Portafolio - Tamara Huiliman

Universidad Andrés Bello
Facultad de Educación
Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados
PORTAFOLIO DE PROCESO
Nombre Estudiante: Tamara Huiliman Jofré

Profesor guía: Dagoberto Saavedra Nuñez
Sección: 104
Santiago, 28 de noviembre del 2022

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
Programa Pedagogía Educación Media para Licenciados
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INDICE DE CONTENIDOS
I. Objetivos .............................................................................................................................. 4
1- Ficha descriptiva del centro de práctica .............................................................................. 5
1.1. Centro de práctica....................................................................................................... 5
1.2. Ubicación centro de práctica ....................................................................................... 5
1.3. Características sociales, económicas, culturales del entorno ....................................... 6
1.4. Comunidad Educativa: Definición, derechos, Responsabilidades, Participación........... 6
1.5. Ideales esenciales del Proyecto Educativo .................................................................. 7
1.5.1 Visión...................................................................................................................... 7
1.5.2 Misión ..................................................................................................................... 7
1.6. Organigrama............................................................................................................... 8
1.7. Estructura Técnico Pedagógica................................................................................... 8
1.8. Infraestructura............................................................................................................. 8
1.9. Diseño y planificación de la enseñanza ....................................................................... 8
2. Guion metodológico ....................................................................................................... 16
3. Diseño metodológico ..................................................................................................... 17
3.1. Guía de potencias y fracciones ................................................................................. 17
3.2. Guia de fracciones aplicadas .................................................................................... 18
3.3. Clase de círculos ...................................................................................................... 18
4. Capsula educativa .......................................................................................................... 19
5. Reflexión del proceso didáctico .................................................................................... 19
6. Evaluación y Procedimientos evaluativos .................................................................... 20
6.1. Evaluación clase de Ecuaciones ............................................................................... 20
6.2. Evaluación clase de Potencias .................................................................................. 21
6.3. Evaluación sumativa ................................................................................................. 21
7. Análisis de resultados al momento de haber aplicado alguno .................................... 22
8. Registro de clases realizadas y visitas ......................................................................... 23
9. Desarrollo y análisis actividad de la asignatura de Orientación Y Jefatura. ............... 24
II. Conclusiones y propuestas .............................................................................................. 24
2.1. Análisis y reflexión del proceso de práctica profesional ........................................................ 24
2.2. Señalar por lo menos 3 conclusiones generales de esta práctica ......................................... 24
2.3. Plantear proposiciones a nivel escuela, a nivel grupo curso y a nivel asignatura .................. 25
2.4. Autoevaluación .................................................................................................................... 26
2.5. Evaluación del profesor guía................................................................................................ 26
2.6. Evaluación del profesor supervisor ...................................................................................... 27
III- ANEXOS ............................................................................................................................. 28
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INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Centro de práctica. Colegio Misionero de Agostini. .................................................... 5

Ilustración 2.Ubicación colegio Misionero de Agostini. .................................................................... 5
Ilustración 3. Rampa de acceso. Colegio Misionero de Agostini...................................................... 8
Ilustración 4. Guía de Potencias y fracciones ............................................................................... 18
Ilustración 5. Ejercicios de fracciones aplicadas. .......................................................................... 18
Ilustración 6. Clase en aula. Circulo y perímetro. .......................................................................... 18
Ilustración 7. Capsula educativa. .................................................................................................. 19
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1. Resultados evaluación diagnostica. Ítem fracciones. .................................................... 22

Gráfico 2. Resultados evaluación diagnostica. Ítem potencias. ..................................................... 22
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I. Objetivos
Objetivo personal
 Análisis del curso en la especialidad de matemática, con el objetivo de impulsar un
mejoramiento en sus competencias y habilidades.
Objetivos específicos
 Analizar la metodología que tiene el curso para su enseñanza-aprendizaje
 Aplicar un diagnóstico para ver el nivel del curso en matemática.
 Apoyar en los conceptos que cuenten con un bajo dominio.
 Implementar clases en las cuales puedan aplicar metacognición.
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1- Ficha descriptiva del centro de práctica
1.1. Centro de práctica
Ilustración 1. Centro de práctica. Colegio Misionero de Agostini.
Fuente: Página web Colegio Misionero de Agostini.
1.2. Ubicación centro de práctica
El establecimiento educacional, de nombre Misionero de Agostini, se encuentra ubicado en

la comuna de La Pintana.
En lo que respecta a ubicación geográfica, el establecimiento, se encuentra sitiado cercano

a otros establecimientos, tales como la escuela King School Cordillera, el colegio Australia
y el Liceo municipal Chiloe, por lo cual en el ingreso y egreso de las actividades académicas
se observa una interacción entre los alumnos de los distintos establecimientos.
Ilustración 2.Ubicación colegio Misionero de Agostini.
Fuente: Google Maps.

6
Adicionalmente, cabe destacar que el establecimiento se encuentra cercano a al Cesfam

“Cardenal Raúl Silva Henríquez”, por lo cual se destaca que ante una emergencia se puede
acudir de forma óptima. Y en lo que respecta a seguridad, se observa que se encuentra la
comisaría 66° Bajos de Mena, limitando a la comuna vecina de Puente Alto.
1.3. Características sociales, económicas, culturales del entorno
Según antecedentes del Censo 2017, la comuna registra una población de 177.335
habitantes, distribuidos en una superficie comunal de 30,6 Km², por lo que alcanza una
densidad poblacional de 5.795,2 habitantes por Km². Respecto a la población según sexo,
se contabilizan un total de 87.044 hombres y 90.291 mujeres, siendo el 49,08% y 50,92%
de la población.
Respecto los antecedentes de la Encuesta CASEN 2015, dan cuenta de una mayor
significancia de la pobreza en la comuna en relación con el promedio de la Región
Metropolitana y con la realidad del país. La pobreza por ingreso en La Pintana alcanzaba
el 13,8% de la población, mientras la media en la Región Metropolitana supera levemente
el 7% y a nivel país alcanzaba el 11,7%.
Acorde al PEI, de Misionero de Agostini, se recaba la siguiente información en base a su

universo:
- Familia escasos recursos (80%)
- Familia con vivienda propia (50%)
- Familia con oficio (80%)
- Familia con profesión (20%)
- Padres Cesantes (50%)
- Alumnos que viven con sus padres (40%)
- Padres con nivel escolaridad Básica (80%)
- Madres labores de casa (80%)
1.4. Comunidad Educativa: Definición, derechos, Responsabilidades,

