RETOS Y NECESIDADES

PARA EL PROFESIONAL
2022/23

PEC 2: ¿Qué puede hacer, dónde y con quién el

profesional de la salud mental infanto-juvenil?
Yasmin Hernández Vicente

Análisis de un programa y de un recurso propio de las TIC

1.) Programa de prevención de las conductas autolesivas y el suicidio y para el empoderamiento

del alumnado en un centro de Educación Secundaria.

https://ceice.gva.es/documents/169149987/365942475/
Som_Imprescindibles_Guia_didactica_versio_web_cas.pdf

El programa indicado es de carácter primario, ya que tiene el objetivo de reducir la incidencia de la

conducta suicida y de autolesión y la aparición de nuevos casos, a través de la promoción de la
salud y también se pretenden fortalecer los recursos propios para que no aparezca la
sintomatología. Además la intervención se dirige a grupos específicos que pueden ser de alto
riesgo (Uoc, 2017). Aunque, a la vez, también se trabaja desde la prevención secundaria, ya que se
pueden dar casos de adolescentes que puedan estar teniendo conductas de autolesiones en el
momento de la impartición de los talleres, y por tanto, de alto riesgo. Se observa como uno de los
objetivos es la detección precoz de posibles conductas suicidas (Generalitat Valenciana, 2023) y
esto puede facilitar una intervención temprana y mayores expectativas de éxito (Uoc, 2017 p.5).
Los objetivos generales del programa son potenciar un sentido de la vida sano en la adolescencia y
detectar y prevenir la conducta suicida (Generalitat Valenciana, 2023).
Los objetivos específicos descritos son (Generalitat Valenciana, 2023 p. 15):

 Proporcionar un espacio de autoconocimiento emocional en el aula.

 Facilitar un intercambio seguro de vivencias entre los/as participantes.
 Adquirir un vocabulario emocional preciso y amplio.
 Tomar conciencia de la intensidad de las emociones y de las conductas que éstas
provocan en el entorno y en uno/a mismo/a.
 Comprender que todos tenemos emociones desagradables, pero al mismo tiempo

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 soportables y que “no somos” lo que sentimos.
 Promover una actitud de escucha y empatía hacia los compañeros y hacia uno/a
mismo/a.
 Desprenderse de las críticas interiorizadas y reemplazarlas con las capacidades de
motivación, apoyo y aceptación.
 Desestigmatizar a las personas que sufren este tipo de conductas, generando
sensibilidad ante el sufrimiento.
 Descubrir estrategias adaptativas de afrontamiento del sufrimiento.
 Detectar señales de alarma.
 Identificar al alumnado que por sus testimonios o conductas podamos intuir que está en
riesgo.
 Incrementar los valores y la búsqueda del sentido de la vida.

El presente programa se aplica en centros de educación secundaria obligatoria de todo el territorio

Valenciano, públicos y concertados, dirigidos al alumnado de 2º y 4º de la ESO. Esta acción
educativa se impartirá mediante una serie de talleres dentro de las aulas dirigidos por psicólogos/as
sanitarios/as, especialistas en la materia a tratar. Realizarán un actividad de trabajo también, con el
departamento de Orientación Educativa y Profesional y los/as tutores/as de las aulas del alumnado.
Así entonces, el rol del/de la psicólogo/a será de dirección y cooperación de la acción educativa,
desde el ámbito sanitario.
El programa realiza una intervención con el departamento de Orientación Educativa para ofrecer
formación al respecto con la finalidad de que sigan impartiendo los talleres en cursos sucesivos,
pero considero que pudiera contar con la colaboración de este mismo departamento para ejecutar la
intervención, ya que los profesionales de éste departamento disponen de conocimientos en el
ámbito de la psicología y/o pedagogía y de los procesos de construcción de aprendizaje
significativo dentro del aula.
El proyecto está basado en la corriente cognitiva conductual, ya que mediante los talleres se aplica
la tertulia dialógica, en la que el conocimiento compartido entre el alumnado participante supone
que se activen las funciones psicológicas de orden superior, debido a que al intervenir en los
diálogos fundamentan sus interpretaciones y reflexiones en las aportaciones y argumentos de los
demás. Estas funciones de pensamiento superior son procesos mentales que permiten el uso y la
transformación de la información, entonces, estas acciones se utilizan para planificar, analizar,
evaluar y modificar situaciones y/o ideas, obteniendo como resultado de esta actividad reflexiva, el
conocimiento procedimental o metacognitivo (Fernández et al., 2021 p.159). En la aplicación de
los talleres se trabaja también mediante el diálogo socrático, cuestionando las creencias
desadaptativas, el cual se puede aplicar en todas las corrientes psicológicas, pero se considera más
propio de la cognitivo-conductual, y mediante la validación. Por otro lado, también se trabaja
mediante el role playing, como terapia de dramatización, dentro de la corriente Humanista.
2.) El recurso web y móvil de chat ANAR brinda orientación psicológica desde la corriente cognitiva-
conductual en diversos temas, entre ellos la conducta suicida y de autolesión. Deriva el caso, si es
preciso, a los recursos sociales, educativos, sanitarios, policiales y/o jurídicos procedentes, y a los
organismos oficiales. Se puede acceder a él mediante un ordenador o un teléfono móvil. Este recurso
pudiera cumplimentar el programa preventivo ya que la gran mayoría de los/as adolescentes de 2º y 4º
de la ESO, tienen un smartphone con internet y pueden acceder al chat ANAR, mediante su página
web. Así pues, este recurso está disponible de forma rápida e inmediata, brinda más comodidad,
disminuye los costes y facilita la superación de la estigmatización de la salud mental (Martínez y
Aguilera 2017 p.8). Entonces, si durante los talleres educativos en el Instituto y después de éstos,
necesitan ayuda psicológica o ser escuchados podrán acceder de una forma fácil y segura. Por otro
lado, lo pueden dar a conocer a otros/as compañeros/as, amistades y familiares.

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Se puede acceder al recurso mediante este enlace https://chat.anar.org/ las 24 horas del día, los 365
días del año y desde toda España, se pulsa el icono de chat y una vez dentro, se debe escribir un
nombre o Nick, la edad y la localidad, después, se puede escribir para ser atendido por un/a
psicólogo/a de forma sincrónica. El objetivo del chat Anar es dar un soporte y orientación psicológica
para prevenir y evitar la conducta suicida y de autolesión, además de otros tipo de violencia. El/la
psicóloga de ANAR aborda durante su ayuda los posibles planteamientos extremos e irracionales
empleados para una solución radical a sus problemas y la visión túnel. Si valora que el/la adolescente
se halla en una situación de riesgo o emergencia por un intento de suicidio ya comenzado, actúa de la
forma más inmediata mediante su intervención psicológica y coordinándose con los organismos
competentes dentro del territorio nacional, como el 112, fuerzas y cuerpos de seguridad y la policía
autonómica.
El recurso se dirige a niños/as, adolescentes, sus familias, docentes, y otros adultos/as de su entorno
que contactan con el chat Anar para solicitar ayuda para un menor de edad.
El rol del/de la Psicólogo/a es dar orientación, ayuda y soporte psicológico a las personas que
contactan con Anar mediante el chat, y las otras formas de comunicación, como el teléfono y el e-mail
(ANAR, 2021). Cuando los/as adolescentes contactan con el chat y exponen su motivo de consulta, el
equipo de psicólogos/as analiza y explora todas sus áreas de relación de forma conjunta, para realizar
una valoración técnica y la acción pertinente.
3.) La finalidad de la infografía es difundir el programa de prevención que se realizará en todos los
Institutos de Secundaria en la totalidad del territorio, para darlos a conocer a todas las familias. Se
enviará por email y se imprimirá para colgarla en las bibliotecas, centros cívicos y asociación de
vecinos. Y por otro lado, para presentarla al alumnado participante de forma breve y concisa, antes del
inicio de los talleres.

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https://www.canva.com/design/DAFj2VFXSt4/mlfRDbXWSeReU4pSBwOnmg/edit?
utm_content=DAFj2VFXSt4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

4.)

“Som Imprescindibles” Chat Anar

Aspectos fuertes Aspectos débiles Aspectos fuertes Aspectos débiles
Es un recurso de No pueden detectar la
Indagar en algún
comunicación situación problemática
aspecto que el
Facilita la expresión inmediata, las 24 horas hasta que la persona
alumnado relate sin
emocional del grupo- del día y 365 días al no contacta con el
que éste lo desee para
clase. año, confidencial y recurso.
poder tener evidencias
gratuito, y en toda
de riesgo.
España.
Atendido por varios Los casos atendidos de
Se dirige solo a los
profesionales; emergencia y
cursos de 2º y 4º de la
Orientación gravedad son muy
ESO, y sería necesario
Psicológica, elevados, representan
que se imparta en
Observación del Departamento Social y un 45,9% del total
todos los cursos de la
alumnado más Jurídico. Coordinación (Anar,2021).
ESO y Bachillerato y
vulnerable. con otros organismos Requieren una
no hace referencia a la
estatales. intervención inmediata
inclusión del
y en ocasiones, puede
alumnado con
suceder que no se
diversidad funcional.
llegue a tiempo.
Falta de profesionales Logra llegar a todas Saturación de los
especializados para las edades; de 0-18 recursos a los que se
poder impartir los años y de más edad. puede derivar a los/as
Aclara conceptos y
talleres en todos los Los más pequeños son niños/as y
dudas que puedan
cursos de Educación atendidos mediante las adolescentes, debido al
surgir.
Secundaria llamadas de las incremento de
personas adultas de su demandas de ayuda en
entorno. los últimos años.

Respecto a los puntos débiles del programa de prevención, se debe de escuchar al alumnado
respetando sus tiempos, dejando espacio para que se pueda expresar a su ritmo. El profesional puede
supervisar el caso desde otras áreas si lo ve necesario, como la familia y/o el departamento de
Orientación Educativa. Por otro lado, sería necesario que se regule la figura del/de la Psicólogo/a
Clínico/a en las escuelas para poder brindar un soporte emocional y ayuda psicológica especializada
en problemáticas como la conducta suicida y autolesiones. De esta forma, y aumentando el número de
profesionales, estos talleres pudieran ser impartidos en todos los cursos de Secundaria, incluyendo el
Bachillerato.
Referente a las líneas de ayuda de ANAR, y en concreto el chat, pudieran acceder a la base de datos
de servicios sociales y detectar los casos de emergencia que previamente pueden estar codificados
como tal, y contactar con aquéllos que tengan mayor vulnerabilidad y factores de riesgo hacia la
conducta suicida. De esta forma pueden dar a conocer el recurso o bien ayudar a la persona a que
busque ayuda, cuando no tiene el valor de hacerlo. Pero, para todo ello, se necesita aumentar los
recursos especializados y el número de profesionales que atiendan estas áreas. Se puede facilitar el
acceso a la formación en estas temáticas a los/as profesionales que quieran y puedan atender estos
casos. Además, de esta forma, se podría agilizar la atención tanto en los centros de salud mental,
social y demás, a los que se derivan los casos y en el propio chat de Anar, ya que actualmente, existen
saturación y puede suceder que no se llegue siempre a tiempo a atender estos casos.

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Casos prácticos

Caso 2

5.)

a.) Se puede intervenir en el ámbito familiar y educativo.

b.) Para poder trabajar en el ámbito familiar y educativo la intervención sería desde la orientación
sistémica.
c.) Desde el ámbito familiar la propuesta de intervención estaria basada en analizar y trabajar la
interacción y el entorno educativo familiar, para conocer como influyen éstos en el proceso de
desarrollo de la niña. Estaría dirigida a los padres de la niña.

Los objetivos serían:

-Modificar los patrones rígidos de funcionamiento y los estilos de comunicación.

-Asesorar sobre los estilos educativos.
-Trabajar el exceso de expectativas sobre la niña.

En el ámbito educativo se intervendría modificando la cantidad y el nivel de actividades de la niña,

adaptando el contenido a su capacidad, de esta forma se puede conseguir que la niña aumente su
autoestima y reduzca su nivel de frustración, ya que tal y como expone Bolló (2020 p.54) : “El
autoconcepto y la autoestima positiva, así como la resiliencia del niño, están íntimamente ligados a
las experiencias de parentalidad competente”.

Se puede proponer la técnica de tareas para casa que consistirá en esta reducción de actividades a la
semana, teniendo en cuenta las preferencias de la niña, y la adaptación flexible de los contenidos.
Respecto al contenido curricular de la escuela, se propone a los padres que se pongan en contacto con
el/la psicopedagogo/a de la escuela para poder adaptarlo a las necesidades de la niña.
La intervención estaría enfocada a los padres y a la niña.

Objetivos:
-Acercar a los padres a la comunidad escolar y los recursos psicopedagógicos.
-Informar sobre las materias escolares y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hija.
-Reestructurar la cantidad de actividades y el nivel de exigencia.

d.) Me podria coordinar con su pediatra para poder conocer aspectos médicos y físicos relevantes que
puedan estar influyendo en la conducta de la niña, con el/la psicopedagogo/a escolar para saber y
determinar el nivel intel·lectual y las dificultades de aprendizaje, y en el caso de ser atendida por un/a
psiquiatra, para poder conocer si toma alguna medicación o valorar si debiera tomarla.

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Bibliografía

Bolló, M.ª S. [M.ª Salomé] (2020). El proceso de intervención en psicología infantil y juvenil:
características, actitudes y habilidades del profesional de la psicología infantojuvenil y
setting terapéutico. UOC.

Chat Anar. (2021). Informe anual teléfono chat anar 2021 (pp. 1–64). Anar.
https://www.anar.org/wp-content/uploads/2022/04/INFORME-TELEFONO-CHAT-
ANAR-2021-VFINAL.pdf

Fernández, A., Hernando, I., & Marauri, J. (2021). La influencia de las Tertulias Dialógicas en
la Universidad y las Funciones Psicológicas de Orden Superior. Multidisciplinary Journal
of Educational Research, 11(2), 152-177.: http://dx.doi.org/10.447/remie.2021.6182

Generalitat Valenciana (2023). Programa de promoción de la salud: “Som

Imprescindibles”. Área de Igualdad y Convivencia.

Martínez, M. [Montserrat] y Aguilera, A. [Aida] (2017). Recursos TIC para la

intervención psicológica y psicopedagógica en niños y adolescentes. FUOC.

Universitat Oberta de Catalunya (2017). Salidas profesionales del grado de psicología:

psicología clínica y de la salud. Barcelona: FUOC.