UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

DIVISIÓN DE SERVICIOS ACADÉMICOS

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE GRADUACIÓN

PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIATURA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR CON ÉNFASIS EN LA

ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

“EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES METODOLOGÍAS INNOVADORAS PARA LA

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL IDIOMA DEL INGLÉS EN EL NIVEL DE
PREESCOLAR, MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE GENEREN CONOCIMIENTOS
SIGNIFICATIVOS PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA
LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL GRUPO HETEROGÉNEO DE LA ESCUELA LA
BALSA DEL CIRCUITO 08 DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE ALAJUELA”

ELABORADO POR:

BERMÚDEZ JIMÉNEZ ANGÉLICA MICHELLE

LEÓN JIMÉNEZ MARÍA LUISA

TORRES TORRES YULIZA JIMENA

BUENOS AIRES, PUNTARENAS

DICIEMBRE, 2022
 CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN
1.1. Presentación
En el presente proyecto de investigación manifiesta generalidades de la propuesta
educativa para la implementación de evaluación de las diferentes metodologías innovadoras para
la enseñanza- aprendizaje del idioma del inglés en el nivel de preescolar, Las estrategias deben
generar conocimientos significativos para el mejoramiento del aprendizaje como base para la
educación primaria del grupo heterogéneo de la escuela la balsa del circuito 08 de la dirección
regional de Alajuela.

La propuesta educativa pretende brindar actividades y estrategias innovadoras para

mejorar la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el nivel de preescolar, esto surge a raíz de
una realidad cultural que tiene Costa Rica en cuanto a la educación de dicho idioma.

A través del lenguaje, las personas tienen la oportunidad de desempeñarse positivamente

en el ámbito social e impulsar las relaciones interpersonales, actualmente si se maneja un idioma
extranjero, se puede aprovechar muchas oportunidades que ofrecen otros países, debido a esto
surge la necesidad de que los niños a edades tempranas aprendan el idioma inglés ya que es el
lenguaje por el cual se comunican el resto de los países.

La educación actual en Costa Rica está siendo desafiada en la aplicación de propuestas

innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, más si se trata de aprender un nuevo
idioma como lo es el inglés, ya que a través de los años se ha vuelto una lengua esencial en la
vida de los costarricenses, tanto así que en las escuelas se está queriendo implementar desde las
edades tempranas de los alumnos.

Por lo anterior, se puede decir que es necesario evaluar diferentes estrategias

metodológicas, creando espacios que conlleven a los estudiantes a comunicarse en inglés, no solo
en el momento de la clase, sino también en diferentes escenarios donde el niño se encuentre.

El idioma inglés no se está dando de manera efectiva, existen muchos factores que
inciden negativamente en ello, tales como: fallas en la administración educativa, se hace énfasis
en la falta del manejo adecuado del idioma por parte de los docentes, desmotivación de los
estudiantes, fallas en la integración de los padres en cuanto a seguir con el avance que se lleva en
los centros educativos.

La enseñanza de una lengua como el inglés, no hace referencia solamente a presentar un

contenido de cualquier manera, para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean efectivos,
es necesario tener en cuenta qué tipo de conocimiento se van a presentar; así como el contexto
social de los estudiantes, y a partir de ello se diseñan e implementan las metodologías acordes
con la necesidad de enseñanza que se quiere alcanzar.

En un mundo globalizado como el que hoy se está viviendo, donde son muy pocas las
barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes países, el uso de una segunda
lengua se hace indispensable para poder acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha
globalización nos proporciona.

El aprendizaje del inglés como segunda lengua, se convierte en un gran reto para las
instituciones educativas, quienes deben proporcionar las metodologías y los medios adecuados
para que desde los primeros grados de educación básica se implemente en el plan de estudios la
enseñanza del inglés en niveles de preescolar.

Se debe de señalar que el uso de estrategias innovadoras complementa el aprendizaje del

idioma inglés e influye de manera positiva al estudiar el comportamiento de los alumnos en la
adquisición del vocabulario, desarrollo de habilidades, ejercitar destrezas y conocimientos.

La relación que existe precisamente entre el aprendizaje de un segundo idioma y las

estrategias metodológicas que emplea las docentes como base, dándole la oportunidad al niño de
aprender simbolizando, representando la realidad, imaginando, evocando, nombrando los
elementos que lo rodean y dándole a este proceso natural que tiene la relevancia en la vida
escolar de los niños.

Este trabajo de investigación está dividido en siete capítulos:

Capítulo I. Introducción, en este se ubica la presentación del trabajo de investigación, la

naturaleza del mismo, los antecedentes que le dieron origen y la justificación del mismo. Así
como también se formula el problema, se determinan los objetivos generales y específicos.
El Capítulo II. Marco Teórico. En este apartado se brinda el desarrollo de los temas y subtemas
que le dan sustento teórico al trabajo de investigación Comprende temas relacionados con las
metodologías innovadoras para la enseñanza- aprendizaje del idioma del inglés en el nivel de
preescolar.

El Capítulo III. Marco Metodológico. Este capítulo hace referencia a la metodología empleada,
tipo de investigación, ubicación del proyecto, fuentes y sujetos de información, así como las
variables con sus respectivas definiciones: conceptual, operacional e instrumental.

El Capítulo IV. Análisis e interpretación de los Resultados. Se enfoca en el análisis y la

interpretación de los resultados adquiridos en las encuestas.

El capítulo V. Propuesta Metodológica. Este apartado ofrece la propuesta que consiste en

elaboración de métodos que permitan mejorar la enseñanza- aprendizaje del idioma del inglés en
el nivel de preescolar.

El Capítulo VI. Conclusiones y Recomendaciones. Este capítulo se basa en las conclusiones a

que se llegó de acuerdo con los resultados obtenidos y se detallan algunas conclusiones a los
diferentes estratos de población encuestados.

El Capítulo VII. Referencias y Anexos. Se hace un listado de toda la bibliografía tanto

consultada como citada, también se incluyen los anexos.

1.2. Naturaleza del proyecto:

Proyecto final de graduación, para optar por el grado de licenciatura en Ciencias de la Educación
Preescolar con énfasis en la Enseñanza del Inglés como segunda lengua, de acuerdo con los
reglamentos de la Universidad Internacional San Isidro Labrador, y los lineamientos del Consejo
Nacional de Educación Superior.

Área de investigación: La Enseñanza del inglés en Preescolar.

1.2.1 Líneas de investigación:

Estrategias de una mediación pedagógica innovadora para potencializar habilidades en la
comprensión y expresión oral del inglés como segunda lengua.

1.2.2 Tema de investigación: Compresión y Expresión oral del inglés

1.2.3 Eje de investigación:
Innovación educativa: derribando barreras.
Procesos donde participan instituciones educativas, estado y sociedad en búsqueda de
herramientas tecnológicas que permitan a los actores educativos desarrollarse en una aldea
global.

1.2.4 Título del proyecto:

Evaluación de las diferentes metodologías innovadoras para la enseñanza- aprendizaje del idioma
del inglés en el nivel de Preescolar, mediante estrategias que generen conocimientos
significativos para el mejoramiento del aprendizaje como base para la educación primaria del
grupo heterogéneo de la Escuela La Balsa del circuito 08 de la Dirección Regional de Alajuela.

1.2.5 Tema central:

Metodologías innovadoras para la enseñanza- aprendizaje del idioma del inglés en el nivel de
Preescolar

1.3 Responsables:
Bermúdez Jiménez Angélica Michelle

León Jiménez María Luisa

Torres Torres Yuliza Jimena

1.4 Planteamiento del problema.

¿Cómo evaluar las diferentes metodologías innovadoras para la enseñanza- aprendizaje del
idioma del inglés en el nivel de Preescolar, mediante estrategias que generen conocimientos
significativos para el mejoramiento del aprendizaje como base para la educación primaria del
grupo heterogéneo de la Escuela La Balsa del circuito 08 de la Dirección Regional de Alajuela?
1.5 Antecedentes
Los antecedentes del problema son de suma importancia para poder abordar la investigación de
una manera óptima, para así llegar a los objetivos planteados y sentar las bases para el desarrollo
del argumento a tratar y que lleve a la contextualización del mismo.

En este caso en particular, los antecedentes constituyen información sustancial acerca de los
comienzos e inicios de la enseñanza del idioma del inglés en la etapa de preescolar, sus alcances
y cobertura dentro del ámbito de educación pública de nuestro país.

Córdoba et al. (2005) sostiene que la enseñanza del inglés tiene como origen el 18 de julio de
1994, a raíz de un ofrecimiento de la campaña política de José M. Figueres O., se inició por
primera vez, y con la supervisión del programa PROLED (Programa de Lenguas Extranjeras
para el Desarrollo), un programa de inglés en 27 escuelas públicas.

Su objetivo es que la mayoría de los niños costarricenses, sobre todo en áreas rurales, turísticas y
zonas marginales, tengan acceso al idioma inglés, con el fin de proporcionarles un nivel cultural
que les brinde mejores oportunidades profesionales. El 8 de mayo de 1997, se declara el inglés
como materia básica en primero y segundos ciclos.

La enseñanza del inglés en Preescolar en Costa Rica se inicia en 1998 con un plan piloto, sin
embargo, en la actualidad no todas las instituciones en educación preescolar a nivel público en
Costa Rica imparten esta materia. Ya para el año 2003 nuestro país se distingue como el único
país centroamericano en ofrecer la enseñanza de un idioma extranjero en la educación primaria.

Según López (como se citó en Alarcón, 2002) menciona que la enseñanza de este idioma desde
edad temprana responde en gran parte a la necesidad de educar personas bilingües, para así estar
en concordancia con el paradigma económico de la globalización, entiéndase bilingüismo desde
la definición como “la posibilidad de un individuo de desenvolverse en dos lenguas”.

Montero (2019) afirma que no todas las instituciones a nivel preescolar cuentan con la asignatura
de inglés. Sin duda, el ofrecer una especialidad como esta, es una manera de atraer población
estudiantil; sin embargo, existen distintas situaciones que deben coordinarse para que llegue a
darse en una institución, como la coordinación con la maestra titular, y una serie de
procedimientos administrativos.
En este sentido, para que una institución ofrezca el idioma, el centro educativo debe ejecutar las
gestiones, las cuales, de acuerdo con entrevistas a las directoras de los centros, es un proceso
largo que conlleva tocar muchas puertas; además, según la Asesoría Regional de Inglés, el
procedimiento correspondiente para que las instituciones soliciten el inglés como una materia en
preescolar es el establecido por la autoridad administrativa y no la técnica; los directores solicitan
el código a Programación Presupuestaria con el visto bueno del supervisor y jefe administrativo.
En primera instancia, el Jardín de Niños debe contar con al menos 5 grupos para poder solicitar
la asignatura, y en caso de no tenerlos, debe aliarse con otra institución, así se abre un código
para ambas instituciones.