Participación.
La proyección que tiene el establecimiento Misionero de Agostini, es formar alumnos y

alumnas con un enfoque académico y valórico que se base en los principios del desarrollo
humano, buscando con ello que los alumnos y alumnas, desarrollen un pensamiento
reflexivo, basando esto netamente en las habilidades del sigo XXI
Para lograr lo anterior, el PEI educacional basa las responsabilidades en la parte directiva,
profesor, asistente de la educación, alumno y apoderado. Los cuales detallaremos a
continuación:
- Perfil directivo (a): Indica que el perfil debe ser proactivo en la constante búsqueda
de resultados académicos, para con ello, buscar y alcanzar la calidad y equidad,
transmitiendo así un liderazgo en lo pedagógico.
- Perfil del profesor (a): Debe ser comprometido con la educación, y fomentar
buenos hábitos a los estudiantes, con ello se transforma en un líder en los procesos
formativos, además de ser innovador y activista.
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- Perfil del asistente de la educación: Debe colaborar con el proceso de

aprendizaje.
- Perfil del alumno: Debe poseer principios valóricos, contar con pensamiento
reflexivo y respetuoso, además deber ser comprometido con su aprendizaje y
participación en las actividades del establecimiento.
- Perfil del apoderado (a): Debe ser un apoyo para el alumno, debe estar presente
en las actividades que se le solicite, es decir, debe ser constantemente presente,
además poseer valores y principios.
1.5. Ideales esenciales del Proyecto Educativo
1.5.1 Visión
Ser una alternativa educacional Inclusiva de calidad educativa, con procesos
metodológicos efectivos, innovadores y originales que involucren a todos los miembros
de nuestra comunidad escolar, contando con un personal académico, asistente, familia
y todo actor de la comunidad escolar comprometidos con la institución y por sobre todo
con los aprendizajes y proceso de formación de los estudiantes, siendo un centro con
una cultura escolar “única” basada en los principios valóricos transversales,
democráticos y de formación ciudadana fundamentales como son la perseverancia, la
lealtad, el amor, la amistad, la solidaridad, el respeto entre otras, contando con una sana
convivencia escolar y obteniendo resultados académicos ascendentes y mantenibles en
el tiempo, permitiéndonos posicionar a la escuela como uno de los mejores
establecimientos a nivel comunal y nacional.
1.5.2 Misión
Formar estudiantes íntegros con sólidas bases transversales basadas en la sana
convivencia escolar, incorporando la democracia y formación ciudadana en los diversos
procesos de transversalidad, consolidando sus aprendizajes a través de sus profesores,
asistentes y demás actores educativos con metodologías innovadoras que permitan
adquirir el conocimiento de diversas maneras, utilizando diversos medios que permitan
la interacción y fusión de lo valórico con lo académico, fomentando la inclusión en la
cultura escolar, las buenas prácticas pedagógicas, la responsabilidad y perseverancia
en el logro de resultados y que sean permanentes en el tiempo, entregar una escuela a
la comunidad basada en la innovación y crecimiento permanente en post de mejorar los
ambientes de aprendizaje de nuestros estudiantes y comunidad en general.
1.5.3 Sello educativo

 Guía permanente para la comunidad educativa
 Mejora permanente en enseñanza
 Sana convivencia y cumplimiento del curriculum
 Equidad educativa a través de acciones y propuestas colaborativas.
Junto a lo anterior, se debe mencionar que El colegio Misionero de Agostini, se

enfoca en el amor, comprensión y educación para todos.
Por lo cual, dentro del contexto educativo, se involucran estos principios y valores,
acordes a la educación básica en donde los alumnos y alumnas se están formando
con bases para seguir con su educación media y proyectos de vida, por lo tanto, es
fundamental que estos sean llevados cabo.
8
1.6. Organigrama
Fuente: Elaboración propia.
1.7. Estructura Técnico Pedagógica
La estructura se basa en la gestión de una encargada, cuyo nombre es Marjorie Coloma,

quien gestiona desde lo micro a lo macro. Asumiendo así, la responsabilidad de otorgar a
cada profesor la información actualizada sobre los formatos utilizados en el colegio, el
contexto en el cual se encuentran los alumnos, y orientación sobre los contenidos
priorizados en base a los programas de estudios, con el fin de otorgar herramientas solidas
a los alumnos de tal forma que puedan ser una base en cuanto sean promovidos de nivel.
1.8. Infraestructura
Misionero de Agostini cuenta con una buena infraestructura, ya que se acopla a las
necesidades de los alumnos, entre ellas se puede mencionar un espacio exclusivamente
para la educación parvularia, también, se cuenta con salas adaptada a cada curso con
estantes en donde los alumnos, pueden dejar sus pertenencias, como por ejemplo los libros
escolares. También, se cuenta con dos canchas, en donde una de ellas es techada para
adaptarse a las necesidades de los alumnos, dentro de esto es pertinente mencionar que
se cuenta con cocina y comedor, donde lo alumnos pueden recibir su alimentación.
Finalmente cabe recalcar que el colegio cuenta con una adaptación inclusiva, ya que en su
infraestructura se pueden observar rampas tanto en el primer piso, así como para el
segundo.
Ilustración 3. Rampa de acceso. Colegio Misionero de Agostini.
Fuente: Colegio Misionero de Agostin

