Estudio Resultados de La Aplicacion de Psu 2006 2010

Resultados de
Documentos Técnicos
la Aplicación de
Pruebas de Selección
Universitaria
Admisiones 2006 - 2010
Comité Técnico Asesor

Consejo de Rectores de las
Universidades Chilenas
H. Consejo de Rectores
de las Universidades Chilenas
Alameda 1371, 4°piso, Santiago.

Casilla 14798- Fono: (2) 6964286 - Fax: (2) 6988436
e-mail: [email protected]
página web: http://www.cruch.cl
Documentos
Técnicos
Resultados de
la Aplicación de
Pruebas de Selección
Universitaria
Admisiones 2006 - 2010
Septiembre 2010

Consejo de Rectores
de las Universidades Chilenas
www.cta-psu.cl
Autores del Estudio
David Bravo Urrutia Profesor y Director Centro de Microdatos

Departamento de Economía
Universidad de Chile
[email protected]
Guido del Pino Profesor Titular

Manresa Departamento de Estadística
Facultad de Matemáticas
Pontificia Universidad Católica de Chile
[email protected]
Graciela Donoso Experta en Medición Educacional

Retamales Ex Jefa Unidad de Estudios e Investigación
DEMRE, Universidad de Chile PSU
[email protected]
3
Jorge Manzi Astudillo Profesor Titular y Director Centro de Medición
MIDE UC
Escuela de Psicología
Pontificia Universidad Católica de Chile
[email protected]
Manuel Martínez Profesor Titular

Martínez Facultad de Química y Biología
Universidad de Santiago de Chile
[email protected]
Raúl Pizarro Sánchez Profesor Titular

Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Playa Ancha de Ciencias
de la Educación
[email protected]
PSU
4
Agradecimientos
Comité Técnico Asesor (CTA) del Consejo de Rectores de las Universidades

Chilenas agradece a todas las personas que hicieron posible este estudio.
En cada proceso de admisión, desde la instalación de las Pruebas de PSU

Selección Universitaria, el Comité Técnico Asesor cumple con el mandato,
5
entregado por el Consejo de Rectores, de realizar los análisis técnicos de las
pruebas aplicadas en el mes de Diciembre de cada año, en el corto lapso que
transcurre entre la rendición de las mismas y la asignación de los puntajes.
Este análisis se realiza en dependencias del DEMRE (Departamento de
Evaluación, Medición y Registro Educacional) de la Universidad de Chile, en
condiciones que aseguran la confidencialidad de la información (se trabaja
con información innominada) y culmina con la aprobación por parte del
CTA de los procedimientos aplicados por el DEMRE para la asignación de
puntajes finales, los que posteriormente son entregados públicamente a los
postulantes. Los resultados que se presentan en esta serie de documentos
técnicos se extraen de los insumos obtenidos en el proceso antes descrito.
En primer lugar, el Comité Técnico Asesor estima necesario reconocer y

agradecer la gran colaboración prestada para el desarrollo de esta tarea por
el DEMRE de la Universidad de Chile, organismo técnico responsable del
desarrollo, construcción y aplicación de las pruebas, así como del proceso
de admisión a las universidades del Consejo de Rectores. Agradecemos
especialmente a quien fue su director, Lautaro Cisternas Lagos, y a su
actual directora (S) María Angela Bocchieri, quienes han dispuesto en cada
proceso de admisión (desde el proceso 2004 en adelante) la generosa
colaboración de su institución. Particular mención merecen las siguientes
personas dentro del DEMRE:
• María Ángela Bocchieri A., Jefa Unidad de Construcción de Pruebas;

• Graciela Donoso R., Ex Jefa Unidad de Estudios e Investigación (y
miembro del Comité Técnico Asesor y coautora de este estudio);
• Claudio Calderón N., Jefe de Unidad Informática.;
• Carlos Canto H., Jefe de Unidad de Registro Educacional;
PSU
• Jorge Ahumada Unidad Informática;
• Alfredo Gabriel M., Unidad Informática;
6
• Paola Contreras O., Unidad de Estudios e Investigación.
En segundo lugar, queremos también agradecer a Iñigo Díaz C., quien

se desempeñaba como Vicerrector de Asuntos Académicos de la
Universidad de Chile, autoridad responsable del DEMRE y que ha sido pieza
fundamental para el alto nivel de colaboración institucional con el Comité
Técnico Asesor. Carlos Lorca A. y María Teresa Marchall, del Consejo de
Rectores, han sido fundamentales para materializar el esfuerzo del Comité
Técnico Asesor traducido en éste y otros estudios técnicos.
Finalmente, agradecemos a Angélica Bosch y Valeria Signorini,

investigadores asistentes del Comité Técnico Asesor, por su eficaz apoyo
y destacado trabajo.
Este informe puede ser descargado de la página Web del Comité Técnico
Asesor del Consejo de Rectores: www.cta-psu.cl
Resultados de la Aplicación
de Pruebas de Selección
Universitaria
Admisiones 2006–2010
Este estudio, componente de la serie de Documentos Técnicos1 elaborado PSU

por el Comité Técnico Asesor de las Pruebas de Selección Universitaria
7
(PSU), presenta algunos de los principales resultados de la tercera, cuarta,
quinta, sexta y séptima aplicación de estas pruebas, aplicadas en los meses
de Diciembre de 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009, respectivamente. Estas
pruebas tuvieron como propósito seleccionar a los postulantes para el
ingreso a las Universidades del Consejo de Rectores en los años académicos
2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente.
De manera similar a los informes de resultados anteriores, en este

documento se presentan los principales resultados del análisis relativo a las
cualidades métricas de las preguntas y pruebas aplicadas, para lo cual se
utilizaron de manera complementaria tanto técnicas basadas en la teoría
clásica de la medición como en la teoría de respuesta al ítem.
1 Los documentos técnicos, a los que se alude en varias oportunidades, están disponibles en www.
cta-psu.cl. Se trata de estudios sobre resultados de las pruebas de admisión (Hawes et al, 2004; y
Bravo et al, 2005) y un estudio sobre validez predictiva (Manzi et al, 2006).
La evidencia empírica para los procesos de admisión 2006, 2007, 2008,
2009 y 2010, confirma lo ya encontrado en los dos años anteriores
(admisiones 2004 y 2005): las PSU presentan características que permiten
asegurar su calidad como instrumentos de medición para seleccionar
estudiantes a las universidades chilenas.
La publicación se estructura en cinco partes. En la primera se caracteriza, en

términos generales, los instrumentos aplicados y la población examinada
en los procesos de admisión. En la segunda parte se realiza el análisis de los
ítemes, incluyendo como indicadores el grado de dificultad, su capacidad
para discriminar y el grado de omisión. En la tercera sección se reportan
la confiabilidad de las pruebas y las correlaciones entre los factores de
PSU
selección. En la cuarta parte se estudian los aspectos relacionados con
las distribuciones de puntajes. Finalmente, se incluye un resumen con las
8
principales conclusiones de este informe.
I. Antecedentes Generales
Desde el proceso de admisión a las universidades del año 2004, el Consejo PSU
de Rectores de las Universidades Chilenas realiza anualmente un proceso de
9
medición para la selección de estudiantes que se incorporan a sus programas de
pregrado mediante las Pruebas de Selección Universitaria (PSU). Este conjunto
de instrumentos vino a reemplazar a la batería de pruebas conformada por las
Pruebas de Aptitud Académica (PAA) y de Conocimientos Específicos (PCE).
En consecuencia, los antecedentes que se analizan en este documento

corresponden a los de la tercera, cuarta, quinta, sexta y séptima aplicación de
las PSU, sin perjuicio de que también se presentan antecedentes que abarcan
desde el proceso de admisión 2004.
Es importante recordar que el fundamento del cambio fue asegurar una

mayor articulación entre las pruebas de admisión a las universidades y el
marco curricular de la Enseñanza Media. Esta articulación es beneficiosa si se
consideran los siguientes elementos2:
2 Los Véase Bravo, Manzi, Himmel y Rosas (2003).

