Recibido / Recebido: 01.12.2019 - Aceptado / Aceite: 08.06.2020 https://doi.org/10.21865/RIDEP56.3.

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Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico: Un Modelo Evolutivo

Emotional Intelligence and Academic Achievement: A Developmental Model

Amelia Jiménez-Blanco1, Santiago Sastre2, Teresa Artola3 y Jesús M. Alvarado4

Resumen
Una de las principales motivaciones de esta investigación fue contribuir a subsanar la falta de instrumentos
diseñados específicamente para la medida de la Inteligencia Emocional (IE) en población infantil.
EMOCINE (emociones a partir de escenas cinematográficas) es un instrumento de medida de la IE basado en
los factores primarios de percepción y comprensión emocional del modelo de habilidad de Mayer y Salovey.
El análisis de clases latentes realizado sobre las puntuaciones obtenidas en una muestra de 776 niñas (48.5%)
y niños (51.5%), con una edad media de 9.2 años (DT=1.4) apoya un modelo evolutivo de tres estadios en el
que hay elementos más básicos, como la percepción emocional, que anteceden a aquellos más complejos
como la comprensión emocional, observándose un mayor rendimiento académico a medida que aumentan
sus puntuaciones en IE. Adicionalmente, las puntuaciones en IE de las niñas fueron consistentemente más
altas que las de los niños.

Palabras clave: inteligencia emocional, rendimiento académico, escenas cinematográficas, educación

primaria, modelo evolutivo

Abstract
One of the main motivations of this research was to help correct the lack of instruments designed specifically
for the measure for Emotional Intelligence (EI) in children. EMOCINE (emotion in the cinema scenes) is a
measurement instrument of EI based on two of the primary factors considered in Mayer and Saloveys’IE
model: emotional perception and comprehension. The latent class analysis performed on the scores obtained
in a sample of 776 children (48.5% girls and 51.5% boys), with an average age of 9.2 years (SD=1.4)
supports a three-stage evolutionary model in which there are more basic elements, such as emotional
perception, that precede more complex ones, such as emotional comprehension. EI shows, when evaluated
through this measure, a positive relationship with Academic Performance. Additionally, girls 'scores in
perception and emotional comprehension were consistently higher than boys.

Keywords: emotional intelligence, academic performance, film strips, schoolchildren, evolutionary model

1
Doctora en Ciencias de la Información. Investigadora del grupo Psicología Cognitiva: Medición y Modelización de Procesos. Facultad de
Psicología, Universidad Complutense de Madrid. Campus de Somosaguas, 28223 – Pozuelo de Alarcón, Madrid, España. Correo
[email protected]
2
Doctor en Educación. Profesor Agregado, Centro Universitario Villanueva y miembro del grupo de investigación de la Universidad
Complutense de Madrid Psicología Cognitiva: Medición y Modelización de Procesos. C/ Costa Brava, 2, 28034. Madrid. España. Correo:
[email protected]
3
Doctora en Psicología. Profesora Titular, Centro Universitario Villanueva y miembro del grupo de investigación de la Universidad
Complutense de Madrid Psicología Cognitiva: Medición y Modelización de Procesos. C/ Costa Brava, 2, 28034. Madrid. España. Correo:
[email protected]
4
Doctor en Psicología. Profesor Titular. Director del grupo Psicología Cognitiva: Medición y Modelización de Procesos. Facultad de
Psicología, Universidad Complutense de Madrid. Campus de Somosaguas, 28223 – Pozuelo de Alarcón, Madrid, España. Correo:
[email protected] (autor de correspondencia)
Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica. RIDEP · Nº56 · Vol.3 · 129-141 · 2020
ISSN: 1135-3848 print /2183-6051online
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Introducción cinco o tres grandes factores de personalidad,