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1.9. Diseño y planificación de la enseñanza
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

MDA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Objetivo de
Nº Nº Recursos de Proceso
Fecha Aprendizaje Unidad y Contenido Actividad áulica
Clase Horas aprendizaje evaluativo
(O.A.)
OA 07 Objetivo de la clase: Desarrollar ejercicios  Pizarra

04-10- Reducir Unidad 2: Expresiones de expresiones algebraicas, a través de  Lista de cotejo
Plumones de
1 2 2022 expresiones algebraicas. Ecuaciones ejercicios en el pizarrón, fomentando su
e inecuaciones lineales. colores
hrs algebraicas, utilidad en la vida cotidiana.
reuniendo Proporción directa. Inicio: Se da la bienvenida a los alumnos, y se  Imágenes con
términos establecen las normas de la clase. ecuaciones
Noción de variable. Uso
semejantes para Con esto, se les comenta el objetivo de la
del lenguaje algebraico.
obtener clase y se escribe en la pizarra.
Reducción de
expresiones de Posteriormente, se comienzan a activar los
expresiones algebraicas
la forma ax + by conocimientos previos, consultando, ¿Qué es
y resolución de
+ cz (a, b, c P Z) una ecuación?, ¿Se puede despejar una
ecuaciones e
incógnita?, y se muestra una ecuación de
inecuaciones lineales.
ejemplo.
Comprensión de las
Desarrollo: Se les comenta a los alumnos
proporciones directas e
que haremos ejercicios para reforzar el
inversas.
contenido que han visto y así ir resolviendo
Utilizar el lenguaje dudas. Realizo el primer ejercicio es cual se
algebraico para explica paso a paso de una forma básica, y
generalizar relaciones pregunto, ¿Se entiende o lo hacemos
entre números, para nuevamente?, con esta respuesta se analiza
establecer y formular al curso. Luego, pasamos al segundo
reglas y propiedades y ejercicio guiado, pero esta vez, voy
construir ecuaciones. preguntando a los alumnos los pasos que
siguen, mientras de forma paralela también
les respondo. Pasamos al tercer ejercicio, y
en este paso, los alumnos deben indicarme el
10
paso que debo realizar para el desarrollo, la

estrategia en este caso es hacerles preguntas
erróneas para que me puedan corregir, por
ejemplo, ¿si este número está sumando, lo
paso al otro lado de la ecuación con el mismo
signo? Con estas respuestas verifico
nuevamente si se entiende el desarrollo son
capaces de ver los errores comunes en el
desarrollo. Finalmente, dejo 6 ejercicios
propuestos en la pizarra para que desarrollen
mientras verifico que puedan realizarlos con
un chequeo en sus puestos. Para finalizar
esta actividad, una vez que el 90% de los
alumnos haya terminado, propongo a los
alumnos que pasen a la pizarra y desarrollen
uno de los ejercicios.
Cierre: Les muestro imágenes, y les pregunto
¿Reconocen este tipo de ejercicio?, en este
caso, las imágenes corresponderán a
ejercicios de ecuaciones las cuales fueron
utilizadas en la vida cotidiana para saber el
color de una polera, o el número que faltaba
en una ecuación. Finalmente, desarrollamos
un ejercicio de ecuación en conjunto, en
donde les pregunto los pasos para el
desarrollo, y consulto a los estudiantes. ¿Cuál
fue la parte que tuvo mayor dificultad?,
¿Conoces otra forma de desarrollo? ¿Quedo
alguna duda que podamos resolver?
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL 11
MDA
Objetivo de
(O.A.)
OA5 Objetivo de la clase: Recordar y aplicar los  Pizarra

12-10- Utilizar Unidad 1: Números conceptos de potencias, para resolver Lista de cotejo
 Plumones de
1 2 2022 potencias de enteros, porcentaje y ejercicios, y su utilidad en la vida cotidiana.
potencias de base 10. colores
hrs base 10 con Inicio: Se da la bienvenida al curso, y se les
exponente comenta que acorde a los resultados vistos en  Hojas blancas
Los números negativos  Lápices
natural: la evaluación diagnostica, veremos Potencias,
que están presentes en
para con esto luego ver materia nueva.
situaciones de la vida
Comento a los alumnos la importancia de saber
Usando los diaria. Adición y
desarrollar ejercicios de potencias, a través de
términos sustracción de números
una anécdota en donde tuve que calcular la
potencia, base, enteros en la recta
cantidad de ventanas de un edificio con 15
exponente, numérica y algoritmos.
elevado. pisos, en el cual en cada piso tenía 6 viviendas,
Multiplicación y división
y en cada una de ellas 5 ventanas. Con esto,
de fracciones positivas y
les muestro el cálculo de forma rápida en la
Definiendo y decimales. Comprender
pizarra, para que puedan evidenciar el uso en
usando el el porcentaje.
la vida cotidiana,
exponente 0 en Reconocimiento de base
Desarrollo: La clase comienza con los
el sistema y exponente en potencias
conceptos básicos de una potencia,
decimal. de 10.
indicando cual es la base y cuál es el
exponente. Con esto, se hacer el primer
Expresando ejemplo, luego se realiza un segundo
números ejemplo, y se pregunta a los alumnos si se
naturales en entiende. Posteriormente, se realizan 4
notación ejercicios de potencias en la pizarra para que
científica los desarrollen, una vez que se evidencia que
(sistema los alumnos comprendieron el contexto, se
decimal). procede a explicar la suma y restas de
potencias, en donde se realiza un ejercicio de
cada uno de estos. Adicionalmente, se dan 3
Resolviendo
ejercicios de adición de potencias y 3 de
problemas,
sustracción para ser desarrollados en clases.
usando la
Una vez finalizados, los alumnos pasan a la
pizarra a desarrollar estos ejercicios mientras
los compañeros indican si les dio el mismo
12
notación resultado u otro, para con esto ser aprobado