• el fuerte y creciente impacto que habían exhibido las pruebas de
admisión universitaria sobre la Educación Media;
• la escasa referencia curricular efectiva de la Prueba de Aptitud
Académica y la importante disminución en el número de postulantes
que rendía las Pruebas de Conocimientos Específicos;
• el beneficio que tiene sobre el sistema universitario la elevación de los
estándares de la Educación Media;
• los antecedentes internacionales que muestran la preeminencia de
pruebas de admisión universitaria referidas al currículo escolar en los
países desarrollados.
El modelo de medición de las Pruebas de Selección Universitaria es
PSU
funcional al propósito de seleccionar a los postulantes a las universidades
del Consejo de Rectores y para ello combina dos aspectos: habilidades
10
cognitivas y contenidos curriculares3. Con el objeto de medir estas
habilidades se realizan pruebas en las siguientes disciplinas: Lenguaje
y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales y Ciencias
(Biología, Física y Química)4.
El sistema que se está empleando desde el proceso de admisión 2004

está compuesto por dos pruebas obligatorias (Matemática y Lenguaje
y Comunicación) y una tercera que los estudiantes deben elegir entre
Ciencias e Historia y Ciencias Sociales.
3 Los contenidos curriculares que sirven de referencia para las PSU se pueden encontrar en la página
Web del Consejo de Rectores www.cruch.cl.
4 Las pruebas anteriores también combinaban la medición de habilidades y contenidos, pero la
diferencia principal se aprecia en el mayor grado de alineación curricular de las PSU en relación
con la PAA. La batería empleada hasta la admisión 2003 estaba compuesta por tres pruebas de
carácter obligatorio (la Prueba de Aptitud Académica en sus partes Verbal y Matemática y la Prueba
de Historia y Geografía de Chile) y cinco de conocimientos específicos (Matemática, Física, Química,
Biología y Ciencias Sociales).
La Prueba de Selección Universitaria de Ciencias contiene un módulo
común (con preguntas de Biología, Física y Química, referidas al marco
curricular común hasta segundo año de enseñanza media) y módulos
electivos en Biología, Física y Química, basados en el marco curricular de
toda la Enseñanza Media. Los postulantes deben rendir la parte común
y uno de los tres módulos electivos. Independientemente del bloque
específico escogido, se entrega un puntaje único para la prueba de
Ciencias, sin diferenciar el módulo electivo rendido.
El Cuadro Nº 1 muestra que el número total de postulantes que ha

rendido pruebas se ha incrementado notablemente desde el proceso de
admisión 2004. Así, por ejemplo, la prueba de Lenguaje fue rendida por
aproximadamente 154 mil postulantes en el proceso de admisión 2004, PSU
mientras que en el proceso 2008 el número de personas que la rindió
11
ascendió a 218 mil, registrándose un aumento de 41%, si se considera el
año 2009 rindieron alrededor de 243 mil postulantes, es decir un 58%
más que el año 2004 y al observar el proceso 2010 se aprecia que 253
mil personas rindieron la prueba, lo que significa un incremento del 64%
respecto del año 2004. Similar situación se aprecia en Matemática, la
segunda prueba obligatoria, desde el comienzo de la aplicación de la PSU
se observa un crecimiento promedio anual de más de 9%. Debe notarse
además que el incremento más sustantivo se produce en el proceso de
admisión 2007, atribuible al importante aumento de becas otorgadas para
posibilitar la rendición de las PSU.
Dentro de las pruebas opcionales, en los siete años de aplicación la prueba

más rendida es la de Historia y Ciencias Sociales, registrándose más de
157 mil estudiantes que la rindieron en el último proceso de admisión, lo
cual representa un 62,2% del total que rinde la PSU. No obstante, estos
estudiantes se incrementan menos que el total de postulantes (48% en el
período considerado, con un crecimiento anual de 8% promedio). Por otra
parte, la prueba de Ciencias se ha rendido por una proporción equivalente
de postulantes entre 2004 y 2009, la cual está en torno al 55% con
respecto a la prueba más rendida en cada año.
Si se suman los estudiantes que rindieron ambas pruebas opcionales, se

tiene un número total que asciende a 124% de los que rindieron la prueba
de Lenguaje en la PSU 2004, a 120% para la PSU 2009 y 118% para la PSU
2010. Esto indica que entre una cuarta y quinta parte de los postulantes
rinde ambas pruebas opcionales, aunque este porcentaje ha presentado
una caída en el período.
PSU
Otro aspecto relevante que es posible apreciar del Cuadro Nº 1, tiene
relación con la prueba de Ciencias, ya que el módulo electivo más rendido
12
corresponde a Biología, lo cual se presenta en todo el rango de tiempo
considerado. Además, el módulo electivo que ha registrado mayor
crecimiento durante todo el periodo es el de Química.
CUADRO Nº1 / PRUEBAS DE SELECCIÓN
UNIVERSITARIA/PROCESOS DE ADMISIÓN 2004-2010
Nº de Postulantes
(y % que representan respecto de la prueba más rendida en cada año)
Prueba Carácter
PSU PSU PSU PSU PSU PSU PSU
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
153.483 169.475 176.438 211.517 217.120 242.427 251.927
Matemática Obligatoria
(99,7%) (99,7%) (99,8%) (99,4%) (99,5%) (99.5%) (99,4%)
Lenguaje y 153.976 169.901 176.757 212.721 218.108 243.563 253.413
Obligatoria
Comunicación (100,0%) (100,0%) (100,0%) (100,0%) (100,0%) (100,0%) (100%)
Historia y 106.843 112.988 116.257 138.099 139.256 152.583 157.665
Opcional
Ciencias Sociales (69,4%) (66,5%) (65,8%) (64,9%) (63,8%) (62,6%) (62,2%)
84.214 94.139 99.530 113.530 120.657 138.564 142.000
Ciencias
(54,7%) (55,4%) (56,3%) (53,4%) (55,3%) (56,9%) (56%)
Módulo electivo 49.016 54.451 55.740 62.386 64.756 76.549 81.301
Biología (31,8%) (32,0%) (31,5%) (29,3%) (29,7%) (31,4%) (32%)
Opcional
Módulo electivo 19.827 20.722 21.248 23.264 24.341 27.606 28.900
PSU
Física (12,9%) (12,2%) (12,0%) (10,9%) (11,2%) (11,3%) (11,4%)
Módulo electivo 15.371 18.966 22.542 27.880 31.560 34.409 31.799 13
Química (10,0%) (11,2%) (12,8%) (13,1%) (14,5%) (14,1%) (12,5%)
En el cuadro Nº 2 que se presenta a continuación, se observan las

características de quienes han rendido las PSU en el período bajo análisis,
según dependencia y modalidad del establecimiento educacional, según
el carácter de egresado del año o egresado en años anteriores y, por sexo.
Los datos se expresan en porcentajes respecto del total que rindió tanto
la Prueba de Lenguaje como la de Matemática, además de considerar sólo
a quienes tienen datos en todas las categorías sobre las cuales se hace la
clasificación.
Se observa que la proporción de estudiantes que provienen de

establecimientos particulares pagados respecto del total de postulantes
que rinden las pruebas ha disminuido sostenidamente en el período
analizado, pasando de representar un 15,7% en 2004, a un 10,5% en
el proceso de admisión 2009 y a un 10% en el año 2010. La caída más
importante se produce en el proceso de admisión 2007, año para el cual
se implementó una política amplia de otorgamiento de becas para rendir
las PSU destinada a estudiantes de menos recursos. A la caída anterior,
de más de dos puntos porcentuales, se debe también sumar una caída en
el período, de cerca de dos puntos porcentuales, en la participación de
los postulantes que provienen de establecimientos municipales. Todo lo
anterior, se ha producido junto con el incremento notable en el porcentaje
de estudiantes que proviene de colegios particulares subvencionados. De
hecho, desde el proceso de admisión 2005 esta dependencia supera en
PSU
postulantes al sector municipal, diferencia que se ha ido ampliando en los
últimos años.
14
La modalidad de los establecimientos también presentó un cambio

importante a partir de 2007, proceso para el cual se observa un
incremento de 5 puntos en el porcentaje de alumnos que provienen de
establecimientos Técnico-Profesionales, así como también se aprecia
una caída, de magnitud similar, para los establecimientos de carácter
Científico-Humanista. Para el proceso de admisión 2009 se tuvo que un
70% de los postulantes corresponde al sector científico-humanista y un
29,4% tenía como origen la modalidad técnico-profesional, la misma
tendencia se observa para el proceso 2010, ya que se aprecia que un
69.3% corresponde a postulantes de la modalidad científico-humanista y
un 29.9% al sector técnico-profesional.
Adicionalmente, se puede advertir bastante estabilidad en la composición

de quienes rinden las PSU en función de ser egresados del mismo año o
bien postulantes rezagados. Entre un 70 y un 72% en todo el período
ha estado constituido por egresados del año en curso mientras que la
diferencia corresponde a postulantes provenientes de otras promociones.
Por último, se puede observar que hay más mujeres que hombres
involucrados en los procesos de admisión. Para el proceso 2009, un
53,2% de quienes rindieron las pruebas eran mujeres, mientras que para
el proceso 2010 esta categoría fue de 52.7%.
CUADRO Nº2 / CLASIFICACIÓN DE POSTULANTES /

