Orientaciones Técnicas SM y Adol

Ministerio de Salud DOCUMENTO BORRADOR
DIPRECE Depto. Salud Mental Dpto. Ciclo Vital
“PREVENCIÓN DE
PROBLEMAS Y/O
ENFERMEDADES DE
SALUD MENTAL EN
ADOLESCENTES EN EL
NIVEL PRIMARIO DE
ATENCIÓN”
Responsables técnicos del documento:
1
Dra. Paz Robledo

Dr. Alberto Minoletti
Grupo colaborador:
T. O. Sussy Acevedo
Dr. Eduardo Bronstein Alonso
AS. Angélica Caprile
Dr. Ramón Florenzano
Dra. María Eugenia Henríquez
Dr. Alejandro Keymer Gausset
Dra. Vania Martínez
Dr. Alejandro Maturana
Ps. Patricia Maturana.
E. Mat. Patricia Narváez
Ps. Julián Palma San Martín
Otros colaboradores:
Ps. Luz María Montalva.

Mat. Felipe Reveco
Dra. Mildred Rojas
Dr. Jaime Sapag M.
Dra. Ana Valdés
Dra. Claudia Véjar
Redactora:
Ps. Ximena Candia C.
INDICE pagin
2
a
INTRODUCCION
OBJETIVOS
CAPITULO 1: Principio, Enfoques y Consideraciones Generales
1.1 Salud Mental en la Adolescencia 8
1.2 Desarrollo normal/esperado en la adolescencia
1.3 Principios Orientadores
1.4 Enfoques Teóricos
1.4.1 Enfoque de determinantes sociales de la salud de los y las
adolescentes
1.4.2 El Modelo Ecológico.
1.4.3 Enfoque de Género en la Adolescencia.
1.4.4 Enfoque de Interculturalidad
CAPÍTULO 2: Consideraciones Generales de la Atención Preventiva de Salud Mental
de Adolescentes
2.1 Adolescencia y Atención Primaria de Salud.
2.2. Esquema Decisional General de la demanda por Atenciones de salud
Mental en Adolescentes
2.3 Fuentes de demanda por salud mental en APS
2.4 Definición del Motivo de Consulta
2.5 Farmacoterapia en la Adolescencia
CAPÍTULO 3: Conductas Normales/esperadas que pueden Generar Demanda por
Atenciones de Salud Mental: Descripción y Abordaje Técnico.
3.1 Intervenciones preventivas con las figuras maternas y paternas.
3.2 Intervenciones preventivas con grupos de Adolescentes
3.3 Intervenciones preventivas en el ámbito de la sexualidad adolescente.
CAPÍTULO 4: Factores y Conductas de Riesgo: Descripción y Abordaje Técnico.
4.1 Factores de Riesgo Familiar
4.2 Factores de Riesgo Individual.
4.3 Manejo de Algunos Factores y Conductas de Riesgo
4.3.1 Enfermedad Crónica y/o Discapacidad.
4.3.2 Maltrato en la Adolescencia.
4.3.3 Abuso Sexual.
4.3.4 Aislamiento Social
4.3.5 Bullying, Matonaje o Maltrato entre Pares
4.3.6 Deserción Escolar.
4.3.7 Grupo de Pares Involucrados en Conductas Transgresoras
4.3.8 Consumo Exploratorio de Sustancias.
4.3.9 Relaciones Sexuales Desprotegidas.
4.3.10 Maternidad y Paternidad en la Adolescencia.
4.4 Manejo de Conductas de Especial Relevancia
4.4.1 Autoagresiones en Adolescentes.
4.4.2 Ideación, Planeación suicida e Intento de Suicidio
CAPÍTULO 5: Cuadros Clínicos en la Adolescencia
5.1 Trastorno de Conducta en la Adolescencia.
5.2 Trastorno Hipercinético/ Trastorno de la Atención (THA)
5.3 Depresión en la Adolescencia.
5.4. Consumo Perjudicial y Dependencia de Drogas
5.5 Trastornos por Ansiedad.
3
5.6 Trastorno de la Conducta Alimentaria: Anorexia Nerviosa y Bulimia.
5.7 Pesquisa Esquizofrenia Primer Brote
BIBLIOGRAFÍA
Anexo Ficha CLAP OPS
4
INTRODUCCIÓN:
Este documento está dirigido a los equipos del nivel primario de atención quienes
constituyen el punto de encuentro más cercano de la población con el sistema de
salud pública del país.
Las condiciones actuales permiten dar cabida en la Atención Primaria a las

necesidades de los y las adolescentes, sus familias y otras personas significativas en
un período particular para el estado de salud de las etapas posteriores de la vida.
Los equipos de salud requieren de información acerca de las características

específicas de los problemas de salud mental que pueden afectar a los y las
adolescentes en este período así como de las estrategias de intervención costo-
efectivas para brindar atenciones de mejor calidad a los/las adolescentes. En esta
línea, se encuentran disponibles una serie de documentos complementarios a éste,
tales como las Guías Clínicas que incluyen este grupo etáreo, las Orientaciones
Técnicas para Servicios Asequibles para adolescentes, estudios acerca de las
necesidades de salud general, entre otros.
Este documento específicamente está dirigido al riesgo en la adolescencia y a la

presencia de problemas y cuadros clínicos que requieren detección y tratamiento
oportuno para la recuperación de la salud y a la obtención de una mejor calidad de
vida de esta etapa, disminuir factores de riesgo y evitar en alguna medida el
menoscabo de su desarrollo. La organización de estas orientaciones va desde la
consideración del contexto de la atención: recursos actualmente disponibles,
instrumentos de registro, vinculación con el modelo de salud y vías de acceso de los
adolescentes en la APS en el área de salud mental, hasta la especificación de
algunos elementos diagnósticos para los cuadros clínicos más prevalentes en este
grupo etáreo y el tratamiento sugerido, según la evidencia disponible.
Se propone hablar de adolescentes con problemas en salud mental en lugar de

adolescentes con trastornos mentales por al menos dos razones: para disminuir en
algo la estigmatización de adolescentes que consultan en salud mental y para
incluir en el grupo objetivo no sólo a quienes presentan sintomatología clínica
definida, sino también a aquellos que manifiestan signos generales, a lo más
sindromáticos, que constituyen motivos de consultas para ellos y/o para sus
familiares, sin que constituyan una enfermedad.
Otro aspecto de este documento es la incorporación de la perspectiva de los

determinantes sociales que adquieren particular importancia en esta etapa del ciclo
vital, dentro de los cuales el género es un determinante relevante en cuanto el
proceso trazador y significativo en esta etapa es la construcción de la identidad,
proceso no exento de dificultades para los y las adolescentes y su entorno
relacional.
5
Este documento es resultado del trabajo de numerosos profesionales expertos en
adolescencia tanto en el nivel de especialidad como en la experiencia de trabajo en
APS .Los conceptos y lineamientos incluidos son consistente con las políticas del
programa del/la Adolescente y con el Plan Nacional de Salud Mental.
OBJETIVOS DEL DOCUMENTO:
OBJETIVO GENERAL:
Entregar orientaciones generales para el equipo de cabecera del nivel primario de

salud para la atención preventiva de adolescentes entre 10 y 19 años, hombres y
mujeres, que presentan problemas y/o enfermedades que afectan su salud mental y
su desarrollo integral
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Visualizar las problemáticas que afectan la salud mental de adolescentes en

el nivel primario de atención.
2. Entregar herramientas técnicas que permitan mejorar las competencias en
el equipo en temáticas de adolescencia y salud mental en el marco del
modelo de salud familiar.
3. Facilitar elementos para una atención oportuna acorde a las características
propias de este grupo etáreo, según género, etnia y condiciones particulares
del entorno familiar y social.
4. Relevar la coordinación y la utilización de recursos de la red de salud e
intersector para el abordaje de las problemáticas y enfermedades mentales.
6
CAPÍTULO 1.
Principios, Enfoques y Consideraciones

Generales:
1.1 Salud mental en la adolescencia:

La incidencia del bienestar mental en el estado de salud percibida por las personas es ya un
tema claramente establecido. En la adolescencia, los determinantes sociales de la salud y
otras variables psicosociales del entorno próximo como el barrio, medio escolar, grupo de
pares y familia (OPS; 2008) comienzan a definir críticamente, las condiciones, decisiones y
7
las consecuencias que éstas tienen para las etapas posteriores del desarrollo, por lo que
abordar las temáticas de salud mental en este período resulta imperativo para los servicios
del rubro. Habitualmente, el trabajo en Salud Mental implica centrarse en los problemas
mentales, sin embargo si se considera la definición de la OMS respecto a este punto, se
tiene que:
“La Salud Mental Infanto Juvenil es la capacidad de lograr y mantener un
funcionamiento psicológico y bienestar óptimo: está directamente
relacionada con el nivel de competencia lograda en el funcionamiento
psicológico y social.”
En un desglose de lo que significa un funcionamiento psicológico y bienestar óptimo y el

logro de un adecuado nivel de competencias personales, es posible considerar como
elementos subyacentes en esta definición, los siguientes:
o Sentido de identidad
o De dignidad personal.
o Pertenencia familiar
o Adaptación a los cambios físicos
o Habilidades para ser productivo y aprender.
o Aprovechar los desafíos del entorno para maximizar el desarrollo.
o Resilencia
o Autoafirmación
o Desarrollo de potencialidades
o Plan de vida
o Habilidades comunicacionales
o Autogestión de oportunidades
o Asociatividad y participación
o Identidad sexual, sexualidad plena, entre otros.
Así entonces el concepto es el bienestar interno y con el entorno de los y las adolescentes que
maximiza el potencial de desarrollo personal y social.
Esta condición es prerrequisito para:
o Desarrollo psicológico óptimo.

o Relaciones sociales productivas.
o Aprendizaje efectivo.
o Autocuidado
o Buena salud física
8
o Participación económica efectiva como adulto.
Esta definición refuerza la necesidad de promover la salud mental de niños y niñas y

adolescentes ya sea que presenten o no riesgos o cuadros clínicos (WHO, 2005).
Salud Enfermedad
Mental Mental
Existe evidencia creciente respecto al valor de largo plazo de la promoción de salud mental
positiva en niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Se han obtenido buenos resultados a través
de intervenciones tempranas en crianza positiva, así como a través de acceso a servicios y
programas escolares y sanitarios que incluyen multicomponentes efectivos (Jané-Llopis, E.
y Bradick, 2006).
Aún cuando es posible considerar que en la mayoría de los niños, niñas y adolescentes
existe un adecuado nivel de bienestar mental, en la actualidad y de acuerdo al informe para
la salud 2001, la prevalencia global de los trastornos psicológicos y conductuales en la
población infantil y adolescente varía en los estudios realizados entre el 10% y 20% (OMS,
2001).
La escuela, el sector sanitario y la comunidad pueden jugar un rol importante en la

promoción de un bienestar mental apropiado y en la determinación del nivel de salud
mental de los y las adolescentes. Asimismo, la promoción efectiva de la salud mental en los
ambientes educacionales y en la comunidad fortalecen los objetivos esenciales para el
desarrollo en esta etapa del ciclo vital.
Entre las numerosas razones por las que es necesario desarrollar acciones efectivas en
niños, niñas y adolescentes están las siguientes (WHO,2005).
1. Trastornos Mentales específicos se presentan en determinadas etapas del desarrollo

de niños, niñas y adolescentes por tanto, los tamizajes y programas de intervención
pueden ser focalizados en el momento en que es más probable que dichos
trastornos aparezcan.
2. Existe un alto grado de continuidad entre los trastornos de niños, niñas y
adolescentes y los de la edad adulta. Las intervenciones tempranas podrían
prevenir o reducir la probabilidad de daños a largo plazo.
3. Intervenciones efectivas podrían reducir la tasa de trastornos mentales en los
individuos, familias y podrían reducir el costo de los sistemas de salud y de las
comunidades.
9
Tanto el Plan Nacional de Salud Mental como el Programa del /la Adolescente, incorporan
el Desarrollo Humano como uno de sus objetivos fundamentales (MINSAL, 2008)
entendiendo éste como el proceso de ampliación de las opciones de las personas y el nivel
de bienestar que alcanzan (CEPAL,2004). Desde este marco general surgen una serie de
condiciones que deben orientar la atención de salud mental de esta población objetivo.
1.2 Desarrollo normal/esperado en la adolescencia:

La adolescencia es una etapa del ciclo vital individual caracterizada por vertiginosos
cambios corporales, psicológicos y sociales en una persona que logra con ellos las
características de maduración biopsicosocial requerida en la vida adulta (Luengo, X.,
2003).
Esta serie de cambios desafía la organización social, escolar, familiar e individual del
comportamiento por lo que requiere de una serie de procesos adaptativos en los niveles
involucrados. Existe consenso que esta etapa es un período crítico en tanto define las
destrezas y vulnerabilidades para enfrentar la vida adulta. Es así como se estima que el 70%
de las muertes prematuras en el adulto obedecen a conductas iniciadas en la adolescencia
(Maddaleno, M.; Morello, P e Infante, F., 2004).
1. Adolescencia temprana o inicial: entre los 10 y 13 años

2. Adolescencia media: entre los 14 y 16 años
3. Adolescencia tardía: entre los 17 y 19 años.
Es importante considerar, que otros documentos referidos a políticas de salud, consideran el

rango de 10 a 24 años, incluyendo el concepto de juventud. Esta ampliación del rango
etáreo, propuesta por la OPS, obedece a los cambios sociales globales en la socialización de
los adolescentes, entre ellos el aumento de los años de formación educacional para lograr la
autonomía económica y a estudios epidemiológicos que dan cuenta de las características
compartidas por este grupo.
La adolescencia ocurre en una constelación de relaciones interpersonales de alta

significación afectiva. La familia, es en la gran mayoría de las personas, el sistema de
pertenencia e identidad primario de relaciones. Considerando esta variable y el modelo de
salud familiar que la atención primaria de salud desarrolla es que resulta necesario detallar
las características de la crisis normativa de la familia con hijos y/o hijas adolescentes:
Crisis normativa en familias con hijos y/o hijas adolescentes.
Ante la irrupción paulatina o dramática de los cambios puberales de uno/a o más hijos/as, la
familia pone a prueba sus mecanismos de adaptación de acuerdo a su flexibilidad y la
disponibilidad de variados mecanismos homeostáticos. Es necesario considerar también que
la madre – padre /cuidadores, se encuentran por lo general en una etapa de su desarrollo
vital que implica una revisión de lo realizado hasta el momento en diversos ámbitos de
10
acción, con la consiguiente urgencia por alcanzar metas no cumplidas, la resignación frente
a otras y el permanente estrés por mantener un nivel de vida aceptable – con la variedad de
definiciones que ese concepto posee -. Si se agregan a esto las presiones que al mismo
tiempo está experimentando el sistema pareja, se encuentran dados una serie de factores
estresantes que requieren una fluida y cuidada reorganización en las relaciones internas de
los miembros de la familia (Montenegro, H. y Guajardo, H.,2004).
Esta crisis normativa implica la negociación de nuevos límites conductuales para los/las
hijos/as, equilibrando sus necesidades de libertad y el modo en cómo éstos administran los
privilegios ganados; pone a prueba la capacidad y decisión del padre – madre/cuidadores
para actuar como guías y protectores en la exploración del mundo de los/las púberes. Si
existen desacuerdos en el estilo de crianza de los y las adultos/as a cargo, en este período
esas incongruencias se harán más intensas y explícitas.
Para algunos, el logro, y/o los obstáculos, que experimenta tanto el/la adolescente como su
familia en busca de la individuación es el origen de la mayoría de los cuadros clínicos del
período juvenil e inclusive de la adultez joven (Haley, J.,1995). Las dificultades en la
individuación pueden asumir diversas modalidades, existen sistemas familiares que
“infantiliza”, manteniendo un escaso rango de comportamientos posibles para los hijos e
hijas adolescentes; otros que “adultifican”, traspasando funciones del sistema parental
(madre-padre/cuidadores) a los hijos e hijas, tales como el cuidado de los/las hermanos/as
menores, la generación de recursos, entre otros; y aquellos más complejos aún, que oscilan
constantemente entre una posición y la otra.
La negociación de los límites familiares resulta satisfactoria para todas las partes si se
conservan las funciones de cada subsistema, esto es que la madre – padre/cuidadores
continúen con su labor de apego afectivo, cuidado, guía y fuente de seguridad y los/las
adolescentes vayan mostrando señales de ser capaces de tomar decisiones que les permiten
continuar con su desarrollo (Simpson, A. R., 2001).
Relaciones sociales en la adolescencia:
Las características del desarrollo psicosocial de los/las adolescentes presenta señales

distintivas importantes de reconocer tanto para el diseño de estrategias de atención como
para acciones preventivas con grupos relacionados con adolescentes: profesores, padre –
madre/ cuidadores:
• De acuerdo a diversos estudios (WHO, 2005) los/las adolescentes pasan alrededor

del doble de tiempo, con sus amigos en lugar de su familia, la relación cercana con
ellos en tanto factor protector se asocia a desarrollo de habilidades sociales,
participación, autoconfianza, entre otros. Dependiendo de las características del
grupo, este puede operar también como un factor de riesgo para consumo de
sustancias y otras (op.cit).
11
• Si bien las tecnologías de información y comunicación forman parte de los hábitos
cotidianos de la mayoría de los/las adolescentes, siendo la internet preferida por los
varones y el teléfono celular por las mujeres, según estudios europeos, estas formas
de comunicación han sido asociadas más bien a bajo rendimiento escolar, déficits de
habilidades sociales, aumento de peso y aislamiento social. Sin embargo, cuando la
comunicación es sostenida entre pares conocidos, la asociación es diferente:
mejoran las relaciones sociales, el rendimiento y las habilidades comunicacionales
(CAHRU, 2006).
• Un aspecto importante de la adolescencia difícil de aceptar por el mundo adulto es

la territorialidad: la búsqueda de lo propio, único y distintivo como reflejo de sí
mismo, expresiones de esta territorialidad se encuentran en:
• La lucha por el espacio (y privacidad) propios dentro de la casa.

• La búsqueda de momentos propios: la preferencia por las actividades
nocturnas tendría su origen en que es un mundo un horario paralelo
al adulto, sin puntos de intersección.
• La búsqueda de símbolos, lenguajes y personificaciones propios:
desde allí la escritura del, propio nombre en muebles, muros,
mochilas y otros, las marcas de grupos y eventos de significación
personal.
• La codificación diferente del lenguaje y el límite que éste impone a
los adultos.
Intereses de los y las adolescentes:
Las descripciones de los/las adolescentes que surgen desde la consideración de éstos/as

como personas con opinión, derechos y deberes son significativamente diferentes de la
imagen pública de éstos/as como grupo. Los/las adolescentes, son personas participativas,
50% de ellos/ellas está involucrado en alguna organización deportiva, religiosa u otra;
valoran positivamente la educación y el trabajo, les agrada asociarse y se preocupan por los
obstáculos económicos que puedan interponerse en sus planes de estudio (MINSAL, 2007;
MINSAL, 2008). Estas mismas investigaciones señalan que se preocupan por su
autocuidado, para lo cual identifican el deporte, la alimentación saludable y la expresión
artística como actividades útiles para ellos. Asimismo, identifican claramente cuales son las
conductas de riesgo para su desarrollo: uso y abuso de sustancias, iniciación sexual precoz,
conducta sexual desprotegida, conductas antisociales y deserción escolar, las mujeres
agregan además los malos hábitos alimentarios.
Otros estudios muestran que los/las adolescentes chilenos/as, muestran altos niveles de
aspiraciones y expectativas de logro educacional (INJUV, 2002), las que van decreciendo
en el tiempo de acuerdo a su autopercepción y condiciones socioeconómicas familiares.
12
En el trabajo comunitario con adolescentes se ha encontrado además que este grupo
aprende a promover aspectos positivos de su propio desarrollo y el de otros, e internalizan
valores de colaboración (op. cit).
Salud mental y sexualidad:
La salud sexual se define como “un estado de bienestar físico, emocional, mental y social
en relación a la sexualidad” y por tanto va más allá de la ausencia de enfermedad, disfución
o mala salud. Es así como es necesario un enfoque positivo e individualizado de la
sexualidad y las relaciones sexuales, así como la posibilidad de tener experiencias sexuales
placenteras y seguras, libres de coacción, discriminación y violencia (OMS, 2005).
Esta definición, que ha sido elaborada por varios organismos de las Naciones Unidas,
incluida la OMS, tiene varias implicaciones importantes para el empoderamiento y los
resultados positivos en salud sexual. En primer término indica que el bienestar es parte
integral de la salud sexual. La definición también señala que la salud sexual de una persona
depende de su voluntad y su control sobre la toma de decisiones y está libre de coacción.
Implica además que la salud sexual requiere de relaciones positivas y experiencias
placenteras.
Los sentimientos y deseos sexuales son tan normales en las adolescentes mujeres como en
los adolescentes hombres. Sin embargo, los roles vinculados con el sexo prescriben que es
aceptable que los varones actúen conforme a sus deseos sexuales, mientras que se espera
que las mujeres los repriman. Se permite, y a menudo se alienta, a los adolescentes a
explorar, mientras que las mujeres deben abstenerse para seguir siendo virginales y puras.
En la mayoría de los países, los roles de cada sexo prescriben que las adolescentes anhelen
el amor, las relaciones y el romance, mientras que se alienta a los adolescentes a
experimentar sexualmente sin nexos emocionales o afectivos (Tolman, 2002). Sin embargo,
los roles según el sexo no consienten que los adolescentes anhelen el amor y el romance, ni
toleran que las mujeres experimenten con su sexualidad. Esta paradoja es la causa de
conflictos y conmociones emocionales, tanto para las mujeres como para los adolescentes y
puede ser nociva para su bienestar y su salud sexual (OPS, 2006).
Las presiones sociales para aceptar los roles propios de cada sexo sirven para silenciar a las
adolescentes y sus cuerpos. Al negar el deseo sexual y la sexualidad, las mujeres ponen un
obstáculo en la senda del desarrollo psíquico, la salud y la capacidad de entablar relaciones
auténticas. La sexualidad saludable abarca el deseo, pero los mensajes de la familia, la
cultura y la sociedad no son tolerantes a sentimientos de ese tipo. Por consiguiente, las
adolescentes se sienten culpables y cuidan sus sentimientos y deseos y pasan por alto sus
cuerpos: silencian sus cuerpos (Tolman, 2002).
En una de sus investigaciones, Tolman analiza la sexualidad, los sentimientos y el deseo de

las adolescentes y observa que las jóvenes aprenden a desatender sus sentimientos sexuales,
lo cual puede tener consecuencias negativas para su salud. La adolescente puede descuidar
13
sus sentimientos sexuales a tal punto de silenciar su cuerpo: “su cuerpo está inerte, no
participa y desaparece”. Según la investigación, las adolescentes revelan que, en su primera
experiencia sexual, “el acto sexual simplemente sucedió” lo que implica que no estaban
involucradas, no tenían ningún control de la situación y fueron sólo objetos del acto.
Implica una falta de toma activa de decisiones y una falta de control: la ausencia de
empoderamiento y la ausencia de salud sexual (op.cit).
1.3 Principios orientadores:
Conceptos técnicos orientadores que deben ser incorporados en el diseño, implementación

y entrega de servicios para adolescentes.
Equidad: Entendida como ausencia de diferencias injustas y evitables en el estado

de salud de los y las adolescentes individualmente o como grupo, de manera que
alcancen el máximo potencial de salud, dentro de éstas, la equidad de género es un
componente esencial en el desarrollo de las y los adolescentes.
Acceso universal: Todos los y las adolescentes deben contar con la posibilidad de
acceder a servicios de salud mental acordes a sus necesidades.
Singularidad: Respeto por las necesidades y expectativas particulares de los y las
adolescentes.
Diversidad: Los y las adolescentes son muy diferentes entre sí y por ende también
sus necesidades de salud mental por lo que deben ser consideradas en diseños de
programas y servicios.
Sujetos de derechos: Los y las adolescentes están incluidos en la Convención
Internacional de los Derechos del Niño, firmada y ratificada por el país en 1990 y
que ha dado lugar a importantes iniciativas legales: ley de Filiación 1 , la Ley de
Delitos Sexuales, 2 y la Ley de Abuso Sexual 3 , entre otras 4 . Se considera a los/las
adolescentes sujetos de derecho y no como objetos del mismo. Una expresión de
este concepto es la promoción de la participación activa y responsable del/la
adolescente y su familia: Construcción de una relación de mutua validación entre el
sistema consultante y el equipo de salud.
Integralidad: El abordaje de todas las áreas de funcionamiento del/la adolescente,
con un enfoque biopsicosocial.
Intersectorialidad: Construcción de redes de trabajo entre diferentes sectores del
desarrollo social
1
Ley 19585, publicada 26 de oct. de 1998, que concede un estatuto en igualdad de
condiciones para los hijos, independiente de la unión de sus padres: http:// www.bcn.cl
2
Ley N° 19617 de Delitos Sexuales, 1999, que modificó el Código penal, el código de
Procedimiento Penal, la Ley sobre Medidas Alternativas a las Penas Privativas (N°18 .216), y el Decreto
sobre Libertad Condicional(N°321) http:// www.bcn.cl
3
Ley N° 19927, sobre abuso sexual y pornografía. http:// www.bcn.cl
4
En 1994 la Ley N° 19.325, de Violencia Intrafamiliar y la ley N°19.324, de Maltrato
Infantil
14
1.4. Enfoques Teóricos.

1.4.1 Enfoque de determinantes sociales de la salud de los y las
adolescentes:
La consideración de variables sociales que influyen en las oportunidades de desarrollo
de manera diferente de acuerdo al sector socioeconómico de pertenencia de los y las
adolescentes, las características del sector o entorno social en que este grupo etáreo se
desarrolla, adquieren una cualidad diferente visto desde la perspectiva de oportunidades
del desarrollo.
Los determinantes sociales de la salud (DSS) incluyen el contexto en que el desarrollo

evolutivo tiene lugar y los procesos por los que dichas condiciones sociales se
transforman en consecuencias para la salud. En tanto la salud es un prerrequisito para el
funcionamiento pleno de las personas, es a la vez causa y efecto de estos
condicionantes. Esto es, las desigualdades en salud generan desigualdades en la
capacidad de funcionar. Se observa entonces un proceso perpetuador de las
desigualdades en salud que debe ser intervenido a través de estrategias de protección
social. Éstas se refieren a los procesos que permiten a todas las personas desarrollar
habilidades adaptativas y competencias, esenciales para elegir un plan de vida acorde a
su definición personal de lo que considera una vida deseable (OMS; 2008).
Desde la perspectiva del ciclo de vida, es posible establecer un efecto acumulador de

condiciones y experiencias sobre el estado de salud, en particular el impacto durante
toda la vida posterior de las experiencias, hábitos y conductas instaladas durante la
infancia y la adolescencia. Desde allí la necesidad de proteger las etapas de inicio de la
vida para enfrentar las desigualdades sociales.
Fuente: Documento
síntesis del Ciclo de
Diálogos Democráticos:
“Construyendo la nueva
agenda social desde la
mirada de los
determinantes sociales
de la salud”, 2005
15
Fig. nº 1 Efecto acumulativo de los DSS durante el ciclo vital.
Es necesario entonces apoyar el desarrollo de capacidades a través de las condiciones

materiales de vida como calidad de la vivienda, acceso a servicios, calidad de servicios de
salud y educación, protección ante riesgos sociales, por mencionar algunas, que afectan el
desarrollo humano durante el transcurso de toda la vida y que en la edad de adolescencia
sus consecuencias se expresan en riesgos para su desarrollo.
El trabajo con los determinantes sociales de la salud a través de las políticas de protección
social amplias y de competencia de distintos sectores, conducen al concepto de Capital
Social. Este concepto se refiere, de acuerdo a una de las definiciones más aceptadas, al
“grado de confianza existente entre los actores sociales de una sociedad, las normas de
comportamiento cívico practicadas y el nivel de asociatividad que caracteriza a esa
sociedad»(WHO, 2005). Según esta perspectiva, las comunidades tienen un valor colectivo
que se acrecienta en la medida que los grupos se apoyan mutuamente a través de la
reciprocidad de acciones e información, se tienen confianza mutua y colaboran entre sí.
Estas conductas no sólo tienen un efecto positivo en quienes conforman el colectivo sino
también en su entorno social.
En el ámbito de atención primaria, tanto el trabajo comunitario como la participación

juvenil pueden ser abordados desde las estrategias de promoción de salud e incluir este
grupo etáreo en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos surgidos desde sus propias
necesidades.
Inhibidores del potencial del desarrollo del entorno:

Pobreza y desigualdad:
Los niños, niñas y adolescentes presentan proporciones superiores de pobreza y de

indigencia que la población de jóvenes y de adultos. Hasta los 16 años, alrededor de un
20% de la población es indigente o pobre, situación que afecta al 15% de los adolescentes
tardíos y al 12% de los jóvenes. Desde el año 1990 hasta la última encuesta CASEN, ha
habido una disminución significativa de la pobreza y de la indigencia en todos los grupos
de edad. Este descenso ha sido más pronunciado entre los menores de 18 años alcanzando
30 puntos porcentuales menos (MINSAL, 2007).
Las dificultades y desafíos que enfrentan los/las adolescentes de sectores más vulnerables
de la sociedad implican para ellos y ellas un mayor cúmulo de obstáculos que sus pares de
sectores más aventajados/as (INJUV, 1999, 2003). Así, más allá de sus habilidades
personales, cuentan también las oportunidades y experiencias vivenciadas en su entorno.
Las posibilidades de competir con otros por cupos y recursos por la educación superior por
ejemplo, presenta claras diferencias según el tipo de educación recibida, el nivel
socioeconómico y el lugar de nacimiento (CEPAL, 2004). La cobertura de matrícula de
Educación Superior se diferencia notablemente según el nivel de ingreso familiar de los
16
estudiantes, no alcanzando a un 15% en el quintil de más bajos ingresos y siendo de casi un
74% en el de más altos ingresos (MINSAL, 2006).
Existen también claras diferencias por género, las mujeres adolescentes presentan mejor
rendimiento escolar y altas expectativas educacionales, sin embargo, al pasar de los años se
encuentra que comienzan a ejercer otros roles, como madres, esposas y concomitantemente
se encuentran con menores posibilidades de inserción laboral (Balardini, 2002).
Los/las adolescentes que han experimentado eventos traumáticos como: haber sido testigo,
partícipe o víctimas de violencia, sufrir de algún tipo de discapacidad, estar sin hogar, haber
migrado de una zona rural a una urbana, también enfrentan desventajas para desarrollar sus
competencias personales.
La adolescencia, como experiencia vital, adquiere características muy diferentes de acuerdo

al contexto en que tiene lugar. Se habla entonces de pluralidad de adolescencias y de
juventudes (op.cit).
Inhibidores del potencial de desarrollo del entorno:
• Inequidades: En acceso a servicios y oportunidades como educación de

calidad, salud, cultura, deportes entre otros.
• Disponibilidad y acceso a armas de fuego, alcohol y sustancias ilegales.
• Comunidades escasamente cohesionadas y más pobres.
• Aislamiento social.
El concepto de contexto vulnerable se relaciona con un medio que dificulta el desarrollo de

factores protectores del desarrollo adolescente. La falta de espacios propios, de
oportunidades para el desarrollo de potencialidades individuales y grupales, la escasez de
recursos y servicios puede claramente incidir en la vivencia de una adolescencia al margen
de las condiciones favorecedoras del desarrollo humano. Entre las personas en situación de
pobreza es mayor la prevalencia de trastornos psicológicos y del comportamiento, incluidos
los asociados al abuso de sustancias psicotrópicas.
La brecha de inequidad en salud entre nivel socioeconómico, género o grupos étnicos

parece estar aumentando. Particularmente en factores de riesgo relacionados con: estilos de
vida, patrones culturales y convivencia social. Así, genera condiciones de vida y contextos
en los que se pone en tensión el proceso de desarrollo social y humano, no sólo de los
individuos, sino también del país. Esta tensión se expresa directamente, en la percepción
negativa que los adolescentes y jóvenes tienen de las oportunidades de desarrollo y de la
actualización de las competencias que favorecen su bienestar. En definitiva, la inequidad
afecta a esta población con nuevas formas de estrés y carga en su salud mental,
expresándose estas consecuencias también de manera diferenciada por género y grupo
etáreo, en los ámbitos de trabajo, educación y salud entre otros (MINSAL; 2007).
17
La vida de las personas transcurre en entornos con características físicas y relacionales
específicas: hogar, escuela, centro de educación superior, lugar de trabajo, barrio, comuna.
En ellos se aprenden, se mantienen o modifican los estilos de vida, es decir el modo
habitual de hacer frente a las demandas y desafíos de la vida. Las características de estos
entornos pueden favorecer o dificultar el desarrollo y el nivel de bienestar psicosocial
(WHO, 2007).
En materia de salud mental, la evidencia indica que existen desigualdades en las

manifestaciones de ésta en los individuos, que se relacionan con la brecha que existe entre
los niveles socioeconómicos alto y bajo; desigualdades que se ven afectadas por el nivel de
desarrollo de la protección social que el estado brinda a las personas (Zampon, 2006 en op.
Cit ) y más aún por el grado de cohesión social alcanzado (Campbell et all., 1999,en op.cit )
Consistentemente con este enfoque, se plantea que para modificar estos determinantes es
necesario desarrollar políticas públicas integradas e implementar acciones preventivas
universales, focalizadas y selectivas en la población con evidencia de efectividad.
Las desigualdades aumentan los problemas de salud mental

