Informe de Buenas Practicas Docente

A continuación, se presenta el siguiente informe sobre el proyecto de buenas prácticas
titulado “Aprendemos a gestionar nuestras emociones” realizado en el grado de 6to “E”,
a cargo de la docente: Elvira Santacruz Izquierdo. En este proyecto se espera lograr que
los estudiantes aprendan lo importante que es expresar nuestras emociones y no
guárdalas porque afecta nuestro cuerpo y el rendimiento académico. Además, se buscó
promover la empatía en los estudiantes con sus compañeros y si lograr una convivencia
armoniosa.
CRONCROGRAMA DE ACTIVIDADES:
Desarrollo del
proyecto CRONOGRAMA_2022
Área/
Material RESPONSABLES
Octubre Noviembre
Área personal
“Conocemos y describimos
social
x -Torres Torres
Roby
nuestras emociones”
Área personal -Torres Torres
“Aprendemos a gestionar
social
x Roby
nuestras emociones para

vivir felices”
“Mejoramos nuestra Área personal -Torres Torres
convivencia en
entiendo
el aula social
nuestras x Roby
emociones”
RECURSO
-Estudiantes de la universidad.
-Estudiantes de la Institución Ex Cosome 10828.
-Ambientes de la Institución educativa.
-Sesiones de aprendizaje
MATERIALES
Rompecabezas de las emociones, carteles, USB, Imágenes, canciones, paletas con

emociones, cuento, etc.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos y describimos nuestras emociones”
Conocen y describen sus emociones en situaciones cotidianas

Propósito de la sesión: y escuchan la de sus compañeros, para conocerse mejor.
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO PCEP
(Precisado) APRENDIZAJE
Explica las causas y Identifica

Explica las causas y emociones y
consecuencias de
consecuencias de sentimientos
sus emociones y
sus emociones y propios y de sus
Construye su identidad. sentimientos, en sí
sentimientos, en sí compañeros
mismo y en los
mismo y en los mediante
demás, en
demás, en actividades
situaciones
situaciones realizadas en el aula.
reales e hipotéticas.
Conoce y describe INSTRUMENTO(S)
CAPACIDAD(ES) Utiliza estrategias
sus emociones. DE EVALUACIÓN
• Se valora a sí mismo. de autorregulación
• Autorregula sus (respiración,
emociones. distanciamiento,
• Reflexiona y argumenta relajación y
éticamente. visualización) de
Lista de cotejo
• Vive su sexualidad de acuerdo con la
manera plena y situación que se
responsable. presenta.
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES ACCIONES
VALOR RECURSOS MATERIALES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Disposición a apoyar
incondicionalmente a Pizarra
Equidad y Cuadernos
personas en situaciones
justicia Proyector
comprometidas o Lápices y
Orientación al
Solidaridad difíciles Laptop borradores
bien común
Empatía Identificación afectiva Lista de Imágenes de
con los sentimientos del cotejo rompecabezas
Responsabilida
otro y disposición para
d Lectura
apoyar y comprender sus
circunstancias.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASE RECURSO TIEMP

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS S O
S
− Se saluda a los estudiantes con afecto y les da la bienvenida,

luego se realiza la oración del día.
− Se les entrega rompecabezas para que por grupos armen y
descubran algunas imágenes de niños expresando sus
Rompecabeza
emociones, observan las acciones. (ANEXO 2)
s
Pizarra
INICIO Limpiatipo 15 min
Cinta
Laptop
− Responden a las siguientes preguntas ¿Qué observas? ¿En qué
situaciones te has sentido como ellos?, ¿Cómo actuaste?,
¿Cómo se sienten cuando alguien les insulta?, ¿Cómo se
sintieron cuando sacaron una buena nota?, ¿qué otras
emociones tenemos y sentimos?
− Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y
describirán sus emociones y las de sus compañeros, para
conocerse mejor.
− Proponen sus normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
− A continuación, leen la situación planteada (ANEXO 3):
Carteles de
− Luego responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se siente preguntas
DESA Matías en cada situación?, ¿Qué emoción le genera cada

