trabajar “en línea” no está siendo provechosa, por ello
volviendo a esta modalidad se decidió aplicar otras maneras de trabajo utilizando
como herramienta classroom, herramienta que ha resultado de gran provecho
para los alumnos y maestros, en especial utilizándola con los alumnos que se
debe trabajar más en lectura y escritura.
En este contexto, debe valorarse la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje
desde los primeros años de escolaridad (Bolaño-García, 2017; Torres Ortíz, &
Duarte, 2016). Sin duda alguna muchos de los alumnos se quedaron atrás en el
proceso de la lectoescritura, y por ello es importante ayudar a esos alumnos a
lograr alcanzar el grado en el cual se deben encontrar, sin dejar atrás a los
alumnos que también saben leer y escribir y a su vez sido innovadores en el
proceso de enseñanza de la lectoescritura, utilizando las TICS.
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Las herramientas para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
disponibles en internet, permiten fomentar la interactividad, la participación, la
motivación y la capacitación de los estudiantes en la creación de diferentes formas
de aprendizaje, brindando una oportunidad para que los niños y niñas sientan
mayor interés por involucrarse en su proceso formativo (Álvarez -Taboada, 2016;
García-Llorente, 2015).
El presente documento describe los resultados de una investigación cuyo
objetivo fue el de proponer una estrategia didáctica, mediada por el uso de las
TIC, para mejorar las competencias lectoescritoras en estudiantes de cuarto grado
de primaria. Dichas estrategias se abordan desde el enfoque cualitativo, buscando
la descripción del fenómeno a través de la caracterización de la población, que en
este caso corresponde a los 34 alumnos del cuarto grado de la institución
educativa Diego Romo de Vivar, ubicada en Barrio de Chora, 20406 Rincón de
Romos, Ags., en el turno matutino.
El tema elegido tiene la finalidad usar las TIC como estrategia de mejora en
la lectoescritura, esto debido a que el grupo donde se llevara a cabo el trabajo
carece de alumnos que a causa de la pandemia cuentan con retraso en este
ámbito
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El informe de prácticas se organiza en diversos apartados, siendo el
primero la presente introducción.
El segundo apartado describe los principales conceptos que apoyan la
investigación, junto con el diseño metodológico empleado, donde se exponen las
acciones aplicadas, las estrategias utilizadas, los instrumentos de recopilación de
datos, se describe la problemática identificada durante la práctica, los propósitos
que se tienen para mejorarla, y el análisis del contexto donde se aplicó la
intervención.
El tercer apartado hace referencia a la intervención en el aula y el papel del
docente como orientador, con la incorporación de videos de monosílabo.
Posteriormente, se presentan las conclusiones y recomendaciones, estas permiten
identificar y reflexionar acerca del trabajo docente que se logró realizar durante la
práctica, así también, como lo que aún requiere mayor trabajo y explicación
tomando como referencia las competencias trabajadas durante este lapso, las
recomendaciones emergen de la valoración que se hace de las actividades
aplicadas, las cuales aclaran el alcance de la propuesta en función de la práctica y
el alumno desde los enfoques, el contexto, las condiciones de trabajo y los
materiales que se tuvieron al alcance en la educación básica en la llamada era
digital.
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Finalmente se encuentran las referencias y anexos conformado por el material
teórico metodológico que dieron sustento a la propuesta que se está realizando
durante la elaboración del Informe de Prácticas, así como evidencias que
respaldan la aplicación y los resultados de las estrategias, implementadas durante
la práctica docente profesional.
I. Plan de acción
1.1 Descripción y focalización del problema
La Escuela Primaria Diego Romo de Vivar es una institución es de carácter
oficial, se encuentra ubicada en el municipio de Rincón de Romos, Ags.; ofrece el
servicio de educación básica primaria, en una jornada por la mañana. Cuenta con
aproximadamente 420 estudiantes, en su mayoría son familias muy diversas, de
estrato cero, uno y dos, con bajo nivel de escolaridad y muy poco manejo de los
computadores. Posteriormente de haber aplicado el examen diagnóstico y la
realización de observación al grupo se eligió a la población objeto de estudio está
compuesta por diez estudiantes de cuarto grado que presentan dificultades en las
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habilidades de lectura y escritura, con edades entre nueve y diez años, al igual
que se observó que los alumnos elegidos presentan un porcentaje alto de
desintegración familiar, familias en condiciones económicas regulares y un nivel
sociocultural relativamente bajo, así pues, el poco acompañamiento en la
adquisición del proceso de lectoescritura por parte de la familia afecta el
rendimiento académico del alumno.
A causa de la pandemia y la nueva modalidad, los docentes hoy en día
enfrentamos un gran reto, por ello este informe está centrado en el Tema: “la
lectoescritura atreves del uso de las TICS ", con el objetivo que se ha elegido
considerando las aéreas de oportunidad para mejorar en el ámbito educativo, así
mismo desarrollar estrategias de aprendizaje en el uso de herramientas como es
las TICS. Esta pandemia nos dio la oportunidad tanto a docentes y alumnos de
reflexionar acerca de las estrategias que debemos utilizar para motivar el
aprendizaje en los alumnos, es importante ser innovador e ir avanzando junto con
la tecnología, es decir, si al alumno le llama la atención la tecnología, pues se
debe crear actividades donde el alumno utilice las TICS como herramienta de
aprendizaje para realizar la actividad y adquirir conocimientos.
1.1.2 Planteamiento del problema
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Al realizar un diagnóstico al grupo de cuarto grado, por medio de un
diagnóstico se pudo observar que alguna parte del grupo no saben leer ni escribir,
y no se tiene comprensión lectora ni manejo en la redacción de textos, por ello se
utilizó como medio las TIC como herramienta de aprendizaje, se pretende buscar y
realizar estrategias que generen el aprendizaje hacia el aprendizaje a leer y
escribir de una manera innovadora.
1.1.3. Delimitación de espacio temporal:
El tema elegido para el informe es “la lectoescritura atreves del uso de las
TICS” el grupo analizado es de 4to grado, este perteneciente a la escuela Diego
Romo de Vivar ubicada en la calle Chapultepec no. 22, Barrio de Chora, 20406,
Rincón de Romos, Ags., entre las calles Abasolo y Diego Romo de Vivar, en el
turno matutino, este grupo está conformado por 35 alumnos, de los cuales 18 son
niños y 17 son niñas, edad de entre 8 y 9 años.
La escuela Diego Romo de Vivar es una escuela pública la cual cuenta con
un solo turno el turno matutino, así mismo cuenta con todos los servicios de agua,
luz, internet, teléfono, proyectores, bocinas, extensiones, fotocopiadora e
impresora, de esta manera se favorece que los alumnos puedan realizar sus
actividades y a su vez desarrollar aprendizajes de una manera óptima, la escuela
cuenta con patio cívico, y una cancha amplia, 12 salones para los grados, una
biblioteca, un salón para la maestra de apoyo, y un salón de materiales, cuenta
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con baños para niños y para niñas, tres entradas que actualmente se utilizan las
tres para no causar manifestación.
La zona en donde se encuentra la escuela cuenta a su alrededor con
servicios como:
Luz, agua, servicios de internet, un ciber, distintas loncherías, dos
papelerías, dos tiendas de abarrotes y muy cerca se encuentra la biblioteca del
municipio, la hace una escuela segura debido a la constante vigilancia por parte
de los maestros, directivos, y conserjes, en síntesis, la zona cuenta con la mayoría
de los servicios que se requieren para que la escuela y los alumnos tengan un
mejor desarrollo académico.
1.1.4. Pregunta de investigación
¿Qué estrategias se apropian a las TICS en la lectoescritura?
1.1.5. Objetivos de investigación
Objetivo general:
Promover mediante las TICS la lectoescritura en alumnos de cuarto grado
1.1.6. Objetivo específico:
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Desarrollar el uso de las TICS para favorecer la lectoescritura
1.1.7. Justificación
La innovación en ambientes de aprendizaje mejora la calidad en la
educación y permite caminar a la vanguardia con la constante evolución de la
sociedad. Al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca
facilitar y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto ,
requiere complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la vida
escolar, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas existentes, para
hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes entornos haciendo
de la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada uno de los
estamentos adquieran compromisos en su autoaprendizaje.
La escuela es el lugar donde el alumno se desenvuelve día a día, por
ello se debe brindar aspectos innovadores en todos los sentidos, debido a que el
alumnado evoluciona constantemente respecto a sus necesidades para alcanzar
los aprendizajes deseados.
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Actualmente es de gran importancia el uso del internet y el manejo de
computadora como herramienta fundamental para alcanzar el equilibrio entre el
aprendizaje de los sonidos y grafías en la lectoescritura en estudiantes de
educación básica; esto debido a que el internet junto con el manejo de
computadora resulta de mayor facilidad la búsqueda y presentación de la
información, permitiendo desarrollar habilidades de pensamiento analítico, crítico y
creativo.
Brindar una educación de calidad para todos los alumnos consiste en
constituir una oferta de mejores aprendizajes para ellos, que puedan ser utilizados
a lo largo de su vida, esto para su desarrollo pleno como individuos en la
sociedad.
Es conveniente implementar una estrategia didáctica que dé cuenta de
cómo el mejoramiento de las habilidades de la lectoescritura se transforma en
función del uso de la tecnología, involucrando avances en competencias lectoras
(Treviño, 2007) quien define la comprensión lectora como una de las habilidades
fundamentales para que los alumnos construyan sólidamente sus propios
aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida a largo
plazo, siendo la lectura y escritura habilidades que están relacionadas con la
adquisición de otros aprendizajes como: habilidades cognitivas, ejercitación de la
16
memoria, atención, percepción, concentración y comunicación, teniendo en cuenta
la edad y madurez del niño (Bernal-Pinzón, 2017).
La elección de dicho tema tiene como finalidad usar las TICS como una
herramienta de mejora para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, de esta
manera abonar a mis áreas de oportunidad respecto al quehacer docente que he
detectado a lo largo de mis practicas educativas anteriores, que son:
Competencias genéricas
 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos
 Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
Competencias profesionales
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica.
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1.2. Justificación teórica
¿Qué son las TICS?
Las TICS, según Gil (2002), constituyen un conjunto de aplicaciones,
sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la digitalización de
señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo real. Por
su parte, Ochoa y Cordero (2002), establecen que son un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y
canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
la transmisión digitalizada de la información.
Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de información y
comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo y
crecimiento económico de cualquier organización. Cabe destacar que en
ambientes tan complejos como los que deben enfrentar hoy en día las
organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos los medios a su alcance, y
aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado visualizando siempre las
amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.
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¿Qué es lectura?
Para Haro (2014) La lectura es un proceso cognoscitivo consistente en la
interpretación de signos mediante la imaginación a una realidad que no se ve. A lo
cual menciona es importante ejercitar, aun considerando que dicha capacidad de
la imaginación es nata del ser humano, más, sin embargo, se trata de una función
cerebral y al no ser ejercitada antes de los catorce años, el niño no se habría
acostumbrado a leer, por tanto, da lugar a perder el interés y la lectura se vuelve
una actividad negativa. Percibiéndose cansada y sin sentido, debido a la falta de
práctica a relacionar las ideas que presenta una lectura con la vida cotidiana.
La importancia de la lectura según Haro (2014) radica en que beneficia al
libre albedrío e independencia del ser humano, siendo un acto de amor así mismo,
así como teniendo autoconocimiento, desarrollándose el criterio para visualizarse
metas y formarse como persona con identidad, autonomía, y el ser feliz, siendo
suficiente con la búsqueda del interés propio hacia la lectura de acuerdo a su
agrado.
Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el
texto escrito. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como
“la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a
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partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De éstas dos
definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad cognitiva
compleja que no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.
Según Goodman. “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos,
ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son
comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o
anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los
sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del
lenguaje escrito”.
¿Qué es escritura?
Ana Teberosky Escritura: “La escritura es un invento para aumentar la
capacidad intelectual. Es su primera prolongación. La aumenta por ser
permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio
y en el tiempo. No podría existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la
práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de
otra manera distinta. Por otro lado, la escritura también ha permitido la educación.
Es imposible la enseñanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y
a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y a escribir no sólo
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domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos, aprender a
aprender”.
Emilia Fierro Escritura: “Es una forma de relacionarse con la palabra escrita,
y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus
formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrática”.
Jean Piaget La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción
formal más que a través de los procesos de adquisición natural. En contraste con
la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor
número de conocimientos previos.
Vygotsky define el lenguaje escrito como un sistema simbólico de segundo
grado que, poco a poco, se va convirtiendo en un simbolismo directo. ... Ahora
bien, para entender este proceso el autor plantea la necesidad de comprender la
evolución de los signos en el niño y el lugar que tiene la escritura en esta
evolución.
¿Qué es la Lectoescritura?
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Según Emilia Ferreiro (año), la escritura puede ser conceptualizada de dos