La desigualdad de oportunidades sigue siendo un serio problema en el cual las personas que
pertenecen a familias en desventaja aún enfrentan obstáculos considerables para desarrollar
su potencial completo para lograr mejores estándares de vida para ellos mismos y para sus
hijos e hijas.
Estudios europeos han demostrado que los indicadores socieconómicos como el hecho de
vivir en un hogar que recibe beneficios, vivir en lugares arrendados (en vez de una casa
propia), que el jefe de hogar pertenezca a una clase social baja, la baja influencia familiar,
crecer en un barrio con desventajas, en términos de desempleo, inestabilidad, ingreso
promedio y alta cantidad de receptores se servicios de beneficencia; o tipo de colegio al que
asistieron, están asociados con salud mental pobre y aún más pobre calidad de vida
asociada a la salud.
Existe una asociación graduada entre el ingreso del hogar y la frecuencia de los problemas
emocionales y de comportamiento. Los niños con status socioeconómico bajo manifiestan
más frecuentemente síntomas de desórdenes mentales. Los niños pertenecientes a un rango
de pobreza más cargado de problemas emocionales como ansiedad y problemas
emocionales y que viven por largos períodos en esa condición, en comparación con los
niños que viven en el mismo ambiente pero no en forma permanente, demuestran que los
problemas como la hiperactividad o el conflicto con sus pares prevalecen y se exteriorizan.
Los bajos niveles de riqueza familiar predicen todas las facetas de una calidad de vida más
pobre en niños y en adolescentes, incluyendo el bienestar físico, las relaciones con los
padres y la vida familiar y los recursos financieros. La baja o mediana educación de los
padres también impacta a la calidad de vida de los niños en relación a su bienestar físico y
18
psicológico, sus emociones y su carácter, su percepción de ser acosados y sus recursos
financieros.
Las tasas más altas de desórdenes mentales en la adultez se asocian con desventajas
múltiples en la niñez, incluyendo el divorcio de los padres, las dificultades económicas y
las enfermedades siquiátricas de los padres. Estos factores causales están comúnmente
asociados con desventajas sociales.
Una salud mental pobre en la niñez está fuertemente ligada con otros problemas de salud y
desarrollo en adultos jóvenes, más notablemente el abuso de sustancias, la violencia, los
logros educacionales más bajos y la pobre salud sexual y reproductiva. La exposición a los
factores de riesgo, especialmente en las familias de los niños y la comunidades, combinadas
con la escasez de factores protectores aumenta la probabilidad de problemas de salud
mental en la niñez, adolescencia y a través de toda la vida e impacta en la pérdida de la
productividad, la función social y las consecuencias sociales asociadas.
1.4.2 El modelo ecológico:

Este marco conceptual es uno de los más utilizados para la comprensión sistémica de la
interacción entre los factores protectores y de riesgo en la etapa adolescente y su impacto
en la expresión conductual de los mismos. Relaciona los diversos niveles de organización
social con la facilitación de condiciones que protegen a los adolescente o que por el
contrario lo desprotegen y aumentan las probabilidades de las conductas de riesgo
(Bronfenbrenner, U. 1979),.
Los niveles de organización social más frecuentemente referidos son:
19
Calidad del sistema Participación de Vinculo Parental. Habilidades
escolar. la familia en la Vínculo escolar. sociales.
Modelos escuela. Dinámica familiar Inteligencia
Adecuados. Redes de apoyo adecuada. Normal
Comunidades informales. Estilo autoritativo. Autoimagen
seguras. Políticas Expectativas y positiva.
Políticas y legislación escolares bien valores Participaciòn
de juventud. definidas. parentales. en activ.
Adultos cercanos. Extraescolares
Pares con P t d
conductas
prosociales
Factores de
Factores de Factores de
Protección/ riesgo Factores de
Protección/ riesgo protección/
Sociales Protección/ riesgo
Comunitarios riesgo
Familiares individuales
Acceso a alcohol y
Inequidades. drogas. Disfunción Maduración
Disponibilidad de Escasa cohesión Familiar. emocional.
armas de fuego. social. Estilo autoritario- Desórdenes
Violencia en los Comunidades más permisivo. psicológicos
medios de pobres. Pares y de
comunicación Aislamiento social involucrados en personalidad.
violencia Historia de
abuso
Fig. nº2 Factores de Riesgo/ Protección.

Adaptado de : Blum, R.W. (2006) Risk and Protective Factors Affecting Adolescent Reproductive Health in
Developing Countries. World Health Organization. Department of Child and Adolescent Health and
Development. Geneva, Switzerland.
Desde el nivel más amplio de análisis, los y las adolescentes son expuestos a las
características de la cultura posmoderna. Para algunos autores (Arbex, C., Marina, J.,
2001), la tendencia al hedonismo, baja tolerancia a la frustración, inmediatismo y
mercantilización de los aspectos ligados a la adolescencia y juventud, dificultan la
construcción de la identidad y el paso hacia la adultez. Respecto a la tecnología y las
comunicaciones con todo su aporte en la difusión de la información y capacitación de los
usuarios, especialmente adolescentes, también existen estudios que indican que las
imágenes que aparecen en los medios de comunicación influyen en los niveles de violencia,
los comportamientos sexuales y el interés por la pornografía y que la exposición a la
violencia de los videojuegos propicia los comportamientos agresivos y otras tendencias de
la misma naturaleza. Así mismo, las agresivas estrategias de marketing juegan un
significativo rol en la mundialización del consumo de alcohol y tabaco entre los y las
adolescentes, con el consiguiente aumento del riesgo de trastornos relacionados con el
abuso de sustancias y de las alteraciones orgánicas asociadas (op.cit). Estas características
influyen de manera diferente en el desarrollo adolescente de acuerdo a las condiciones y
oportunidades del entorno en el que crecen
20
Factores de riesgo del entorno: Inhibidores del potencial de desarrollo
• Violencia en los medios de comunicación.

• Valores culturales asociados al individualismo, inmediatismo y hedonismo.
• Mercantilización de las necesidades de los adolescentes y sus símbolos
identitarios.
Existe una amplia gama de estudios que han identificado factores de riesgo para conductas
y en general se ha encontrado que son comunes para una variedad de ellas (Martínez. J.M,
Trujillo H., Robles, L. 2006). La consideración de los factores de riesgo y protección es
necesaria en todos los procesos de trabajo y contacto con adolescentes, así como también
una perspectiva de análisis de los contextos en que están desarrollándose.
EDUCACIÓN: GENÉTICOS
Baja calidad educación. Hijos de
consumidores de COMUNIDAD
Escasa dedicación, repitencia, fracaso
escolar o abandono temprano de la sustancias
escuela psicoactivas
CONSTITUCIONALES PARES Leyes y normas de la comunidad favorables hacia el uso
Uso temprano de Amigos que usan drogas. de drogas o hacia comportamientos desviados.
drogas (antes de los 15 - Actitudes favorables hacia el uso Carencia de una adecuada vinculación social.
años). de drogas. Deprivación económica y social.
Dolor o enfermedad - Conducta antisocial o Disponibilidad de drogas (incluyendo el alcohol y tabaco).
crónica. delincuente temprana. Residir en barrios con carencias de recursos o servicios
Factores fisiológicos. - Fuerte implicación emocional públicos, con una alta densidad de población y con
con respecto al grupo de iguales. porcentajes elevados de delincuencia y marginalidad.
Bajo apego en la crianza y desorganización comunitaria.
Transiciones y movilidad.
PSICOLÓGICOS La percepción social de riesgo disminuida.
Problemas de salud mental o presencia de estados
afectivos desorganizados
y una alta frecuencia de trastornos del estado de ánimo.
Presencia en la infancia o la adolescencia de rasgos de
personalidad como la agresividad, el aislamiento social, la
FAMILIARES
personalidad depresiva, la impulsividad, la introversión, la
desadaptación social y una baja resistencia a la
frustración.
Mantener actitudes permisivas o favorables hacia el
Uso de drogas por parte de los padres o pertenecer a
consumo de drogas. familias con un
Abuso físico, sexual o emocional. historial previo de consumo de alcohol y otras drogas.
Búsqueda constante de emociones, satisfacciones y - Actitudes positivas - permisivas de los padres hacia el
aventuras. uso de drogas.
La presencia en la infancia de problemas de conducta de - Problemas de manejo de la familia.
carácter antisocial y trastornos como la hiperactividad o - Bajas expectativas de éxito de los niños.
trastornos por déficit de atención. - Estar en una situación de deprivación económica
La ausencia de valores ético - morales. importante.
El predominio de valores personales en ausencia de - Pertenecer a familia donde hay sólo un progenitor.
valores prosociales y tradicionales (religión). - Ser hijos de trabajadores no calificados o cesantes.
Una alta tolerancia a la desviación. - Existencia de pautas de manejo familiar inconsistentes,
Una fuerte necesidad de independencia. con expectativas poco claras para la conducta deseada y
La ausencia de normas. la ausencia de reforzamiento contingente a la misma.
- Un estilo familiar autoritario o permisivo.
Alienación y rebeldía.
- La ausencia de conexión padres - hijos.
Consumos tempranos de drogas
- Relaciones afectivas deterioradas o inconsistentes.
Otros problemas de conducta. - La comunicación familiar pobre e inexistente.
Dificultades en la expresión de sentimientos y emociones - Pertenencia a hogares con un alto nivel de conflicto (ej.
frecuentes disputas
matrimoniales, violencia entre los miembros de la familia).
- Duelos no resueltos y otros eventos familiares
traumáticos
21
Fig n°3 Factores de riesgo asociados al consumo de sustancias Martínez. J.M, Trujillo H.,
Robles, L. 2006 .
El reconocimiento de estos factores de riesgo en la atención de salud de los /las

adolescentes permite:
o Promover ambientes saludables y convivencia social

o Focalizar la atención en grupos de riesgo, facilitando el acceso a la atención de
salud integral.
o Intencionar estrategias específicas dirigidas a determinados factores de riesgo.
o Abordar en diferentes niveles de organización de relaciones sociales acciones
preventivas en asociación con comunidades y más especialmente con grupos
juveniles.
22
Intervenciones focalizadas en grupos o individuos de alto riesgo
Infancia Temprana Juventud de 12 a 24 años

In útero – 5 años
Mantener a niños y Dar 2ª oportunidades:

Nivel individual Promover adolescentes en el sistema
intensivamente el Reinserción escolar
desarrollo temprano Capacitación laboral
Proveer servicios Habilidades para la
sano. complementarios especiales vida
para adolescentes con
conductas de riesgo
Nivel
Microsocial, (familia, Contar con adulto
Apoyo a Proveer apoyo parental responsable a cargo.
grupo de pares).
padres/cuidadores en efectivo a padres/cuidadores
habilidades de adolescentes en riesgo
parentales y de Focalizar en los
cuidado. tratamientos más que
en estrategias de
Mejorar los servicios para “mano dura” para
Nivel Comunitario: jóvenes pobres.
Escuelas jóvenes en riesgo.
Por ej. Estrategias de “barrio Tratamientos
Barrios Focalizar y aumentar
seguro”. multidimensionales
Centros de salud los servicios de apoyo
Educación sexual Rehabilitación de
Instituciones deportivas, al desarrollo infantil
policiales, religiosas sano en comunidades drogas.
pobres. Programas de supervisión de
uso del tiempo libre
Nivel Macrosocial Mejorar el crecimiento económico y Facilitar la regulación del

Pobreza condiciones de empleo. mercado dirigida a disminuir el
Medios de Comunicación Fortalecer legislación respecto al acceso a sesgo hacia los jóvenes.
Normas culturales las armas, consumo de alcohol, tabaco, por Legalizar la permanencia de
ejemplo subiendo los precios. jóvenes inmigrantes.
Figura nº4 Prevención de consecuencias negativas en la adolescencia, tomado de

Cunningham W.; Cohan L. Naudeau S., McGinnis, L. Supporting Youth at Risk A Policy
Toolkit for Middle-Income Countries, The World Bank, 2008. p.12.
1.4.3 Enfoque de género en la adolescencia:
El género es un concepto de construcción social y por lo tanto culturalmente dependiente

(ONU, 2005). Las atribuciones son funcionales a los contextos en que tienen lugar y
traducen las distintas responsabilidades, roles y oportunidades que tienen lugar y traducen
las distintas responsabilidades, roles y oportunidades que una sociedad en particular define
para hombres y mujeres (López Méndez I., 2005). Género, se refiere a las formas como las
personas son socializadas, como se comportan y actúan, a cómo ser hombre o mujer en una
cultura determinada; se refiere también a la forma en que los roles, habitualmente
23
estereotipados, son interiorizados, reforzados y transmitidos culturalmente (PROMUNDO,
2001).
La importancia de considerar este enfoque radica en que en la adolescencia se asume la

sexualidad, atravesada por aspectos referidos a la construcción de la identidad y la
subjetividad en las que inciden decisivamente factores de pertenencia de género, familiares,
culturales, sociales, éticos, psicológicos, entre otros.
Como señala la mayor parte de la literatura que se ocupa del tema, la sexualidad es una
construcción social con diversas manifestaciones modeladas por la cultura, la etnia, grupo
etáreo y el sexo.
En esta etapa de la vida la sexualidad cobra crucial importancia por cuanto la experiencia
sexual adquiere ribetes de profunda significación, vinculados por un lado a la
transformación hormonal, como a los mandatos culturales, de género, éticos y religiosos y
que inciden profundamente sobre la expresión de la sexualidad.
Las expectativas acorde al género operan de manera diferenciada en la iniciación sexual de

los y las adolescentes junto a los condicionamientos familiares, los comportamientos más
frecuentes están influenciados por el contexto espacial, histórico, económico y sociocultural
en que se desenvuelven.
La centralidad de este enfoque precisamente en la adolescencia está dada por los procesos
de construcción de identidad de este período. La identidad sexual se reafirma en esta etapa
así como la definición del rol más probablemente asumido en pareja, a través de pautas de
relación aceptadas por el entorno y reforzadas por él (Castro, M.E., Margain, M. y Llanes,
J., 2005). El proceso de aprendizaje social implica la perpetuación de lo que significa ser
hombre o mujer y esta socialización tiene consecuencias en la salud y bienestar.
Una investigación realizada para comprobar diferencias de género en autoconcepto en

adolescentes (Amescua, J. y Pichardo, M., 2000) encuentra que los niños de la muestra
tienen una percepción de sí mismos mucho más alta que las niñas en autoconcepto
emocional, tal y como confirman los resultados de múltiples estudios revisados por
Wilgenbusch y Merrell (1999, en Op. Cit). Este dato indica el mayor grado de adaptación
personal de los chicos con respecto a las chicas, lo que llevaría a que éatas sean más
propensas a padecer grados elevados de ansiedad, inestabilidad emocional o depresión (op.
Cit). También se establecen diferencias a favor de los chicos en autoconcepto global. Las
adolescentes, alcanzan niveles más altos que los hombres en autoconcepto familiar.
En síntesis, el proceso de aprendizaje social implica la perpetuación de lo que significa ser

hombre o mujer y esta socialización tiene consecuencias en la salud y bienestar.
Por ejemplo, una forma de ver esto es que en los últimos años hubo un aumento
considerable en el reconocimiento de los costos de algunos aspectos tradicionales de la
masculinidad tanto para los hombres adultos como para los adolescentes – el escaso
24
compromiso con el cuidado de los hijos cuando los tenían; mayores tasas de muertes por
accidentes de tránsito, por suicidio y por violencia que en las adolescentes mujeres, así
como el consumo de alcohol y drogas. Los adolescentes hombres y los jóvenes tienen
innumerables necesidades en el campo de la salud lo que requiere usar la perspectiva de
género (op.cit ).
¿Qué significa aplicar la “perspectiva de género” para trabajar con adolescentes

hombres y mujeres?
La aplicación de este enfoque en la adolescencia implica estar atentos en la pesquisa y

detección de problemas, a la forma particular de hombres y mujeres de asumir los cambios
físicos, la construcción de la identidad, las oportunidades de expresarse, decidir y participar
en diversos contextos en que su desarrollo tiene lugar según el modelo de socialización y
estar atentos también a la forma de realizar las intervenciones. El modelo de socialización
utilizado en la crianza de los niños y niñas, tendrá considerable relación posterior con la
salud de los y las adolescentes. En particular en lo que se refiere a la salud mental, también
implica considerar los riesgos diferenciados que tienen hombres y mujeres para los cuadros
clínicos de la adolescencia, por ello la necesidad de un abordaje diferenciado según género
(op. Cit, )
Con relación a los hombres jóvenes, investigaciones recientes y nuevas perspectivas llaman
la atención para una comprensión más exacta de cómo los adolescentes hombres son
socializados, de lo que ellos necesitan en términos de un desarrollo saludable y lo que los
educadores de salud y otros profesionales pueden hacer para atenderlos de una forma más
apropiada.
A veces se asume que determinados comportamientos son producto de la “naturaleza del

hombre”, no obstante, por ejemplo, la violencia practicada por muchachos o el uso abusivo
de drogas, el suicidio y el comportamiento irrespetuoso con relación a su pareja, están
relacionadas con la forma en como las familias, y de un modo más amplio, la sociedad,
educan a los niños y a las niñas. Cambiar el modo de educar a los jóvenes no es una tarea
fácil, pero sí necesaria para el cambio de los aspectos negativos de las versiones
tradicionales de la masculinidad (op. Cit).
Muchas culturas promueven la idea de que ser “un hombre de verdad” significa ser
proveedor y protector. Incentivan a los niños a ser agresivos y competitivos – lo que es útil
en la formación de proveedores y protectores – y que lleva a su vez a las niñas a aceptar la
dominación masculina. Por otro lado, los niños son criados para adherirse a rígidos códigos
de honra que los obliga a competir y a usar la violencia entre sí para probar que son
“hombres de verdad”. Niños que muestran interés por cuidar a otros o en tareas domésticas
o que tiene que ver con amistad con niñas o que demuestran sus emociones y que todavía
no hayan tenido relaciones sexuales, como regla, son ridiculizados por sus familias y
compañeros como “pajaritos, mariconcitos, etc.”.
25
Por su parte, el paso desde la condición de niña a condición de mujer adulta es, tal vez, el
período más importante en la vida de una mujer. Un desarrollo saludable le permitirá
alcanzar esa condición sintiéndose sana, segura de sí misma y facultada para expresar sus
opiniones y actuar según su propia decisión. Sin embargo, las adolescentes representan uno
de los grupos menos facultados, si se les compara con las mujeres adultas. Las adolescentes
tienen poco acceso a oportunidades económicas, no toman decisiones en sus hogares y a
menudo carecen de control sobre las elecciones en sus vidas (OPS, 2006):
Las adolescentes sufren desigualdades por razón de sexo que las afectan en diversos planos
– individual, interpersonal, comunitario, sociocultural – y que influyen en su bienestar
psíquico. La diferenciación por razón de género se intensifica durante el período de la
adolescencia a medida que las jóvenes aprenden e imitan lo que significa ser una mujer. Por
consiguiente, el período de la adolescencia representa una oportunidad única de abordar la
autonomía de las mujeres y mejorar la equidad de género (op. Cit).
El paso de la condición de niña a la condición de adulta debe ser más explorado desde la
perspectiva de la niña. Existe conciencia de las diferencias entre los sexos en el desarrollo
físico y biológico de las adolescentes, pero rara vez se examina cómo ellas perciben estos
cambios y como influyen en su bienestar psíquico. Las diferencias entre los sexos en el
desarrollo cognoscitivo y cómo afectan a las adolescentes, en comparación con los
adolescentes, son fundamentales para comprender la dinámica que determina la forma en
que estos cambios pueden influir en el sentido de la propia identidad de las adolescentes, su
autoestima y por lo tanto su empoderamiento.
El empoderamiento de las adolescentes es un proceso. Las jóvenes pasan por fases en las
que adquieren autonomía, pero esta situación puede cambiar en las diferentes etapas de su
desarrollo.
El empoderamiento implica bienestar psíquico e incluye conceptos como autoestima,

capacidad de elección, control y acción. Significa tener opiniones propias y alternativas, y
la capacidad de actuar según ellas.
El poder de decisión es multidimensional y se manifiesta en diferentes aspectos de la vida

de la adolescente, como el hogar, la escuela y la comunidad. Las percepciones del poder de
decisión pueden cambiar en diferentes entornos; la niña puede sentirse facultada en su casa,
rodeada de su familia o con sus padres, pero considerar que no tiene poder de decisión en la
escuela o en su comunidad.
Algunas adolescentes se resisten a adaptarse y se rebelan, lo cual puede ser saludable ya

que podría implicar que han desarrollado el sentido de su propia personalidad y puede
expresarla. No obstante, a menudo la pugna entre la separación de los padres y el proceso
de individuación es un período difícil para ellas. Esto suele manifestarse a través de
períodos de ansiedad y conducir a problemas de salud y psicológicos más extremos, como
la depresión y el suicidio. La presión que enfrentan las adolescentes para estar en armonía
26
con una cultura dominante, el grupo de compañeros o la familia, puede llevar a una
situación donde ella abandone la capacidad de expresar sus opiniones.
En algunos casos, esto se une a que la familia, la sociedad o la comunidad – ya sea

implícita o explícitamente – les dicen a las adolescentes que se queden calladas. Esta
restricción puede volverse peligrosa para su bienestar y puede perjudicar a las adolescentes
(Machoian, L , 2005; Brown. LM, 2003).
Algunas consecuencias del modelo de socialización de los y las adolescentes son (op. Cit )
• Las adolescentes tienen menor acceso a oportunidades económicas.

• En relación a los adolescntes, las adolescentes participan menos de las decisiones en
sus hogares y experimentan menor ejercicio del autocontrol en sus vidas.
• Se aprecian reacciones diferentes a la madurez temprana: los adolescentes se sienten
más seguros de sí mismos y son más populares, en tanto las adolescentes presentan
insatisfacción con su imagen corporal, se muestran más inhibidas y presentan menor
rendimiento escolar.
• Las adolescentes presentan menos comportamientos agresivos físicos, son más
sensibles al dolor físico y la expresión de su sexualidad es menos genital.
• En tanto las adolescentes tienen un mayor desarrollo de habilidades perceptivas,
cognoscitivas y verbales, tienen más elementos para desarrollar empatía y
comportarse según las expectativas de los adultos.
• Los adolescentes, en cambio, tienden a realizar mayor actividad física, controlan
menos sus impulsos, exteriorizan su agresividad, expresan genitalmente su
sexualidad y sus habilidades empáticas son menores. Así, su comportamiento parece
más disruptivo para el mundo adulto y aumenta la probabilidad de recibir mensajes
dirigidos a corregir su conducta. Esta dinámica, conduciría a los varones a tener que
afirmar su personalidad antes que las adolescentes.
• La autoestima de las adolescentes depende más de la respuesta de los otros, por
tanto tiendes a ser más conformistas, obedientes e influenciables por la cultura.
• En la socialización de las adolescentes, el concepto de feminidad aparece relevado
socialmente ante la ocurren cia de los cambios físicos, intensificándose los mensajes
de modulación de su conducta y expresión afectiva.
• El aprendizaje de lo que es ser mujer en un contexto de violencia de género tiene
claras y directas consecuencias para la salud mental de las adolescentes: aumenta la
probabilidad de suicidio, embarazo no deseado, ITS y VIH/sida, síntomas físicos,
depresivos, consumo de alcohol y sustancias.
• En la encuesta de Salud Escolar, 2004 -2005, excepto para el consumo de alcohol,
para las otras variables estudiadas, se encuentran claras diferencias de género con
mayores frecuencias de problemas en salud mental para las mujeres, especialmente
en la categoría descriptiva de sentirse sola y tener un plan de suicidio. Para los
hombres existe una mayor frecuencia en la variable de haber sido agredido
físicamente en el colegio en el último año (MINSAL, 2006).
• Durante la pubertad y la adolescencia, se encuentra una clara diferencia de género
en las mujeres son claramente predominantes los cuadros internalizantes: ansiedad,
27
temores, miedos y fobias; trastornos afectivos, tristeza y depresión y en los
hombres, los trastornos externalizantes: déficit atencional e hiperactividad,
trastornos disociales de la conducta, agresividad y conducta antisocial (Cova, F,
Valdivia, M. y Maganto, C , 2005; Hicks, B; Blonigen, D; Kramer, M; Krueger, R ,
2007).
Aplicar la perspectiva de género al trabajar con adolescentes hombres y mujeres

implica:
• Especificidad de Género: Considerar las necesidades específicas que los y

las adolescentes poseen en términos de salud y desarrollo por cuenta de su proceso
de socialización. Esto significa, por ejemplo, involucrar a los y las adolescentes en
discusiones sobre el uso de drogas o comportamientos de riesgo, ayudarlos a
entender porqué se sienten presionados a comportarse de esta o aquella forma o
bien, involucrar a las adolescentes mujeres en discusiones sobre empoderamiento
femenino, embarazo no deseado, entre otros.
• Equidad de Género: Involucrar a los hombres en la discusión y reflexión
sobre la jerarquía de género, impuesta por una cultura o sociedad determinada, con
el objetivo de llevarlos a asumir su responsabilidad en el cuidado de los hijos e
hijas, en las cuestiones de la salud reproductiva y en las tareas domésticas. Y a las
mujeres adolescentes compartir relaciones igualitarias con sus pares y asumir una
responsabilidad compartida de la crianza entre otros.
1.4. 4 Enfoque de interculturalidad:
Integrar el enfoque intercultural a los programas de salud mental en especial en las

zonas de alta concentración indígena, resulta fundamental para la implementación de
estrategias que consideren la visión de mundo de los y las adolescentes. Este enfoque
implica reconocer que las acciones de la atención primaria de salud se dan en contextos
culturales diferenciados en constante interacción. El diseño de estrategias, programas y
acciones definidos sólo en relación al sistema de creencias del equipo de salud,
representa un obstáculo para el acceso, la oportunidad de la atención y más aún para la
autogestión en salud de los usuarios pertenecientes a grupos étnicos minoritarios. Un
sistema de atención para los y las adolescentes provenientes de diversos orígenes
culturales debe intentar ser plural, participativo e inclusivo de modo que disminuya las
inequidades y asimetrías entre el equipo de salud y sus sistemas de pertenencia. Desde
la perspectiva de la bioética, las diferencias culturales están expresadas en el respeto a
la autonomía de los usuarios y a su derecho a decidir libre e informadamente en el
marco de la cultura propia (Alarcón, A., Vidal, A. y Neira-Rozas, J., 2003).
28
Para la OPS, la interculturalidad es una de las estrategias para el logro de la equidad en
salud y la iniciativa de salud de los pueblos indígenas, considera los siguientes
principios (Ministerio de Salud de Perú, 2006):
• Enfoque holístico de la salud

• Derecho a la autodeterminación
• Respeto y revitalización de las culturas indígenas
• Reciprocidad en las relaciones
• Derecho a la participación sistemática
29
CAPÍTULO 2:
Consideraciones Generales de la Atención de Salud

Mental de Adolescentes
2.1 ADOLESCENCIA Y ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD:
La atención de los problemas de salud mental de los y las adolescentes debe idealmente ser
realizada en la Atención Primaria de Salud, por las mismas razones por las que ésta se ha
convertido en el eje articulador de la prestación de servicios de salud: mejores resultados,
mayor equidad, el liderazgo del equipo de salud como fuente de asesoramiento individual a
las personas y la comunidad en relación a las conductas saludables; acción coordinada con
30
otros sectores y la abogacía por la salud que realizan los equipos (op.cit). La integralidad
como uno de los conceptos claves del Modelo de Salud Familiar implica la consideración
de las variables biopsicosociales y la prevención y tratamiento de los problemas de salud
mental más frecuentes constituyen los objetivos centrales del nivel primario de atención
(MINSAL, 2008).
La demanda por atenciones de salud de los y las adolescentes está fuertemente determinada
por la oferta disponible, ellos/ellas usan los servicios si se les abre la puerta. Los centros de
salud tradicionalmente constituyen para los y las adolescentes un lugar al cual acudir sólo si
se sienten físicamente enfermos/as (MINSAL 2008), por lo que habitualmente su acceso
está dado por las atenciones médicas de morbilidad, consultas de ginecología o específicas
de salud reproductiva, consultas nutricionales y en los centros en donde se ha
implementado, a través del control de salud del/la escolar o control sano del/la adolescente.
Las atenciones de salud mental son requeridas directamente por los y las adolescentes, sus
familias u otros, como profesores y líderes comunitarios, a través de las atenciones
reservadas para la atención de las patologías GES que incluyen a este grupo etáreo:
pesquisa del primer brote de esquizofrenia depresión y consumo problemático de sustancias
en menores de 20 años. En los equipos de atención primaria sensibilizados y capacitados en
temáticas adolescentes es posible encontrar también la atención de otros problemas de salud
mental. Los conceptos eje de la APS como el enfoque de Salud Familiar, la integralidad, el
énfasis en la atención ambulatoria, la participación, el trabajo intersectorial y la equidad en
salud, son todos consistentes con la mayor incorporación de los adolescentes en la oferta de
servicios.
2.2 Esquema decisional general en la demanda por atenciones de salud mental en

adolescentes:
A continuación se describe esquemáticamente un ordenamiento según gravedad de factores

de riesgo, signos, síntomas y cuadros clínicos de la demanda de salud mental en la
adolescencia. Este ordenamiento guiará el orden de los siguientes contenidos de este
documento, habiendo previamente desarrollado algunas características y condiciones
generales de la atención.
Están definidos los cursos de acción a seguir de acuerdo a la gradiente de severidad de las
categorías; la presencia de factores de riesgo y los grados leves y moderados de los cuadros
clínicos corresponde a la resolución de la Atención Primaria y los cuadros severos al equipo
de salud mental de psiquiatría. Existen zonas intermedias, que requieren la utilización de
las consultorías de salud y otras estrategias de coordinaciones de las redes locales, para
determinar niveles de resolución
El punto de partida está dado por la distinción entre el comportamiento esperado o normal y
los que constituyen indicadores para la presencia de factores de riesgo o gatillantes o
sugerentes de algún cuadro clínico. Estas distinciones serán abordadas cada una como un
grupo específico más adelante en el texto.
31
Comportamiento Comportamiento
Esperado/ No
Normal Esperado/anormal
Presencia de
Factores de Observación Tr. Presencia Tr.
Riesgo Mental Mental
(LEVE) (MODERADO) (SEVERO)
Ejemplos:
Cambios de humor.
Baja leve del Ejemplos: Ejemplos:
rendimiento escolar Baja importante del Transgresión creciente Ejemplos:
Preocupación por la rendimiento escolar. de normas *Signos psicóticos
apariencia Repitencia de curso. Signos de tr.del ánimo: *Depresión severa
Renuencia a Deserción escolar. *depresión leve / *Consumo dependiente
participar en Rel. sexuales moderada de sustancias severo.
actividades desprotegida. Signos de tr. De Planeación suicida de
familiares. Transgresión de ansiedad alto riesgo.
Inhibición social normas *Consumo problemático Intento grave de suicidio
Prueba de límites Consumo exploratorio de alcohol y drogas. Agresión, violencia,
familiares y otros de alcohol y otras Dificultades en la abuso sexual hacia
sustancias. atención, rendimiento y otros y la propiedad.
Aislamiento Social conducta escolar. Ansiedad invalidante.
Bullying: agresor/a o Autoagresiones Conducta delictiva.
víctima Ideación suicida Tr. Conducta alimentaria
Cambios en los Intento suicida severo
patrones alimentarios Pandillaje
APS
Consejería
Consulta de salud mental
Intervención familiar
Taller grupal EQUIPO DE SALUD
Consultoría MENTAL DE PSIQUIATRÍA
Farmacoterapia
Enlace con
redes y
servicios
Fig. Nº5 . Esquema decisional de acuerdo a severidad de síntomas y signos en adolescentes.
32
2.3. Fuentes de demanda por salud mental en Atención Primaria:
La demanda por prestaciones de salud mental puede surgir en diferentes puntos de

encuentro en la atención primaria de salud y la sensibilización, formación, integración de
los miembros del equipo de salud pueden facilitar el acceso de este grupo objetivo a las
acciones específicas de salud mental.
Morbilidad
Escuelas Ateción de urgencia Consulta
Ginecológica o
Control sano de salud
Comunidad hijo de reproductiva
adolescente
Consulta
Comisiones Nutricional
Control
Org. deportivas Mixtas embarazo Adol.
Control Sano
Adolescente
Iglesias Atención de salud
mental Consulta Social
padres/cuidadore
Atención dental
Fuentes de demanda de salud mental

adolescente
Figura nº6: Fuentes desde las que surgen consultas de salud mental en adolescentes.
La necesidad de una atención focalizada en salud mental puede originarse en las instancias
intracentro como de las externas a él. Las destrezas técnicas que requiere el profesional,
33
cualquiera sea su formación de origen, para explorar problemas de salud mental en este
grupo etáreo, están descrita en el documento “Orientaciones Para la Implementación de
Servicios de Salud Asequibles para adolescentes y jóvenes.”
En términos muy generales, son necesarias las mismas habilidades requeridas para una
buena implementación del modelo de salud familiar, que incluye la exploración de las
diversas áreas de funcionamiento de las personas, entre ellos, la salud mental:
• Actitud empática en las atenciones de adolescentes y sus familias.

