PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

UNIDAD PEDAGÓGICA 3: CANCIONES, COPLAS Y RIMAS.

CLASE 1
FECHA
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
 marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO:
DE LA CLASE Para comenzar la clase se les comentará a los alumnos/as que comenzarán a trabajar con un tema nuevo,
anteriormente trabajamos con cuentos con monstruos ¿lo recuerda?
Ahora comenzaremos a trabajar con canciones. ¿En sus casas de chicos les cantaban canciones? ¿Cuáles conocen?
DESARROLLO:
Comenzaremos con la canción: SOBRE EL PUENTE DE AVIÑÓN (canción popular)
Sobre el río Ródano, en el sur de Francia, hay un puente muy pero muy antiguo que dio origen a esta canción tan
antigua como el mismo puente. Hoy se canta en muchos lugares del mundo.
Leé, pedí que te lean o cantá sola, solo o en compañía esta linda canción.
Volvé a leer o pedí que te lean SOBRE EL PUENTE DE AVIÑÓN.
Viste que hay personas con diferentes ocupaciones... ¿Quiénes son? ¿Qué hacen?
¿A quién o quiénes agregarías para decir HACEN ASÍ, ASÍ ME GUSTA A MÍ?

Aquí están las ocupaciones que aparecen en "El puente de Aviñón" y otros oficios con los que se podría seguir la
canción. Escribilos.
LAVANDERAS CARPINTEROS

ZAPATEROS
 ¿Te animás a seguir escribiendo la canción con algunos oficios que faltan?

SOBRE EL PUENTE
DE AVIÑÓN
TODOS BAILAN, TODOS BAILAN
SOBRE EL PUENTE
DE AVIÑÓN
TODOS BAILAN Y YO TAMBIÉN.
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
SOBRE EL PUENTE
DE AVIÑÓN
TODOS BAILAN, TODOS BAILAN
SOBRE EL PUENTE
DE AVIÑÓN
TODOS BAILAN Y YO TAMBIÉN.

CIERRE:
Se comparte lo realizado con los compañeros y se registra en el cuaderno lo trabajado.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 2
FECHA
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO: Retomando lo realizado la clase anterior sobre las canciones, se continuará trabajando en el día de la fecha
DE LA CLASE con otra canción.
DESARROLLO:
Durante la propuesta del día de la fecha se trabajará con la canción: A MI BURRO LE DUELE LA CABEZA (canción
popular)
Leé, pedí que te lean o cantá sola, solo o con otras y otros esta divertida canción.

Volvé a leer o pedí que te lean A MI BURRO LE DUELE LA CABEZA. Viste que a este burro el médico le va dando
cosas según lo que le duele. Cantala de nuevo o decila.
Uní la parte del cuerpo que le duele al burro con lo que le da el médico, podemos primero buscarlo en la canción,
marcarlo y luego unirlo.
 LA CABEZA JARABE DE LIMÓN.

LAS OREJAS UN JARABE DE FRESA.

LA GARGANTA UNA GORRITA GRUESA

EL CORAZÓN UNA BUFANDA BLANCA.

Fíjate ahora qué le duele al burro. Completa lo que falta, elegí qué puede mandarle el médico.
A MI BURRO, A MI BURRO
LE DUELE UNA PATA
EL MÉDICO LE MANDA
…………………………………………………………..
Elegí una de estas tres opciones:
 POMADA DE LA GATA.
 UNA CINTA DE PLATA.
 UNA POMADA EN LATA.
¿Qué le dirías si fueras la médica o el médico y al burro le doliesen estas otras partes de su cuerpo?
PATITAS……………………………………………………………………………………………………………..
PANCITA…………………………………………………………………………………………………………….
HOCICO…………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:
Se propone el intercambio con los alumnos/as de lo trabajado en el día de la fecha y se realiza el registro en sus
cuadernos

CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 3
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO: Retomando las canciones y actividades desarrolladas las clases anteriores, se propondrá en el día de la fecha
DE LA CLASE trabajar con un canción diferente
DESARROLLO:
ESTABA EL SEÑOR DON GATO (canción popular)
Dicen que dicen que esta canción la cantaba el pueblo judío sefaradí cuando vivía en la península Ibérica
(actualmente España), hace mucho, mucho tiempo.
¿Escuchaste alguna vez decir que los gatos tienen 7 vidas? Se dice así porque cuando caen parece que se van a
matar del golpe y sin embargo no se mueren.
De esto trata esta canción, de un gato que parece que se muere pero no se muere
Leé, pedí que te lean o cantá sola, solo o con otras y otros esta canción.

Viste que a este gato le pasan cosas: parece que lo quieren casar con una gatita y al enterarse se cae del tejado.
 ¡¡Plum!! ¿Por qué creés se habrá caído? ¿Del susto, de la emoción? Preguntá en tu casa qué piensan.

 ¿Te animás a poner en orden las cosas que le pasan a este gato según lo que dice la canción? Podés poner un
número al inicio de cada cosa que le pasa al señor Don Gato.

En esta estrofa, ¡¡¡el gato resucitó!!!

POR LA CALLE DEL PESCADO

AL OLOR DE LAS SARDINAS
EL GATO HA RESUCITADO
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU.

Escribí aquí por qué creés que ha resucitado.

……………………………………………………………………………………………………………………………………….
CIERRE:
Se compartirá lo realizado con los compañeros y se intercambiará lo que les gusto y lo que no de las canciones
trabajadas en el día de la fecha.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 4
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO:
DE LA CLASE DESARROLLO:
LA CUCARACHA (canción popular)
LA CUCARACHA es otra canción folclórica tradicional que se cree que tuvo su origen en Andalucía, España. Pero se
hizo famosa durante la Revolución Mexicana a comienzos del siglo XX. Fue adoptada por las tropas del ejército de
Pancho Villa y rápidamente se transformó en un himno de estos hombres.
Leé, pedí que te lean o cantá sola, solo o con otras y otros esta linda canción.
LA CUCARACHA, LA CUCARACHA
YA NO PUEDE CAMINAR
PORQUE NO TIENE, PORQUE LE FALTAN
LAS DOS PATITAS DE ATRÁS.

LA SEÑORA CUCARACHA
SE HA COMPRADO UNA BOMBACHA
TODA LLENA DE BOTONES
Y ADORNADA CON HILACHAS.

QUE BOMBACHA MAMARRACHA

LE DIJERON LOS RATONES
PERO A DOÑA CUCARACHA
NO LE IMPORTAN OPINIONES.

LA CUCARACHA, LA CUCARACHA
YA NO PUEDE CAMINAR
PORQUE NO TIENE, PORQUE LE FALTAN
LAS DOS PATITAS DE ATRÁS

¿Por qué será que le faltan las dos patitas de atrás a esta cucaracha? Mira lo que dice en otra versión de esta misma
canción:
UNA VEZ LA CUCARACHA
 SE METIÓ EN UN HORMIGUERO
Y LAS PÍCARAS HORMIGAS
LAS PATITAS LE COMIERON

POBRECITA CUCARACHA
ANDA RENGA Y AFLIGIDA
CAMINANDO A PASO LENTO
ESCONDIÉNDOSE DE DÍA.

¿Por qué crees que dice POBRECITA CUCARACHA?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Y te diste cuenta por qué dice ESCONDIÉNDOSE DE DÍA?
………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Te animas a inventar una estrofa que empiece por :
CUENTAN QUE LA CUCARACHA...
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CIERRE:
Se comparte lo realizado con los pares y se vuelve a recitar la canción a través del video que proyectará la docente.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES

CLASE 5
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO: En el día de la fecha se trabajará con una canción popular llamada “sal de ahí chivita chivita”
DE LA CLASE DESARROLLO:
1. ESCUCHA LA SIGUIENTE CANCIÓN POPULAR “SAL DE AHÍ, CHIVITA CHIVITA”,
CANTADA POR EL MARAVILLOSO LUIS MARÍA PESCETTI.
ESCUCHALA MUCHAS VECES, HASTA QUE TE LA SEPAS DE MEMORIA.
https://soundcloud.com/labitacoradelconquistador/luis-pescetti-sal-de-ahi
2. AHORA, MIENTRAS LA ESCUCHÁS, VAS SIGUIENDO CON EL DEDO LA LETRA
QUE ESTÁ ACÁ ABAJO:
 ¿CUÁL DE ESTOS ELEMENTOS TE PARECE QUE TIENE EL NOMBRE MÁS LARGO? SEÑALÁ CON COLOR
ROJO. ¿CUÁL DE ESTOS ELEMENTOS TE PARECE QUE TIENE EL NOMBRE MÁS CORTO? SEÑALA CON
COLOR AZUL.
  COPIÁ ACÁ LOS DOS NOMBRES MÁS LARGOS DE ESTA CANCIÓN.
________________________________________________________________________________
 AHORA COPIÁ ACÁ LOS DOS NOMBRES MÁS CORTOS.
________________________________________________________________________________
3) PARA PENSAR:
¿HAY ALGÚN NOMBRE QUE EMPIECE IGUAL A OTRO?
________________________________________________________________________________________
¿HAY ALGÚN NOMBRE QUE TERMINE IGUAL QUE OTRO?
________________________________________________________________________________________
4) ¿ALGÚN NOMBRE EMPIEZA COMO EL TUYO?
________________________________________________________________________________________
CIERRE:
Se compartirá con los alumnos/as lo realizado y que les pareció la canción.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 6
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO: Retomando la canción de la clase anterior, se continuará desarrollando la siguientes propuestas
DE LA CLASE DESARROLLO:
¿Se acuerdan la canción sal de ahí chivita, chivita? ¿Les gusto? Continuaremos trabajando con esta canción de la
siguiente manera:
1) ESTA CANCIÓN NOS INVITA A JUGAR. AHORA SE DESORDENARON LOS
NOMBRES. ¿TE ANIMÁS A ORDENARLOS? UNÍ CON UNA FLECHA LAS IMÁGENES
CON SUS NOMBRES.

¿SE ANIMAN A COMPLETAR LA CANCIÓN? PUEDEN CANTARLA Y SEÑALAR CON EL

DEDO PARA DESCUBRIR QUÉ PALABRA FALTA. PUEDEN FIJARSE EN LA CANCION COMPLETA
 CIERRE:
Se comparte lo realizado con los compañeros y se propone el trabajo de cómo realizaron la escritura de las palabras
que faltaron en la canción, que tuvieron en cuenta para poder escribirlas, etc.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 7
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO: Retomando las canciones trabajadas durante las clases anteriores, se les propondrá trabajar con la ultima
DE LA CLASE canción para finalizar dicho contenido
DESARROLLO:
LAS Y LOS INVITAMOS A ESCUCHAR LA CANCIÓN HAY UN BARCO EN EL FONDO DE LA MAR. SI PUEDEN,
ENTREN A ESTE LINK PARA ESCUCHARLA https://n9.cl/a05z, O PÍDANLE A UNA PERSONA ADULTA QUE SE
LAS LEA. ES UNA CANCIÓN POPULAR CON LA QUE SE JUEGA DESDE HACE MUCHO TIEMPO ¿LA
CONOCÍAN? VUELVAN A PEDIRLE A LA PERSONA QUE LES LEYÓ, QUE LA LEA NUEVAMENTE EN VOZ ALTA.
MIENTRAS LA ESCUCHAN SIGAN LA LECTURA CON EL DEDO. PUEDEN MIRAR TAMBIÉN LOS DIBUJOS
COMO GUÍAS.
 SEGUIMOS TRABAJANDO CON LA MISMA CANCIÓN. AQUÍ ESTÁN ALGUNOS DE LOS ELEMENTOS QUE
ESTÁN EN EL FONDO DE LA MAR. UNAN CON FLECHAS EL NOMBRE CON LA IMAGEN QUE CORRESPONDA.