maneras: Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de un sistema notacional
(formas gráficas que se utilizan para registrar y transmitir información) y del
lenguaje escrito (comprende tanto la escritura como la lectura).
Según Montoalegre (2013) la lectoescritura es "una interrelación
comunicativa donde dos habilidades del lenguaje, leer y escribir; no pueden estar
la una sin la otra, estableciendo proceso de producción ya que tanto la escritura
como la lectura hacen parte de tales procesos”. La lectoescritura se entiende
como la adquisición de la técnica de descifrado de una palabra o texto, mediante
la transcripción gráfica, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motoras
del individuo.
(Treviño, 2007) Eldefine la comprensión lectora como una de las
habilidades fundamentales para que los alumnos construyan sólidamente sus
propios aprendizajes y para que tengan mejores perspectivas de calidad de vida a
largo plazo, siendo la lectura y escritura habilidades que están relacionadas con la
adquisición de otros aprendizajes como: habilidades cognitivas, ejercitación de la
memoria, atención, percepción, concentración y comunicación, teniendo en cuenta
la edad y madurez del niño Bernal-Pinzón (2017)
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La lectoescritura es el concepto que recoge las habilidades de escribir y
saber interpretar un texto, es decir, leer y entender un documento de una lengua
determinada. Debido a la definición de lectoescritura, podemos diferenciar que en
su propio nombre refleja la unión de las palabras lectura y escritura creando así un
concepto de qué es la lectoescritura.
Enfoque de español
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua materna. En
español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología
constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como
escrito. SEP (2011)
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en español,
iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
 Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
 La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos de interacción social.
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 El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición
de conocimientos en diversas áreas.
 El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
 Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra,
palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos
relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–,
sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales
y semánticos).
Competencias español
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de
vista.
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Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de
los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que
se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades
del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de
textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que
busca, empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de
la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y
orales
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los
alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus
variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
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procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura
democrática y del ejercicio ciudadano.
Propósitos de estudio de español
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie
de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los intercambios orales.
Por ello, los propósitos para el estudio del español en la Educación Básica
son que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
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• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Rol del docente
El docente es constructivista, su papel es ser modelador, coordinador,
facilitador, mediador y participante, tiene que conocer los intereses del estudiante
y sus necesidades.
El docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula
un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su
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aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice (Ausubel, Novak & Hanesian,
1978).
El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente,
siendo el guía o acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es
una gran fuente de conocimiento gran fuente de conocimiento (Ivie, 1998; Novak,
2002; Kostiainen, et al., 2018).
Así mismo el docente debe:
-Planear los intereses de los estudiantes al lado de los padres de familia y
de los mismos estudiantes. Los padres de familia deben acercarse a la institución
con fines lectores y no solamente por un boletín de calificaciones. Por eso el
maestro es un consejero de textos, de lecturas, de obras. Él es un conocedor de
textos para que los estudiantes se inclinen por ellos y los lean. El maestro debe
irradiar lecturas, despertar en ellos la magia de la palabra escrita.
• Debe orientar los propósitos de la lectura para que los estudiantes reconozcan
un buen escritor.
• Proveer información que guíe la lectura. Esa información la va a necesitar el
lector para entrar en el texto.
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• El educador debe fomentar la lectura interdisciplinaria y entrenar al estudiante
en tres pasos básicos:
– Análisis: destacar los elementos constitutivos de un texto: títulos, subtítulos,
párrafos, oraciones.
– Comprensión: captación de la información escrita. Recepción del mensaje del
autor.
– Interpretación: complementar la comprensión.
Metodología de la investigación
Investigación-acción
La investigación-acción es conocida por muchos otros nombres, incluyendo
la investigación participativa, la investigación colaborativa, investigación
emancipadora, el aprendizaje de la acción, y acción contextual de la investigación,
pero todas son variaciones sobre un tema.
Kurt Lewin (1946, 1952). Aunque la idea de investigación – acción ya la
habían utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en los años 40, en
Estados Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una forma de
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investigación que no se limitara, según su propia expresión, a producir libros, sino
que integrara la experimentación científica con la acción social. Definió el trabajo
de investigación – acción como un proceso cíclico de exploración, actuación y
valoración de resultados.
No es hasta comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence
Stenhouse y de John Elliott. Pero para ellos ya no significa una técnica de
investigación para ocasionar cambios, sino la convicción de que las ideas
educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a
la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con su
práctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y
como la define Elliott (1993: 88), la investigación – acción se entiende como «el
estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la
misma». ·
Stephen Kemmis junto con Wilfred Car y el equipo de la Universidad de
Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80, buscan una
reconceptualización de la investigación - acción. Consideran que ésta no puede
entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del
profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende
colectivamente.
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Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un
enfoque interpretativo “El propósito de la investigación – acción consiste en
profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto,
adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
propia situación que el profesor pueda mantener. La investigación acción
interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en
la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”.
(Elliot, 1993).
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin,
que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. problema
que hay que investigar. acciones que hay que realizar para cambiar la práctica.
La investigación - acción educativa se utiliza para describir una familia de
actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como:
el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas
actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son
implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se
31
considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder
a quienes la realizan.
32
Justificación
La lectoescritura se entiende como la adquisición de la técnica de
descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción gráfica, utilizando las
habilidades cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan el éxito.
El desarrollo del individuo está marcado por diversos factores, tanto internos como
externos, que en conjunto pasan a formar otros factores esenciales para su
desarrollo cognitivo, motor, psicológico, entre otros. Dicho desarrollo se da gracias
a que el sistema va madurando progresivamente, pero a su vez esta madurez
depende del desarrollo fisiológico del sistema nervioso, que es algo constitucional.
A continuación, comentaremos los factores que están relacionados con el
aprendizaje de la lectoescritura.
FACTORES COGNITIVOS:
Dentro de los factores cognitivos podemos encontrar la memoria, la cual es
una capacidad para percibir y recuperar la información, y nos permite almacenar y
recordar todo el conocimiento que se van adquiriendo durante la vida.
33
El ser humano utiliza la memoria para su desarrollo y desenvolvimiento
personal, por lo que, una vez más reitera que la memoria es importante para el
aprendizaje en todos sus ámbitos.
Otro aspecto de los factores cognitivos es la atención definida como la capacidad
del ser humano para seleccionar de entre un conjunto de estímulos que llegan al
sistema nervioso, un número de estímulos que se convierten en el centro de
interés, es decir, es un proceso selectivo de la información necesaria (Esquivel et
al, 1999). La atención juega un papel importante dentro del aprendizaje, ya que
para conocer algo el niño tiene que prestar atención a lo que le interesa conocer y
sobre todo aprenderlo para su práctica futura.
De igual manera se puede encontrar el pensamiento dentro de los factores
cognitivos definido este como una actividad cognitiva muy compleja, incluye la
manipulación de una información codificada en la memoria, que es una
representación simbólica de una experiencia o de un estado del mundo e incluso
de un estado imaginario de las cosas (Nicaso, 1998).
El pensamiento se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se
internalizan por las vivencias o experiencias personales de cada individuo. Por lo
que, al razonar, asociar o interpretar el niño está ejecutando su intelecto.
34
La inteligencia es otro factor cognitivo importante, porque nos permite
desarrollar con facilidad las distintas actividades, es a través de ella que logramos
desarrollar ciertas habilidades, para desempeñarnos en un campo laboral
específico, logramos establecer parámetros entre lo bueno y lo malo, razonar,
evaluar y escoger o ejecutar una actividad cualquiera.
FACTORES PERCEPTIVOS:
El desarrollo de los sentidos en el niño es gradual y escalonado, se
despiertan en el niño precozmente, pero es preciso el ejercicio para su desarrollo y
perfeccionamiento.
La percepción es un proceso mental por el que se codifican, organizan e
interpretan los datos sensoriales que llegan a los centros receptores del individuo
y quienes se relacionan con el mundo exterior.
Dentro del desarrollo perceptivo existen diversos tipos de percepción y dos
de ellos son de suma importancia en el aprendizaje de la lectoescritura: la
35
percepción visual que es la capacidad de diferenciar e interpretar mediante la
asociación o la relación con experiencias previas, los estímulos que están
afectando al sentido de la vista y percepción auditiva, que es la identificación de
los sonidos del lenguaje es decir, las sensaciones auditivas responden a la
estimulación del oído por el sonido de una manera consiente; esta percepción es
primordial por su incidencia en la adquisición del lenguaje, así como en las
diferentes funciones psicológicas (Jiménez, 1995).
EL aprendizaje de la lectoescritura es vital de estos dos tipos de
percepciones, puesto que la vista ayuda a reconocer todos los gráficos de cada
una de las letras, el espacio entre ellas, el tipo y tamaño, etc. y la auditiva permite
reconocer cual es el sonido que se produce cuando se mencionan.
FACTORES PSICOMOTRICES :
El desarrollo psicomotor del niño está definido por distintos factores los
cuales están estrechamente relacionados entre sí y cuyo nivel de maduración es
importante en el éxito de la lectoescritura.
36
La psicomotricidad se define como la “relación existente entre el desarrollo
motor y cognitivo a través de la intencionalidad del propio sujeto” este factor es
muy amplio por lo que podemos encontrar, dentro de este, el esquema corporal, la
organización temporal, la organización espacial y la coordinación visomotriz
(Lebrero y Lebrero, 1996).
Esquema corporal. El niño desarrolla su imagen corporal a partir de las
experiencias del cuerpo en diversas situaciones. Alrededor de los 5 y 7 años, el
niño va a producir esta toma de conciencia del propio cuerpo, entendiendo está
como la configuración intuitiva que se estructura a lo largo de todo el desarrollo, a
partir de las relaciones entre el sujeto y el medio ambiente
Es importante que el niño o la niña posean una imagen clara de su propio
cuerpo que le sirva como punto de referencia para elaborar el sentido de
lateralidad y direccionalidad.
Organización espacial. Según Lebrero y Lebrero (1996) el niño o la niña
pasan una primera etapa en la es espacio está constituido por la proyección del
propio cuerpo en el entorno, una segunda en donde es capaz de estructural el
espacio con un carácter representativo y una tercera es donde organiza el espacio
de forma abstracta.
37
La lectoescritura se constituye en una estructura visoespacial, por lo que es
fundamental el desarrollo, y sobre todo, la madurez de la noción del espacio de la
relación de los objetos entre sí, la experiencia muscular y cenestésica, es cuando
el niño puede percibir el espacio exterior, organizarlo y conquistarlo.
Coordinación visomotora. Es la capacidad de vincular la visión con los
movimientos de las partes del cuerpo. Cuando una persona ve un objeto y trata de
alcanzarlo, sus manos están guiadas por su vista, esta función tiene gran relación
con la habilidad de ejecutar correctamente la escritura.
FACTORES SOCIO-FAMILIARES
La escritura y escritura son objetos culturales, que se aprenden en
situaciones comunicativas reales, en contextos sociales. La familia y la escuela
son los ambientes cotidianos que proporcionan los materiales para la elaboración
y adquisición de estos aprendizajes, por ello es que la socialización enfocada
adecuadamente hacia estos aspectos tendrá como consecuencia un mejor
conocimiento previo vivencial para el aprendizaje significativo de los niños.
38
La familia como agente socializante y generador de relaciones afectivas
influyen significativamente en la vida del niño o la niña. Algunos niños que carecen
de afecto, pueden no aprender a hablar en el tiempo deseado. También por una
situación dolorosa o traumática pueden retroceder en su desarrollo y esto a su vez
puede afectar a su desarrollo personal ante la sociedad.
El medio es sumamente importante a que dé el, el niño o la niña extrae
información importante para su aprendizaje lecto-escritor, como lo mencionaba el
psicólogo ruso Vygotsky, quien sostiene que los procesos de lectura y escritura
son relaciones sociales internalizadas por el individuo y considera que la escritura
nace de una necesidad de carácter social, sentida por el niño.
Ruiz-Sosa, A. (2008). Intervención psicopedagógica con un niño con problemas de

