Secuencia de Longitudes

Secuencia
Comparación de longitudes
Nivel: 4 años.
Profesora: Maria Auxiliadora Hernandez
Estudiantes: Cadenasso, María. Cadenasso, Jimena. Coria, Rocío. Gomensoro, Aroma.
Heinz, Johana. Oyhenart, Sofía. Ruiz, Karina. Sivoplás, Victoria.
Fundamentación.
Esta secuencia está pensada con el objetivo de acercar a los niños a situaciones
problemas vinculados al concepto de magnitudes, específicamente a la longitud. Las
características propias de un niño de 4 años, habilitan a que pregunte y se lo pueda preguntar,
apunta a un objeto o imagen cuando se lo mencionan, se entusiasma al estar con otros niños,
sigue instrucciones sencillas y empieza a dominar el lenguaje, siendo capaces de cumplir con
la actividad propuesta.
En el Libro para el Maestro Matemática en el Primer Ciclo (2016) en el capítulo cinco

denominado “ Magnitudes y Medidas en el Primer Ciclo” expresa que “En su cotidianidad
los alumnos tienen la posibilidad de interactuar con distintas situaciones donde el uso de
magnitudes y de medidas resulta fundamental, no obstante en la escuela se ven enfrentados a
propuestas donde esos “saberes cotidianos” son escasamente razonados o problematizados
desde lo didáctico.”
También cabe destacar, que dentro del mismo capítulo, Demisa y Pazos (2007)
plantean que para que los aprendizajes en medición sean desarrollados por el niño, el docente
es quien debe promover una enseñanza “significativa” desde lo conceptual, planteando
problemas auténticamente desafiantes y permitan interpelar el saber de ellos poseen.
Ampliando, en el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008) plantea la
importancia de la enseñanza de las magnitudes y medida destacando ciertos aspectos
fundamentales:
● “La importancia de favorecer la construcción del concepto de magnitud a lo largo de

todo el ciclo escolar, entendiendo “magnitud” como cualidad de los objetos factible de
ser medida.
● La necesidad de trabajar sistemáticamente sobre la comprensión de los
procedimientos de medición en toda su complejidad, insistiendo en el alto valor
formativo que tiene “la realización de múltiples prácticas efectivas de medida”.
● La relevancia de alentar actividades de enseñanza donde los alumnos deban realizar
estimaciones de medidas, utilizando tanto unidades convencionales como no
convencionales, así como “la comunicación de los modelos de representación
utilizados”. (Ver ANEP - CEP , 2013)”.(p.158).
Para que lo antes mencionado suceda, se deben proponer actividades lúdicas

correspondientes para la edad de los niños. El Marco Curricular para la atención y educación
de niñas y niños uruguayos (2014) el apartado 5.3 El juego: una necesidad vital expresa que
“El juego constituye para el niño/a una función totalizadora, favorece su control físico y
mental y promueve su equilibrio emocional.” (p. 55), a partir de este punto, las propuestas
didácticas que se plasman en la secuencia buscando un rol activo y comprometido durante la
misma por parte del adulto, buscan la promoción de preguntas, creando situaciones de
aprendizajes enriquecidos y favoreciendo la construcción de los mismos para todos los niños
y niñas.
Marco Curricular:
Competencia general: Construcción de relaciones y nociones lógico-matemáticas en
interacción con objetos, y en contextos significativos, aplicando un lenguaje específico y
pertinente de forma paulatina.
Área: Del Conocimiento del Ambiente

Eje: Relaciones lógico matemáticas
Competencia Específica: Medir con instrumentos no convencionales y convencionales
objetos y materiales de distinta composición.
PEIP
Área: Del Conocimiento Matemático.
Sector: Magnitudes y medida.
Contenido: La comparación directa entre objetos.
Objetivo general:
● Fomentar el conocimiento de las magnitudes estimulando la comparación directa
entre objetos.
Objetivos específicos:
● Promover instancias de observación y manipulación de diversos objetos.
● Brindar al niño la oportunidad de interactuar con objetos para ir realizando la
comparación directa entre ellos.
● Habilitar un espacio de comunicación del pensamiento sobre el concepto longitud.
Actividad 1:
Objetivo específico: Promover una instancia de observación, manipulación de diversos

objetos.
Inicio:
● Presentar pistas de variados objetos del mismo tamaño (tiras de diferentes largos de
TNT, lápiz, borrador, cordón, pinceles) que deberán buscar.
Desarrollo:
● Invitar a realizar un recorrido por el jardín localizando los instrumentos no
convencionales.
● Ir leyendo las pistas, localizando cada objeto.
● Dar tiempo y espacio de búsqueda.
● Formar una ronda al terminar la búsqueda y dialogar: ¿Qué objetos encontraron?
¿Cómo son? ¿Son todos del mismo largo? ¿Para qué sirven?
● Registrar sus aportes en el legajo matemático.
● Dar momento de manipulación libre guiando hacia la observación y a la comparación
de objetos.
Cierre: La comparación directa entre objetos.
Recursos:
● Tiras de TNT de diferentes tamaños
● Lápices
● Borradores
● Cordones
● Pinceles
● Papelógrafo
● Fibra
Actividad 2.
Objetivo específico: Promover una instancia de observación, manipulación y comparación

de diversos objetos.
Inicio:
● Retomar el legajo matemático de la actividad anterior donde indica los objetos
utilizados en la búsqueda.
Desarrollo:
● Dar lectura sobre el legajo.
● Presentar imágenes de variados objetos (cuerdas, cascola, bastones, crayones) que
deberán buscar dentro del aula.
● Pedir que busquen objetos idénticos a la imagen.
● Dar tiempo y espacio de búsqueda.
● Dejar los elementos en la alfombra e incorporar los objetos de la actividad anterior.
● Habilitar espacio de exploración y comparación.
● Intervención docente ¿Qué podemos hacer con esos objetos? ¿Qué diferencia hay
entre los objetos?
● Registrar sus aportes en el legajo matemático.
Recursos:
● Cuerdas
● Cascola
● Bastones
● Crayones
● Papelógrafo
● Fibra
Actividad 3:
Objetivo específico: Brindar al niño la oportunidad de interactuar con objetos para ir

realizando la comparación directa entre ellos.
Inicio:
● Entregar tiras de tnt de diferentes largos.
Desarrollo:
● Presentar los objetos de las actividades anteriores.
● Solicitar que con las tiras midan la longitud de esos objetos.
● Ofrecer momento de medición.
● Intervenir ¿Con cual tira podríamos medir el borrador? ¿Cómo te diste cuenta?
● Solicitar a los niños el permiso para tomar fotos de los trabajos realizados.
Recursos:
● Lápices
● Borradores
● Cordones
● Pinceles
● Papelógrafo
● Fibra
● Cuerdas
● Cascola
● Bastones
● Crayones
Actividad 4:

Inicio:
● Reagrupar todos los objetos de las actividades anteriores.
Desarrollo:
● Solicitar que ordene los objetos de acuerdo a sus largos (del más corto al más largo).
● Dar tiempo y espacio a que se desarrolle la ejecución.
● Orientar en lo que requiera ayuda del docente.
● Intervenir ¿Qué elemento es el más corto? ¿Cuál de ellos sigue después? ¿Qué pasaría
si ponemos el largo al medio de la fila? ¿Cuál elemento es el más largo?
Recursos:
● Lápices
● Borradores
● Cordones
● Pinceles
● Papelógrafo
● Fibra
● Cuerdas
● Cascola
● Bastones
● Crayones
Actividad 5:

Inicio:
● Presentar tiras de TNT de diferentes tamaños.
Desarrollo:
● Ofrecer tiras de TNT a los alumnos.
● Intervenir: ¿Qué puedo medir con ellas? ¿Cómo lo harían?
● Invitar a medir diferentes objetos que se encuentren dentro del salón.
● Preguntar: ¿Qué fue lo que midieron? ¿Cómo hicieron para poder medir ese objeto?
¿Cuál fue el objeto más largo que midieron? ¿Y el más corto? ¿Por qué?
Cierre:
● La comparación directa entre objetos.
Recursos: Tiras de TNT.

Rúbrica de evaluación
Evidencia limitada En desarrollo Avanzado
Comparación directa
entre objetos.
Bibliografía oficial:
● CCEPI - UCC - MEC -Presidencia de la República (2014). Marco curricular para la

atención y educación de niños y niñas uruguayas de 0 a 6 años. Diciembre 2014.
Montevideo-Uruguay.
● ANEP - CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria (2008).
Bibliografía consultada:
● Temas de matemáticas en el nivel inicial. Gion, G (2015).
● Cuadernos para hacer matemática: inicial, primero, segundo y tercero. Libro para el
Maestro 3a edición. Administración Nacional de Educación Pública (2017).

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En el Libro para el Maestro Matemática en el Primer Ciclo (2016) en el capítulo cinco

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Objetivo específico: Brindar al niño la oportunidad de interactuar con objetos para ir

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