INFORME FBD

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Universidad Nacional de
Altiplano - Puno
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INFORME
CURSO:
EDUCACION INCLUSIVA
PRESENTADO POR:
ASTORGA VILAVILA, Sayda Maritza
BEJAR DIAZ, Fiorela
CALLATA MACHACA, Ruth Erica
CCAMA MACEDO, Nayeli Yemira
LIMACHI APAZA, Nery Liseth
SACACA CARCAUSTO, Jarissa
SANDOVAL CACHI, Roxana
DOCENTE:
DURAN CHAMBILLA, Sarita

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SEMESTRE: VI
SECCIÓN: “Única”
INTRODUCCIÓN
En el presente informe el objetivo es analizar sobre la educación inclusiva a nivel
internacional, nacional y local. Sabemos que la situación de la educación inclusiva se ha
abordado debido a la necesidad de garantizar igualdad de oportunidades y acceso a la
educación para todos los estudiantes, sin importar sus características, habilidades o
necesidades. Durante mucho tiempo, la educación tradicional ha excluido a ciertos
grupos de estudiantes, como aquellos con discapacidades, diferencias culturales o
socioeconómicas, género o cualquier otra forma de diversidad, porque la educación
inclusiva son todos aquellos elementos que son necesarios para lograr una educación
adecuada en los niños y adolescentes.
Para el trabajo seguimos estos pasos:
Selección del tema: Nos facilitó la docente el tema para trabajar en grupo sobre la
educación inclusiva a nivel internacional, nacional y local.
Investigación: Cada miembro del grupo investigamos y recopilamos información

relevante sobre el tema. Utilizamos libros, artículos, sitios web confiables y otras
fuentes relevantes. Luego compartimos todos los recursos encontrados sobre el tema
para socializar en grupo.
Organización: Nos reunimos mediante el Google meet para discutir y organizar la

información recopilada de diferentes fuentes. Luego a partir de ello seleccionamos los
temas de manera coherente.
Esquema: Redactamos en la estructura adecuada, por que esto ayudará a mantener un

flujo lógico y coherente en su escritura.
Escritura: Dividimos las secciones del ensayo entre los miembros del grupo y
asignamos tareas de escritura. Cada miembro nos dividimos en partes, luego
combinamos los fragmentos y formamos el trabajo completo. Nos aseguramos de que
todos sigan un estilo de escritura coherente y utilizamos citas y referencias adecuadas
cuando sea necesario.
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Revisión y edición: Una vez que el borrador inicial esté completo, revisamos y editamos
el ensayo como grupo. Verificamos la coherencia, claridad y fluidez del texto. También
revisamos la gramática, la ortografía y la puntuación. Realizamos tantas revisiones
como sea necesario para mejorar la calidad general de nuestro trabajo.
Integración final: Después de que todos los cambios que hemos realizado, una vez
satisfechos con el trabajo final, aseguramos que este en normas APA y finalmente
enviamos al aula virtual para su revisión.
DESARROLLO
EDUCACIÓN INCLUSIVA A NIVEL INTERNACIONAL
La educación inclusiva ha sido reconocida desde las agencias y organizaciones

internacionales, como una de las mejores formas de brindar educación a los niños(as) de
un país y de lograr una Educación para Todos. Existe un compromiso internacional
hacia la educación inclusiva, apoyado en investigaciones que muestran los beneficios
económicos y sociales y los ejemplos de buenas prácticas tanto en países desarrollados,
como en aquellos en camino al de desarrollo.
Aun cuando esto no necesariamente se traduce en mejores oportunidades para los

niños(as) con discapacidad de acceder a una educación de calidad, es un momento
oportuno de mirar la agenda internacional en la promoción y la inversión en educación
inclusiva como un modelo reconocido para mejorar la calidad de la educación y la
accesibilidad a esta para todos los niños y niñas.
EDUCACIÓN INCLUSIVA A NIVEL NACIONAL
La educación inclusiva reconoce y valora la diversidad como una fortaleza y no como

una barrera. Al brindar una educación de calidad a todos los estudiantes, se fomenta el
respeto, la tolerancia y la comprensión mutua. Además, la educación inclusiva
promueve el desarrollo integral de cada individuo, permitiéndoles alcanzar su máximo
potencial y contribuir activamente a la sociedad.
En el Perú, las niñas y niños con múltiples discapacidades tienen menor probabilidad de
asistir a la escuela dentro de ellos está la distancia, la discriminación, y no hay aulas
adecuadas para su mejor desarrollo y tampoco capacitaciones. Asia nuestros cuidantes
para su mejor desenvolvimiento en el aula para niños con necesidades especiales en a
nivel nacional.
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EDUCACION A NIVEL LOCAL
Para las escuelas rurales de Puno, esto es un cambio de juego en la construcción del
pensamiento crítico transfronterizo, la geolocalización de oportunidades a partir del
conocimiento original compartido e integrado de forma natural, la redefinición del
currículo escolar y el aprendizaje. Por lo tanto, uno de los desafíos educativos que
enfrentan los gobiernos regionales y las directivas educativas es la coordinación y
vinculación intergubernamental entre las agencias educativas y no educativas y los
ciudadanos con un enorme compromiso educativo con el desarrollo integral inclusivo.
Según el instituto Nacional de Estadística e Informática hay 1.429.098 habitantes (INEI,

2017), Puno retuvo el 45,6% de su población en 2016 donde siguen viviendo en zonas
rurales, esta mesa tiene aproximadamente 303,192 en la región alumnos que cursan
educación básica. Los alumnos estudian en zonas rurales (INEI, 2017) Es importante
señalar que hasta ahora las relaciones educativas recientes básicamente dibujado en una
atmósfera de pobreza y exclusión, expresando no sólo su grave contenido de injusticia y
desigualdad social, sino también la inestabilidad de la calidad de la educación.
CONCLUSION:
Se logró aprender muchos temas de gran relevancia para nuestra formación como
futuras docentes de Educación Inicial, tenemos que estar preparadas para erradicar los
estereotipos, además debemos fomentar la unidad y establecer una actitud más
democrática. La educación inclusiva tiene como objetivo garantizar que todos los
niños, niñas y adolescentes tengan acceso equitativo y continuo al aprendizaje en todos
los contextos. Para incluir de manera efectiva a un estudiante, los maestros y los
directores escolares deben adquirir una conciencia más profunda de las capacidades y
necesidades particulares de cada estudiante, no solo de los niños que tienen
discapacidades, sino también, de los alumnos con diferentes costumbres, razas, género,
etc.
Es importante recrear los diversos grados de recepción, adaptación y transmisión del

pensamiento crítico contemporáneo en la historia larga, la historia corta y la historia
ambiental ahora que vivimos en diálogo multicultural la educación intercultural.
En definitiva, es indiscutible que la actual brecha educativa entre la ciudad y el campo

se mantiene, pero a nuestro juicio, los principales obstáculos en estas dos regiones se
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reducen al pensamiento crítico, que nos obliga a generar nuevos espacios de diálogo y
discusión desde la cotidianidad.
RECOMENDACIONES DE MEJORA PARA LA II UNIDAD
• Cambiarnos a un aula más amplio para estar más cómodas y desarrollar las clases de
manera óptima sin dificultades.
• El adecuado mantenimiento de la data, puesto que es necesario para las exposiciones

que realizamos en el aula.
• La responsabilidad y el compromiso de todas las compañeras para mantener el aula

limpia.
BIBLIOGRAFIA
MINEDU. (2017). Puno: ¿cómo vamos eneducación? Perú.
Ruelas, D. (2017). La Escuela Rural de Utawilaya. Educ. Latinoam., 19(29), 67–87.

https://doi.
Tumi, J. E.,& Tumi, A. J. (2015). Pobreza exclusión social y acceso a oportunidades

vitales en la región Puno.
Calderón, M. (2012). La educación inclusiva es nuestra tarea. Educación,21(40),43-58.
Castillo-Acobo, R., et al. "Consideraciones de los docentes sobre las barreras de la

educación inclusiva." Revista De Filosofía 39 (2022).

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Ruelas, D. (2017). La Escuela Rural de Utawilaya. Educ. Latinoam., 19(29), 67–87.

Tumi, J. E.,& Tumi, A. J. (2015). Pobreza exclusión social y acceso a oportunidades

Calderón, M. (2012). La educación inclusiva es nuestra tarea. Educación,21(40),43-58.

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