La enseñanza de la Educación Preescolar en nuestro país se basa en la producción oral y se

encuentra enfocado principalmente en la comunicación, brindándole al estudiante la oportunidad
de aprender el idioma mediante una serie de estrategias donde se promueve la escucha y el habla.

Según Córdoba et al. (2005) el interés por la enseñanza del idioma inglés en Costa Rica se ha
incrementado con el tiempo. Se ha atravesado por una serie de etapas desde finales del siglo
XIX, cuando el objetivo era que el estudiante tradujera y comprendiera textos escritos en inglés,
hasta nuestros días en que el interés principal está en el aprendizaje y uso del idioma inglés para
la comunicación oral.

Según el Ministerio de educación Pública (2020) a pesar de que el idioma inglés es el más
enseñado en los centros educativos de preescolar y primaria del país, existe una brecha grande
entres estos niveles del alcance de la cobertura de este idioma. En el periodo 2011-2020, la
cobertura en educación preescolar se ha mantenido en menos del 25,0%.

La enseñanza de inglés, se concentró, en el periodo 2011-2019, en menos del 18,0% de los

centros educativos de educación preescolar, en tanto que en el año 2020 este idioma fue
enseñado en el 20,4% de estas instituciones.
1.6 Justificación
La importancia del idioma inglés se ha podido observar a lo largo de como pasan los años
en el ámbito educativo y social. Para ello remontamos en el año 1994 donde con la campaña de
José María Figueres O, se da el origen de la enseñanza del inglés en las instituciones, pero a
medida que pasaron los años no es hasta en 1998 que se dan un plan piloto para enseñar el
idioma inglés a nivel de preescolar, sin embargo, no todas las escuelas públicas en la actualidad
parten dicha materia a nivel de preescolar.

Esta problemática de la deficiencia de estrategias pedagógicas innovadora para

potencializar habilidades en la comprensión y expresión oral del inglés como segunda lengua se
manifiesta en los y las estudiantes del grupo heterogéneo de preescolar de la Escuela La Balsa
del circuito 08 de la Dirección Regional de Alajuela., donde se presentó poco interés de
conocimiento alcanzado a dicho idioma.

El motivo por el cual se eligió el presente tema para realizar, radica en lo imprescindible
que resulta el idioma inglés para asentar las bases de un desarrollo intelectual más provechoso y
la obtención a un acceso de un mundo más desarrollado y así conseguir por el alumnado un
mejor aprendizaje significativo, con este trabajo de investigación, es crear un proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, qué métodos resultan más útiles, a qué se deben los
problemas que surgen, y sobre todo, con el fin de mejorar los aprendizajes del estudiantado.

Los niños generan más conexiones neuronales en esta etapa de preescolar ya que éste
actúa como una esponja, porque tiene una mayor capacidad para absorber y asimilar la
información y los conocimientos de forma más rápida y sencilla.

Los resultados a dichas metodologías de innovación para el aprendizaje del idioma inglés
en los niños les proporcionarán un acceso a dos culturas distintas, por lo que se enriquecerá su
educación y desarrollo intelectual y tendrá una mente más abierta hacia el mundo y en lo que
respecta a su relación con los demás, esto hará que el niño acepte y se interese por otras culturas
y formas de vida distintas a la suya, logrando así comunicarse con personas de otras
nacionalidades a su vez alimentar su cultura y desarrollo personal.

La escuela concentra sus esfuerzos en preparar al niño para la vida, para la sociedad con
la que se tiene que enfrentar. En varios países del mundo es frecuente encontrar algunas
comunidades con lenguas diferentes y, por otra parte, las relaciones socioeconómicas
internacionales se van intensificando en todas las direcciones.  La realidad es que la necesidad de
educar en cuanto a un segundo idioma es cada vez más indispensable.

La obtención del conocimiento del idioma inglés es una disciplina con tales posibilidades
educativas, que ayuda a desarrollar las actividades cívicas desde los comienzos de la niñez, hace
algunos años, saber leer, escribir era el quehacer de la escuela primaria. Pero en la sociedad
actual, cada niño necesita ser dotado de un instrumento de comunicación que le permita
desenvolverse con normalidad como lo es el idioma.

En vista de los retos que esperan a los niños de hoy, es importante no solo dominar la
lengua materna sino tener conocimiento en dos o más idiomas, el aprendizaje de una lengua
extranjera favorece el desarrollo social, cultural y cognitivo de los niños porque fomenta el
respeto a las diferencias, mejora la capacidad de interrelacionarse, les permite tomar conciencia
de su proceso de aprendizaje, potencializa la memoria, el pensamiento lógico-verbal y la
conciencia.

La importancia de esta propuesta radica en la necesidad de desarrollar en los niños y

niñas la comprensión y expresión del idioma inglés, considerando su edad, el sistema escolar y el
entorno en el que se desenvuelven. Es pertinente, por cuanto, se considera que el inglés es un
elemento importante en la preparación académica de las personas para un futuro en el mundo
globalizado.

En los niños más pequeños la enseñanza del inglés es un poco difícil debido a que ellos
están más interesados en jugar que aprender términos formales, por esta razón la enseñanza del
inglés en el preescolar se da a partir de juegos, rondas, canciones, presentaciones de títeres,
láminas de los temas, cuentos sencillos, videos, rompecabezas, entre otros. Cuando ellos se dan
cuenta de que aprender idiomas es provechoso y divertido a la vez; el interés hacia el curso cada
vez crecerá.

Aprender otro idioma además de la lengua materna produce cambios en el cerebro, ya

que bien se sabe que esto altera la estructura cerebral y esta adquisición temprana origina
también otros beneficios, por lo que la flexibilidad mental favorece a la hora de adquirir otro tipo
de conocimientos, pues la mente es más amplia, debido a esto es que es de suma importancia
potenciar dichos conocimientos del idioma en edades tempranas ya que es más fácil de poder
comprender el aprendizaje.

1.7 Viabilidad:
Métodos de investigación:
El presente proyecto se basa por la naturaleza de sus datos, en una investigación cuantitativa, de
tipo descriptiva.

Se aplicará en el centro educativo de la Escuela la Balsa del circuito 08 de la dirección regional

de Alajuela, durante el curso lectivo 2022, y su finalidad es obtener una mediación pedagógica
innovadora para potencializar habilidades en la comprensión y expresión oral del inglés como
segunda lengua en los niños de preescolar.

La misma, forma parte de una propuesta para optar por el nivel de Licenciatura en Educación
Preescolar.

Materiales de la investigación:
Como parte del proceso de investigación, se realizarán observaciones, dentro del centro
educativo las cuales se reflejarán las posibles estrategias para el perfeccionamiento de las
habilidades en la comprensión y expresión oral del inglés como segunda lengua en los niños de
preescolar.

Las observaciones serán realizadas de manera individual a cada niño para obtener la información
necesaria con éxito.

Para llevar a cabo la aplicación de las observaciones, se deberá tener el consentimiento previo de
los participantes.

Recursos teóricos:
El tema de investigación que se desarrolla es de conocimiento institucional educativo, por ende,
ya se cuenta con la información primaria necesaria de manera previa, de igual manera, se puede
tener acceso a la misma, a través de medios digitales y físicos en caso de ser necesario.
Recursos Humanos:
El estudio se realizará en Centro Educativo de la Escuela la Balsa del circuito 08 de la dirección
regional de Alajuela con el Personal docente, los niños de transición.
Recurso Ético:
Las observaciones tienen como único fin, obtener un mejor estimulo en las habilidades de
comprensión y expresión oral del inglés como segunda lengua en los niños de preescolar.

No se pretende causar daño alguno a ninguno de los participantes, institución con esta
observación, por el contrario, se pretende realzar una buena observación en el niño así tener en
cuenta los cambios que estos tienen.

Recurso temporal:
El presente trabajo, se realizará en un periodo de tiempo de ocho meses en la Escuela la Balsa del
circuito 08 de la dirección regional de Alajuela del presente año 2022.

Disponibilidad del tiempo de los encuestados:

La aplicación de las observaciones será en un lapso breve y preciso en el que se cuente dentro de
la institución las mismas se realizarán en la institución de la escuela la Balsa con un niño
encargado.
Recurso financiero:
La presente investigación, será costeada en su totalidad por las responsables del trabajo de
investigación.
1.8 Objetivos
Objetivo General:
Evaluar las diferentes metodologías innovadoras para la enseñanza- aprendizaje del idioma del
inglés en el nivel de Preescolar, mediante estrategias que generen conocimientos significativos
para el mejoramiento del aprendizaje como base para la educación primaria del grupo
heterogéneo de la Escuela La Balsa del circuito 08 de la Dirección Regional de Alajuela.

Objetivos Específicos:

 Analizar la enseñanza del inglés a nivel preescolar y el desenvolvimiento de las

habilidades lingüísticas y comunicativas para generar conocimientos significativos.
 Examinar la efectividad de las herramientas audiovisuales, en el desarrollo de la habilidad
lingüística del idioma inglés para el logro de la compresión y expresión oral.
 Desarrollar estrategias pedagógicas que generen el desarrollo de habilidades lingüísticas
del idioma inglés para niños de nivel preescolar de la institución La Balsa del circuito 08
de la Dirección Regional de Alajuela.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

La enseñanza del idioma del inglés en la educación es un reto para la sociedad

costarricense en general. Cuando hablamos de la enseñanza del idioma del inglés sabemos que
nos enfrentamos a un desafío muy grande, el cual, requiere que le demos una mayor relevancia.
Se ha logrado realizar progresos notables, sin embargo, el aprendizaje del idioma del inglés en
nuestro país necesita de un empuje mayor para lograr verdaderamente conocimientos
significativos en los niños y las niñas.

En la actualidad vivimos en un mundo globalizado, donde el idioma del inglés es

necesario y un requisito indispensable para las futuras generaciones. Por ello es urgente realizar
cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje e incluirlo como una base desde la etapa
preescolar. Hasta la fecha y pese a los esfuerzos realizados existen aún centros educativos donde
los niños y las niñas de la educación preescolar que incluyen materno infantil y transición, no
reciben conocimientos del idioma.