científica. o modificado el desarrollo.
Cierre: Se pone un ejemplo de potencia y se
les pregunta a los alumnos ¿Cuál es la base?,
¿Cuál es el exponente?, ante esta respuesta
se escribe en la pizarra, y escribo un ejercicio
de una adición y una sustracción de potencia,
el cual desarrollaremos en conjunto.
Para finalizar, se revisan los cuadernos, y en
caso de encontrar una observación se escribe
en el cuaderno para ser corregida.
Finalmente, se consulta a los estudiantes.
¿Qué parte es la que tiene mayor dificultad?,
y, “necesito a 3 voluntarios para que me
realicen una consulta de la clase”.
13
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL
MDA
Objetivo de
(O.A.)
OA 11: Mostrar Unidad 3: Ángulos. Objetivo de la clase: Identificar los  Círculos de

26-10- que comprenden Círculo. Área y de elementos que componen el círculo, a través diferentes Evaluación sumativa
1 2 2022 el círculo: triángulos, de apoyo visual tanto en la pizarra como colores
hrs Describiendo las paralelogramos y manual para cada alumno, fomentando su
realizados en
relaciones entre trapecios. Puntos en el utilidad en la vida cotidiana
el radio, el plano. Inicio: Se da la bienvenida a esta nueva papel lustre.
diámetro y el unidad y se establecen las normas de la  Lápices de
perímetro del clase, tales como, respeto, motivación, etc. colores
círculo. Se indica el título de la clase y el objetivo,  Pegamento
Estimando de explicando el motivo por el cual es importante  Regla
manera intuitiva el tema.
el perímetro y el Comenzamos con una anécdota en donde, la  Tijeras
área de un profesora fue a depositar monedas de $500  Pizarra
círculo. en su cuenta corriente para así comprar la  plumones de
Aplicando las mercadería en el supermercado con tarjeta colores
aproximaciones de débito. Contexto en el cual, se le niega la
del perímetro y aceptación de 8 monedas, ya que se indica
del área en la que no cumplen con las características
resolución de legales para ser aceptadas, específicamente
problemas. el perímetro y área. Y luego, proyectamos un
Geométricos de video de 2 minutos en donde se evidencia la
otras fabricación y condiciones legales de las
asignaturas y de dimensiones de las monedas en Chile.
la vida diaria. Se realiza consultas tales como: ¿Conocían
Identificándolo el perímetro? ¿Han escuchado el área de un
como lugar círculo?, Si miran a su alrededor, ¿Puedes
geométrico. identificar círculos?, ¿Son importantes? ¿Por
qué? Una vez respondidas estas se hace una
evaluación para corroborar si son capaces de
relacionar los conceptos y si es necesario
generar mayor introducción.
Lo anterior, para que sean capaces de
observar cómo están presentes los círculos
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en nuestra vida cotidiana, y en qué elementos

de la sala podemos observarlos.
Desarrollo: Entrego a cada alumno 4
papales lustres y una circunferencia de guía
para calcar. Con ello deben dibujar una en
cada color y cortar.
Miramos los círculos cortados e identificamos
¿Qué es el círculo?, lo explico en palabras
simples y el alumno debe escribir su
definición breve.
Luego, pasamos al primer círculo y lo pegan
en su cuaderno, en donde identificaremos el
perímetro, en este punto, se da un breve
concepto en la pizarra, y con un color que
destaque, marcamos el perímetro.
Como tercer paso, les comento que dentro
del círculo existe una línea que pasa de
extremo a extremo y es llamada diámetro,
donde deben trazar esta línea, y escribir su
nombre en el cuaderno.
Posteriormente, vamos al tercer círculo que
pegamos e identificamos el radio, y que este
corresponde a la mitad del diámetro.
Finalmente, tomamos el último círculo, y
escribimos dentro de la figura la palabra
“área”, en donde vamos a tachar la figura y
definiremos su concepto.
Para culminar con este proceso, retomo la
anécdota de las monedas de $500, y les
comento que la moneda de $500 debe tener
un diámetro de 2.37 cm, y que las monedas
rechazadas tenían un dímetro de 1.70 cm, y
ello fue el motivo por el cual fueron
rechazadas, ya que podían ser falsas.
Acorde a lo anterior, y lo visto en clases, les
pregunto: Si mis monedas tenían un diámetro
de 2.37 cm, ¿cuál era el radio?
Lo anterior se va verificando puesto a puesto,
consultando si se comprende el concepto, y
preguntando si necesitan mayor orientación.
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Cierre: Proyecto diferente imágenes a través

de un ppt, tales como el frente de una tubería,
un reloj y la tapa de una olla, y les pregunto
¿Dónde va cada nombre? (perímetro, área,
radio, diámetro.
Con el fin de poder identificar si lograron
entender de forma clara los conceptos. Con
el fin de consolidar lo aprendido.
Posteriormente, les consulto ¿Cuál es la
parte más complicada de lo visto en clases?,
¿Creen que lo podemos aplicar en nuestra
vida cotidiana? ¿Por qué?
Ante estas respuestas analizo si los alumnos

son capaces de responderlas, y también
verificar el número de alumnos que son
capaces de dar una respuesta relacionada a
la clase.
Finalmente, estas respuestas serán
guardadas para analizarlas y utilizarlas en la
próxima sesión, con el fin de activar los
conocimientos previos.
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2. Guion metodológico
Asignatura: Matemática
Curso: II° M
Unidad: Unidad 1: Aplicación de raíces, potencias, y logaritmos. Área y superficie de la
esfera.
Objetivo de Aprendizaje (OA):
MA 2M OA02
Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces enésimas y logaritmos:
 Comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces

enésimas en la recta numérica.
 Convirtiendo raíces enésimas a potencias de exponente racional y viceversa.
 Describiendo la relación entre potencias y logaritmos.
 Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que involucren potencias,
logaritmos y raíces enésimas.
Objetivo de la clase: Reconocer las propiedades generales de las potencias, raíces

enésimas y logaritmos, utilizando la transformación entre ellas a través de un trabajo
grupal, con el fin de valorar su importancia en la vida cotidiana.
Título de la clase: Relación entre potencias, raíces enésimas y logaritmos, a través de

ejercitación y trabajo en equipo.
Actividades generales:
 Reconocer las principales propiedades de las potencias, raíces y logaritmos.
 Resolver ejercicios con las principales propiedades.
 Reconocer su resultado en la escala numérica.
 Resolver la didáctica de juego en clases mediante tarjetas, y realizar una
corrección grupal entre sus compañeros.
Descripción y Cronograma de la cápsula:
Inicio: 10 minutos
Se saluda a los alumnos preguntándole ¿Cómo están? E indicando que se verán
conceptos importantes para “alimentar nuestro cerebro”. Con ello, se da paso a indicar el
título de la clase “Relación entre potencias, raíces enésimas y logaritmos, a través de
ejercitación y trabajo en equipo”, y el objetivo de ella.
Preguntándoles, si recuerdan el concepto de potencias y raíces, y cuáles serían sus
componentes.
Desarrollo: 50 minutos
Se pasa al desarrollo de la clase, recordando cómo se compone una potencia, y
realizando tres ejercicios demostrativos de ella. Luego, se da paso a las Raíces, en ella
se indican como se componen, y el cómo se desarrollan. Además, en este punto, se
indica la relación y transformación a potencias.
Con ello se consulta al curso ¿Si conocían antes la relación entre las potencias y la
raíces? Y ¿Cuál ha sido la parte que les ha costado más aplicar? Con ello se puede
realizar una retroalimentación instantánea (considerando emergentes).
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Una vez respondida estas preguntas. Se toman los ejercicios resueltos y se muestran de
forma pictórica en una recta numérica.
Posteriormente, se indica un breve relato de los Logaritmos, de sus componentes y de
cómo se puede realizar la transformación de una potencia a logaritmo.
Finalmente, se realizan grupos 4 integrantes y se entrega una tarjeta al azar en donde

deberán realizar la transformación de una potencia a raíz, y luego a logaritmo.
Cierre: 30 minutos
Se da comienzo al cierre, una vez que los alumnos hayan terminado su tarjeta, y pueda
ser revisada por sus compañeros de clases. Lo cual también es al azar. Cada grupo hará
la corrección y le pondrá una calificación como “Logrado” o “Falto aplicación”.
Finalmente se pregunta ¿Cuál fue la parte que más les costó de la clase? y, “Necesito
que al menos 3 personas me hagan un resumen sobre su parte favorita de hoy”
Recursos: Pizarra, Plumón, Borrador, cuadernillo, tarjetas didácticas, lápices de colores.
Evaluación: Se realiza evaluación formativa, en la cual se entregan tarjetas didácticas

al azar a los alumnos dispuestos en grupos de 4-5 personas, con un ejercicio en donde
deben transformar de potencia a raíz, y luego a logaritmo. Posteriormente las tarjetas con
respuesta serán intercambiadas en el curso y se realizará la corrección en conjunto.
3. Diseño metodológico
Acorde al análisis del curso, se evidencia que se interesan en actividades con diseño visual
atractivo, es decir, con algún estimulo visual y/o color, por lo cual, se considera esto para
realizar las guías de desarrollo en clases y el trabajo en clases. Lo cual podemos evidenciar
a continuación:
3.1. Guía de potencias y fracciones

18
Ilustración 4. Guía de Potencias y fracciones
3.2. Guia de fracciones aplicadas
Ilustración 5.Ejercicios de fracciones aplicadas.
3.3. Clase de círculos

Ilustración 6. Clase en aula. Circulo y perímetro.

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4. Capsula educativa
Acorde al planteamiento de la actividad, se solicita realizar una capsula educativa para un

nivel de educación media. Ante esto, el tema seleccionado fue “relación entre potencias,
raíces enésimas y logaritmos”, para el nivel de II medio. Lo cual, se evidencia a través de
la siguiente imagen:
Ilustración 7. Capsula educativa.
Fuente: Google Drive.
En cuanto al link de actividad, puede ser evidenciada en:

https://drive.google.com/drive/folders/15C8KSwyLRDrvjoSzSFksPx8irOsXruE3
5. Reflexión del proceso didáctico
Acorde al contexto del curso, se evidencia una buena recepción ante estímulos de
aprendizajes didácticos, tales como imágenes, guías, y documentos que deben completar
durante la clase. Por lo cual, el enfoque ante esta respuesta es potenciar estas destrezas.
El proceso de clases corresponde en un comienzo con teoría y la demostración de
ejercicios, en lo que respecta al desarrollo se entrega el material didáctico tales como guías
para que el alumno pueda desarrollarlo en clases.
Por otro lado, se trabaja con guías matemáticas basadas en imágenes de la vida cotidiana,
por ejemplo, en el cálculo del perímetro, utilizamos imágenes de ruedas de autos, bicicleta,
un reloj, una tapa de olla. Lo cual se va registrando y se evidencia con esto que tiene buena
respuesta.
Por otro lado, también se potencia la habilidad de escritura y ortografía, en lo cual los
alumnos deben expresar sus resultados de forma escrita.
20
6. Evaluación y Procedimientos evaluativos
6.1. Evaluación clase de Ecuaciones
LISTA DE COTEJO
Matemática
MISIONERO DE AGOSTINI
Profesor: Tamara Huiliman Jofré Inicio: 04-10-2022