defiende la correlación entre IE y los factores de
A pesar de la trascendencia de la Inteligencia personalidad que integran las teorías indicadas.
Emocional (IE), considerada como un factor Desde la otra perspectiva, que sitúa lo
fundamental para el ajuste psicosocial de los emocional ligado a procesos cognitivos y
individuos, apenas existen instrumentos que habilidades (Mayer, Caruso, & Salovey, 1999,
permitan su evaluación en la etapa infantil, quizá 2016; Mayer & Salovey, 1997; Mayer, Salovey, &
por los problemas que presenta su medida tanto a Caruso, 2002, 2012), se afirma que la mayoría de
nivel teórico como metodológico. A continuación, las teorías modernas de la emoción consideran los
se revisan estos problemas y las posibles procesos cognitivos como un elemento esencial.
soluciones que aporta una nueva perspectiva para De esta manera, la cognición o la razón es una
su medida a partir de la visualización de escenas parte integral de cómo se generan las emociones,
cinematográficas. Asimismo, se indagará sobre la de la percepción, comprensión y análisis que
naturaleza del constructo y su relación con el hacemos de las mismas y de su regulación. En los
Rendimiento Académico (en adelante RA). inicios del debate sobre el lugar de la IE con
respecto a otras estructuras de capacidad
cognitiva, Mayer et al. (1999) propusieron tres
La conceptualización del constructo emocional criterios de la IE para poder considerar esta como
La literatura científica en torno a la una forma legítima de inteligencia.
conceptualización del constructo IE polariza la El primero de ellos, el criterio operacional, es
misma entre una teoría que integra lo emocional el más controvertido en la actualidad, puesto que
como una parte de la inteligencia, y otra que lo los diferentes test que constituirían la definición
define como un rasgo de la personalidad. Esta operacional del constructo han sido diseñados,
divergencia en la conceptualización ha generado bien desde la definición del mismo como rasgo de
la construcción de numerosas pruebas que, personalidad, y por tanto, medido mediante
partiendo de una de las dos interpretaciones autoinformes, o bien desde una concepción ligada
referidas, han puesto el acento bien en una medida al concepto de inteligencia basada en test de
de carácter cognitivo, de habilidades o ejecución o máximo rendimiento, a semejanza de
rendimiento máximo en el caso de la IE, o bien, los instrumentos de medida utilizados en la
en instrumentos de medida basados en medición de la inteligencia clásica y su
autoinformes desde una conceptualización del correspondiente CI (Mayer et al., 1999, 2016;
rasgo emocional como parte integrante del Rodrigo-Ruiz, Cejudo, & Pérez-González, 2019).
constructo de la personalidad. La disparidad Uno de los problemas metodológicos más
conceptual en torno al constructo de la IE explica, acuciantes reside en que las medidas derivadas de
en gran parte, el abanico de instrumentos de los autoinformes no evalúan habilidades reales,
medida que hace difícil la integración de la sino más bien la autopercepción de la capacidad
investigación (Agirre, Etxaniz, & Fernández, emocional que el propio individuo posee de sí
2017; Keefer, 2015; Extremera-Pacheco & mismo. Además, se han utilizado profusamente,
Fernández-Berrocal, 2007). como es habitual en la medida psicológica, las
La conceptualización del rasgo IE como escalas tipo Likert, tanto en test dirigidos a
elemento o faceta de nuestra personalidad y los adultos como a adolescentes o población infantil,
denominados modelos mixtos (Bar-On, 1997; sin tener en cuenta en el último de los casos que
Cooper & Sawaf, 1997; Goleman, 1995; Petrides niños y niñas tienen importantes dificultades para
et al., 2016; Petrides, 2019), aíslan el constructo la comprensión de este tipo de escalas (Mellor &
resultante de la capacidad cognitiva humana Moore, 2014).
ubicándolo en la parte emocional de la El segundo de los criterios que permitiría
personalidad y encaminando, por tanto, la incluir la IE en el ámbito de la inteligencia sería el
investigación del rasgo IE hacia una hipótesis de denominado criterio correlacional. Según este,
concepción ortogonal (Ferrando et al., 2011). La para que la IE pueda ser considerada como tal, los
localización de la IE, ya sea en la teoría de los resultados de su medición deberían

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correlacionarse positivamente con los resultados Recientemente, Sastre, Artola y Alvarado

de otras pruebas de inteligencia. Kong (2014), en (2019), basándose en la idea de utilizar escenas de
un metaanálisis sobre la relación entre IE y películas para la media de la IE (Barraca,
diferentes tipos de inteligencia, en estudios de Fernández-González, & Sueiro, 2009),
población universitaria y no universitaria, muestra desarrollaron EMOCINE (emociones a partir de
las correlaciones entre el MSCEIT (Mayer et al., escenas cinematográficas), para la evaluación de
2002), la principal medida de IE desde su los factores primarios de percepción y
concepción como capacidad o habilidad, y comprensión emocional del modelo de Mayer y
diferentes tipos de inteligencia: la correlación Salovey (1997) en escolares. EMOCINE,
entre MSCEIT y el test Weschler en su escala siguiendo la propuesta de Barraca et al. (2009),
verbal fue de .40; con SAT verbal, de .28; y con el fue diseñado para diferenciar entre individuos
test Raven, que mide inteligencia fluida sin ingenuos (hacen una mera descripción de la
contaminación verbal, de .30. escena), sobreinterpertativos (hacen una
El último de los criterios para conceptualizar interpretación emocional inadecuada) y sensibles
cualquier tipo de inteligencia es el criterio de (interpretan correctamente la situación
desarrollo. Este se define como el desarrollo de emocional). Sastre et al. (2019) observaron que
la inteligencia a lo largo de la vida. Existe los sujetos sensibles mostraban mejor
evidencia empírica respecto al incremento comportamiento en el aula, eran más aceptados y
progresivo de la IE a medida que avanza la edad menos rechazados que sus compañeros y
de los individuos (Cabello, Navarro, Latorre, & mostraban un mejor ajuste psicosocial. En la
Fernández-Berrocal, 2014; Cazalla-Luna & presente investigación, se profundiza en la
Molero, 2014; Gomes & Pereira, 2014; Pulido & validación de este instrumento evaluando si las
Herrera, 2018). diferentes tipologías son resultado o no de un
proceso evolutivo de maduración cognitiva y si
La medida de la IE en población infantil existe una relación entre el estadio de maduración
Mayer y Salovey (1997, p.10) definen la IE cognitiva y el RA.
como aquella que “incluye la habilidad para En primer lugar, la literatura científica señala,
percibir con precisión, valorar y expresar como una de las líneas de investigación más
emoción; la habilidad de acceder y/o generar prometedoras para dilucidar la relación entre IE y
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la RA, el análisis de los distintos factores que
habilidad de comprender la emoción y el integran la IE, haciendo posible identificar cómo y
conocimiento emocional; y la habilidad en qué medida los distintos elementos
para regular las emociones para promover emocionales influyen en el RA (Mestre,
crecimiento emocional e intelectual.” MacCann, Guil, & Roberts, 2016; Perera &
Esta teorización de la IE buscó cumplir el DiGiacomo, 2013), siendo este uno de los
criterio operacional con el diseño del test de objetivos principales de la presente investigación.
habilidad o ejecución MSCEIT (Mayer et al., En segundo lugar, cabe preguntarse hasta qué
2002, 2012). Este test formuló la estructura de la punto es relevante la medida de componentes de
IE en cuatro factores primarios jerárquicos la percepción y compresión emocional del modelo
interrelacionados en orden ascendente que se de Mayer y Salovey (1997). La estructura factorial
corresponden con los cuatro tipos de habilidad del instrumento adaptado para jóvenes para la
enunciadas en la definición del constructo: medida de los cuatro factores del modelo, el
percepción, facilitación, comprensión y regulación MSCEIT-YV, fue puesta a prueba por Rivers et
emocional. Existe una versión reducida de este al. (2012) mediante un Análisis Factorial
instrumento para niños y adolescentes, el Confirmatorio (AFC). Para evaluar la bondad de
MSCEIT: Youth Version (Mayer, 2005). En ajuste utilizaron los índices tradicionales: χ2,
castellano, solo existe un instrumento en RMSEA (Error cuadrático medio de
desarrollo, el Test de IE de la Fundación Botín aproximación), CFI (índice de ajuste
para la Infancia TIEFBI (Fernández-Berrocal et comparativo), TLI (índice Tucker-Lewis) y
al., 2015). SRMR (residuo estandarizado cuadrático medio).

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Observaron una aceptable bondad de ajuste (χ2 emocional multimodal que incluye información
(226)=578.94, p<.001, χ2/df=2.54, RMSEA=.05 semántica, prosodia y señales visuales no
(0.04; 0.05), CFI=.91, TLI=.90, and SRMR=.06) verbales, como las posturas corporales o las
a un modelo de segundo orden para la IE con los expresiones faciales, así como el contexto
cuatro factores primarios: el peso factorial sobre emocional. Con objetivos diferentes a la medida
el factor IE de segundo orden fue .95 para la del constructo IE, el uso de escenas
comprensión, siendo de .80 para la regulación, .53 cinematográficas se ha implementado con éxito
para la facilitación y .41 para la percepción. Este desde la teoría del reconocimiento de emociones
resultado implica que la medida de la IE que se básicas (Ekman & Friesen, 1971; Ekman 1999) y
obtiene en el MSCEIT-YV es fundamentalmente complejas (Griffiths, 2003); en este marco no se
comprensión, explicando un 90% de la varianza, evalúan aspectos como la regulación o la
mientras que la explicada por la percepción sería comprensión, limitándose a la identificación de
más bien residual (17% de la varianza). Este emociones, por ejemplo desde este enfoque se han
resultado apoya la idea de un modelo jerárquico analizado dificultades del reconocimiento de
ascendente enunciado por Mayer y Salovey emociones en el espectro autista (Golan, Baron-
(1997), y sugiere un modelo progresivo entre Cohen, & Golan, 2008; Golan, Sinai-Gavrilov, &
facetas de la IE basadas en habilidades o Baron-Cohen, 2015).
capacidades en el que la percepción precede a la
facilitación y esta, a la compresión y a la La Inteligencia Emocional y el Rendimiento
regulación emocional. Un modelo jerárquico con Académico
relaciones causales produce solapamientos en la La relación entre IE y RA es fuente de debate,
medida de las distintas facetas de la IE, puesto que ya que existe evidencia contradictoria entre
al medir una faceta más compleja estaríamos aquellas investigaciones que arrojan resultados de
incluyendo la medida del anterior factor primario bajas o nulas correlaciones entre IE y RA (Austin,
(Joseph & Newman, 2010). Evans, Goldwater, & Potter, 2005; Barchard,
En tercer lugar, existe la necesidad de 2003; Newsome, Day, & Catano, 2000) y aquellas
disponer de medidas de la IE para la población otras que, sin embargo, muestran correlaciones
infantil, puesto que se asume que la comprensión positivas y significativas (Alves-Moutinho,
emocional y su regulación se producen en edades Monteiro, Costa, & Faria, 2019; Fernández-
tempranas (León-Rodríguez & Sierra-Mejía, Lasarte, Ramos-Díaz, & Sáez, 2019; Gil-Olarte,
2008; Pirskanen et al., 2019; Shablack, Becker, & Palomera, & Brackett, 2006; Pulido & Herrera,
Lindquist, 2019). Por tanto, el criterio de 2018; Rivers et al., 2012). El estudio de
desarrollo que caracteriza a cualquier tipo de Mavroveli, Petrides, Shove y Whitehead (2008)
inteligencia para poder ser conceptualizada como afirma que el impacto directo del rasgo IE en el
tal tiene su espacio de verificación en muestras de logro académico es más bien modesto, aunque se
población infantil, y no en edades posteriores en mostraría más relevante para grupos específicos
las que la inteligencia tiende a estabilizarse en sus de niños menos capaces, defendiendo un impacto
puntuaciones, como ocurre en el caso de la moderador de la IE que se asociaría con un mejor
inteligencia clásica. RA solo en alumnos con bajo CI. Estos resultados
Finalmente, el diseño de instrumentos para la sugieren que la IE contribuye al RA cuando las
medida de la IE en población infantil presenta demandas de una situación superan los recursos
dificultades específicas que pueden superarse intelectuales de los estudiantes.
mediante la implementación de recursos Perera y DiGiacomo (2013) en un
audiovisuales como hace EMOCINE (Sastre et al., metaanálisis sobre 48 muestras independientes y
2019). Para evitar el problema de la 74 tamaños del efecto para un total de 10292
contaminación de la comprensión verbal y dotar a individuos en el que se revisaron artículos
EMOCINE de mayor validez ecológica, en lugar recogidos en las bases de datos PsychINFO,
de redactar una historia (ej. MSCEIT-YV) se MEDLINE, ERIK, ISI y ProQuest entre 1998 y
recurre a la utilización de escenas 2012, obtuvieron evidencia favorable respecto a la
cinematográficas, integrando información existencia de una relación entre IE rasgo y RA de

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r=.20. En este metaanálisis se explican los relación con la IE, planteando, como hicieron
resultados contradictorios e inconsistentes de esta Extremera y Fernández-Berrocal (2003) y
relación a partir de determinados moderadores Ferrando et al. (2011), una relación indirecta entre
teóricos y metodológicos. Los moderadores IE y RA, mediada por los efectos del equilibrio
teóricos considerados fueron: la edad y el nivel psicológico. No obstante, en otros estudios sí se
académico, puesto que el efecto de la IE en el RA ha encontrado una relación directa entre IE y RA,
probablemente disminuya a medida que el tanto desde el enfoque IE rasgo como desde el
aprendizaje se vuelve más autodirigido y las enfoque de IE habilidad. Ferrando et al. (2011), en
interacciones derivadas de trabajos colaborativos una muestra de 290 preadolescentes de 11 y 12
sean menos frecuentes; el género, que ha recibido años, utilizando el TEIQue ASF, autoinforme con
una menor atención; y la transición a nuevos escala Likert, encontraron una correlación entre IE
entornos educativos, por ejemplo, entre primaria y y RA r= 0.29. Rivers et al. (2012), utilizando el
secundaria, en la que aumentan las situaciones de MSCEIT-YV en una muestra de 273 participantes
estrés que son un factor explicativo del RA. de 10 y 11 años observaron una correlación de la
En cuanto al género como variable IE con las puntuaciones del test de lengua inglesa
moderadora, los resultados poco concluyentes (ELA) al controlar la comprensión verbal de 0.34.
observados por Perera y DiGiacomo (2013) En consecuencia, si tanto los instrumentos de
podrían estar relacionados con el moderador medida de la IE rasgo, como aquellos que
metodológico tipo de medida utilizada. En la conciben la IE como habilidad, han mostrado una
revisión realizada por Sánchez-Núñez, Fernández- relación ya sea indirecta o directa de las
Berrocal, Montañés-Rodríguez y Latorre-Postigo puntuaciones obtenidas con los resultados de RA,
(2008), se muestra que, mientras que en las cabe esperar que EMOCINE, como medida de la
medidas de autoinforme no se suelen observar IE, se relacione con el RA, siendo este uno de los
diferencias en las puntuaciones de IE en función principales objetivos de esta investigación.
del género, por el contrario, cuando la IE es
evaluada con medidas de ejecución como el Método
MSCEIT, generalmente se observan diferencias
estadísticamente significativas a favor de las Objetivos e Hipótesis
mujeres frente a los hombres. También, en Esta investigación pretende mostrar la
población adolescente, en pruebas de ejecución, se viabilidad de la medida de la IE a partir del uso de
ha observado que las chicas obtienen mayores escenas cinematográficas con un alto contenido
puntuaciones que los chicos (Rivers et al., 2012; emocional dirigidas a una población infantil,
Sastre, Artola, & Alvarado, 2018). Como desde una conceptualización de la IE como
explicación de estas diferencias, se ha habilidad o constructo cognitivo. Esta
hipotetizado que podrían deberse, o bien a una conceptualización debe reunir los criterios
instrucción diferenciada desde la niñez (Sánchez- enunciados por Mayer et al. (1999) para que
Núñez et al., 2008), o bien a distintos patrones de cualquier inteligencia sea considerada como tal: el
socialización (Pulido & Herrera, 2018). criterio operacional, el correlacional y el de
Para el estudio de la relación entre IE y RA en desarrollo. El primero de ellos se cumpliría al
la infancia, ante la carencia de instrumentos mostrar que EMOCINE, como instrumento de
específicamente diseñados para esta población, se medida de la IE, es capaz de discriminar entre
ha recurrido a adaptaciones de test de adultos con diferentes tipologías de individuos vinculados a
resultados contradictorios. Ferragut y Fierro distintos estadios evolutivos del constructo
(2012), con una muestra de 166 estudiantes entre (Hipótesis 1); el segundo se mostrará a través de
9 y 12 años, al evaluar la IE con autoinforme la correlación existente entre la IE y un importante
basado en escala Likert (TMMS-24) encontraron constructo cognitivo, como es el caso del RA
correlaciones significativas entre bienestar e IE, (Hipótesis 2); y el último queda vinculado a la
así como entre RA y bienestar, pero no entre IE y relación positiva entre la IE y el curso académico
RA. Este estudio sugiere realizar investigaciones de la muestra seleccionada, mostrando de esta
que indaguen acerca del bienestar personal y su manera el criterio de desarrollo que se produce en
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la IE, sobre todo en etapas tempranas de la vida Bestia está triste y quiere que se sienta contento”.
(Hipótesis 3). Finalmente, este trabajo pretende La alternativa B es la que muestra un menor
indagar sobre la influencia de la variable género desarrollo de la IE y simplemente describe lo que
sobre las puntuaciones generales de la IE (Hipótesis ocurre; la opción C implica un estadio intermedio
4). de desarrollo, ya que supone un intento fallido de
explicación más allá de lo puramente descriptivo;
Participantes la alternativa A es la correcta, ya que se perciben
Se utilizó una muestra de conveniencia en la y comprenden las emociones planteadas en la
que se incluyeron 776 individuos (51.5% niños y escena cinematográfica. El estadio inicial o
48.5% niñas), con una edad media de 9.2 años descriptivo supone la percepción de la escena,
(DT=1.4). Los participantes cursaban Educación pero sin capacidad interpretativa de la misma; el
Primaria en los niveles de 2º (13.7%), 3º (23.7%), segundo de los niveles sería el especulativo, en el
4º (22.0%), 5º (21.8%) y 6º (18.8%), que los individuos perciben aspectos emocionales
pertenecientes a cinco escuelas ubicadas en áreas de la escena, pero aún no tienen la capacidad
urbanas procedentes de diversas regiones suficiente para interpretarlos en toda su
españolas: Madrid, con un 56,2% de los complejidad; y, finalmente, el estadio explicativo,
participantes, 21.3% de Ciudad Real, 14.2% de en el que los individuos perciben y comprenden la
Burgos, 4.3% de Toledo y 4.1% de Santiago de escena en toda su complejidad emocional.
Compostela. La muestra para el segundo estudio Para llegar a la versión final de la prueba, se
sobre la relación entre la IE y el RA se redujo a seleccionaron con 20 películas de Disney de las
664 participantes, ya que no fue posible acceder a que se tomaron escenas de entre 1 y 2 minutos.
los datos relativos al RA de 2º curso. Posteriormente, a partir de distintos análisis de
validez de contenido realizados por cinco expertos
Instrumentos y su posterior aplicación a distintas muestras piloto
EMOCINE fue desarrollada por Sastre et al. de 134 y 384 niños, EMOCINE quedó formado por
(2019) para la evaluación de la IE en población las 15 escenas. Con la versión definitiva de
infantil, prueba de habilidad que consta de 15 EMOCINE, Sastre et al, (2019) realizaron un
clips o escenas de películas de Disney y que estudio de validación, aplicando el instrumento a
puede ser aplicada tanto de forma colectiva como 1448 estudiantes de entre 8 y 13 años, observando
individual. Una vez visualizada cada escena, una en un AFC un buen ajuste al modelo
voz en off plantea una pregunta y los participantes unidimensional y una fiabilidad marginal, estimada
tienen que elegir entre tres posibles alternativas. a partir del promedio de los errores condicionales
La alternativa elegida se registra con lápiz en una estándar, de .66. En los datos del presente estudio,
hoja de respuestas diseñada a tal efecto, en la cual tomando como referencia los puntos de corte
aparecen quince imágenes numeradas del 1 al 15 clásicos (CFI y NNFI >.95/.90; RMSEA y SRMR
(correspondientes a las 15 escenas de la prueba) y <.06/.08 para un ajuste bueno o aceptable) se
con tres letras (A, B y C) para que los sujetos confirmó la adecuada bondad de ajuste al modelo
señalen, rodeando con un círculo, la respuesta unidimensional χ2 (90)=109.99, p=.08; RMSEA=
elegida de las dictadas por la voz en off. Así, por .017 (.001; .027), SRMR=.062; CFI=.95;
ejemplo, en la escena 1, perteneciente a la película NNFI=.94. La fiabilidad marginal fue de .74.
“La Bella y la Bestia”, se muestra la escena en la En cuanto a las evidencias de validez de
que Bella y Bestia están en un salón cenando, y la EMOCINE respecto a otras variables, Sastre et al.
Bestia intenta comer con la cuchara, pero le (2019) observaron que los sujetos con alta IE
resulta difícil, de manera que Bella decide comer (sujetos sensibles) obtenían puntuaciones
sin ella. Una vez visualizada la escena, se presenta significativamente más bajas en distintos
la pregunta y las tres posibles alternativas leídas problemas emocionales y de comportamiento, entre
en voz en off: “¿Por qué Bella decide no usar la otros: depresión (p=.006), sintomatología post
cuchara para comer?: (A) Porque no quiere que traumática (p=.009), problemas de atención
Bestia se avergüence al no saber usar la cuchara; (p=.030), agresión (p=.041), problemas familiares
(B) Porque ve a Bestia y le copia; (C) Porque (p=.001), problemas en la escuela (p=.003),

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problemas con los compañeros (p<.001) e ajuste se observa para los modelos de tres y cuatro
integración y competencia social (p=.003). clases, mientras que BIC, indicador más
restrictivo muestra la mejor bondad de ajuste para
Procedimiento el modelo de dos clases (las clases con alto y bajo
El estudio fue aprobado por la Comisión IE). Esto se explica porque los sujetos del nivel
Deontológica de la Facultad de Psicología de la intermedio o en estadio especulativo se disgregan
Universidad Complutense de Madrid (Ref. 2018 / entre aquellos que están más cerca del nivel inicial
19-013). Los padres de los estudiantes recibieron o descriptivo, y los que ya casi alcanzan el nivel
una carta firmada por el director de cada colegio superior o explicativo. Para evaluar la
en la que se describía el proyecto de investigación congruencia de estos resultados con el modelo
junto con una carta que deberían firmar para que evolutivo se realizó una simulación con 500
sus hijos pudieran participar en el estudio. Los réplicas a partir de la sintaxis en R que ofrecen
niños y niñas participantes completaron el Sastre et al. (2019). En la Tabla 1 se observa que
EMOCINE de forma colectiva y con la el comportamiento de los índices de bondad de
supervisión de un investigador y un docente, en ajuste de los datos observados se corresponde con
una sesión cuya duración fue de 45 minutos. La los del modelo evolutivo simulado, siendo la
asignación de los participantes a los tres grupos de correlación entre los datos observados y los
desarrollo emocional se realizó mediante un simulados para los logaritmos de verosimilitud de
análisis de clases latentes. Las puntuaciones de .95, validándose, a partir de la simulación, el
RA fueron las calificaciones medias del curso modelo evolutivo de tres clases latentes.
anterior en una escala de 1 a 5 puntos. Las diferencias en el número de respuestas
correctas de comprensión emocional entre las tres
Análisis de clases latentes clases latentes fueron estadísticamente
El análisis de clases latentes (LCA, latent significativas F(2,776)=322,48, p<.001, η2p=.455.
class analysis), disponible en R versión 3.21, El 18.81% de los individuos se corresponde con la
paquete poLCA (Linzer & Lewis, 2011), es una clase con un menor número de respuestas
técnica exploratoria que se utiliza cuando se correctas (M=5.82, DT=1.78), seguido por el
considera que la población no es uniforme y está 42.13% que se sitúa en un nivel intermedio
formada por grupos de sujetos con características (M=8.57, DT=1.68) y por el 39.05% de
diferentes (Cáceres-Serrano & Alvarado- individuos con un mayor número de respuestas
Izquierdo, 2019). La lógica de la técnica consiste correctas (M=10.09, DT=1.59).
en el análisis de los patrones de respuesta para La diferencia en el número de respuestas
realizar una asignación probabilística de la correctas aumenta significativamente con el curso
pertenencia de los sujetos a los distintos grupos. F(4,776)=30.09, p<.001, η2p=.136 y es mayor en
Para determinar el número de grupos se evalúa la niñas que en niños F(1,776)=31.94, p<.001,
bondad de ajuste de distintos modelos η2p=.040. Si bien se aprecia un patrón de
obteniéndose los valores de AIC (criterio de desarrollo ligeramente diferente entre niños y
información de Akaine) y BIC (criterio de niñas (ver Figura 1), observándose un ligero
información bayesiano). Estos índices permiten descenso en las puntuaciones de IE en el caso de
comparar entre modelos, de modo que cuanto los niños a partir del quinto curso, si bien la
menor sean los valores para el modelo puesto a interacción sexo x curso no fue estadísticamente
prueba, mejor será la bondad de ajuste. significativa F(4,776)=1.178, p=.32, η2p=.006.
De acuerdo con la hipótesis de que las clases
Resultados latentes muestran diferentes estadios evolutivos,
en la Figura 2 se puede observar cómo el
Estudio 1. Evaluación del modelo evolutivo de IE porcentaje de individuos de la clase latente 1
En la Tabla 1 se muestran los índices de la (estadio descriptivo) va disminuyendo con el
bondad de ajuste a los modelos de una a cuatro curso, mientras que el porcentaje de individuos de
clases latentes. AIC indica que la mejor bondad de la clase latente 3 (estadio explicativo) aumenta
con el curso. La clase latente intermedia muestra

