Tema 1

TEMA 1.
LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS A LO LARGO DEL CICLO VITAL
Tema 1. Los procesos psicológicos a lo largo del ciclo vital
1. Introducción
- La Psicología del Desarrollo es una teoría de carácter general, para estudiarla
necesitamos paradigmas y teorías.
- Para investigar el Desarrollo Humano utilizamos diferentes métodos.
- Conocer las teorías y métodos de investigación nos ayuda en nuestra formación y en
nuestro trabajo como Trabajadores/as Sociales.
La naturaleza del desarrollo humano
● Resultado de la interacción herencia-entorno.

● Nuestras predisposiciones afectan a nuestro entorno y viceversa, creándose un ciclo
interminable.
● Este proceso de cambio es el desarrollo, y la meta de los psicólogos del desarrollo
es conocer estos cambios que sufre el individuo a través de su ciclo de vida.
● El desarrollo es un largo recorrido en el que la dotación genética es como una goma
elástica que se estirará más o menos dependiendo de los recursos y las
oportunidades que se encuentren en su camino.
¿Qué es la psicología del desarrollo?
Es la rama de la psicología dedicada a la comprensión de los cambios cognitivos, afectivos

y conductuales que los seres humanos experimentamos a lo largo de la vida.
Los investigadores estudian cuáles son esos cambios y por qué ocurren. Estudio
ontogenético (desarrollo del individuo) utilizando como marco de referencia el proceso de
desarrollo de la especie a lo largo de la historia (filogénesis).
La psicología del desarrollo es una disciplina de carácter general que comprende procesos
de cambio psicológico muy variados (cognitivos sociales, emocionales, lingüísticos).
Objetivos de la Psicología del Desarrollo:
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TEMA 1. LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS A LO LARGO DEL CICLO VITAL
● Describir los cambios en la edad y la experiencia en el crecimiento físico,

pensamiento y personalidad.
● Comparar personas de diferentes procedencias, con pasado diferente e historias
distintas para ofrecer un retrato de las diferencias individuales.
● Explicar los cambios y secuencias en el desarrollo según principios, reglas, teorías
y mecanismos.
● Predecir pautas de desarrollo para idear formas de controlarlo y de intervenir. Con lo
que poder mejorar y prevenir.
Perspectiva multidimensional y multidireccional en el estudio del desarrollo humano.
● Físico → Crecimiento del cuerpo, cerebro, capacidades sensoriales, habilidades

motrices y salud.
● Cognitivo → Aprendizaje memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral,
creatividad.
● Psicosocial → Personalidad, relaciones sociales, cambios emocionales, afectividad,
autoconcepto, ansiedad, estrés.
Están interrelacionadas (desarrollo holístico).
Tiempo y edad
El ciclo vital es una sucesión de períodos o etapas. Las etapas son una construcción
social (diferentes sociedades contemplan diferentes etapas). Las etapas más aceptadas
en las sociedades occidentales son:
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Paradigmas y teorías
Paradigma → Constituye un sistema de clasificación de teorías, permite una visión global de

las teorías a partir de sus semejanzas y diferencias y agrupa un conjunto de teorías con
presupuestos comunes.
Teoría → Es un conjunto de conceptos o enunciados lógicamente relacionados que intenta

describir y explicar el desarrollo proporcionando un marco de referencia para la
investigación futura.
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Paradigma mecanicista
Modelo explicativo predominante durante los años 50-60, procede de las ideas de Locke
(padre del empirismo), quien considera a las personas como máquinas que reaccionan a
estímulos ambientales.
Objeto estudio de la Psicología del desarrollo la conducta observable. Concibe al sujeto

como reducible a una serie de componentes más simples, que se acumulan o actúan de
manera simultánea y dan como resultado el comportamiento.
Analiza las variables que se puedan definir operativamente y analizar y dividir en partes.
Estudia el cambio cuantitativo y considera que las conductas posteriores siempre han de
poder ser reducidas a las conductas precedentes pudiendo analizarse en sus componentes
más elementales.
El desarrollo se caracteriza por la prevalencia de:
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● Cambios externos y perceptibles.