• Habilidades comunicacionales.
• Conocimientos acerca de esta etapa del desarrollo.
• Habilidades de entrevista familiar.
• Enfoque biopsicosocial para el diagnóstico e indicaciones.
• Respeto por la confidencialidad y los límites de ésta.
• Evitación de juicios.
• El recuerdo de la vivencia de la propia adolescencia del entorno adulto de los/las
adolescentes afecta el enfrentamiento de esta etapa en hijos/as u otros adolescentes
cercanos. Es importante reconocer prejuicios, sesgos y puntos conflictivos al
respecto.
La transformación de una atención de salud habitual, en una consulta de salud mental, para
cualquier integrante del equipo de salud, ocurre en una instancia conversacional de
confianza, no invasiva y atenta a los elementos no verbales de la comunicación.
Se debe generar un clima de confianza, formulando las preguntas cuidadosamente, pasando

progresivamente a temas más sensibles, permitiendo la expresión emocional. La entrevista
se debe realizar respetando la confidencialidad y el examen físico se sugiere realizarlo en
presencia de otra persona (por Ej., técnico paramédico).
De acuerdo a los elementos anteriores, es posible plantear que todos los miembros del
equipo de salud pueden estar en condiciones de hacerse cargo de la atención de los
adolescentes y la exploración de problemas de salud mental, con la debida sensibilización y
capacitación.
Para la exploración de las distintas áreas de funcionamiento y variables de la salud en

adolescentes, es recomendable utilizar la encuesta CLAP/OPS 5 , que cuenta con una versión
resumida apropiada para la Atención Primaria de Salud (op. Cit).
2.4. Definición del Motivo de Consulta.
Uno de los primeros problemas a resolver es tratar de dilucidar quién o quienes están
preocupados por la conducta del/la adolescente. Es muy frecuente encontrar que los y las
adolescentes son “llevados/as” al centro de salud por su padre-madre/ cuidadores y que no
5
Ver Anexo.
34
siempre es una consulta de común acuerdo. Así, es habitual encontrar a una madre/ abuela
o similar, ansiosa de comentar con el/la profesional de salud las dificultades que
experimenta la familia con el/la adolescente; observándose éste/a por lo general,
incómodo/a, lo que se manifiesta con su lenguaje corporal. La solicitud de ayuda es válida
siempre, lo que cambia es con quien es posible trabajar directamente para intentar resolver
el problema manifestado.
Aún cuando el/la adolescente se muestre renuente a la entrevista en la primera instancia, si

se trabaja en la generación de un vínculo de mutua validación y confianza desde el/la
adolescente hacia el prestador de salud, se acoge su desagrado y se construye un motivo de
consulta que satisface las expectativas de quienes le acompañan y las propias, por lo
general su actitud cambia. El reconocimiento y validación de sus opiniones suele ser una
experiencia comunicacional que posibilita la conversación y futuros encuentros (Fleming,
G., 2007).
En los casos en que el motivo de consulta es compartido por el/la adolescente, resulta
importante evaluar la necesidad estratégica de contar con la participación de otras personas,
siempre considerando el mutuo acuerdo y el respeto a los derechos de todos los
involucrados (Hirsch, H. y Rosarios, H., 1987).
Figura nº 7 : Definición de motivos de consulta.
35
Al comenzar la atención de salud mental, haya ésta surgido en el contexto de una atención
de salud habitual o sea una atención concertada, es recomendable:
o Invitar a entrar al lugar de atención al adolescente y sus acompañantes,

habitualmente integrantes de su familia, ocasionalmente, algún profesor, monitor o
amigo.
o Luego de las presentaciones habituales, explicar que se explorarán algunos
elementos en forma conjunta y luego, si es necesario por la presencia de personas no
necesariamente vinculadas al motivo de consulta, se pedirá que la entrevista continúe
sólo con quienes el problema tiene relación y están de acuerdo en participar.
o En la exploración del problema es conveniente partir por el/la adolescente y
preguntarle si sabe a qué viene y agregar si estaba de acuerdo en asistir.
o También es posible preguntar si tiene alguna preocupación, si quisiera que algo
cambiara en su familia, colegio o en él/ella mismo/a.
o Por lo general los/las adolescentes, refieren las quejas que hay en relación a su
comportamiento. Si hay conflicto con la familia, es muy probable que la madre-
padre/cuidadores comiencen de inmediato a interrumpir y manifestar su opinión.
o Es importante aquí, preguntar si el/la adolescentes está de acuerdo con esas
quejas, ¿se refieren a un comportamiento habitual?, ¿son exageradas?, ¿son fruto de
alguna confusión?, ¿calzan con sus preocupaciones?
o Más allá del acuerdo o desacuerdo del/la adolescente, es imprescindible
continuar con los acompañantes y preguntarles cuál es el motivo de su preocupación,
incluyendo a hermanos, incluso muy menores. En esta exploración aparecerá
importante información acerca del entorno familiar, escolar u otro.
o Una vez conocido el motivo de preocupación por el/la adolescente que llevó a
consultar, es necesario definir entonces con quienes se va a trabajar. Algunos
elementos para tomar esta decisión son:
• Si el desacuerdo del/la adolescente para seguir asistiendo es taxativo, no es posible

ni aconsejable continuar citándolo/a, sin embargo es recomendable informarle que
el trabajo continuará a través de su padre- madre u otros significativos, si la
temática afecta a otros.
• En tal caso, es necesario insistir en la posibilidad que él/ella tiene de solicitar una o
más entrevistas cuando estime conveniente o necesario hacerlo para exponer sus
puntos de vista.
• Si existe acuerdo, entonces, dependiendo de elementos como su edad y tipo de
problema, es posible acordar un trabajo que incluirá tanto a los/las adolescentes
como a sus padre- madre /cuidadores u otros.
• Por lo general, con los/las adolescentes del primer quinquenio, 10 a 14 años, es
indispensable trabajar con la madre-padre/cuidadores además de la intervención
individual.
• Habitualmente, los/las consultantes adolescentes sobre 16 -17 años, dependiendo de
la temática a abordar, solicitan más atenciones individuales, sin embargo,
36
especialmente en temáticas ligadas a dificultades en el logro de la individuación es
necesario considerar la participación de la madre-padre o cuidadores.
• Es importante explorar en este punto si el/la adolescente desea incorporar a alguien
más para trabajar en conjunto
o Durante todo el proceso de atención es necesario mantener una aproximación

integral respecto a la salud del/la adolescentes, prestando atención a los diferentes
ámbitos de su vida y entorno.
2.5. Farmacoterapia en adolescentes:
Los principales avances que ha tenido la psicofarmacología en los últimos años han estado
limitados a la población adulta en mayor o menor medida. En la última década se han
realizado algunos estudios científicos dirigidos específicamente a la población infanto-
juvenil lo que ha permitido la elaboración de un cuerpo de conocimientos específicos para
la utilización de psicofármacos, lo cual no ha estado exento de algunas dificultades. Una de
las principales dificultades tiene relación con el establecimiento de evidencia acerca de los
beneficios y riesgos de los tratamientos a largo plazo y su relación con el desarrollo. Otra
dificultad relacionada con la prescripción directa de fármacos tiene relación con las
diferencias estructurales y metabólicas de los/las adolescentes, que determina que las dosis
terapéuticas utilizadas sean proporcionalmente diferentes a las de los/las adultos/as.
Para el manejo de psicofármacos en esta población, es posible establecer algunas

recomendaciones generales que el médico general debe tener en cuenta.
• En primer lugar previa utilización de psicofármacos, tener la certeza de la

pertinencia del diagnóstico realizado.
• Considerar antes del tratamiento farmacológico otras alternativas terapéuticas en
relación al diagnóstico y al contexto socio-cultural del paciente.
• Tener en cuenta la mejor evidencia disponible del fármaco de primera línea para el
diagnóstico determinado en la población infanto-juvenil.
• Considerar la menor dosis terapéutica para la población y de los efectos adversos de
los diferentes psicofármacos.
• Evaluar continuamente la eficacia y la seguridad del tratamiento.
• Informar tanto al /la adolescentes consultante como a su familia acerca del
mecanismos de acción del medicamento y sus efectos secundarios.
• Es importante preguntar directamente acerca de la ideación y planes de suicidio.
• Se recomienda el control cercano de la respuesta al fármaco.
• Coordinar con equipo de sector una o más visitas domiciliarias integrales en
acuerdo con la familia.
Tipos de psicofármacos existentes en atención primaria de utilidad en patologías de salud

mental.
37
Estimulantes.
Los estimulantes como anfetamina y metilfenidato han demostrado efectividad en el

tratamiento de los Síndromes de déficit de la atención. Existen algunos estudios que
relacionan la utilización de estos fármacos a la disminución de algunas consecuencias
sociales de este trastorno, como son el consumo de sustancias, fracaso académico, entre
otros.
Es de vital importancia en el monitoreo de la efectividad del tratamiento una coordinación

constante y fluida con el sector de educación.
Algunos de los efectos adversos más frecuentes en la utilización de estimulantes son
insomnio, pérdida del apetito, rebote de la sintomatología al extinguirse el efecto, dolor
abdominal, cefalea.
Neurolépticos .
El uso de Neurolépticos (Clorpromazina) ha sido frecuente en el control efectivo de algunas

conductas disruptivas propias de algunos trastornos de la conducta en esta población. Su
prescripción tiene efectividad para el control de la impulsividad y agresividad.
En la prescripción se debe comenzar con la dosis mínima terapéutica, aumentando la dosis
con un monitoreo continuo hasta la obtención del efecto clínico deseado y por un tiempo
limitado. Es importante recalcar la necesidad de establecer la farmacoterapia con un
tratamiento coadyuvante a otras aproximaciones terapéuticas no-farmacológicas.
Es importante también tener presente que estos fármacos afectan el nivel cognitivo de los
usuarios por lo que es de vital importancia establecer un balance costo / efectividad
(Cheung, A., Zuckerbrot, R., Jensen y cols., 2007).
Antidepresivo:
• Del stock presente en las farmacias APS sólo se recomienda el uso de ISRS para ser
usados en niños/ niñas y adolescentes.
• Las dosis de antidepresivos usadas en niños/niñas y adolescentes son similares que
las usadas en adultos, a pesar de esto se recomienda el inicio en menores dosis para
evitar síntomas adversos.
• Algunos estudios han reportado que las vidas medias de Sertralina, Citalopram,
paroxetina y Bupropión son más cortas que en los adultos, por lo que se sugiere
estar atento en las prescripciones que se realizan tan solo una vez al día por la
posibilidad de presentarse un síndrome por suspensión de dichos fármacos.
• En este sentido con el fin de evitar efectos adversos y mejorar la adherencia al
tratamiento se recomienda incrementar lentamente las dosis hasta un nivel
apropiado, poniendo especial atención durante las primeras cuatro semanas con el
fin de hacer del tratamiento una condición tolerable por el paciente.
• Se recomienda intervalos de seguimiento al menos de cuatro semanas, con
incrementos paulatinos de la dosis hasta alcanzar una respuesta clínica adecuada.
Deben evitarse los ajustes farmacológicos demasiado prematuros, esperando el
tiempo necesario para observar la mejoría.
38
• En general se recomienda frente a la persistente no respuesta por parte del paciente
luego de ocho semanas de tratamiento el cambio de fármaco.
• Luego de doce semanas de tratamiento la meta debe ser la remisión de los síntomas,
en adolescentes en que esto no se haya podido lograr deben evaluarse opciones de
tratamiento distintas y revisar el diagnóstico.
• Se sugiere consultoría de salud mental.
• Existe controversia entre el aumento de la probabilidad de suicidio y el uso de
antidepresivos en la adolescencia, sin embargo los meta-análisis actuales no
demuestran una asociación tal. A pesar de lo anterior se recomienda supervisión
regular del niño/niña o adolescente durante al menos las primeras cuatro semanas de
tratamiento, especialmente frente a la presentación de síntomas que se han asociado
a suiciabilidad: intranquilidad motora irritabilidad, síndrome de abstinencia,
dificultades en el sueño, agitación, presencia de manías o estados mixtos de ánimo.
39
CAPÍTULO 3
Conductas Normales/ Esperadas que pueden

Generar Demanda por Atenciones de Salud
Mental: Descripción y Abordaje Técnico.
c. normal
Crisis
normativa
APS
Redes y
En este capítulo se abordan conductas frecuentes durante la servicios
adolescencia, típicamente
constitutivas de la crisis normativa individual y familiar que dependiendo de las
características del entorno, pueden motivar una consulta de salud mental, especialmente por
preocupaciones de la madre - padre/ cuidadores:
• Excesiva atención al desarrollo físico e incomodidad con el propio cuerpo:

dificultades para adaptarse al nuevo esquema corporal, especialmente en aquellos/as
adolescentes cuyo desarrollo es anterior o posterior al promedio de sus pares.
40
• Inhibición Social: preocupación por la opinión de los demás, no querer salir sin
estar “adecuadamente vestido/a”, no atreverse a opinar en clases y otras similares
obedecen a una exacerbación de la sensación de sentirse observado/a, propia de esta
edad que también incide en la baja autoestima e inseguridad general.
• Baja no significativa en el rendimiento escolar: la diversidad de nuevos
intereses frecuentemente incide en un leve deterioro del rendimiento escolar.
• Preferencia por pasar tiempo solo/a: la introspección que requiere la
construcción de la propia identidad hace necesario un tiempo significativo para
ensoñaciones, reflexiones y otros que puede ser confundida con un trastorno del
ánimo. La búsqueda de privacidad y aumento del pudor tienen también relación con la
búsqueda de un territorio al que pueden llamar propio. La búsqueda de independencia
conlleva el rechazo de ideas y valores incongruentes con la identidad en construcción,
lo cual puede provocar conflictos con el entorno.
• Renuencia a participar de actividades antes placenteras: los
deseos de pasar tiempo con familia, compartir juegos con amigos y otras son
reemplazadas por la exploración de nuevas experiencias.
• Auto referencia: el egocentrismo es una de las
características centrales de la adolescencia y se evidencia en falta de empatía e
interpretación de mensajes desde una perspectiva muy personal, difíciles de
comprender por quienes les rodean.
• Labilidad emocional y conductual: los saltos de estados del ánimo y las
conductas correspondientes son habituales e irrumpen en la familia y otros entornos
como un input frecuente para los conflictos. Estas oscilaciones pueden llevar a
exponerse a situaciones riesgosas y a desarrollar actitudes opositoras por la no
aceptación de límites impuestos por la familia u otro sistema.
• Cambios en la presentación personal: tendencia a usar vestimentas y peinados
relacionados con algún estilo musical o movimiento juvenil (tribus urbanas).
Frecuentemente, se trata de una conducta de diferenciación de los adultos y otros
grupos de adolescentes.
3.1. Intervenciones preventivas con las figuras maternas y paternas:
De acuerdo a lo expuesto, la inclusión de la madre, el padre y adultos significativos resulta

imprescindible en el ámbito de salud mental, se disponen de estudios transculturales
(CAHRU, 2006) que establecen inequívocamente que la construcción de la identidad y
autonomía requiere de un período de acompañamiento y guía desde las figuras
parentales/maternales (Rodrigo MJ, Palacios J.,1998). Entre las habilidades promovidas por
el rol parental/maternal están:
41
o Habilidades comunicacionales, actitudes y patrones conductuales.
o Indicador tanto del apoyo social como de la cercanía y pertenencia familiar.
o Reduce los niveles de conducta transgresora de la ley.
o Reduce las conductas de riesgo para la salud (Youniss J, Yates M, Su Y., 1997;
Florenzano, R., Sotomayor, P.y Otava, M., 2001) y síntomas psicosomáticos
(Bogard L., 2005).
o Específicamente, la buena comunicación con las madres o figuras maternas
aumenta la probabilidad de mejor percepción de la propia salud y disminuye el
riesgo de fumar, consumir alcohol e inicio de la actividad sexual (Andersen M. et
al., 2005).
o La relación de los/las adolescentes con sus padres o figuras paternas tendría la
cualidad de ser más juguetona, física y reforzadora de la competencia y la
autonomía (Lewis C. 1986) y en los casos de cercanía afectiva se asocia a mayor
cuidado en la conducta sexual, menos consumo de alcohol, mejor adaptación
psicosocial, bienestar general y rendimiento escolar.
Recomendaciones generales:
• Es posible trabajar con los/las adolescentes como beneficiarios

indirectos, mediante la inclusión de adultos significativos en su proceso de
desarrollo: madre, padre, profesores, líderes comunitarios, entrenadores
deportivos, entre otros.
• El entrenamiento en habilidades parentales / maternales en la etapa
adolescente puede ser incluido en el ámbito de promoción y prevención a través
de proyectos comunitarios convocando a comisiones mixtas, consejos de salud y
grupos de centros de padres, entre otros.
• El equipo de salud es también, una vez establecido el contacto, un
grupo de adultos/as referentes para los/las adolescentes por lo que debe estar
atento a sus opiniones y actuaciones como agente socializador.
• Las intervenciones con la madre – padre /cuidadores de adolescentes
son mejor recibidas por éstos/éstas si se utiliza la metodología de educación
para adultos.
• La madre, el padre y adultos significativos tienen explicaciones para
actuar como actúan respecto a sus hijos/as, es necesario explorarlas para intentar
cambiarlas si es conveniente para la resolución de un problema.
• Contar con guías anticipatorias que expliquen los cambios
psicológicos esperados en esta etapa del desarrollo, tanto a madres -
padres/cuidadores y entorno significativo como a los/las mismos/as
adolescentes.
• Realizar intervenciones tanto en el nivel individual como familiar. El
nivel individual es necesario por el respeto al proceso de desarrollo adolescente
y su búsqueda de espacio propio y el nivel familiar, porque es necesario
considerar el contexto familiar como primer elemento protector del/la
adolescente que también debe ser potenciado por el equipo de salud y porque en
42
este nivel es habitualmente el padre – la madre/ cuidadores quienes han
motivado la consulta.
Para el entrenamiento de habilidades parentales/ maternales, se recomienda específicamente

focalizar en 5 tareas fundamentales para este período (Simpson, A. Rae ) que actúan como
factores protectores para la salud mental de los y las adolescentes:
1. Amor y cercanía:
Los y las adolescentes necesitan desarrollar con sus padres una relación de apoyo y
aceptación que los contenga mientras van adaptándose a su creciente madurez.
Estrategias recomendadas:
o Buscar momentos de genuino contacto afectivo.
o Reconocer los buenos momentos.
o Prepararse para la crítica y el debate respetando la opinión del /la adolescente.
o Utilizar tiempo sólo escuchando: sus preocupaciones, temores, ideas, planes,etc.
o Tratar a cada adolescente como único/a sin dejarse prejuiciar por los estereotipos.
o Apreciar y reforzar las nuevas áreas de interés y muestras de crecimiento.
o Permitir el ejercicio de tareas importantes en la familia.
o Pasar tiempo juntos.
2. Supervisión y observación:
Los y las adolescentes necesitan saber que su padre –madre/cuidadores están al tanto de su
rendimiento escolar, actividades extraescolares, formas de diversión, a través de un proceso
que paulatinamente, según muestras de capacidad para el manejo de la autonomía, requiere
menos supervisión directa y creciente observación con otros adultos.
o Conocer detalles del entorno en que se desenvuelve el/la adolescente.

o Contactar otros adultos que se relacionan con él/ella: profesores, monitores,
entrenadores.
o Involucrarse en las actividades escolares.
o Aprender y observar los signos de alerta.
o Pedir ayuda
o Enterarse acerca de las relaciones afectivas en diferentes ámbitos del /la
adolescente.
o Evaluar la capacidad del/la adolescente para enfrentar temas que desafían su
capacidad de comprensión.
3. Guía y límites:
43
Los/las adolescentes requieren madre – padre/cuidadores que sostengan límites claros que
muestren coherencia con los valores y reglas familiares y vayan flexibilizándose
paulatinamente mientras se instalan conductas competentes y maduras.
o Mantener las reglas familiares; existen algunas no negociables, relacionadas con la

seguridad y valores familiares centrales y otras como tareas y horarios posibles de
negociar.
o Explicitar las reglas y las consecuencias de su incumplimiento.
o Que las reglas y sus consecuencias sean conocidas y compartidas por todos los
miembros de la familia.
o Las sanciones más efectivas son las relacionadas con la negociación de privilegios y
responsabilidades.
4. Modelo de comportamiento y referente de opinión:
Los/las adolescentes requieren que su madre – padre/cuidadores elaboren la información

que reciben desde el entorno, que los apoyen en los procesos de toma de decisiones y
relaciones conceptos como valores, metas y habilidades personales. El desarrollo de una
autonomía efectiva es el resultado de un paulatino ejercicio de exploración durante el cual
los/las adolescentes requieren acompañamiento.
• Ser un buen ejemplo.

• Manifestar las opiniones personales sobre temas valóricos involucrados en temas
contingentes.
• Modelar las relaciones adultas.
• Responder las preguntas de los y las adolescentes.
• Apoyar la educación de los y las adolescentes.
• Ayudar a obtener información significativa.
• Brindar la oportunidad de ejercitar la toma de decisiones.
5. Provisión y abogacía:
Los y las adolescentes necesitan no sólo las condiciones de vida adecuadas para su
desarrollo sino también de un entorno rico en oportunidades y una red de adultos
apoyadores en su proceso de alcanzar la madurez, para esto es necesario trabajar desde las
competencias y fortalezas de los padres y jóvenes.
44
• Trabajar en conjunto con la comunidad.
• Participar en la toma de decisiones escolares, comunitarias, deportivas, etc.
• Identificar servicios de salud y otros de apoyo parental.
3.2 Intervenciones Preventivas Con Grupos De Adolescentes:
La prevención efectiva en salud para adolescentes implica considerar las características,

necesidades, deseos, intereses, género, cultura y etapas del desarrollo de los y las
adolescentes del grupo objetivo (OPS; 2003).
El diseño del programa de intervención preventiva requiere de claridad en diversos aspectos
(Glanz, K., Rimer. y Lewis, M., EN Op. Cit.):
• Características e intereses del grupo objetivo: es recomendable incorporar a

adolescentes en el diseño, implementación y evaluación de la intervención a
realizar.
• Nivel de complejidad social del grupo a intervenir: sistema escolar, comunitario,
grupo informal, entre otros.
• Características del contexto: expectativas de personas significativas asociadas:
líderes comunitarios, comunidad escolar, padres entre otros.
• Marco conceptual teórico claro que permita sustentar las estrategias e incluya
metodologías de evaluación.
• Objetivos claros y estrategias integrales e integrativas.
• Incluyen mensajes personalizados, atractivos a nivel emocional, vinculados a
modelos positivos a imitar y contextualizados en el entorno de vida de los
participantes.
• Consideran los deseos y gustos en las distintas etapas de la adolescencia según
género: Interacción social, programas de TV. Humor, revistas, libros, películas,
música, formas de divertirse, alimentación, deportes y actividad física entre otros.
De acuerdo a la revisión realizada por la OPS, las intervenciones que obtienen resultados
positivos a mayor plazo son aquellas que incluyen una variedad de estrategias, en distintos
niveles, con un plazo de al menos 3 a 5 años. Esto es, combinar intervenciones grupales con
actividades individuales, participación de grupos de referencia como padres, comunidad,
clubes deportivos y otros. Dentro de los recursos disponibles para los equipos de salud está
el programa “Familias Fuertes”, diseñado para las familias con hijos e hijas en edad
adolescente (OPS, 2003), que aborda integralmente esta etapa dentro de una perspectiva
sistémica familiar y ha demostrado eficacia en la prevención de consumo de alcohol, drogas
y violencia.
Es importante también, estar alerta a las características de las intervenciones que no

resultan efectivas para la asunción de conductas saludables y modificación de conductas de
riesgo:
o Intervenciones dirigidas a la entrega de información como elemento principal.
45
o Aisladas.
o Focalizadas en sólo una temática específica.
o Incluyen mensajes amenazantes: por ejemplo “si tienes relaciones sexuales puedes
infectarte con VIH”.
o Excluyen opciones conductuales para los y las adolescentes.
3.3 Intervenciones preventivas en el ámbito de la sexualidad adolescente:
Las observaciones anteriores son válidas para cualquier problema de salud que se estime
necesario abordar en la adolescencia, así entonces la prevención en el ámbito de la
sexualidad adolescente: prevención embarazo no deseado, relaciones sexuales
desprotegidas, entre otras, también requiere un abordaje integral del desarrollo
considerando los elementos antes mencionados.
El objetivo central de la prevención en sexualidad durante la adolescencia es lograr la

capacidad de decisión y logro de la postergación del inicio de la actividad sexual y la
adopción de conductas protectoras una vez que han decidido iniciar actividad sexual (op.
Cit)
Considerando que la prevención es más efectiva en etapas tempranas de desarrollo, es

especialmente importante considerar como foco a los y las pre adolescentes, en relación a
las tareas del desarrollo ligadas a la sexualidad (op. Cit)
Pre – Adolescencia:
o Lograr identificar claves verbales y no verbales sugerentes de intencionalidad
sexual inadecuadas por parte de otros.
o Ser capaz de anticiparse, reaccionar y protegerse de insinuaciones o presiones
sexuales.
o Llegar a contar con un adulto de confianza con quien compartir preguntas y
experiencias respecto al desarrollo de la sexualidad.
o Conocer claramente los valores y expectativas de los padres respecto a conductas
apropiadas para interactuar con el sexo opuesto.
o Desarrollar habilidades de comprensión y análisis crítico de los mensajes de
contenido sexual transmitido por los medios de comunicación.
o Tener la convicción de que hombres y mujeres tienen los mismos derechos y
responsabilidades.
o Decidir explorar su sexualidad y demostración de afecto solamente a través de
conductas como tomarse las manos y besarse.
o Tener una firme convicción personal en contra de iniciar relaciones sexuales a esta
edad.
o Desarrollar valores firmes respecto a la importancia de respetar la confianza
otorgada por un amigo/a al adoptar conductas de lealtad con él o ella.
o Demostrar respeto y aceptación por hombres y mujeres que manifiesten intereses
distintos a los tradicionalmente esperados para su sexo.
46
Algunas especificidades según género:
Pre adolescente hombre:
o Fortalecer sus habilidades de escuchar las necesidades y deseos de las pre

adolescentes mujeres.
o Reforzar habilidades comunicacionales, asertividad y capacidad de diálogo,
desincentivo del uso de la violencia física, verbal y/o emocional y descalificaciones.
o Ser capaz de identificar a un adulto hombre de confianza con quien analizar
críticamente los roles y conductas masculinas esperados por la sociedad.
o Potenciar sus habilidades de control de impulsos respecto a conductas que
involucran búsqueda de sensaciones, expresión de rabia y resolución de conflictos.
o Ser capaz de analizar y juzgar versiones tradicionales de masculinidad y el impacto
de estas sobre las conductas de riesgo y convivencia.
o Desarrollar habilidades de comprensión y análisis crítico de los mensajes asociando
violencia y agresión sexual con masculinidad, transmitidos por los medios de
comunicación.
Pre adolescentes mujeres:
o Ser capaz de identificar oportunamente contextos sociales y conductas no verbales

que las puedan exponer a experiencias de coerción sexual.
o Fortalecer la asertividad para expresar sus necesidades y deseos sin recurrir a la
agresión interpersonal.
o Desarrollar estrategias de enfrentamiento del stress, orientadas a confrontar y
resolver problemas y estrategias de evitación frente a problemas imposibles de
solucionar.
o Ser capaz de identificar una mujer adulta de confianza con quien poder analizar
críticamente roles y conductas femeninas tradicionalmente esperadas por la
sociedad.
o Ser capaz de analizar y juzgar versiones tradicionales de feminidad y el impacto de
éstas en reprimir el desarrollo de sus propios deseos y necesidades.
o Desarrollar habilidades de comprensión y análisis crítico de los mensajes que
asociados a belleza, imagen corporal y feminidad, transmitido por los medios de
comunicación.
o Ser capaz de identificar y practicar deportes o actividades físicas como una
estrategia para mejorar su imagen corporal, asertividad y disminuir stress.
47
CAPÍTULO 4.
48
FACTORES Y CONDUCTAS DE RIESGO:

DESCRIPCIÓN Y ABORDAJE TÉCNICO
Conducta no
esperada
Riesgo
Riesgo
leve moderado
Del Cuadros
entorno clínicos
Familiare leves y
s moderad
Individual os
es
APS
Eq. De Salud
mental y
psiquitría
Redes
deservicios
Este capítulo especifica los factores de riesgo identificados en el nivel familiar e individual
tanto desde el enfoque de determinantes de la salud como desde el modelo ecológico. Se
describe también algunas conductas de riesgo con impacto en el desarrollo y la transición a
la adultez.
La compleja interacción entre los diferentes niveles de organización dará como resultado el
aumento o disminución de probabilidades de ocurrencia de conductas de riesgo que pueden
ser diversas, pero con factores de riesgo comunes
49
Ejemplos Conductas de
riesgo:
Pares
Abuso de sustancias y
alcohol.
Delincuencia.
Relaciones sexuales
Factores precoces. Consecuencias para el
protectores Individuales: desarrollo:
Cambio patrón
alimentario.
Tabaquismo. Enfermedad
Sedentarismo. Fracaso escolar.
Ausencia prevención Problemas legales
de accidentes Maternidad/ paternidad
Escuela: precoz.
Factores Ausentismo escolar. Escasa calificación
Deserción escolar. laboral
de
Bajo rendimiento.
riesgo
Fig. Nº 5: Factores de riesgo/ protección, conductas de riesgo y consecuencias para el

desarrollo.
Los factores de riesgo del entorno fueron descritos en el capítulo 1 de este documento, se
describe a continuación los factores de riesgo del nivel microsocial e individuales.
4.1 Factores de riesgo familiar:

El consumo de sustancias se asocia a las familias con bajos niveles de cohesión, desligadas
o desapegadas. Este tipo de familias tenderían a una escasa contención emocional
brindando escaso soporte para enfrentar las tareas de esta etapa. La falta de internalización
de normas como el autocontrol y la resolución dialogada de conflictos en las relaciones
interpersonales, dificulta la adaptación efectiva y aumenta la probabilidad de conductas
autodestructivas y de riesgo (WHO, 2005).
50
La falta de apoyo parental/maternal, presencia de maltrato infantil en cualquiera de sus
formas y madre-padre o adultos a cargo con problemas de salud mental constituyen factores
de riesgo para depresión y ansiedad en la etapa adolescente y adulta (Gómez,
E.;Muñoz,M.M; Haz, A.M, 2007).
.
Familia y Pobreza:
“La familia en pobreza dura se encuentra atrapada en una especie de laberinto social, donde a cada
movimiento pareciera hundirse más y más. Los distintos actores que van conformando la familia,
padre, madre, hijos, abuelos, amigos, presentan inhabilidades sociales que en distintos momentos les
impiden salvar obstáculos fundamentales para su integración social (...) impactando a los niños. Estos
últimos, sin herramientas intelectuales, culturales, sociales, ven fragmentado su proyecto vital,
reconstituyendo el ciclo de la pobreza. (Rozas, 1999, p. 86) La pobreza emerge como una variable de
particular influencia en la cronificación de conductas parentales negligentes (si bien no debe igualarse
pobreza a negligencia, ni a las otras características señaladas previamente). Los efectos indirectos de
la pobreza que potencian el desarrollo de dinámicas negligentes y/o maltratadoras, incluyen historias
de traumatismo y deprivación, condiciones de adversidad crónicas, mayor cantidad de variables de
estrés parental, aislamiento social, monoparentalidad, embarazos adolescentes, y vivir en comunidades
que son peligrosas, violentas y que carecen del capital social necesario para apoyar la crianza de los
hijos (Woodward & Fergusson, 2002).” Producto de esta dinámica, que entrelaza un funcionamiento
inadecuado, carencia de recursos y condiciones de vida adversas, las familias multiproblemáticas en
riesgo social terminan por involucrarse casi ineludiblemente con agentes de control externos. Con esto,
terminarían por disminuirse aun más sus competencias y habilidades de enfrentamiento (Matos &
Sousa, 2004; Minuchin, Colapinto & Minuchin, 2000), delegando sus cuidados parentales en diversos
servicios de la comunidad (Vega, 1997).
Tomado de Familias Multiproblemáticas y en Riesgo Social: Características e Intervención,

Esteban Gómez,María Magdalena Muñoz & Ana María Haz, p.5-6, PSYKHE 2007, Vol.16, N° 2,
43-54
Es importante también incluir aquí el concepto de “familia multiproblemática” (op.cit) que

describe pautas relacionales particulares en familias que constituyen un grupo objetivo de
alta complejidad para la Atención Primaria de Salud. Estas familias presentan dificultades
de adaptación a la estructura social y sus valores asociados, al estar experimentando
contextos de factores de riesgo psicosocial se fortalece el ciclo de marginalidad,
disfuncionalidad, crisis y desesperanza
Estas familias tienen como características:
1. Polisintomatología y crisis recurrentes: Estos factores condicionan un ciclo

deteriorante que dificulta la interrupción de las pautas relacionales.
51
• Dificultades materiales severas, tales como cesantía o enfermedad crónica de
alguno de sus miembros.
• Conflicto con el entorno por marginalidad o por la necesidad de adaptarse a
contextos violentos o altamente estresantes.
• Conflicto interno: violencia intrafamiliar, abuso sexual, negligencia.
2. Desorganización: A la mirada del observador pareciera no haber reglas de

funcionamiento o que estas son muy cambiantes y confusas, por lo que no resulta
claro qué está permitido o prohibido en la familia.
• Habitualmente presentan una estructura monoparental con rupturas y
reconstituciones recurrentes.
• El control conductual entre los miembros se ejerce a través de exabruptos
violentos o manipulación.
• Los hijos/ hijas pueden intentar configurar algún tipo de estructura a través de
una escalada de “prueba de límites” y/o a través de la inversión de roles
familiares.
• Escaso intercambio de información, incongruencia entre los niveles verbales y
no verbales del lenguaje que deriva en ambivalencia relacional.
• Escasa empatía entre los miembros de la familia y dificultades para interpretar
los mensajes, tendiendo a los golpes, gritos o autoagresión y autodestrucción
como forma de resolver los conflictos.
3. Abandono de las funciones parentales: Los adultos encargados de la crianza de los

miembros menores de la familia presentan escasas habilidades
parentales/maternales y frecuentemente incompetencia en la crianza y negligencia.
Al no cumplir con las funciones afectivas, socializadoras y educativas, los
niños/niñas y adolescentes que crecen en estos contextos tienen una alta
probabilidad de presentar: trastornos del vínculo y otros como trastornos
emocionales: baja autoestima, ansiedad o estrés, desórdenes conductuales:
irresponsabilidad, oposicionismo y comportamientos antisociales, bajo rendimiento
y ausentismo escolar, agresividad y/o aislamiento social.
• La negligencia parental/maternal ocurre principalmente en

condiciones de aislamiento social o
• En presencia de redes informales que contemplan indiferentemente o
hasta estimulan en esa dirección.
4. Aislamiento: Distancia física y afectiva de la familia de origen y red de apoyo

social, por lo que no cuentan con apoyo para resolver sus dificultades.
• En los casos en que la familia cuenta con una red social, se trata de vínculos
débiles y efímeros.
52
• El apoyo de la familia extensa, cuando está presente, se caracteriza por anular
sus efectos potencialmente positivos por acompañarse de críticas y
descalificaciones frecuentes.
• Si existe alguna vinculación con redes de conocidos, contrariamente a una
dinámica resiliente, los miembros de esta red generalmente comparten y
refuerzan las normas y conductas de parentalidad negligente.
4.2. Factores de riesgo individual:

A la luz de los factores de riesgo previamente descritos, resulta complejo identificar
factores individuales que no sean el resultado de la interacción de las variables sociales y
familiares que hacen comprensible el aprendizaje de ciertos patrones de conducta que
tienen sentido en el contexto en que tienen lugar. Es así como, para hablar del/la
adolescente en forma individual, es necesario considerar constantemente que las
características que se describirán se dan en un medio que ha facilitado su aparición o al
menos no ha operado como un factor compensatorio.
Características propias del desarrollo:

Algunas características propias del desarrollo adolescente pueden facilitar el surgimiento de
tensión con el entorno y si éste resulta de escasa contención, pueden transformarse en
factores de riesgo activo. Dentro de este ámbito se encuentran:
• Necesidad de reafirmación: Los/las adolescentes necesitan reafirmar su identidad

y para ello han de compartir ritos específicos algunos de los cuales incluyen el
consumo de alcohol. y otras drogas utilizadas como objetos/sustancias iniciáticas
generadoras de vínculos sociales que satisfacen en alguna medida las necesidades
afectivas y de autoafirmación (op.cit).
• Necesidad de trasgresión: Como una manera de diferenciarse del mundo adulto
algunos/as contravienen el orden social establecido.
• Necesidad de conformidad intra-grupal: el grupo permite al/la adolescente
sentirse integrado/a en la sociedad y se adapta a las normas que el grupo sostiene.
• Sensación de invulnerabilidad: La creencia irracional en que está a salvo de las
consecuencias negativas de la propia conducta.”
• El rechazo a la vida del adulto: La creciente necesidad de autonomía que
experimenta el/la adolescente, le lleva a rechazar la protección de los adultos y a
enfrentar conductas de riesgo que pueden representar una importante amenaza para
su desarrollo posterior.
• Susceptibilidad frente a las presiones del entorno: Influenciabilidad desde el
entorno respecto a patrones de consumo y expectativas sociales asociadas a él.
Factores de riesgo asociados al desarrollo de la personalidad:
53
La personalidad, en tanto patrón habitual de comportamiento, se encuentra en pleno
desarrollo en la adolescencia, algunos de sus componentes se han identificado como
factores de riesgo. A continuación, se mencionan algunos de ellos:
• Locus de control externo: La propia conducta es atribuida a condiciones externas

como el contexto, acciones de otras personas, la suerte, el destino, entre otras. Por lo
anterior, las consecuencias del propio comportamiento no resulta modificable desde
el/la adolescente pues no percibe en sí mismo/a el ejercicio del autocontrol. Como
consecuencia, tampoco es valorado el esfuerzo que requiere alcanzar ciertas metas.
• Baja autoestima: La connotación negativa de la imagen de sí mismo/a se asocia a

una autocrítica elevada, a sentimientos de culpa irracionales, escasa sociabilidad,
pesimismo, entre otras, las que predisponen a la depresión en los y las adolescentes,
trastornos de la conducta alimentaria, ingesta de sustancias y a la toma de decisiones
basadas en la influencia de otros. Así mismo, aumenta la probabilidad de establecer
relaciones afectivas utilitarias y poco saludables (Haquin, C.; Larraguibel, M. y
Cabezas, J ,2004).
• Bajo rendimiento escolar y deserción escolar: El medio escolar proporciona

además de las herramientas educacionales, un entorno de relaciones sociales
afectivas que complementan o contrarrestan las relaciones familiares; un contexto
de desarrollo para la cultura adolescente con el cual identificarse, un medio en el
cual ejercitar las relaciones sociales y desarrollar habilidades para ellas. Así
entonces, la deserción escolar constituye un elemento clave para diversas
desadaptaciones a lo largo de la vida, además de un elemento central en la
perpetuación de la pobreza (CEPAL, 2002).
• Ausencia de plan de vida: Este factor se asocia depresión, adicciones y otras. Si la

orientación de la propia conducta está basada sólo en las condiciones inmediatas, es
esperable que no exista una anticipación de consecuencias, valoración de esfuerzos
sostenidos y por tanto una mayor probabilidad de participación en conductas de
riesgo como el consumo de alcohol y drogas. A su vez, la falta de un plan de vida se
asocia a ideación suicida (op.cit).
• Déficit de habilidades sociales: La falta de habilidades comunicacionales como

asertividad, competencias para desenvolverse en las instituciones de servicios,
comportamiento inhibido frente a los pares y otros significativos; tendencia a la
resolución agresiva o evitativa de conflictos, entre otros, van configurando un
contexto social poco contenedor u hostil que resulta escasamente satisfactorio de las
necesidades afectivas de los adolescentes.
Factores de riesgo asociadas a la imagen corporal:
54
Los y las adolescentes con algunas características corporales relacionadas con el desarrollo
u otros factores, tales como el acné, obesidad, hirsutismo, talla baja, problemas de
ortodoncia, entre otros se han relacionado con baja autoestima, riesgo para depresión,
ansiedad, vergüenza e inhibición social (Tan JK.,2004). En mujeres, la disconformidad con
el propio cuerpo es más frecuente y se ha asociado a trastornos de la conducta alimentaria
(,Marcelli, D.; Braconnier, A.; 2005).
4.3. Manejo de algunos factores y conductas de riesgo:
Dependiendo de la interacción de los factores de riesgo provenientes de diversos

componentes del entorno de los/las adolescentes, pueden surgir situaciones o conductas que
requieren un abordaje temprano y oportuno en tanto pueden desencadenar consecuencias
negativas para el propio bienestar y afectar el desarrollo actual adolescente y el de la vida
adulta.
• Considerar en las intervenciones a realizar el trabajo comunitario e intersectorial,

optimizando la utilización de recursos disponibles en el entorno:
o Trabajo con escuelas, instituciones deportivas, religiosas, artísticas,
culturales y otras.
• Sostener una mirada integral familiar explorando :
o Dinámica relacional
o Factores de riesgo
o Situaciones de especial gravedad como violencia intrafamiliar, abuso sexual
o maltrato hacia el/la adolescente.
o Apoyo afectivo y en el cuidado proveniente de la familia extensa u otros
cercanos.
• Explorar todas las áreas de funcionamiento y salud del/la adolescente, buscando
dirigidamente factores de riesgo, área problemáticas y otras libres de conflicto.
• Identificar figuras de apoyo importantes para el/ la adolescente: grupo de pares,
profesores, entrenadores deportivos, familiares, monitor religioso, entre otros.
• Mantener una coordinación fluida al interior del equipo de salud para el abordaje
interdisciplinario:
o Coordinar los mensajes hacia adolescentes, sus familias y otros sistemas de
pertenencia.
o Diseño de plan de trabajo conjunto en los casos que se requiera,
identificando tareas y responsabilidades involucradas.
Factores de riesgo individuales por otras condiciones:
55
Se incluyen aquí algunas condiciones frente a las cuales el/la adolescente no tiene opción y
que lo/la sitúan en un escenario particularmente complejo para enfrentar las tareas del
desarrollo:
4.3.1 Tener una enfermedad crónica y/o discapacidad:

El enfrentamiento de la adolescencia con una condición que genera alguna desventaja en
relación al grupo de pares, ya sea en destreza física, posibilidades de participación de
actividades conjuntas y otras, contribuye a generar mayor tensión interna y en el entorno.
La probabilidad de desarrollar trastornos adaptativos y otros en este grupo de adolescentes
es importante y debe ser considerada en la evaluación general.
Actividades sugeridas:
• Evaluar si la condición crónica o discapacidad está siendo abordada
convenientemente por las redes asistenciales.
• Evaluar las diferentes áreas de funcionamiento: cognitiva, afectiva, social, familiar
facilitando la pesquisa de sintomatología clínica.
• Las preocupaciones de estos/as adolescentes son las mismas que las de cualquier
otro, se suman eso sí, las vinculadas a su condición. En este sentido la entrevista
debe realizarse con la misma actitud que para todos los/las adolescentes.
• Rescatar y explicitar los recursos personales del/la adolescente y visualizar en
conjunto, los ámbitos en que éstas ayudan al desarrollo de actividades típicamente
adolescentes.
• Evaluar en lo posible y primera insatancia con el o la adolescentes las estrategias
que lo/la protejan de actos de violencia.
• Buscar estrategias con la escuela para cambiar situaciones de maltrato si las hubiere.
• Identificar estrategias para que el entorno sea un facilitador de sus potencialidades.
• Evaluar si la dinámica de relaciones familiares permite la expresión y el desarrollo
individual adolescente o está sobreprotegido/a o abandonado/a.
• Es importante relevar tanto con los padres / cuidadores, como con la familia en
general en lo que el/la adolescente puede hacer y que es útil para la obtención de su
autonomía por sobre sus déficit y dificultades.
4.3.2 Maltrato en la adolescencia:

Definición: “Toda forma de maltrato físico y/o emocional, abuso sexual, abandono o trato
negligente, explotación comercial o de otro tipo, del que resulte un daño real o potencial
para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño/niña en el contexto de
una relación de responsabilidad, confianza o poder (OPS; 2007)..
Prevalencia: De acuerdo al estudio en niños y niñas chilenos/as, UNICEF 2000 (Larraín y

otros, 2000):
73,6% de los niños y niñas recibe algún tipo de violencia.
53,9 recibe algún tipo de violencia física.
56
25,4% recibe violencia física grave.
El maltrato hacia los y las adolescentes es más frecuente entre los 13 y 15 años y en
mujeres es mayor en la forma de negligencia, maltrato psicológico y otorgamiento de roles
adultos de cuidado (Cepeda-Cuervo, E., Moncada-Sanchez, E. and Alvarez, V., 2007).
Probables consecuencias para el desarrollo:
• Experimentar violencia o abuso físico, o ser testigo de violencia familiar, son

factores de riesgo que influyen en la violencia juvenil.(op.cit) y se asocian al
desarrollo de diferentes patologías mentales como trastornos depresivos y estrés
postraumático entre otros (op. cit).
• Es frecuente observar un comportamiento de permanente alerta y desconfianza,
defensivo, en ocasiones provocador y otras autodestructivo.
• También se encuentra un comportamiento sobreadaptado que inhibe la expresión de
emociones de tonalidad negativa y que tiende a aliarse incondicionalmente con las
figuras de autoridad, como por ejemplo los profesionales de salud (Vizcarra L, MB,
Cortés, J., Bustos, L. et al.,2001).
• Algunas secuelas crónicas: trastornos emocionales, del aprendizaje, retraso en el
desarrollo; intentos suicidas y homicidas (Martinez Jimenez, A., Moracen D., I.,
Madrigal, M. et al., 1998) y las posibilidades de perpetuación de la dinámica de
maltrato (Barudy, J., 1998).
• Se ha encontrado además una fuerte asociación entre el maltrato infantil y la
violencia intrafamiliar. Así mismo, en adolescentes se encuentra asociación con
consumo abusivo de sustancias y alcohol y conductas delictivas (op.cit).
Pesquisa:
Existen documentos ministeriales para el abordaje de este tema como el “Manual de Apoyo
Técnico Para las Acciones de Salud en Violencia Intrafamiliar” (MINSAL;1998). y “Guía
Clínica de Atención de Niños y Niñas Adolescentes Menores de 15 años, Víctimas de
Abuso Sexual” , en fase de elaboración.
Los/las adolescentes, a diferencia de los/las adultos/as, no cuentan con igualdad de recursos

para iniciar gestiones formales para protegerse a si mismo/a frente al maltrato, dada la
dependencia afectiva, social y económica de los/las adultos/as que cumplen funciones
parentales, y las contradicciones emocionales que puede generar el hecho de ser
violentado/a por la o las personas que deberían guiar y proteger (op. cit).
En este sentido se recomienda tener siempre presente el trabajo en red, tanto institucional
como de familia extensa, para abrir posibilidades que probablemente están cerradas desde
el núcleo familiar.
Recomendaciones generales para la realización de las entrevistas e intervenciones de

primera respuesta:
57
• Considerar y acoger el estado emocional del adolescente:
o Presentar una disposición de escucha activa, intencionado la entrevista en un

primer momento hacia la contención emocional más que a la búsqueda de
información.
o Respetar la valoración y las descripciones del/la adolescente, no enjuiciando
su comportamiento ni presionando por obtener información.
o Existe una alta probabilidad de que el/la adolescente presente problemáticas
emocionales diversas dado el estrés al cual puede estar expuesto.
o Puede presentar percepción de escasa o ineficiente red de apoyo dado que el
autor del maltrato se encuentra en su propia familia, lo que podría
eventualmente mantenerlo/a en un estado de inseguridad y desconfianza
estable.
o Existe una gran probabilidad de presentar sentimientos contradictorios
debido a la probable vinculación afectiva con el autor del maltrato, lo que
implica la posibilidad de retractación de la información expuesta.
o En la detección y observación de signos e indicadores es necesario realizar
evaluación de riesgo vital, en todas las situaciones de violencia aún cuando
no sea directa hacia el/la adolescente. Dentro de esta evaluación es necesario
observar antecedentes que aumentan la probabilidad de daño:
• Frecuencia de episodio.
• Tipo de violencia: física, psicológica, sexual, variada.
• Miembros de la familia involucrados y autores de las conductas
violentas
• Consumo de drogas, enfermedad psiquiátrica del autor, presencia de
armamento, entre otras.
o Evaluar en conjunto la posibilidad de la gestión de una denuncia, o evaluar
con el equipo que el centro de salud realice tal proceder.
o Examen de salud general de los/las consultantes: indagar acerca de cuadros
clínicos como: Reacción post traumática aguda, trastorno depresivo, signos
de autoagresiones, entre otras.
o Examen físico de los/las adolescentes afectados por la situación de violencia
y observación directa de sus conductas y actitudes.
o Observación de conductas y actitudes de los acompañantes del/la
adolescente afectado/a.
o Explorar la disponibilidad de redes afectivas de la familia extensa o
extrafamiliares como recurso de ayuda o protección.
o Coordinar al interior del equipo multidisciplinario de sector actividades para
rescate, seguimiento, o continuidad del proceso de pesquisa a través de
visitas domiciliarias integrales u otras acciones pertinentes.
o Desarrollar estrategias y acciones en conjunto con la escuela, identificar
profesor o profesora de confianza del o la adolescente.
58
Abordaje de situaciones de Maltrato Psicológico:
El maltrato psicológico durante la adolescencia genera consecuencias negativas para la

construcción de la identidad, la autoestima (Holt, D., Buckely, H., Whelan, S., 2008), el
desarrollo de competencias sociales, el desarrollo de patrones alterados de vinculación
emocional (Ornduff SR, Kelsey RM O`Leary KD, 2001) y dificultades para identificar las
propias emociones (Berenbaum H, Valera EM, Kerns JG, 2003), entre otras.
Las formas de maltrato psicológico en la adolescencia son: Insultos, humillaciones de

diverso tipo frente a la familia, grupos de pares u otros; restricción irracional de espacios de
privacidad o de contacto social, desvalorizaciones, amenazas, manipulaciones afectivas,
entre otras.,
• Este patrón relacional familiar puede aparecer en concomitancia con algún cuadro
clínico por lo que es un elemento a considerar en el examen de salud del/la
adolescentes y más aún en las atenciones dirigidas a la exploración de la salud
mental.
• Explorar patrones comunicacionales familiares especialmente en momentos de
estrés, negociación de límites conductuales padres/cuidadores – adolescente.
• Indagar acerca de la presencia de otros actos de violencia que involucre a otros
miembros de la familia.
• Explorar antecedentes de abuso físico o sexual en la madre- padre/cuidadores, dado
que es un factor que se asocia a la transmisión intergeneracional de la violencia. De
confirmar esta situación, enlazar con el tratamiento de las consecuencias del abuso
en la madre-padre/cuidadores.
• Realizar intervenciones familiares e individuales, en acuerdo con el grupo familiar,
dirigidas a la modificación de pautas relacionales y emocionales en el sistema.
• Desarrollar estrategias y acciones en conjunto con la escuela: identificar profesor o
profesora de confianza del o la adolescente.
4.3.3 Abuso sexual:

Esta temática es de gran impacto vital y requiere especial entrenamiento en los equipos de
salud para abordarla, tanto respecto en sensibilización como en estrategias preventivas y de
manejo clínico. Actualmente está en elaboración, la Guía Clínica de Atención de Niños y
Niñas Adolescentes Menores de 15 años, Víctimas de Abuso Sexual (MINSAL, 2008),
de este documento se muestran aquí algunos elementos centrales, todas las citas
corresponden al mismo texto, dada la exhaustiva revisión de evidencia incluida en él.
Definición: “El involucramiento de un niño, niña y adolescente menor de 15 años en

actividades sexuales no acordes a su nivel evolutivo”, esto es, al desarrollo psicosocial y
afectivo esperado a su edad. Los tipos de conducta sexual consisten en penetración vaginal,
oral o anal con el propio cuerpo, objeto o animal; tocar intencionadamente los genitales o
59
partes íntimas del cuerpo, o hacer que el niño, niña o adolescente toque al perpetrador;
exponer los órganos sexuales, realizar el acto sexual o masturbación intencionadamente en
presencia de un menor. Esta definición también incluye el comercio sexual infantil en
cualquiera de sus formas. El abuso sexual ocurre en una relación asimétrica en la que
alguien al menos 3 años mayor manipula, chantajea, engaña, fuerza a otro/a con fines
sexuales, utilizando para ello el vínculo de dependencia existente.
Prevalencia:: La prevalencia de este problema muestra estadísticas en Chile que oscilan

entre el 5 y 11% de la población total. La relación de casos de mujeres abusadas en relación
al nº de hombres abusados es de 5 a 1 aproximadamente, con variaciones según edad.
Las consecuencias del abuso sexual son visibles a corto y largo plazo. Dentro de la
sintomatología encontrada en víctimas adolescentes de abuso sexual están:
Intentos de suicidio o ideas suicidas

Desmotivación
Baja autoestima
Sentimientos de culpa
Conducta hiperactiva
Dificultades de atención y concentración
Trastornos del aprendizaje
Alteración del funcionamiento cognitivo y rendimiento académico, repitencias
escolares
Aislamiento social, menos amigos.
Hostilidad, agresividad, rabia,
Rechazo a figuras adultas
Hostilidad hacia el agresor
Temor al agresor
Fugas del Hogar
Deserción escolar
Interés excesivo por juegos sexuales
Conducta sexualizada que no corresponde a la edad ni etapa evolutiva
Todos estos síntomas, en forma aislada o agrupados, pueden estructurar cuadros

clínicos como: depresión, estrés post traumático, crisis de pánico, trastornos de la
conducta alimentaria, pérdida de control de esfínteres y trastornos disociales graves,
entre los más frecuentes. En la adultez, se ha encontrado predisposicióna la depresión,
trastornos graves de la personalidad y disfunciones sexuales.
Pesquisa:
Las acciones de pesquisa deben realizarse en un ambiente protegido y respetuoso de la

intimidad del/la adolescente, inmediatamente surgida la sospecha, a cargo de un equipo
60
interdisciplinario y en caso de necesidad de exámenes físicos y de laboratorio, explicar
detalladamente al/la adolescente los procedimientos a seguir.
Algunos signos importantes que hacen sospechar de abuso sexual en adolescentes son:
depresión, el retraimiento, las conductas suicidas o autodestructivas, los trastornos
somáticos, los actos ilegales, las fugas y el abuso de sustancias.
Las acciones recomendadas por la guía clínica son:
1. Entrevista, exploración de indicadores de tipo conductuales y emocionales

2. Examen físico del niño/niña/adolescente
3. Examen de la zona ano genital del niño/niña/ adolescente
4. Si no hay hallazgos en el examen físico o de la zona ano genital ni tampoco
presencia de indicadores clínicos (psicológicos, conductuales, psicosomáticos) dar
indicaciones de observación de conductas y citar a seguimiento en control en dos
semanas
5. Si hay hallazgos positivos del examen físico o de la zona ano genital, con o sin la
presencia de indicadores clínicos indague y evalúe con mayor profundidad con el
adulto acompañante, entreviste y gatille primera respuesta si es necesario.
6. Si no hay hallazgos del examen físico pero si hay presencia de indicadores clínicos
proceder con mayor indagación y seguimiento.
7. Apertura de la sospecha y detección de indicadores con el adulto acompañante
8. Evaluar conciencia de problema del adulto acompañante
9. Intervención con el niño/adolescente según su edad. Si el niño, niña abre relato
espontáneo, se agrega fuerza a la decisión de denuncia y protección
10. Evaluar riesgo del niño/niña/adolescente
Abordaje técnico:
El abuso sexual puede aparecer en la atención de salud como revelación de un suceso

reciente o de actual ocurrencia o como revelación de abuso de antigua data que ya cesó,
pero que ha dejado importantes huellas en el patrón de relaciones interpersonales y
afectivas. En ambos casos es pertinente realizar una exploración psicológica clínica que
permita establecer los pasos a seguir.
El curso de acción a seguir en los casos de abuso sexual actual está bien establecido y
fundamentado en la Guía Clínica. El algoritmo recomendado por este documento es el
siguiente:
61
Consulta
ambulatoria Sospecha
Comunidad Médica situación de
Familia Psicológica abuso
Escuela Control Sano
Jardín Odontológica
Infantil Servicio de
SENAME Urgencia
ONGs Hospitalización
Otras unidades
de atención
Presencia
de signos,
síntomas,
y relato
Seguimiento
por NO Profesional de
profesional salud Consultor
Evaluación clínica y
que atiende del
confirmación de
al niño/niña Establecimiento
sospecha
Experto en
Reunir información
maltrato y
Analizar el caso
abuso sexual
SI
Primera Respuesta
Protección del
Evaluación Clínica niño/niña
Tipo de Abuso Apertura de la
Evaluación de situación/
Riesgo contenció
Condición de n
salud del Derivación
niño/niña asistida
Evaluación Denuncia
padre- pertinente
COMITÉ
TECNICO ¿Urgencia
Supervisión Y y
Seguimiento protección
Hospitalizació
Toma de ?
n – u otra
decisiones organización
Coordinación (Intersector
extrasistema Exámenes de
Informes laboratorio)
Derivación Asistida
Psicodiagnóstico
Enlace psiquiátrico
ALTA
62
Otras recomendaciones generales:
o Todas las acciones deben ser supeditadas al “interés superior del niño/a”,
asegurando el cese del abuso y evitando otras fuentes de victimización
o El abuso sexual debe ser abordado con un enfoque de género por la mayor
prevalencia de víctimas mujeres y perpetradores hombres y el significado social y
cultural de este hecho.
o Dada la dificultad de este tema para todo el sistema circundante, incluido el equipo
de salud, se recomienda trabajar en dupla profesional en donde al menos uno de
ellos cuente con capacitación específica en el tema.
o Así mismo, la incorporación de técnicas de autocuidado para el equipo son
imprescindibles por el riesgo de burnout.
o El enlace y coordinación con el intersector deben ser lo más fluidos posible,
especialmente para la protección de la víctima, evitando la repetición del relato,
exámenes y otros.
Para los casos de revelación de abuso sexual o maltrato de antigua data, ya cesado,
resulta imprescindible evaluar las condiciones para trabajar el tema con el/la
adolescente, considerando los siguientes aspectos:
• El/la adolescente está de acuerdo con abordar este tema.

• Existe un contexto familiar seguro y protector para el/la adolescente.
Si están disponibles los recursos de la red de servicios para abordar esta temática y
realizar terapia de reparación (Llanos, M. y Sinclair, C. ,2001) es necesario realizar
una derivación asistida de modo que se asegure el acceso y debido cuidado en la
continuidad de la atención
Cuando no se dispone de redes de servicios con respuesta oportuna, es necesario

abordar esta temática, resguardando las siguientes condiciones:
• Existe un vínculo apropiado entre el profesional de salud y el/la adolescente.