lectoescritura. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/25617.pdf
La lectura es un vehículo que permite el acceso a una gran cantidad de
conocimiento, tanto actual e inmediato como el que se encuentra distante en tiempo o
espacio. Por lo tanto, es importante reconocer que a través de la lectura el estudiante
adquiere vocabulario que es imposible obtener mediante el lenguaje oral, permite el
aprendizaje independiente, potencializando su desarrollo. Siendo una habilidad
significativa que mejora las perspectivas de desarrollo personal; es fundamental proponer
estrategias didácticas para su hábito desde las primeras etapas del proceso formativo.
39
La escritura en la escuela, y en el momento actual, es uno de los aspectos a
considerar; ya que, en primer lugar, la capacidad de escribir se evidencia como una de las
principales habilidades que la escuela debe favorecer; en segundo lugar, por la escritura
pasa la mayor parte de la evaluación a la que el proceso escolar está sometido, de ahí
que desde los primeros años de enseñanza hasta el final de la educación superior se
deduce el éxito académico y la capacidad de manifestar el conocimiento por escrito;
además, la escritura es una herramienta de aprendizaje que implica la adquisición y
elaboración del conocimiento.
Según el MEN, teniendo como campo de trabajo curricular el énfasis en las
competencias y los actos comunicativos, se crearon cinco ejes que hacen posible pensar
componentes del currículo e indicadores de logros de manera analítica, teniendo como
horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la
comunicación.
De primero a tercero se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en
sus manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros
acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención,
descripción, comparación y diferenciación entre otras. También se da importancia al
acercamiento creativo a códigos no verbales, con miras a su comprensión y recreación.
Hoy en día es de gran importancia el uso del computador como herramienta
fundamental para alcanzar el equilibrio entre el aprendizaje de los sonidos y grafías en la
40
lectoescritura en estudiantes de educación básica; esto debido a que el computador
facilita la búsqueda, organización y presentación de la información, permitiendo
desarrollar habilidades de pensamiento analítico, crítico y creativo. Otra herramienta
importante es el software libre, donde el usuario tiene cuatro libertades fundamentales:
 Libertad de usar el programa con cualquier propósito.
 Libertad de acceso al código fuente del programa.
 Libertad de copiado y distribución.
 Libertad de modificar y mejorar el programa.
Además, brinda beneficios para la educación como: crea personas libres,
independientes y críticas; reduce costo de equipos y licencias; facilita que los
estudiantes trabajen en casa con las mismas herramientas que utilizan en la
escuela, de forma legal; ofrece mayor seguridad, crea comunidades para
compartir conocimiento, se favorece el mercado local, permite profundizar en la
informática, permite el trabajo en cualquier entorno y permite ver más allá del
contexto al conocer que existe cantidad de programas gratuitos para realizar
aquello que se desea.
41
Propuesta de mejora
Propuesta de mejora
Acción Propósito Fuentes Temporalida Técnica o Reflexión
estratégica bibliográficas d instrumento
Diagnostico Identificar Examen 11 de octubre Diagnóstico Las respuestas
por medio de diagnóstico de inicial de obtenidas por los

