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    Actividades Psicología Genética

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    Alexander Avendaño
    Este documento presenta el trabajo práctico número 3 sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Incluye los nombres de los estudiantes que realizaron el trabajo, las fuentes bibliográficas consultadas, y cuatro actividades relacionadas con experimentos sobre la conservación de sustancias y la identificación de estadios de desarrollo en niños.

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    Este documento presenta el trabajo práctico número 3 sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Incluye los nombres de los estudiantes que realizaron el trabajo, las fuentes bibliográficas consultadas, y cuatro actividades relacionadas con experimentos sobre la conservación de sustancias y la identificación de estadios de desarrollo en niños.

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    Este documento presenta el trabajo práctico número 3 sobre la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Incluye los nombres de los estudiantes que realizaron el trabajo, las fuentes bibliográficas consultadas, y cuatro actividades relacionadas con experimentos sobre la conservación de sustancias y la identificación de estadios de desarrollo en niños.

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    TRABAJO PRÁCTICO 3

    PSICOLOGÍA GENÉTICA - JEAN PIAGET

    Integrantes:

    ● Checa Noelia
    ● Irribarren Facundo
    ● Ortiz Natalia
    ● Mayorki Pamela
    ● Mamani Fabiola
    ● Avendaño Alexander
    ● Castro Sebastian

    Bibliografía:
    Estudios de psicología genética, capítulo 1 - Jean Piaget
    http://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
    http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
    http://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU
    Actividades Psicología Genética

    Instrumentos para resolver las actividades:


    1) Piaget explica a Piaget en los siguientes links: http://www.youtube.com/watch?
    v=NuDjscvqE08
    http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
    http://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU
    2) El tiempo y el desarrollo intelectual del niño (J.Piaget)
    3) La psicología de Jean Piaget, un enfoque estructuralista genético. (L Gestal)

    Actividad 1:

    Identifique el estadio del desarrollo en el que se encuentran los niños de las siguientes
    situaciones. Justifique su elección tomando en cuenta el eje alrededor del cual se
    organizan sus conductas:

    Situación 1: María de 3 meses toma la punta de la sabanita y la chupa, luego la deja y


    empieza a chuparse el dedo, luego deja el dedo y comienza a chupar nuevamente la
    punta de la sabanita.
    Estadio de desarrollo: inteligencia sensorio motriz
    Piaget denominó este periodo desde el nacimiento hasta los 2 años, en donde el sujeto
    construye la inteligencia activamente en los diferentes subestadios (6 subestadios en
    total). Maria estaría atravesando el desarrollo de esquemas.

    Situación 2: Alicia de 14 años y 9 meses ya realizó la tarea de biología que consistía en


    plantear 3 ideas probables que permitan explicar los motivos de la evolución del hombre
    en un nivel filogenético.
    Estadio de desarrollo: inteligencia operatoria (operación formal)
    El desarrollo nuevo de nuevas operaciones conduce a la capacitación de razonamiento
    hipotético deductivo.

    Situación 3: Carlitos de 2 años y 9 meses está jugando en el patio de la casa montado en


    un palo de escoba y dice ¡arre caballito!
    Estadio de desarrollo: inteligencia representación al preparatoria
    En este desarrollo el niño puede usar representaciones (pensamientos) en lugar de
    acciones abiertas para solucionar problemas.

    Situación 4: Juan de 8 años y 3 meses logró resolver con éxito el problema que le
    mandó a realizar la maestra que consistía en: “Tengo 18 bolitas, perdí 7 y después
    encontré 3 ¿Cuántas bolitas tengo?”
    Estadio de desarrollo: inteligencia operatoria (operación concreta)
    Con la llegada de operaciones adquiere un sistema de acciones internas necesarias para
    la resolución lógica de problemas.

    Actividad 2:

    Para cada una de las situaciones explique qué invariante funcional (asimilación-
    acomodación) es la que predomina en cada viñeta y justifique.
    Pedro ha estado estudiando las partes del cuerpo en la clase de inglés. Al leer
    "N O S E" en el pizarrón creyó que su maestra desconocía cómo escribir "nariz" en
    dicho idioma.