• El profesional de salud cuenta con entrenamiento específico en el tema.
• El profesional de salud accede a consultorías, reuniones clínicas o trabajo
conjunto con profesionales entrenados con quienes discutir diferentes aspectos
de la intervención.
• Es posible asegurar una intervención psicoterapéutica sistemática y con la
duración que el problema requiera
63
3.3.4 Aislamiento social:
Definición: La tendencia a la privacidad y pasar el tiempo solo/a supera la necesidad de

ensimismamiento propia de la edad. Algunos signos son: evitación del contacto social, falta
de pertenencia a algún grupo, renuencia a participar de actividades extraescolares o a hacer
trabajos escolares en grupo, no participar de fiestas, recitales u otras actividades de
entretención que impliquen contacto con personas. En adolescentes con acceso a
tecnologías se observa una tendencia a contactarse sólo por la red especialmente en chats
públicos con desconocidos o el paso de horas en videojuegos.

Esta conducta se asocia a déficits de habilidades sociales, autoconcepto negativo,
experiencias sociales traumáticas como bullying y predispone a los trastornos del ánimo,
trastornos de ansiedad y consumo de alcohol y sustancias, e ideación suicida. Esta
problemática es de reciente inclusión en el ámbito de los estudios epidemiológicos por lo
que no se dispone de datos poblacionales. Algunos padres/madres/cuidadores tardan en
consultar por esta conducta en tanto, especialmente para aquellos más aprensivos, es
tranquilizador que su hijo/a esté permanentemente en la casa concentrado/a en la TV o
computador.
Abordaje Técnico:
• Explorar antecedentes de la conducta de aislamiento: ¿desde cuando?, ¿a partir de

qué evento?, ¿qué motivaciones llevan a estar solo/a?
• Detenerse en analizar la calidad de las relaciones con compañeros de curso y el
medio escolar:¿conversa con alguien?,¿qué tal se lleva con sus profesores?, ¿ha
sufrido algún hecho humillante, vergonzoso o similar?
• Si hay utilización de la red es necesario investigar acerca de los contactos realizados
o las páginas o temáticas que prefiere en la red.
• Es importante diferenciar si hay un trastorno depresivo o ansioso para decisión de
tratamiento.
• Cuando se observa un cambio de conducta importante con algunos signos de
trastorno del curso y contenido del pensamiento, es necesario indagar sobre la
presencia de síntomas psicóticos. (consultar Guía Clínica Esquizofrenia).
• En los casos en que están descartadas otros cuadros clínicos es necesario trabajar las
habilidades sociales y alentar el contacto con otros/otras adolescentes a partir de sus
intereses y los recursos disponibles en la comunidad: grupos artísticos, deportivos,
religiosos u otros.
• Con los padres- madres/cuidadores es importante trabajar los conceptos de apoyo
hacia la autonomía y sus propios temores frente al crecimiento de los hijos/hijas.
Una de las ideas útiles para apoyar a las figuras paternas/maternas en este proceso
es el necesario entrenamiento que requieren los y las adolescentes para estar más
protegidos de los riesgos ambientales, se les “cuida más” si se les alienta y enseña a
usar el transporte público, a enfrentar conflictos con sus pares, a conocer su ciudad,
entre otras.
64
4.3.5 Bullying, matonaje escolar o maltrato entre pares.

Definición: “La conducta sistemática de agresión física (peleas, daño físico) y/o
psicológica que un alumno/a o un grupo de ellos, ejerce sobre otro mediante ataques
sistemáticos y frecuentes”. Puede asumir diversas formas como intimidación y
victimización, a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, amenazas
verbales y con armas blancas, difamación a través de la web –cyberbullying-(Lecalennier,
2006). Se trata de un problema sistémico que involucra a agresores, víctimas, testigos,
apoderados, familias, profesores, inspectores, directores y los sistemas de creencias y
valores sociales involucrados (Olweus, D. 1998).
Prevalencia: Las cifras de Bullying en Chile se pueden aproximar por un estudio de Paz
Ciudadana en el que 32% de los/as alumnos/as dice haber sido víctima de agresiones
psicológicas e intimidación por parte de sus compañeros/as en la escuela. De éstos
alrededor de un 13% lo ha sido a veces o frecuentemente. Tiende a disminuir en los cursos
de enseñanza media y se observan diferencias de género en la frecuencia y forma de
bullying, en los varones el bullying físico es 3 – 4 veces mayor que en las niñas, en éstas es
superior el bullying relacional: “ley del hielo”, inventar rumores, humillación por Internet,
acoso por celular.
Pesquisa:
El bullying ocurre en una asimetría de poder, la que puede basarse en superioridad física o
social, por popularidad y tipos de contacto y la violencia es ejercida intencionadamente
como un modo de establecer la asimetría. Se produce un circuito de victimización en el que
el/la agresor/a va adquiriendo cada vez más poder y la víctima se siente cada vez más
vulnerable (Trautmann, A., 2008).
o En el caso de las victimas, en la entrevista es importante explorar esta situación si

aparece reticencia a asistir a clases, inasistencias injustificadas baja importante en el
rendimiento escolar y cambio conductual en el hogar: irritabilidad, labilidad
emocional aumentada, aparentemente sin explicaciones
o En el caso de los/las agresores/as, en la entrevista es necesario indagar acerca de
otros desajustes conductuales, efectividad de los límites familiares, antecedentes de
abuso físico previo o actual. Es importante considerar que los/las adolescentes
agresores habitualmente están experimentando condiciones vitales complejas que es
necesario conocer para intervenir eficazmente.
Entre las características de los/las agresores/as se ha encontrado:
o Hombres físicamente más robustos que sus pares

o Mujeres eficaces en la agresión verbal.
o Dominantes, impulsivos/as, no respetan las reglas, presentan baja tolerancia a la
frustración, desafiante ante la autoridad, autosuficiente, tienen actitud positiva hacia
65
la violencia, esperan crear conflictos donde no los hay, baja empatía con el
sufrimiento de la víctima, no experimentan culpa, ni se arrepienten de sus actos.
o Tienen una adaptación escolar regular, pero mejor que la de sus víctimas. Su patrón
de conducta logra conseguir sus objetivos y gana status dentro del grupo que los
refuerza.
o Tienen escasos lazos afectivos con sus familias, las que tienden a ser permisivas y
tolerantes frente la violencia.
Las características descritas para las víctimas:
o Son percibidas como inseguras, sensibles, con escasas habilidades sociales y pocos
amigos, en general se trata de buenos alumnos que deterioran su rendimiento por el
acoso que sufren.
o Características físicas: sobrepeso, talla baja, hirsutismo o cualquier característica
que marque una particularidad definida por el grupo de pares como desventajosa.
o Se ha encontrado que su madre-padre/ cuidadores tienden sostener actitudes
sobreprotectoras favoreciendo la dependencia.
o Un grupo de víctimas tiende a devolver el ataque, incluso mostrándose provocador
y otros actúan pasivamente aceptando en silencio la agresión.
o Pesquisa de estrés y somatizaciones: dolores abdominales, nauseas, vómitos,
diarrea, sudoración y otras quejas vinculadas a la escuela.
Agresores/as:
o Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo, mal rendimiento
académico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y procesos en la justicia por
conducta criminal en un 40% a la edad de 24 años (op.cit).
Víctimas:
o Frecuentemente presentan ansiedad, depresión, renuencia para asistir a clases,
somatizaciones frecuentes.
o A largo plazo pueden desarrollar ideación suicida y en la adultez, mayor desajuste
social.
o Los testigos o agresores pasivos, también son afectados por esta situación, basando
su conducta de no intervención en el temor de ser víctimas también (op.cit.).
Abordaje técnico:
o Reconocer esta situación con el/la adolescente.

o Definir estrategias para evitar la exposición del o la adolescente a citaciones de
agresión.
66
o Abordar el tema con profesores y orientadores del colegio respectivo y definir
estrategias de abordaje escolar e identificación de otros/ otras adolescentes víctimas
de bullying.
o Abordaje individual/familiar de este problema, principalmente para tratar las
consecuencias del bullying, Las intervenciones individuales, combinadas con
intervenciones grupales resultan efectivas en el corto plazo para mejorar la
percepción de bienestar psicológico, autoestima y disminución de conductas
desadaptativas (MINSAL, 2008).
o Intervenciones en el ámbito escolar que han demostrado efectividad son aquellas
implementadas en el sistema escolar completo dirigidas a cambiar el clima y las
normas de comportamiento.
o El trabajo intersectorial es imprescindible. Los plazos de las intervenciones exitosas
van de uno a dos años (op.cit.)
o Proteger la integridad de la víctima y evaluar en conjunto con el /la adolescente y la
familia la posibilidad de cambio de escuela paralelamente a un fortalecimiento de
las habilidades sociales, con enfoque sistémico y técnicas cognitivo conductuales
(Gafni A, Roberts J, Byrne C, Majumdar B.,2008).
o Si se ha desarrollado un cuadro clínico es importante enlazar con las acciones
sugeridas para el trastorno específico: las víctimas tienden a desarrollar cuadros
depresivos y ansiosos; los agresores trastorno de conducta disocial y trastornos
ansiosos.
o La presencia de somatizaciones requiere la evaluación médica y controles durante el
proceso de intervención.
o En el caso de los/las agresores/as es necesario el manejo siguiendo las orientaciones
para el trastorno de conducta disocial. Las intervenciones más efectivas para este
grupo incluyen además del trabajo en el medio escolar, el entrenamiento en
habilidades parentales/maternales (op cit.)
4.3.6 deserción escolar:
67
Definición: “Abandono del sistema escolar durante el año escolar o el que se produce al
pasar de un año a otro” 6 .
Prevalencia: 8,5% el año 2002. Los varones desertan en una proporción 2:1 en relación a
las mujeres, así como también en la deserción por expulsión de los establecimientos
educacionales, la deserción es también mayor en zonas rurales que en las urbanas.
Inhibe las oportunidades de desarrollo personal, de ascenso social, de participación, de

factores de identificación, entre otras, que deterioran paulatinamente la autoimagen y
autoconfianza, así como aumenta la probabilidad de búsqueda de actividades generadoras
de otros comportamientos desadaptativos, tales como relaciones sociales con otros
adolescentes desertores, inicio sexual precoz y el reforzamiento de los factores de
identificación de esta subcultura (op.cit.)
De acuerdo a la secuencia lógica de presentación de esta conducta de riesgo, es útil

considerar los factores que facilitan su ocurrencia: Bajo rendimiento escolar, inserción
laboral temprana, escasa valoración de la educación en la familia, situación de extrema
pobreza, ausencia de adultos contenedores y fuente de límites, escaso monitoreo
parental/maternal (o de cuidadores) del desempeño escolar, mala relación con la escuela
(pares o profesores), bullying, depresión no tratada, entre otros.
Pesquisa:
• Entrevista individual y familiar para explorar motivos y características de la
deserción escolar.
• Detectar cuadros clínicos asociados como trastorno de aprendizaje, trastorno de la
atención u otros, dar curso a las prestaciones correspondientes a tales cuadros o
enlazar con la red local dependiendo del grado de severidad.
• Exploración de historia escolar y disponibilidad de recursos familiares o sociales.
• Indagar acerca de la utilización del tiempo libre, grupo de pares y actitud familiar o
de cuidadores en relación a éste y otros factores de riesgo.
• Explorar estructura y dinámica familiar: habilidades parentales, presencia de
estresores específicos, recursos familiares presentes
• Definición acerca de si esta situación es o no un problema para la familia y/o para el
adolescente.
• Explorar plan de vida: expectativas, aspiraciones, obstáculos para su desarrollo.
Abordaje Técnico:
6
www.mineduc.cl
68
• Realizar entrevistas de seguimiento de acuerdos con el/la adolescente y su familia,
juntos o separados según características del caso.
• Abordar factores de riesgo
• Abordar habilidades parentales/maternales de crianza: puesta de límites, protección,
guía y cuidado; negociación de acuerdos y compromisos respecto a la reinserción
escolar: averiguar acerca de escuelas, requisitos y otros.
• Intervención familiar e individual según corresponda.
• Explorar recursos disponibles en la comunidad para el uso del tiempo libre y otras y
enlazar para evitar o minimizar riesgos asociados.
• Contactar las redes de servicios disponibles para retomar escolaridad, acordar
plazos de realización de trámites escolares y ofrecer ayuda como informes u otros
para facilitar inserción.
4.3.7 Grupo de pares involucrados en conductas transgresoras:
Definición: El grupo de pares se convierte en problema cuando sus hábitos de entretención,

utilización del tiempo libre, valores y conductas están en contradicción con las normas
familiares. Si el grupo de pares de un/a adolescente presenta actitudes favorables a las
conductas de riesgo o las despliega directamente, especialmente el consumo de sustancias,
se asocia a una facilitación de esa conducta para todos sus integrantes dadas las normas de
funcionamiento del grupo y la función socioafectiva que cumple para sus miembros
(Stronski, S.M., Ircland, M. Michand, P., Narring, F. y Resnick, M., 2000).
Se ha estudiado especialmente el rol que cumple el grupo, tipo pandilla, en la socialización

de la masculinidad en términos de poder y dominación (op.cit.).
• Entre los hombres adolescentes se produce una valoración de la hombría y sus

símbolos: honor, valentía, virilidad, potencia sexual, dominación de los más débiles
y una visión de las mujeres como seres que proteger, por ejemplo la madre, o
utilizar sexualmente.
• Coexiste también una actitud homofóbica en tanto no se aceptan comportamientos
que no sean “de hombres” (op.cit).
• La relación de las adolescentes cercanas a estos grupos se ha descrito como
ambivalente en tanto aparecen como atractivos el poder de los líderes de estos
grupos en los barrios, actuando como un escudo de protección y status, pero al
mismo tiempo la férrea lealtad entre los hombres del grupo las hace sentirse
vulnerables y prescindibles (op.cit).
• La fuerza del grupo para influenciar la conducta de un adolescente, depende de sus
recursos personales y familiares. Si éstos son escasos, estará más vulnerable a
asumir lo que el grupo decide en tanto se constituye en una fuente afectiva
significativa
Abordaje Técnico:
69
• Fortalecimiento de las habilidades parentales:

o Información a la madre- padre/cuidadores acerca de las características de
la adolescencia.
o Entrega de repertorios conductuales para la madre- padre/cuidadores
frente a la conducta de los/las adolescentes.
o Habilidades comunicacionales.
o Formas de negociación de normas familiares.
o Técnicas de disciplina sobre la base de recompensas y pérdidas de
privilegios, excluyendo el uso de la violencia (Kumpfer K., Alvarado R .,
2003).
• Mentorías y tutorías (DuBois DL et al., 2002).:

o Contar con una relación significativa de apoyo con un/a adulto/a que
actúa como modelo positivo de conducta y guía para la toma de
decisiones, puede ser un familiar dispuesto a la ayuda o algún miembro
de la comunidad: entrenador/a deportivo, monitor/a religioso, profesor/a,
vecino con vinculación afectiva con el/la adolescente.
o Programas de utilización del tiempo libre (Catalano RF et al., 2003).
Actividades deportivas, de apoyo a la comunidad, artísticas y otras. Las
más estudiadas han sido las deportivas que muestran buenos resultados
en la reducción del ausentismo escolar, canalización positiva de la
agresividad, desarrollo de conductas de colaboración y auto disciplina
(Guerrero, R., 2008).
o Talleres dirigidos para hombres adolescentes; asistencia a grupos en que
se trabaje el reconocimiento y expresión del malestar físico y emocional,
control de impulsos desde la perspectiva mujer adolescentes; definición
de límites en relación a los otros (op.cit.).
4.3.8 Consumo exploratorio de sustancias:

Definición:
“Consumo de alcohol o marihuana, ocasionalmente los fines de semana, por un tiempo
menor a tres meses habitualmente grupal y con fines experimentales o recreativos. Sin
consecuencias evidentes” (MINSAL; 2007).
Prevalencia:
Según el “Séptimo Estudio Nacional de drogas en la población general”, la prevalencia de
vida de consumo de alcohol en adolescentes alcanza el 62.85%, la prevalencia de último
año a 54.71% y 31.56% para la prevalencia de último mes.
La prevalencia de vida de consumo de marihuana es de 38.9%, la de último año de 6.5% y
la de último mes de 2.32%. Dentro de este estudio la población de 12 a 19 años que
70
presenta consumo problemático de drogas (abuso y dependencia) corresponde al 28% del
total de consumidores problemáticos de todas las edades, es decir, a unas 58.736 personas.
Pesquisa:
• Entrevista individual y familiar para reconocer signos y síntomas de consumo de
alcohol y/o algún tipo de sustancia psicoactiva.
• Identificación y manejo de factores de riesgo:
o Evaluación del entorno familiar: Antecedentes de consumo en algún
miembro de la familia, normas familiares al respecto.
o Constitución del grupo de pares y uso del tiempo libre.
o Acceso a alcohol y sustancias
• Evaluar la función que cumple el consumo exploratorio: ¿en qué circunstancias se
ha dado?, ¿qué sensaciones resultan agradables/desagradables?, ¿qué sensaciones
busca o quiere evitar?, ¿cuáles son sus creencias/ información acerca del consumo
de alcohol y sustancias?, entre otras.
• Evaluación de comorbilidad de salud física y mental en sí mismo y la familia.
• Evaluar antecedentes de Depresión o trastorno de ansiedad.
Probables Consecuencias para el desarrollo:

Para algunos/as adolescentes se constituye en una puerta de entrada a un consumo
sostenido que genera dependencia y que obstaculiza el funcionamiento en los estudios, las
relaciones interpersonales y si se sostiene en el tiempo puede provocar consecuencias en la
salud física y mental y las capacidades en general.
Abordaje Técnico:
Para el consumo exploratorio de sustancias, se cuenta con la Guía Clínica de Detección y

Tratamiento del Consumo problema y la Dependencia de Alcohol y otras Sustancias
Psicoactivas en la Atención Primaria del año 2005, este documento recomienda:
• Una intervención preventiva que consiste en la realización de intervenciones
individuales y familiares. (consejerías)
• Explorar y abordar las características de la dinámica familiar y trabajar con los
temas que aparezcan como generadores de sufrimiento o preocupación para los
miembros de la familia
• Enlazar con actividades extraescolares para uso del tiempo libre cercanas a los
intereses particulares del/la adolescente: Actividades deportivas, artísticas,
culturales, religiosas, grupos scouts, activismo social u otras.
4.3.9 Relaciones sexuales desprotegidas:

Definición:
Relaciones sexuales sin considerar el auto y mutuo cuidado correspondiente: toma de

decisiones concientes, la elección del /la compañero/a sexual y las bases para esa elección,
el cuidado del contexto en que esta relación tiene lugar, las medidas anticonceptivas o
71
profilácticas para ITS, los recursos personales disponibles para enfrentar situaciones de
compromiso emocional, desilusiones amorosas, enfrentar el juicio familiar y social, entre
otros. Por otra parte, en tanto la actividad sexual es con otra persona, además del
autocuidado es importante el mutuo cuidado, es decir considerar las condiciones del otro en
la misma medida que se considera a las propias.
Prevalencia:
De acuerdo a la V Encuesta del Instituto Nacional de la Juventud (2006) 39,6% de los
adolescentes de 15 a 19 años declararon haber tenido relaciones sexuales con penetración.
En la primera relación sexual, un 54,8% de los y las adolescentes de 15 a 19 años declara
haber usado algún método de prevención en la primera relación sexual.
Pesquisa:
En la entrevista con adolescentes es necesario considerar que la decisión de comenzar a
explorar y mantener relaciones sexuales durante la adolescencia temprana y media, se ha
asociado principalmente a factores afectivos, por lo tanto es necesario prestar especial
atención a la presencia de las siguientes señales:
• Sentirse solo/sola,
• Búsqueda de reconocimiento
• Elaboración inapropiada de experiencias de pérdida y abandono en la historia vital
• Idealización del amor de pareja como compensatorio de otros vacíos afectivos,
experiencias de abuso sexual antiguas y también recientes en el ámbito familiar u
otros.
• Experiencias antiguas o recientes de maltrato físico y psicológico.
• Baja autoestima.
• Distancia afectiva entre los miembros de la familia.
• Historia de maternidad / paternidad adolescente en la familia.
• Ausencia de plan de vida, entre otras (Valdivia, P., Molina S., 2003).
La diferencia de género en la conducta de la sexualidad desprotegida, es significativa:
• Los adolescentes son frecuentemente alentados desde distintos segmentos de la

cultura, a iniciarse precozmente en las relaciones sexuales, a tener varias parejas,
sucesivas o simultáneas, a no involucrarse afectivamente, aprovechar cada
oportunidad que se presente, entre otras, todo lo cual constituye una vía de
socialización en la masculinidad asociada a los valores más tradicionales de ésta
(Necchi S, y Schufer , 1999) .
• Las adolescentes, en cambio, socialmente reciben mensajes ambivalentes un
discurso general de retrasar o postergar el inicio de las relaciones sexuales como
una forma de conservar mayor valía personal y status al momento de querer
encontrar pareja definitiva. Sin embargo, dentro del grupo de pares, dependiendo de
su constitución, así como desde otros mensajes a través de los medios de
comunicación, la iniciación sexual es también símbolo de éxito social, ser “popular”
72
en el grupo de pares incluye, además de características de liderazgo, el atractivo
físico y exploración sexual (López, F., 2004).
• Para ambos sexos es importante preguntar por el tipo de pareja, cuanto tiempo
llevan juntos, como se llevan, si la definición de relación incluye “ventajas” y de
qué tipo, si ha pensado avanzar hacia otras etapas o ya comenzaron a tener
relaciones sexuales, entre otras.
• Embarazo durante la adolescencia, y todo su impacto en la historia vital.

• Aumento del riesgo para la adquisición de ITS, entre ellas VIH SIDA.
• Riesgo para depresión y la construcción de un auto concepto deteriorado por la
vivencia de experiencias afectivas frustrantes o traumáticas.
• Consecuencias en la calidad del encuentro sexual: las condiciones: lugares, riesgo
de ser sorprendidos, el escaso tiempo disponible, las dudas acerca de la elección de
pareja, entre otras, generan un contexto complejo de manejar para algunos/as
adolescentes que afectan la calidad del encuentro sexual y en ciertos casos marcan
un aprendizaje poco favorecedor de una sexualidad plena (Lameiras, M. y. Rodríguez
C., Calado Otero, M. González, L ., 2006).
• Las decisiones en el ámbito de la construcción de pareja tienen alto impacto durante
toda la adolescencia y la adultez.
• Dificultades para integrar la sexualidad a la construcción de la identidad, disociando
los afectos de la conducta y repetición de discursos y pautas ambivalentes de los
adultos.
Abordaje Técnico:
• Es recomendable explorar el tema en forma individual aún cuando sean los padres
los que manifiestan preocupación.
• Además de los enlaces intracentro para la atención de matrón/a es importante
explorar la situación general del/la adolescente para definir si se requiere una
intervención de salud mental, algunos signos importantes de considerar:
o Voluntariedad de la relación y su forma de llevarla a cabo.
o Promiscuidad: la historia de varias parejas sexuales es sugerente de
antecedentes de abuso sexual, así como de conductas autodestructivas de
base depresiva.
o Búsqueda de embarazo por parte de la o los adolescentes: relacionada con un
fondo depresivo y/o disfuncionalidad familiar, es frecuente observar la
búsqueda de embarazo como factor de autonomía, para salvar una relación
de pareja, para rehabilitar a una pareja con conductas de riesgo, entre otras.
o Definición acerca de si esta situación es o no un problema para la familia
y/o para el adolescente.
• Explorar plan de vida: sueños, aspiraciones, barreras, obstáculos para su desarrollo.
• Todas las consideraciones aquí expuestas son válidas para hombres y mujeres.
73
• Específicamente, con los hombres, se ha encontrado que a un grupo importante les
resulta aliviador que un adulto confiable reafirme su derecho a escoger su pareja y
que no es su obligación social, acceder a cada propuesta sexual.
• En términos preventivos, los programas recomendados son aquellos que trabajan
con grupos de adolescentes en la comunidad escolar u otros lugares de encuentro.
Los programas efectivos son aquellos que abordan la sexualidad de un modo
integral, con enfoque de género y no centrados sólo en aspectos informativos
(Callejas, S; Fernández, B; et al 2005; Fernández, S; Juárez, O; Díez, E., 1999; Toledo, V.,
Luengo, X., 1998).
4.3.10 Maternidad y paternidad en la adolescencia:
Definición: El embarazo adolescente es aquella condición de gestación que ocurre en la

edad de la adolescencia, que comprende mujeres de hasta 19 años de edad, independiente
de la edad ginecológica (Ruoti A., 1994). La maternidad / paternidad adolescente por lo
tanto surge en adolescentes del mismo rango etáreo a cargo del cuidado del/la hijo/a.
Incidencia: Al año nacen aproximadamente 40.355 recién nacidos vivos hijos de madres
adolescentes y 1.175 hijos de madres menores de 15 años. Así, la incidencia anual del
embarazo adolescente en nuestro país es de 16,16%.
Pesquisa:
Es importante continuar con la atención de la maternidad y paternidad adolescente más allá
del período del embarazo y estar atentos a la detección de posible desarrollo de cuadros
clínicos o despliegue de otras conductas de riesgo en la madre y el padre adolescente.
• Dificultades para el logro de las tareas del desarrollo e implementar un plan de vida.
• Mayor riesgo de deserción escolar que los/las adolescentes no madres o padres.
• Empobrecimiento de la familia de origen y disminución de expectativas de
empleabilidad en adolescentes por pérdida o retraso de los recursos educativos.
• Los hijos de padres adolescentes, presentan de por sí un mayor factor de
vulnerabilidad bio-psicosocial, asociado a las características de sus padres, quienes
aún no han terminado su proceso de desarrollo y deben sortear los desafíos de la
crianza en condiciones de dependencia económica y afectiva de sus propias familias
de origen.
• Continuas dificultades en la madre y padre adolescente para establecer normas y
delimitar funciones sin que esté de por medio la intervención de otros miembros de
la familia que los desautoricen o reemplacen en las tareas de la crianza
• De acuerdo a estudios nacionales la carga económica es asumida por la madre en
casi la totalidad de los casos (90%), en la mitad de ellos con el apoyo de su familia
y el resto con el progenitor o sola. En cambio, la responsabilidad económica que
74
asumieron los progenitores varones con sus hijos llegó al 40% de éstos. Entre
ambos (madre y padre) se responsabilizaron en casi el 20% de los casos, junto con
el apoyo de sus respectivas familias (González, E., Molina,R. & Contreras, C.,
1991).
Abordaje técnico:
• Acoger las reacciones emocionales de las familias de la madre/padre adolescente

• Actividades de psicoeducación dirigidas a facilitar el apego entre madre-padre e
hijo/a.
• Articulación intersectorial para abordar la mantención en el sistema escolar o la
reinserción a él y otras necesidades de apoyo institucional como salas cuna y
jardines infantiles entre otras.
• Incorporar a las adolescentes embarazadas y su pareja a las estrategias del sistema
de protección de la primera infancia Chile Crece Contigo, incluida la visita
domiciliaria.
• Incorporar en todo momento a la familia materna y paterna en las actividades del
centro de salud como recursos familiares a los que tiene derecho el/la futuro/a hijo/a
de adolescente.
• Acoger las necesidades de los hombres adolescentes como padres (Aracena, M.
,Undurraga, C.,González, M. y otros, 2003) en relación al apoyo que necesitan
durante el período de gestación y puerperio de sus parejas:
Asistir a actividades de grupo de jóvenes que estén vivenciando las
mismas experiencias para apoyarse en sus vivencias emocionales,
• Mostrar compromiso con sus parejas,
• Aprender de otros, educarse sobre las etapas del embarazo y
los cambios físicos y psicológicos de sus parejas y, por
consiguiente, contribuir de mejor modo al cuidado de la
madre y del hijo en gestación;
• Abordar aspectos de la dinámica de pareja y de la relación
con la familia de origen de la madre del hijo, tema vinculado
con la posterior oportunidad de ejercer su rol de padres.
• Abordar junto con la familia de la madre adolescente y del progenitor durante el
período de embarazo la reorganización de la vida individual, algunas preguntar a
resolver son:
o Organización de los recursos familiares para la continuidad de la educación
de la adolescente madre y del adolescente padre: turnos en el cuidado del/la
hijo/a de adolescentes.
o Clarificación de roles de los padres de adolescentes: Continúan siendo
necesarios en su rol afectivo, de guía, protección y provisión con sus hijos
aún cuando, a su vez, éstos sean padres.
o Clarificación del rol de “abuelo/a” en relación a nieto/a que en muchos casos
depende económicamente de ellos: Es recomendable, que estén dispuestos a
apoyar las habilidades parentales de la madre/padre adolescente sin
reemplazarlos en su labor.
75
o Diferenciar sistemas padres/pareja: Aún cuando el sistema pareja se quiebre,
la madre y padre adolescentes deben continuar cumpliendo su rol
parental/maternal en todas sus dimensiones como componentes de los
Derechos del Niño.
• Apoyar especialmente a las madres adolescentes en el período en que su/s hijos
tienen alrededor de un año y más por la necesidad de la definición de un plan de
vida dirigido a potenciar su efectiva autonomía y autovalencia.
• El equipo de salud debe estar atento a la organización familiar luego del nacimiento
del/la hijo/a dada la frecuencia en que especialmente las madres adolescentes pasan
a cumplir labores de cuidado de hermanos/as menores y a hacerse cargo de labores
del hogar en desmedro de su propio desarrollo.
• Así mismo, observar pautas relacionales de maltrato: es frecuente el castigo verbal y
social, especialmente a la madre adolescente, asociado al haberse embarazado
precozmente. Si este maltrato aparece es necesario intervenir individual y
familiarmente el sistema para intentar consensuar otras pautas de relación.
• Trabajar en acciones dirigidas a fortalecer la autoestima y autoconfianza para
enfrentar los numerosos desafíos de la maternidad/ paternidad precoz.
Prevención Segundo Embarazo:
El segundo embarazo durante la adolescencia constituye un obstáculo significativo de

múltiples tareas del desarrollo de potente impacto para el desarrollo de la madre y padre
adolescente, así como para sus hijos – hijas y sus familias de origen. La relevancia de
trabajar en la prevención de este evento, inserto en complejas dinámicas familiares y con
múltiples factores de riesgo activos, es imprescindible durante todo el período de
acompañamiento en la crianza del /la primer /a hijo/a. Algunas sugerencias para este
período son:
• En todas las atenciones de salud dirigidas al monitoreo de la salud del hijo/a y/o de
la propia madre y padre, constantemente monitorear plan de vida de la madre y el
padre, actividades escolares, laborales u otras.
• Facilitar la información y el acceso al sistema escolar y/o laboral, coordinando
acciones con el intersector.
• Realizar acciones: acompañamientos, intervenciones familiares, visitas
domiciliarias integrales u otras dirigidas al involucramiento de adultos
significativos, familiares u otros para el apoyo del diseño e implementación de un
plan de vida de la madre y padre adolescentes.
• Enlazar con redes de apoyo a la escolarización y eventual tratamiento de algunas
dificultades específicas: trastornos de aprendizaje, THA u otras.
• Sostener actitud de especial alerta a señales de cuadros depresivos u otros que
aumenten la vulnerabilidad afectiva y seguir flujos clínicos definidos para estos
cuadros.
• Impulsar la creación de grupos de autoayuda conformados por madres y padres
adolescentes, con monitores entrenados (por ej. Padres/madres adolescentes insertos
en el sistema escolar).
76
4.4. Manejo de conductas de especial relevancia:

En esta sección se incluyen conductas que son comunes a diversas situaciones o cuadros
clínicos que revisten especial importancia por el riesgo potencial de daño a la integridad
física o por constituir riesgos obstaculizadores del desarrollo.
4.4.1 Autoagresiones en adolescentes.