Esta situación nos coloca en desventaja y se ha convertido en una problemática para la

educación de nuestro país, ya que, los niños y las niñas en la educación no están formando las
bases necesarias para el buen desenvolvimiento y desarrollo del idioma del inglés. Según datos
del Ministerio de Educación Pública, Cartín (2020) la cobertura en educación preescolar se ha
mantenido en menos del 25,0%.

2.1. La enseñanza del inglés a nivel preescolar

López (2020) afirma:

La metodología propuesta por el MEP clasifica los contenidos del programa de inglés a
nivel preescolar en cuatro bloques de estudio. La persona docente debe encargarse de
determinar los temas según los intereses y necesidades del estudiantado, lo anterior de
acuerdo con el programa. Sin embargo, se especifica que los dos primeros bloques deben
estudiarse de manera secuencial al inicio del ciclo lectivo, y los bloques tres y cuatro
deben ser desarrollados de manera integral. (p.11)
De acuerdo al autor, la enseñanza del inglés a nivel preescolar se divide en cuatro bloques, donde
el principal creador de su aprendizaje es el niño y la niña, logrando así un desarrollo integral y
flexible con respecto a su contenido.

Para poder lograr lo anterior, se emplean una serie de técnicas, las cuales son las más usadas y
frecuentes en las aulas de preescolar de las escuelas públicas. Estas se presentan a continuación:

2.1.1. Repetición
Este aspecto se refiere específicamente a la repetición de vocabulario. La docente
usualmente modelará una frase o palabra y motivará a los niños y niñas para que estos la repitan,
modelando ella primero los patrones de pronunciación y el vocablo al que expone a los y las
menores. Esta repetición es constante, mediante rutinas, rimas, canciones.

2.1.2. Rutinas
Las rutinas se refieren a las actividades que la docente ejecuta cada día, las cuales son
importantes en el desarrollo cognitivo del menor.

2.1.3. Asociación con imágenes

Esto resulta de mucha ayuda para relacionar vocabulario, se emplean tanto fichas como
dibujos en versión digital. En el caso de la institución con aula propia para inglés, esto se hace
mucho más fácil pues los estudiantes tienen a su alcance distintos materiales relacionados a los
contenidos por lo que ellos cuentan con más opciones para relacionar el vocabulario.

Esto es particularmente importante en una clase de lengua extranjera, en la que se

propician al máximo espacios para evitar el uso de la lengua materna, como el uso de imágenes,
para hacer una relación directa con el componente léxico, o el lenguaje corporal, lo que lleva al
siguiente punto.

2.1.4. Lenguaje corporal

Según las docentes, a los chicos y chicas les encanta imitar y copiar, por lo tanto, el
lenguaje corporal junto con instrucciones constantes en la lengua meta, es indispensable. De
hecho, el uso del lenguaje corporal facilita el aprendizaje léxico, en uno de los casos la docente le
asigna un gesto o determinado movimiento a una palabra y sus estudiantes relacionan ese gesto
con esa palabra específica de modo que la profesora al revisar vocabulario o cantar una canción
que lo contenga, solamente ejecuta el gesto y sus estudiantes dicen la palabra.
2.1.5. Canciones
Las canciones son empleadas en integración con muchos de los elementos anteriores: a
través de las rutinas diarias, para internalizar vocabulario y en conjunto con el lenguaje corporal
pues en realidad el aprendizaje del idioma inglés, no puede estar separado de otras áreas de
desarrollo y aprendizaje, pues se trata de un desarrollo integral de la persona infante, no
únicamente del lingüístico; por lo tanto, las distintas técnicas van entrelazadas unas con otras.

Esto es importante en tanto que las actividades deben cambiar constantemente pues los
niños y niñas en una edad cercana a los 4 años, sólo tienen un período corto de atención en
actividades lideradas por un adulto.

2.1.6. Juegos
El juego es fundamental en el proceso del aprendizaje de otra lengua a edad temprana,
estos juegos deben involucrar y motivar al estudiantado, de manera tal que el idioma en el cual se
les hable no sea un impedimento para disfrutar lo que hacen. Hay distintos tipos de juego: en
solitario, heurísticos, cooperativos, entre otros, por lo cual, debería existir un espacio óptimo para
el desarrollo de estos.

Por otra parte, otras actividades que se desarrollan son manualidades, pequeñas
competencias, dibujar o colorear, en cuyos casos, algunas docentes reproducen una canción de
fondo mientras trabajan, esto activa la habilidad receptiva. Sin duda, una metodología idónea está
basada en la estimulación de la habilidad receptiva, con la búsqueda de producción básica, pero
significativa.

2.1.7. Factores que influyen en la enseñanza del idioma inglés

Bustos et al. (2012) indica:

Hay factores externos e internos que influyen en el aprendizaje de los alumnos al

momento de internalizar el idioma inglés. Los principales y comunes factores influyentes
en el aprendizaje de una lengua extranjera son: la falta de motivación, el miedo a no
aprender, falta de interés, poco conocimiento acerca del idioma y sus ventajas; y
finalmente la falta de estudio de día a día que se necesita para internalizar el idioma; y
finalmente la edad, ya que esta última influye en todos los factores antes mencionados.
(p.25)
De acuerdo al autor existen diferentes factores que impiden que los estudiantes logren
interiorizar el idioma del inglés. Estos factores resultan desafiantes, sin embargo, son
oportunidades de mejora que pueden servir como inspiración para realizar cambios importantes.

Para minimizar estos factores existen distintas técnicas tales como:

 Actividades motivacionales de clase a clase con los estudiantes para incentivarlos a

aprender un idioma extranjero y de paso mostrarles la importancia que tiene el aprender
una segunda lengua.
 Refuerzos de autoestima y confianza en sí mismo para abrir la mente de los estudiantes y
perder el miedo al fracaso y al no aprendizaje. Es muy importante trabajar este factor,
puesto que no solo influye en el aprendizaje de un idioma sino también en el aprendizaje
de las distintas materias. Para ello se pueden realizar variados talleres en las horas
extraescolares o también dentro de la clase de inglés a través de distintos juegos e incluso
pequeñas clases de teatro.
 En cuanto a la falta de interés y poco conocimiento acera del idioma y sus ventajas, el
primer factor mencionado influye al segundo por lo cual debemos trabajar a los dos en
conjunto. Se puede crear un interés por el aprendizaje del idioma inglés a través de la
búsqueda en internet acerca de los países de habla inglesa. Estudiar sus culturas y
distintos lugares turísticos y atractivos. Invitar a un personaje nativo para que los alumnos
se interesen por conocer más acerca del país de origen del nativo, además de reforzar las
habilidades auditivas y orales al escuchar y preguntar.
 Finalmente, la falta de estudio se da en casi la mayoría de los estudiantes y en todas las
asignaturas. Para disminuir este factor se debe trabajar en talleres fuera de la asignatura
del idioma inglés y reforzar luego en cada asignatura independiente, en especial en la de
idioma extranjero si se quiere lograr buenos frutos al termino de año.

Bustos et al. (2012) afirma:

Al acostumbrarse a su idioma nativo los niños pierden gradualmente la habilidad de

diferenciar los fonemas de los distintos idiomas, es por esto que los adultos tienen más
dificultades para aprender un segundo idioma, ya que no distinguen los fonemas y les
resulta más difícil imitar los sonidos correctamente. Un niño menor de cinco años puede
aprender un segundo idioma y hablarlo como un nativo, incluso si ese niño, luego no
 practica el segundo idioma durante un tiempo. Los niños pequeños no tienen miedo de los
sonidos, tienen una gran capacidad para imitarlos y hasta se divierten haciéndolo. Cuando
llegan a la pubertad, afloran los miedos al ridículo, y temen arriesgarse, quieren que los
vean como expertos y no quieren equivocarse. En cambio, cuando son pequeños, todo es
nuevo y están dispuestos a aprender y probar. (p.26-27)

Según lo anterior, es importante enfatizar que además de poner en práctica las anteriores técnicas
para reducir los factores que influyen en la enseñanza del idioma, también es necesario recalcar
que entre más temprana sea la edad en que se exponga al niño y la niña en la asimilación del
idioma del inglés, así serán los resultados, ya que lograrán adoptarlo no solo como un segundo
idioma, sino que existe la probabilidad de llegar a ser hasta un idioma nativo.

2.2. Innovación educativa: derribando barreras

Díaz (2021) menciona:

Queremos formar estudiantes capaces de comunicarse con éxito en diferentes contextos y

situaciones de la vida real, que cuenten con los conocimientos, destrezas y habilidades
para desenvolverse en el mundo. Como bien lo plantea la Política Educativa vigente, el
sistema educativo continuará implementando proyectos de multilingüismo que respondan
a la diversidad y multiculturalidad presentes en el país y permitan el desarrollo de
habilidades lingüísticas y comunicativas, así como el incremento de sensibilidades
interculturales”. (par.4)

De acuerdo a lo mencionado anteriormente por el Ministerio del gobierno de Costa Rica

encargado de ejecutar el desarrollo y la consolidación de un sistema educativo en nuestro país y
la educación pública pretende formar estudiantes capaces de ser competentes, con conocimientos
en el idioma del inglés para hacerle frente a la globalización y a las demandas de este siglo por lo
que la innovación educativa es de suma importancia en este proceso.

Este 2021, entraron en vigencia nuevos programas de estudio de inglés, aprobados por el
Consejo Superior de Educación (CSE), para promover el desarrollo de habilidades comunicativas
de estudiantes que cursan distintos niveles y ofertas educativas, como parte de las acciones para
avanzar en la ruta hacia el bilingüismo, que ha establecido el Ministerio de Educación Pública
(MEP).
Estos programas nuevos fueron remozados en el marco de la transformación curricular que
impulsa el Ministerio de Educación Pública (MEP) y como parte de la Alianza para el
Bilingüismo (ABI), la cual es una estrategia nacional para aumentar la cobertura en inglés y
fortalecer las competencias lingüísticas costarricenses, con el apoyo de alianzas intersectoriales.

En el caso de preescolar, la enseñanza en inglés se desarrolla mediante un modelo inmersivo en

forma natural y espontánea. A partir de los propios contextos, la persona docente se comunica en
diferentes momentos de la jornada en inglés, para favorecer en los niños y niñas la producción y
comprensión oral de manera progresiva. El modelo inmersivo se basa en el programa de estudio
de preescolar vigente y en las orientaciones para el desarrollo de habilidades para la educación
preescolar; ambos documentos son de carácter nacional y la persona docente los contextualiza,
de acuerdo con la región educativa del país.