PROCESOS DE ADMISIÓN 2004-2010
Proporción de postulantes
PSU
Categoría (% respecto del total que rindió ambas pruebas obligatorias en cada año)
PSU 2004 PSU 2005 PSU 2006 PSU 2007 PSU 2008 PSU 2009 PSU 2010 15
(a) Por dependencia
Municipal 43,0% 42,4% 41,6% 42,8% 40,9% 40,8% 40,8%
Particular Subvencionado 41,3% 43,1% 44,6% 45,4% 47,6% 48,1% 48,5%
Particular Pagado 15,7% 14,5% 13,8% 11,8% 11,5% 10,5% 10%
(b) Por modalidad
Científico-Humanista 75,7% 75,5% 76,0% 70,6% 71,5% 70,0% 69,3%
Técnico-Profesional 24,3% 24,5% 24,0% 29,4% 28,5% 29,4% 29,9%
(c) Por año de egreso
Egresado año en curso 70,1% 70,8% 71,5% 71,1% 72,0% 71,1% 71,1%
Egresado año anteriores 29,9% 29,2% 28,5% 28,9% 28,0% 28,9% 28,9%
(d) Por género
Hombres 47,7% 47,4% 47,1% 46,4% 46,1% 46,8% 47,3%
Mujeres 52,3% 52,6% 52,9% 53,6% 53,9% 53,2% 52,7%
II. Análisis de Ítemes
En pruebas de tal trascendencia como es el caso de las PSU, es necesario
examinar el funcionamiento de los ítemes utilizados. Desde el punto de
vista métrico, lo fundamental es establecer si las preguntas cubrieron el
PSU
rango de dificultad esperado y si su capacidad discriminativa se encontraba
dentro de los valores convencionalmente aceptables. La combinación de
16
estas dos propiedades otorga garantías básicas acerca de la capacidad de las
preguntas para evaluar en forma consistente y diferencial a los postulantes a
las Universidades.
Otra característica relevante es la tasa de omisión, considerando que mientras

mayor es el porcentaje de respuestas correctas, menor es la dificultad del
ítem. Por lo tanto, omisiones no relacionadas con el grado de dificultad de las
preguntas podrían constituir una alerta de mal funcionamiento.
También se requiere analizar los patrones de omisión según la posición de los

ítemes en cada prueba, lo que está relacionado con el tiempo que se otorga
para rendirla. Si se advierte que, a medida que se avanza en el número de la
pregunta aumentan las omitidas, entonces podría concluirse que el tiempo
asignado es menor que el que se necesita para responderla totalmente. Los
aspectos anteriores son abordados en las secciones II.1 y II.2, respectivamente.
II.1. Grado de Dificultad y
Capacidad Discriminativa
Como se indicara anteriormente, una característica central de los ítemes

es su grado de dificultad, el que se expresa por medio de la proporción de
respuestas correctas. Lo esperable en pruebas de selección es contar con un
conjunto de preguntas que cubra todo el espectro de grados dificultad. Para
las PSU se han considerado aceptables grados de dificultad, expresados en
proporción, entre 0,1 y 0,8.
Una segunda cualidad relevante es la capacidad discriminativa. La importancia

de evaluar esta característica radica en que informa sobre cuán efectivo es
un ítem para diferenciar a personas que poseen diferente nivel de habilidad. PSU
El estimador más típico para evaluar este aspecto es la correlación entre el
17
puntaje del ítem y el puntaje en la prueba respectiva (denominada correlación
biserial). De este modo, si la pregunta funciona en forma adecuada, quienes
la responden acertadamente debieran tener un puntaje total mayor que
aquéllos que la contestan en forma errónea. Se ha considerado aceptable que
los coeficientes de correlación biserial deben ser iguales o superiores a 0,255.
Los Gráficos 1, 2, 3, 4 y 5 presentan ambas propiedades de los ítemes para los

procesos de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente. En
el eje horizontal se incluye el porcentaje de respuestas correctas (el indicador
va de mayor a menor grado de dificultad), mientras que en el eje vertical
se tiene la capacidad discriminativa de los ítemes, medido por la correlación
biserial. Cada punto de los gráficos representa uno de los más de 300 ítemes
utilizados en las distintas pruebas.
5 Los rangos considerados aceptables para los grados de dificultad y la correlación biserial fueron
definidos en un protocolo técnico el año 2003..
Los resultados generales obtenidos son altamente satisfactorios para los
cuatro procesos de admisión. En el gráfico 1, que representa la admisión
2006, se observa que casi la totalidad (97,2%) de los ítemes se encuentra
dentro de los rangos aceptables.
GRÁFICO Nº1 / DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE DIFICULTAD Y CAPACIDAD

DISCRIMINATIVA TOTAL DE ÍTEMES (ÍTEMES=357). PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Prueba Adimisión 2006

Dificultad vs Discriminación
1
DISCRIMINACIÓN R BISERAL
0.75
PSU
0.5
18
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Dificultad en % de correctas
En materia de grados de dificultad, en el Gráfico 1 los ítemes están

sesgados hacia los niveles de dificultad superiores (grado de dificultad
0,5 o menos) lo cual es deseable para un instrumento construido con
propósitos selectivos. En efecto, la mayoría de ítemes que se escapan de
los rangos aceptables están sobre el nivel de dificultad techo deseado, es
decir, más de un 90% de las personas que rindieron la prueba que contenía
esa pregunta contestó equivocadamente. Por otra parte, en materia de
capacidad discriminativa, todos los ítemes están en el rango aceptable.
En el Gráfico 2, correspondiente al proceso de admisión 2007, el panorama
no cambia mucho con respecto al Gráfico 1. Se observa que todos los ítemes
se encuentran dentro de los rangos aceptables en materia de capacidad
discriminativa. En cuanto al grado de dificultad, la gran mayoría (98%) de
los ítemes se encuentra dentro de los rangos aceptables y bajo 0,5 lo que sin
duda es positivo dado que la prueba está hecha con objetivos de selección.

Prueba de Ciencias 2007

1
PSU
0.75 19
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Dificultad en % de correctas Cientos
Luego, el Gráfico 3, referido al proceso de admisión 2008, reproduce, en

términos generales, los mismos patrones. El porcentaje de ítemes que en
el proceso de admisión 2008 se encuentra dentro de los rangos aceptables
es también de 98%. Prácticamente todos los ítemes con una excepción en
un nivel marginal, presentan los niveles establecidos como aceptables para
la capacidad discriminativa.
Pruebas Admisión 2008

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
El Gráfico 4, relacionado al proceso de admisión 2009, sigue una estructura
PSU
similar a los gráficos recién expuestos. Se ilustra que la gran mayoría de los
ítemes, un 98%, se encuentran dentro de los rangos deseados en materia
20
de capacidad discriminativa.


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Finalmente el Gráfico 5, asociado al proceso de admisión del año 2010,
continúa mostrando las mismas características que los años anteriores. Se
observa que la gran mayoría de los ítemes, un 98%, se encuentran dentro
de los rangos deseados, lo cual se condice con los objetivos de selección
que tiene la prueba.


1
0.75
PSU
0.5
21
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Los mismos gráficos mostrados anteriormente, separados por años y por

prueba, se pueden examinar en el Anexo 1 de este informe.
El Cuadro Nº 3 resume los indicadores para las pruebas obligatorias para

los siete años en que esta batería de pruebas se ha rendido. El grado de
dificultad promedio de estas dos pruebas se encuentra por debajo del 0,5,
una característica deseable para instrumentos de selección universitaria. Se
observa también que la prueba de Matemática presenta un mayor grado
de dificultad que la de Lenguaje y Comunicación. Adicionalmente, se
aprecia una disminución en la proporción media de respuestas correctas,
tanto en Matemática como en Lenguaje, a lo largo de estos siete años, si
se compara el proceso 2004 con la admisión 2010.
En el mismo cuadro Nº3 se observa que la capacidad discriminativa media
de las pruebas obligatorias ha tenido un aumento a lo largo de los años,
registrándose en lenguaje una variación de mayor magnitud.
CUADRO Nº3 / RESUMEN DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMES PARA PRUEBAS DE CARÁCTER

OBLIGATORIO / PROCESOS DE ADMISIÓN 2004-2010

Pruebas de Selección de carácter obligatorio
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Matemática
N° de Itemes 118 103 70 70 69* 70 70
Proporción Media de Respuestas Correctas 0,38 0,38 0,33 0,32 0,33 0,33 0,34
Capacidad discriminativa media 0,71 0,72 0,73 0,72 0,73 0,73 0,73
Tasa de Omisión 0,35 0,34 0,36 0,41 0,39 0,38 0,38
PSU Lenguaje
22 N° de Itemes 138 142 80 80 80 80 80

Capacidad discriminativa media 0,47 0,48 0,50 0,51 0,53 0.54 0,53
Tasa de Omisión 0,23 0,20 0,20 0,23 0,24 0,22 0,22
* Se eliminó una pregunta
En el cuadro Nº 4 se aprecian algunos indicadores para las pruebas optativas

que se han rendido desde el proceso 2004 al último proceso realizado en el
año 2010. En el caso de Ciencias, se presentan por separado las características
de los ítemes del módulo común y de los tres módulos electivos.
La prueba de Ciencias presenta una menor proporción media de

respuestas correctas en relación con la de Historia y Ciencias Sociales. Se
puede apreciar que ello dice relación con el mayor grado de dificultad que
presenta el módulo Común y el de Biología, el que aproximadamente es el
mismo si se compara 2004 con 2010. Los módulos electivos de Química y
Física, por su parte, han exhibido un aumento en el grado de dificultad en
el tiempo, especialmente si se compara 2004 y 2009-2010, acercándose a
la proporción de respuestas correctas del módulo común y Biología.
Para el caso de Historia y Ciencias Sociales el grado de dificultad es casi

el mismo si comparamos el proceso 2004 con el 2010, sin embargo, se
observó cierta tendencia a la baja entre los procesos 2005 y 2007.
En el caso de las pruebas electivas, la capacidad discriminativa media en