Definición: Acto deliberado que daña física y directamente el propio cuerpo sin intención
suicida Algunas precisiones a esta definición:
El 70% de las conductas de autoagresión se relacionan con cortarse. Otras formas son
rasguñarse, pellizcarse, golpearse, tirarse el pelo, quemarse. Muchas de las personas que se
autoagreden usan más de un método. La frecuencia de las autoagresiones es variable, pero
la mayoría de los y las adolescentes que se autoagreden lo hacen más de una vez. La
mayoría de las lesiones son en los antebrazos, pero también puede haber en zonas menos
visibles como los muslos.
Prevalencia: Ocurre aproximadamente en 4% de la población general y entre un 13% y un

23% de adolescentes ha reportado algún episodio de autoagresión en su vida, según
estadísticas de Estados Unidos, Algunos estudios sugieren que las autoagresiones están
aumentado entre los y las adolescentes. La edad de inicio más frecuente es
aproximadamente a los 14 años y es más prevalente en mujeres (Laukkanen et al., 2008).
Pesquisa:
• Él/ la adolescente o su familia pueden consultar directamente por las autoagresiones

o puede ser un hallazgo del examen físico. Se debe sospechar la posibilidad de
autoagresiones cuando existen lesiones sugerentes a pesar de explicaciones dadas
por los adolescentes como rasguños de gatos. Se debe sospechar la posibilidad de
autoagresiones en adolescentes que se tapan los antebrazos en época de calor.
• En adolescentes con sintomatología depresiva según criterios CIE - 10 se debe
preguntar activamente por autoagresiones. como: ¿has pensado alguna vez en
hacerte daño?, y proseguir con ¿te has hecho daño de alguna manera?
• Indagar acerca de ideación y planeamiento suicida.
• Explorar las motivaciones para esta conducta; dentro de éstas se encuentra
principalmente la regulación emocional, la mayoría de las veces disminuyendo, pero
también aumentando las emociones. Otras motivaciones son la reducción de la
tensión, disminución de la disociación y el castigarse a sí mismo. Algunos/as
adolescentes pueden experimentar una verdadera adicción a estas conductas.
Principalmente los y las adolescentes menores pueden iniciar las conductas con un
objetivo de reforzamiento social.
• Dado que esta conducta se ha relacionado a una variedad de diagnósticos
psiquiátricos: trastornos del ánimo, trastornos de ansiedad como el trastorno de
estrés postraumático, abuso de sustancias, trastornos de la conducta alimentaria,
77
trastornos de personalidad, especialmente limítrofe es necesario explorar
dirigidamente la presencia de alguno de estos cuadros clínicos y enlazar con los
tratamientos recomendados si se encuentra alguno de ellos.
Abordaje técnico:
o Consulta médica que incluye examen físico y examen de salud general.

o Evaluación de la dinámica familiar, del entorno escolar y otros.
o Indagar acerca de la función de esta conducta en el grupo de pares.
o Intervención familiar de acuerdo a los hallazgos y en acuerdo con el/la
adolescente y sus padres/cuidadores
o Indagar y abordar las características del contexto en que ocurre la conducta
autoagresiva: ¿desde cuando?, ¿en qué circunstancias?, ¿qué pasó
inmediatamente antes e inmediatamente después?, ¿qué siente antes, durante
y después?; ¿cuál es su explicación al respecto?
o Buscar activamente en conjunto con el/la adolescente conductas alternativas
adaptativas de expresión emocional
o Explorar y abordar recursos personales para el control de impulsos.
o Incorporar a grupos pro sociales en el uso del tiempo libre
o Administración supervisada de fármacos si se indican, manejo y
seguimiento médico si corresponde.
4.4.2 Ideación, planeación suicida e intento de suicidio

Definición: El concepto “ideación suicida” se refiere a los pensamientos acerca de la
voluntad de quitarse la vida, con o sin planificación o método y se clasifica en: Leve: sólo
ganas de morir; Moderada: ganas de morir con esbozo de planificación y Grave: decisión
de morir, con planificación exhaustiva para su concreción, con método.
Prevalencia: En EE.UU. se refieren tasas de prevalencia de intento de suicidio entre 2,3%

y 15% para niños y adolescentes, En Chile el mayor porcentaje de muerte en personas de
10 a 19 años se debe al rubro "accidentes y violencias" donde se incluye al suicidio
estimándose que éste corresponde al 12% de las muertes entre 15 y 19 años. Estudios
nacionales en población adolescente general muestran prevalencia de vida para la ideación
suicida de 57% y de 14,2% para los intentos, siendo la prevalencia para el último año de
50,2% para la ideación y 7,2% para el intento
Características:
El espectro completo del comportamiento suicida está conformado por la ideación de
autodestrucción en sus diferentes gradaciones: las amenazas, el gesto, el intento y el hecho
consumado.
• La ideación suicida abarca un amplio campo de pensamiento que puede adquirir las
siguientes formas de presentación:
• El deseo de morir:"La vida no merece la pena vivirla", "Yo debiera morirme",
78
• La representación suicida: "Me he imaginado que me ahorcaba".
• La idea de autodestrucción sin planeamiento de la acción: "Me voy a matar", y
al preguntarle cómo lo va a llevar a efecto, responde: "No sé cómo, pero lo voy a
hacer"
• La idea suicida con un plan indeterminado o inespecífico aún: "Me voy a
matar de cualquier forma, con pastillas, tirándome delante de un auto,
quemándome".
• La idea suicida con una adecuada planificación: "He pensado ahorcarme en el
baño, mientras mis papás duermen". Se le conoce también como plan suicida de
carácter muy grave.
• Cuando la amenaza ocurre teniendo los medios disponibles para su
realización, pero sin llevarla a cabo, se considera por algunos como “gesto suicida”
(tener las pastillas en la mano sin tomarlas) y nunca debe ser minimizado ni
valorado despectivamente como "un alarde.
• Se considera que el intento es más frecuente en los jóvenes, en el sexo
femenino, y los métodos más utilizados son los suaves o no violentos,
principalmente la ingestión de fármacos o sustancias tóxicas (Pérez, S. en MINSAL,
2008).
Indicadores de riesgo suicida en adolescentes:

• Depresión y desesperanza.
• Decepción y culpa ante la imposibilidad de satisfacer las expectativas
paternas/maternas.
• Antecedentes de suicidio en familiares, amigos y/o compañeros.
• Dificultades en la comunicación, tendencia al aislamiento, escasas relaciones
interpersonales.
• Abuso en el consumo de sustancias tóxicas y/o alcohol.
• Cortes o golpes en el cuerpo.
• Ideas, fantasías o intentos previos.
• Considerar al suicidio como un acto heroico (Martínez, C. 2008).
Factores de Riesgo Personales:
• Sexo masculino 3:1 en adolescentes

• Edad > 15 a 19 años, el riesgo suicida aumenta con la edad
• Antecedente de Maltrato Infantil y Abuso Sexual
• Factores Hereditarios: desregulación sistema serotoninérgico
• Antecedente de Enfermedades Crónicas y/o Físicas:
• Jóvenes institucionalizados/as (cárcel, hogar de menores)
• Patologías Psiquiátricas
• Conductas de Riesgo : Conductas antisociales, arresto reciente y/o otros problemas
con la justicia, actividad sexual precoz.
• Ideación Suicida
79
• Intento previo y Método utilizado
Factores de Riesgo Familiares.
• Psicopatología en la madre- padre o cuidadores.

• Pérdidas interpersonales
• Violencia intrafamiliar
• Pérdida o ausencia parental/maternal
• Antecedentes familiares de intento de suicidio o suicidio consumado
• Inestabilidad y desorganización familiar
• Mala comunicación entre madre-padre/cuidadores e hijos/as.
Factores de Riesgo Sociales

• Contagio Suicida
• Disponibilidad de método
• Soportes sociales ineficientes
• Creencias religiosas y culturales que no se oponen al suicidio
• Dificultades en la adaptación y mal rendimiento escolar.
Características Psicológicas asociadas a Conducta Suicida
• Desesperanza
• Alta impulsividad
• Alto grado de violencia
• Pobre regulación de los afectos
• Dificultades en comunicar y pedir ayuda
• Falta en la resolución de los problemas
Factores Precipitantes
• Problemas de conducta y de rendimiento escolar

• Discusiones con familiares y amigos
• Maltrato físico y abuso sexual
• Conflictos interpersonales
• Conflictos con la justicia
• Exposición a conductas suicidas o suicidio de familiares o amigos
• Duelos (pérdida de pareja, fracaso escolar, pérdida de trabajo, muerte de un familiar
o amigo, pérdida de alguna capacidad física por accidente o enfermedad).
Prevención del suicidio en niños y adolescentes:
• Implementar programas escolares de toma de conciencia y detección de depresión u

otras enfermedades mentales que predisponen a la suicidalidad.
80
• El desarrollo de programas de pesquisa y educación sobre suicidio dirigido a los
estudiantes en las escuelas, deben incluir siempre procedimientos para evaluar y
derivar a jóvenes identificados con ideación suicida o intentos.
Medidas de Detección Precoz: Identificación de factores de riesgo:
• Uso de métodos de screening en el medio escolar y en la consulta de atención

primaria, especialmente en la adolescencia tardía.
• Uso de cuestionarios auto-administrados para adolescentes en atención primaria.
Factores de alto riesgo para suicidio en adolescentes
Varones Mujeres
Intentos de suicidio previos Trastornos del humor
Edad 16 o más Intentos de suicidio previos
Trastorno del humor asociado
Abuso de sustancias asociado
Sexo masculino, mayor riesgo que el femenino
Riesgo inmediato se predice por agitación y trastorno depresivo mayor
Evaluación del riesgo en niños o adolescentes que intentan suicidio (American

Foundation for Suicide Prevention , 1999),
En el examen se debe evaluar:

• Apariencia, desarrollo global y específico
• Forma en que responde a los estímulos
• Lenguaje
• Cognición
• Afectos
• Interacción social
• Signos de enfermedad depresiva
• Signos de enfermedad orgánica que predisponen a la aparición de un cuadro
depresivo (hipotiroidismo, hipercortisolismo, trastorno neurológico)
• Signos de enfermedad física crónica, cuya existencia puede desencadenar el cuadro
• Signos y síntomas autonómicos de manifestaciones ansiosas
• Signos de maltrato o abuso sexual reciente
• Signos de abuso de drogas
• Señales o marcas del método usado en el intento suicidio reciente
• Cicatrices o intentos previos
Abordaje Técnico:
Intervención en Crisis
81
En la mayoría de los casos de intento suicida se requiere una intervención rápida breve,
intensiva e integral que incluya a la familia y amigos del niño/a o adolescente
Esta intervención debe permitir un rápido abordaje de la situación desencadenante e incluir:

• Indicación psicofarmacológica
• Acción psicoterapéutica directiva
• Vigilancia permanente del riesgo suicida
• Valoración permanente de la continencia familiar y profesional
• Intervención domiciliaria
• Derivación en caso necesario.
En el manejo ambulatorio es fundamental:
• Acoger al/la adolescente

• Explicarle la necesidad de no aplicar el principio de confidencialidad, como medida
de protección de su propia vida.
• Contactar a la familia y evaluar la situación familiar. Jamás el adolescente deberá
irse sin evaluar el compromiso familiar.
• Explicar situación de riesgo a la familia sin buscar “culpables” de la situación.
• Comprobar que exista en el hogar alguien que sea un soporte efectivo y afectivo
(informado de los pasos a seguir en caso de urgencia), con sistema de vigilancia (no
se quede solo/a).
• Entregar indicaciones específicas a la familia para eliminar o poner a resguardo todo
objeto potencialmente letal, de manera de disminuir el riesgo de un nuevo intento y
responsabilizar a la familia del cuidado del adolescente.
• La psicoterapia, es un componente importante en el tratamiento para los trastornos
mentales asociados al comportamiento suicida. Debe eso sí, ser ajustada en forma
personalizada a las necesidades particulares del niño o adolescente.
• La terapia farmacológica para tratar el comportamiento suicida debe estar
adaptada a las necesidades específicas del niño o el adolescente.
• Los ISRS son seguros en niños y adolescentes, tienen baja letalidad, y son efectivos
para tratar la depresión en niños y adolescentes no suicidas. Sin embargo podrían
tener un efecto desinhibitorio por lo que se debe monitorizar cuidadosamente a los
niños y adolescentes que reciben ISRS para asegurarse si aparece ideación suicida
nueva o acatisia
• Los antidepresivos tricíclicos no deberían prescribirse como primera línea de
tratamiento para el niño/a o adolescente suicida.
Criterios de para derivación y hospitalización:
• Género masculino
• Disfunción familiar severa o no se cuenta con adulto responsable,
• Enfermedades psiquiátricas graves,
82
• Persistente ideación suicida después del intento, falta de arrepentimiento después
del intento,
• Intento de suicidio grave : al momento del intento no se encontraba nadie cerca o en
contacto, el momento fue escogido de tal manera que la intervención era altamente
improbable, tomó activas precauciones contra el descubrimiento y/o la
intervención, no contactó ni notificó a auxiliador potencial, realizó planes definidos
en anticipación de la muerte, dejó nota suicida, consideró el acto por más de un día,
sin tratamiento médico oportuno habría ocurrido la muerte.
• Si el factor precipitante persiste en forma intensa, sospecha de que oculta
información durante la entrevista para evitar ayuda, métodos violentos
ahorcamiento, salto al vacío, herida por arma de fuego, cortes profundos, intento
serio por ingestión medicamentos del tipo antidepresivos tricíclicos, cáusticos,
insecticidas
CAPÍTULO 5 CUADROS CLÍNICOS

PREVALENTES EN LA ADOLESCENCIA.
c. No
esperada
Riesgo Riesgo
moderado severo
Cuadros Cuadros
clínicos clínicos
leves y severos
moderados
83
5.1 Trastorno de conducta en la adolescencia: “Trastorno Disocial Desafiante

Y Oposicionista CIE- 10”, “Trastorno Negativista Desafiante: DSM IV.
Definición:
Un patrón recurrente de conducta negativista, desafiante, desobediente y hostil dirigido a

figuras de autoridad de al menos 6 meses de duración.
Algunos ejemplos de estas conductas son:
• Incumplimientos de acuerdos familiares: llegadas después de horario, bajo

rendimiento escolar, “cimarras”, comportamiento verbal agresivo con padres y
hermanos, mentiras y engaños de diverso grado, entre otras.
• Tendencia a culpar a otros por comportamiento propio ira.
• Escaso control de impulsos: rabietas, explosiones de
• Si la conducta no es contenida en el sistema familiar, paulatinamente, la
transgresión de normas va invadiendo otros ámbitos de la vida social, como el
comportamiento en el medio escolar y el barrio o la ciudad (Frias-Armenta, M.,
Lopez-Escobar, E. and Diaz-Mendez,, S., 2003).
• Dependiendo del ámbito y la intensidad de la falta a las normas, el comportamiento
puede llegar a constituir un delito, son frecuentes por ejemplo, los “robos hormigas”
a supermercados, considerados como hazañas, que luego van conduciendo a correr
más riesgos.
Prevalencia: En muestras internacionales, se observan prevalencias entre 6 y 16% y es más

frecuente en hombres.
84
• Los efectos en la salud mental de estos adolescentes son vivenciados primero por su
entorno: la familia y otros manifiestan sufrimiento por estos comportamientos, son
frecuentes los conflictos y la dinámica familiar puede llegar a un nivel de tensión
complejo de manejar para todos sus integrantes.
• La falta de habilidades parentales que frecuentemente se asocia a la transgresión de
normas, se expresa también en la aparición de maltrato físico que se intenta
justificar por la conducta inapropiada del adolescente (op.cit).
• El estado de ánimo del/la adolescente que transgrede normas es habitualmente de
tonalidad negativa, predominan las emociones como el enojo, la frustración
permanente y es frecuente encontrar también profundos contenidos depresivos.
• Se considera esta conducta como un factor de riesgo para deserción escolar,
pandillaje, conductas antisociales, consumo de sustancias y alcohol y problemas en
la etapa adulta: inestabilidad laboral, dificultades en las relaciones de pareja, entre
otras.
Pesquisa:
• Frecuentemente este cuadro es motivo de preocupación para los padres/cuidadores o

surge desde las quejas del sistema escolar.
• En la entrevista es imprescindible explorar la dinámica familiar en relación a los
problemas de conducta:
o ¿Cuál es la actitud de los padres/cuidadores?
o Intentos de solución,
o ¿Existe acuerdo parental?,
o ¿Cuáles son los mecanismos de puesta de límites?.
o ¿Existe el mismo problema con otros hijos?.
o ¿Coincide con algún evento familiar estresante?.
o Valores y creencias asociados a estilo de crianza.
o ¿Existe algún motivo particular para que sea especialmente difícil poner
límites a este/a hijo/a?
• Si la intensidad de la transgresión de normas es sostenida, creciente y va
involucrando el daño a sí mismo, a otros o la propiedad, en necesario pensar en
otras categorías diagnósticas de mayor gravedad y analizar el caso en consultoría.
Abordaje Técnico:
En esta temática surgen frecuentemente en el equipo numerosas inquietudes acerca de los

“derechos y deberes” de los adolescentes y las experiencias y prejuicios personales pueden
afectar de manera inintencionada el impacto de la intervención por lo que es recomendable
estar alerta a estos factores personales.
• Es muy probable que los padres estén más dispuestos a trabajar este tema que el/la
adolescente y es muy importante darles espacio para hacerlo.
85
• Las intervenciones que han mostrado mayor efectividad en este tema son las
dirigidas al fortalecimiento de las habilidades parentales (Woolfenden SR, Williams
K, Peat JK, 2003),:
o Los adolescentes necesitan padres/cuidadores – guías que monitoreen y
modulen su conducta a través de límites claramente establecidos.
o Las normas (familiares, escolares y otras) establecen lo que está permitido y
prohibido en el sistema y para ser efectivas requieren ser:
Explícitas: conocidas por todos los integrantes de la familia.
Concretas: Referidas a conductas por ej. Hora de llegada, notas esperadas,
qué significa “ordenar”; qué significa “ser insolente”, etc.
Consistentes: Se aplican regularmente y si ocurre alguna excepción ésta se
explicita.
En acuerdo parental o de los adultos a cargo: Si hay diferentes estilos de
ejercer la paternidad, uno permisivo y otro autoritario, se producirán
frecuentes espacios para que el adolescente incurra en la prueba de límites
familiares.
• Los “adultos a cargo” incluye a cónyuges o parejas que no
son los padres biológicos y que deben ser consultados acerca de la
visión de su rol en relación a la crianza, así como el padre o madre
biológico presente debe explicitar si acepta o no la participación de
su pareja en la puesta de límites.
• Es importante agregar aquí que los adolescentes a menudo
interpretan como falta de afecto la marginación de los adultos de la
puesta de límites.
• El acuerdo parental incluye además al padre o madre
biológico que estando separado, mantiene contacto con su hijo/a.
Es importante incluirlo/a en el trabajo y tratar de coordinar
acuerdos.
• Para respetar la organización que la familia se ha dado, es
conveniente citarlo/a solo o con su hijo.
o En términos muy globales, es conveniente esperar que el adolescente cuente
con espacios decisionales de libertad de acuerdo al manejo que muestra en
su autocontrol y la efectividad de sus recursos para enfrentar espacios
familiares o sociales.
o A los padres esto es posible planteárselos como una “moneda de cambio”: si
el adolescente muestra un comportamiento maduro por el cumplimiento de
acuerdos establecidos, los padres pueden ampliar los espacios de libertad:
horarios de llegada, lugares donde ir, elección de vestuario, decoración de
algún espacio personal, entre otras.
5.2 Trastorno hipercinético/trastorno de la atención (THA).

Este trastorno cuenta con un documento MINSAL: “Guía Clínica de Atención Integral de
Niñas/Niños y Adolescentes con Trastorno Hipercinético/Trastorno de la Atención (THA)”,
(MINSAL,2008) . Los conceptos vertidos aquí son referencias de dicho documento.
86
Definición:
Cuadro clínico que se identifica cuando se presentan déficit de la atención, hiperactividad o

impulsividad, en forma persistente, y en más de uno de los ambientes de vida del niño, niña
o adolescente. Su tratamiento debe comenzar desde el inicio del período escolar.
Se incluye:
Trastorno de hiperactividad.
Trastorno de déficit de la atención
Trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
Características:
• Falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos
cognoscitivos y una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar
ninguna.
• Actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.
• Comportamiento descuidado e impulsivo.
• Propensos a accidentes
• Dificultades para acatar normas.
• Impopulares en grupo de pares.
• Concomitantes con retrasos específicos en el desarrollo motor y del lenguaje.
Prevalencia: En estudios nacionales, 6,2%. Con una relación hombres mujeres de 4:1.
Pesquisa:
Se realiza mediante un enfoque integral sistémico:

• Detección en el sistema escolar: aplicación de cuestionario TOCA-RR y test de
Conners.
• Consulta médica: para confirmación diagnóstica utiliza diversas fuentes de
información: examen físico, informes de los padres, informes escolares.
• Diagnóstico psicosocial: complementario al anterior, por profesionales del equipo
de salud mediante entrevistas en terreno o en box, dirigida a explorar condiciones
del entorno familiar, escolar y social.
• Rechazo de sus pares.

• Autoestima baja.
• Pobre rendimiento escolar.
• Alta tasa de accidentabilidad.
87
• Riesgo para conductas disociales y delictivas, consumo de alcohol y otras
sustancias.
• Lesiones de diverso tipo.
Abordaje Técnico:
Tratamiento integral con 3 componentes:

1. Tratamiento farmacológico: Metilfenidato como medicamento de 1ª línea, de lunes
a viernes, con suspensión en vacaciones. Cada adolescente tiene una curva única de
dosis respuesta. (para manejo de dosis ver guía clínica específica).
2. Intervenciones psicosociales individuales y grupales:
a. Psicoeducación: Información relevante a
padres/cuidadores y adolescentes consultantes.
b. Entrenamiento en habilidades parentales: Manejo de
antecedentes y consecuencias de las conductas problemáticas.
c. Entrenamiento en habilidades sociales en grupos:
Mejoramiento de habilidaders sociales: asertividad, resolución de
conflictos, autocontrol, entre otros.
d. Intervenciones educacionales: trabajo con el entrono
escolar y enlace con programa Habilidades para la Vida donde está
disponible.
e. Actividades deportivas y recreativas: Incorporación
de experiencias de colaboración positivas con grupo de pares.
f. Grupos de autoayuda: de padres, familiares y
adolescentes.
3. Seguimiento de tratamiento:
• Consulta de control
• Visita domiciliaria
• Rescate.
Para los cuadros con comorbilidad como trastornos disociales, afectivos, tics y otros existen
algunas especificaciones detalladas en la guía clínica.
88
Algoritmo Nº: Atención de Niños /Niñas Adolescentes con Trastorno

Hipercinético/Atención ( THA)
Derivación escolar Programa Consulta espontánea y

Habilidades para la Vida ( con Sospecha
Cuestionario TOCA-R R y PSC) diagnóstica profesional de salud
Derivación escuelas sin Consulta médica

Habilidades para la Vida (con aplica criterios
Test Conners Abreviado) CIE 10
¿Confirmaci
ón
diagnóstica?
Alta o considerar NO
otro tratamiento Equipo de salud
según diagnóstico SI multiprofesional
Diagnostico Integral
(incluye diagnóstico
psicosocial)
¿Comorbilidad
?
SI
NO
Atención
Integral THA
más Selección de objetivos terapéuticos:
comorbilidad académico, conductual/emocional y socio- Intervenciones
familiar psicosociales
Plan de Tratamiento Integral Multimodal
NO
Tratamiento ¿Respuest
farmacológico a positiva?
89
SI
Reforzamiento NO SI
psicosocial y ¿Respuest Continuidad tratamiento y
a positiva? seguimiento
ajuste
Reevaluación anual y
considerar posibilidad de
egreso
90
Algoritmo Nº2: Tratamiento Farmacológico Metilfenidato (primera línea)
Este tratamiento siempre debe estar asociado con intervenciones
Psicosociales.
Inicio de Tratamiento.
Metilfenidato según
esquema
¿Efectos
secundario
s severos? SI
NO
NO
¿Respuest Aumento gradual de dosis de
a positiva? Metilfenidato hasta 40 a 60 mg
SI
SI NO
¿Respuest
Continuar Metilfenidato ( control
a positiva?
cada 2 a 4 semanas)por 3 meses
SI
¿Efectos
secundario
s severos?
NO
NO
¿Respuest
a positiva?
SI
Suspender
Continuar Metilfenidato en Metilfenidato y
periodos de clases mientras considerar uso de
sea necesario otros fármacos.
Pasar a Algoritmo 3
91
Algoritmo Nº 3: Tratamiento Farmacológico sin respuesta positiva y/o efectos
secundarios severos con Metilfenidato
Este tratamiento siempre debe estar asociado con intervenciones psicosociales
Reevaluación
NO Considerar otro
¿Confirmación tratamiento según
Diagnóstica diagnóstico de la
de THA? reevaluación
SI SI
Tratamiento Integral
THA y comorbilidad
¿Comorbilidad
? según guía
NO
Indicación de
Anfetamina o
Atomoxetina
¿Efectos
secundarios
SI
NO Cambiar a Bupropión o
Imipramina
¿Respuesta
iti ? NO
SI
SI
¿Efectos
Continuar tratamiento secundario
s severos?
por el tiempo que sea
necesario NO
NO Cambiar a
Tratamiento
Alfa-Agonistas
¿Respuesta
iti ?
SI
SI
Continuar tratamiento ¿Efectos
por el tiempo que sea secundari
necesario os
NO
¿Respuest
iti ?
SI
Tratamiento solo
Continuar tratamiento por el con intervenciones
tiempo que sea necesario psicosociales
92
5.3 Depresión en la adolescencia:
Este cuadro clínico es una patología con garantías explícitas de salud, GES, para
adolescentes mayores de 15 años. Las recomendaciones de tratamiento están publicadas en
la Guía Clínica de Depresión en personas de 15 años y más (MINSAL, 2006). Para edades
menores, está el documento Guía Clínica en adolescentes de 10 a 14 años (MINSAL,
2008), grupo no incluido en la garantía pero que requiere también prestaciones específicas.
Las recomendaciones generales expuestas aquí resumen los documentos antes señalados.
Definición: La depresión es definida operacionalmente por el MINSAL como una

alteración patológica del estado de ánimo con descenso del humor que termina en tristeza,
acompañada de diversos síntomas y signos de tipo vegetativo, emocionales, del
pensamiento, del comportamiento y de los ritmos vitales que persisten por tiempo
habitualmente prolongado (a lo menos de 2 semanas). Con frecuencia tiende a manifestarse
en el curso de la vida, con aparición de varios episodios, adquiriendo un curso fásico o
recurrente con tendencia a la recuperación entre ellos.
Signos y síntomas útiles para la pesquisa:
• Los adolescentes expresan menos tristeza y más sensación de “bajoneo”, y

especialmente de irritabilidad.
• Marcado desinterés o anhedonia .
• Baja auto-estima: considerándose tanto inútiles como desesperanzados en su
contexto externo ya sea familiar, de amistades o social.
• Pobre concentración y dificultades de memoria e incapacidad para tomar decisiones.
• La ideación suicida es frecuente, y puede ser además severa.
• Físicamente se quejan de cansancio, dificultades para dormir, pérdida del apetito
apatía y dificultades académicas por mala concentración tanto en clases o cuando
estudian.
• Acuden a consultar al nivel primario por dolores físicos de diversa índole: cefaleas,
epigastralgia, dolor lumbar o de extremidades.
Prevalencia:
Entre 4% y 8%. La proporción hombres mujeres en la adolescencia es 2:1.
Los factores de riesgo asociados a la depresión en adolescentes incluyen:
Factores Individuales:
• Características psicológicas personales previas: baja autoestima, autocrítica alta,
sentimientos de pérdida de control sobre eventos negativos, desesperanza, déficit en
habilidades sociales y mal manejo de la rabia.
• Experiencias adversas, éstas incluyen el abuso físico y sexual, quiebre de relación
de pololeo prolongada, etc.
• Historia de ansiedad, trastorno de conducta y abuso de sustancias.
93
• Problemas en el colegio
• Experiencias repetidas de fracaso y actitud crítica.
• Presencia de anomalías, discapacidades físicas o enfermedades crónicas en el
adolescente.
Factores Familiares:
• Eventos vitales estresantes o traumáticos, tal como la muerte del padre, la madre o
de otra persona significativa
• Quiebre familiar.
• Historia familiar de depresión u otra patología mental.
• Conflicto familiar, mala relación entre padres e hijos.
• Aprendizaje de patrones negativos de interpretación de la realidad y de
enfrentamiento al estrés, presentes en el grupo familiar.
• Dinámica familiar negativa que colabora en la aparición y mantención de la
sintomatología depresiva en adolescentes.
Factores Ambientales y Sociales:
• Ausencia de Redes Sociales de apoyo.