Asignatura: Matemática Término: 04-10-2022
Unidad: Expresiones algebraicas. Ecuaciones e

Curso: 7° Básico
inecuaciones lineales. Proporción directa.
Medianamente No
Logrado
Criterio Indicadores Logrado Logrado
(3 pts.)
(2 pts.) (1 pt.)
Integra lenguaje técnico

Matemático.
Aspectos
Conceptuales Identifica los elementos de
una ecuación.
Relaciona las ecuaciones con
la utilidad en la vida cotidiana.
Resuelve una ecuación con
apoyo docente.
Aspectos Resuelve una ecuación de
Procedimentales forma individual.
Aplica de forma correcta los
signos en la ecuación.
Colabora con el clima de la
clase.
Aspectos Participa en la resolución de
Actitudinales ejercicios.
Analiza/expone o responde
las preguntas de la clase.
Puntaje
Puntaje Obtenido:
Máximo: 27 pts.
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6.2. Evaluación clase de Potencias
LISTA DE COTEJO
Matemática
MISIONERO DE AGOSTINI
Profesor: Tamara Huiliman Jofré Inicio: 12-10-2022

Asignatura: Matemática Término:12-10-2022
Unidad: Números enteros, porcentaje y potencias

Curso: 7° Básico
de base 10.
Medianamente No
Logrado
Criterio Indicadores Logrado Logrado
(3 pts.)
(2 pts.) 1 (pt.)
Comprende el uso de una
potencia.
Aspectos Identifica los elementos de
Conceptuales una potencia.
Relaciona las potencias con la
utilidad en la vida cotidiana.
Resuelve una potencia con
apoyo docente.
Aspectos Resuelve una potencia de

Procedimentales forma individual.
Aplica estrategias enseñadas
para desarrollar los ejercicios
propuestos
Colabora con el clima de la
clase.
Aspectos Expresa los resultados de

Actitudinales forma numérica y escrita.
Aporta con nuevas propuestas
para la utilización de las
potencias.
Puntaje
Puntaje Obtenido:
Máximo: 27 pts.
6.3. Evaluación sumativa, para clase de Geometría, circulo. Se adjunta en anexos.

22
7. Análisis de resultados al momento de haber aplicado alguno
Dentro del proceso de enseñanza se debe conocer al curso y su dominio en matemática.

Para esto, se realiza una evaluación diagnostica para evidenciar los contenidos en los
cuales los alumnos presenten algún déficit.
Acorde a lo anterior, se realiza la evaluación a 21 alumnos, en lo cual, se consideran
ejercicios de: adición, sustracción, división, multiplicación, aplicación de porcentajes,
desarrollo de potencias, y fracciones.
En lo que respecta a resultados, se evidencia que existe bajo dominio en fracciones y
potencias, ante lo cual se decide planificar clases para retomar estos temas.
Los resultados negativos se evidencian en los siguientes gráficos:
Gráfico 1. Resultados evaluación diagnostica. Ítem fracciones.
ÍTEM FRACCIONES
16
Cantidad de alumnos
14
15
12
10
8
6
4
2 3
0
L NL
Total
Resultados obtenidos
Fuente: Resultados obtenidos de aula.
Gráfico 2. Resultados evaluación diagnostica. Ítem potencias.
ÍTEM POTENCIAS
16
Cantidad de alumnos
14 16
12
10
8
6
4
2 2
0
L NL
Total
Resultados obtenidos
Fuente: Resultados obtenidos de aula.

23
8. Registro de clases realizadas y visitas

24
9. Desarrollo y análisis actividad de la asignatura de Orientación Y Jefatura
Durante el proceso de práctica se desarrolla la asignatura de Orientación, en la cual se

realizan actividades enfocadas en las relaciones interpersonales y el crecimiento personal,
para esto se consideran temas a tratar que sean estratégicamente de interés, y además
que genere un impacto positivo, este proceso es verbal, en donde se van exponiendo temas
y/o casos, y los alumnos deben reflexionar sobre este y omitir una opinión crítica o dar a
conocer su pensamiento. Posterior a ello, se analiza las repuestas y las desarrollan en un
cuaderno.
Finalmente, esto culmina con la elección del “mejor compañero de la semana”, lo cual es
una propuesta de incentivo para la convivencia escolar, además, como esto se fomenta la
participación del curso de forma democrática.
II. Conclusiones y propuestas
2.1. Análisis y reflexión del proceso de práctica profesional

El proceso de práctica profesional, lo realice en el colegio Misionero de Agostini, colegio
ubicado en la comuna de La Pintana, colindante con la comuna de Puente Alto.
El proceso realizado fue con un 7mo básico, curso mixto y dinámico, en donde se realizan
clases de matemática y se busca la nivelación de contenidos que no se dominan por
completo.
Acorde a lo propuesto y realizado, se evidencia un curso interesado en comprender como
la matemática puede ser utilizada en la vida cotidiana, con lo cual, se generan instancias
para que los alumnos puedan llevar estos ejercicios a la vida cotidiana.
Adicionalmente, se refuerzan estos contenidos con guías didácticas y revisadas en forma
individual con anotaciones para cada de ellos, con la finalidad que puedan aprender de sus
errores y a modo general, los errores comunes o típicos.
2.2. Señalar por lo menos 3 conclusiones generales de esta práctica
 El PEI analizado, concuerda con las caracterizas del colegio, en donde en base a la
cultura escolar se aplican metodologías acordes.
 Durante el proceso de desarrollo de práctica y análisis del colegio, se busca