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Tabla 1. Bondad de ajuste a distintos modelos de clases latentes

DATOS REALES DATOS SIMULADOS
Clases latentes log-verosimilud AIC BIC log-verosimilud AIC BIC
1 -15936.28 32022.55 32371.61 -16393.01 32846.02 32993.26
2 -15626.50 31555.01 32257.78 -15158.65 30439.30 30732.67
3 -15519.34 31492.68 32549.18 -15091.85 30367.69 30819.21
4 -15432.08 31470.15 32880.36 -15059.03 30364.05 30967.71

Se observó un efecto principal del factor clases

latentes F(2,664)=30.09, p<.001, η2p=.040. No se
observaron efectos principales significativos ni
para el curso F(3,664)=.695, p=.56, η2p=.003 ni
para el sexo F(1,664=.06), p=.802, η2p<.001, ni
tampoco fueron estadísticamente significativas las
interacciones entre los distintos factores. En
consecuencia, de las variables analizadas solo las
clases latentes permiten explicar las diferencias en
RA (ver Figura 3), siendo estadísticamente
significativas las diferencias entre las tres clases
latentes (test Bonferroni: diferencia entre clases 1 y
2 p<.005, diferencia entre clases 1 y 3 p<.001,
diferencia entre clases 2 y 3 p=.018). Finalmente,
para evaluar la validez predictiva de las escenas de
Figura 1. Patrón desarrollo percepción y
EMOCINE para el RA, se realizó una regresión
comprensión emocional según el género
ordinal de las 15 escenas sobre el RA observándose
que la prueba permite explicar, dependiendo del
estimador de pseudo R2, desde un 18% de la
varianza de RA (McFadden=.18) hasta un 43%
(Cox y Snell=.40 y Nagelkerke=.43), valor este
último que implicaría una alta validez predictiva de
R=.66.

Figura 2. Porcentajes de individuos en cada clase

latente según el curso

una forma de u invertida en la que hay un

incremento de segundo a tercer curso para luego ir
descendiendo paulatinamente.

Figura 3. Puntuaciones de Rendimiento

Estudio 2. Rendimiento Académico e
Académico (RA) en función de las clases latentes
Inteligencia Emocional
(se indica el Intervalo de Confianza al 95%)
Para evaluar la relación entre IE y RA se
realizó un ANOVA con los factores de clases
latentes, curso y sexo sobre las puntuaciones en RA.

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IE y Rendimiento Académico 137

Discusión sería más alta en la etapa más temprana de la vida

con una tendencia a la estabilización que
La Hipótesis 1, referida al criterio operacional concluiría con unos bajos índices de relación a
que debe reunir cualquier faceta de la inteligencia, partir de la edad adulta. De hecho, Fernández-
se ha comprobado mediante la capacidad de Berrocal, Ruiz-Aranda, Salguero, Palomera y
EMOCINE para discriminar tres tipos de Extremera (2018) sugieren una disminución de la
individuos o estadios evolutivos en la IE, así IE durante la adolescencia.
como su relación directa con el RA, el curso o Mientras que la investigación se ha realizado
nivel escolar y el género. No obstante, en futuras mayoritariamente en muestras de educación
investigaciones convendría implementar la secundaria y universitaria (Ferrando et al., 2011;
subescala de percepción emocional del MSCEIT- Perera & DiGiacomo, 2013), parece plausible que
YV, adaptándola al castellano, con el objetivo de sea en la población infantil en la que se encuentre
establecer las diferencias y similitudes entre las una mayor relación entre IE y RA, si se considera
puntuaciones de percepción emocional obtenidas el constructo emocional como una inteligencia
con este instrumento y los datos obtenidos con que se desarrolla e incrementa a lo largo de la
EMOCINE. Así, podríamos corroborar el peso y vida, pero, sobre todo, en las etapas más
los límites del papel que juegan percepción y tempranas de esta.
compresión emocional por separado. El alto nivel Los resultados obtenidos en este estudio
de colinealidad o solapamiento entre los factores revelan una relación positiva y de tipo ascendente
primarios que muestra el AFC del MSCEIT-YV entre IE y el curso académico para una muestra de
(Rivers et al., 2012) sugiere una línea de educación primaria (Hipótesis 3). Por tanto,
investigación que permitiría conocer el peso de EMOCINE muestra cómo en los cursos más
cada uno de los factores primarios que integran el avanzados las puntuaciones en percepción y
modelo de Mayer y Salovey (1997). compresión emocional son más altas que en los
La relación entre IE y RA (Hipótesis 2) fue inferiores. Estos resultados estarían secundados
directa y positiva en nuestra investigación, por estudios anteriores que confirman un aumento
corroborando los resultados de estudios anteriores progresivo en las puntuaciones de IE a medida
(Fernández-Lasarte et al., 2019; Gil-Olarte et al., que aumenta la edad de los participantes (Cabello
2006; Pulido & Herrera, 2018; Rivers et al., et al., 2014; Cazalla-Luna & Molero, 2014;
2012). Por tanto, el constructo IE se sumaría a las Gomes & Pereira, 2014; Pulido & Herrera, 2018).
habilidades cognitivas como un predictor EMOCINE operativiza la IE en población infantil
adecuado del logro escolar. Sin embargo, este comprendida entre 7 y 12 años en una etapa
aspecto sigue siendo controvertido en la literatura, fundamental del desarrollo cognitivo, puesto que
puesto que otros estudios muestran una relación la percepción, comprensión y regulación
inconsistente entre IE y RA (Newsome et al., emocional se producen en edades tempranas,
2000; Barchard, 2003; Austin et al., 2005). La como señalan León-Rodríguez y Sierra-Mejía
variedad, tanto de los instrumentos utilizados para (2010). Es probable que la relación entre la IE y
la medición de la IE como en el tamaño de las la edad sea más fácil de corroborar en una
muestras, así como el nivel educativo al que población infantil que en una adolescente, en la
pertenecen estas últimas, constituyen moderadores que podría producirse cierta estabilización del
metodológicos y teóricos, como señalan Perera y constructo. En opinión de Sanz de Acedo (1997),
DiGiacomo (2013), que podrían estar ocultando la la potenciación de la IE debería inculcarse desde
verdadera relación entre IE y RA. Teniendo en los inicios de la Educación Primaria, ya que es el
cuenta las variables edad o nivel académico, es nivel educativo en el que más se puede influir
probable que la IE disminuya su efecto en el mediante el fomento del desarrollo de las
rendimiento a medida que el aprendizaje se vuelve capacidades afectivas, motivacionales y sociales
más autodirigido y las interacciones sociales que de niños y niñas.
supone el trabajo colaborativo, característico de Por último, y en relación a la variable género,
los niveles educativos más tempranos, sean menos las niñas obtuvieron mayores puntuaciones
frecuentes. La relación entre IE y rendimiento generales en IE que los niños (Hipótesis 4) al

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igual que en los estudios de Rivers et al. (2012), universitário. Revista Iberoamericana de
Pulido y Herrera (2018) y Fernández-Berrocal Diagnóstico y Evaluación e – Avaliação
(2018), y además, esa ventaja de género siguió Psicológica, 52(3), 99-114.
manteniéndose al analizar los datos separando la https://doi.org/10.21865/RIDEP52.3.08
muestra en cursos o niveles académicos. La Agirre, I. A., Etxaniz, I. E., & Fernández, A. R.
investigación futura debería indagar sobre las (2017). La medida de la inteligencia
causas que producen ese mayor nivel de IE en el emocional en el ámbito
caso de las niñas. Pulido y Herrera (2018) psicoeducativo. Revista Interuniversitaria de
hipotetizan las causas de estas diferencias de Formación del Profesorado, 88, 53-64.
género con una explicación centrada en patrones Austin, E. J., Evans, P., Goldwater, R., & Potter,
de socialización y desempeño de distintos roles, V. (2005). A preliminary study of emotional
indicando una tendencia a hacer que los varones intelligence, empathy and exam performance
no expresen, sino que repriman, sus emociones, in first year medical students. Personality and
frente a las niñas, que no son objeto de esta Individual Differences, 39(8), 1395-1405.
demanda social. El estudio de Rivers et al. (2012), https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.04.014
en el que se utiliza como instrumento de medida Barraca, J., Fernández-González, A., & Sueiro, M.
el MSCEIT-YV, muestra un patrón diferenciado (2009). Test de Sensibilidad a las
entre niños y niñas pendiente de confirmación en Interacciones Sociales (TESIS): Una prueba
posteriores estudios, en el que a partir de los 12 objetiva para la medición de la inteligencia
años parece producirse un estancamiento o leve emocional. Bizkaia: AlborCohs.
retroceso en las puntuaciones de IE en el caso de Barchard, K. A. (2003). Does emotional
los niños, el mismo patrón que hemos observado intelligence assist in the prediction of
aplicando EMOCINE. Estos mismos autores academic success? Educational and
relacionan estas distintas trayectorias del Psychological Measurement, 63, 840-858.
desarrollo emocional en función al género con los https://doi.org/10.1177/0013164403251333
cambios en el sistema socio emocional que se Bar-On, R. (1997). BarOn emotional quotient
producen a nivel cerebral durante la etapa de la inventory. Toronto: Multi-Health Systems
adolescencia; no obstante, serían necesarios Technical Manual.
nuevos estudios específicos centrados en esta Cabello, R., Navarro, B., Latorre, J. M., &
etapa del desarrollo para establecer las causas de Fernández-Berrocal, P. (2014). Ability of
este fenómeno observado con distintos university-level education to prevent age-
instrumentos de evaluación psicológica. related decline in emotional
Finalmente, deberían realizarse estudios intelligence. Frontiers in Aging
longitudinales para establecer con mayor claridad Neuroscience, 6, 37.
cómo se caracteriza a lo largo de la niñez y la https://doi.org/10.3389/fnagi.2014.00037
adolescencia el desarrollo de la IE en función a la Cáceres-Serrano, P., & Alvarado-Izquierdo, J.M.
variable género. (2019). Evaluación de la Comprensión
Lectora mediante un Modelo de Diagnóstico
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