• Sistema escolar poco acogedor y poco protector.
• Los trastornos depresivos en la adolescencia constituyen un riesgo en salud para los

niños y adolescentes que los padecen.
• El trastorno depresivo mayor tiene un curso clínico prolongado asociado a una
elevada carga familiar para trastornos del ánimo y otros trastornos psiquiátricos.
•
Es importante realizar un tratamiento oportuno y continuo dado que este trastorno se
acompaña de efectos deletéreos en el desarrollo normal, en el funcionamiento
académico y familiar, con elevado riesgo para recurrencias, conducta suicida y otras
condiciones psiquiátricas como el abuso de sustancias
• se correlaciona con mayor frecuencia de psicopatología en la vida adulta,
especialmente depresión.
• La morbilidad asociada con la depresión infanto juvenil continua en la vida adulta
en un 30% de los casos.
•
Este es un trastorno que lleva a maladaptación psicosocial prolongada, con alto
riesgo de suicidalidad, de criminalidad, afectando directamente e indirectamente a
un alto porcentaje de la población.
• El costo económico de no tratar precozmente los trastornos depresivos en la
adolescencia sobrepasan con creces los del tratamiento, sea sólo farmacológico o
integral. A mediano plazo, el mayor costo económico se produce entre otros por
hospitalizaciones repetidas, mientras que a la larga son los días perdidos de trabajo
adulto, así como de las licencias médicas prolongadas las principales causas del
mayor costo.
94
Manejo:
10 a 14 años:
Ante la confirmación de sospecha diagnóstica para depresión en adolescentes de 10 a 14
años, el médico de nivel primario de atención o el pediatra deben derivar al adolescente a
psiquiatra infantojuvenil para confirmación diagnóstica e inicio de tratamiento
15 años y más:
Para este grupo, la Guía Clínica recomienda el siguiente algoritmo:
95
• La intervención psicosocial individual o grupal se definen como intervenciones

psicosociales de orientación cognitivo conductual y conductual orientada a la
resolución de problemas incluida la consejería. Los resultados a largo plazo en
depresión leve a moderada muestran similar respuesta que el uso de antidepresivos.
• Las intervenciones mixtas incluyen el tratamiento farmacológico más la

intervención psicosocial
• Para el caso de adolescentes entre 15 y 19 años es importante incluir a la familia en

las intervenciones psicosociales tanto para actividades de psicoeducación como para
exploración y abordaje de patrones relacionales.
• En el caso de conformar grupos de autoayuda o de intervención grupal es

importante considerar su integración por adolescentes para facilitar la integración y
factores de identificación.
• En las intervenciones psicosociales individuales, es importante explorar los factores

gatillantes del episodio depresivo, factores de riesgo y otros que permitirán diseñar
un plan de trabajo de acuerdo a las particularidades del/la adolescente consultante.
• Para los casos de depresión severa, refractarios a tratamiento o trastorno afectivo

bipolar se recomienda la derivación al equipo de salud mental de especialidad.
5.4 Consumo perjudicial y dependencia de drogas (GES):

Este cuadro clínico constituye una patología con garantías explícitas de salud, GES. Cuenta
con la Guía Clínica Detección y Tratamiento temprano del consumo problema y la
dependencia de Alcohol y otras sustancias psicoactivas en la atención primaria (MINSAL,
2007), desde donde se extraen los aspectos generales de interés para los equipos de salud.
Definición:
Consumo Perjudicial: “Es aquel tipo de consumo que directa o indirectamente produce
consecuencias negativas para el individuo o para terceros, en las áreas de salud, armonía
familiar, rendimiento (laboral o escolar), seguridad personal y funcionamiento social.”.
Forma de consumo de alguna sustancia psicoactiva que causa daño a la salud. El daño
puede ser físico o mental, incluido el deterioro del juicio o alteraciones del comportamiento
y que el consumo ha persistido por lo menos un mes o se ha presentado en reiteradas veces
en un período de un año, según criterios CIE 10.
Dependencia a sustancias: Conjunto de manifestaciones físicas, conductuales y

cognoscitivas, que demuestran que el consumo de una o más sustancias adquiere, para la
96
persona afectada, una prioridad desproporcionada con relación a otras conductas que antes
tenían mayor valor, según criterios CIE 10.
Prevalencia:
Según el “Séptimo Estudio Nacional de drogas en la población general”, la prevalencia de

vida de consumo de alcohol en adolescentes alcanza el 62.85%, la prevalencia de último
año a 54.71% y 31.56% para la prevalencia de último mes.
La prevalencia de vida de consumo de marihuana es de 38.9%, la de último año de 6.5% y
la de último mes de 2.32%. Dentro de este estudio la población de 12 a 19 años que
presenta consumo problemático de drogas (abuso y dependencia) corresponde al 28% del
total de consumidores problemáticos de todas las edades, es decir, a unas 58.736 personas.
Pesquisa:
• Entrevista individual y familiar para explorar Patrón de Consumo y el Compromiso
Biopsicosocial, además de motivación para un tratamiento.
• Evaluación por parte de un médico con formación en Adicciones
• Explorar dinámica familiar y redes de apoyo
• Evaluación de comorbilidad de salud física y mental mental.
Probables Consecuencias para el desarrollo:
El consumo permanente de alcohol y/o drogas en adolescentes, trae como consecuencia

múltiples problemáticas que se manifiestan en a través de:
• Bajo rendimiento en los estudios.
• Ausentismo escolar.
• Empobrecimiento de las relaciones interpersonales y volcamiento hacia compañeros
de consumo.
• Deterioro de las relaciones intrafamiliares.
• Abandono progresivo de las actividades extraescolares
• Daño a la salud física y mental.
Abordaje Técnico:
De acuerdo a la Guía Clínica de Consumo Perjudicial y Dependencia de alcohol y drogas

en menores de 20 años, en una primera instancia está el plan de tratamiento ambulatorio
básico que corresponde a una Garantía Explícita de Salud, el cual está dirigido a niños,
niñas y adolescentes que presentan un consumo problemático de riesgo moderado, sin una
enfermedad mental severa, y un compromiso biopsicosocial moderado, que desempeñan
una actividad educacional parcial o total y cuentan con red de apoyo familiar. Este plan
tiene una duración aproximada de 6 meses.
97
5.5. TRASTORNOS POR ANSIEDAD:
Definición:
La ansiedad patológica es aquella que se genera sin causa objetiva con temores a volverse
loco/a, morirse o cometer un acto incontrolable. La sensación interna es de intenso malestar
y aprensión y en su expresión clínica se encuentra: inquietud psicomotora, pilorección,
taquicardia, taquipnea, sensación de muerte inminente entre otras. Los factores de riesgo
más frecuentemente mencionados, aún cuando no son concluyentes son: factores genéticos,
especialmente en la modalidad de crisis de pánico, inhibición social, estilo parental
sobreprotector o sobrexigente; acontecimientos vitales traumáticos y vulnerabilidad social
Prevalencia:
En población general y con criterios CIE-10, la OMS informa,
Trastorno de ansiedad generalizada: 7,9%
Crisis de pánico: 1,1%
Agorafobia con pánico 1%
Agorafobia sin pánico: 0,5%.
Estos trastornos tienden a darse en asociación con trastornos del ánimo, por lo que con
frecuencia a ambos se les denomina trastornos emocionales. Entre la variedad de trastornos
por ansiedad se definen algunos de éstos por su frecuencia en la Atención primaria de
salud.
Trastornos de adaptación
Alteraciones emocionales o de comportamiento en respuesta a un evento estresante

identificable, después de los siguientes tres meses de exposición al estrés. Los síntomas se
expresan como un malestar mayor del esperable en respuesta al o los estresantes y un
deterioro significativo de la actividad social o escolar. Una vez que ha cesado el estresante
o sus consecuencias, los síntomas no debieran persistir más de seis meses. El trastorno
adaptativo puede ser crónico, si los síntomas van más allá de seis meses en respuesta a un
estresante crónico o a un estresante con consecuencias permanentes. Puede ocurrir a
cualquier edad y de preferencia en mujeres.
Manifestaciones Clínicas:
• Estado de ánimo depresivo: síntomas depresivos, llanto, desesperanza

• Ansiedad: nerviosismo, preocupación o inquietud, miedo a la separación de las
figuras de mayor vinculación
• Ansiedad y estado de ánimo depresivo (mixto): Combinación de ansiedad y
depresión
• Trastorno del comportamiento: oposición y desafío a los adultos, alteración de la
conducta con violación de los derechos de los demás o de las normas o reglas
sociales apropiadas a la edad.
98
• Con alteración mixta de las emociones y el comportamiento: En esta forma de
presentación puede haber síntomas depresivos o ansiosos junto a alteraciones de
conducta
• Otros síntomas: quejas somáticas, aislamiento social, inhibición escolar.
Reacción aguda a estrés:
Es un trastorno transitorio grave que aparece en un/a adolescente sin otro trastorno mental,
como respuesta a un estrés físico o psicológico excepcional y que por lo general remite en
horas o días. El agente estresante puede ser una experiencia traumática que constituye una
seria amenaza a la seguridad e integridad física del/la adolescente o de personas
significativas para el, o un cambio brusco y amenazador de la estructura social en que vive
por Ej.: perdidas múltiples de seres queridos, robos con intimidación, asaltos a su casa,
desastres naturales, incendios, etc.
Los síntomas se presentan mezclados y cambiantes después de un período de shock o
embotamiento, los síntomas aparecen después de unos minutos del estímulo estresante y
desaparecen en 2 o tres días, puede existir amnesia completa o parcial para el episodio
Trastorno por estrés post traumático
Es una respuesta tardía o diferida a un acontecimiento estresante o a una situación de

naturaleza excepcionalmente amenazante o catastrófica en que el adolescente ha estado
expuesto. Ej.: abuso físico o sexual, secuestro, exposición a violencia, testigos de conductas
suicidas, homicidios, desastres naturales, accidentes entre otros. Es más frecuente en
mujeres y presenta cierta carga genética familiar. Los síntomas remiten en un plazo de tres
meses en la mitad de los casos, pero en otros pueden persistir durante años. Puede haber un
trastorno por estrés post traumático de aparición tardía, en que los síntomas no se
manifiestan hasta 6 meses después del acontecimiento traumático
Manifestaciones clínicas:
• La re-experimentación del trauma.
• Comportamiento evitativo, el embotamiento afectivo y el estado de activación y
alerta.
• Recuerdos intrusivos y recurrentes del acontecimiento traumático, como “flash
back”, produciendo malestar psicológico intenso, deterioro de la función social y
escolar, pudiendo haber restricción de la vida afectiva, pesadillas y alteración del
sueño, irritabilidad y depresión.
• Intentos de evitar todo lo que se asocia a la experiencia traumática.
• Agresividad y quejas somáticas sin causa orgánica.
• También puede haber reactuación de la experiencia traumática como una sobre
reacción al estrés y a la vez, como un esfuerzo de compensar mediante la acción, el
momento original de desvalimiento traumático. Buscan activamente participar en
una reactuación siendo especialmente riesgoso en los adolescentes por su acceso a
armas, drogas, automóviles.
99
• La angustia frente a recuerdos traumáticos puede surgir por sensaciones visuales,
auditivas, táctiles, olfatorias, atributos físicos de una persona que recuerde al
asaltante, etc.
Fobia Social:
Ansiedad excesiva de los adolescentes frente a la posibilidad de equivocarse, hacer el
ridículo o cometer algo vergonzoso o humillante en público, esta ansiedad puede surgir
frente a la posibilidad de hablar, comer o actuar en público; ir a fiestas, tomar el transporte
público, entre otras, pudiendo llegar a provocar una importante disminución en la calidad
de vida. En general su evolución es gradual y debe ser tratada en tanto tiende a cronificarse
y a resultar en deserción escolar, abuso de drogas y dificultades severas en el logro de la
autonomía (Ruiz Sancho AM, Lago Pita B., 2005).
Trastorno de ansiedad generalizada:

Su característica es la sensación de ansiedad y preocupación sostenidas, presentándose casi
todos los días y por varias semanas. Habitualmente esta aprensión recibe el nombre de
ansiedad flotante en tanto no está circunscrita a un estímulo específico. Abundan las quejas
somáticas y los otros síntomas ansiosos ya descritos.
• Las preocupaciones son de amplia variedad: temor al mal rendimiento escolar, a
enfermarse y morir, a agredir a los padres u otras personas, a temas sexuales, a la
impuntualidad, a eventos nuevos, a sufrir un accidente, a ser criticado por
profesores y compañeros, por mencionar algunos (Serfaty,E; Zavala,G, Masaútis, A;
Foglio, T., 2005).
• Se trata de miedos sin base real y de 6 meses de duración al menos.
• La actitud frente a la vida se torna temerosa, llena de cuidados.
• Los adolescentes con este cuadro, necesitan constantemente que se les reafirme
incluso en detalles poco relevantes de su actuación, tiende además a revisar una y
otra vez algo que ya hicieron o pensaron (Mardomingo, S. 2005).
Trastorno de pánico:
Los adolescentes con trastorno de pánico, presentan episodios o crisis repetidas e

inesperadas de intenso temor e incomodidad, además de la intensificación de síntomas
físicos. Pueden durar desde minutos a horas.
• Algunos signos observables son: Intenso temor, aumento del ritmo cardiaco,
dificultades para respirar, temblores o movimientos; sensación de pérdida de
contacto con la realidad, sensación de muerte, pérdida de control o locura
inminente.
• El gran impacto vivencial y la incomodidad asociada facilitan la consulta oportuna.
• En ocasiones motivan la consulta en los servicios de urgencia disponibles.
• Es importante realizar examen físico y descarte de patologías cardiacas,
100
• Cronificación del cuadro ansioso con pérdida de la calidad de vida por la

disminución de la autonomía, de experiencias y redes sociales.
• Aumento del riesgo para consumo de tabaco, sustancias y alcohol como intento de
control sobre la sintomatología ansiosa.
• Aumento del riesgo para otros cuadros mentales (Goodwin,R., Lieb, R., Hoefler,
M., Pfister, H., Antje Bittner., Beesdo, K., and Wittchen, H, 2004).
Abordaje técnico:
Las intervenciones que han mostrado mayor efectividad son la combinación de

farmacoterapia y apoyo psicosocial individual y familiar. La comprensión sistémica del
tema y la utilización del enfoque cognitivo conductual en la indicación de estrategias de
afrontamiento son las que cuentan con robusta evidencia (op.cit).
Dentro de las intervenciones cognitivo conductuales a realizar están:
• Manejo ambiental como medida general, esto es buscar eventos ansiogénicos en la

vida del/la adolescente que pudieran haber desencadenado la sintomatología, por
ejemplo en el ambiente escolar-académico son frecuentes los factores relacionados
con el rendimiento y aprendizaje, pudiendo existir trastornos específicos o
problemas cognitivos y también puede observarse angustia frente al rendimiento
por diversas situaciones de exigencia o competitividad, siendo necesario abordarlo
con los padres o profesores relacionados con esta situación.
• También pueden existir factores relacionados con dificultades en la socialización
escolar.
• Ambiente familiar: identificar factores estresantes como psicopatología de algún
miembro de la familia, disfunciones conyugales, parentales y/o de hermanos, traen
por consecuencia patrones complejos de relación como violencia, crianza
angustiante, restricción de la autonomía, adversidad socioeconómica grave.
• Análisis funcional de la conducta, re- estructuración del pensamiento, técnicas de
relajación muscular,
5.6. Trastornos de la conducta alimentaria: anorexia nerviosa y bulimia.

Anorexia Nerviosa:
Definición:
La anorexia nerviosa se caracteriza por una baja de peso sostenida e intencionada por la/el
adolescente.
Restrictiva: Disminución de la ingesta sin uso de laxantes o diuréticos o inducción del
vómito.
101
Purgativa:
Ingesta por períodos de grandes cantidades de alimentos con inducción del vómito o uso de
laxantes
Signos y síntomas
A. Negativa a mantener el peso corporal igual o por encima del valor mínimo
normal considerando la edad y la talla (peso inferior al 85% o fracaso en
conseguir los incrementos propios del desarrollo).
B. Miedo intenso a ganar peso o a convertirse en obeso, incluso estando por debajo
del peso normal.
C. Alteración de la percepción del peso o la silueta corporales, exageración de la
importancia en la autoevaluación o negación del peligro que comporta el bajo
peso corporal.
D. En las mujeres post-puberales, presencia de amenorrea (3 meses consecutivos
sin menstruación
Bulimia
Definición:
“Episodios recurrentes de ingesta compulsiva en un periodo de tiempo (< 2 hs) de una
cantidad excesiva de comida, con sensación de falta de control sobre lo que se está
comiendo” (OPS, IMAN, 2005).
Tipo purgativo: Provocación regular de vómitos o uso de laxantes, diuréticos o enemas en
exceso.
Tipo no purgativo: Empleo de otras conductas compensatorias inapropiadas, como el

ayuno o el ejercicio intenso.
Signos y síntomas (DSM-IV, 1997).
A. Presencia de atracones recurrentes. Un atracón se caracteriza por:

1. Ingesta de alimento en poco espacio de tiempo, en cantidad superior a la
que la mayoría de las personas ingerirían en un período de tiempo similar
y en las mismas circunstancias.
2. Sensación de pérdida de control sobre la ingesta del alimento (no poder
parar, no poder controlar el tipo o la cantidad de comida).
B. Conductas compensatorias inapropiadas, de manera repetida, con el fin de no
ganar peso, como son la provocación del vómito, uso excesivo de laxantes,
diuréticos, enemas u otros fármacos, ayuno y ejercicio excesivo.
C. Los atracones y las conductas compensatorias inapropiadas tienen lugar, como
promedio, al menos dos veces a la semana durante un período de 3 meses.
D. La autoevaluación está exageradamente influida por el peso y la silueta
corporales.
E. La alteración no aparece exclusivamente en el transcurso de una anorexia
nerviosa.
102
Incidencia: La incidencia de ambos cuadros es relativamente baja en la población general

en total, tasa no mayor a 15 por cada 100.000 habitantes. La prevalencia aproximada es de
0,3% para la anorexia y 0,8% para la bulimia. Si se consideran las formas incompletas o
atípicas la cifra puede aumentar a un 3 ó 4 %. La edad de inicio más frecuente de la
anorexia se sitúa entre los 13 y 18 años y de la bulimia más cercana a los 20 años. La
proporción entre hombres y mujeres es de 1/10, siendo la presentación en el hombre muy
grave.
Pesquisa:
En la entrevista y/o examen de salud con adolescentes es importante considerar que:
• Las restricciones alimentarias y los temores e inseguridades asociados a la figura
corporal son frecuentes en los adolescentes, presentándose tanto en el desarrollo
sano como en la expresión sintomática de diversas perturbaciones psíquicas, por lo
que es necesario ser cuidadoso/a con la exploración sintomática para no generar
preocupación exagerada en los padres/cuidadores.
• La consulta por este trastorno frecuentemente surge por iniciativa de los
padres/cuidadores o profesores y las/los adolescentes tienden a minimizar los signos
y síntomas.
• Lo central para el diagnóstico es que las conductas para adelgazar, los pensamientos
y percepciones acerca del propio cuerpo y el efecto de la alimentación, se enjuician
más allá de lo sensato y objetivo, persistiendo las ideas equivocadas incluso ante los
intentos de ayuda profesional y ante el deterioro de la condición física.
• Es importante realizar examen físico, utilizar tablas de IMC y pruebas de
laboratorio como hemograma, la medición en sangre de albúmina/globulina y en el
caso de bulimia, medición de electrolitos plasmáticos.
• Es relevante indagar acerca de los hábitos alimentarios de la familia:
• ¿comparten alguna comida?,
• ¿cuál es el comportamiento habitual de la/el
adolescentes después de comer? Prestar especial atención si va de
inmediato a su habitación o al baño.
• ¿han encontrado señas de atracones de comida
como envoltorios de golosinas u otros?
• , ¿alguien de la familia la/lo ha observado con
poca ropa?
• ¿qué impresión le causa?.
• Aparece hiperactividad reflejada en el rendimiento escolar o laboral, en la actividad
física y en la intensa realización de ejercicios.
• Explorar si la dieta se va distorsionando paulatinamente:
o , disminuyendo la ingesta junto con quejas de inapetencia o malestar
gástrico,
o indagar si además de las restricciones alimentarias: dietas prolongadas o
ingesta mínima de alimentos,
103
o aparece el uso de laxantes, diuréticos, enemas y/o vómitos autoinducidos.
• Se ha observado una frecuente asociación con trastornos del ánimo por lo que
resulta necesario indagar acerca de la presencia de dicha sintomatología.
• Si el cuadro no es detectado y tratado en etapas tempranas, progresa la distorsión, se

perturba el juicio y se intensifica la desnutrición.
• Las pérdidas ponderales superan el 50%, con un IMC menor a 13.
• Aparecen alteraciones fisiológicas, con compromiso orgánico e incluso muerte. s
• El trastorno suele presentarse en el contexto de un desarrollo de personalidad
complicado.
• Baja tolerancia al estrés o situaciones de crisis con recaída de síntomas de trastorno
alimentario.
Manejo:
• El objetivo del tratamiento es la estabilización del peso y la reducción de trastornos
conductuales asociados como la provocación del vómito y otros y sintomatología
afectiva asociada.
• Se recomienda tratamiento interdisciplinario: médico, nutricionista, enfermera,
equipo de salud mental, con atención individual, grupal y familiar.
• Manejo del entorno escolar: análisis de grupo de pares, conducta social,
autoexigencia, rendimiento escolar, posibilidades de alimentación en el colegio,
entre otros.
• Puede requerir medicación antidepresiva, tratamiento de reemplazo hormonal,
etcétera.
• Evaluar en consultoría de Salud Mental los criterios de derivación al nivel de
especialidad y/o la necesidad de otras intervenciones, como hospitalización de día,
en caso de convulsiones, arritmia, bradicardia, deshidratación, peso menor al 75%
del peso de referencia, depresión severa, ideas de autoeliminación y falta de
respuesta al tratamiento (op.cit).
5.7. Pesquisa de esquizofrenia primer brote:

Este cuadro está incluido en las patologías con Garantías Explícitas de Salud y a los
servicios de Atención Primaria corresponde derivar al nivel de especialidad si existe la
sospecha de un primer episodio de esquizofrenia (MINSAL, 1997).
Definición: “Distorsiones fundamentales y típicas de la percepción, del pensamiento y de

las emociones, estas últimas en forma de embotamiento o falta de adecuación de las
mismas. El trastorno compromete las funciones esenciales que dan a la persona normal la
vivencia de su individualidad, singularidad y dominio de sí misma” (CIE-10).
Generalmente, la enfermedad se inicia en la adolescencia o en las primeras etapas de la
104
adultez; el primer episodio de la enfermedad se considera para efectos de garantías de
salud, aquel en que se sospecha de la enfermedad por primera vez.
Prevalencia: La esquizofrenia tiene una de alrededor de 0,5% en población mayor de 15

años. De acuerdo con los valores señalados en estudios internacionales, la incidencia de la
esquizofrenia en Chile se puede calcular en 12 casos nuevos por cada cien mil habitantes
por año.
Signos y síntomas:
• Alucinaciones
• Ideas delirantes
• Lenguaje, pensamiento y/o comportamiento desorganizados
• Cambio conductual insidioso y persistente, caracterizado por deterioro funcional,
embotamiento afectivo, ensimismamiento, pobreza de la comunicación y
empobrecimiento de la capacidad de relacionarse con otros.
Manejo:
• Examen y entrevista clínicos por médico para derivar por sospecha de

esquizofrenia al nivel de especialidad.
• Explicar a la familia o acompañante la derivación y la importancia de asistir a la
entrevista de especialidad.
105
BIBLIOGRAFÍA
1. Alarcón, A., Vidal, A. y Neira-Rozas, J.. “Salud intercultural: elementos para la