2.3. Compresión y Expresión oral del inglés

2.3.1. Expresión oral
“Para fomentar la interacción verbal en Educación Infantil se hace necesario seguir los consejos
de Vigostky sobre la “zona de desarrollo próximo”, donde profesores e incluso niños expertos en
una tarea ofician como monitores para niños menos expertos” (Caro, González y Valverde, 2013,
pp.2-3) hace mención a la importancia de la expresión ya que es la forma de comunicación por lo
que cuenta con las capacidades para la convivencia en sociedad.

La producción de textos orales comienza, pues, por la dinamización de la clase con interacción
comunicativa.

Los estadios de formación del discurso oral son sucesivamente cuatro:

 Motivo.
 Estadio semántico.
 Estadio funcional.
 Estadio pragmático.

Ramírez, (2002) explica que:

 Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o de
receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de
las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral. La expresión oral resulta
compleja de valorar, pero todos entendemos que ésta es bastante más que interpretar los
sonidos acústicos organizados en signos lingüísticos y regulados por una gramática más o
menos compleja; y, es más, bastante más, que emitir una serie de sonidos acústicos de la
misma índole. Sin duda, que, es más. (p.58)

Con base en el autor, el adecuado uso del lenguaje es un elemento fundamental a tener en cuenta
durante el proceso de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, constituye una herramienta
para el desarrollo exitoso tanto del docente como del estudiante.

2.3.2. Comprensión oral

Desconocido, (s.f) menciona que:

La comprensión oral es una habilidad que los alumnos practican muy a menudo porque es
un procedimiento instrumental muy importante para adquirir otros aprendizajes, pero
ciertamente, no se le ha dedicado una didáctica específica en la escuela tradicional. Los
enfoques actuales sí dan importancia a unos ejercicios o actividades específicas de
comprensión oral para trabajar las distintas micro habilidades, estos ejercicios deben ser
frecuentes y breves. (par.6)

De acuerdo con el autor se hace énfasis en que se entiende que la comprensión oral es el proceso
mediante el cual se determina la comunicación por ende se puede transmitir información de una
entidad a otra.  En otras palabras, es el medio por el cual se lleva un proceso de comunicarnos
con las personas que los rodean.

Los alumnos de una segunda lengua no solo deben aprender gramática o vocabulario, sino que su
principal objetivo deberá ser comunicativo y, para eso, es imprescindible hablar, algo que, para
muchos estudiantes, no resulta sencillo ni cómodo. La destreza oral debe trabajarse en clase,
también en la de primaria, como en cualquier otra etapa educativa. Es responsabilidad del
maestro que el aula se convierta en un lugar donde la comunicación sea la base del aprendizaje.
La realidad es que todavía muchos docentes entienden y desarrollan sus clases como un proceso
unidireccional en el que el maestro es el que debe comunicar y el resto recibir el mensaje y, así,
difícilmente se fomentará y mejorará la expresión oral. No debemos olvidar de que a hablar se
aprende hablando.

Timmer y Mosquera (2017) aseguran que:

Para conseguir que un alumno hable, éste debe sentirse cómodo, seguro y motivado.
Aprender un idioma extranjero no es algo que se consigo de la noche a la mañana, ni
siquiera en un corto período de tiempo, y esto es algo que también debemos de ser
capaces de transmitir a nuestros estudiantes, para que no se desmotiven si los resultados
no llegan tan pronto como esperaban. Una primera pregunta que podríamos hacernos es si
un profesor debe estar motivado para poder motivar, si un profesor debe sentir pasión
para poder apasionar. A la hora de aprender otro idioma, la motivación parece difícil de
conseguir, pero no significa que no sea posible. Y, en este punto, surgen preguntas como
¿Cómo motivar a los estudiantes? Y en el caso concreto del inglés como lengua
extranjera, ¿Cómo conseguir que los alumnos hablen inglés? (par.2).

Con base en lo mencionado anteriormente por el autor, se debe de tener en cuenta las
necesidades sociales, académicas y profesionales de los estudiantes, las estrategias y estilos de
aprendizaje, los modelos de enseñanza, los pasos de implementación de las actividades y la
evaluación y autorregulación del aprendizaje, como elementos que interactúan en el proceso de
formación de la habilidad; lo que constituye que si todo esto se da de buena manera el
aprendizaje del idioma de los estudiantes será provechosa a la hora de ellos aprenderlo.

2.3.3. La comunicación
“Es un proceso interactivo e interpersonal. Proceso, en cuanto se producen etapas, e interactivo e
interpersonal, porque ocurre entre personas y está compuesto por elementos que interactúan
constantemente” (Guardia de Viggiano, 2009, p.15).

2.3.4. Lenguaje
“Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articula
do o de otros sistemas de signos” (RAE, 2021, par.1).

2.4. Desenvolvimiento de las habilidades lingüísticas y comunicativas.

 
2.4.1. Idioma
Antonio, (2015) explica que:
Un idioma es la lengua propia de un pueblo o nación o de varios pueblos y naciones.
Como tal, es un sistema de comunicación lingüístico, que puede ser tanto oral como
escrito, y que se caracteriza por regirse según una serie de convenciones y normas
gramaticales que garantizan la comunicación entre las personas. De allí que idioma y
lengua sean términos sinónimos. (p.1).

 De acuerdo con el autor se logra definir la importancia del idioma ya que es muy notorio que la
gente habla perfectamente en la medida en que se haga entender, que es una de las funciones de
la lengua, pero a su vez hay una forma escrita, que tiene reglas necesarias para hacer de ella un
idioma de cultura.

2.4.2. Aprendizaje de un segundo idioma

Manga (2008), dice que:

La lengua extranjera permite a los alumnos dotarse de más destrezas comunicativas y les
abre el camino hacia la comprensión de otros modos de vida. Su desarrollo intelectual
impone a los alumnos una doble visión de la vida materializada, a veces, en el habla de
dos o tres idiomas, con todas las ventajas que ello supone en la actualidad. Pero el éxito
de la enseñanza de una lengua extranjera, a parte del docente y los alumnos, está
condicionado por otros factores que siempre hay que tener en cuenta. (par.12).

De acuerdo con el autor no importa a qué edad se aprende un idioma, si desde la niñez o ya
siendo adulto, se ha comprobado que ser bilingüe es beneficial para el desarrollo cognitivo de las
personas, ya que mejora la flexibilidad, memoria y habilidad del cerebro, esto se aprovecha más
si se implementa desde la infancia.

2.4.3. Habilidades lingüísticas

“El desarrollo de habilidades para entender cómo funciona el lenguaje y cómo se utiliza
para comunicar nuestro mensaje tener habilidades lingüísticas significa que usted está bien
versado en la gramática, estructura, fonología, semántica, de uno o más idiomas” (Desconocido,
s.f par.3).
2.4.4. Las habilidades que se deben desarrollar en el idioma Ingles
La presente información fue tomada de los aportes de la Universidad de Ius Semper (2018).
2.4.4.1. Listening (escuchar): la capacidad de comprensión auditiva al aprender un
idioma es una de las partes esenciales, porque permite no sólo comprender si no imitar
sonidos y darse a entender de forma más clara, además de poder entender a los hablantes
de la lengua.

Cuando se aprende el idioma materno una de las habilidades que se utiliza más es la auditiva, el
niño comienza a escuchar sonidos y al imitarlos emite palabras. La comprensión auditiva se
puede considerar como el inicio del proceso de aprendizaje de un idioma.

2.4.4.2. Speaking (hablar): escuchar y hablar son habilidades que se desarrollan a la par.

Generalmente, una persona que aprende un idioma tiene como objetivo “hablarlo”. En
realidad, poder comunicarse verbalmente, con claridad, en un idioma diferente al materno
es la suma de las cuatro habilidades.

Contar con un amplio vocabulario para formular ideas, conocer la cultura o contextos sociales
del idioma que se aprende, comprender lo que se escucha o se lee y poder expresarlo oralmente
con eficiencia y utilizando adecuadamente las estructuras lingüísticas es lo que llevará a una
persona a considerarse bilingüe.

2.4.4.3. Reading (leer): para aprender un idioma es necesario no sólo comprender la

palabra hablada. La comprensión de lectura, además de ayudar al estudiante a reconocer
los signos escritos y facilitar la escritura del mismo, permite tener un mejor
entendimiento de la cultura.

Otra ventaja es la de conocer más vocabulario e integrarlo a la práctica oral. Poder entender la
palabra escrita en otro idioma brinda la oportunidad de obtener información de textos y
comprenderlos.

2.4.4.4. Writing (escribir): la escritura es una parte del entrenamiento al estudiar un

idioma porque se pone en papel lo aprendido, cuando se puede escribir una frase de forma
correcta y es entendible se está haciendo una comunicación efectiva.

Al escribir se refuerza la práctica oral, porque se debe ser consciente de la utilización de la

gramática, vocabulario, sintaxis que en conjunto permiten transmitir ideas y establecer
comunicación efectiva con otras personas de manera escrita. Ayuda a la oralidad al asociar
palabras y frases.

2.5. Metodologías innovadoras para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el

nivel de Preescolar
2.5.1. La comprensión lectora
“Es la capacidad para entender lo que se lee, atendiendo a la comprensión global del texto y
también a la comprensión de las palabras” (Desconocido, s.f, par.3).

2.5.2. La lectura
“Es un proceso en el que un individuo conoce cierta información mediante el lenguaje visual o
escrito. El lector se enfrenta a ciertas palabras, números o símbolos, los traduce en información
dentro de su mente, los decodifica y aprende” (Desconocido, 2020, par.1).

2.5.3. La comprensión auditiva 

“Implica un nivel de razonamiento más complejo que el procesamiento auditivo. La comprensión
auditiva describe la habilidad de la persona para entender el significado de las palabras que
escucha” (Mancuso, s.f, par.6).
2.5.4. Recursos didácticos
Luján, (2016), menciona que:
Un recurso didáctico es cualquier material que facilita al profesor su función: le ayuda a
explicarse mejor para que los conocimientos lleguen de una forma más clara al alumno.
Al poder ser cualquier material estamos hablando de vídeos, libros, gráficos, imágenes,
actividades, películas, y cualquier elemento que se nos ocurra que pueda ayudar a la
comprensión de una idea. Innovar en este aspecto es clave en el avance de la educación.
(par.1).