● Se basa en el aprendizaje (diferencias cuantitativas y número experiencias que
cada sujeto haya vivido (Fernández-Lópiz, 2000).
● El objetivo es describir, no explicar, los cambios surgidos a partir de las relaciones
entre la conducta y el ambiente.
● La máquina es el individuo, el desarrollo del cual implica una sucesión de cambios
debidos al aprendizaje (Bijou i Baer, 1961).
En este contexto, el organismo se considera que actúa de forma pasiva y reactiva, es decir
que nada más que reacciona a los estímulos, a las influencias externas, sin participar
activamente en cómo le afectan estas influencias.
Los cambios se pueden programar siempre que se conozcan los estímulos que los
provoquen y los refuerzos que los consoliden.
Implicaciones de este paradigma:
● Los principios del aprendizaje se consideran universales.

● Independientes de la edad cronológica.
● El desarrollo depende en mayor medida de las experiencias vividas.
● La edad servirá como punto de referencia (número de experiencias aumenta con la
edad).
● Posibilidad de modificabilidad de la conducta en cualquier período vital (Belsky,
2001; Izal y Montorio, 1999).
Paradigma organicista
Basado en el racionalismo (Descartes, Kant). Se pone más énfasis en los procesos

internos que en los externos y considera al ser humano como un organismo vivo y activo,
orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento a partir de su actividad sobre la
realidad.
Las personas inician los eventos y no solo reaccionan ante ellos. Estos autores dividen el
desarrollo en una serie de etapas, y el paso de una a otra está marcado por cambios
cualitativos. El desarrollo se va distribuyendo a lo largo de una serie de etapas
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relacionadas con la edad cronológica.
❖Las etapas suceden de manera universal e irreversible.
❖Cada etapa tiene una organización cualitativa diferente a la anterior que no se puede
reducir a la suma de los elementos anteriores.
❖Sus principales objetivos son tanto la descripción como la explicación del desarrollo.
Este paradigma parte de la base que:
● Las experiencias modifican el desarrollo pero no lo causan.

● Existe una programación preestablecida del desarrollo a nivel genético.
● A nivel explicativo se trata de un modelo continuo, establece fases generales a lo
largo del desarrollo.
● Sus descripciones son discontinuas, promulga la existencia de estadios evolutivos
cualitativamente diferentes unos de otros(Fernández-Lópiz, 2000).
La metáfora básica es la de un organismo vivo, activo y propositivo, organizado de una

forma coherente, donde es más que la suma de las partes, dándole significado a todas
ellas (Fernández-Lópiz,2000).
Se concibe como un proceso, no estático. Participa activamente en la construcción del

conocimiento y el desarrollo a través de la interacción permanente entre las estructuras del
sujeto y de la realidad.
Algunos de los supuestos de este paradigma se aplican a las teorías como la Gestalt, la
estructuralista de Piaget y continuadores de la tradición piagetiana o las teorías
psicoanalistas de S. Freud, A. Freud y Erikson.
Paradigma contextual
Hacia los años 70 surge el paradigma contextual o contextual dialéctico. Es una

tendencia relevante entre los investigadores evolutivos en la actualidad.
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Objeto de estudio → Es la influencia de la variable contextual sobre el desarrollo.
Se considera el desarrollo como un proceso de cambio, multidireccional y

multidimensional, que tiene lugar a través de todo el ciclo vital. El término contexto se
refiere a los diferentes ambientes con sus características físicas y sociales que enmarcan y
envuelven los cambios en el comportamiento humano(Clemente-Estevan y
Hernández-Blasi, 1996).
La persona empieza a considerarse como un “sistema” en el cual interactúan de forma

dinámica factores biológicos, psicológicos y sociales, imbricados en una matriz integrada de
variables derivadas de múltiples niveles de organización (Lerner, 1998).
La metáfora básica de este paradigma es la composición orquestal. Se niega todo

finalismo, no se propone una secuencia de etapas con un estadio final o meta, dándose
importancia a los factores socio-históricos. Es el paradigma que mejor explica el
desarrollo humano a lo largo de la vida.
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1.1. Principales perspectivas teóricas
Cada una enfatiza aspectos diferentes del desarrollo y se inclina por una orientación
particular, continúan evolucionando y modificándose.
Teoría conductista (mecanicista)
● El desarrollo puede entenderse a través del estudio de la conducta observable y los

estímulos ambientales.
● Su objetivo se basa en descubrir los principios generales del aprendizaje que
explican todos los comportamientos.
● Método de investigación: observación conductual, experimentación en laboratorio y
ambiente natural.
● Influye en modelos de aprendizaje humano y animal. Es uno de los primeros
modelos teóricos que insisten en la necesidad de realizar investigación objetiva.
● La edad no es relevante en el análisis del desarrollo, sino que destaca la relación
entre conducta y los acontecimientos vividos.
Teoría conductista. Condicionamiento clásico
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Teoría conductista. Condicionamiento operante (Skinner)
Tipos de aprendizaje en el cual una persona tiende a repetir una conducta que ha sido
reforzada o a suspender una conducta que ha sido castigada.
En resumen: se aprende de las consecuencias de “operar” sobre el entorno. Skinner (1938)