un Planea lectoescritura alumnos y
cuestionario
observación del
cuales son
maestro en el
42
los alumnos cuestionario
que aplicado serán

necesitan usadas como
ayuda en
diagnóstico, esto
lectoescritura
como apoyo
central para
desarrollar
congruente y
eficazmente el
tema de estudio
Por medio del
cuestionario
diagnostico se
logró conocer las
dificultades que
los alumnos
presentan, así
como en el
grado que se
quedaron a
causa de la
pandemia
43
Propuesta de mejora
Acción Propósito Fuentes Temporalidad Técnica o Reflexión
estratégica bibliográficas instrumento
Test de Reconocer Neil Fleming y Lunes 8 de Cuestionario El Test de estilos
estilos de los estilos Colleen Mills noviembre de aprendizaje,
aprendizaje de permite conocer
de VAK aprendizaj cuál es la
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alumnos estilos que más
utilizados, no
solo e
aprendizaje, sino
para determinar
a que prestan
más atención.
Es también, un
filtro que
utilizamos para
determinar a
44
donde llevamos
nuestra
conciencia
selectiva.
Propuesta de mejora
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escriba reconocimiento de
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45
Propuesta de mejora
Acció Propósito Fuentes Temporalidad Técnica o Evaluación y
n bibliográficas instrumento
Reflexión
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escritu armar 2009) diciembre Ellefson cuales son los
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tiene mayor
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reconocimiento
de las letras,
Propuesta de mejora

46
Videos de Afianzar la (Fromkin, 1971) 16 de febrero Observación Reconocimie

formación
monosílabo, de del 2022 nto de
palabras
composición por medio alumnos
de la unión
de palabras de silabas kinestésicos
de verbos
auditivos y
visuales, a
través del
uso de las
TIC
Propuesta de mejora
Actividad de Redacción y García- 28 de marzo lista de El realizar
lectoescritur comprensión Valcárcel del 2022 cotejo representación
a de textos de dibujos
Muñoz-Repiso,
atreves de su animados
A. (2008). El
imaginación utilizando las
hipervídeo y su
TICS, se logra
potencialidad
captar la
pedagógica.
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47
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Latinoamericana momento de
pedirles que
de Tecnología
realicen su
Educativa", 7(2),
propia historia,
69-79.
donde tengan
que incluir los
dibujos
animados
representados,
pudieron
plasmar
algunas partes
de su vida
cotidiana en
su cuento.
Propuesta de mejora
estratégica bibliográficas d instrumento
48
Actividad de Comprensión García- 10 de mayo lista de El poder
lectoescritura lectora, y Valcárcel del 2022 cotejo utilizar el
desarrollo de Muñoz-Repiso, audio y las

Por medio de
escritura imágenes
un cuento A. (2008). El
en una
hipervídeo y su
clase, ayuda
potencialidad
a que los
pedagógica.
alumnos
"Revista
muestren
Latinoamericana interés, por
de Tecnología ello, se
Educativa", 7(2), plazmo el
69-79. cuento de
Hansel y
Gretel con
el uso de
TICS, los
alumnos
lograron
captar los
personajes
del cuento,
el inicio,
desarrollo y
el cierre con
49
éxito.
Apartado II. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
Primera espiral
- Acción estratégica: Diagnóstico
Propósito: Sustento de informe de prácticas con ayuda a los resultados adquiridos
del cuestionario para conocer el nivel que tienen los alumnos al regreso de la
pandemia.
Actividad: Aplicación de examen diagnóstico
Se llevó a cabo el día 11 de octubre del 2021 con el propósito de dar
sustento al informe de prácticas mediante los resultados obtenidos, para de tal
manera conocer el nivel de comprensión lectora y su escritura en la materia de