    Invariante funcional: Asimilación


    Es de asimilación porque el estudiante lo primero que haces es relacionar la palabra
    “nose” a lo ya sabe (lo que la palabra significa en español) otorgándole un significado

    La asimilación es la acción transformadora del sujeto sobre el objeto, ya que el sujeto


    intenta modificarlo a sus propias necesidades. En este caso Pedro -quien es el sujeto-
    incorpora elementos ya aprendidos -sabe que el órgano que está situado centralmente en
    la cara se llama nariz, como así también sabe que la palabra nose significa desconocido
    en español- al nuevo objeto -la palabra en inglés- y lo modifica en función a lo que él
    asimila -cree que su maestra no sabe escribir nariz en inglés-.

    Tras un descubrimiento científico, los investigadores reformulan sus conocimientos en


    un nuevo sistema de saberes.

    Invariante funcional: Acomodación


    Es de acomodación porque los investigadores son capaces de acomodar lo nuevo que se
    incorporó, modificando sus saberes previos ya establecidos ajustándose a esa nueva
    información.

    La acomodación es la transformación del sujeto a partir de las exigencias del objeto. En


    esta situación los científicos -quienes son los sujetos- deben acomodarse y modificar sus
    esquemas mentales previos -reformulan sus conocimientos- a las nuevas propiedades
    puestas por el objeto -el nuevo sistema de saberes-.

    Actividad 3:

    Experimento conservación de la sustancia:

    Para Piaget la capacidad de conservar revela la habilidad de un sujeto para


    identificar que ciertas propiedades como número, longitud o sustancia permanecen
    invariables aún cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición
    (Escalante, G.; Molina, Y., 2000). La noción de conservación es el concepto que revela
    una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento
    prelógico al lógico (Piaget, 1947; Flavell, 1963).

    Esta tarea solo será realizada por aquel/aquellos grupos que tengan acceso cercano a un
    niño/a en su familia y no represente un inconveniente para ninguna de las partes
    involucradas.

    ¿Qué se necesita para este experimento?


    ● Un niño/a voluntario de 4 a 10 años que quiera participar.
    ● Plastilina de un único color
    ● Mesa y sillas (una para el investigador y otra para el sujeto)
    ● Ambiente silencioso, sin interrupciones.
    ● Grabador para registrar las respuestas del niño/a a las preguntas. Las mismas deberán
    ser transcriptas y anexadas al final de la tarea.

    1) Consignas para su realización:

    A. Entregar al niño/a dos trozos de plastilina del mismo tamaño y color. Solicitarle
    que confeccione “dos bolitas exactamente iguales”.
    B. A continuación debe preguntársele al niño/a si considera que hay “igual de
    plastilina” en las dos bolitas (Ej.: “¿son iguales las bolitas?”). Es importante no
    condicionar, ni inducir o sugerir las respuestas al niño.
    C. Si el niño/a confirma, el experimentador debe tomar una de las bolitas y
    deformarla (puede formar una “salchicha” o bien aplastarla formando una
    “galleta”). Otra posibilidad es solicitarle al propio niño/a que genere
    transformaciones en una de ellas.

    D. Se realizan al niño tres tipos de preguntas (Castorina, Lenzi & Fernández, 2004):
    a) preguntas de exploración (establecen si el sujeto ha adquirido la noción: ej.
    “¿Hay igual de plastilina?”), b) preguntas de justificación (requieren la
    fundamentación del propio punto de vista: ej. “¿Cómo sabés que hay igual?”) y
    c) preguntas de control (permiten determinar la consistencia o contradicción
    mediante la contraargumentación: ej.“Otro chico me dijo que no había igual,
    ¿vos que pensás?”. El supuesto niño al que se hace referencia debe ser del
    mismo sexo que el entrevistado). (De Caro, D. 2016).

    ANTES DE REALIZAR EL EXPERIMENTO

    2) Complete el siguiente cuadro ensayando la hipótesis (a partir de lo leído en los


    textos) de lo que considera que sucederá en el experimento (Ej. “El niño no conservará
    la sustancia, dirá que hay más plastilina en una bolita que en otra”).

    Yo, Sebastián Ovalle, propongo la tesis de que mi sobrina, Ángeles (6), asistiendo a
    nivel de escolarización inicial, en pre-escolar, luego de realizar el ejercicio y realizarle
    las preguntas que están planteadas en la consigna de este trabajo práctico de Psicología
    Genética, de Piaget, no conservará la sustancia, diciendo que hay más (cantidad) de
    plastilina en una bolita que en la otra. Porque si bien, ha alcanzado un desarrollo
    cognoscitivo que le permite conocer los objetos del mundo a través del lenguaje y otros
    medios representacionales, aún no ha alcanzado el nivel de desarrollo de una
    inteligencia operacional formal, lo que imposibilitaría al sujeto (Ángeles), la
    conservación de la sustancia.