el año 2004 alcanza su mínimo en la prueba de Ciencias Sociales con
un índice de 0,51, mientras que el máximo viene dado por la prueba de
Ciencias en el módulo de Química, con un índice de 0,64. Analizando
el año 2009, se observa que el mínimo se da en las pruebas de Ciencias PSU
Sociales y de Ciencias Módulo Electivo Biología con un valor de 0,58, por
23
su parte el máximo corresponde a la prueba de Ciencias Módulo Electivo
Física. Al examinar el proceso de admisión 2010, se ve que el mínimo de
la capacidad discriminativa media se encuentra en la prueba de Ciencias
Sociales con un valor de 0.58, por su parte el máximo está en la prueba
de Ciencias Módulo Electivo Física con un valor de 0.72, pero la capacidad
discriminativa de las pruebas a lo largo de estos siete procesos aumenta
notoriamente en las dos pruebas optativas.
Al analizar ambos cuadros conjuntamente se observa que la capacidad

discriminativa de las pruebas ha ido aumentando con el paso de los años.
Este es un hecho positivo, por cuanto la alta correlación promedio ítem-
test indica que la capacidad discriminativa de las preguntas es adecuada y
ofrece suficientes garantías para que la diferenciación de puntajes en las
pruebas sea confiable. Esto se refleja en el alto nivel de confiabilidad de
cada prueba el que supera el valor 0,90.
CUADRO Nº4 / RESUMEN DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMES POR PRUEBA DE CARÁCTER
ELECTIVO / PROCESOS DE ADMISIÓN 2004-2010

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Ciencias Sociales
N° de Itemes 125 118 75 75 75 75 75
Tasa de Omisión 0,28 0,26 0,26 0,26 0,30 0,28 0,29
Ciencias Modulo Electivo Común
N° de Itemes 54 54 54 54 54 54 54
Tasa de Omisión 0,35 0,33 0,32 0,34 0,35 0,37 0,39
PSU
Ciencias Modulo Electivo Biología
24 N° de Itemes 25 26 26 26 26 26 26
Tasa de Omisión 0,25 0,25 0,33 0,35 0,35 0,33 0,33
Ciencias Modulo Electivo Física
N° de Itemes 26 26 26 26 26 25 26
Tasa de Omisión 0,25 0,28 0,32 0,35 0,36 0,35 0,3
Ciencias Modulo Electivo Química
N° de Itemes 26 26 26 26 26 26 26
Tasa de Omisión 0,25 0,22 0,33 0,37 0,39 0,36 0,37
Los resultados anteriores se confirman cuando se recurre al enfoque de
la Teoría de Respuesta al Ítem. Esta aproximación establece una relación
funcional (no lineal) entre la probabilidad de responder correctamente un
determinado ítem y el grado de dominio del atributo subyacente al mismo,
permitiéndose la estimación simultánea de las propiedades psicométricas
de los ítemes y la habilidad de quienes son evaluados. Para el análisis debió
calibrarse el conjunto de preguntas evaluadas en cada prueba y estimarse
sus parámetros.
PSU
25
II.2. Tasas de Omisión
En el cuadro Nº 3 se ilustró que la tasa de omisión se ha mantenido

relativamente estable para el caso de la prueba de Lenguaje, mientras que
se verifica un aumento de 0,35 a 0,39 en la prueba de Matemática en el
período 2004-2008, con una leve disminución en el año 2009 y 2010,
obteniéndose un valor de 0,38. Para el caso de las pruebas optativas en
Ciencias Sociales y en Ciencias en el módulo Común, las tasas de omisión
se mantienen relativamente constantes a lo largo de estos siete años. Sin
embargo, para el caso de la prueba de Ciencias en los módulos de Física,
Biología y Química, las tasas de omisión han presentado alzas importantes,
PSU
no obstante, para los años 2009 y 2010 se observa una pequeña caída en
el valor al compararlo con el año 2008.
26
Un análisis más cuidadoso muestra que, en efecto, la omisión está

altamente correlacionada con el grado de dificultad de las preguntas
siendo, de acuerdo a lo deseable, más elevada para las preguntas más
difíciles. Es decir, la omisión refleja desconocimiento del contenido medido
por el ítem. En, función de lo anterior, podría ser claro que los cambios en
la tasa de omisión aludidos anteriormente en el tiempo, están relacionados
con los cambios también descritos previamente en los grados de dificultad
de las pruebas.
La vinculación entre omisión y dificultad es claramente apreciable en los

Gráficos 6, 7, 8, 9 y 10, en los cuales cada punto de los siguientes gráficos,
representa uno de los ítemes de las pruebas correspondientes a los procesos
2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente. La línea con pendiente
negativa dibujada sobre la dispersión de puntos de cada gráfico representa
la tendencia que exhiben los datos, es decir, mientras mayor sea el nivel de
dificultad de un ítem mayor es la tasa de omisión de aquella pregunta. Este
patrón es análogo al encontrado para los ítemes aplicados en los procesos
de admisión del año 2004 y 2005.
GRÁFICO Nº6 / RELACIÓN ENTRE OMISIÓN Y DIFICULTAD

PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Relación entre Omisión y Dificultad

0.8
% de omisión
0.6
PSU
0.4
0.2
27
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1


1
0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
28


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
29
Los mismos gráficos mostrados anteriormente separados por años y por
prueba, pueden ser vistos en el anexo 2 de este informe.
Los ítemes también fueron analizados en su omisión de acuerdo a su

posición en cada prueba. Si la omisión fuera significativamente mayor para
aquellos ubicados hacia el final de las pruebas, podría constituir evidencia
de que es necesario ajustar los tiempos asignados para responder.
Los resultados del análisis anterior muestran que no existe un patrón

definido que implique mayor omisión hacia el final de las pruebas. De allí
que esta evidencia muestra que el tiempo otorgado para responder las
pruebas ha resultado apropiado y no ha constituido un factor que incidiera
en la dificultad de las preguntas
Confiabilidad de las
III. pruebas y correlaciones

entre ellas
Todo tipo de medición involucra algún nivel de error. La teoría clásica

conceptualiza que todo puntaje observado en una prueba está constituido
por dos partes: una parte “verdadera” y una parte de “error”. El objetivo
PSU
de todo test es poder determinar con la mayor precisión posible el puntaje
verdadero de cada examinado y, por lo tanto, minimizar el error.
30
La confiabilidad de una prueba es un concepto que, precisamente, indica

el grado en que las puntuaciones observadas pueden ser consideradas
como puntuaciones verdaderas.
El indicador comúnmente utilizado se denomina coeficiente Alfa de

Cronbach y se debe estimar para cada una de las formas empleadas. Los
resultados de este análisis se presentan en la sección III.1. La sección III.2
continúa presentando estadísticas sobre correlaciones entre pruebas.
III.1. Confiabilidad de las pruebas
Valores superiores a 0,9 para el indicador Alfa de Cronbach son

considerados, tanto a nivel nacional como internacional, altamente
satisfactorios y, por ende, señalan que la medición mide con precisión el
puntaje verdadero de cada examinado.
El Cuadro N° 5 reporta el valor de este indicador para cada forma de las

pruebas obligatorias aplicadas, cuatro en el caso de Matemática y Lenguaje
para el año 2004 y 2005; y dos formas para los años 2006, 2007, 2008,
2009 y 2010. Los resultados muestran elevados niveles de consistencia de
los puntajes entre cada uno de los años y entre cada prueba del mismo
año. La prueba de matemática mantuvo su índice entre los procesos 2004
y 2010, mientras que la prueba de lenguaje mostró un notable incremento.
PSU
CUADRO Nº5 / CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS OBLIGATORIAS POR FORMA / PROCESOS DE 31

ADMISIÓN 2004-2010 (COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH)
Pruebas de Selección de PSU PSU PSU PSU PSU PSU PSU

carácter obligatorio 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Matemática
N° de Itemes 118 103 70 70 69* 70 70
Forma 1 0,96 0,97 0,94 0,95 0,95 0,95 0,97
Forma 2 0,96 0,97 0,94 0,95 0,95 0,95 0,97
Forma 3 0,96 0,97 - - - - -
Forma 4 0,96 0,97 - - - - -
Lenguaje
N° de Itemes 138 142 80 80 80 80 80
Forma 1 0,92 0,92 0,93 0,94 0,94 0,94 0,94
Forma 2 0,91 0,93 0,93 0,94 0,94 0,94 0,94
Forma 3 0,92 0,92 - - - - -
Forma 4 0,91 0,93 - - - - -
* Se eliminó una pregunta

El cuadro Nº 6 proporciona información acerca de la confiabilidad de las
pruebas de carácter optativo. Nuevamente los resultados son altamente
satisfactorios, ya que todas las pruebas presentan índices sobre 0,92.
Todas ellas, además, son considerablemente estables a lo largo de los
siete procesos y bastante similares entre las distintas formas de un mismo
proceso.
En resumen, podemos señalar que los resultados son altamente positivos y

muestran elevados niveles de consistencia interna de los puntajes en cada
una de las pruebas.
CUADRO Nº6 / CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS OPTATIVAS POR FORMA / PROCESOS DE

PSU
ADMISIÓN 2004-2010 (COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH)
32
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Ciencias Sociales
N° de Itemes 125 118 75 75 75 75 75
Forma 1 0,93 0,93 0,93 0,94 0,94 0,94 0,95
Forma 2 0,92 0,93 0,93 0,94 0,94 0,94 0,95
Ciencias Modulo Electivo Biología
N° de Itemes 79 80 80 80 80 80 80
Forma 1 0,92 0,93 0,94 0,94 0,94 0,95 0,93
Forma 2 0,92 0,93 0,93 0,94 0,94 0,95 0,93
Ciencias Modulo Electivo Física
N° de Itemes 80 80 80 80 80 79 80
Forma 1 0,94 0,94 0,94 0,94 0,94 0,95 0,93
Forma 2 0,94 0,94 0,94 0,94 0,94 0,95 0,93
Ciencias Modulo Electivo Química
N° de Itemes 80 80 80 80 80 80 80
Forma 1 0,94 0,95 0,93 0,94 0,94 0,95 0,93
Forma 2 0,94 0,95 0,93 0,94 0,94 0,95 0,93
III.2. Correlaciones entre pruebas
Los Cuadros 7 al 10, que se presentan a continuación, muestran los

coeficientes de correlación entre los puntajes de las distintas pruebas de
la batería de instrumentos de medición empleados en los procesos de
admisión 2004 a 2010. Cada celda muestra el coeficiente de correlación
simple para los postulantes que rinden ambas pruebas.
Un coeficiente de correlación positivo entre dos pruebas indica que

quienes tienden a tener buenos puntajes en una prueba también registran
un desempeño similar en la otra con la que se compara.
En el cuadro Nº 7 se reportan las correlaciones de los puntajes de la prueba

de Lenguaje con el resto de la batería de instrumentos, para los procesos PSU
de admisión 2004 a 2010. Se puede apreciar que la correlación observada
33
entre los puntajes de la prueba de Lenguaje y los de las demás pruebas
es, en promedio, superior a 0,75. La correlación más alta de la prueba de
Lenguaje se registra con la prueba de Ciencias Sociales, tendencia que se
mantiene a lo largo de los distintos procesos de admisión. Adicionalmente,
la correlación entre la prueba de Lenguaje y las Notas de Enseñanza Media
es positiva pero notablemente inferior (en promedio en torno a 0,5).
CUADRO Nº7 / CORRELACIÓN ENTRE LA PRUEBA DE LENGUAJE Y LA PRUEBA DE MATEMATICA,

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS Y NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA / ADMISIÓN 2004-2010
PRUEBA OBLIGATORIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
AÑO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

PRUEBA PSU-L PSU-L PSU-L PSU-L PSU-L PSU-L PSU-L
PSU-M 0,715 0,745 0,733 0,743 0,764 0,779 0,778
PSU-CS 0,787 0,809 0,813 0,824 0,817 0,839 0,836
PSU-C 0,720 0,762 0,782 0,802 0,796 0,798 0,800
NEM 0,478 0,502 0,516 0,524 0,520 0,49 0,522
En el cuadro Nº 8 se incluye la correlación entre la prueba de selección
universitaria de Matemática y el resto de las pruebas y las notas de
enseñanza media. Las correlaciones allí exhibidas indican que la mayor
asociación se produce entre la prueba de Matemática y las de Lenguaje
y Ciencias. En el caso de la correlación con la prueba de lenguaje, ésta es
de 0,779 en el proceso de admisión 2009 y 0,778 en el año 2010, lo cual
exhibe un aumento respecto de los años anteriores. La correlación entre
la prueba de matemática y la de ciencias es de 0,834 y 0,836 para los
procesos de admisión 2009 y 2010 respectivamente, que son notoriamente
más altas que la exhibida en el proceso 2004.
Nuevamente se encuentra que la correlación entre la prueba y las NEM es
PSU
de nivel inferior, lo que viene a evidenciar que las notas están midiendo un
factor claramente distinto al que evalúan las pruebas.
34
CUADRO Nº8 / CORRELACIÓN ENTRE LA PRUEBA DE MATEMÁTICA Y LA PRUEBA DE LENGUAJJE

Y COMUNICACIÓN, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS Y NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA /
ADMISIÓN 2004-2010
PRUEBA OBLIGATORIA DE MATEMÁTICA
AÑO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

PRUEBA PSU-M PSU-M PSU-M PSU-M PSU-M PSU-M PSU-M
PSU-L 0,715 0,745 0,733 0,743 0,764 0,779 0,778
PSU-CS 0,654 0,656 0,633 0,663 0,674 0,681 0,681
PSU-C 0,731 0,802 0,789 0,798 0,818 0,834 0,836
NEM 0,511 0,524 0,526 0,539 0,529 0,513 0,528
En el cuadro Nº 9 se puede encontrar que la prueba de Historia y Ciencias
Sociales tiene correlaciones, en general, superiores a 0,8 con la prueba
de Lenguaje. La correlación de esta prueba con Matemática y Ciencias
es menor y del orden de 0,65 en los períodos analizados. Finalmente, la
correlación con las notas es más baja y del orden de 0,4 en los períodos
analizados.
CUADRO Nº9 / CORRELACIÓN ENTRE LA PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y LA PRUEBA

DE LENGUAJE, MATEMATICA, CIENCIAS Y NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA / ADMISIÓN 2004-2010
PRUEBA OBLIGATORIA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
AÑO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

PRUEBA PSU-CS PSU-CS PSU-CS PSU-CS PSU-CS PSU-CS PSU-CS
PSU-L 0,787 0,809 0,813 0,824 0,817 0,839 0,778 PSU
PSU-M 0,654 0,656 0,633 0,663 0,674 0,681 0,681
35
PSU-C 0,624 0,646 0,664 0,721 0,713 0,706 0,716
NEM 0,379 0,387 0,403 0,433 0,417 0,394 0,439
Finalmente, el cuadro 10 reporta las correlaciones para la prueba de

Ciencias, las que son más altas con las pruebas de Lenguaje y Matemática.
CUADRO Nº10 / CORRELACIÓN ENTRE LA PRUEBA DE CIENCIAS Y LA PRUEBA DE LENGUAJE,

MATEMATICA, HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA /
ADMISIÓN 2004-2010
PRUEBA OBLIGATORIA DE CIENCIAS
AÑO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

PRUEBA PSU-C PSU-C PSU-C PSU-C PSU-C PSU-C PSU-C
PSU-L 0,720 0,762 0,782 0,802 0,796 0,798 0,800
PSU-M 0,731 0,802 0,789 0,798 0,818 0,834 0,836
PSU-CS 0,624 0,646 0,664 0,721 0,713 0,706 0,716
NEM 0,493 0,526 0,543 0,553 0,548 0,519 0,511
IV. Distribución de
puntajes en las pruebas
Los puntajes estándares de las distintas pruebas de selección universitaria

son utilizados por las Universidades del Consejo de Rectores para que, en
combinación con los puntajes estándar asociados al promedio de Notas
PSU
de Enseñanza Media y usando ponderaciones publicadas previamente,
determinen los puntajes que sirven para elaborar las listas de seleccionados
36
(y las listas de espera) en cada una de las carreras y universidades.
En la sección IV.1 se hace referencia a los procedimientos de conversión

utilizados para la obtención de los puntajes de las pruebas; en la sección
IV.2 se presentan las distribuciones empíricas de las distintas pruebas en
el proceso de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010. Finalmente, en la
sección IV.3 se muestran las distribuciones de los puntajes asociados a las
Notas de la Enseñanza Media que se incluyen en la batería de selección.
IV.1. Consideraciones generales
Para las PSU, los puntajes estándares finales se obtienen luego de aplicar un
procedimiento de conversión de los puntajes brutos a puntajes corregidos,
para lo cual, al número de respuestas correctas se descuenta un cuarto
de punto por cada respuesta incorrecta. A continuación, estos puntajes
corregidos se expresan en una escala de promedio 500 y desviación típica
110, observándose que la gran mayoría de los puntajes finales se concentra
entre 200 y 800 puntos.
En términos generales, es deseable que los procedimientos de asignación

de puntajes finales en las pruebas cumplan con las siguientes propiedades:
• Deben depender sólo de la ubicación relativa del postulante dentro PSU

del universo de los que rinden cada prueba;
37
• Sean conocidos con anticipación, de modo que los usuarios de la
información puedan saber el porcentaje aproximado de postulantes
que se ubicará por encima de cada puntaje. Esto es importante en
un sistema de medición de altas consecuencias, pues entrega señales
estables a los postulantes y a las instituciones, y resulta relevante para
entender e interpretar los puntajes;
• Sean homogéneos entre pruebas. Que la conversión de puntajes no
distorsione las ponderaciones que cada carrera universitaria decida
utilizar. Para esto es importante la homogeneidad de procedimientos
entre pruebas e intertemporalmente. En efecto, aún cuando distintos
procedimientos aplicados a cada prueba no alteren el ordenamiento
de los estudiantes al interior de ellas, sí se afectan los puntajes de
postulación a las universidades pues éstos combinan los puntajes
de las distintas pruebas. Por ejemplo, si una prueba de la batería de
selección exhibe una desviación superior al resto, su ponderación
efectiva será mayor a la nominal.
• Que no se produzcan fluctuaciones grandes de los puntajes estándar
entre un año y otro. La estabilidad de las distribuciones de los puntajes
finales entre años permite que las ponderaciones efectivas de cada
prueba coincidan con las fijadas por las unidades que imparten una
determinada carrera;
Con el objeto de implementar lo anterior, una vez obtenidos los puntajes