50
español, puesto que después de hablar con la maestra titular se logró observar
que había una disminución en el desempeño de los alumnos en la materia ya
mencionada (español), mediante las preguntas analizadas se logró obtener una
interpretación (ver anexo 1) de las respuestas obtenidas por los alumnos y
observación del maestro, en el cuestionario aplicado serán usadas como
diagnóstico, esto como apoyo central para desarrollar congruente y eficazmente el
tema de estudio.
Por medio del cuestionario diagnostico se logró conocer las dificultades que
los alumnos presentan, así como en el grado que se quedaron a causa de la
pandemia que beneficiaron a la idea de realizar el informe con la temática de la
lecto escritura con ayuda del uso de las TICS. Gracias a las respuestas dadas por
el alumnado se optó por dar continuidad con las a estrategias utilizando como
herramienta las TICS debido a que a los alumnos les llamaban la atención y esto
beneficiaria al trabajo y aprovechamiento académico.
Los resultados obtenidos fueron en brevedad los siguientes:
El volver de pandemia a clases presenciales, resultó un cambio grande para
los alumnos, escribir y leer por más tiempo les causaba aburrimiento y por lo tanto
desinterés, la mayoría de ellos no leía ni escribían, solo lo esencial.
51
Los alumnos muestran interés a los textos cuando se muestran imágenes y
no tanto texto, el utilizar as TICS (proyector, bocinas, video) se logra captar mejor
la atención, las actitudes que se muestran son favorables, no muestra inquietud,
desesperación, al contrario, muestra interés, y tranquilidad.
La actitud que el alumno muestra cuando va a leer un texto, muestra un poco de
desinterés, esto depende de que tantas palabras tenga y si se muestran imágenes
o no.
La actitud que los alumnos muestran al realizar un texto, es de mayor
interés, y aún más si este debe contener dibujos, a los alumnos se le permite dejar
volar su imaginación, y así mismo ellos (los alumnos) plasman su entorno dentro y
fuera de la escuela (la vida real) en su texto.
El reconocer textos no les resulto difícil, pues se les implemento videos
donde relacionaban su vida cotidiana con el tipo de texto presentando, tres
alumnos preguntaron sus inquietudes puesto que no comprendían al cien por
cierto que tipo de texto era del que se hablaba
52
Cuando el maestro lee en voz alta o muestra dibujos al realizar una lectura,
el alumno se muestra en una postura atenta, y de escuchan.
- Acción estratégica: Test de VAK
Propósito: Reconocer los estilos de aprendizaje de los alumnos
Actividad: Aplicación de Test de VAK
El test de estilos de aprendizaje se llevó a cabo el día lunes 8 de noviembre
del 2021, el cual permite conocer cuál es la modalidad o estilos que más
utilizados, no solo y aprendizaje, sino para determinar a que prestan más atención.
El modelo VAK. Neil Fleming y Colleen Mills desarrollaron un instrumento para
determinar la preferencia de los alumnos al procesar la información desde el punto
de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias
sensoriales.
Cuando se habla de aprendizaje se refiere a un proceso dinámico de
adquisición de conocimientos del mundo que nos rodea.
Es conveniente tener en cuenta el estilo de aprendizaje que tenemos para que esa
adquisición de conocimientos sea los más fluida y agradable posible.
Este Test VAK, permite conocer y saber qué canal de aprendizaje predomina en
los alumnos dado el caso de ser así, y saber también que en función de la
53
situación y de la persona que tengamos delante es importante también tener en
cuenta el canal de aprendizaje para que la comunicación sea lo más fluida posible.
El Test VAK, se centra en 3 canales de aprendizaje: Visual, Auditivo y Kinestésico.
Los resultados arrojados del Test de aprendizaje VAK, fueron los
siguientes:
El test se aplicó al alumnado de cuarto grado, grupo “B”, con total de 34
alumnos, donde catorce de ellos fueron los alumnos visuales, nueve fueron
auditivos y once kinestésicos.
Se debe recordar que no existen respuestas correctas ni incorrectas, solo
respuestas que se adaptan a tu forma de ser y de ver el mundo, por lo tanto, se
puede contestar con total sinceridad para obtener los resultados más adecuados a
la forma de ser y de actuar del alumno. Es importante desatacar que los
resultados que se obtengan sean un reflejo de ellos mismos para de tal manera
conocerlos mejor, no indica que se tengan los otros canales desarrollados si no
que se tiene preferencia más por uno que por otro a la hora de aprender o
comunicarse.
- Acción estratégica: Dictado de cuento
54
Propósito: Se pretende que el alumno escriba la letra que crea correcta según el
sonido de la pronunciación de las letras
Actividad: La maestra dicta a los alumnos lo que debían escribir, formando un
cuento y a su vez con ayuda de las TICS, por medio de imagen realizaba la
representación de la acción de las pablas mencionadas por el maestro.
Esta estrategia fue evaluada con ayuda de una rubrica donde se evaluó el
desempeño de los alumnos, fue aplicada a los 34 estudiantes, permitió observar
que 3 de ellos presentaron desempeño básico, bajo y en los procesos de
caligrafía, redacción, lectura oral y lectura comprensiva. Se excluyen los 31
estudiantes que obtuvieron desempeño alto y superior en el promedio de las
cuatro variables junto con sus indicadores, pues en el momento de aplicar la
prueba diagnóstica arrojaron desempeños satisfactorios en las habilidades de
lectura y escritura.
En el anexo 3. muestra los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica
aplicada a los estudiantes que conforman la población objeto de estudio,
relacionando el desempeño obtenido en los indicadores que componen las
variables: caligrafía, redacción, lectura oral y lectura comprensiva con las
valoraciones cualitativas: superior, alto, básico, bajo.
55
La variable caligrafía presenta un resultado favorable en desempeño básico
con una frecuencia de nueve estudiantes, que muestran avances elementales en
percepción, semejanza y diferencia entre letras, manejo de presión en el trazo,
presión adecuada del lápiz, usa un solo tipo de letra, letra legible y ordenada, buen
uso del borrador y la regla. Dichos indicadores se han trabajado arduamente con
el aprestamiento realizado en el grado preescolar, con actividades que estimulan
el desarrollo de la motricidad fina para incursionar en el mundo de la escritura.
Dentro de la etapa diagnóstica se hace evidente que la variable redacción muestra
una frecuencia de cuatro estudiantes en desempeño bajo, puesto que pocos
lograron crear un texto, escribir palabras sencillas, oraciones con sentido
presentando inseguridad y actitud dispersa, ante la capacidad para producir texto
de manera personal y colectiva. Algo similar ocurre con los resultados que
muestra la variable Lectura comprensiva al mostrar una frecuencia promedio de
cinco estudiantes en desempeño bajo y básico ya que poco grafican los textos
leídos, identifican algunos grafismos; por tanto, es difícil leer y comprender lo que
observa, mostrando poco dominio del sonido de las consonantes y, más aún,
cuando se combinan con el sonido de las vocales; en ocasiones relacionan textos
escritos con imágenes, no 48 siguen instrucciones escritas simples, poco hacen
anticipaciones acerca de lo que leen, no leen cuadros o tablas simples y algunos
identifican datos implícitos simples. Solamente hacen algunas anticipaciones
guiándose por señales externas sin expresar qué pasaría si cambiamos algún
56
hecho, nombres, lugares, fechas, personajes y acciones. Es de notar que en la
variable lectura oral se muestra una frecuencia de un estudiante en desempeño.
Los resultados anteriores muestran que los estudiantes que conforman el
grupo experimental requieren de intervenciones de enseñanza aprendizaje
innovadoras que propendan por el mejoramiento en el desempeño académico y en
especial de los indicadores que conforman cada variable; las cuales permiten
mejorar las habilidades y competencias lectoescritoras correspondientes a grado
primero de primaria.
La estrategia diagnóstica sirvió para capturar de forma detallada los
avances que han alcanzado los estudiantes, se logró extraer a aquellos
estudiantes que presentaron dificultades para demostrar las habilidades y
competencias de lectura y escritura requeridas por los EBA y los DBA.
- Acción estratégica: Loto escritura
Propósito: Identificar y armar palabras
Actividad: Con ayuda y uso de las TICS reproducir un video utilizando el sonido,
de esta manera el alumno identificara con ayuda de material manipulable, una
lotería de palabras, cual es la palabra de la cual se está hablando.
57
La lotería es un juego tradicional de México, el cual la mayoría de las personas lo
juegan, pues es fácil de jugar, el utilizar la lotería como ayuda en el aprendizaje
tiene varios satisfactores, pues es un juego común, manipulable, llamativo, esto
ayuda a que el alumno muestre mayor interés.
Por otro lado, el uso de las TICS en esta estrategia también juega un papel
importante, pueste este su utiliza para trasmitió el sonido por medio de un video,
con ayuda de unas bocinas, el sonido que esta causa según el volumen utilizado
puede despertar la motivación el alumno.
Dicha estrategia resulto satisfactoria, pues se logró el propósito que se
esperaba, el alumno logro identificar las palabras con ayuda del sonido, las
imágenes y la lectoescritura, así mismo pudo escribir la pabla mencionada
correctamente sin necesidad de volver a ver la lectoescritura (lotería).
- Acción estratégica: Videos de monosílabo, composición de palabras
Propósito: Afianzar la formación de palabras
Actividad: Por medio de el video monosílabo, se realizó la unión de palabras, a su
vez con ayuda de fotocopia para su realización.
58
Dicha estrategia resulto satisfactoria, pues el tener dibujos la fotocopia
ayuda al alumno a poder entre mejor de que palabra se está hablando.
En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las características que tiene su observación están muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar
o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la
presentación para realizar algún ejercicio, o aclaración complementaria. o
simplemente tomar notas en la libreta. Tomando algunos aportes de (Rodríguez
Aguilar, 2012) Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona a los
procesos de enseñanza aprendizaje, se encuentran las siguientes:
 Garantiza una participación activa del estudiante, ya que encuentra interés por
ver lo que le muestra y comunica la pantalla.
 Crea las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a
lo abstracto, aprovechando el hecho de pausar y repetir el video cada vez que se
requiera.
 Propicia la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.,
gracias a la selección realizada por el orientador o docente, se elige la temática.
 Propicia el realismo (autenticidad, certeza).