Ficha del
RROL situación?, ¿Cómo reacciona frente a cada situación?, ¿En qué 45 min
LO caso
situaciones manifiestan esas emociones?, ¿Qué sientes cuando
te emocionas?, Existen unas emociones solo para niñas y otras
para niños?
− Participan mediante una lluvia de ideas.
− A continuación, la docente escribe en la pizarra la siguiente
pregunta: “¿Reconozco mis emociones? ¿Cómo?”
− Los niños y niñas deberán dar sus opiniones en referencia a la
interrogante, mientras la docente escribe las ideas en la
pizarra.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se les comunica los estudiantes que a continuación leerán una
lectura titulada “Las emociones” (ANEXO 4):
• ¿De qué nos habla la lectura?
• ¿Qué son las emociones?
• ¿Qué provoca el miedo en nuestro cuerpo?
• ¿Qué entienden por emociones innatas y adquiridas?
• ¿Por qué la lectura nos dice que no existen emociones buenas ni malas?
• ¿Por qué siempre debemos expresar nuestras emociones negativas y
nunca reprimirlas?
• ¿Por qué es importante conocer nuestras emociones?
• ¿En qué situaciones podemos manejar nuestras situaciones?
• ¿Qué puedo hacer cuando me encuentro molesto o triste?
TOMA DE DECISIONES
- La docente invita a los estudiantes a realizar una pequeña
dinámica “Dibujamos con música”

https://www.youtube.com/watch?list=PLVC3bhOzl7N8rRy0L7OI5I3_4-
U4AywIl&v=y6Sxv-sUYtM
− Pondremos a los niños piezas musicales diferentes y dejaremos

que pinten libremente las emociones que les provocan. Luego
hablaremos de lo que han experimentado y dibujado.
− A continuación, cada grupo conversará con sus compañeros
sobre cómo se sintieron y explicaran el porqué de sus dibujos.
- Al término de la dinámica, se pedirá a los estudiantes que
escriban un compromiso donde refleje el reconocimiento de
sus emociones.
Es importante reconocer nuestras emociones porque nos

ayuda a construir mejores relaciones con nuestros
compañeros
− Se felicita a los estudiantes por su participación y al finalizar

se entrega las fichas de actividades.
METACOGNICIÓN
- Participan en una reflexión metacognitivas sobre sus
aprendizajes, mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué
CIER realizamos hoy? ¿Qué hicimos primero? ¿La actividad fue de

10 min
RE
su agrado? ¿Hubo algún inconveniente para realizar la clase?
- Se felicita a los estudiantes por su participación y por sus
opiniones brindadas.
ANEXO N°1 – LISTA DE COTEJO
Criterios a evaluar
Sabe
Identifica sus Reconoce
escucha las
emociones en cómo
emociones de
N° Apellidos y nombres diversas expresar sus
sus
situaciones. emociones.
compañeros.
SI NO SI NO SI NO
01 Alarcon Gamarra, Juan Diego
02 Alcantara Flores, Emily Tahir
03 Aldana Navarra, Ivana Isabel
04 Aponte Espinosa, Evelyn Xiomara Kahory
05 Aspillaga Reyes, Christopher Dayron
06 Venavides Vasquez, Luciana Valeria
07 Calderon Yarango, Luis Fabiano
08 Celi Diaz, Veronica Arianna
09 Cespedes Rueda, Rodrigo Jair