Según lo mencionado anteriormente se puede recalcar que los materiales son medios o
instrumentos indispensables para la práctica educativa y su evaluación a su vez los más usados
son los medios impresos como son los libros de texto, diccionarios o cuadernos de trabajo, pero
existen otros recursos que son utilizados a diario por los docentes de modo atractivo y motivador
para los estudiantes.
2.5.5. Recursos audio-visuales
“Son reconocidos como aquellos medios de comunicación social que tienen que ver directamente
con la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren a medios didácticos que con imágenes y
grabaciones sirven para comunicar mensajes específicos” (Barros y Barros, 2015, par.8).

2.5.6. Recursos multimedia

“Herramientas tecnológicas que permiten presentar la información de manera atractiva y
dinámica a una audiencia. Generalmente incorporan elementos como audio, video, imágenes y
tablas interactivas, presentaciones dinámicas que requieren de la participación de la audiencia y
otros elementos interactivos” (García de Alba, s.f, par.2).

Ante la necesidad de brindarles a los estudiantes una mejor calidad de la educación en la

Enseñanza del inglés y debido a que las metodologías utilizadas actualmente por el Ministerio de
Educación Pública no causan el efecto deseado, es necesario hacer un alto en el camino e
identificar metodologías innovadoras que brinden un cambio radical en los niños y niñas de
escuelas públicas del país.

Para desarrollar el idioma del inglés de manera efectiva y lograr una adquisición de la lengua de
forma espontánea y natural es importante tomar en cuenta ciertas metodologías eficaces, que
lastimosamente por diversos motivos no se han logrado incorporar como estrategia de trabajo en
la enseñanza del inglés.

De acuerdo con Puig (2016) algunos de estos métodos significativos que podrían ser un buen
apoyo en esta área son:

2.5.7. Aprendizaje integrado de contenido y lenguas extranjeras (AICLE)

El aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) fue creado por Marsh en
1994. Según Coyle y Hood (como se citó en Puig, 2010) es una metodología que nace como
representación de una inmersión lingüística que se aplica a contextos escolares partiendo de la
base de que el alumnado es el centro del proceso educativo. (p.10)

Su pedagogía se basa en el aprendizaje de las lenguas extranjeras mediante materias como la

historia, las matemáticas, las ciencias, etc. La lengua extranjera se utiliza “para” aprender
contenido de otras áreas. Por lo tanto, nos encontramos ante una metodología que rompe con la
idea de materias aisladas e independientes.
2.5.7.1. Objetivos
 Mejora e incrementa el compromiso del alumnado, ya que le requiere una mayor atención
y proporciona una mayor motivación.
 Desarrollar estudiantes confiados capaces de usar el lenguaje espontáneamente.
Desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado de tal manera que se sientan
menos cohibidos a la hora de hablar en inglés en las aulas y consecuentemente en la vida
cotidiana donde se les presentará la ocasión dado nuestro punto de globalización social.
(Suárez,2005)
 Ayuda a prepararlos para trabajar de manera plurilingüe, poniendo en marcha habilidades
cognitivas que con los métodos tradicionales no sería posible y que les ayudará a
desarrollarse personalmente. (Dalton-Puffer, 2007)

2.5.7.2. Ventajas y desventajas

 Su sistema de trabajo, que siempre esta actualizado; esto encaja perfectamente con la
educación que hoy en día demanda la sociedad, una sociedad ciber globalizada que
conlleva continuamente replantear, investigar y poner en marcha nuevos métodos de
enseñanza. (Marsh, 2000).
 Se produce un incremento del uso de las habilidades de conocimiento y repercute
directamente de manera favorable en el entendimiento de los estudiantes y el acceso a
dicho conocimiento. Esto favorecerá notablemente el interés del alumnado, que se siente
parte del equipo de trabajo gracias al entendimiento del contenido de la asignatura/as. Se
produce así un círculo vicioso positivo, donde el alumnado es y se siente figura principal
y necesaria para este aprendizaje aumentando así las responsabilidades del educando.
(DaltonPuffer, 2007)
 Se pone énfasis en la comunicación, en el aprendizaje de la lengua extranjera para
comunicarse y no sólo como un conjunto de estructuras gramaticales. Tienen una especial
importancia así las situaciones donde el educando va a tener que comunicarse
desarrollando mientras otras capacidades como es la habilidad de la comprensión
mediante la escucha activa, la oral y sus 12 fonéticas y la correcta pronunciación
favoreciendo el entendimiento por parte de los compañeros y compañeras. (Marsh, 2000).
 Una de sus desventajas es que en cuanto a la utilización de la metodología AICLE, al ser
una manera de trabajo tan actualizada, se convierte en un proceso de trabajo muy
 dinámico que requerirá siempre estar cambiándolo según las necesidades. La renovación
conllevará un gran esfuerzo de estudio y labor por parte del docente. (Gallardo del Puerto
y Martínez, 2013)
 Otro de los puntos a nombrar que puede hacer de este un método de trabajo más denso
con respecto a otros, como por ejemplo “grammar translation method”, es que las metas
no están fijadas. Esto tiene consecuencias ya que a lo largo de un curso esas metas
pueden ir cambiando y el profesorado ha de estar inmerso totalmente en el progreso tanto
de la clase en conjunto como del alumnado para poder redirigir y conseguir alcanzar las
metas que se vayan proponiendo y alcanzando. (Coyle y Hood, 2010)

Una vez explicado en que consiste el método, sus objetivos, ventajas y desventajas es importante
centrarse en el papel del docente y el alumno en la aplicación de este método. El cual, depende
del éxito o no de esta forma de enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Según (Puig,
2016) estas funciones pueden ser:

Una de sus funciones será el uso constante de preguntas durante las sesiones para un crecimiento
y desarrollo óptimo de las habilidades del pensamiento, la creatividad y la lingüística. La figura
pues del docente será la de monitorizar la progresión de este aprendizaje y encaminarlo hacia un
acertado desarrollo dentro de sus posibilidades cambiantes. (Suárez, 2005)

El alumnado tiene la responsabilidad de que su propio aprendizaje sea más útil y provechoso. No
será algo aislado, sino que se tratará de un trabajo conjunto de educador/a, educando/a y equipo
de trabajo. Otra de las funciones que cabe destacar por parte del alumnado, es que este ha de
construir su propio entendimiento y ponerse sus propios retos además de aquellos que han sido
propuestos por el docente. (Gallardo del Puerto y Martínez, 2013)

2.5.8. Aprendizaje-Servicio (APS)

El Aprendizaje-Servicio es un método de aprendizaje y pedagógico que enlaza el currículo
académico con el servicio a la comunidad. Además, este método está inmerso en una filosofía de
educación experimental donde el servicio comunitario se entremezcla con la educación y su
propio conocimiento enriqueciendo así una enseñanza cívica y en valores. Tiene un carácter
experiencial que permite combinar los objetivos del aprendizaje con los objetivos de la
implicación en nuestro entorno más próximo como es la comunidad mejorando la realidad del
alumnado.
Es también una metodología que tiene fuerte conexiones con la realidad diaria. Nuestro
alumnado se desarrollará y aprenderá a través de la participación en actividades organizadas
satisfaciendo las necesidades de la comunidad gracias a la integración del servicio a la
comunidad con el aprendizaje escolar de manera articulada y coherente.

2.5.8.1. Objetivos
 Ayudar a promover la educación cívica proporcionando que los estudiantes tengan un
desarrollo positivo, por otro lado, la transferencia de conocimientos, habilidades y valores
que realizan en la escuela académica hacia las situaciones no académicas. (Rooks y
Winkler 2012).
 Los educandos se ven envueltos en la construcción de su propio conocimiento donde
toman parte y reflexionan sobre la experiencia del servicio comunitario (Billig, 2000).

2.5.8.2. Ventajas y desventajas

 Mayor entendimiento de los contenidos y conceptos de la asignatura a enseñar, debido a
que el alumnado tiene experiencias directas proporcionándole la inmersión de pleno en
estas. Además, vemos que esta manera de trabajo incrementa la comunicación entre los/as
estudiantes dejando de ser miembros pasivos para pasar a ser miembros activos en clase.
(Rooks y Winkler, 2012)
 Es una metodología que ayudará a desarrollar grandes valores, la preocupación por los
demás, ser mejores ciudadanos e incrementar responsabilidades entre otros. (Puig, y. Cía.,
2011)
 Concienciar al alumnado de formar una sociedad del bienestar como comunidad y no
como individuos que velan solo por sus propios intereses. (Billig, 2000)
 Uno de los inconvenientes que se encuentran, es el hecho de que es un método bastante
original pero poco conocido y esto hace que sea poco entendido por el público. Esto
puede desencadenar en un proceso de trabajo no apoyado tanto por las instituciones como
por los docentes, padres, madres, tutores/as y sociedad en general. (Puig, y. Cía., 2011)
 Puede distraer a las escuelas de su base de aprendizaje, confundiéndole y alejándose así
de las metas a alcanzar. (Billig, 2000)
 Es un método que continuamente se confunde con servicios a la comunidad y
voluntariado, hay que hacer una clara distinción en ello ya que el alumnado a pesar de
intervenir en actividades para el bien de la comunidad trabaja desde una base de
 conocimientos, habilidades y responsabilidades, compartidas con el profesorado, no
como algo impuesto o de castigo (Batllé, 2011)

2.5.8.3. Papel del docente

Debe ser un docente que sea un ejemplo de los valores que se van a transmitir, ya que el
alumnado, sobre todo el de menor de edad, aprende a través del ejemplo y de la copia de este. Ha
de haber una coherencia entre lo que enseñamos y lo que somos o cómo nos comportamos
(Coles, 1998). Debe estar al servicio del alumnado tanto como fuente de sabiduría como
compañero de viaje en el aprendizaje. Este papel de profesor ha de ser una figura clave en el
aprendizaje del alumnado.

2.5.9. AICLE Y APS implementado de manera integrada: una metodología innovadora

Se basa en la unión de ambas metodologías de trabajo en las aulas de los centros escolares.
Tomando como base la premisa de estar ante dos recursos que requieren la participación activa
del alumnado y que desarrollan la habilidad de la comunicación como pieza clave de su
funcionamiento.