59
 Crea la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del
estudio de la teoría a la práctica, adquiriendo dominio en los hábitos y habilidades,
en el caso de la serie de monosílabo se va adquiriendo el dominio de la lectura y
la habilidad para reconocer y leer los fonemas, sílabas, palabras y frases que
presenta.
 Contribuye a la concentración de la información y al incremento del ritmo de
enseñanza, gracias a la música, ambientación y personajes los estudiantes
encuentran mayor interés y concentración por aprender. Todo esto está en
correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que
vayan desde los debates, la elaboración de preguntas, la confección de síntesis
escritas y orales, hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación
entre otros.
Acción estratégica: Mi historia
Propósito: Redacción y comprensión de textos atreves de su imaginación
Actividad: Redactar una historia guiándose por medio de unos dibujos presentados
con ayuda de la web y un proyector.
El día 28 de marzo del 2022, se llevó a cabo la acción estratégica “Mi
historia”, a los alumnos se plantero varios dibujos: un perro, dos personas (mujer y
hombre, podría ser también niño o niña), un árbol y un día lluvioso, estos dibujos
60
fueron sacados de la web, presentados por medio de un proyector se les dio la
indicación a los alumno de redactar su propia huistora, dejando volar su
imaginación, sin dejar de tomar en cuenta que los dibujos proyectados debería
estar en su historia, y cada animal y persona debería tener un nombre, y de igual
manera redactar en qué lugar se está crean esa historia (casa, jardín, escuela,
etc.).
La actividad resulto exitosa, 30 de los alumnos redactaron correctamente la
historia, es decir contenía lo que se esta pidiendo, 3 alumnos lo presentaron por
medio de historieta, a causa de no saber escribir bien, 1 alumno no mostro interés
por causas de comportamiento negativo.
Se propuso volver a elaborar el mismo texto, pero ahora en limpio, es decir,
presentable, para poder compartirlo con los compañeros del aula.
Acción estratégica: Comprensión lectora, y desarrollo de escritura
Propósito: Comprensión lectora, y desarrollo de escritura
61
Actividad: Con ayuda y uso de las TICS se reproducción un cuento, Hansel y
Gretel, los alumnos podían escuchar y visualizarlo, se dio la indicación de que
prestaran mucha atención, para poder rescatar los personajes, lo que sucedió al
inicio, el desarrollo, y el desenlace (final), posteriormente en una hoja escribirían,
titulo, personajes, lo que sucedió al inicio, el desarrollo, y el desenlace (final) de
una manera resumida.
La actividad fue realizada el 10 de mayo del 2022, con propósito de observar y
analizar cuanto se ha logrado atravez del ciclo escolar, se investigo un cuento
apropiado para los alumnos, se escogio el cuento de Hansel y Gretel, y con ayuda
de la computadora, un proyector y unas bocinas se logro exponer el video en el
salón de clases, los alumnos al momento de exponerlo mostraron motivación y
atención, se dio la indicación de permanecer en silencio durante el video cuento,
pues se tenían que rescatar varios puntos los cuales eran:
- Personajes
- Inicio
- Desarrollo
- Final (cierre)
En una hoja se debería plasmar estos indicadores, y así mismo un pequeño
dibujo, 30 de los alumnos lo realizaron de manera escrita, y de manera exitosa,
pues cumplían con los indicadores que se plantearon, 3 de los alumnos lo

62
realizaron por medio de dibujos y de igual manera fue exitoso pues cumplían con
lo que se pedía, 1 alumno realizo el trabajo a la mitad, pues por comportamientos
negativos decidido no continuar elaborándolo.
La actividad se evaluó por medio de una lista de cotejo, utilizando como
indicadores lo que se le pidió tener en el texto a los alumnos: (anexo7)
- Personajes
- Inicio
- Desarrollo
- Final (cierre)
Apartado III Conclusiones y recomendaciones.
Al término de este Informe de Practicas se llegó a las siguientes
conclusiones:
Diversas instituciones educativas, no cuentan con estrategias didácticas, ni
métodos institucionalizados para el desarrollo de las habilidades lectoescritoras
para los estudiantes; existe poco interés y conocimiento de la aplicación de
nuevas metodologías y estrategias didácticas mediadas con TIC que favorezcan el
proceso cognitivo y significativo de los estudiantes y por ende elevar los resultados
académicos en todas las áreas del conocimiento.