10 Chafloc Lopez, Anderson Andree
ANEXO 1- LISTA DE COTEJO
11 Davila Vega, Lucero Evanghely
12 Fernandez Chavez, María Fernanda
13 Fernandez Marquez, Jorge Lionel Eli
14 Fernandez Saavedra, Romina Elizabeth
15 Hoyos Huaman, José Miguel
16 Huanca Capuñay, Diego Nicolas
17 Mazabel, Alvarez, Camila Viviana
18 Mena Coronado, María Fe
19 Mendoza Medina, Cielo Solange
20 Mil Loconi, Nataly Jimena
21 Oblitas Rodriguez, Emanuel Jesus
22 Olano Tello, Kyara Sayd
23 Perez Yzquierdo, Adriano Matias
24 Perleche Mujica, Ariadny Fernanda
25 Rios Arbulu, Fernanda Grabiela
26 Sandoval Becerra, Jose Alberto
27 Santisteban Cordova, Larissa Giselle
28 Silva Ordoñez, Reny Alizee
29 Torres Cruzado, Ana Isabel
30 Ubillus Larrea, Andres Eduardo
31 Ugaz Infante, Jorge Adriano
32 Vallejos Rivera, Valeria Valentina
33 Vargas Failoc, Danna Valeria
34 Villanueva Cachay, Luciano Emmanuel
35 Villanueva Orellano, Anthony German

ANEXO 2 - FICHAS
ANEXO 3- ROMPEZABEZAS
I. DATOS GENERALES:
1.1 Practicante: Roby Torres Torres Ciclo: IX
1.2 Docente/ directivo del centro: Elvira Santacruz Izquierdo
1.3 Área: Personal social Grado: 6 Sección: “E”
1.4 Duración: 90 min.
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos a gestionar nuestras emociones”
Hoy aprenderemos a comprender y gestionar nuestras

Propósito de la sesión: emociones a partir del análisis de situaciones de nuestra vida
cotidiana, para usar estrategias de autorregulación.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO EVIDENCIA DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO PCEP
(Precisado) APRENDIZAJE
Explica las causas y Escribe y explica las

consecuencias de causas y
sus emociones y consecuencias de las
Construye su identidad. Explica las causas y emociones; describe
sentimientos, en sí
consecuencias de sus emociones y hace
mismo y en los demás,
sus emociones y uso de estrategias
en situaciones
sentimientos, en sí de autorregulación.
mismo y en los demás,
Utiliza estrategias INSTRUMENTO(S)
CAPACIDAD(ES) en situaciones
de autorregulación DE EVALUACIÓN
reales e hipotéticas
• Se valora a sí mismo. (respiración,
que le permitan
• Autorregula sus emociones. distanciamiento,
comprender y
• Reflexiona y argumenta relajación y
gestionar sus
éticamente. visualización) de Escala de
emociones de manera
• Vive su sexualidad de acuerdo con la observación
asertiva.
manera plena y responsable. situación que se
presenta.
ENFOQUES
VALOR ACCIONES OBSERVABLES RECURSOS MATERIALES
TRANSVERSALES
Los estudiantes aprenden Cuadernos
a conocer sus emociones y
Lápices y
a autorregularlas.
borradores
Demuestran igual
valoración hacia las formas Papelotes,
de expresión de las Pizarra plumones y
Respeto, justicia, mujeres y los hombres. Proyector hojas bond
solidaridad, Docentes y estudiantes no Tarjetas con
Enfoque Igualdad Laptop
empatía, hacen distinciones situaciones que
de género
responsabilidad y discriminatorias entre Escala de produzcan
honestidad. hombres y mujeres, les observación emociones
otorgan las mismas
Tarjetas con
oportunidades durante el
nombres de
desarrollo de las
emociones
actividades: diálogos,
entrevistas, reflexiones, Limpiatipo o
etc. cinta.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
FASES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
− Se saluda a los estudiantes con afecto y les da la bienvenida,

luego se realiza la oración del día.
− Recuerda con los estudiantes lo trabajado en sesiones
anteriores, en la que tratamos acerca de sus vivencias en la
pubertad. Pregúntales si fue fácil compartir lo que les pasa
durante esta etapa y lo que sienten sus compañeros y
compañeras.
− Para motivar sus intervenciones, plantea las siguientes
preguntas:
➢ ¿Qué preocupaciones tienen sus compañeros/as? Tarjetas
➢ ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron entre lo que les Pizarra