2.5.9.1. Objetivos
 Los objetivos comunes de ambas metodologías, que llegarán a implementarse de manera
integrada, van a ser nombrados para poder visualizar la cohesión de esta innovadora
metodología conjunta. Ambas metodologías requieren de una clara y precisa organización
por lo tanto nos haría entrar en un círculo de trabajo organizado y apoyado por
departamentos, instituciones, etc.
 La lengua extranjera como vehículo de enseñanza de contenidos curriculares,
extracurriculares y valores, al mismo tiempo desarrollando la competencia necesaria de la
lengua en cuestión.

2.5.9.2. Ventajas y desventajas

 El alumnado también formara parte de las decisiones curriculares, extracurriculares y
aquellas referentes a los valores a trabajar (Rooks y Winkler 2012). El alumnado
encontrará sentido a lo que estudiará y además aplicará estos nuevos
conocimientos/habilidades de forma práctica y solidaria.
 Un gran desconocimiento en cuanto al trabajo de incidencia social, trabajo en valores,
con asociaciones, etc. y, por otro lado, la preparación de material idóneo para la perfecta
elaboración de estas clases. (Puig, y. Cía., 2011)
  El docente tendrá que elaborar el material de manera que se trabajen conocimientos,
estudios e investigaciones para la causa y además trabajar en inglés, lo que puede requerir
mucha preparación para ello, tiempo y ayuda que posiblemente el docente no tenga y en
el extremo caso estrés debido al poco apoyo del equipo docente.
 La poca experiencia y preparación de los docentes en el ámbito de trabajo con esta nueva
metodología al igual que la falta bibliográfica para un apoyo teórico.

2.6. La efectividad de las herramientas audiovisuales

Los materiales audiovisuales es una herramienta muy útil para la enseñanza en general y por lo
tato también para el aprendizaje del idioma del inglés. A partir de esto podremos definir el
concepto de materiales audiovisuales y sus usos.

Adame (2009) define:

Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que
ayudan a presentar información mediante sistemas acústicos, ópticos, o una mezcla de
ambos y que, por tanto, pueden servir de complemento a otros recursos o medios de
comunicación clásicos en la enseñanza como son las explicaciones orales especialmente
en el manejo y montaje de imágenes y en el desarrollo e inclusión de componentes
sonoros asociados a las anteriores. (p.2)

Según el autor los medios audiovisuales son aquellos materiales que le permite al docente
presentarle la información al estudiante de una manera interactiva haciendo uso del sentido de la
visión y la audición.

Bustos et al. (2012) menciona:

Los medios audiovisuales crean un ambiente más entretenido dentro de la sala de clases,
pero cabe mencionar que además contribuyen y facilitan la enseñanza de nuevos
contenidos, lo que tiene como resultado la motivación e interés de los estudiantes para el
aprendizaje del idioma inglés. (p.36)

De acuerdo a lo anterior los medios audiovisuales no solo hace el proceso enseñanza-aprendizaje

agradable y divertido, sino que es un factor determinante que ayuda a motivar al estudiante en la
adquisición del idioma.
El material que empleemos nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades
como los siguientes.

 La concentración.
 El desarrollo de las explicaciones.
 La participación de los alumnos.
 El gusto estético.
 La posibilidad de investigación y creatividad.
 La ampliación de los conocimientos.

Según Antúnez (como se citó en Bustos et al, 2012), existen diversos tipos de materiales
audiovisuales disponibles para ser utilizados por el profesor en la planificación y desarrollo de
sus clases. Estos se mencionan a continuación:

2.6.1. Material lúdico

Se relaciona con juegos didácticos, aros, juegos de estrategias y simulación, etc.

2.6.2. Material audiovisual e informático

Referido a diapositivas, videos, programas de ordenador, discos, cintas de casete, etc.

2.6.2.1. Los Videos Interactivos

Denominamos vídeos educativos a los materiales video gráficos que pueden tener una
utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una
intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos
para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.6.2.2. La Televisión
Programas televisivos, de carácter informativo, documentales, de ocio, incluso películas
cinematográficas de calidad didáctica. En el medio televisivo existe una fuente privilegiada
para la información sobre los más diversos aspectos de la vida humana, de una forma
motivante y globalizadora, como es la combinación sincronizada de lo sonoro con la imagen
en movimiento.
El análisis crítico y creativo de los mensajes televisivos favorece, en el marco del aula, la
reflexión y el estudio sobre el espectáculo audiovisual que se recibe a diario en las familias.
La clase, el trabajo en pequeños grupos, ver grabaciones repetidamente, los trabajos
alternativos, pueden ser recursos excepcionales para que los alumnos entiendan mejor los
 mensajes televisivos y al mismo tiempo puedan responder más conscientemente a sus
estímulos.

2.6.2.3. Diapositivas
La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, que puede servir para presentar
fotografías originales, copia de materiales tomados de cualquier documento impreso o
dibujos y textos elaborados en forma manual. Se proyectan con la ayuda de un proyector
sobre una pantalla blanca, con el aula a oscuras para obtener una imagen clara y visible en la
pantalla.

Las diapositivas de utilidad educativa se pueden obtener en el mercado, ya que existen

colecciones para todas las materias y niveles. Pero también pueden ser elaboradas por el
profesorado, aunque ello exige un tiempo de preparación importante y unas técnicas más
sofisticadas que en el diseño de transparencia.

La baza más importante de las diapositivas desde el punto de vista pedagógico es que nos
permite proyectar sobre una pantalla imágenes grandes y brillantes que atraen la atención de
los estudiantes y aumentan su motivación.

2.6.2.4. Películas
Aquí se combinan imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden
realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las
películas pueden proyectarse por televisión.

2.6.2.5. Pizarra digital interactiva

Se considera pizarra digital interactiva a la unión de tres elementos fundamentales: un
ordenador multimedia con posibilidad de conexión a internet, un video proyector, y una
pizarra digital interactiva que podrá ser táctil o no dependiendo del modelo, donde se
proyectarán los contenidos educativos, presentaciones Power-Point, videos, etc., que están
incluidos en el computador o bien en la propia pizarra, que vienen con un paquete de
software específico con gran variedad de herramientas que ofrecen imágenes, videos,
presentaciones, audio, etc. Además, nos permite la posibilidad de grabar las explicaciones
que se han ido creando en la pizarra.
2.6.2.6. Computador
Tradicionalmente el currículo relacionado con la informática se reducía al aprendizaje,
memorización y mecanización de una serie de comandos e instrucciones, por ejemplo, si un
docente decide enseñar un procesador de textos, éste se centra únicamente en como
configurar la página, digitar, bloquear, imprimir, o borrar, pero no te explica cómo redactar
una carta, como escribir un cuento, o como elaborar un ensayo.

Frente a este tipo de currículo, se propone convertir el aprendizaje de la computación

como eje para desarrollar los contenidos de otras materias. El aprendizaje del inglés se puede
combinar con el de la computación utilizando, por ejemplo, el graficador Paint. Al tiempo
que se desarrollan habilidades y destrezas en el manejo artístico, se rompe el paradigma de
dibujar con los dedos para hacerlo con la palma de la mano, se puede también practicar el
inglés describiendo las partes del cuerpo humano los elementos del paisaje, los objetos del
hogar, etc., o lo que al estudiante le parezca significativo.

2.6.3. ¿Por qué se recomiendan las ayudas audiovisuales en las clases?

La intención de las ayudas de enseñanza es ahorrarle al profesor tiempo y esfuerzo, además de
hacer las explicaciones y el método de aprendizaje, pero también el de enseñanza, más ameno e
interesante. Las mejores condiciones para aprender son:

 Hacer a la persona que está aprendiendo que participe activamente y cuanto más mejor en
el aula.
 Trasladar las clases con la realidad de los alumnos, sin necesidad de abstraerse a un
mundo que no conocen.
 Los cuadros, las actividades dramáticas, las películas y otras ayudas ayudan a clarificar
los puntos explicados en palabras.
 Dejar que cada alumno lleve su propio ritmo, dándole a cada cual el trabajo que necesite
según el momento de aprendizaje en el que se encuentre

2.6.4. Entre los efectos más recomendables que deben surtir los materiales de enseñanza y
aprendizaje podríamos citar los siguientes:
 Proporcionar conocimientos teóricos con cierto sentido de provisionalidad y relatividad y
con una actitud abierta a modificaciones y desarrollos posteriores.
 Introducir los nuevos conocimientos de forma significativa.
 Darle funcionalidad profesional a los recursos y materiales utilizados.
  Relacionar constantemente la teoría con la práctica.
 Promover las experiencias y relaciones interdisciplinarias.
 Promover la participación del alumnado y la discusión sobre los temas profesionales que
se aborden.
 Fomentar actitudes de indagación e investigación.
 Percibir las complejidades de los hechos educativos.
 Elaborar alternativas a la cultura laboral predominante y establecer conexiones entre la
cultura, las creencias y las realidades educativas.

2.6.5. Las funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza se presentan a

continuación:
 Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una
presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la voz.
 Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles.
 Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de
comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También
permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como
analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
 Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la
participación, la creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu crítico.
 Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
 Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el
aprendizaje memorístico.
 Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización de un
proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas
que preocupan a los estudiantes, así como la relación que establecen con su medio.
 Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de
retroalimentación, análisis crítico y guía.

2.7. Generar conocimientos significativos

Romero (2009), menciona que:
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de significados es
el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno aprende un
 contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede
es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la
escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza debe actuar de forma
que los alumnos profundicen y amplíen los significados que construyen mediante su
participación en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías
que han ido desarrollándose en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación
juegan un papel vital. (par.5).

Con base en el autor surge la importancia por saber cómo se adquieren los conocimientos para
cuyo efecto tiene importancia central el proceso de desarrollo cognoscitivo y la estructura
cognoscitiva del sujeto, por lo que es de suma importancia que los docentes tengan
conocimientos acerca del proceso del aprendizaje; en consecuencia el éxito se encuentra en
disponer de la experiencia necesaria de los procesos cognoscitivos considerando que se está
formando a un ciudadano, por lo que el aprendizaje significativo es sumamente importante,
añadiendo la educación dentro el concepto humanista y aplicada para el bien común, de manera
que sus conocimientos adquiridos sean aplicados permanentemente en su vida y principalmente
en su desempeño profesional.

La presente información fue tomada de los aportes de la Universidad en Internet (2020).

2.7.1. Ventajas del aprendizaje significativo
 Hay mayor motivación en los alumnos porque ven avances rápidos y les motiva. 
 Es una herramienta ideal para aprender a trabajar en equipo.
 Acaba “creando” alumnos participativos y democráticos.
 El maestro enseña a aprender a los alumnos.
 Exige una mayor implicación de los estudiantes.
 Hay una rápida recompensa, ya que se ve el resultado inmediato de lo que se hace y se
aprende.
 El alumnado mejora su comportamiento y actitud. 
 La relación entre profesor y alumno mejora ostensiblemente.

2.7.2. ¿Cómo implementar el aprendizaje significativo en el aula?

 Hacer preguntas sobre temas que interesen a los alumnos.
  Introducir en el día a día materiales y recursos estimulantes como herramientas de
trabajo.
 Enseñar a escuchar y lograr la comprensión.
 Hacer ejercicios memorísticos. 
 Tras la lectura, es muy recomendable hacer preguntas de comprensión lectora.
 Establecer conexiones con la cotidianidad. 
 Fomentar la generación de ideas, hipótesis y ejercitar el “brain storming” o lluvia de
ideas. 
 Fomentar una actitud crítica.
 Razonar de forma deductiva. 

Molina, (s.f) explica que:

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes
y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. (p.2)

El aprendizaje, es la base del conocimiento, por lo que es de suma importancia brindar buenas
bases desde la edad temprano, el avance de la ciencia se debe a la adquisición de los saberes o los
conocimientos, estos son adquiridos una vez que se aprenden por lo que un conocimiento solido
depende de un buen método de aprendizaje lo cual lleva a que el aprendizaje significativo es el
método más indicado para adquirir los conocimientos.

2.8. Estrategias que generen conocimientos significativos

Kholer,2005, como se citó en Beltrán, 1998) Manifiesta:

Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y resolver

problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del estudiante, la
potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como estructuras flexibles y
susceptibles de ser modificadas e incrementadas. (p.1)
Su importancia es sumamente vital debido que a partir de estos aprendizajes el niño o la niña
construye y desarrolla su propio conocimiento e intelecto permitiéndole evolucionar su
autonomía, curiosidad e imaginación.

2.8.1. Estrategia de trabajo grupal

(Latorre, Seco, 2013) Nos explica:

La interacción es la relación que se establece entre el estudiante y el mediador o entre el

alumno con los otros sujetos que aprenden.

El paradigma Socio-cultural de Vygotsky establece que “se aprende a través de la

actividad del estudiante en un medio social concreto”, contando con la mediación de
instrumentos, sean materiales – como objetos propios de los materiales de aprendizaje --
o simbólicos, -- como el lenguaje verbal o de signos matemáticos o simbólicos, los libros,
los materiales audiovisuales, etc. -- que permiten captar el significado de los objetos y de
los conceptos.

El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organización y cooperación
entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha
encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en
contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es
un buen método de estímulo a la actividad y evita la pasividad del estudiante.

Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo esté
formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno más
atrasado. Esto posibilita la socialización del aprendizaje, objetivo final del aprendizaje
entre iguales.

Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: Aprender a trabajar en equipo,
clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas
de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales,
tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc.

Esta forma de trabajar exige del profesor buena planificación de lo que se va a realizar,
crear un clima de participación activa de todos, que el estudiante conozca el objetivo del
 trabajo, sus características, el tiempo para realizarlo, los criterios de evaluación y
corrección. (p.18).

2.8.2. Estrategia magistral

La presente información fue tomada de la Universidad de los Andes Venezuela (2004).

Todo discurso contiene una dimensión retórica que se encamina, por vía de la
argumentación, hacia el convencimiento o persuasión del receptor. Esta función persuasiva
puede decirse que es la misma desde la oratoria antigua hasta el salón de clase de nuestros días.
El discurso académico es, en este sentido, heredero de la oratoria antigua con los matices
exigidos por la adecuación a las exigencias pedagógicas.

Todo cuanto se dice o se escribe con fines pedagógicos, implica un mensaje persuasivo,
convincente, o al menos con tal intención lo realiza el docente. Por lo tanto, cualquier disciplina
científica, ya sea experimental o social, requiere del uso argumentativo para que el acto
enseñanza-aprendizaje cumpla cabalmente con su propósito. Exponer, fundamentar, motivar,
justificar, defender, así como, recomendar lecturas, artículos periodísticos, revistas y libros,
constituyen una labor argumentativa.

Plantin (1998) considera que argumentar es ejercer un pensamiento justo. Para desarrollar
un contenido se examina un problema, se reflexiona, se estructura un material y se expone dando
argumentos y pruebas. La conclusión de la argumentación es un descubrimiento, produce una
innovación o al menos conocimiento. (Plantin 1998:25). Así se construye el discurso docente.

Pedagógicamente se han utilizado modalidades diversas para trasmitir el conocimiento y

para despertar en el estudiante el apetito de pensar o investigar, objetivos permanentes en el
proceso educativo. Entre ellas se pueden citar: la conferencia, el seminario, la conversación de
consulta, las tutorías individuales y en grupos, el simposio, la clase magistral, audiovisuales
comentados y observaciones dirigidas, comentarios de textos. Entre todos, la clase magistral
siempre ha sido, con seguridad, la forma expositiva que mayor vigencia ha tenido en la
educación universitaria.

2.8.3. Estrategia Pregunta-Respuesta

La correspondiente información fue tomada de la Universidad de Oriente Santiago de Cuba
(2006).
 Fue tomada en la práctica docente se reconoce que el aprendizaje y el método heurístico
personal para la resolución efectiva de problemas están basados en la generación del conjunto de
preguntas y respuestas que permitan aprender un conocimiento, discutir la validez o aplicación
de un concepto, así como guiar el proceso completo de resolución de un problema con base en la
experiencia y criterios de eficacia. Así, para que el estudiante alcance un aprendizaje
significativo se requiere que analice y comprenda los nuevos aprendizajes, a efecto de que
identifique nexos con sus propias preconcepciones y logre integrarlos, estructurarlos y
jerarquizarlos de manera interrelacionada. Esto puede lograrse, por ejemplo, mediante estrategias
y técnicas de estudio basadas en la lectura interactiva con el texto a través de preguntas.

En el proceso de comunicación diaria en el aula, el uso de las preguntas constituye uno de

los procedimientos más eficaces puesto que facilita y promueve la participación del estudiante y
su aprendizaje, en razón de que guían las discusiones, fijan la atención e ideas, aclaran
planteamientos incorrectos, etc.

2.9. Estrategias pedagógicas.

La presente información fue tomada de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Universidad de Guayaquil

Las estrategias pedagógicas son una serie procedimientos que realiza el docente con la
finalidad de facilitar la formación y el aprendizaje de los alumnos, mediante la implementación
de métodos didácticos de los cuales ayuden a mejorar el conocimiento de manera que estimule el
pensamiento creativo y dinámico del estudiante.

2.9.1. Generalidades de las estrategias pedagógicas

2.9.1.1. Definición
Una estrategia se refiere a la forma de dirigir una operación o situación, en donde es
necesario desarrollar diferentes criterios que permitan tomar el control del asunto, el cual es
necesario la implantación de reglas en la cual asegure tener el control de la situación mediante la
toma de decisiones correctas en cada momento.

Según Julio Orozco Alvarado (2016) en un artículo sobre las estrategias pedagógicas en la
educación menciona lo siguiente:

Las estrategias son un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. Son el

sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una tarea
 con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones
existentes. Las estrategias son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas como
mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con objeto
de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el
proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.

Según lo anunciado anteriormente, la autora indica que el propósito de una estrategia

pedagógica es que los alumnos interactúen en la actividad que se esté realizando, en donde les
ayudará a desarrollar sus conocimientos, estas estrategias están basados en talleres en los cuales
los alumnos trabajan en grupo con la intención de investigar sobre una problemática que sucede
en un entorno.

Valorar las estrategias pedagógicas y los contenidos posibles de aprendizaje. En la evaluación de

un programa académico se debe valorar todas aquellas estrategias que en el programa
promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje y, por supuesto, sus contextos de interacción
pertinentes. Bastida J. (2015) afirma:

Los alumnos deben reconocer el trabajo de los docentes, debido al aporte significativo
que tienen las estrategias pedagógicas en las actividades curriculares, para estimular el
aprendizaje cognoscitivo del estudiante, debido a esto, ellos pueden interactuar de manera
libre, así mismo adquirir experiencia en la investigación y trabajo grupal y aprender a
sociabilizar con sus demás compañeros, estas estrategias tienen como finalidad potenciar
el rendimiento académico de los alumnos.

2.9.2. Importancia de la Estrategias Pedagógicas

La importancia de la elaboración de estrategias pedagógicas consiste en la mayor claridad del
conocimiento en los estudiantes que se puede adquirir mediante su implementación, por ende,
también le permite al maestro hacer un análisis sobre el comportamiento de cada uno de ellos, en
donde le permitirá saber que métodos de enseñanza puede aplicar para elevar la capacidad
participativa del estudiante. Las interacciones docente-alumno constituirían un espacio ideal para
la educación emocional con actividades cotidianas tales como mediar en conflictos
interpersonales entre alumnos, contar como se resolvió problemas similares en otras
circunstancias, crear tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los conocimientos humanos,
como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones y representaciones teatrales.
Según Peralta (2013) dice que:

Mediante la interacción que tiene el docente y el estudiante le permitirá evaluar los

factores que afectan al estudiante en su desarrollo de sus habilidades cognoscitivas, en
donde el estudiante puede hablar sobre sus experiencias, anécdotas, el maestro debe crear
tareas didácticas en la que los estudiantes aprendan como elevar sus conocimientos, esto
se puede realizar mediante la lectura, juegos recreativos, cuentos infantiles, música
educativa, entre otros tipos de métodos. (p.35)

2.9.3. Tipos de estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son un conjunto de acciones en donde se realiza un esquema
ordenado de forma lógica y coherente que ayuden al cumplimiento de los objetivos. Por lo tanto,
son los fundamentos que facilitan a la creación de nuevos métodos de manera organizada en la
cual contribuya a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

En un estudio realizado sobre las estrategias pedagógicas en el ámbito educativo en

donde, Camacho Caratón (2012), señala que las estrategias “No una acción, sino un conjunto de
acciones son las que están presentes en una estrategia pedagógica, pues de lo contrario en vez de
una estrategia, lo que se tendría, es una actividad” (p.6)

En referencia al texto que se encuentra en el párrafo anterior, los autores expresan que
una estrategia son un conjunto de acciones que tienen un determinado propósito, el cual es
mejorar el aprendizaje educativo y crecimiento cognoscitivo del alumno. Los tipos de estrategias
pedagógicas que se utilizan para la comprensión del término pedagógico son las siguientes:

 Estrategias Cognitivas
 Estrategias Meta-cognitiva
 Estrategias Lúdicas
 Estrategias Tecnológicas
 Estrategias Socio-Afectiva

2.9.3.1. Estrategias cognitivas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas cognitivas Camacho
Caratón, (2012) define que: “Permiten desarrollar una serie de acciones encaminadas al
aprendizaje significativo de las temáticas de estudio” (p.8). Las estrategias cognitivas según las
autoras que se menciona en el párrafo anterior, es aquella que desarrolla los lineamientos
metodológicos que servirán para estimular el aprendizaje significativo del estudiante, este tipo de
estrategia trata de utilizar diversas herramientas que ayuden a fomentar el aprendizaje y
desarrollo de las habilidades del niño o estudiante.

2.9.3.2. Estrategias meta-cognitiva

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas meta-cognitivas
Camacho Caratón, (2012) definen que: “Conducen al estudiante a realizar ejercicios de
conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se aprende
y su función social” (p.8).

En aporte al tema se puede decir que la estrategia meta-cognitiva es aquella que sirve como guía
para que el estudiante realice una actividad, fomentando su capacidad de razonamiento y análisis,
en la que se promueva su interés por el saber, estas actividades están relacionadas a las preguntas
básicas y de interés general. Las estrategias meta-cognitiva es el aprendizaje que se obtiene a
partir de los contenidos almacenado en la memoria. Estos conocimientos se pueden generar
mediante la elaboración de un trabajo de investigación en el cual es un aporte al conocimiento y
aprendizaje del estudiante.

2.9.3.3. Estrategias lúdicas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas lúdicas Camacho
Caratón, (2012), define que, “Facilitan el aprendizaje mediante la interacción agradable,
emocional, y la aplicación del juego”

Las estrategias lúdicas como lo menciona el autor es un medio de aprendizaje en el cual

es realizado por medio de juegos recreativos, juegos didácticos y cantos, estos métodos influyen
en gran proporción al rendimiento del estudiante, ya que estimula su capacidad sensorial y
emocional. Los docentes deben mantener buena pre disposición al momento de interactuar con
los alumnos.

Por medio de la práctica lúdica se incita a los maestros a realizar una meditación acerca
de la importancia de aumentar la motivación en los estudiantes, el interés, en tanto que ayuda al
progreso del ambiente del aula de clase, mejorando la pág. 6 comunicación oral, de esa manera
permite vencer miedos e incrementar la autoestima y confianza de los alumnos.
2.9.3.4. Estrategias Tecnológicas
Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas tecnológicas, Camacho
Caratón, (2012) define que, “Hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y aplicación de la
tecnología, hacen competente a cualquier tipo de estudiante” (p.8). Sin duda el uso de la
tecnología ha construido de manera significativa en la educación del estudiante ya que por medio
de la tecnología se obtienen medios y recursos en la cual se pueden utilizar para mejorar las
actividades, contenidos y plantearse objetivos que ayuden a la educación, también es considerada
como una herramienta pedagógica para el estudiante y el maestro.

Las estrategias tecnológicas en la educación nacen en base a los distintos cambios donde
la tecnología cada vez tiene más protagonismo y se introduce en todos campos de la materia
educacional y profesional, que el ser humano ha desarrollado. La formación y aprendizaje de
cada alumno es muy importante y es considerado como uno de los procesos más complejos en la
sociedad y el ser humano, la tecnología debe tener un uso controlado y utilizarse de forma
adecuada para que pueda contribuir al desarrollo integral de los individuos.

2.9.3.5. Estrategias socio-afectiva

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas cognitivas Camacho Caratón,
l, (2012) define que, “Propician un ambiente agradable de aprendizaje” (p.8)

Este tipo de estrategia tiene que ver con el lugar y el ambiente donde se desarrolla la
educación y aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de que el estudiante se sienta cómodo
y libre de poder expresar sus habilidades dentro del aula o en su entorno educativo. El maestro es
el principal encargado de brindar un buen ambiente de estudio al estudiante para que estimule sus
conocimientos y desarrolle su aprendizaje.

La actitud de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la Educación
son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto que los profesores son los
verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a los alumnos, de programar las
estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los conflictos y de preparar un motivador y
acogedor ambiente de clase. Camacho Caratón y otros (2012)

Al elaborar una actividad pedagógica socio afectivo se debe tener cuenta sobre el
compromiso fundamental de acompañar al alumno en todos los niveles de aprendizaje, para lo
cual es necesario tener una comunicación constante con el pág. 7 alumno. Lo sustancial es
motivar al alumno para que desarrolle habilidades que le ayuden a encontrar espacios que lo
lleven a mejorar, distinguir y emplear conocimientos a situaciones concretas.

En resumen, las estrategias pedagógicas son procesos de enseñanza y aprendizajes de los

docentes hacia los alumnos porque son todas esas cuyas acciones que realiza el como docente
con el propósito de facilitar el aprendizaje y la formación a los estudiantes. La importancia de
estas estrategias de enseñanza en el aula radica en gran manera ya que permite a los alumnos
hallar la mejor y sutil manera de aprender nuevos conceptos, intelecto y fortalecer los que ya ha
obtenido de manera eficaz.

El docente por lo general debe evaluar, examinar a sus estudiantes con el objetivo de
determinar que método es más efectivo. Estas técnicas permiten, ayudan a ejecutar de forma
indicada correcta la metodología y didáctica, así como también sus procesos de aprendizajes, a
raíz de estas para el estudiante le son indispensables porque son de gran base en todo su
conocimiento y aprendizaje a mediano o largo plazo. La estrategia hace que los alumnos
aprendan de manera más rápida y eficiente además son procedimientos son enseñanzas utilizadas
por los maestros para poder alcanzar una formación significativa, gracias a esto el proceso de
aprendizaje mediante esta posibilita crear un conocimiento cooperativo, participativo y vivencial.

Asimismo, son un conjunto de métodos utilizadas principalmente en el salón de clases, el

docente debe aprovechar al máximo el valor de las estrategias de enseñanza para mejorar el
desarrollo académico de cada alumno y no solo obstante los docentes como principal deben tener
esa creatividad para llevar a cabo su labor en el aula y así poder implementar, adaptar esas
técnicas a cada estudiante unos ejemplos de estrategias son ilustraciones, resúmenes, mapas
conceptuales, analogías y los aprendizajes basados en problemas y entre otros más.

2.10. Aprendizaje como base para la educación primaria.

Como lo argumenta (Albarado, Jiménez, Breijo & Bonilla) en este enunciado:

El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) se concibe como el espacio en el cual

el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de
facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el
conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,
de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este
 espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con él
de por vida. (pág:611)

La correspondiente información fue tomada de la revista de educación Mendive.

El proceso de enseñanza-aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin
contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional, aunque lo sigue
dirigiendo el docente, para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento,
habilidades y valores; el tipo de intervención que este tenga está sujeta al paradigma con el que
se identifica. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje es de comunicación, de
socialización. El docente comunica, expone, organiza, facilita los contenidos científico-
históricos-sociales a los estudiantes y estos, además de comunicarse con el docente, lo hacen
entre sí y con la comunidad. Es por ello que el proceso docente es de intercomunicación.

En el PEA el profesor debe tener dominio de los componentes que lo integran: los sujetos
implicados, el profesor, los estudiantes y el grupo, los cuales ofrecen un carácter interactivo y
comunicativo: los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y
la evaluación.

Acerca del PEA se plantea que «es la relación sistémica de los componentes didácticos
hacia una interacción dinámica de manera creadora, reflexiva y crítica de los sujetos con el
objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, que integre acciones dirigidas a la instrucción, al
desarrollo y a la educación del estudiante» (Silvestre, 2000, p. 20).

La autora de la investigación concuerda con esta definición, ya que expone

explícitamente que es un proceso donde la interrelación profesor-alumno ejerce suma
importancia en el desarrollo profesional y particular del estudiante y asume la proporcionada por
Silvestre, (2000), ya que la enseñanza y el aprendizaje es un proceso de interacción que
incorpora a los componentes didácticos, un espacio importante para el desarrollo de la
personalidad del estudiante, el que asume de forma crítica acciones encaminadas al conocimiento
del objeto de su aprendizaje.

Pla, (2010) expone que:

 «el PEA es aquel proceso educativo institucional que de modo más sistémico organiza y
estructura la enseñanza en relación con la manera que debe ocurrir el aprendizaje, a partir
de la relación esencial que se da entre los fines de la educación (objetivos) y la precisión
de los contenidos y de éstos con la dinámica (maestro, alumno, métodos, medios, formas,
evaluación) a través de los cuales es posible lograr la educación vinculada de manera
directa a un determinado contenido de las ciencias concretas, expresado en planes y
programas de estudio».

Breijo (2016), afirma que:

«en el PEA las actividades son desarrolladas fundamentalmente por los alumnos y el
docente. Se reconoce que la actividad por excelencia del alumno es el aprendizaje y la del
docente es la enseñanza, lo que no excluye que también se enriquezcan los roles de ambos en la
propia dinámica del proceso cuando los alumnos enseñan y los docentes aprenden».

Breijo, (2008) declara que este proceso se caracteriza y denomina de enseñanza

aprendizaje, pues es un proceso dialéctico y dinámico, que no implica que enseñanza y
aprendizaje sean procesos idénticos, pero sí es necesario desde una perspectiva desarrolladora,
asumirlos como un par dialéctico y como componentes de un proceso único. No hay enseñanza
sin aprendizaje y viceversa, asegura Breijo, (2016), ambos se realizan en un ambiente activo,
participativo, dialógico y de comunicación.

Como bien visto el aprendizaje va más allá de transferir conocimiento requiere de una
gran serie de acciones, estrategias en el que el estudiante construye conocimiento además es un
proceso que permite formar y cambiar la experiencia en intelecto, valores, actitudes, habilidades,
creencias, emociones y sensaciones.

Su importancia influye mucho lo que la hace primordial porque a través de ello el niño o
la niña formará su carácter, esas destrezas básicas que necesitará para enfrentar las diferentes
situaciones que se presenten en su vida para su desarrollo social.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO
Referencias

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