AQUÍ LES DEJAMOS OTROS ELEMENTOS QUE ESTÁN EN EL FONDO DE LA MAR. ESCRIBAN EL NOMBRE DE
CADA IMAGEN EN SUS CUADERNOS; TAMBIÉN LAS PUEDEN DIBUJAR.

CIERRE: Se propone contar lo realizado en el día de la fecha, si les gusto y se registrará en sus cuadernos lo
aprendido.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES
CLASE 8
FECHA:
CONTENIDOS / MODOS DE CONOCER
 Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas e
intercambiar entre lectores:
Escuchar leer al docente, seguir la historia desde la escucha (en lo posible, con el texto a disposición de las niñas y los niños).
Expresar los efectos que las obras producen e intercambiar con otros lectores.
 Participar de la lectura del o la docente de canciones; sostener los recorridos de lectura propuestos y hacer registros sencillos de las
obras compartidas. Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados.
Seguir la lectura en voz alta de la o del docente de canciones e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras, a
través del maestro, para corroborar, modificar o profundizar interpretaciones.
 Leer y escribir por sí mismo palabras y enunciados breves conocidos y despejados en situaciones donde resulte posible reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Localizar y leer por sí mismo palabras y enunciados de contenido conocido apelando a índices cualitativos y cuantitativos presentes en
las escrituras.
 Escribir por sí mismo palabras de un campo semántico conocido apelando a otras escrituras para tomar partes pertinentes.
OBJETIVOS
 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
INDICADORES DE AVANCE
 Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información
con las anticipaciones para interpretar significados.
 Escriban palabras conocidas de manera convencional.
 Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA
 Situaciones de lectura de textos despejados en el marco de actividades habituales, como reconocer el nombre propio y el de otros en
pertenencias, fichas de préstamo, turnos agendados; identificar palabras en listas (de compañeros, de personajes de cuentos, de títulos
de textos a leer, características de personajes); leer epígrafes que acompañan imágenes; leer títulos, rimas, adivinanzas, diálogos, en el
marco de secuencias didácticas, como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de proyectos para revisar la lista de
 elementos necesarios, por ejemplo, o identificar los textos ya leídos
ACTIVIDADES Y Recursos
ORGANIZACIÓN DE
LA CLASE
GESTIÓN SOCIAL INICIO:
DE LA CLASE Se retomará la canción trabajada la clase anterior, se volverá a escucharla, cantarla y/o leerla y se continuará con la
realización de las siguientes actividades.
DESARROLLO:
HOY VAMOS A CONTINUAR CON LA CANCIÓN HAY UN BARCO EN EL FONDO DE LA MAR. ¿QUÉ MÁS PODRÍA
HABER EN EL DEDO QUE ESTÁ EN EL FONDO DE LA MAR?
A CONTINUACIÓN LES DEJAMOS ALGUNAS IDEAS DE “COSAS” QUE PODRÍAMOS VER EN ESE DEDO. ¿SE
ANIMAN A ESCRIBIRLAS? ABAJO TIENEN LAS LETRAS DESORDENADAS PARA ARMAR LAS PALABRAS Y
ESCRIBIRLAS EN SUS CUADERNOS.

ESCRIBAN EN LOS SIGUIENTES VERSOS LA PALABRA QUE FALTA. PUEDEN AYUDARSE CON LA IMAGEN
PARA SABER QUÉ ESCRIBIR.
 CIERRE:
Se compartirá lo realizado por los alumnos/as y se trabajará con la reflexión acerca de cómo escribieron las palabras
y/o como pensaron para poder escribirlas.
Se registra lo realizado en sus cuadernos.
CONFIGURACIONES
DE APOYO
OBSERVACIONES