formula los principio del condicionamiento operante:
● Refuerzo: estímulos experimentados después del comportamiento que aumenta la

probabilidad de repetirlo.
● Castigo: estímulo experimentado después del comportamiento que disminuye la
probabilidad de repetirlo
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Perspectiva psicoanalítica Sigmund Freud (organicista)
● La conducta a lo largo de la vida está motivada por fuerzas internas, inconscientes,

que surgen de la niñez y sobre las cuales tenemos poco control.
● Su interés se centra en descubrir la influencia de los procesos psicológicos
inconscientes y de las experiencias en las primeras etapas de la vida sobre el
comportamiento a lo largo de todo el ciclo vital.
● Analizan el desarrollo de la personalidad y los trastornos mentales.
● Su método de investigación: asociación libre, análisis de los sueños y estudio de
casos.
● Propone que el desarrollo transita por diferentes etapas a lo largo de nuestra vida.
Cada etapa presenta un conflicto que el sujeto ha de afrontar y si es posible resolver.
La vida es cada vez más complicada.
● Ofrece buenas explicaciones de la conducta pasada, pero predicciones imprecisas
de la conducta futura.
La personalidad se forma en los primeros años de vida cuando los niños afrontan conflictos
inconscientes entre sus impulsos biológicos innatos y las exigencias de la sociedad.
Freud propuso tres componentes hipotéticos de la personalidad:
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● El “Ello”, formado por instintos inconscientes y sin contacto con la realidad, busca la
satisfacción inmediata. Actúa por el principio del placer. Presente desde el
nacimiento
● El “Yo” que trata con las exigencias de la realidad y utiliza el razonamiento para
tomar decisiones. Actúa por principio de la realidad. Se desarrolla durante el primer
años de vida. Es el mediador entre los otros dos componentes.
● El “Superyó” que incluye la consciencia e incorpora al sistema de valores del niño
las normes socialmente aprobadas. Se rige por el principio de haber de. Se
desarrolla hacia los 5-6 años de edad.
Teoría cognitiva: desarrollo cognitivo humano (Piaget, organicista)
Piaget creo una teoría de etapas del desarrollo en la que el niño constituye activamente su
conocimiento del mundo.
El desarrollo cognitivo humano consta de dos ejes:
1. La inteligencia: adaptación en la búsqueda del equilibrio en las relaciones con el
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exterior
2. El conocimiento: proceso de construcción (intercambio individuo-objeto).
El desarrollo se describe en términos de funciones y estructuras: Funciones:
1. Principio de organización.
2. Principio de adaptación: asimilación y acomodación.
Estructuras:
Disposiciones globales y secuenciales que definen todas las formas de actuación de la

persona enun momento dado. Son lo que se denomina estadios: sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Factores del desarrollo que contribuyen al cambio:
● Maduración biológica
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● Experiencia social
● Experiencia con el mundo físico
● Equilibrio
Teoría del aprendizaje social o social cognitiva
Los comportamientos se aprenden observando e imitando a los modelos.
Modelado: estrategia que permite aprender sin emitir una conducta, es decir, se puede
observar los que hacen otros y ver qué consecuencias tiene, de forma que la persona
aprende observando las consecuencias que tiene una conducta en los demás.
BANDURA (1986) va formular las bases de esta teoría:
● El aprendizaje humano es más complejo que el simple condicionamiento.

● El aprendiz es activo, también le influye el entorno.
● La cognición o los procesos cognitivos son mediadores entre el ambiente y la
conducta (teoría puente entre los conductistas y las teorías cognitivas).
● Consiste en observar a otros modelos e imitar su conducta de forma directa o
indirecta (a través de lo que se siente o lee).
Modelos potenciales:
● Personal socialmente valorados, rol social importante