información a modo de conocer su historia, misión, visión, valores y contexto
escolar. Dentro de esto se destaca el compromiso del colegio con su página Web e
información en redes sociales, ya que esto es un apoyo para los alumnos,
apoderados y como prácticamente, ya que se detallan las actividades realizadas
para poder considerarlas en las planificaciones con los alumnos y generar un
ambiente de clase en donde ellos puedan evidenciar que como practicante me
encontré al día en sus actividades.
 La educación del colegio Misionero de Agostini, entrega los medios para que cada
alumno pueda llevar el aprendizaje a su vida diaria, ello basado en los compromisos
25
que deben asumir al ingresar al establecimiento. Con ello, cabe destacar que
también se busca apoyar a los alumnos desde una perspectiva afectiva en donde
se desarrolle un aprendizaje con amor y respeto, lo cual es fundamental en el
colegio, ya que es parte de su enfoque.
 Con ello, se plantea a los docentes un rol como guía y de orientación en donde sea
este comprometido con el estudiante, junto a estar desarrollando clases innovadoras
siendo así una conexión con el contexto actual y educacional.
2.3. Plantear proposiciones a nivel escuela, a nivel grupo curso y a nivel

asignatura
Se considera que los alumnos deben tener un plan de trabajo más activo y didáctico, es
decir, que las clases y/o actividades consideren mayor material de apoyo tanto visual, así
como de contacto. Ya que acorde a sus intereses vistos en clases, necesitan estimulación
para considerar las nuevas unidades y con ello generar la motivación de una participación
activa en ellas, considerando así que se pueda lograr una relación de conceptos, actividad
y su relación con la vida real.
Otra propuesta que se podría llevar a cabo bajo investigaciones grupales dentro de los
cursos, es la educación sobre las drogas, tema que se encuentra dentro de las amenazas
en el FODA, del establecimiento.
Con ello, los alumnos podrían averiguar y realizar una feria sobre como las diferentes
drogas que existen y como ella afecta la calidad de vida de las personas, ya sea su estado
de salud, mental/cognitivo y social. Demostrando así que ella causa dependencia y a los
riesgos que se enfrentan como adolecentes en donde se encuentran buscando su
identidad, bajo experiencias nuevas, las cuales no siempre son las correctas.
Finalmente, como última propuesta se podría implementar en las asignaturas un trabajado

en donde los alumnos sean capaces de desarrollar su alfabetización digital, lo cual
actualmente se considera dentro de las habilidades del siglo XXI, por ejemplo, la utilización
y/o enseñanza del office.
26
2.4. Autoevaluación
2.5. Evaluación del profesor guía

27
2.6. Evaluación del profesor supervisor

28
III- ANEXOS
3.1. Evaluación sumativa
Puntaje total: 44 puntos

EVALUACIÓN 7° BASICO- CIRCULO//PAUTA Puntaje obtenido:
NOMBRE:
CURSO:
FECHA: NOTA
Objetivo de aprendizaje: OA 11// Mostrar que comprenden el círculo:
- Describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo.
- Estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo.
o Aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de
problemas Geométricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
- Identificándolo como lugar geométrico.
INSTRUCCIÓNES:
 Lee atentamente cada enunciado y responda.
 La evaluación consta de ejercicios tanto aplicados, así como de desarrollo.
 No se aceptan borrones. Solo debe marcar una respuesta.
 No está permitido el uso de aparatos electrónicos, el uso invalida la evaluación.
 Solo lápiz y goma en la mesa.
 Tiempo disponible: La duración del bloque.
TIPS:
Respire profundo, y conteste lo que usted sabe. ¡Éxito!
I- PREGUNTAS DE HABILIDADES PARA RECONOCER (2 PUNTOS C/U)
Escribe una V si es Verdadero, o una F si es falso.
__V__ Esfera, es distinto a un circulo.
__F__ Circunferencia y circulo significan lo mismo.
__F__ El perímetro es la mitad del radio.
__V__ El numero Pi (π) equivale a 3.14
__V__ El área me indica el interior del círculo.

29
II- PREGUNTAS CON HABILIDAD DE RECONOCER (2 PUNTOS C/U)
1- En la imagen, el punto número 3 corresponde al:

a) Radio
b) Arco
c) Centro
2- En la imagen, el trazo número 5, corresponde al:

a) Perímetro
b) Área
c) Radio
3- En la imagen, el número 1 corresponde al:

a) Diámetro
b) Centro
c) Arco
III- PREGUNTAS CON HABILIDAD DE APLICAR (3 PUNTOS C/U)
Considere las formulas vistas en clases, y Pi con un valor de 3.
1- El área de un circulo, cuyo radio es de 4 cm es:

a) 43 𝑐𝑚 2
b) 38 𝑐𝑚 2
c) 48 𝑐𝑚 2
2- El radio de un circulo, cuyo diámetro es 10 cm es:

a) 75 cm
b) 5 cm
c) 25 cm
3- El diámetro de un circulo, cuyo radio es de 3 cm es:

a) 12 cm Tenemos el radio de 3 cm, y por
concepto sabemos que el diámetro
b) 36 cm es el doble que el radio.
30
c) 6 cm
4- El diámetro de una circunferencia es 2 metros. ¿Cuál es su perímetro?

a) 6 cm
b) 12 cm
c) 48 cm
IV- PREGUNTAS Y PROBLEMAS CON HABILIDAD DE ANALIZAR (4 PUNTOS

C/U
1- Ángel fue a una piscina con forma circular, en donde el radio era de 6 metros.
¿Cuál era el diámetro de esa piscina?
Por lo tanto, la respuesta es 12

cm.
2- La pupila es aquel círculo pequeño que está en el centro del ojo y que tiene
un diámetro aproximado de 6 mm. ¿Cuál es el perímetro de la pupila? 𝜋 = 3
3- Determina el área de un círculo cuyo diámetro mide 8 metros. Considera 𝜋 =