    LUEGO DE REALIZAR EL EXPERIMENTO

    3) Complete el siguiente cuadro con los resultados de lo que finalmente sucedió. (Ej.
    “El niño afirmó que había igual cantidad en ambas bolitas”).

    Al presentarse Ángeles, el ejercicio con la plastilina y formularse las preguntas


    sugeridas en la consigna del presente trabajo práctico de Psicología Genética, de
    Piaget, no consiguió conservar la sustancia, respondiendo de la siguiente manera:

    ● Preguntas de exploración

    Yo: ¿Hay igual cantidad de plastilina en ambas bolitas?


    Á.: Sí, la misma cantidad.
    Yo: Ok.

    ● Preguntas de justificación

    Yo: ¿Cómo sabés que hay igual cantidad en ambas bolitas de plastilina, Angy?
    Á.: Porque son iguales.
    Yo: Ok. Gracias.

    A continuación, le pedí, por favor, si podría tomar una de las bolitas de plastilina y
    que hiciera una galleta. Luego de un momento, le pregunté si ya había terminado de
    hacer la galleta y me dijo que sí. Así que proseguí con las preguntas, nuevamente.

    ● Preguntas de exploración
    Yo: ¿Hay igual cantidad de plastilina en ambas, tanto en la bolita, como en la
    galleta?
    Á.: La galleta tiene más. ¡Mira! (Señalando la galleta de plastilina).

    ● Preguntas de justificación

    Yo: ¿Cómo sabés que tiene más, la galleta?


    Á.: Porque es más grande. Tiene más.
    Yo: Ok. ¿Sabes qué? Otra nena, así como vos, de tu misma edad, me dijo que
    había igual cantidad en los dos, tanto en la bolita, como en la galleta. Vos, ¿qué
    pensas?
    Á.: (Se queda pensativa y en silencio durante un momento) Yo pienso que si es
    más grande, tiene más.
    Yo: Ok. Muchas gracias Angy, por jugar conmigo y responder a mis preguntas.
    Á.: (Ríe)

    4) Elabore un breve texto en el que se analicen los resultados del experimento con los
    conceptos principales de la teoría piagetiana. Incluya en el mismo una inferencia
    respecto del estadio de desarrollo en el cual podría encontrarse o hacia el cual podría
    estar transicionando el sujeto entrevistado.

    Luego de realizado el experimento, acerca de la "noción de conservación" con mi


    sobrina Ángeles (6), quien asiste actualmente a pre-escolar, pudimos constatar que, en
    palabras de Piaget, aún no ha adquirido la estructura interna, que evidencie un
    desarrollo de su inteligencia operacional formal (o sea, aquella que permite manipular
    un objeto, conservando sus propiedades esenciales).

    A su vez, comprobamos que se encuentra en el estadío de desarrollo de su inteligencia


    representacional, como lo define el epistemólogo francés. Y que aún le falta un
    desarrollo madurativo de su inteligencia, para que logre adquirir la estructura que le
    permitirá conservar la sustancia.

    Anexo:
    Protocolo en el que figure:
    La edad del niño (puede agregarse en qué nivel y año de escolarización se encuentra).
    La transcripción de las preguntas y respuestas realizadas.

    Bibliografía:
    Gestal, L (2020). “La Psicología de Jean Piaget, un enfoque estructuralista genético”.
    Buenos Aires, Argentina. CCC Educando.

    Gestal, L (2020). La Psicología de Jean Piaget. Un enfoque estructuralista genético.


    Material interno de la cátedra.

    Pautas formales:
    •Respetar la fecha de entrega indicada por el docente a cargo de su curso.
    •Respetar la extensión solicitada de las consignas (en caso que se indique)
    •La tipografía debe ser Times New Romans 12, interlineado 1,5 y texto justificado.
    •Respetar ortografía y gramática, así como también, elaborar una escritura clara que
    exprese la comprensión de los temas requeridos según cada consigna.
    .Citar la bibliografía utilizada al final del trabajo.

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