construcción de sus bases conceptuales”. Rev. méd. Chile, sep. 2003, vol.131, no.9,
p.1061-1065. ISSN 0034-9887. http://www.cepis.ops-
oms.org/bvsapi/e/tallsubre2/colombia2004/presenpaises/politicas.pdf.
2. American Foundation for Suicide Prevention (1999), “Today’s suicide attempter
could be tomorrow’s suicide” (poster). New York: American Foundation for
Suicide Prevention, 1-888-333-AFSP.
3. Amescua, J. y Pichardo, M. “Diferencias de género en autoconcepto en sujetos
adolescentes”. Universidad de Granada, publicado en Anales de Psicología 2000,
vol. 16 Nº 2 207-214.
4. Andersen MR et al. “Mothers’ attitudes and concerns about their children smoking:
do they influence kids?” Preventive Medicine, 2002, 34:198–206.
5. Aracena, M. ,Undurraga, C.,González, M. y otros, “Necesidades en Padres Varones
con Parejas Adolescentes”, Revista de Psicología de la Universidad de ChileVol .
XII,Nº2: pág.11-125.2003
6. Arbex, C. 2002; Marina J.A., 2001 en Maturana, A., "Adolescencia y Consumo de
Alcohol y de Drogas". En: Valdivia, M., Condeza, M.I,. "Psiquiatría Del
Adolescente". Santiago, Chile: Editorial Mediterráneo, 2006; 275-313.
7. Balardini, 2000 La participación social y política de los jóvenes en el horizonte del
nuevo siglo, ISBN950-9231-55-X Buenos Aires: CLACSO, diciembre de 2000.
8. Barudy J. “Maltrato Infantil. Ecología social: Prevención y reparación”. Santiago:
Editorial Galdoc, 1999
9. Berenbaum H, Valera EM, Kerns JG, “Psychological trauma and schizotypal
symptoms”. Schizofrenia Bulletin, 2003;29(1):143-52.
10. Bogard L. “Affluent adolescents, depression and drug use: the role of adults in their
lives. Adolescence”, 2005, 40:281–306.
11. Bronfenbrenner, U. (1979), “La Ecología del Desarrollo Humano”. Barcelona,
España, Ediciones Paidós, 1987).
12. Brown. LM Girlfighting: betrayal and rejection among Girls. New york University
Press, 2003.
13. CAHRU, Child and Adolescent Health Research Unit, “Inequalities In
Youngpeople’s Health, Health Behaviour In School-Aged Children”, International
Report From The 2005/2006 Survey,
14. Callejas, S; Fernández, B; et al (2005): "Intervención educativa para la prevención
de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual en adolescentes en
la ciudad de Toledo". Revista Española de Salud Pública. 79: 581- 89.
15. Castro, M.E., Margain, M. y Llanes, J. “Una propuesta de prevención de riesgos
psicosociales con enfoque de género1”, Proyecto realizado en convenio con el
Indesol, a través de su convocatoria 2005 sobre Equidad de género, México
16. CEPAL, “Deserción escolar, un obstáculo para el logro de los Objetivos del
Desarrollo del Milenio, Panorama social de América Latina 2001–2002.
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/11254/Capitulo_III_2002.pdf.
106
17. CEPAL, “La Juventud en Iberoamérica Tendencias y Urgencias”., Santiago de
Chile, octubre 2004 Política de Salud y Pueblos Indígenas: resolución Ex. Nº 91
Ministerio de Salud, Santiago – Chile.
18. CEPAL, “La Juventud en Iberoamérica Tendencias y Urgencias”., Santiago de
Chile, octubre 2004.
19. Cepeda-Cuervo, E., Moncada-Sanchez, E. and Alvarez, V.”Violencia Intrafamiliar
que afecta a Estudiantes de Educación Básica y Media en Bogotá”. Rev. salud
pública, Oct./Dec. 2007, vol.9, no.4, p.516-528. ISSN 0124-0064.
20. Cheung, A. MDa, Zuckerbrot, R., MDb, Jensen P., MDc, Ghalib, K., MDb,
Laraque D., MDd,.K. Stein R., MDe and the GLAD-PC Steering Group “Guidelines
for Adolescent Depression in Primary Care (GLAD-PC): II. Treatment and Ongoing
Management”, 2007
21. Child and Adolescent Health Research Unit (CAHRU) “Inequalities In
Youngpeople’s Health, Health Behaviour In School-Aged Children”, International
Report From The 2005/2006 Survey
22. Cova, F, Valdivia, M. y Maganto, C. “Diferencias de género en psicopatología en la
niñez: Hipótesis explicativas. Rev. chil. pediatr., ago. 2005, vol.76, no.4, p.418-424.
ISSN 0370-4106.
23. DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Mason,
Barcelona, 1997. ISBN 84-458-0297-6., © 2005
24. DuBois DL et al. “Effectiveness of Mentoring Programs for Youth: A Meta-
Analytic Review”, American Journal of Community Psychology, 2002, 30 (2): 157-
197
25. Fernández, S; Juárez, O; Díez, E. (1999): "Prevención del SIDA en la escuela
secundaria: recopilación y valoración de programas". Revista Española de Salud
Pública. 73: 687-96
26. Fleming, G. “The Mental Health of Adolescents Assessment and Management”
Australian Family Physician” Vol. 36, No. 8, August 2007
27. Florenzano , R., Sotomayor , P.y Otava, M..”Estudio comparativo del rol de la
socialización familiar y factores de personalidad en las farmacodependencias
juveniles”. Rev. chil. pediatr., mayo 2001, vol.72, no.3, p.219-233. ISSN 0370-4106
28. Fossum S, Handegård BH, Martinussen M, Mørch WT. “Psychosocial interventions
for disruptive and aggressive behaviour in children and adolescents : A meta-
analysis..Centre for Child and Adolescent Mental Health”, Institute of Clinical
Medicine, Faculty of Medicine, University of Tromsø, 9037, Tromsø, Norway,
[email protected]. Eur Child Adolesc Psychiatry. 2008 Apr 21
29. Frias-Armenta, M., Lopez-Escobar, E. and Diaz-Mendez,, S. “Predictores de la
Conducta Antisocial Juvenil: un Modelo Ecológico”. Estud. psicol. (Natal) [online].
2003, vol. 8, no. 1 [cited 2008-08-01], pp. 15-24. Available from:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413294X20030001000
03&lng=en&nrm=iso>. ISSN 1413-294X. doi: 10.1590/S1413-
294X2003000100003.
30. Gafni A, Roberts J, Byrne C, Majumdar B “Efective/efficient mental health
programs for school-age children: a synthesis of reviews”,Browne G.System-Linked
107
Research Unit (SLRU), School of Nursing, McMaster University, Hamilton, Ont.,
Canada. [email protected] 2008
31. Gómez, E.;Muñoz,M.M; Haz, A.M, “Familias Multiproblemáticas y en Riesgo
Social: Características e Intervención”, Psykhe 2007, Vol.16, N° 2, 43-54
32. González, E.,Molina,R. & Contreras, C.(1991). Algunas características del perfil de
adolescentes varones progenitores. En R. Molina, (Ed.) Diagnóstico 1992,
Adolescente Embarazada. UNICEF – SERNAM, Santiago, 139- 148.
33. Goodwin,R., Lieb, R., Hoefler, M., Pfister, H., Antje Bittner., Beesdo, K., and
Wittchen, H., “Panic Attack as a Risk Factor for Severe Psychopathology”, Am J
Psychiatry 161:2207-2214, December 2004© 2004. American Psychiatric
Association.
34. Guerrero, R. ¿Qué sirve en la prevención de la violencia juvenil?, Salud pública de
México/ vol.50, suplemento 1 de 2008.
35. Haley, J. “Trastornos de la emancipación juvenil y terapia Familiar”, edit.
Amorrortu, Buenos Aires, Argentina, 1995
36. Haquin , C.; Larraguibel, M. y Cabezas, J.. “Factores Protectores y de Riesgo en
Salud Mental En Niños y Adolescentes de la Ciudad de Calama”. Rev. chil. pediatr.
[online]. oct. 2004, vol.75, no.5 [citado 01 Agosto 2008], p.425-433. Disponible en
la World Wide
Web:<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-
41062004000500003&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0370-4106
37. Hicks,B; Blonigen,D; Kramer,M; Krueger,R. “Gender Differences and
Developmental Change in Externalizing disorder from late Adolescente to Early
Adulthood: A Longitudinal twin study”. Journal of Abnormal Psychology, 2007
August; 116(3):433-447.
38. Hirsch, H y Rosarios, H.. “Estrategias Institucionales Terapéuticas, Ediciones
Nadir, Argentina, 1987.
39. Holt, D., Buckely, H., Whelan, S. “The impact Child Abuse of exposure to domestic
violence on children and young people: A review of the literature & Neglect”, 2008
Aug;32(8):797-810. Epub 2008 aug 26.
40. INJUV, Encuesta nacional de Juventud, disponible en www.mideplan.cl, 1999,
2003.
41. INJUV. (2002). La eventualidad de la inclusion Jovenes chilenos a comienzos del
nuevo siglo (Tercera Encuesta Nacional de la Juventud). Gobierno de Chile:
Ministerio de Planificacion y cooperación.
42. Instituto PROMUNDO y cols “De la Violencia para la Convivencia. Proyecto H
serie Trabajando con hombres jóvenes”, 2001.
43. Jané- Llopis, E. y Braddick, F. “Salud Mental en la Juventud y en la Educación”,
Documento de consenso Luxemburgo: CE. Impreso por los servicios de la
Comisión Europea (OIL), Luxemburgo, 2006
44. Kumpfer KL, Alvarado R.,”Family Strengthening Approaches for the Prevention of
Youth Problems Behavior”, American Psychologist, 2003, 58 (6-7):457 – 465.
45. Lameiras, M. y. Rodríguez C., Calado Otero, M. González, L., “Determinantes del
Inicio de las Relaciones Sexuales en Adolescentes Españoles”, cuadernos de
medicina psicosomática y psiquiatría de enlace., 2006
108
46. Larraín y otros “Estudio Comparativo sobre Maltrato Infantil 1994 y 2000”,
www.unicef.archivos_documento/19/maltrato%final.ppt
47. Laukkanen et al., “The prevalence of self - cutting and other self -harm among 13
18 year old finnish adolescents”. – Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology,
2009 Jan;44(1):23-8. Epub 2008 Jul 5.
48. Lecalennier,F. “Bullying: Violencia escolar ¿qué es y como
intervenir?”,8021S_141@Bullying-Lecalennier pdf.2006.
49. Ley 19585, publicada 26 de oct. 1998, que concede un estatuto en igualdad de
condiciones para los hijos, independiente de la unión de sus padres: http://
www.bcn.cl
50. Ley N° 19617 de Delitos Sexuales, 1999, que modificó el Código penal, el código
de Procedimiento Penal, la Ley sobre Medidas Alternativas a las Penas Privativas
(N°18 .216), y el Decreto sobre Libertad Condicional(N°321) http:// www.bcn.cl
51. Ley N° 19927, sobre abuso sexual y pornografía. http:// www.bcn.cl
52. Ley N° 19.325, de Violencia Intrafamiliar y la ley N°19.324, de Maltrato Infantil
53. Lewis C. “Becoming a father”. Milton Keynes, Open University Press, 1986.
54. Llanos, M. y Sinclair, C. (2001). Terapia de reparación en víctimas de abuso sexual.
Aspectos fundamentales, Psykhe, 10 (2),53-60.
55. López, F. (2004). “Conducta sexual de mujeres y varones: iguales y diferentes”. En
E. Barberá y M. Martínez- Belloch (Eds.), Psicología y Género (pp. 145-170).
Madrid: Prentice Hall
56. López Méndez I., “Género en la agenda Internacional del Desarrollo: un Enfoque de
Derechos Humanos, Rev. Académica de Relaciones Internacionales, Nº 2, junio
2005.
57. Luengo, X. “Características de la Adolescencia Normal”, En Salud Sexual y
Reproductiva en la Adolescencia, de Molina R, Sandoval J y González E. Capítulo
2, Pag.16-23. Editorial Mediterráneo, Santiago de Chile, 2003.
58. Machoian, L. The Disappearing Girl: Learning the Language of Teenage
Depression, Dutton New York; 2005
59. Maddaleno, M. MD, MPH, Morello, P..; MD, MPH, Infante, F. Salud y desarrollo
de adolescentes y jóvenes en Latinoamérica y El Caribe: desafíos para la próxima
década. Salud Pública de México 45 (1): 5332-5339, 2003.
60. Marcelli, D.; Braconnier, A.; “Psicopatología del adolescente”; Editorial Masson, 2ª
edición, 2005
61. Mardomingo Sanz “Trastornos de ansiedad en el adolescente”Revista Pediatr
Integral 2005;IX(2):125-134.
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Trastornos_ansiedad_a
dolescente(1).pdf
62. Martínez, C. “El Abordaje Comunitario De La Crisis Suicida En Sus Diferentes
Ámbitos De Intervención” . Artículo publicado en la Revista Nº4, Mayo 2008, de la
Asociación Levantina de Ayuda e Investigación de los Trastornos de la
Personalidad
63. Martínez. J.M, Trujillo H. ,Robles, L. “ Factores de riesgo, protección y
representaciones sociales sobre el consumo de drogas: implicaciones para la
109
prevención”., IX Premios Andaluces en investigación en materia de
drogodependencias, España, 2006.
64. Martinez Jimenez, A., Moracen D., I., Madrigal, M. et al. “Comportamiento de la
Conducta Suicida Infanto-juvenil”. Rev Cubana Med Gen Integr [online]. 1998, vol.
14, no. 6 [citado 2008-08-01], pp. 554-559.
Disponibleen:<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864212519
98000600008&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0864-2125.
65. MINSAL, “Adolescentes y Jóvenes, Salud Mental, Convivencia Social con enfoque
de la salud y equidad”. Borrador.Departamento de Salud Mental, , 2007.
66. MINSAL Guía Clínica Depresión en Personas de 15 años y más, disponible en
http://www.minsal.cl/ici/guias_clinicas_ges2006/GUIA_CLINICA_GES_DEPRESI
ON_OK_8_febrero_cls1.pdf
67. MINSAL Guía Clínica Para el Tratamiento de Depresión en adolescentes entre 10 y
14 años, Departamento de Salud Mental, en prensa, 2008.
68. MINSAL Guía Clínica Primer Episodio Esquizofrenia, disponible en
http://www.minsal.cl/ici/guiasclinicas/EsquizofreniaR_Mayo10.pdf
69. MINSAL Guía Clínica Atención Integral de Niñas/ Niños y Adolescentes con
Trastorno Hipercinético/Trastorno de la Atención (THA), departamento de Salud
Mental, en prensa, 2008.
70. MINSAL, Guía Clínica de Consumo Perjudicial y Dependencia de alcohol y drogas
en menores de 20 años”, disponible en
www.minsal.cl/ici/reforma_de_salud/GPCGes-OHyDrogas-2007.pdf
71. MINSAL, Programa Salud Integral Adolescentes y Jóvenes, Dides, C.,Pérez, S.,
Guajardo, A., Benavente, C. Morán J. M “Estudio sobre percepciones, actitudes,
significaciones, opiniones, prácticas y demandas de adolescentes y jóvenes sobre
salud integral, con énfasis en la salud sexual y reproductiva”, UNFPA-Programa de
Género y Equidad FLACSO-Chile, 2007
72. MINSAL Ramírez, L.; González, M.; Capurro V. y Vargas ,P. “Estudio: Validación
Con Adolescentes y Jóvenes Del Documento Orientaciones Para La
Implementación De Servicios De Atención De Salud Asequibles Para Adolescentes
Y Jóvenes En Chile. 2008
73. MINSAL, 2007.Hoffmeister A., L. “Diagnóstico de salud – incluida salud sexual y
reproductiva e its/VIH/SIDA – de adolescentes y jóvenes en Chile”.
74. MINSAL “Orientaciones para la Implementación de Servicios de Salud Asequibles
para Adolescentes y Jóvenes” , Programa Nacional de Adolescentes y Jóvenes en
Chile, 2008, borrador.
75. MINSAL, 2008 Riesgo Suicida en Adolescentes, documento de trabajo
Departamento de Salud Mental, Irma Rojas)
76. MINSAL, Encuesta Mundial de Salud Escolar,
epi.minsal.cl/epi/html/invest/EMSE/EMSE%20Chile%20cuestionario.pdf.http://epi.
minsal.cl/epi/html/sdesalud/calidaddevida2006/index.htm
77. MINSAL, 1994. Manual de Apoyo Técnico para las Acciones en Salud en
Violencia Intrafamiloiar, disponible en
http://www.redsalud.gov.cl/archivos/salud_mental/documentos_relacionados/Viole
ncia/ManualApoyoViolenciaIntrafamiliar.pdf
110
78. MINSAL, “Manual de Apoyo a la Implementación del Modelo de Atención Integral
con Enfoque Familiar y Comunitario en Establecimientos de Atención Primaria”,
Subsecretaría de redes Asistenciales, División de Atención Primaria, Departamento
de Diseño y Gestión de APS, enero 2008.
79. MINSAL: “Manual de Apoyo Técnico para las Acciones de Salud en Violencia
Intrafamiliar”, Unidad de Salud Mental Ministerio e Salud, 1998 Disponible en:
www.minsal.cl.
80. MINSAL, 2006, Datos obtenidos del “Informe Final del Consejo Asesor
Presidencial para la Calidad de la Educación” Diciembre 2006, disponible en
http://www.consejoeducacion.cl/informefinal.pdf y en Documento en construcción
Departamento de salud mental MINSAL, 2007. Adolescentes y Jóvenes Salud
Mental. Convivencia Social con enfoque de determinantes sociales de la salud y
equidad.
81. MINSAL, revisión MEDWAVE, Departamento de Salud Mental, 2008
82. Ministerio de Salud De Perú, “Enfoque de Derechos Humanos, Equidad de Género
e Interculturalidad en Salud. Marco Conceptual”, 2006, documento técnico,
disponible en http://www.cepis.ops-oms.org/bvsacd/cd63/marco_conceptual.pdf
83. Montenegro, H., Guajardo, H., 1994. “Psiquiatría del Niño y del Adolescente”,
Editorial Salvador, Santiago Chile; Minuchin, S.;Fishman,H.;Técnicas de Terapia
Familiar, edit. Paidós, 2004.
84. Necchi S, Schufer, “Iniciación sexual y anticoncepción en el adolecente varón de la
Ciudad de Buenos Aires” M. Arch. Argent. Pediatr. 1999; 97(2):101-108.
85. Olweus, D. “Conductas de Acoso y Amenaza entre Escolares”, 1998, Ediciones
Morata S.L.
86. OMS “Informe Sobre La Salud En El Mundo 2001” Salud Mental: Nuevos
Conocimientos, Nuevas Esperanzas, disponible en
www.who.int/whr/2001/es/index.html
87. OMS,2008 Comisión Sobre Determinantes Sociales de la Salud, resumen analítico
del informe final “Subsanar las Desigualdades en una generación, alcanzar la
equidad sanitaria actuando sobre los DSS”, disponible en
http://whqlibdoc.who.int/hq/2008/WHO_IER_CSDH_08.1_spa.pdf
88. ONU, Proyecto del Milenio de las Naciones Unidas, Grupo de Trabajo sobre
Educación e Igualdad de Género, 2005, disponible en
http://www.prb.org/pdf05/GenderEquality_Sp.pdf
89. OPS 42.a SESIÓN DEL COMITÉ EJECUTIVO, Washington, D.C., EUA, 23 al 27
de junio del 2008, OPS http://www.paho.org/Spanish/GOV/CE/ce142-13-s.pdf
90. OPS/OMS “Descubriendo las Voces de las Adolescentes” Definición de
Empoderamiento desde la perspect iva de las Adolescentes – noviembre 2006
Unidad de Salud del Niño y del Adolescente Área de Salud Familiar y Comunitaria
OPS/OMS, disponible en www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/ca-empoderamiento.pdf
91. OPS, “¡Preparados, listos, ya!. Una síntesis de intervenciones efectivas para la
prevención de violencia que afecta a adolescentes y jóvenes,” , 2008, disponible en
http://www.paho.org/Spanish/ad/fch/ca/Una_sintesis_de_intervenciones_efectivas.p
df
111
92. OPS. IMAN Servicios: Normas de atención de salud sexual y reproductiva de
adolescentes. Washington, D.C. disponible en www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/sa-
iman.htm
93. OPS “Bibliografía sobre abuso o maltrato Infantil”, 2ª ed. Washington DC: 2007.
disponible en http://www.mex.ops-
oms.org/documentos/promocion/infancia/biblio_01-05.pdf
94. OPS, Breinbauer, C., “¿Cómo Construir un programa en prevención de salud para
adolescentes?”.2003, disponible en
http://.paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/Construir.ppt
95. OPS- GTZ, Catalano RF et al.” Prevention Science and Positive Youth
Development: Competitive or Cooperative Frameworks?”,Journal of Adolescent
Health, 2002, 31: 230-239; Roth JL, Brooks-Gunn J. Youth Development
Programs: Risk, Prevention and Policy, Journal of Adolescent Health,2003; 32: 70-
182. Citado en: Cardia N. Estado del arte de los programas de prevención de la
violencia juvenil basados en la estrategia de la promoción del desarrollo de los
jóvenes o que incorporan variables asociadas a este desarrollo. Lima: GTZ-OPS;
2006, disponible en http://www.nevusp.org/downloads/down166.pdf
96. OPS, Glanz, K., Rimer. y Lewis, M., “Health Behavior and Health Education,
Theory, Research” 2002, en OPS, Breinbauer, C., “¿Cómo Construir un programa
en prevención de salud para adolescentes?”.2003, disponible en
http://.paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/Construir.ppt
97. OPS, Programa Familias Fuertes, disponible en:
http://www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/sa-familias_fuertes.htm
98. Ornduff SR, Kelsey RM O`Leary KD, “Childhood physical abuse, personality, and
adult relationship violence:a model of vulnerability to victimization”., American
Jornal orthopsychiatry, 2001,July; 71(3):322-31
99. Pérez , S. “El suicidio, comportamiento y prevención”, Presidente de la Sección de
Suicidiología de la Sociedad Cubana de Psiquiatría. Fundador de la Sección de
Suicidiología de la Asociación Mundial de Psiquiatría.(referencia incompleta
artículo Irma Rojas)
100. Rodrigo MJ, Palacios J, “Familia y desarrollo humano” [Family and human
development]. Madrid, Alianza, 1998.
101. Ruiz Sancho AM, Lago Pita B.”Trastornos de ansiedad en la infancia y en la
adolescencia”. En: AEPap ed. Curso de Actualización Pediatría 2005. Madrid:
Exlibris Ediciones; 2005. p. 265-280
102. Ruoti A: Patología obstétrica en la adolescente embarazada. Rev Sogia 1994;
1(2): 70-2.
103. Serfaty,E; Zavala,G, Masaútis, A; Foglio, T. “Trastornos de ansiedad en
Adolescentes”; centro de investigación epidemiológica _ Academia Nacional de
Medicina de Buenos Aires, Argentina, 2005
104. Simpson, A. Rae “Ser Padres de Adolescentes: Una Síntesis de la
Investigación y una base para la acción” (Raising Teens: A síntesis of research and
a foundation for action). Boston: Centro para la Comunicación en Salud, Escuela de
Salud Pública de Harvard, 2001, disponible en
www.paho.org/spanish/ad/fch/ca/serpadresadol.pdf
112
105. Smit E, Verdurmen J, Monshouwer K, Smit F.”Family interventions and
their effect on adolescent alcohol use in general populations; a meta-analysis of
randomized controlled trials”. Trimbos Institute (Netherlands Institute of Mental
Health and Addiction), 3500 AS Utrecht, The Netherlands,. Arch Dis Child. 2002
Apr;86(4):251-6.
106. Stronski, S.M., Ircland, M. Michand, P., Narring, F. y Resnick, M. (2000).
“Protective correlates of Stages in adolescent substance use: a Swiss National
Study”. Journal of Adolescent Health, 26, 420-427.
107. Tan JK., “Psychosocial Impact of Acne Vulgaris: Evaluating the Evidence”.
Skin Therapy Letter. 2004 Aug-Sep;9(7):1-3, 9
108. Toledo, V., Luengo, X. Adolescencia, tiempo de decisiones, Edit.
Mediterráneo, 1998, Santiago Chile.
109. Tolman, D.L. “Dilemmas of desire: teenage girls talk about sexuality”.
Harvard University Press, 2002.
110. Trautmann M, A.. “Maltrato entre pares o "bullying": Una visión actual”.
Rev. chil. pediatr. [online]. feb. 2008, vol.79, no.1 [citado 13 Junio 2008], p.13-20.
Disponible en la World
WideWeb:<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S03704106200
111. Valdivia P. M., Molina S. M., Factores Psicológicos Asociados a la
Maternidad Adolescente en Menores de 15 años”, Revista de Psicología de la
Universidad de Chile,Vol. XII, Nº 2: Pág. 85-109. 2003
112. UNESCO;
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/perspectiva_comprension_des
ercion_escolar_chile_desertor_decisiones_situaciones_incertidumbre.pps#275,20,A
lgunas intervenciones de las entrevistas
113. Vizcarra L, MB, Cortés, J., Bustos, L. et al. “Maltrato infantil en la ciudad
de Temuco: Estudio de prevalencia y factores asociados”. Rev. méd. Chile. [online].
dic. 2001, vol.129, no.12 [citado 01 A2008], p.1425-1432. Disponible en la World
Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
114. WHO; 2005 Dawes et. Al., 1997, en Child and Adolescents Mental Health
Policies and Plans, Mental health policy and service guidance package.
115. WHO, 2005, “Child And Adolescent Mental Health Policies And Plans.
Mental health policy and service guidance package
116. WHO, 2005 “European Strategy for child and adolescent health and
development”, regional Office for Europe.
117. WHO European Ministerial Conference on Mental Health, “Facing the
Challenges, Building Solutions”, Helsinski, Finland 12 – 15 January 2005.
118. WHO/HBCSC- Forum 2007 Social Cohesion for mental well being among
adolescents Back ground papers Morgan, A.; Currie, C.; Due, P.;Gabhain, S.;
Rasmussen, M.; Samdall, O.; Smith, R. “Mental Wellbeing in School-aged Children
in Europe: association with social cohesion and socioeconomic circumstances”
2007
113
119. Woolfenden SR, Williams K, Peat JK, “Family and Parenting
Interventions for Conduct Disorder and Delinquency: a Meta-analysis of
Randomised Controlled Trials”. Department of Paediatrics, Caroline Chisholm
Centre, Locked Bag 7103, Liverpool BC NSW 1871. [email protected]
Technol Assess. 2001;5(15):1-13
120. Youniss J, Yates M, Su Y. “Social Integration, Community Service And
Marijuana Use In High School Seniors”. Journal of Adolescent Research,
1997,12(2):245–262.
BIBLIOGRAFÍA: AUTOAGRESIONES
Favazza, A.R. & Rosenthal, R.J. (1993). Diagnosis issues in self-mutilation. Hospital &
Community Psychiatry, 44 (2), 134-140.
Jacobson, C.M. & Gould, M. (2007). The epidemiology and phenomenology of non-
suicidal self-injurious behavior among adolescents: a critical review of the literature. Archives of
Suicide Research, 11 (2), 129-147.
Klonsky, E.D.; Oltsmanns, T.F & Turkheimer, E. (2003). Deliberate self-harm in a
nonclinical population: prevalence and psychological correlates. American Journal of Psychiatry,
160 (8), 1501-1508.
Nader, A. & Boehme, V. (2003). Automutilación: ¿síntoma o sindrome? Boletín Sociedad
de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia, 14 (1), 32-37.
National Collaborating Centre for Mental Health & Royal College of Psychiatrists’
Research Unit (2004). Self-harm. The short-term physical and psychological management and
secondary prevention of self-harm in primary and secondary care. National Clinical Practice
Guideline Number 16. The British Psychological Society & The Royal College of Psychiatrists,
Leicester & London, United Kingdom.
Nock, M-K.; Joiner, T.E.Jr.; Gordon, K.H.; Lloyd-Richardson, E. & Prinstein, M.J. (2006).
Non-suicidal self-injury among adolescents: diagnostic correlates and relation to suicide attempts.
Psychiatry Research, 144 (1), 65-72.
Pattison, E.M. & Kahan, J. (1983). The deliberate self-harm syndrome. American Journal
of Psychiatry, 140 (7), 867-872.
Simeon, D. & Hollander, E. (2001). Self-injurious behaviors: assesment and treatment.
American Psychiatric Publishing, Washington, DC.
1.
Bibliografía SUICIDIO
Almonte C. Conducta suicid en la niñez y adolescencia. Editores: C. Almonte, ME Montt, Alfonso

Correa. Libro: Psicopatología Infantil y de la Adolescencia. Editorial: Mediterraneo, Santiago de
Chile, 2003.
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (2001), Practice parameter for the
assessment and treatment of children and adolescents with suicidal behavior.J Acad Child Adolesc
Psychiatry40:24S–5IS
Baca-Garcia E. Perez-Rodriguez MM. Saiz-Gonzalez D. Basurte-Villamor I. Saiz-Ruiz J. Leiva-

Murillo JM. de Prado-Cumplido M. Santiago-Mozos R. Artes-Rodriguez A. de Leon J. Variables
associated with familial suicide attempts in a sample of suicide attempters. [Journal Article.
114
Research Support, Non-U.S. Gov't] Progress in Neuro-Psychopharmacology & Biological
Psychiatry. 31(6):1312-6, 2007 Aug 15.
Beautrais, A.; Joyce, P. & Mulder, R.: “Risk factors for serious suicide attemps among youth aged
13 through 24 years”. Journal of American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1996, vol.
53, p. 339-348.
Beautrais, A.; Joyce, P. & Mulder, R.: “Precipitating factors and life events in serious suicide
attemps among youth aged 13 through 24 years”. Journal of American Academy of Child
Adolescents Psychiatry, 1997, vol. 36, p. 1543-1551.
Bell, C. & Clark, D. : “Adolescents suicide”. Pediatrics Clinical of North America, 1998, vol. 45, p.
365-380.
Hollis, C.: “Depression, familiy enviroment, and adolescent suicidal bahavior”. Journal of
American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1996, vol. 35, p. 622-630.
Larraguibel M, González P, Martínez V, Valenzuela R. “Factores de riesgo de la conducta suicida en

niños y adolescentes”. Revista Chilena de Pediatría, 2000, 71 (3): 183-191.
Larraguibel M., Martínez V., Valenzuela R., González P, Schiattino I. “Intento de suicidio en
adolescentes. Factores Asociados”. Rev. de Psicopatología (Madrid), 2001, 21, 4: 237-253.
Negron, R.; Piacentini, J.; Graae, F. & Shaffer, D.: “Microanalysis of adolescent suicide Attempters
and Ideators”. Journal of American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1997, vol. 36, p.
1512-1519.
Pfeffer C.R.: Suicide in mood disordered children and adolescents. Child Adolesc Psychiatr Clin N
Am 11. 639-648.2002;
Shain BN. American Academy of Pediatrics Committee on Adolescence. Suicide and suicide
attempts in adolescents. [Journal Article] Pediatrics. 120(3):669-76, 2007 Sep.
Bibliografía trastornos alimentarios:
* Vallejo, J.; Introducción a la psicopatología y la psiquiatría; Editorial Masson, 5ª edición, 2005.

* Marcelli, D.; Braconnier, A.; Psicopatología del adolescente; Editorial Masson, 2ª edición, 2005.
* Almonte, C.; Psicopatología infantil y de la adolescencia; Editorial Mediterráneo, 2003.
* Rodríguez-Sacristán, J; Psicopatología del niño y el adolescente; Editorial Universidad de
Sevilla, 1995.
* American Psychiatric Association; Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales,
DSM IV;
Editorial Masson, 1994.
115
BIBLIOGRAFÍA: AUTOAGRESIONES
Favazza, A.R. & Rosenthal, R.J. (1993). Diagnosis issues in self-mutilation. Hospital &
Community Psychiatry, 44 (2), 134-140.
Jacobson, C.M. & Gould, M. (2007). The epidemiology and phenomenology of non-
suicidal self-injurious behavior among adolescents: a critical review of the literature. Archives of
Suicide Research, 11 (2), 129-147.
Klonsky, E.D.; Oltsmanns, T.F & Turkheimer, E. (2003). Deliberate self-harm in a
nonclinical population: prevalence and psychological correlates. American Journal of Psychiatry,
160 (8), 1501-1508.
Nader, A. & Boehme, V. (2003). Automutilación: ¿síntoma o sindrome? Boletín Sociedad
de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia, 14 (1), 32-37.
National Collaborating Centre for Mental Health & Royal College of Psychiatrists’
Research Unit (2004). Self-harm. The short-term physical and psychological management and
secondary prevention of self-harm in primary and secondary care. National Clinical Practice
Guideline Number 16. The British Psychological Society & The Royal College of Psychiatrists,
Leicester & London, United Kingdom.
Nock, M-K.; Joiner, T.E.Jr.; Gordon, K.H.; Lloyd-Richardson, E. & Prinstein, M.J. (2006).
Non-suicidal self-injury among adolescents: diagnostic correlates and relation to suicide attempts.
Psychiatry Research, 144 (1), 65-72.
Pattison, E.M. & Kahan, J. (1983). The deliberate self-harm syndrome. American Journal
of Psychiatry, 140 (7), 867-872.
Simeon, D. & Hollander, E. (2001). Self-injurious behaviors: assesment and treatment.
American Psychiatric Publishing, Washington, DC.
2.
Bibliografía SUICIDIO
Almonte C. Conducta suicid en la niñez y adolescencia. Editores: C. Almonte, ME Montt, Alfonso

Correa. Libro: Psicopatología Infantil y de la Adolescencia. Editorial: Mediterraneo, Santiago de
Chile, 2003.
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (2001), Practice parameter for the
assessment and treatment of children and adolescents with suicidal behavior.J Acad Child Adolesc
Psychiatry40:24S–5IS
Baca-Garcia E. Perez-Rodriguez MM. Saiz-Gonzalez D. Basurte-Villamor I. Saiz-Ruiz J. Leiva-

Murillo JM. de Prado-Cumplido M. Santiago-Mozos R. Artes-Rodriguez A. de Leon J. Variables
associated with familial suicide attempts in a sample of suicide attempters. [Journal Article.
Research Support, Non-U.S. Gov't] Progress in Neuro-Psychopharmacology & Biological
Psychiatry. 31(6):1312-6, 2007 Aug 15.
Beautrais, A.; Joyce, P. & Mulder, R.: “Risk factors for serious suicide attemps among youth aged
13 through 24 years”. Journal of American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1996, vol.
53, p. 339-348.
116
Beautrais, A.; Joyce, P. & Mulder, R.: “Precipitating factors and life events in serious suicide
attemps among youth aged 13 through 24 years”. Journal of American Academy of Child
Adolescents Psychiatry, 1997, vol. 36, p. 1543-1551.
Bell, C. & Clark, D. : “Adolescents suicide”. Pediatrics Clinical of North America, 1998, vol. 45, p.
365-380.
Hollis, C.: “Depression, familiy enviroment, and adolescent suicidal bahavior”. Journal of
American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1996, vol. 35, p. 622-630.
Larraguibel M, González P, Martínez V, Valenzuela R. “Factores de riesgo de la conducta suicida en

niños y adolescentes”. Revista Chilena de Pediatría, 2000, 71 (3): 183-191.
Larraguibel M., Martínez V., Valenzuela R., González P, Schiattino I. “Intento de suicidio en
adolescentes. Factores Asociados”. Rev. de Psicopatología (Madrid), 2001, 21, 4: 237-253.
Negron, R.; Piacentini, J.; Graae, F. & Shaffer, D.: “Microanalysis of adolescent suicide Attempters
and Ideators”. Journal of American Academy of Child Adolescents Psychiatry, 1997, vol. 36, p.
1512-1519.
Pfeffer C.R.: Suicide in mood disordered children and adolescents. Child Adolesc Psychiatr Clin N
Am 11. 639-648.2002;
Shain BN. American Academy of Pediatrics Committee on Adolescence. Suicide and suicide
attempts in adolescents. [Journal Article] Pediatrics. 120(3):669-76, 2007 Sep.
Bibliografía trastornos alimentarios:
* Vallejo, J.; Introducción a la psicopatología y la psiquiatría; Editorial Masson, 5ª edición, 2005.

* Marcelli, D.; Braconnier, A.; Psicopatología del adolescente; Editorial Masson, 2ª edición, 2005.
* Almonte, C.; Psicopatología infantil y de la adolescencia; Editorial Mediterráneo, 2003.
* Rodríguez-Sacristán, J; Psicopatología del niño y el adolescente; Editorial Universidad de
Sevilla, 1995.
* American Psychiatric Association; Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales,
DSM IV;
Editorial Masson, 1994.
González, E.,Molina,R. & Contreras, C.(1991). Algunas características del perfil de adolescentes
varones progenitores. En R. Molina, (Ed.) Diagnóstico 1992, Adolescente Embarazada. UNICEF –
SERNAM, Santiago, 139- 148.
Aracena, M. ,Undurraga, C.,González, M. Y otros, “Necesidades en Padres Varones con Parejas
Adolescentes”, Vol . XII,Nº2: pág.11-125.2003
117
Anexo. Ficha CLAP/OPS
Anverso:
118
Reverso
119

Orientaciones Técnicas SM y Adol

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Orientaciones Técnicas SM y Adol

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Orientaciones Técnicas SM y Adol

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Salud DOCUMENTO BORRADOR

DIPRECE Depto. Salud Mental Dpto. Ciclo Vital

Responsables técnicos del documento:

Dra. Paz Robledo

Ps. Luz María Montalva.

Ps. Ximena Candia C.

Las condiciones actuales permiten dar cabida en la Atención Primaria a las

Los equipos de salud requieren de información acerca de las características

Este documento específicamente está dirigido al riesgo en la adolescencia y a la

Se propone hablar de adolescentes con problemas en salud mental en lugar de

Otro aspecto de este documento es la incorporación de la perspectiva de los

OBJETIVOS DEL DOCUMENTO:

Entregar orientaciones generales para el equipo de cabecera del nivel primario de

1. Visualizar las problemáticas que afectan la salud mental de adolescentes en

Principios, Enfoques y Consideraciones

1.1 Salud mental en la adolescencia:

En un desglose de lo que significa un funcionamiento psicológico y bienestar óptimo y el

Esta condición es prerrequisito para:

o Desarrollo psicológico óptimo.

Esta definición refuerza la necesidad de promover la salud mental de niños y niñas y

La escuela, el sector sanitario y la comunidad pueden jugar un rol importante en la

1. Trastornos Mentales específicos se presentan en determinadas etapas del desarrollo

1.2 Desarrollo normal/esperado en la adolescencia:

1. Adolescencia temprana o inicial: entre los 10 y 13 años

Es importante considerar, que otros documentos referidos a políticas de salud, consideran el

La adolescencia ocurre en una constelación de relaciones interpersonales de alta

Crisis normativa en familias con hijos y/o hijas adolescentes.

Relaciones sociales en la adolescencia:

Las características del desarrollo psicosocial de los/las adolescentes presenta señales

• De acuerdo a diversos estudios (WHO, 2005) los/las adolescentes pasan alrededor

• Un aspecto importante de la adolescencia difícil de aceptar por el mundo adulto es

• La lucha por el espacio (y privacidad) propios dentro de la casa.

Intereses de los y las adolescentes:

Las descripciones de los/las adolescentes que surgen desde la consideración de éstos/as

Salud mental y sexualidad:

En una de sus investigaciones, Tolman analiza la sexualidad, los sentimientos y el deseo de

1.3 Principios orientadores:

Conceptos técnicos orientadores que deben ser incorporados en el diseño, implementación

 Equidad: Entendida como ausencia de diferencias injustas y evitables en el estado

1.4. Enfoques Teóricos.

Los determinantes sociales de la salud (DSS) incluyen el contexto en que el desarrollo

Desde la perspectiva del ciclo de vida, es posible establecer un efecto acumulador de

Fig. nº 1 Efecto acumulativo de los DSS durante el ciclo vital.

Es necesario entonces apoyar el desarrollo de capacidades a través de las condiciones

En el ámbito de atención primaria, tanto el trabajo comunitario como la participación

Inhibidores del potencial del desarrollo del entorno:

Los niños, niñas y adolescentes presentan proporciones superiores de pobreza y de

La adolescencia, como experiencia vital, adquiere características muy diferentes de acuerdo

Inhibidores del potencial de desarrollo del entorno:

• Inequidades: En acceso a servicios y oportunidades como educación de

El concepto de contexto vulnerable se relaciona con un medio que dificulta el desarrollo de

La brecha de inequidad en salud entre nivel socioeconómico, género o grupos étnicos

En materia de salud mental, la evidencia indica que existen desigualdades en las

Las desigualdades aumentan los problemas de salud mental

1.4.2 El modelo ecológico:

Los niveles de organización social más frecuentemente referidos son:

Fig. nº2 Factores de Riesgo/ Protección.

Factores de riesgo del entorno: Inhibidores del potencial de desarrollo

Equidad: Entendida como ausencia de diferencias injustas y evitables en el estado