Limpiatipo
INICIO pasa y sienten ustedes y lo que les pasa y sienten sus 15 min
Cinta
compañeros/as? Laptop
− Invita a todos a participar en un juego llamado “Expresa la

emoción”.
− Comenta que entregarás a algunos/as voluntarios/as una tarjeta
en la que encontrarán una situación. Quienes reciban la tarjeta,
saldrán al frente, la leerán en silencio y representarán con su
rostro cómo se sentirían en dicha situación.
− Los espectadores tendrán que decir qué está sintiendo su
compañero/a durante la representación. Si aciertan, quien haya
salido a representar la situación leerá la tarjeta en voz alta y los
demás dirán si el sentir expresado coincide con la situación que
se representó.
− Se propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante las
siguientes interrogantes:
➢ ¿Es fácil darnos cuenta de lo que estamos sintiendo?
➢ ¿Cómo nos damos cuenta de lo que estamos sintiendo?
➢ ¿Cómo nos damos cuenta de lo que sienten los demás en
determinadas situaciones?
− Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a
comprender y gestionar nuestras emociones a partir del análisis
de situaciones de nuestra vida cotidiana, para usar estrategias
de autorregulación.
− Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a lograr el propósito de la sesión
PROBLEMATIZACIÓN
- Para generar la problematización leen los siguientes
casos presentados. (ANEXO 2)
- Después de analizar los casos, responde a las siguientes
preguntas:
¿Qué emoción sintieron las chicas y los chicos de los

casos presentados?
¿Han experimentado situaciones parecidas a las
descritas en los casos?
Si estuvieran en el lugar de Ana, Juan, Cecilia y Lucas.
¿Cómo hubieran reaccionado?
- En su cuaderno responden a lo siguiente: Carteles de
preguntas
¿Qué pueden hacer Ana y Lucas para que sus emociones
DESAR
ROLLO no afecten su rendimiento escolar? Ficha del caso 45 min
¿Creen que es importante manifestar nuestras

emociones? ¿Por qué?
- Completan el siguiente cuadro.
- Leemos sobre la estrategia de respiración. ANEXO 3
- Forma seis grupos y entrega a cada uno el nombre de una
emoción (alegría, miedo, tristeza, enojo, desagrado y
- sorpresa). Indica que deberán escribir, en medio
papelógrafo, las manifestaciones físicas de la emoción,
es decir, lo que se observa en el rostro o en el cuerpo de
una persona cuando la siente.

- Al lado de la lista, deberán dibujar un rostro
correspondiente a la emoción.
En grupo clase
- Invita a un representante de cada grupo a exponer el
listado a toda la clase. Luego, el resto de los integrantes
del grupo deberá expresar físicamente la emoción.
- Al finalizar la exposición de cada grupo, pregunta al
resto de la clase si agregaría alguna manifestación física
a la lista elaborada.
En grupo clase
- Pide que los grupos se reúnan nuevamente e indica que
ahora recibirán una tarjeta con el nombre de una emoción
(alegría, miedo, tristeza, enojo, desagrado y sorpresa) y
deberán mantenerlo en secreto.
- Señala que tendrán que pensar en una situación propia de
la pubertad que les cause la emoción escrita en la
tarjeta, para dramatizarla frente al grupo. La
dramatización durará dos minutos como máximo y no
deberán mencionar el nombre de la emoción en ningún
momento.
En grupo clase
- Una vez terminada la preparación de las
dramatizaciones, solicita a los estudiantes que formen un
semicírculo para observarlas. Los integrantes de los
otros grupos mantendrán silencio durante la observación,
identificarán la emoción representada y dirán cómo se
percataron de esta
- Al finalizar cada dramatización, promueve la reflexión
con las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué sucedió?
➢ ¿Qué emoción fue representada?, ¿cómo se
dieron cuenta?
➢ ¿Han vivido alguna vez una situación parecida?,
¿por qué sucedió? (brinda un tiempo breve para