corregidos, se deben calcular las frecuencias porcentuales acumuladas para
cada puntaje, lo que equivale a obtener los percentiles de la distribución.
Y, posteriormente, es necesario asociar a cada puntaje el percentil
correspondiente a una cierta distribución que se utilice como referencia.
PSU
Es importante destacar que la elección de esta distribución de referencia
no altera el ordenamiento relativo de los postulantes dentro de cada
38
prueba. Y, para que tampoco se afecte el puntaje de postulación, se debe
utilizar la misma para todas las pruebas.
El modelo usado para cada una de las PSU es la curva normal con una
media de 500 puntos y una desviación estándar de 110 puntos. La elección
de estos últimos parámetros es arbitraria y se viene aplicando desde el
proceso de admisión 2005 de manera de hacerlos coherentes con el
comportamiento histórico de los puntajes.
Al procedimiento de normalización anterior se le hacen pequeñas

correcciones en los extremos de la distribución con el objeto de fijar
puntajes mínimos y máximos comunes para cada prueba. En particular,
se utiliza un puntaje mínimo de 150 puntos y un puntaje máximo de 850
puntos.
La ubicación relativa de un postulante es su rango percentil, es decir, el
porcentaje de puntajes igual o inferior al obtenido por éste. El puntaje final
calculado es el percentil correspondiente de una distribución normal con
el promedio y la desviación estándar indicados. Con el objeto de colaborar
con una mejor información y comprensión por parte de los usuarios, a
partir del proceso de admisión 2005, junto con los puntajes estándar de
cada postulante se entrega el rango percentil correspondiente.
El Cuadro N° 11 contiene, a modo de ejemplo, algunos puntajes

seleccionados y la información sobre el porcentaje de postulantes que
rinde cada prueba que tiene un puntaje igual o inferior (el rango percentil
asociado) y el porcentaje con puntajes superiores.
PSU
39
CUADRO Nº11 / PUNTAJES Y PERCENTILES ASOCIADOS A LA PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA
ADMISIÓN 2006-2010
Porcentaje de postulantes con

Porcentaje de postulantes con
Puntaje puntaje igual o inferior (rango
puntaje superior
percentil)
400 18,2% 81,8%
450 32,5% 67,5%
500 50,0% 50,0%
550 67,5% 32,5%
600 81,8% 18,2%
650 91,4% 8,6%
700 96,5% 3,5%
750 98,8% 1,2%
800 99,7% 0,3%
850 99,9% 0,0%
IV.2. Distribuciones empíricas de las pruebas
Los gráficos 11 a 50 muestran, para cada prueba, primero la distribución

de puntajes corregidos (antes del procedimiento de conversión a puntaje
estándar) y luego la distribución de puntajes estandarizados. En todos
ellos se incluye una distribución normal como referencia y además se han
suavizado las distribuciones originales con el método de Kernel.
Los parámetros de cada distribución se reportan en el gráfico y se puede

apreciar que, una vez normalizados, los puntajes se acercan a los 500
puntos en promedio con una desviación estándar de 110 (pueden diferir
levemente de estos parámetros por el tratamiento que se hace a los
extremos de las distribuciones, como se dijo antes).
PSU
Los gráficos permiten apreciar que los puntajes corregidos en las pruebas
40
de Matemática y Ciencias presentan una clara asimetría, la que ha estado
presente no sólo en los procesos de admisión 2006 a 2010, sino que también
se puede apreciar en los dos procesos PSU anteriores y en la antigua batería
de pruebas (en particular, en la prueba de aptitud matemática, y en las
pruebas de Conocimientos Específicos de Matemática, Biología, Física y
Química). Esta asimetría desaparece, como es esperable, una vez aplicado el
procedimiento de normalización ya descrito. La asimetría observada previa
a la normalización es similar para todos los procesos y en ambas pruebas.
En el caso de las pruebas de Lenguaje y de Historia y Ciencias Sociales, los

puntajes corregidos exhiben una importante simetría en la distribución, la
que se perfecciona luego de la normalización de la distribución. Esta simetría
pre-normalización, es similar para todos los procesos y en ambas pruebas.
A continuación se muestran las distribuciones empíricas y corregidas de

los puntajes de la prueba de Matemática; en la subsección siguiente se
incluyen los gráficos respectivos para la prueba de Lenguaje, mientras que,
posteriormente, se hace lo mismo con los puntajes de la prueba de Historia
y Ciencias Sociales y la de Ciencias.
Distribuciones empíricas y corregidas de la prueba de Matemática
El gráfico 11 muestra la distribución de puntajes corregidos de la prueba

de Matemáticas para el proceso de admisión 2006. Como se indicó,
se muestra una curva con una distribución normal como referencia. En
comparación con ésta, se puede claramente apreciar la asimetría de la
distribución de estos puntajes en la prueba.
Esta asimetría puede también apreciarse en los puntajes corregidos de la PSU

prueba de Matemática en los procesos de admisión 2007 (véase Gráfico 13),
41
2008 (véase Gráfico 15), 2009 (véase Gráfico 17) y 2010 (véase Gráfico 19).
GRÁFICO Nº11 / DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES CORREGIDOS

PRUEBA DE MATEMÁTICA / PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Media 17.40
20.0 Desviación estándar 18.53
Asimetría 0.972
Curtosis - 0.014
17.5
15.0
12.5
Porcentaje
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-25 -15 -5 5 15 25 35 45 55 65 75 85
Puntaje corregido
El gráfico 12 muestra la distribución de los puntajes de la prueba de
Matemática del proceso de admisión 2006, una vez estandarizados (los
que se comunican a los postulantes). Se puede apreciar, en referencia a la
curva de la distribución normal que también se incluye, que el proceso de
estandarización remueve la asimetría anteriormente apreciada.
GRÁFICO Nº12 / DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES ESTANDARIZADOS

Media 500.57
8 Desviación estándar 110.27
Asimetría 0.102
Curtosis 0.000
7
PSU 5
Porcentaje
42 4
0
70 130 190 250 310 370 430 490 550 610 670 730 790 850 910
Puntaje estandarizado
Los gráficos 14, 16, 18 y 20 que se muestran posteriormente presentan la

distribución de puntajes estandarizados de la prueba de Matemática para
los procesos de admisión 2007, 2008, 2009 y 2010. Se puede concluir,
al igual que lo ocurrido en 2006, que el proceso de estandarización
proporciona puntajes distribuidos de manera muy cercana con una
distribución normal.
Media 18.094
Asimetría 0.977
20.0 Curtosis - 0.022
17.5
15.0
Porcentaje
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
Puntaje corregido PSU
43
Media 500.23
Asimetría 0.040
8 Curtosis - 0.076
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 18.637
Asimetría 0.937
Curtosis - 0.067
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
PSU Puntaje corregido
44

Media 500.31
Asimetría 0.062
Curtosis - 0.050
7
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 17.572
Asimetría 0.952
Curtosis - 0.106
17.5
15.0
12.5
Porcentaje
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
45

Media 500.11
Asimetría 0.025
Curtosis - 0.078
7
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
Media 18.327
Asimetría 1.005
Curtosis 0.087
17.5
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85
46

8
Media 500.71
Asimetría 0.098
Curtosis 0.069
6
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
Distribuciones empíricas y corregidas de la prueba de Lenguaje y
Comunicación.
Las distribuciones para los puntajes de la prueba de Lenguaje y

Comunicación se presentan en los gráficos 21 a 30.
Los gráficos con la distribución de puntajes corregidos para los procesos

de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, se pueden apreciar en los
gráficos 21, 23, 25, 27 y 29, respectivamente.
Estos gráficos muestran que la prueba de lenguaje presenta una importante

simetría en la distribución de los puntajes corregidos, tal como se puede
apreciar visualmente en la comparación con una distribución normal y de PSU
los parámetros que se reportan en los gráficos
47
Los gráficos 22, 24, 26, 28 y 30 presentan la distribución de puntajes

estandarizados de la prueba de Lenguaje para los procesos de admisión
2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente. Tal como en el caso del
resto de las pruebas, el proceso de normalización perfecciona la simetría
ya exhibida en los puntajes corregidos.
PRUEBA DE LENGUAJE / PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Media 30.471
Asimetría 0.257
Curtosis - 0.711
10
8
Porcentaje
0
-25 -15 -5 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
48

Media 500.03
Asimetría 0.007
8 Curtosis - 0.173
6
Porcentaje
0
70 130 190 250 310 370 430 490 550 610 670 730 790 850 910
Media 29.161
Asimetría 0.375
Curtosis - 0.702
10
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
49

Media 499.95
Asimetría 0.003
8 Curtosis - 0.168
0
-70 -30 10 50 90 130 170 210 250 290 330 370 410 450 490 530 570 610 650 690 730 770 810 850 890 930
Media 28.703
Asimetría 0.358
Curtosis - 0.772
10
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
50

Media 499.98
Asimetría 0.006
Curtosis - 0.137
7
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 30.811
Asimetría 0.312
Curtosis - 0.801
10
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
51

Media 500.04
Asimetría 0.009
Curtosis - 0.171
6
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
Media 29.837
Asimetría 0.265
Curtosis - 0.851
10
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
52

Media 499.96
Asimetría 0.005
Curtosis - 0.177
6
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
Distribuciones empíricas y corregidas de la prueba de Historia y
Ciencias Sociales.
Las distribuciones para los puntajes de la prueba de Historia y Ciencias

Sociales se presentan en los gráficos 31 a 40.

de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, se pueden apreciar en los
gráficos 31, 33, 35, 37 y 39, respectivamente.
Estos gráficos muestran que la prueba de Historia y Ciencias Sociales

presenta, al igual que la prueba de Lenguaje, una importante simetría
en la distribución de los puntajes corregidos, tal como se puede apreciar PSU
visualmente en la comparación con una distribución normal y de los
53
parámetros que se reportan en los gráficos.
Los gráficos 32, 34, 36, 38 y 40, presentan la distribución de puntajes

estandarizados de la prueba de Historia y Ciencias Sociales para los
procesos de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente.
Tal como en el caso de la prueba de Lenguaje, el proceso de normalización
perfecciona la simetría ya exhibida en los puntajes corregidos.
PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES / PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Media 27.44
Asimetría 0.406
Curtosis - 0.626
10
8
Porcentaje
0
-25 -15 -5 5 15 25 35 45 55 65 75 85
54

Media 500.06
Asimetría 0.018
8 Curtosis - 0.170
6
Porcentaje
0
70 130 190 250 310 370 430 490 550 610 670 730 790 850 910
Media 26.858
Asimetría 0.382
Curtosis - 0.689
10
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
55
Media 500.00
Asimetría 0.004
8 Curtosis - 0.146
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 26.369
Asimetría 0.524
Curtosis - 0.558
10
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
56
Media 499.96
Asimetría 0.010
8 Curtosis - 0.146
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 26.264
Asimetría 0.506
Curtosis - 0.551
10
0
-30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
57

Media 500.11
Asimetría 0.012
Curtosis - 0.121
6
0
60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660 690 720 750 780 810 840 870 900 930
Media 25.341
Asimetría 0.630
Curtosis - 0.436
12
10
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
58

Media 500.10
Asimetría 0.015
Curtosis - 0.105
7
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
Distribuciones empíricas y corregidas de la prueba de Ciencias.
Los gráficos 41 a 50 presentan las distribuciones para los puntajes de la

prueba de Ciencias.

de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010 en relación con la prueba
de Ciencias se pueden apreciar en los gráficos 41, 43, 45, 47 y 49,
respectivamente.
Estos gráficos muestran una situación similar a la exhibida en la prueba

de Matemática, a saber, una notoria asimetría en la distribución de los
puntajes corregidos. Esta situación se muestra tanto para todo el período PSU
de los procesos de admisión 2004 a 2010 como también para la antigua
59
batería de pruebas de conocimientos específicos (biología, física y química).
Los parámetros de las distribuciones normalizadas se presentan en los

gráficos 42, 44, 46, 48 y 50 para la prueba de Ciencias en los procesos
de admisión 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente. Tal como
en el resto de las pruebas, se encuentra que una vez estandarizados, los
puntajes tienen una media de 500 puntos y una desviación estándar
cercana a los 110 puntos, con una distribución muy próxima a una normal.
PRUEBA DE CIENCIAS / PROCESO DE ADMISIÓN 2006
Media 20.29
Asimetría 1.086
Curtosis 0.588
17.5
15.0
12.5
Porcentaje
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
60

Media 500.13
Asimetría 0.018
Curtosis - 0.132
7
5
Porcentaje
0
50 110 170 230 290 350 410 470 530 590 650 710 770 830 890 950
Media 22.16
Asimetría 0.954
Curtosis 0.190
15.0
12.5
10.0
Porcentaje
7.5
5.0
2.5
0
-30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
61
Media 500.11
Asimetría 0.007
8 Curtosis - 0.151
0
70 110 150 190 230 270 310 350 390 430 470 510 550 590 630 670 710 750 790 830 870 910
Media 20.784
Asimetría 0.985
Curtosis 0.192
15.0
12.5
10.0
Porcentaje
7.5
5.0
2.5
0
-30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
62
Media 500.00
Asimetría 0.012
8 Curtosis - 0.110
0
50 90 130 170 210 250 290 330 370 410 450 490 530 570 610 650 690 730 770 810 850 890 930
Media 21.346
Asimetría 1.066
Curtosis 0.409
15.0
12.5
10.0
7.5
5.0
2.5
0
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
63

Media 500.09
Asimetría 0.021
Curtosis - 0.142
7
0
60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360 390 420 450 480 510 540 570 600 630 660 690 720 750 780 810 840 870 900 930
Media 12.405
Asimetría 1.121
Curtosis 0.699
20
15
Porcentaje
10
0
-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
64

Media 500.14
Asimetría 0.022
Curtosis - 0.159
7
0
75 105 135 165 195 225 255 285 315 345 375 405 435 465 495 525 555 585 615 645 675 705 735 765 795 825 855 885 915
En resumen, las distribuciones de puntajes finales para las pruebas de los
procesos de admisión 2006 (gráficos 12, 22, 32 y 42), 2007 (gráficos 14,
24, 34 y 44), 2008 (gráficos 16, 26, 36 y 46), 2009 (gráficos 18, 28, 38
y 48) y 2010 (gráficos 20, 30, 40 y 50), cumplen con las características
deseables expresadas en la sección IV.1 y constituyen una adecuada base
para su utilización en el proceso de selección de estudiantes.
PSU
65
IV.3. Distribución de las Notas de Enseñanza Media
Los argumentos entregados en la sección IV.1 debieran también aplicarse

al promedio de notas de la Enseñanza Media.
Los gráficos 51, 52, 53, 54 y 55, muestran la distribución de los puntajes
asociados a las notas de Enseñanza Media en los procesos de admisión
2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente.
La media de estas distribuciones es de 559, 550, 546, 540 y 536 puntos

en las admisiones 2006, 2007, 2008, 2009 y 2010, respectivamente. Esto
claramente contrasta con la media de 500 puntos en las pruebas. Por
otra parte, las distribuciones de los gráficos 51 a 55 tienen una desviación
PSU
estándar de 100 puntos, inferior a los 110 puntos de las distribuciones
estandarizadas de los puntajes de las pruebas.
66
GRÁFICO Nº51 / DISTRIBUCIÓN DEL PUNTAJE ESTÁNDAR ASOCIADO A LAS

NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA / PROCESO DE ADMISIÓN 2006
0.006
0.004
Densidad
0.002
0
200 400 600 800
Puntaje Estándar NEM Admisión 2006
0.006
0.004
Densidad
0.002
0
PSU
200 400 600 800
Puntaje Estándar NEM Admisión 2007 67

0.006
0.004
Densidad
0.002
0
200 400 600 800
0.006
0.004
Densidad
0.002
PSU
0
200 400 600 800
68 Puntaje Estándar NEM Admisión 2009

0.006
0.004
Densidad
0.002
0
200 400 600 800
Los gráficos 56, 57 y 58 muestran la distribución del promedio de notas de
Enseñanza Media original (antes de convertirlo en puntaje) para el proceso
de admisión 2008, 2009 y 2010 respectivamente. El promedio de notas
que allí se exhibe es en 5,6 para estos tres años. Un 8,8% para el año
2008, 7,6% para el año 2009 y 8,3% para el año 2010, de los postulantes
tenía una nota promedio inferior a 5,0, mientras que, por otra parte, el
21,4%, 20,4% y 19.2% tenía una nota superior a 6,0 para los procesos de
admisión 2008, 2009 y 2010 respectivamente.
GRÁFICO Nº56 / DISTRIBUCIÓN DEL PROMEDIO DE NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA PSU

69
1.5
1
Densidad
0.5
0
4 5 6 7
Promedio NEM Admisión 2008

GRÁFICO Nº57 / DISTRIBUCIÓN DEL PROMEDIO DE NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA
1.5
1
Densidad
0.5
PSU 0
4 5 6 7
70 Puntaje Estándar NEM Admisión 2009
GRÁFICO Nº58 / DISTRIBUCIÓN DEL PROMEDIO DE NOTAS DE ENSEÑANZA MEDIA

1.5
1
Densidad
0.5
0
4 5 6 7

El informe del proceso 2005 había indicado que las notas de enseñanza
media exhibían un sostenido incremento en el período 1975-2004. En
efecto, el promedio de notas ascendía a 5,7 en el proceso 2005, lo que se
comparaba con un promedio de 5,0 en el año 1975. El promedio de notas
fue de 5,7 en el proceso 2006, para caer luego a un promedio de 5,6 en
los procesos siguientes. Esta última caída está claramente relacionada con
el aumento en la cobertura de postulantes de los procesos 2007, 2008,
2009 y 2010, vinculada con la mayor disponibilidad de becas para rendir
las PSU para estudiantes de menores ingresos. El que el promedio caiga
indica que la población que se adicionó pertenecía a un grupo de menor
rendimiento escolar que previamente no rendía las pruebas de selección
universitaria.
PSU
71
PSU
72
V. Conclusiones
En resumen, del análisis realizado para los procesos de admisión 2006,
2007, 2008, 2009 y 2010, se puede inferir que:
1. La gran mayoría de las preguntas de las 4 pruebas presentan PSU
parámetros adecuados en términos del grado de dificultad y nivel de

73
discriminación. Estos resultados son equivalentes a los observados
en los procesos de admisión 2004 y 2005 y son compatibles con la
naturaleza selectiva de estas pruebas. Dado que la calidad métrica de
las preguntas es determinante con respecto a las características que
debe tener un instrumento de medición cuyo producto se empleará
con fines de selección, este resultado es fundamental.
2. Las cuatro pruebas poseen una alta confiabilidad, (0,92 o más)

característica técnica básica en un instrumento de medición, que
refleja el grado en que las puntuaciones obtenidas están libres de
error de medición. Nuevamente, este rasgo confirma lo ya encontrado
en los procesos de admisión 2004 y 2005.
3. La distribución estadística de los puntajes en las pruebas refleja la
aplicación de un procedimiento de normalización homogéneo
entre pruebas, con parámetros conocidos. Asimismo, a partir de los
resultados obtenidos, el Comité Técnico Asesor recomienda continuar
homogeneizando las distribuciones de los puntajes de los factores de
selección, para lo cual se requiere abordar el tema del promedio de
notas de la enseñanza media.
PSU
74
Referencias
Bravo, D., J. Manzi, E. Himmel y R. Rosas (2003), “Proyecto SIES: Síntesis del
proceso de desarrollo y evaluación de bancos de preguntas para nuevas
pruebas de admisión universitaria”. Documentos de Trabajo, Universidad de
Chile y Pontificia Universidad Católica de Chile, 30 de Julio
Bravo, D., G. Del Pino, G. Donoso, G. Hawes, J. Manzi y M. Martínez (2008),

“Resultados de la Aplicación de Pruebas de Selección Universitaria Admisión
2005”, Comité Técnico Asesor,Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas,
Serie Documentos Técnicos, Septiembre. Disponible en www.cta‑psu.cl
Hawes, G., D. Bravo, G. Del Pino, G. Donoso, J. Manzi y M. Martínez (2004),

“Resultados de la Aplicación de Pruebas de Selección Universitaria Admisión PSU
2004”, Comité Técnico Asesor, Consejo de Rectores de las Universidades

75
Chilenas, Serie Documentos Técnicos, Septiembre. Disponible en www.cta-psu.cl
Manzi, J., D. Bravo, G. Del Pino, G. Donoso, M. Martínez y R. Pizarro (2006),

“Estudio acerca de la validez predictiva de los factores de selección a las
universidades del Consejo de Rectores”, Comité Técnico Asesor, Consejo de
Rectores de las Universidades Chilenas, Serie Documentos Técnicos, Julio.
Disponible en www.cta-psu.cl
PSU
76
Anexo 1:
Distribución del grado de Dificultad y la
Capacidad Discriminativa de los ítemes,
por prueba y año de admisión.
PSU
77
GRÁFICO Nº59 / PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 2006
DIFICULTAD VS DISCRIMINACIÓN
Prueba Lenguaje y Comunicación 2006

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
78
GRÁFICO Nº60 / PRUEBA DE MATEMÁTICA 2006

Prueba Matemática 2006

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
GRÁFICO Nº61 / PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 2006
Prueba Historia y Ciencias Sociales 2006

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
79
GRÁFICO Nº62 / PRUEBA DE CIENCIAS 2006

Prueba Ciencias 2006

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Prueba Lenguaje y Comunicación Admisión 2007

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
80
GRÁFICO Nº64 / PRUEBA DE MATEMÁTICAS 2007

Prueba Matemática Admisión 2007

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Prueba Historia y Ciencias Sociales Admisión 2007

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
81

Prueba Ciencias Admisión 2007

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
82


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
83


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
84


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
85


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
86


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
87


1
0.75
0.5
0.25
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
88
Anexo 2:
Distribución del grado de Dificultad y
las Tasas de Omisión de los ítemes, por
prueba y año de admisión.
PSU
89

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
90


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
91


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
92


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
93


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
94


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
95


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
96


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
97


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
98


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1

0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
PSU
99


0.8
% de omisión
0.6
0.4
0.2
0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Consejo Directivo
para las Pruebas de Selección
y Actividades de Admisión del H. Consejo de
Rectores de las Universidades Chilenas.
Rector Víctor Pérez Vera, Universidad de Chile

Rector Ignacio Sánchez Díaz, P.Universidad Católica de Chile
Rector Juan Zolezzi Cid, Universidad de Santiago de Chile
Rector Misael Camus Ibacache, Universidad Católica del Norte
Rector José Valdivieso Rodríguez, Universidad Católica del Maule
PSU
100

del Consejo Directivo
Sr. David Bravo Urrutia, Presidente

Srta. Graciela Donoso Retamales
Sr. Guido del Pino Manresa
Sr. Jorge Manzi Astudillo
Sr. Manuel Martínez Martínez
Sr. Raúl Pizarro Sánchez
PSU
101

Estudio Resultados de La Aplicacion de Psu 2006 2010

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Resultados de

Comité Técnico Asesor

Alameda 1371, 4°piso, Santiago.

Comité Técnico Asesor

David Bravo Urrutia Profesor y Director Centro de Microdatos

Guido del Pino Profesor Titular

Graciela Donoso Experta en Medición Educacional

Manuel Martínez Profesor Titular

Raúl Pizarro Sánchez Profesor Titular

Comité Técnico Asesor (CTA) del Consejo de Rectores de las Universidades

En cada proceso de admisión, desde la instalación de las Pruebas de PSU

En primer lugar, el Comité Técnico Asesor estima necesario reconocer y

• María Ángela Bocchieri A., Jefa Unidad de Construcción de Pruebas;

En segundo lugar, queremos también agradecer a Iñigo Díaz C., quien

Finalmente, agradecemos a Angélica Bosch y Valeria Signorini,

Este estudio, componente de la serie de Documentos Técnicos1 elaborado PSU

De manera similar a los informes de resultados anteriores, en este

La publicación se estructura en cinco partes. En la primera se caracteriza, en

En consecuencia, los antecedentes que se analizan en este documento

Es importante recordar que el fundamento del cambio fue asegurar una

2 Los Véase Bravo, Manzi, Himmel y Rosas (2003).

El modelo de medición de las Pruebas de Selección Universitaria es

El sistema que se está empleando desde el proceso de admisión 2004

El Cuadro Nº 1 muestra que el número total de postulantes que ha

Dentro de las pruebas opcionales, en los siete años de aplicación la prueba

Si se suman los estudiantes que rindieron ambas pruebas opcionales, se

En el cuadro Nº 2 que se presenta a continuación, se observan las

Se observa que la proporción de estudiantes que provienen de

La modalidad de los establecimientos también presentó un cambio

Adicionalmente, se puede advertir bastante estabilidad en la composición

CUADRO Nº2 / CLASIFICACIÓN DE POSTULANTES /

Otra característica relevante es la tasa de omisión, considerando que mientras

También se requiere analizar los patrones de omisión según la posición de los

Como se indicara anteriormente, una característica central de los ítemes

Una segunda cualidad relevante es la capacidad discriminativa. La importancia

Los Gráficos 1, 2, 3, 4 y 5 presentan ambas propiedades de los ítemes para los

GRÁFICO Nº1 / DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE DIFICULTAD Y CAPACIDAD

Prueba Adimisión 2006

En materia de grados de dificultad, en el Gráfico 1 los ítemes están

GRÁFICO Nº2 / DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE DIFICULTAD Y CAPACIDAD

Prueba de Ciencias 2007

Dificultad en % de correctas Cientos

Luego, el Gráfico 3, referido al proceso de admisión 2008, reproduce, en

Pruebas Admisión 2008

El Gráfico 4, relacionado al proceso de admisión 2009, sigue una estructura

GRÁFICO Nº4 / DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE DIFICULTAD Y CAPACIDAD

Pruebas Admisión 2009

GRÁFICO Nº5 / DISTRIBUCIÓN DEL GRADO DE DIFICULTAD Y CAPACIDAD

Pruebas Admisión 2010

Los mismos gráficos mostrados anteriormente, separados por años y por

El Cuadro Nº 3 resume los indicadores para las pruebas obligatorias para

CUADRO Nº3 / RESUMEN DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ÍTEMES PARA PRUEBAS DE CARÁCTER

PSU PSU PSU PSU PSU PSU PSU

22 N° de Itemes 138 142 80 80 80 80 80

* Se eliminó una pregunta

En el cuadro Nº 4 se aprecian algunos indicadores para las pruebas optativas

La prueba de Ciencias presenta una menor proporción media de

Para el caso de Historia y Ciencias Sociales el grado de dificultad es casi

En el caso de las pruebas electivas, la capacidad discriminativa media en