● Buena imagen pública.
● Líderes de barrio.
● Persona en las cuales se mantiene una relación agradable (amigos, colegas
simpáticos…)
● El aprendizaje observacional y la imitación de modelos son importantes en el
aprendizaje de idiomas por parte de los niños, en el manejo de la agresividad, en el
desarrollo del sentido moral y en la asimilación de conductas propias del su género,
etc.
Cuatro procesos cognitivos son necesarios para qué se produzca el aprendizaje por
observación e imitación:
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1. Atención: ha de atender a las características significativas de la conducta modelo y

percibirla adecuadamente.
2. Retención: se recuerda la conducta observada mediante imágenes mentales o
descripciones verbales.
3. Producción: se tiene que seleccionar y organizar la respuesta a nivel cognitivo, y
transformar esas representaciones en acciones concretas.
4. Motivación: La incentivación (refuerzos pasados, refuerzos prometidos, ...) es
necesaria para imitar la conducta observada.
Teoría Humanista
● Cada persona posee la capacidad natural para tomar decisiones acerca de su vida y
para controlar su conducta.
● Cada sujeto tiene la capacidad y la motivación para alcanzar niveles más avanzados
de madurez y, por naturaleza, cada ser humano busca alcanzar su pleno potencial.
● Aportación más importante: el concepto de autorrealización, una meta primordial en
la vida.
● Es la perspectiva que menos influencia ha tenido en el campo del desarrollo del ciclo
vital.
Teoría evolutiva
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La conducta es el resultado de la herencia genética de nuestros antepasados; los rasgos y

la conducta que son adaptativos para promover la supervivencia de la especie han sido
heredados por medio de la selección natural.
Genética conductual: estudia los efectos de la herencia sobre la conducta. Trata de

entender cómo podemos heredar ciertos rasgos de comportamiento y la influencia del
ambiente en la prevalencia de determinadas conductas.
Las críticas más importantes: no prestar la suficiente atención a los factores ambientales y
sociales involucrados en producir la conducta en niños y adultos.
TEORÍA BIOECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER
Ofrece un análisis detallado de las influencias ambientales, aceptando las características

biológicas que influyen sobre la persona y la interacción herencia-ambiente.
“Cada organismo biológico se desarrolla dentro del contexto de sistemas ecológicos que
promueven o dificultan el crecimiento”.
El desarrollo consiste en la progresiva acomodación entre el ser humano activo en

desarrollo y su entorno cotidiano inmediato que, a su vez, está afectado por otros contextos.
Identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados, que interactúan continuamente:
● Microsistema
● Mesosistema
● Exosistema
● Macrosistema
El Microsistema está formado por las relaciones que se establecen entre el niño y su
entorno más próximo, con sus diferentes interacciones positivas o negativas que se
producen y a partir de las cuales se canalizan los valores, normas y actitudes, que guían el
desarrollo de los hijos. Familia, colegio, parque donde juega, etc.
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El Mesosistema se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del niño.

Relaciones entre los hermanos del niño, de los padres con los profesores, etc.
El Exosistema se extiende a otros ambientes sociales que no interactúan directamente con

el niño pero que a través de la familia se relacionan con ellos. Trabajo de los padres,
situación social, etc.
El Macrosistema se refiere a las creencias, valores propios de la cultura y en cómo influyen

sobre la crianza. Democracia, religión, matrimonio entre personas homosexuales, etc.
Los cuatro subsistemas están integrados en un proceso de inclusión de la interacción de las

relaciones del ser humano y en cómo influyen a lo largo de su desarrollo
(familia–escuela–sociedad).
1.2. Principales métodos de investigación
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ESPECÍFICAMENTE NO EVOLUTIVOS:
● Descriptivos: se exploran áreas a través de cuestionarios, autoinformes,

observaciones. Se utilizan en condiciones ambientales naturales (sin control
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planificado). Las conclusiones no siempre pueden generalizarse y complementan

otros procedimientos o métodos.
Son métodos descriptivos:
1. Observación sistemática.
2. Estudio de casos.
3. Autoinformes.
4. Métodos psicofisiológicos.
5. Técnicas proyectivas.
● Correlacionales: Se identifican grado y tipo de relaciones entre variables. Objetivo:

encontrar si existe relación estadística entre dos variables.
- No se manipulan variables(se recoge información sin alterar las experiencias
de los participantes).
- Por el que no se pueden establecer relaciones de causa-efecto entre las
variables analizadas, sólo si existe o no relación entre ellas.
Ejemplo: las investigaciones correlacionales demuestran que los hogares

desintegrados y la delincuencia están relacionados. Pero no puede decirse que el
primero traiga al segundo, una variable como la pobreza puede relacionarse con las
anteriores.
La relación entre variables se mide según su dirección y magnitud. Dirección de la

correlación:
- Positiva: variables aumentan o disminuyen al mismo tiempo (ej.: si aumenta