3.
4- Rompí la tapa de una olla de mi casa, y para que nadie se dé cuenta comprare
una nueva. ¿Qué dato debería conocer para ir a comprar una que se ajuste a
la medida de la tapa que rompí?
Se considera que el alumno sea capaz de relacionar los conceptos que hemos visto, en este caso puede indicar,
el área y/o perímetro de la tapa u olla.
En el caso que considere como adicional, color, material etc. Se acepta como adicional.
31
3.2. Prueba diagnostica
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE CONOCIMIENTOS GENERALES

NOMBRE:
NOTA
CURSO:
FECHA:
Objetivo: Diagnosticar el conocimiento de cada alumno.
INSTRUCCIÓNES:
 Lee atentamente cada enunciado y responda.
 La evaluación consta de ejercicios tanto aplicados, así como de desarrollo.
 No se aceptan borrones. Solo debe marcar una respuesta.
 No está permitido el uso de aparatos electrónicos, el uso invalida la evaluación.
 Solo lápiz y goma en la mesa.
 Tiempo disponible: La duración del bloque.
TIPS:
 Respire profundo, y conteste lo que usted sabe.
I- Resolver los siguientes ejercicios

1- Adición
2- Sustracción
32
3- División
4- Multiplicación
33
II- Problema de aplicación
1- Tuve una prueba de 20 preguntas, y le acerté en 14. ¿Cuál es el porcentaje de

correctas que obtuve en la prueba?
III- Potencias
2- Escriba la multiplicación que corresponde a cada potencia:
a) 102 = ___________________________________
b) 25 = ___________________________________
c) 33 = ___________________________________
34
IV- Fracciones
V- Represente con un signo “+” o “-”, según corresponda
1) Martina ganó $5000 en la rifa = ___________
2) Ángel perdió 1700 puntos en el COD =_________
3) Benjamín se encontró $10.000 en la calle=_________
4) La temperatura subió 15°C=_________

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Universidad Andrés Bello

Nombre Estudiante: Tamara Huiliman Jofré

Santiago, 28 de noviembre del 2022

Ilustración 1. Centro de práctica. Colegio Misionero de Agostini. .................................................... 5

Gráfico 1. Resultados evaluación diagnostica. Ítem fracciones. .................................................... 22

1- Ficha descriptiva del centro de práctica

1.1. Centro de práctica

Ilustración 1. Centro de práctica. Colegio Misionero de Agostini.

Fuente: Página web Colegio Misionero de Agostini.

1.2. Ubicación centro de práctica

El establecimiento educacional, de nombre Misionero de Agostini, se encuentra ubicado en

En lo que respecta a ubicación geográfica, el establecimiento, se encuentra sitiado cercano

Ilustración 2.Ubicación colegio Misionero de Agostini.

Fuente: Google Maps.

Adicionalmente, cabe destacar que el establecimiento se encuentra cercano a al Cesfam

1.3. Características sociales, económicas, culturales del entorno

Acorde al PEI, de Misionero de Agostini, se recaba la siguiente información en base a su

1.4. Comunidad Educativa: Definición, derechos, Responsabilidades,

La proyección que tiene el establecimiento Misionero de Agostini, es formar alumnos y

- Perfil del asistente de la educación: Debe colaborar con el proceso de

1.5. Ideales esenciales del Proyecto Educativo

1.5.3 Sello educativo

Junto a lo anterior, se debe mencionar que El colegio Misionero de Agostini, se

Fuente: Elaboración propia.

1.7. Estructura Técnico Pedagógica

La estructura se basa en la gestión de una encargada, cuyo nombre es Marjorie Coloma,

Ilustración 3. Rampa de acceso. Colegio Misionero de Agostini.

Fuente: Colegio Misionero de Agostin

1.9. Diseño y planificación de la enseñanza

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

OA 07 Objetivo de la clase: Desarrollar ejercicios  Pizarra

paso que debo realizar para el desarrollo, la

OA5 Objetivo de la clase: Recordar y aplicar los  Pizarra

notación resultado u otro, para con esto ser aprobado

OA 11: Mostrar Unidad 3: Ángulos. Objetivo de la clase: Identificar los  Círculos de

en nuestra vida cotidiana, y en qué elementos

Cierre: Proyecto diferente imágenes a través

Ante estas respuestas analizo si los alumnos

 Comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces

Objetivo de la clase: Reconocer las propiedades generales de las potencias, raíces

Título de la clase: Relación entre potencias, raíces enésimas y logaritmos, a través de

Finalmente, se realizan grupos 4 integrantes y se entrega una tarjeta al azar en donde

Recursos: Pizarra, Plumón, Borrador, cuadernillo, tarjetas didácticas, lápices de colores.

Evaluación: Se realiza evaluación formativa, en la cual se entregan tarjetas didácticas

3.1. Guía de potencias y fracciones

Ilustración 4. Guía de Potencias y fracciones

Fuente: Elaboración propia.

3.2. Guia de fracciones aplicadas

Ilustración 5.Ejercicios de fracciones aplicadas.

Fuente: Elaboración propia.

3.3. Clase de círculos

Fuente: Elaboración propia.

Acorde al planteamiento de la actividad, se solicita realizar una capsula educativa para un

Ilustración 7. Capsula educativa.

Fuente: Google Drive.

En cuanto al link de actividad, puede ser evidenciada en:

5. Reflexión del proceso didáctico

6. Evaluación y Procedimientos evaluativos

6.1. Evaluación clase de Ecuaciones

V Esfera, es distinto a un circulo.

F Circunferencia y circulo significan lo mismo.

F El perímetro es la mitad del radio.

V El numero Pi (π) equivale a 3.14

V El área me indica el interior del círculo.