63
Es importante que los maestros involucren en el aula estrategias didácticas
de innovación con herramienta de TIC, que dinamicen y garanticen la movilización
de conocimientos y a su vez la complementen con los avances de sus
compañeros de clase, para propender por una mejor calidad de educación y así
transformar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Las actividades desarrolladas permitieron relacionar al alumno el sonido
con las grafías y dibujos que presentan los videos de monosílabo, ya que los
estudiantes leyeron con apoyo audiovisual de manera individual y grupal. Entre
ellos se generó el aprendizaje colaborativo y significativo ya que mostraron mayor
dominio tanto de la lectura como del manejo del trabajo en equipo.
Los alumnos lograron realizar las propuestas de mejora para alcanzar los
objetivos de la lectoescritura.
En la Estrategia Didáctica mediada con TIC para el mejoramiento de
habilidades lectoescritoras en estudiantes de grado cuarto de primaria, se
utilizaron las herramientas de la información y la comunicación: la serie de videos
de monosílabo, imágenes, audios, etc; con ello creando nuevas actividades y
proponiendo el uso innovador del programa para ayudar a los niños con
dificultades de aprendizaje y a sus padres, quienes pueden usar las TIC en casa.
64
Los maestros pueden implementar fácilmente las TICS en su plan de
estudios, y usar la serie de videos para incentivar la lectura y escritura en los niños
y niñas, ya que para ellos resulta divertido, innovador y llamativo utilizar esta
herramienta para el desarrollo de su aprendizaje, se han convertido en un
importante recurso para acelerar el proceso de aprendizaje de los niños en el
contexto de países en vías de desarrollo, en los que la única oportunidad para el
niño de poder habituarse a los computadores durante el horario escolar.
Los estudiantes mostraron dificultades al inicio del ciclo escolar en las
habilidades lectoescritoras, algunos más que otros, por ello se necesita la
intervención o apoyo del profesor o la creación de una situación de aprendizaje
alternativa para ellos, teniendo presente que el proceso educativo tiene el poder
de truncar o potenciar las habilidades y competencias de los estudiantes a través
de los modelos y recursos escogidos para la enseñanza.
Sin embargo, se fue avanzando y fueron dando resultados las estrategias
implementadas, se logro que los alumnos tuvieran mayor comprensión de la
lectura de diversos textos, así mismo la redacción de ellos, incluyendo su
ortografía.
65
Por otra parte, los alumnos que se encontraban en un bajo nivel de lectura y
escritura, llevan un proceso más lento, pero han logrado reconocer, letras, sonidos
y formar pequeñas oraciones, algunos trabajos los realizaron por medio de dibujos
y pequeñas letras.
No obstante, tales esfuerzos brindan recompensas concretas. El trabajo a
futuro estará encaminado a sensibilizar y motivar a los docentes para que generen
espacios de aprendizaje, donde se analiza, se diseñen, planteen y apliquen
estrategias didácticas mediadas con TIC para el aprendizaje de los contenidos
que se enseñaran en diversos grados no solo en cuarto grado, incluyéndolas en
los planes de área de Lenguaje.
Dichas estrategias privilegiaran a los estudiantes en vivir nuevas
experiencias de aprendizaje, que de una u otra forma implicaran en su futuro
como ciudadanos. Resulta gratificante contemplar los avances en el entusiasmo,
compromiso y nivel de logros de los alumnos mientras experimentan la expansión
de su propia capacidad intelectual. Desde la escuela es posible favorecer un
desarrollo integral, si se ofrecen diversas experiencias de aprendizajes, cuya
valoración y estimulación estén en constante potencialización.
66
REFERENCIAS
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critics. Review of Educational research, 48(2), 251-257. Recuperado de:
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543048002251
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modelo escuela nueva. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 7
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- ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción,
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Lauange, 47, 27-52
- García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2008). El hipervídeo y su potencialidad
pedagógica. "Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa", 7(2), 69-
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– 216): Resolving Social Coflicts: Selected Papers on Group Dynamics (ed.
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https://www.jstor.org/stable/40364708?seq=1#page_scan_tab_contents
- VYGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica.
Índice de anexos
69
Anexo 1.
Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica
Anexo2.
Test estilos de aprendizaje
Anexo 3.
La letra correcta
Anexo 4.
Loto escritura
Anexo 5.
Unión de silabas
Anexo 6
Mi hiostoria
Anexo 7
Comprencion Lectora y desarrollo de escritura
Anexos:
Anexo 1 Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica
Preguntas Respuestas Número de Análisis de los
70
alumnos resultados
1.- Actitudes que se a) Desinteresado 0 Dos alumnos escuchan

muestran ante la b) Asume una postura atenta 2 lo que se lee en voz
lectura. Cuando el alta, pero no realizan
docente realiza una c) Escucha y realiza otras 30 las actividades por
lectura en voz alta, el actividades distracción, o realizan
niño(a), se muestra: d) Distrae su atención en 2 la actividad y la
otras actividades entregan a destiempo,
30 de los alumnos
prestan atención a la
lectura y realizan las
actividades de manera
exitosa, dos de los
alumnos distraen su
atención en otras
actividades.
a) Dice que no sabe 2 Hay alumnos que
2.- Actitudes que se dudan de sus
muestran ante la b) Se esfuerza en trazar 2
capacidades, pero se
escritura. Al proponerse algunas grafías
es motiva a seguir
la escritura de palabras, c) Pide ayuda 1
intentándolo, dos
el niño(a), reacciona: d) Se muestra indispuesto a 28 alumnos intentan hacer
la actividad las actividades, un
alumno pide ayuda al
maestro, 28 alumnos lo
hacen por sí mismos, y
un alumno no participa
por actitudes
71
negativas.
a) No participa 1 Participan de acuerdo
3.- Actitudes mostradas b) Habla un poco 27 a sus conocimientos
ante la expresión oral. c) Pregunta 5 previos
Cuando el docente
d) Distrae su atención 1
propone hablar sobre un
tema, el alumno:
4.- Acercamientos que a) A nadie 2 A causa de la

muestra hacia la lectura. b) Menciona una o más 2 pandemia los alumnos
Cuando se hace la personas se alejaron bastante de
pregunta acerca de c) Hace esfuerzos por 6 la lectura y escritura
quienes han oído leer a recordar
alguna otra persona, el d) Se limita a escuchar a sus 24
alumno(a) contesta: compañeros(as).
a) No intenta escribir 1 El volver a trabajar de
5.- Acercamientos que manera presencial por

b) Escribe como puede 2
muestra hacia la más tiempo, les causa
c) Se inquieta a los alumnos
escritura. Al hacer
dictados, el alumno(a): d) Atiende otros temas. 1 cansancio y
aburrimiento.
6.- Reconocimiento de a) No reconoce ninguno 1 Se relaciona

textos. Cuando se actividades de la vida
b) Reconoce al menos uno 29
muestran diferentes cotidiana para la mayor
tipos de texto (cuentos, c) Se esfuerza y pregunta 3 facilitación de
revistas, periódico, reconocer textos
d) No se muestra interés. 1
directorio), el alumno:
7- Predicción en la a) No logra reconocer de qué 1 Les entusiasmo a los

lectura. Al plantear trata el texto alumnos el aprender
72
actividades de b) Participa y logra predecir 30 cosas nuevas, aún
predicción en la lectura, más si ya tienen algún
c) Se esfuerza y se acerca 2
el niño(a): conocimiento del tema
d) Muestra distracción 1
8.Comprensión global a) No logra decir de lo que 0 El exponer imágenes,

de la lectura. Después trató se logra que el alumno
de leer un texto, o muestre mayor
b) Dice brevemente de qué 33
presentarles una atención, por lo tanto
trató
imagen, o hablarles de logran entender mejor
un tema, se pregunta de de que se está
c) Intenta, aunque no lo logra 0
qué trató, ya sea con hablando
d) No se interesa.
sus palabras o a través
de dibujos, o bien de
algunos trazos, el
alumno(a).
9.- Tipos de texto que a) No seleccionan ninguno, 0 Prefieren los textos

se prefieren. Al mostrar aunque los observan todos con dibujos, pues les
una gran variedad de causa más interés, las
b) Seleccionan algunos que 15
textos, los alumnos imágenes.
muestran por igual cantidad
prefieren:
dibujos y letras
c) Se muestran indecisos y 19
van por los más coloridos o
con muchos dibujos
d) Se muestran 0
desinteresados.
73
10.- Niveles de a) No representa nada 0 La mayoría de los
representación de alumnos, realizan la
b) Representa mediante 32
objetos del mundo real. representación de
algún dibujo o trazo
Al solicitar que escriban objetos de su vida
o dibujen diferentes c) Intenta representar y hace 2 cotidiana mediante
objetos, el alumno(a): preguntas dibujos.
d) No representa ni se 0
interesa
Gráfico de análisis
35
30
25
20
15
10
0
Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) b) c) d)
74
Anexo2. Test estilos de aprendizaje
75
Resultado
Estilos de aprendizaje
kinestesicos 11
Estilos de aprendizaje
Auditivo 9
Visuales 14
0 2 4 6 8 10 12 14 16
76
Anexo 3. La letra correcta
Caligrafía Lectura Oral Lectura
Desempeños comprensiva
Redacción
S A B B S A B B S A B B S A B B
Frecuencia
u l á a u l á a u l á a u l á a
p t s j p t s j p t s j p t s j
er o i o er o i o er o i o er o i o
No Nombre
io c io c io c io c
r o r o r o r o
Bajo Bajo Básico Básico
1 ACEVEDO ROMO MIGUEL ANGEL

Alto Alto Alto Alto
2 AGUILAR VENEGAS ALEXA MARIAJOSE

Básico Básico Básico Básico
3 BELMONTES CASTILLO RICARDO YACIEL

4 CARDENAS MORALES PAUL SANTIAGO Básico Básico Básico Básico
77
Superior Superior Superior Superior
5 CASTILLO ROMO JEIMY GUADALUPE
6 CASTORENA GOMEZ EDWIN RAMSÉS
Alto Alto Alto Alto
7 CASTORENA GONZÁLEZ CARLOS EMILIO
Bajo Bajo Bajo Básico
8 CASTORENA ORTIZ IKER GAEL

9 CASTORENA VARGAS ERIK DONOVAN
10 CRUZ FEMAT SANTIAGO
11 DE LUNA RODRIGUEZ ESTRELLA GUADALUPE
12 ESPARZA PALACIOS BRANDON ALEXANDER
13 ESPINOZA PALOS ERIDANY GUADALUPE

14 FLORES SANTILLAN SAINTHY TONACZIN
15 GARCIA CASTAÑEDA LINDSAY DIANNELY
16 GAYTAN CAMPOS ITZEL GUADALUPE
Alto Alto Alto Alto
17 GUERRERO RICO BAIRON DEREEK
18 HERRERA RUVALCABA KIMBERLIN DAYANA
19 LUEVANO ESTRADA ALONDRA GUADALUPE
20 MARTINEZ HERNANDEZ CESAR ELEAZAR
21 MARTINEZ RODRIGUEZ ANGEL DAVID
22 MENDEZ CASTORENA KENIA JOSELIN
23 MENDEZ MACIAS KEILLY NICOLE
24 NAJERA RODRIGUEZ JONATHAN MARTIN Superior Superior Superior Superior
78
Alto Alto Alto Alto
25 ORTIZ PAZ MATIAS AZAEL
Alto Alto Alto Alto
26 PADILLA RUVALCABA JUAN EMILIO
27 PALACIOS HERNANDEZ DILAN OZIEL
Alto Alto Alto Alto
28 PAZ RAMIREZ VENUS HARUMI
29 PÉREZ APARICIO MARLY MAITE
30 PEREZ GUILLEN MAILANY ARAI
31 RAMIREZ GONZALEZ DAYANA GUADALUPE
32 REYNA GONZALEZ AXEL
33 RODRIGUEZ GARCIA DEYVID MIGUEL
34 RODRIGUEZ HERRERA MARIANA

35 RODRIGUEZ PADILLA JULIETA
36 ROMERO CAMPOS ANGELLI CRISTEL
37 SANCHEZ ROBLES ANGELLI RUBY
79
Anexo 4. Loto escritura
80
Anexo 5. Video del monosílabo de verbos- Unión de silabas
81
82
Anexo 6. Mi historia.
83
Anexo 7. Comprencion Lectora y desarrollo de escritura
84
Com pr ens ión lector a, y des ar r ollo de
es cr itur a
40
35
Alumnos
30
Inicio
25 Desarrollo
Cierre
20 Personajes
15
10
0
Comprención Redaccion Dibujo
85

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES

Coordinación de instituciones Formadoras y Actualizadora de Docentes

Escuela Normal de Rincón de Romos

La lectoescritura a través del uso de las TICS en alumnos de cuarto

Informe de Prácticas Profesionales que presenta para

ITZEL SARAI ESCOBEDO PALOS

Asesor: Mtro. Felipe Àngel Acosta Ramírez

1.1 Descripción y focalización del problema........................................................12

1.1.2 Planteamiento del problema..............................................................................13

1.1.3. Delimitación de espacio temporal:...........................................................14

1.1.4. Pregunta de investigación........................................................................15

1.1.5. Objetivos de investigación........................................................................15

1.1.6. Objetivo específico:...................................................................................15

1.2. Justificación teórica.........................................................................................18

Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica..................................61

Test estilos de aprendizaje.........................................................................................61

Desarrollo y asimilacion de textos..............................................................................61

Comprencion Lectora y desarrollo de escritura..........................................................61

Anexo 1 Cuestionario diagnóstico para sustentar el informe de práctica..............62

Anexo2. Test estilos de aprendizaje...........................................................................67

Anexo 3. La letra correcta...........................................................................................69

Anexo 4. Loto escritura...............................................................................................72

Anexo 5. Video del monosílabo de verbos- Unión de silabas..................................73

Anexo 6. Desarrollo y asimilacion de textos.............................................................74

Anexo 7. Comprencion Lectora y desarrollo de escritura........................................75

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han llegado a

plantea nuevos retos. La inmersión de las tecnologías en la vida cotidiana ha

generado la integración y convergencia de nuevos medios, lenguajes y entornos

de comunicación y aprendizaje (Gutiérrez, 2006); la información aumenta y se

aparecen nuevos soportes, contenidos y formatos textuales.

sobre las TICS.

Es importante señalar que debido a la situación actual por la pandemia

causada por el virus SARS-CoV-2 (CORONAVIRUS) y así mismo a la nueva

variante OMICRON se nos obliga a trabajar de una manera virtual, es un reto

cambiando la manera de trabajar constantemente.

La lectoescritura se entiende como la adquisición de la técnica de

descifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción gráfica, utilizando las

habilidades cognitivas, sensoriales y motoras del individuo (Doria-Correa, &

lectoescritura están los pedagógicos, de desarrollo, lingüísticos, físicos, sociales,

emocionales e intelectuales (González-Otero, 2017).

Esta pandemia a pesar de todo lo malo se dio la oportunidad de reflexionar

innovadores el aprendizaje en los alumnos, la tecnología se ha vuelto parte de

un reto, pero nos ha ayudado a crecer en el ámbito laboral, estrategias que no se

creían que se podían realizar, se realizaron, así como instrumentos, actividades,

maneras de interactuar, etc.

para los alumnos, aprendieron a utilizar nuevas plataformas para trabajar,

que existen diversas formas de hacerlo.

Al inicio de esta nueva modalidad en conjunto con la maestra María de

volviendo a esta modalidad se decidió aplicar otras maneras de trabajo utilizando

como herramienta classroom, herramienta que ha resultado de gran provecho

debe trabajar más en lectura y escritura.

En este contexto, debe valorarse la integración de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, TIC, en el proceso de enseñanza aprendizaje

proceso de la lectoescritura, y por ello es importante ayudar a esos alumnos a

alumnos que también saben leer y escribir y a su vez sido innovadores en el

proceso de enseñanza de la lectoescritura, utilizando las TICS.

disponibles en internet, permiten fomentar la interactividad, la participación, la

motivación y la capacitación de los estudiantes en la creación de diferentes formas

mayor interés por involucrarse en su proceso formativo (Álvarez -Taboada, 2016;