el nivel de violencia televisada, aumenta el nivel de agresividad en los niños).
- Negativa: cuando una variable aumenta la otra disminuye o viceversa (ej.: a
mayor ansiedad, menor rendimiento escolar).
- Magnitud de la correlación: la fuerza de la relación puede ir desde +1
(relación positiva perfecta) hasta -1 (relación negativa perfecta).
- Valores más cercanos a +1 o –1 indican una mayor relación entre variables.
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- El valor 0 indica que no existe ninguna relación entre variables.
● Experimentales: se manipulan variables para buscar relaciones de causa-efecto

entre ellas. Objetivo: Constatar relaciones causales generalizables en condiciones
de manipulación, aleatoriedad y control.
- Se manipula la variable independiente (VI), que funciona como causa, para
observar los efectos sobre la variable dependiente (VD), en condiciones de
control de las variables extrañas (VE).
- VE: Diferentes a la variable independiente, pueden influir sobre la variable
dependiente y confundir los resultados de la investigación (lugar donde
estaba el niño, o cualquier situación que pueda afectar a las suyos
respuestas en el experimento).
- Mayoritariamente, se asignan aleatoriamente los sujetos a diferentes grupos
para controlar las VE.
DISEÑOS EVOLUTIVOS PARA EL ESTUDIO DEL CAMBIO:
● Simples: controlan una variable temporal (edad, generación o tiempo de medida).

● Secuenciales: controlan dos de estas variables temporales a la vez.
18
Diseños evolutivos secuenciales
Diseño transversal secuencial: Se combinan dos o más estudios transversales, es decir,

se estudian varios grupos de sujetos dentro de cada generación a diferentes edades.
Ejemplo: En un momento dado en 2005 se toman datos de niños de 5, 6, 7, 8 y 9 años, y en

2006 se recogen de niños de 5, 6, 7, 8 y 9 años.
Diseño longitudinal secuencial: Se combinan dos o más estudios longitudinales

realizados en individuos de diferentes generaciones.
Ejemplo: En un momento dado en 2005 se toma una muestra de niños de 5 años (nacidos
en 2000), para hacer un seguimiento durante varios años. El año 2006 se toma otra muestra
de niños de 5 años (nacidos en 2001) y se realiza igualmente el seguimiento para
compararlos con la muestra anterior.
¿Por qué necesito conocer los métodos que se utilizan en psicología del desarrollo
19
para sus investigaciones?
● Para convertirte en un usuario conocedor de la materia a fin de aprovechar al

máximo lo que ofrece la especialidad del desarrollo humano en el desempeño de
sus funciones como trabajador/a social.
● Te ayuda a realizar una lectura más crítica a través del planteamiento de las
siguientes cuestiones antes de extraer conclusiones:
- ¿Cómo se obtuvieron los datos y cómo se diseñó el estudio?
- ¿Se extrajeron conclusiones apropiadas teniendo en cuenta las limitaciones
del diseño utilizado por los investigadores?
- ¿Se asignaron aleatoriamente los grupos a los tratamientos?
- ¿Los resultados fueron revisados por otros expertos?
1.3. La interacción herencia - ambiente
- Herencia, naturaleza = factores genéticos y rasgos, habilidades y capacidades

heredadas.
- Ambiente, crianza = influencias ambientales que afectan/ moldean el desarrollo de
una persona
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El área de investigación/estudio del Desarrollo RECHAZA la idea que la conducta

sea resultado únicamente de la naturaleza o de la crianza.
La interacción de factores genéticos y ambientales es compleja.
El estudio completo del Desarrollo Humano requiere considerar los complejos temas
asociados con la diversidad humana, p.e.: cultura, etnia, raza, factores
socioeconómicos, género, cohorte de pertenencia, influencias históricas, …
1.4 Principios básicos de la Psicología del Desarrollo Bajo la perspectiva del Ciclo
Vital
● La Psicología del Desarrollo estudia el desarrollo psicológico en cualquier momento

del ciclo vital humano.
● Acepta un pluralismo que permite la coexistencia de explicaciones desde diferentes
puntos de vista teóricos.
● Entiende el desarrollo psicológico como un proceso que tiene múltiples causas, que
puede orientarse en múltiples direcciones y que considera la conexión de lo
psicológico con lo biológico y lo histórico-sociocultural.
Reconoce las influencias multicausales a lo largo del ciclo vital:
● Normativas de edad: determinantes biológicos y ambientales relacionados con la