que algunos/as voluntarios/as puedan
comentarla).
TOMA DE DECISIONES
− Para la toma de decisiones, pide a los estudiantes que
reflexionen sobre lo aprendido y den respuesta, a manera de
ideas fuerza o de conclusiones, a estas preguntas:
➢ ¿Las situaciones que generan ahora sus emociones
son las mismas que cuando eran niños/as?, ¿por qué?,
¿qué ha cambiado?
➢ ¿Por qué es importante que reconozcan y expresen
sus emociones en esta etapa de sus vidas?, ¿cómo los
ayuda a mejorar su convivencia con los demás?
− Guía la reflexión hacia el propósito de la sesión: Identificar
las emociones y describir cómo se manifiestan es importante
para una convivencia sana y respetuosa. Logra que
identifiquen que, si bien las emociones son las mismas que en
su niñez, las situaciones que las generan han cambiado, ya que
se encuentran en otra etapa de su vida: la pubertad.
− Por último, los estudiantes desarrollan su actividad y su
compromiso personal. ANEXO 4
METACOGNICIÓN
- Haz un recuento de las actividades realizadas y
promueve el análisis de los aprendizajes a través de
estas preguntas:
- ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos?; ¿cómo nos
hemos sentido al compartir temas personales?;
¿podemos aplicar en nuestra vida lo que hemos aprendido

CIERRE hoy?, ¿de qué manera? 10 min
- Recuerda a los estudiantes que, para continuar
comprendiendo sus emociones, en las siguientes sesiones
trabajarán sobre sus causas y consecuencias, y también
sobre las formas de regularlas.
- Se felicita a los estudiantes por su participación y por
sus opiniones brindadas.
ANEXO N°1 – LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: Construye su identidad
CRITERIOS
Describe sus emociones y explica sus causas y posibles

N° consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
ESTUDIANTES (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).

ANEXO N°2 FICHAS
ANEXO N°3 CARITAS

II. DATOS GENERALES:
2.1 Practicante: Roby Torres Torres Ciclo: IX
2.2 Docente/ directivo del centro: Elvira Santacruz Izquierdo
2.3 Área: Personal social Grado: 6 Sección: “E”
2.4 Duración: 90 min.
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Expresando mis emociones, me siento aliviado.”
Hoy expresaran sus

emociones ante recientes
Propósito de la sesión: eventos vividos.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO PCEP DESEMPEÑO (Precisado)
APRENDIZAJE
Explica las causas y
Los estudiantes
consecuencias de
expresan
sus emociones y sentimientos,
sus
Explica las causas y emociones ante los
en sí
consecuencias de recientes eventos
mismo y en los demás, en
Construye su identidad sus emociones y
situaciones vividos, para una
sentimientos, en sí
mejor asimilación y
mismo y en los demás, en reales e hipotéticas.
situaciones Reconoce y expresa sus recuperación,
reales e hipotéticas. emociones ante eventos mediante el soporte
Utiliza estrategias vividos recientemente. emocional.
de autorregulación INSTRUMENTO(S)
CAPACIDAD(ES) (respiración,
DE EVALUACIÓN
distanciamiento,
• Se valora a sí mismo.
relajación y
• Autorregula sus
visualización) de acuerdo
emociones.
con la
• Reflexiona y
situación que se
argumenta éticamente.
presenta. Lista de Cotejo
• Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
ENFOQUES
VALOR ACCIONES OBSERVABLES RECURSOS MATERIALES
TRANSVERSALES
Orientación al bien Equidad y Disposición a apoyar Plumones

común justicia incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas • Lista de Tijeras
Solidaridad
o difíciles. preguntas. Colores
Empatía • Papelotes
Identificación afectiva con los Lápices
Responsabilid • fotocopias
sentimientos del otro y
ad disposición para apoyar y Limpia tipo
comprender sus circunstancias. Cinta
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECUR
FASES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
SOS
Se inicia la sesión utilizando la dinámica BUSCANDO AYUDA EN

LA SELVA, dando las siguientes indicaciones:
-Solicita seis voluntarios a quienes se les asigna los roles: PAPÁ,
MAMÁ, HERMANO, AMIGO, ÁRBOL Y LEÓN, usarán un cartel
que los identifique.
15 min.
-Al león se le pide que espere unos minutos fuera del aula, los otros
personajes permanecerán en un espacio en el aula separados el uno
del otro.
-Los demás niños de la clase estarán paseando libremente por la
selva.
-De pronto, el docente dice: ¡AHÏ VIENE EL LEÓN! y quienes
INICIO
estén sin cartel, deberán buscar protección y seguridad al lado del

que tiene el cartel: mamá, papá, hermano, amigo o árbol, que sienta
que lo ayudará a salvarse y les dará protección.
-El docente/a debe darse cuenta de que todos encontraron a
alguien donde sentirse a salvo o protegido.
-El docente los llevará a la reflexión, expresando que nunca
estaremos solos, siempre habrá una persona cercana, familiar, que
nos proteja y con quién nos sentimos seguros.
− Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy expresan sus
emociones ante los recientes eventos vividos
− Proponen sus normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
PROBLEMATIZACIÓN
El docente explica a los estudiantes que todos en algún momento

de nuestras vidas hemos sentimos miedo, cólera o alegría; y les
DESARROLLO
pide a los niños y niñas que expresen sus sentimientos con gestos,
preguntando a las niñas y a los niños: 60 min.
• ¿Cómo se sienten cuando han perdido algo? (Se pide que lo
expresen con gestos).
• ¿Cómo se sienten cuando les quitan un juguete? (Se pide que lo
• ¿Qué sienten cuando sacan buenas notas? (Se pide que lo
Después se les pide que comenten acerca de:
• ¿Cómo se han sentido en estos días que no han acudido al colegio?
¿por qué?
• ¿Quién o quiénes los han acompañado en estos días?
• ¿Qué piensan sobre lo ocurrido?
• ¿Qué harían ustedes?
• ¿Con quienes cuentan para que los protejan?
- Se van anotando las respuestas de las niñas y los niños, y se

dialoga sobre las formas positivas y las formas negativas de
actuar cuando tienen cólera, miedo o tristeza.
Consideran lo que no es bueno para ellos y para las personas
que los rodean, por ejemplo: insultar o pegar son formas
negativas de actuar cuando tenemos cólera, porque dañamos a
otros y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros por haber
dicho o hecho algo en contra de otra persona cercana. Es
importante mencionar que no es negativo sentir cólera o
cualquier otra emoción. Lo importante de esta sesión es
recalcar la idea de saber cómo actuar frente a una situación.
TOMA DE DECISIONES
- Se pide a los estudiantes que representen mediante un dibujo

la anécdota en la que expreso alguna de las emociones de las
que hemos hablado en clase.
- Para concluir esta parte se refuerzan algunos mensajes

importantes en relación con lo sucedido:
• Es importante expresar cómo nos sentimos y compartir con

los demás nuestras alegrías, preocupaciones, y así poder
conocernos más.
• Hay emociones como la alegría y la tristeza que podemos
expresar abiertamente, porque nos permiten comunicarnos
mejor y compartir con los demás lo que nos pasa.
• Hay emociones como la cólera o ira que debemos expresar
con cuidado, para no dañar o herir a las demás personas.
• Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, será
bueno conversar con alguna persona con la que tengamos
confianza, para que nos ayude y nos podamos sentir mejor.
Se pide a las y los estudiantes que expresen cómo se han sentido 15 min.
CIERRE
en esta sesión, dibujando una de las caritas expresivas vistas al

inicio de la sesión.
Luego se puede cantar “Cuando tengo ganas”: Cuando tengo
muchas ganas de reír… ja ja ja (3 veces) y si tienes la ocasión y si
no hay oposición, no me quedo con las ganas de reír. Cuando tengo
muchas ganas de llorar… mmm (3 veces), no me quedo con las ganas
de llorar. Cuando tengo muchas ganas de gritar… aaaaaa (3 veces),
no me quedo con las ganas de gritar.Viviremos muy felices tú y yo
(3 veces). (Tener en cuenta que dependiendo de la acción o
expresión que se quiere reforzar, la canción puede variar).
Realizamos la metacognicion con los estudiantes mediante la

siguiente preguntas.
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Que dificultades tuvieron?
• ¿Cómo las solucionaron?
Reflexiones del docente:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente actividad?
• ¿Qué estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexo 1
Competencia: Construye su identidad
Criterios a evaluar
Expresan sus Muestra empatía ante
emociones ante los las anécdotas
Apellidos y nombres
N° recientes eventos contadas por sus observaciones
vividos. compañeros
SI NO SI NO


ANEXO N°2 CARITAS
EVIDENCIAS

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A continuación, se presenta el siguiente informe sobre el proyecto de buenas prácticas

titulado “Aprendemos a gestionar nuestras emociones” realizado en el grado de 6to “E”,

los estudiantes aprendan lo importante que es expresar nuestras emociones y no

guárdalas porque afecta nuestro cuerpo y el rendimiento académico. Además, se buscó

Área personal -Torres Torres

nuestras emociones para

-Estudiantes de la Institución Ex Cosome 10828.

-Ambientes de la Institución educativa.

Rompecabezas de las emociones, carteles, USB, Imágenes, canciones, paletas con

Conocen y describen sus emociones en situaciones cotidianas

Explica las causas y Identifica

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

FASE RECURSO TIEMP

− Se saluda a los estudiantes con afecto y les da la bienvenida,

− Luego responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se siente preguntas

DESA Matías en cada situación?, ¿Qué emoción le genera cada

- La docente invita a los estudiantes a realizar una pequeña

dinámica “Dibujamos con música”

− Pondremos a los niños piezas musicales diferentes y dejaremos

Es importante reconocer nuestras emociones porque nos

− Se felicita a los estudiantes por su participación y al finalizar

aprendizajes, mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué

CIER realizamos hoy? ¿Qué hicimos primero? ¿La actividad fue de

- Se felicita a los estudiantes por su participación y por sus

ANEXO N°1 – LISTA DE COTEJO

01 Alarcon Gamarra, Juan Diego

02 Alcantara Flores, Emily Tahir

03 Aldana Navarra, Ivana Isabel

04 Aponte Espinosa, Evelyn Xiomara Kahory

05 Aspillaga Reyes, Christopher Dayron

06 Venavides Vasquez, Luciana Valeria

07 Calderon Yarango, Luis Fabiano

08 Celi Diaz, Veronica Arianna

09 Cespedes Rueda, Rodrigo Jair

12 Fernandez Chavez, María Fernanda

13 Fernandez Marquez, Jorge Lionel Eli

14 Fernandez Saavedra, Romina Elizabeth

15 Hoyos Huaman, José Miguel

16 Huanca Capuñay, Diego Nicolas

17 Mazabel, Alvarez, Camila Viviana

18 Mena Coronado, María Fe

19 Mendoza Medina, Cielo Solange

20 Mil Loconi, Nataly Jimena

21 Oblitas Rodriguez, Emanuel Jesus

22 Olano Tello, Kyara Sayd

23 Perez Yzquierdo, Adriano Matias

24 Perleche Mujica, Ariadny Fernanda

25 Rios Arbulu, Fernanda Grabiela

26 Sandoval Becerra, Jose Alberto

27 Santisteban Cordova, Larissa Giselle

28 Silva Ordoñez, Reny Alizee

29 Torres Cruzado, Ana Isabel

30 Ubillus Larrea, Andres Eduardo

31 Ugaz Infante, Jorge Adriano

32 Vallejos Rivera, Valeria Valentina

33 Vargas Failoc, Danna Valeria

34 Villanueva Cachay, Luciano Emmanuel

35 Villanueva Orellano, Anthony German

TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos a gestionar nuestras emociones”