edad, son bastante predecibles y siguen una dirección similar en la mayor parte de
los individuos. P.e. Pubertad, inició estudios obligatorios, etc.
● Normativas históricas: factores dependientes del momento histórico vivido que
afectan de forma normativa a una generación, por lo que están relacionados con
épocas históricas o eventos pero no con la edad. P.e una catástrofe, una
revolución....
● No normativas: factores que influyen a personas concretas de forma individual.
Pueden ser sucesos favorables (éxito laboral) o desfavorables (enfermedad grave).
Las 3 interactúan conjuntamente y explican la naturaleza del desarrollo humano individual a

lo largo del ciclo vital.
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LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS A LO LARGO DEL CICLO VITAL

Tema 1. Los procesos psicológicos a lo largo del ciclo vital

La naturaleza del desarrollo humano

● Resultado de la interacción herencia-entorno.

¿Qué es la psicología del desarrollo?

Es la rama de la psicología dedicada a la comprensión de los cambios cognitivos, afectivos

Objetivos de la Psicología del Desarrollo:

● Describir los cambios en la edad y la experiencia en el crecimiento físico,

Perspectiva multidimensional y multidireccional en el estudio del desarrollo humano.

● Físico → Crecimiento del cuerpo, cerebro, capacidades sensoriales, habilidades

Están interrelacionadas (desarrollo holístico).

Paradigma → Constituye un sistema de clasificación de teorías, permite una visión global de

Teoría → Es un conjunto de conceptos o enunciados lógicamente relacionados que intenta

Objeto estudio de la Psicología del desarrollo la conducta observable. Concibe al sujeto

El desarrollo se caracteriza por la prevalencia de:

● Cambios externos y perceptibles.

Implicaciones de este paradigma:

● Los principios del aprendizaje se consideran universales.

Basado en el racionalismo (Descartes, Kant). Se pone más énfasis en los procesos

relacionadas con la edad cronológica.

❖Las etapas suceden de manera universal e irreversible.

Este paradigma parte de la base que:

● Las experiencias modifican el desarrollo pero no lo causan.

La metáfora básica es la de un organismo vivo, activo y propositivo, organizado de una

Se concibe como un proceso, no estático. Participa activamente en la construcción del

Hacia los años 70 surge el paradigma contextual o contextual dialéctico. Es una

Objeto de estudio → Es la influencia de la variable contextual sobre el desarrollo.

Se considera el desarrollo como un proceso de cambio, multidireccional y

La persona empieza a considerarse como un “sistema” en el cual interactúan de forma

La metáfora básica de este paradigma es la composición orquestal. Se niega todo

1.1. Principales perspectivas teóricas

Teoría conductista (mecanicista)

● El desarrollo puede entenderse a través del estudio de la conducta observable y los

Teoría conductista. Condicionamiento clásico

Teoría conductista. Condicionamiento operante (Skinner)

En resumen: se aprende de las consecuencias de “operar” sobre el entorno. Skinner (1938)

● Refuerzo: estímulos experimentados después del comportamiento que aumenta la

Perspectiva psicoanalítica Sigmund Freud (organicista)

● La conducta a lo largo de la vida está motivada por fuerzas internas, inconscientes,

Freud propuso tres componentes hipotéticos de la personalidad:

Teoría cognitiva: desarrollo cognitivo humano (Piaget, organicista)

El desarrollo cognitivo humano consta de dos ejes:

1. La inteligencia: adaptación en la búsqueda del equilibrio en las relaciones con el

El desarrollo se describe en términos de funciones y estructuras: Funciones:

Disposiciones globales y secuenciales que definen todas las formas de actuación de la

Factores del desarrollo que contribuyen al cambio:

Teoría del aprendizaje social o social cognitiva

Los comportamientos se aprenden observando e imitando a los modelos.

BANDURA (1986) va formular las bases de esta teoría:

● El aprendizaje humano es más complejo que el simple condicionamiento.

● Personal socialmente valorados, rol social importante

1. Atención: ha de atender a las características significativas de la conducta modelo y

La conducta es el resultado de la herencia genética de nuestros antepasados; los rasgos y

Genética conductual: estudia los efectos de la herencia sobre la conducta. Trata de

TEORÍA BIOECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Ofrece un análisis detallado de las influencias ambientales, aceptando las características

El desarrollo consiste en la progresiva acomodación entre el ser humano activo en

Identifica cinco sistemas contextuales interrelacionados, que interactúan continuamente: