Manual CIA

i
i
Dedico esta tesis a DIOS por ser
EL, el motor de la existencia y
que me impulsa a seguir adelante
sin vacilar haciéndome entender
que no estoy sola.
i
AGRADECIMIENTO
Día feliz cuando el Señor abrió mis ojos, día feliz cuando el Señor
me ilumino, a Dios en primer lugar mi gratitud. Agradezco por todo lo has
hecho por todo lo que haces y por todo lo que harás.
A la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo que me abrieron las puertas

para realizar este trabajo de investigación y todos los adolescentes
escolares que hicieron posible esta investigación al colaborar con la
información necesaria.
A mis padres, por su amor y apoyo incondicional ya que gracias a

ese cariño y calor humano brindado, podemos ser hoy su orgullo.
ii
CONTENIDO
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO ii
RESUMEN viii
ABSTRACT ix
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Descripción del problema 3
1.2 Formulación del problema 6
1.3 Justificación e importancia del problema 6
1.4 Objetivos 7
1.4.1 Objetivo general 7
1.4.2 Objetivos específicos 7
iii
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema 9
2.1.1 A nivel internacional 9
2.1.2 A nivel nacional 11
2.1.3 A nivel local 14
2.2 Bases teóricas 14
2.2.1 Adolescencia 14
2.2.2 Irritabilidad 18
2.2.3 Cólera 20
2.2.4 Agresión 25
2.3 Definición de términos 27
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación 29
3.2 Diseño de la investigación 29
3.3 Población y muestra 29
3.3.1 Población 29
3.3.2 Muestra 29
iv
3.4 Operacionalización de la variables 30
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 31
3.6 Procesamiento de recolección de datos 34
3.7 Procesamiento de datos 35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Análisis descriptivo de la encuesta 36
4.2 Análisis estadístico relacional 43
4.3 Discusión 52
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 57
ANEXOS
v
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 36

SOTILLO DE BACIGALUPO SEGÚN EDAD Y
AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA,
2014
SOTILLO DE BACIGALUPO SEGÚN
IRRITABILIDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
CÓLERA Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
AGRESIÓN Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
CUADRO 5. 43
RELACIÓN SOBRE EL NIVEL DE CÓLERA
Y AGRESIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE
LA I.E. WILMA SOTILLO DE BACIGALUPO,
2014
CUADRO 6. 46
RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE
IRRITABILIDAD Y AGRESIÓN EN LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA
SOTILLO DE BACIGALUPO, 2014
vi
CUADRO 7. 49
RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE
IRRITABILIDAD Y CÓLERA EN LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA
SOTILLO DE BACIGALUPO, 2014
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 38
IRRITABILIDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
CÓLERA Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
AGRESIÓN Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
vii
RESUMEN
El presente estudio se centró en identificar el nivel de irritabilidad,
cólera y agresión en adolescentes del nivel secundario de la Institución
Educativa Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna, 2014. Se trató de un
estudio descriptivo, transversal, prospectivo, no experimental, con una
población de 196 adolescentes de 12 a 18 años. Los resultados del nivel
de irritabilidad obtenidos manifiestan que 60.71% tiene una irritabilidad
media, el 25% tiene una irritabilidad baja y 14.29% tiene una irritabilidad
alta. En el caso de cólera 50.5% tienen cólera de nivel medio, el 35.7%
tienen un nivel bajo y el 13.8% tienen nivel alto. El nivel de agresión fue
un 56.5% tienen de nivel medio de agresividad, el 25.0% tienen un nivel
bajo de agresividad y el 18.4% tienen nivel alto de agresividad.
Llegando a la conclusión que los estados de ánimo de la
adolescente en este caso irritabilidad, cólera y agresión están
relacionados con el nivel promedio.
Palabras claves: adolescente, irritabilidad, cólera y agresión.
viii
ABSTRACT
The present study focuses on identifying levels of irritability, anger
and aggression in adolescent’s secondary level of School Wilma Sotillo of
Bacigalupo of Tacna, 2014. Was a cross-sectional descriptive non-
experimental prospective study, with a population of 196 adolescents a
aged 12-18 years. The results of the level of irritability obtained 60.71%
state that the average irritability, 25% has a low irritability and 14.29%
have a high irritability. In the case of cholera cholera 50.5% had medium
level, 35.7% have a low level and 13.8% had high level. The level of
aggression was 56.5% had medium level of aggressiveness, 25.0% had a
low level of aggressiveness and 18.4% had high level of aggressiveness.
Concluding that the moods of the adolescent in this case
irritability, anger and aggression are related to the average level.
Keywords: adolescent, irritability, anger and aggression.
ix
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la
adolescencia como el periodo de la vida comprendido entre los diez y
diecinueve años1. En el Perú este grupo representa alrededor de 3.300
000 peruanos, lo que representa casi el 13 % de la población.2
En los adolescentes de hoy día, se puede observar que se
encuentran predispuestos a innumerables cambios en la conducta y las
relaciones que tiene este frente a la sociedad, y el hecho de que se trate
de una etapa en la que tendrán que afrontar muchos cambios va a hacer
que algunos adolescentes desarrollen problemas emocionales y
comportamentales.
La presente investigación tuvo como propósito identificar el nivel
de irritabilidad, cólera y agresión en adolescentes de la I.E. Wilma Sotillo
de Bacigalupo de Tacna, 2014 y promover que una buena salud no solo
consiste en lo físico, sino mental y psicológico, es por ello que se
consideró oportuno materializar esta inquietud que nos permita conocer la
realidad de los adolescentes en dicha Institución con respecto a su salud
mental.
Finalmente, la presente investigación está dividida en cuatro
Capítulos: En el Capítulo I,se presenta el planteamiento del problema; el
1
Capítulo II elmarco teórico, que fundamenta el carácter científico de la
investigación.
En el Capítulo IIIse presenta el marco metodológico y en el
Capítulo IV, está referido a los resultados y discusión de la investigación,
finalmente se presenta las conclusiones y recomendaciones vertidas en
base al procesamiento de los datos, bibliografía y anexos.
Espero que este trabajo sea útil y práctico para beneficio de
aquellos que lo lean y sirva como un antecedente para otras
investigaciones similares.
2
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Descripción del problema
La etapa adolescente es un tiempo de cambios críticos
donde los problemas de salud mental pueden ser intensos y
dolorosos por si no hay un manejo favorable de las tensiones
originadas en los procesos de adaptación, identificación y
socialización, y pueden agravarse si los jóvenes sienten el
abandono o desatención de su familia. 3
El centro educativo es uno de los principales escenarios
para el desarrollo del adolescente: las interacciones que se llevan
a cabo allí permiten el desarrollo de diversas áreas afectivas y
psicosociales, y la relación con sus pares es determinante para su
bienestar psicológico. Desgraciadamente, en la escuela pueden
darse situaciones de conflicto que desbordan las capacidades de
manejo del adolescente y pueden llevar a que opte por la violencia
para solucionarlo4
A nivel mundial hay más de 450 millones de personas con
trastornos mentales, la salud mental es parte integral de la salud;
tanto es así que no hay salud sin salud mental, es determinada por
3
factores socioeconómicos, biológicos y medioambientales (OMS,
2010).
También ya en 1995 el Nacional Advisory Mental Helth
Council, en los Estados Unidos avisaba de que: “Cada vez es más
frecuente que se describan patrones de personalidad duraderos
que hacen su aparición al final de la edad preescolar. Estos
incluyen patrones de agresividad, estrategias de afrontamiento
inflexibles y apego inseguro que llevan a conductas persistentes en
la infancia y a características relacionadas con trastornos
subsecuentes, tales como depresión, abuso de sustancias y
comportamiento antisocial y criminal” 5
Los problemas mentales van a dificultar a la persona
funcionar productivamente, convivir en sociedad, y hasta consigo
misma, pues complican la forma de ver y sentir la realidad. La
epidemiología en salud mental realizada por el Instituto “Honorio
Delgado-Hideyo-Noguchi” (HD-HN)6, desde el 2002, indica que los
adolescentes son la población más afectada por un trastorno
psíquico.
Según la OMS, en el año 2020 los trastornos
neuropsiquiátricos podrían elevarse en un 50% internacionalmente
4
y ser una de las cinco causas más comunes de morbilidad,
mortalidad e incapacidad en menores.7
La familia, primer grupo humano que conoce una persona,
es la que de alguna manera moldea y regula todo acto que uno de
sus miembros genera en su medio sociocultural, sea en beneficio o
perjuicio del mismo. Siguiendo esta orientación, se conoce,
además, que la familia tiene a los padres como los primeros en
ejercer la organización y dirección de nuevos aprendizaje sociales
en los hijos; son los padres, entonces, los modelos constantes de
comportamiento de los niños y adolescentes.8
En conclusión, los adolescentes necesitan una educación
más humana, que contribuya a su formación integral como
personas, al desarrollo de sus capacidades relacionadas con los
valores de convivencia, a conocer y manejar sus emociones y
conflictos, entender a los demás, fijarse propósitos
significativamente en su vida, aprender a comprometerse, a ser
solidarios, etc.
La I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna, mixto. Cuenta
con nivel primario y secundario, con un total de 298 alumnos,
ubicada en Avenida Ejercito 2105. Leguía, zona urbana,
5
infraestructura de material noble, cuenta con 3 pabellones y con dos
canchas deportivas.
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles es el nivel de irritabilidad, cólera y agresión en adolescentes
de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna, 2014?
1.3 Justificación e importancia del problema
Uno de los problemas que existen en las Instituciones
Educativas es la falta de asesoría constante de una educación
respecto a su salud mental y psicológica, ausentes en colegios que
viene hacer como su segundo hogar del adolescente.
En Perú, al 2013 entre niños y adolescentes hay 11’647.958
(INEI), es decir el 38% de la población es joven; según la
epidemiologia mundial, 1 de 8 niños y adolescentes sufre de
problemas mentales en su desarrollo y solo pocos acceden a
servicios de salud mental.
Sabemos que los problemas de salud mental en niños y
adolescentes tienes alta prevalencia en el mundo y aun no son
considerados prioridad en la salud pública, esto dificulta el desarrollo
de programas de prevención, atención y rehabilitación.
6
Este estudio nos ayudara de conocer la magnitud del
problema, y será motivo de una intervención de profesionales de
salud capacitados a orientar a los adolescentes con problemas
emocionales y comportamentales en la I.E. Wilma Sotillo de
Bacigalupo. Yademás que sea referencia importante para el diseño y
la fundamentación de estrategias educativas que permitan la
prevención de las consecuencias probables del alumno conflictivo.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
 Identificar el nivel de irritabilidad, cólera y agresión en
adolescentes de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo de
Tacna, 2014
1.4.2 Objetivos específicos
 Identificar el nivel de irritabilidad en adolescentes de la I.E.
Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna, 2014.
 Identificar el nivel de cólera en adolescentes de la I.E.
 Identificar el nivel de agresión en adolescentes de la I.E.
7
 Relacionar el nivel de cólera y la agresión en adolescentes
de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo, 2014.
 Relacionar el nivel de irritabilidad y la agresión en
adolescentes de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo, 2014.
 Relacionar el nivel de irritabilidad y la cólera en
adolescentes de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo, 2014.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
2.1.1 A nivel internacional
Penado A. M. (2012). “Agresividad reactiva y
proactiva en adolescentes: efecto de los factores individuales
y socio-contextuales”. España. La muestra estuvo compuesta
por los mismos adolescentes escolarizados en centros
públicos de Educación Secundaria e Institutos, de los cuales,
446 cursaban estudios de la ESO (51,1% hombres y 48,9%
mujeres) y 194 estudios de Bachillerato (42,3% hombres y
57,7% mujeres). Finalmente, en relación al sexo y edad de los
participantes, se obtuvieron resultados de interés. Por una
parte, las mujeres presentaron mayores niveles de agresión
reactiva que los hombres, y estos mayores niveles de
agresión proactiva y mixta que las mujeres. Respecto a la
edad, el grupo de mayor edad, compuesto por los
adolescentes de 15 a 17 años, presentaron mayores niveles
de agresión reactiva proactiva y mixta que el grupo de menor
edad, compuesto por adolescentes con edades comprendidas

9
entre los 12 y 14 años.
9
Andreu, Peña Y Graña (2001), “Creencias normativas
como factor predictor de diferentes tipos de agresividad,
cólera y hostilidad en jóvenes y adolescentes mujeres y
varones cuyas edades comprendían de 15 a 30 años”. Madrid
En la presente investigación seutilizó la escala sobre
creencias normativas y agresividad situacional, así como el
cuestionario de agresión de Buss y Perry. Los resultados
encontrados en esta investigación indicaron que las creencias
normativas sobre los diferentes tipos de agresión analizados,
determinados asimismo por análisis factorial, constituyen
importantes predictores significativos del aumento de la
hostilidad y agresividad en función de las diferentes
situaciones en las que ésta puede darse. 10
Kashani, Deuser Y Reid(1991), “Relación entre la
ansiedad y la agresión en niños y adolescentes de 8, 12 y 17
años de edad”. Missouri,Estados Unidos de Norteamérica. La
muestra total fue de 210 sujetos, a quienes se les aplicó La
Conflict Tactics Scale para medir la agresión verbal y física
junto a la Revised Children's ManifestAnxietyScale para
evaluar la variable ansiedad. Como resultado principal en este
estudio correlacional se encontró que a altos niveles de
10
ansiedad los niveles de agresión verbal y física se ven
incrementados. 11
2.1.2 A nivel nacional
Chapi. J. (2012). “Satisfacción familiar, ansiedad y
cólera- hostilidad en adolescentes de dos instituciones
educativas”. Lima. En la presente investigación se analizó la
relación existente entre la satisfacción familiar, la ansiedad y
la cólera – hostilidad en estudiantes escolares de cuarto y
quinto año de educación secundaria de dos instituciones
educativas estatales del distrito San Martín de Porres, ubicado
en Lima metropolitana. La muestra fue conformada por 320
adolescentes (168 varones y 162 mujeres), a quienes se les
evaluó mediante la Escala de Satisfacción Familiar (ESFA), el
Inventario de Ansiedad Estado – Rasgo (STAI) y el Inventario
Multicultural de la Expresión de Cólera – Hostilidad (IMECH).
Se confirmó las hipótesis de trabajo al hallarse correlaciones
negativas significativas entre la escala satisfacción familiar
con la ansiedad estado – rasgo y la cólera hostilidad en el
total de la muestra, de lo cual se deduce como conclusión
general, que a mayor satisfacción familiar, menores
indicadores de ansiedad y de cólera – hostilidad, a la vez que
11
y mayor control de emociones coléricas. En un análisis
complementario se encontraron diferencias significativas entre
varones y mujeres respecto a las variables trabajadas a
excepción de la escala cólera estado. En ese sentido las
mujeres obtuvieron mayores puntajes promedio en las escalas
de ansiedad y en las escalas de cólera – hostilidad, en
contraste, los varones alcanzaron mayores puntajes promedio
en satisfacción familiar y en las escalas control de la cólera
manifiesta y control de la cólera contenida. 12
Muro, M. (2010), “Niveles de cólera y los indicadores
de acoso escolar en un grupo de adolescentes estudiantes de
un colegio estatal de orientación religiosa”. Lima. Su estudio
fue descriptivo transeccional y se realizó con una muestra de
263 estudiantes a quienes se les administró el Inventario
Multicultural de la Cólera – Hostilidad (IMECH) y el
Cuestionario de Intimidación y Maltrato entre IgualesSe
encontraron diferencias significativas entre la variable sexo
respecto a las escalas Cólera Rasgo, Cólera contenida y
Control de la cólera manifiesta; así como una correlación
positiva entre edad y la escala Cólera Estado. Al analizarse
los instrumentos utilizados en el estudio, se halló que el grupo
12
de alumnos agresores en comparación con los demás
participantes, obtenían puntajes más bajos en lo que respecta
a la escala de Control de la cólera manifiesta. Y los alumnos
que se encontraban en riesgo de convertirse en agresores
indicaban un mayor control de la Cólera Manifiesta, a
diferencia de quienes se les identificó como víctimas.13
Velásquez et al. (2000), “Relación entre ansiedad
rasgo – estado y la cólera en escolares adolescentes,
violentos y no violentos, de instituciones educativas”.Lima y
Trujillo. Para la constitución de la muestra se conformaron dos
grupos: los que participaban de actos violentos, y los que no
participaban de estos actos. En total la muestra fue de 1510
escolares varones y mujeres. Se concluye, a modo general,
que existe una relación baja pero significativa entre la
ansiedad y la cólera en los alumnos que participan y no
participan en actos violentos; no obstante se encuentran
correlaciones moderadas y diferencias significativas entre los
grupos formados en la expresión de la Cólera hostilidad entre
los estudiantes de Lima y Trujillo, principalmente de mayores
índices en los estudiantes que participan en actos violentos.14
13
2.1.3 A nivel local
Caljaro Susana (2001); “Relación de los factores del
ambiente familiar biológico y personalidad con la conducta
asertiva del adolescente escolar” Tacna. Realizada en la
Institución Educativa Jorge Basadre Perú Birf”, llegándose a
las siguientes conclusiones el 57.69% de adolescentes
presentan conducta asertiva cuyas edades fluctúan entre 14 a
16 años no teniendo una relación significativa entre la variable
edad y conducta asertiva, el 13.13% de adolescentes tienen
padres con estado civil casados así mismo se ubican dentro
de conducta asertiva media este estudio permitió darnos
cuenta que no influye la edad que tenga el adolescente sobre
la conducta asertiva que tome en sus decisiones y la familia
con padres casados le dan seguridad y confianza15.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Adolescencia
La Organización Mundial de la Salud, define
adolescencia como el período de la vida en el cual el individuo
adquiere madurez reproductiva, transita los patrones
psicológicos de la niñez a la adultez y establece su
independencia socioeconómica. En una declaración conjunta,
14
realizada en 1998 por la OMS, el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia [UNICEF] y el Fondo de las Naciones
Unidas para Actividades en Materia de Población [FNUAP], se
declaró que el término "adolescencia" se refiere a personas
que tienen entre 10 y 19 años. Considerándose dos fases: la
adolescencia temprana (10 a14 años), y la adolescencia
tardía (15-19 años) 16.
El período adolescente constituye una etapa
privilegiada en la cual se producen procesos claves de
desarrollo, contando por primera vez, con la propia capacidad
para conducir el proceso, completar vacíos y reenfocar
situaciones tanto de la niñez, como de su presente. Los
cambios físicos, hormonales, sexuales, emocionales e
intelectuales desencadenan necesidades, riesgos, respuestas
individuales, sociales e interactivas. La elaboración de la
identidad pone a prueba las fortalezas y debilidades propias y
del entorno. 17
Si bien existe, entonces, una definición aceptada de
este periodo, el término adolescencia suele emplearse para
denominar la etapa de transición entre la infancia y la edad
adulta.18
15
Cambios psicológicos y sociales
El cambio más importante que tiene el púber es el
físico, debido a que es rápido, espectacular y decisivo para su
futuro, puede desconcertarle de alguna manera (sobre todo si
le avergüenza y no lo acepta), pero también le motiva a salir
de la infancia. Se trata de un niño/a que está empezando a
dejar de serlo; por eso, puede sufrir algunas regresiones a la
conducta infantil-abiertas, acudir a los padres ante cualquier
dificultad, caprichos, etc.19
Entre otras características de los jóvenes, en esta
edad, están:
 Sentir inconformidad con los adultos y consigo mismo.
 Cambiar la casa por la calle y, los padres por los amigos.
 Rechazar todo lo convencional.
 Tener reacciones emocionales desproporcionadas tanto
cariñosas como Violentas.
 Edad de los malos modales, de las malas palabras, del
desorden.
 Mirarse al espejo constantemente.
 Empiezan a descubrir su propio yo. 20
16
De aquí la importancia de que los padres, estén
preparados y dispuestos a escucharles y ayudarles. Para
sobrellevar este período, se ofrece la Actividad “Algunas
ideas para afrontar los desafíos de la pubertad”. 21
El pensamiento del adolescente
La tarea fundamental de la adolescencia es lograr la
inserción en el mundo de los adultos. Para lograr este objetivo
las estructuras mentales se transforman y el pensamiento
adquiere nuevas características en relación al del niño:
comienza a sentirse un igual ante los adultos y los juzga en
este plano de igualdad y entera reciprocidad. Piensa en el
futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a un
proyecto ulterior. Quiere cambiar el mundo en el que
comienza a insertarse. Tiende a compartir sus teorías
(filosóficas, políticas, sociales, estéticas, musicales, religiosas)
con sus pares, al principio sólo con los que piensan como él.
La discusión con los otros le permite, poco a poco, el
descentramiento (aceptar que su verdad es un punto de vista,
que puede haber otros igualmente válidos, y que puede estar
equivocado). La inserción en el mundo laboral promueve (más
aún que la discusión con los pares) la descentración y el
17
abandono del dogmatismo mesiánico (mi verdad es la única
verdad). 22
2.2.2 Irritabilidad
La irritabilidad puede ser motivada por cuestiones
psicológicas y expresarse mediante reacciones exageradas
o desproporcionadas, generalmente inesperadas por el
entorno de la persona.23 Es muy común que la
inestabilidad emocional sea mal vista y que la gente no se
detenga a pensar que ésta no puede ser provocada
intencionalmente, sino que se origina a partir de una serie
de sucesos del pasado, que en la mayoría de los casos
tienen lugar durante la tierna infancia.
La irritabilidad es un estado emocional caracterizado
por un menor control sobre el temperamento que
generalmente se traduce en arrebatos verbales o de
comportamiento.24Puede ser experimentado como episodios
breves, en determinadas circunstancias, o puede ser
prolongada y generalizada.
Algunos autores opinan que la irritabilidad no ha
recibido una valoración suficiente para poder determinar si
18
debiera ser considerada como un síntoma, un trastorno
psiquiátrico o un trastorno del humor en sí mismo. En algunos
estudios se apunta que el humor irritable está separado de
otros trastornos del humor como la depresión 24, sin embargo
no se le ha reconocido en general como tal y se tiende a verlo
como un síntoma menor de otros diagnósticos como la
depresión o la ansiedad.25
En una serie de estudios que comparaban sujetos con
baja y elevada irritabilidad, se encontró que los individuos con
elevada irritabilidad informaban de una ira mayor en una
amplia variedad de índices.López y Thurman 26 informaron de
resultados similares, encontrando que estudiantes
universitarios con ira elevada informaban ser encolerizados
más frecuente e intensamente por estímulos estresantes
académicos comunes. Resultados similares se encontraron
cuando los sujetos anotaban frecuencias e intensidades
diarias de la ira, es decir, individuos con elevada irritabilidad
informaban de reacciones diarias de ira más frecuentes y más
intensas.
Deffenbacher27, revelo que los sujetos de alta y baja
irritabilidad no se diferenciaban en la clase de síntomas de los
19
que informaban, sino únicamente en la gravedad. Para los
sujetos de alta irritabilidad, los síntomas fisiológicos descritos
era: 19% mandíbula apretada, 18% tasa cardiaca acelerada,
13 % tensión en los hombros o la espalda, 10% sensaciones
generalizadas de tensión y temblor, 9% aumento de la
sudoración, 7% aumento de la presión sanguínea, 7%
ruborizarse, 4% dolores de cabeza y 13% síntomas variados.
Los individuos de alta irritabilidad mostraban así una
considerable implicación psicofisiológica relacionada con la
ira, pero los síntomas se distribuían a lo largo de distintos
parámetros fisiológicos.
2.2.3 Cólera
La cólera como estado emocional, es una reacción
transitoria entre el individuo y el medio ambiente. En este
caso, dicho estado emocional sugiere que un individuo siente
o reacciona coléricamente en un determinado tiempo y lugar.
Es una condición psicobiológica, la cual incluye sentimientos
subjetivos negativos que varían en intensidad desde una
pequeña irritación o molestia hasta furia o rabia intensa. Este
estado de cólera fluctúa en un período de tiempo como
20
función de frustraciones, percepciones de afrontamiento,
injusticia, o provocación.28
La cólera como rasgo de personalidad, se refiere a las
características de unapersona en términos de una disposición
o tendencia a reaccionar como un individuo iracundo. Nos
referimos a las diferencias individuales de personalidad,
incluyendo intensidad y frecuencia de estados de cólera que
se experimentan en un determinado período de tiempo.
Cuando nos referimos a un individuo de carácter colérico,
estamos describiendo un rasgo, no un estado emocional.
Individuos con niveles elevados de cólera/rasgo lograra
percibir un mayor número de situaciones que provocan cólera
(por ejemplo, molestia, irritación, enfado, rabia, furia) que
aquellos sujetos con niveles bajos de cólera/rasgo.28
La cólera/estado y la cólera/rasgo son términos
conceptualmente distintos, sin embargo, están íntimamente
relacionados. El primero es provocado o percibido bajo cierto
contexto situacional; el segundo es sensible a esta
provocación o percepción. Cuando nuestro interés de estudio
está fijado en la cólera como un estado emocional, se asume
un grado de variabilidad en la reacción. Cuando dicho interés
21
está dirigido a la cólera como un rasgo emocional, se asume
un grado de consistencia y estabilidad en la reacción.
La cólera en el adolescente
Flechner29indica que, al relacionar emociones hostiles
como la agresividad y la cólera en la adolescencia, se puede
considerar sus múltiples sentidos, desde la sana afirmación
del espacio propio frente al otro, hasta la reproducción de
vivencias traumáticas violentas, donde se incluyen situaciones
tales como la violación de los límites espacio temporales así
como los corporales.
En este contexto para entender la conducta emocional
negativa del adolescente es importante que se haga una
aproximación a la base psicológica y biológica de esta etapa,
dado que, en los adolescentes, los cambios hormonales, y
psicológicos, producen una verdadera vertiginosidad en el
comportamiento.
Ugarriza28expresa que, cuando en el hogar y la
escuela se dan acontecimientos dolorosos o desagradables,
los adolescentes prefieren escapar de ellos, y si no pueden
evitar los ambientes que causan aversión, es de esperarse
respuestas hostiles y agresivas con su medio. Por tal motivo
22
no es extraño reconocer la procedencia del entorno familiar y
social de un adolescente irascible.
Sánchez30considera que los padres son los
principales modeladores de comportamientos hostiles, pues
éstos a través de sus conductas de dominación irracional
configuran en los hijos pautas agresivas tanto en su
comunicación como en sus actos.
Navarro31arguye que los agresores tienden a ser los
más impulsivos, agresivos, dominantes y fuertes que sus
víctimas (acosados). A nivel personal se les atribuye un
carácter hostil y una baja tolerancia a la frustración. Las
víctimas, también vendrían de un hogar hostil debido al
aprendizaje social de ser acosados. Asimismo se ha
encontrado que la victimización frecuente realizada por pares
está fuertemente relacionada con problemas psicosociales
(medios de información, lugar de habitación) y educativos
entre los niños y adolescentes en edad escolar, que incluyen
principalmente dificultades en la regulación emocional. En
este contexto los adolescentes que con frecuencia se sienten
coléricos y hostiles también suelen sentirse más ansiosos,
estresados, tristes y fatigados; tienen más problemas con
23
abuso de drogas y alcohol, con el tabaco y con trastornos
alimenticios que los adolescentes con menor nivel de ira.
Considerando la revisión de teorías e investigaciones
referente al estudio abordado, se ha podido encontrar una
relación estrecha del funcionamiento familiar, en cuanto los
aprendizajes propicios para la convivencia en grupo,
cumplimiento de necesidades, y entrega de afectos que
circunscriben la percepción y sentir del adolescente respecto
a su familia y a los roles que ésta le brinda, dicho en otros
términos, de su satisfacción familiar; es decir mientras mejor
se maneje la educación familiar y el rol educativo activo de los
padres, mejor será la forma de conducirse del adolescente
para sí mismo, en su medio escolar y social en general.Así
también al establecerse mejores formas de promocionar la
convivencia sana entre los miembros de un grupo, desde la
escuela, se estaría disminuyendo todas aquellas
manifestaciones de violencia o incomprensión por el otro, y
propiciando de esta manera el acercamiento afectivo del
estudiante con sus pares y con los otros agentes de la
comunidad.
24
2.2.4 Agresión
Estado emocional subjetivo asociado a ciertas
distorsiones cognitivas, conductas verbales y motrices y
determinadas pautas de activación física32.
Agresión y adolescencia: caracterización y conductas de
riesgo
Como ya se adelantó, el cómo se vive la
adolescencia, depende mucho de cómo se han vivido etapas
precedentes. Además de la familia, la socialización con pares
es fundamental para consolidar el acoplamiento del
adolescente al grupo al que pertenece. Por socialización se
entiende, todo proceso de aprendizaje que permite al
individuo, bajo ciertas circunstancias, tomar parte en el
cambio de la sociedad33. Por ejemplo, las relaciones de
amistad que se establecen en la infancia, tienen efectos
duraderos en las personas: los niños que presentan mayor
aceptación social tienen mayor asertividad, y los que son
rechazados, desarrollan creencias negativas de lo que los
otros piensan de ellos. Los profesores se dan cuenta de esta
situación, pues perciben en un contexto escolar, a ambos

34
grupos de niños con perfiles claramente diferenciados . En
25
ese sentido, muchas veces, una consecuencia del rechazo
social es la conducta agresiva, pero antes de señalar
categóricamente a los eventos psicosociales como causas
potenciales de agresividad que tienen lugar desde la infancia,
se debe conocer y comprender otros mecanismos de orden
biológico que tienen cierta injerencia en momentos críticos del
desarrollo.
En estos casos, el rol de la escuela es importante
para prevenir y corregir comportamientos agresivos y
conductas violentas. Así pues, es mejor corregir estos
patrones de conducta lo antes posible porque la violencia en

35
la niñez es un buen predictor de la violencia en la adultez
De hecho, en la investigación de Garaigordobil 36 se
observó que los sujetos experimentales que fueron sometidos
al programa de juego cooperativo mejoraron su conducta
asertiva y disminuyó la conducta agresiva.En resumen,
podemos decir que los adolescentes con conducta agresiva y
antisocial, tienen bajo rendimiento académico, elevadas
cogniciones prejuiciosas, baja capacidad de empatía y alta
impulsividad. De hecho, rasgos tales como impulsividad,
26
hostilidad e inestabilidad emocional, se relacionan con la
conducta delictiva37
2.3 Definición de términos
1. Irritabilidad: Término que se designa la propiedad general
de la materia viva para reaccionar, según sus modalidades
propias, ante ciertos agentes exteriores.
2. Cólera o Ira: Estado emocional variante en intensidad, que
puede darse desde una sencilla molestia hasta furia o actos
agresivos (Moscoso, 1998).
3. Cólera Estado: Son los sentimientos de cólera en un
momento particular vivido
4. Cólera Rasgo: es la disposición a experimentar cólera como
parte de la personalidad
5. Adolescencia: Etapa de la vida del ser humano que se da
entre la infancia y la edad adulta, aproximadamente de 10 a
12 hasta los 18 años. Ocurren muchos cambios biológicos,
especialmente hormonales, y emocionales que permiten
alcanzar la madurez sexual y social para su incorporación a
la vida adulta
27
6. Agresión: Conducta por la cual se hace daño a otro
(persona, situación u objeto), incluyéndose el mismo
agresor. La víctima; el dolor de ésta o la conquista hecha de
la agresión, tiene un valor de recompensa y satisfacción
7. Agresividad: Es la disposición a reaccionar con actos
agresivos. Por lo tanto, es un hábito adquirido mediante
aprendizajes complejos y sucesivos obtenidos en las
primeras etapas de la vida, incluso antes que la persona
adquiere una acorde capacidad de razonar, hablar y
organizar su actividad consciente.
28
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de lainvestigación
Investigación de tipo descriptiva.
3.2 Diseño de la investigación
Prospectivo, observacional, de corte transversal, no experimental.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población:
La población de estudio constituida por 198 estudiantes
adolescentes hombres y mujeres del nivel secundario de la
Institución Educativa Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna
del año 2014.
3.3.2 Muestra:
Se consideró al total de la población con excepción de 2 de
ellos quienes no asistieron el día en que se aplicó el
instrumento.
29
3.4 Operacionalización de las variables:
VARIABLE CONCEPTUA DIMENSIONE INDICADORES CATEGORIA ESCALA

S LIZACION DE S
VARIABLES
1. Soy un (una) renegón (a).
2. Soy algo tosco (a) con la persona que no me agrada.
3. Siento como que me hierve la sangre cuando alguien se burla de mí.
4. Paso mucho tiempo molesto (a) más de lo que la gente cree.
5. Cuando estoy molesto (a) siento como si tuviera algo pesado sobre
mis hombros. Bajo: 0-26
Menor control IRRITABILIDAD 6. Me molesta que la gente se acerque mucho a mi alrededor. Medio:27-29 Ordinal
sobre el 7. Fácilmente me molesto pero se me pasa rápido. Alto: 30 a +
temperamento
8. Con frecuencia estoy muy molesto(a) y a punto de explotar.
9. No me molesto (a) si alguien no me trata bien.
10. Yo soy muy comprensible con todas las personas.
11. Yo no permito que cosas sin importancia me molesten.
12. Es muy seguido estar muy amargo (a) acerca de algo y luego
rápidamente sentirme tranquilo.
Reacciones 13. Cambio rápidamente de ser capaz de controlar mi amargura a no
impulsivas ser capaz de controlarlo.
estado 14. Cuando estoy molesto (a) no puedo dejar de gritar; mientras que en
emocional otras veces no grito.
variante en CÓLERA 15. Algunas veces me siento bien, y en el minuto siguiente cualquier
intensidad, cosa me molesta. Bajo: 0-14
que puede 16. Hay momentos en los que estoy tan molesto (a) que sientoque el Medio: 15-21
Ordinal
darse desde corazón me palpita rápidamente y luego de un cierto tiempo me siento Alto: 22 a +
una sencilla bastante relajado.
molestia hasta 17. Normalmente me siento tranquilo y de pronto de un momento a
NIVEL DE furia o actos
IRRITABILI otro, me enfurezco a tal punto qué podría ser capaz de golpear
agresivos cualquier cosa.
DAD,
CÓLERA y 18. Hay épocas en las cuales he estado tan molesto (a) que he
AGRESION explotado todo el día frente a los demás, pero luego me vuelvo más
tranquilo.
19. Pienso que la gente que constantemente fastidia, está buscando un
puñete o una cachetada.
20. Peleo con casi toda la gente que conozco.
21. Si alguien me levanta la voz, le insulto para que se calle.
22. En ocasiones no puedo controlar mi necesidad de hacer daño a
otras personas
23. Cuando estoy amargo puedo ser capaz de cachetear a alguien.
24. Pienso que cualquiera que me insulte o insulte a mi familia está
buscando pelea.
25. Generalmente tengo una buena razón para golpear a alguien.
26. Si alguien me golpea primero, yo le respondo de igual manera.
27. Puedo usar los golpes para defender mis derechos si fuera
necesario.
Es la
AGRESIÓN 28. Yo golpeo a otro (a) cuando el (ella) me insulta primero.
disposición a
reaccionar 29. Se me hace difícil conversar con una persona para resolver un Bajo: 0-52
con actos problema. Medio:53-72
agresivos. 30. No puedo evitar discutir con la gente que no está de acuerdo Alto:73 a +
conmigo.
31. Si alguien me molesta, soy capaz de decirle lo que pienso sobre él
(ella).
Ordinal
32. Cuando la gente me grita, yo también le grito.
33. Cuando me enojo digo cosas feas.
34. Generalmente hago amenazas o digo cosas feas que después no
cumplo.
35. Cuando discuto, rápidamente alzo la voz.
36. Aun cuando estoy enojado (a), no digo malas.
37. Prefiero darle la razón un poco a una persona antes que discutir.
38. Cuando estoy enojado (a) algunas veces golpeo la puerta.
39. Yo me podría molestar tanto que podría agarrar el objeto más
cercano y romperlo.
40. A veces expreso mi cólera golpeando sobre la mesa.
41. Me molesto lo suficiente como para arrojar objetos.
42. Cuando me molesto mucho boto las cosas.
30
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5.1 Técnicas de recolección de datos
 Encuesta: Técnica que permitió recolectar datos de
las mismas estudiantes sin presión alguna.
3.5.2 Instrumentos de recolección de datos
 Cuestionario de cólera, irritabilidad y agresión (CIA).-
Mide niveles de irritabilidad, cólera y agresión
(emociones negativas).
Análisis de validez y confiabilidad del instrumento
Cuestionario de Cólera, Irritabilidad y Agresión (CIA)
Autor: Emil Cocaro (2005). Medico de la Universidad de
Chicago Medical, especializado en Psiquiatría. (EEUU)
Mide: Cólera, irritabilidad y agresión
Objetivo general:Evaluar las emociones negativas
Edad aplicación (población): Adolecentes
Tipo de instrumento: Cuestionario auto aplicado
Breve explicación: Dicho instrumento es una prueba de
evaluación para medir emociones negativas, estandarizada por la
Dirección Nacional de Salud de Perú mediante la publicación del
“Manual de habilidades sociales en adolecentes” con la Adaptación
31
Psicométrica de Emil Coccaro por el Equipo Técnico del
Departamento de Promoción de Salud Mental y de Prevención de
Problemas Psicosociales IESM ―HD-HN‖. El instrumento abarca la
evaluación de las siguientes emociones negativas de cada
individuo: cólera, irritabilidad y agresión.
Estructura: El instrumento cuenta con 42 ítems, dentro de los
cuales se describen cada una de las respuestas utilizando
diferentes criterios como: N: nunca, RV: rara vez, AV avece, AM: a
menudo y S: siempre.
Hoja de claves de respuesta. Ver anexo
El cuestionario del Cólera, Irritabilidad y Agresión nos permite
obtener de una forma numérica las respuestas de cada uno de los
participantes en base a los siguientes cuadros.
Clasificación de ítems
CATEGORÍA ÍTEMS
IRRITABILIDAD 1 al 11
CÓLERA 12 al 18
AGRESIÓN 18 al 42
32
CUADROS DE CATEGORÍAS
IRRITABILIDAD
CATEGORÍA PUNTAJE DIRECTO

BAJO 0 a 26
MEDIO 27 a 29
ALTO 30 a +
CÓLERA

BAJO 0 a 14
MEDIO 15 al 21
ALTO 22 a +
AGRESIÓN

BAJO 0 a 52
MEDIO 53 a 72
ALTO 73 a +
33
PASOS PARA LA CALIFICACIÓN DELCÓLERA, IRRITABILIDAD Y
AGRESIÓN.
 Se califica las respuestas del adolescente comparando con la
hoja de las claves de respuestas
 Se sumará las puntuaciones del número 1 al 11
correspondiente al área de Irritabilidad, se sumará desde la
pregunta 12 al 18, referente al área de Cólera y la suma del 19
hasta la pregunta 42 correspondiente al área de Agresividad
 Los puntajes obtenidos son llevados al cuadro de categorías de
cada área para obtener su categoría
CATEGORIA SUSCEPTIBLE A RESPONDER EL CIA*
BAJO Bajos mecanismos para controlar CIA*
MEDIO Susceptibles a responder CIA*
ALTO Adecuados mecanismos de control y manejo

de CIA*
L
LEYENDA: CIA*: CÓLERA, IRRITABILIDAD Y AGRESION
3.6 Procesamiento de recolección de datos
Se aplicó la encuesta por la autora de la Tesis en el siguiente orden:
a) Se solicitó autorización al director de la institución educativa
seleccionada para el estudio.
34
b) Se solicitó permiso al docente del aula para ingresar a los
salones de clase.
c) Se informó a los docentes y a los alumnos de los objetivos de
la investigación a ser aplicada, el carácter anónimo y la libertad
de participación.
d) Se procedió a aplicar los instrumentos de recolección de datos.
e) Se recogió el instrumento aplicado.
3.7 Procesamiento de datos
Una vez recolectado los datos cuya información se encontró en el
formato de investigación se tabuló y analizó los datos a través de
paquetes computarizados SPSS versión 18. El procesamiento de
datos se realizó previa verificación de la información recolectada de
la encuesta antes de ingresar a la base de datos del programa
Microsoft Excel; posterior a esto se elaboró tablas y gráficos
estadísticos de simple y doble entrada.
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIONES
4.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ENCUESTA
CUADRO 1
ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA SOTILLO DE BACIGALUPO
SEGÚN EDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA, 2014
SEGÚN AÑO Edad

DE 12 13 14 15 16 17 18 Total
ESTUDIOS
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Primer Año 18 9,2 18 9.2 8 4,1 1 0,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 45 23,0
Segundo Año 0 0,0 10 5,1 15 7,7 7 3,6 1 0,5 0 0,0 0 0,0 33 16,8
Tercer Año 0 0,0 0 0,0 14 7,1 22 11,2 5 2,6 4 2,0 0 0,0 45 23,0
Cuarto Año 0 0,0 0 0,00 1 0,5 23 11,7 6 3,1 7 3,6 2 1,0 39 19,9
Quinto Año 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 0,5 14 7,1 13 6,6 6 3,1 34 17,3
Fuente: Encuesta validada de Irritabilidad, Cólera y Agresión.
Análisis e interpretación del cuadro 1.
El cuadro 1 se aprecia la distribución entre las edades y año de
estudios,se observa que el 9,2% están entre las edades de 12 y 13 años
en primer año, el 7,7%tienen 14 años en segundo año, el 11,2% tienen la
edad de 15 años y están en tercer año, el 11,7% tienen la edad de 15
años y están en cuarto año, finalmente el 7,1% tiene la edad de 16 años y
están en quinto año.
36
CUADRO 2
SEGÚN IRRITABILIDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS DE
SECUNDARIA, 2014
AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA

SEGÚN PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
IRRITABILIDAD AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO Total
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Bajo 9 4,59 9 4,59 7 3,57 12 6,12 12 6,12 49 25,00
Medio 28 14,29 17 8,67 30 15,31 24 12,24 20 10,20 119 60,71
Alto 8 4,08 7 3,57 8 4,08 3 1,53 2 1,02 28 14,29

Análisis e interpretación del cuadro 2, Grafico 1.
El cuadro 2 se aprecia del total encuestado a los alumnos de I.E.
Wilma Sotillo de Bacigalupo por años de estudio, se encontró que el
60,71% tiene una irritabilidad media, el 25% tiene una irritabilidad baja y
14,29% tiene una irritabilidad alta.
Sin embargo podemos observar que, de todos los años de
secundaria resaltó el tercer año con un 15,31% de irritabilidad media en la
edad de 15 años.
37
GRAFICO 1
SEGÚN IRRITABILIDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS
DE SECUNDARIA, 2014
16.00% 15.31%
14.29%
14.00%
12.24%
12.00%
10.20%
10.00%
8.67%
8.00%
6.12% 6.12%
6.00%
4.59% 4.59%
4.08% 4.08%
3.57% 3.57%
4.00%
1.53%
2.00% 1.02%
0.00%
1 2 3 4 5
Bajo Medio Alto
Grafico 1: Fuente, Cuadro 2
38
CUADRO 3
SEGÚN CÓLERA Y AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA,
2014

SEGUN PRIMER SEGUND TERCER CUARTO QUINTO
CÓLERA AÑO O AÑO AÑO AÑO AÑO Total
Bajo 18 9,2 9 4,6 16 8,2 16 8,2 11 5,6 70 35,7
Medio 20 10,2 18 9,2 26 13,3 17 8,7 18 9,2 99 50,5
Alto 7 3,6 6 3,1 3 1,5 6 3,1 5 2,6 27 13,8
En el cuadro 3 se observa del total encuestado el 50,5% se
encontró la cólera en un nivel medio, el 35,7% con un nivel bajo y el
13,8% con nivel alto.
Sin embargo podemos observar por años de estudio que el tercer
año se encontró el mayor porcentaje con un 13.3%.
39
GRAFICO 2
SEGÚN CÓLERA Y AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA,
2014
14.0% 13.3%
12.0%
10.2%
10.0% 9.2% 9.2% 9.2%
8.7%
8.2% 8.2%
8.0%
5.6%
6.0%
4.6%
3.6%
4.0% 3.1% 3.1%
2.6%
1.5%
2.0%
0.0%
Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año Quinto Año
Bajo Medio Alto
Grafico 2: Fuente Cuadro 3
40
CUADRO 4
SEGÚN AGRESIÓN Y AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA,
2014

SEGÚN PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
AGRESIÓN AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO Total
Bajo 16 8.2 6 3.1 5 2.6 12 6.1 10 5.1 49 25.0
Medio 22 11.2 21 10.7 28 14.3 24 12.2 16 8.2 111 56.6
Alto 7 3.6 6 3.1 12 6.1 3 1.5 8 4.1 36 18.4
En el cuadro 4 se observa del total encuestado el 56.5% tienen de
nivel medio de agresividad, el 25.0% tienen un nivel bajo de agresividad y
el 18.4% tienen nivel alto de agresividad.
Sin embargo podemos observar por años de estudio que el
14.3% de encuestado del tercer año agreden a sus compañeros
41
GRAFICO 3
SEGÚN AGRESIÓN Y AÑOS DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA,
2014
16.0%
14.3%
14.0%
12.2%
12.0% 11.2%
10.7%
10.0%
8.2% 8.2%
8.0%
6.1% 6.1%
6.0% 5.1%
4.1%
3.6%
4.0% 3.1% 3.1%
2.6%
1.5%
2.0%
0.0%
Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año Quinto Año
Bajo Medio Alto
Grafico 3: Fuente Cuadro 4
42
4.2 ANÁLISIS ESTADÍSTICO RELACIONAL
CUADRO 5
RELACION SOBRE EL NIVEL DE CÓLERA Y AGRESIÓN EN LOS
ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA SOTILLO DE BACIGALUPO,
2014
AGRESION
SEGÚN TOTAL
COLERA Bajo Medio Alto
Nº % Nº % Nº % Nº %
Bajo 33 16,8 15 7,7 1 0,5 49 25,0
Medio 35 17,9 64 32,7 12 6,1 111 56,6
Alto 2 1,0 20 10,2 14 7,1 36 18,4
Total 70 35,7 99 50,5 27 13,8 196 100,0
A. Prueba estadística de Chi- cuadrado
 Tipo de prueba
Para el caso en estudio, resulta conveniente realizar
una prueba unilateral cola a la derecha.
 Nivel de significación de la prueba
Se asume el nivel de significación del 5%.
 Distribución apropiada para la prueba
Utilizaremos la distribución muestral Chi- cuadrado.
43
 Los grados de libertad son: (C-1) ( F-1 )
Gl = (3-1)*(3-1)
Gl = 4
 EstadísticoChien tablas:
 = 0,05 2 t= 9,488
 Esquema gráfico de la prueba
Región de
Región de rechazo
aceptación
0,05
0 2t= 9,488
 Matriz de operaciones auxiliares
(Fo-Fe)2 (Fo-Fe)2/Fe
Celdas Fo Fe Fo-Fe
1 33 17.50 15.50 240.25 13.729

2 35 39.64 -4.64 21.56 0.544
3 2 12.86 -10.86 117.88 9.168
4 15 24.75 -9.75 95.06 3.841
5 64 56.07 7.93 62.94 1.123
6 20 18.18 1.82 3.30 0.181
7 1 6.75 -5.75 33.06 4.898
8 12 15.29 -3.29 10.83 0.708
9 14 4.96 9.04 81.74 16.482
Total 196 27.00 0.00 125.63 50.67
44
∑ ( Fo – Fe )2
2 c = --------------------
Fe
2 c = 50,67
 Regla de decisión
Si 2c≤2t : Se Acepta la H0
Si 2c>2t : Se rechaza la H0
 Contraste de resultados
2c= 50,67
2 t = 9, 488  = 0,05
B. Justificación y decisión estadística
Como el estadístico Chi-cuadrado calculado (2c)
es mayor al valor crítico obtenido de la tabla (2t)
(50,67>9, 488), entonces se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alternativa, este resultado nos
permite comprobar con un nivel de confianza del 95%
que: Nivel de Cólera influye significativamente en la
agresión en los Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de
Bacigalupo.
45
CUADRO 6
RELACION SOBRE EL NIVEL DE IRRITABILIDAD Y AGRESIÓN
EN LOS ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA SOTILLO DE
BACIGALUPO, 2014
SEGÚN AGRESIÓN
IRRITABILIDAD Bajo Medio Alto Total
Bajo 22 11,2 24 12,2 3 1,5 49 25,0
Medio 26 13,3 73 37,2 20 10,2 119 60,7
Alto 1 0,5 14 7,1 13 6,6 28 14,3
Total 49 25,0 111 56,6 36 18,4 196 100,0
A. Prueba estadística de Chi cuadrado
 Tipo de prueba
Utilizaremos la distribución muestral Chi cuadrado.
 Los grados de libertad son: ( C-1 ) ( F-1 )
46
Gl. = (3-1)*(3-1)
Gl = 4
 Estadístico Chi en tablas:
 = 0,05 2t = 9, 488
Región de
Región de rechazo
aceptación
0,05
 t= 9,488
2
0
2 2
(Fo-Fe) (Fo-Fe) /Fe
Celdas Fo Fe Fo-Fe
1 22 12.25 9.75 95.06 7.760
2 26 29.75 -3.75 14.06 0.473
3 1 7.00 -6.00 36.00 5.143
4 24 27.75 -3.75 14.06 0.507
5 73 67.39 5.61 31.44 0.467
6 14 15.86 -1.86 3.45 0.218
7 3 9.00 -6.00 36.00 4.000
8 20 21.86 -1.86 3.45 0.158
9 13 5.14 7.86 61.73 12.004
Total 196 36.00 0.00 101.18 30.73
∑ (Fo – Fe)2
2
c = --------------------
Fe
2 c= 30,73
47
 Regla de decisión:
Si 2 c≤2t : Se acepta la H0
Si 2 c>2t: Se rechaza la H0
2 c= 30,73
2 t= 9,488  = 0,05
B.- Justificación y decisión estadística
Como el estadístico Chi-cuadrado calculado (2c) es mayor
al valor critico obtenido de la tabla (2t) (30.73 > 5,991),
entonces se rechaza la hipótesis nula acepta la hipótesis
alternativa. Este resultado nos permite comprobar con un
nivel de confianza del 95%, que: Nivel de Irritabilidad
influye significativamente en la Agresión en los
Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo.
48
CUADRO 7
RELACION SOBRE EL NIVEL DE IRRITABILIDAD Y CÓLERA EN
LOS ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA SOTILLO DE
BACIGALUPO, 2014
CÓLERA
SEGÚN Bajo Medio Alto Total
IRRITABILIDAD
Bajo 27 13,8 17 8,7 5 2,6 49 25,0
Medio 36 18,4 71 36,2 12 6,1 119 60,7
Alto 7 3,6 11 5,6 10 5,1 28 14,3
Total 70 35,7 99 50,5 27 13,8 196 100,0
Prueba estadística de Chi cuadrado
 Tipo de prueba
Utilizaremos la distribución muestral Chi cuadrado.
 Los grados de libertad son: ( C-1 ) ( F-1 )
49
Gl. = (3-1)*(3-1)
Gl = 4
 Estadístico Chi en tablas:
 = 0,05 2t = 9, 488
Región de
Región de rechazo
aceptación
0,05
 t= 9,488
2
0
Celdas Fo Fe Fo-Fe (Fo-Fe)2 (Fo-Fe)2/Fe

1 27 17.50 9.50 90.25 5.157
2 36 42.50 -6.50 42.25 0.994
3 7 10.00 -3.00 9.00 0.900
4 17 24.75 -7.75 60.06 2.427
5 71 60.11 10.89 118.65 1.974
6 11 14.14 -3.14 9.88 0.698
7 5 6.75 -1.75 3.06 0.454
8 12 16.39 -4.39 19.30 1.177
9 10 3.86 6.14 37.73 9.783
Total 196 27.00 0.00 60.09 23.56
∑ (Fo – Fe)2
 2
c = --------------------
Fe
2 c= 30,73
50
 Regla de decisión:
Si 2 c≤2t :Se acepta la H0
Si 2 c>2t:Se rechaza la H0
2 c= 23,56
2 t= 9,488  = 0,05
B.- Justificación y decisión estadística
Como el estadístico Chi-cuadrado calculado (2c) es mayor
al valor critico obtenido de la tabla (2t) (23.56 > 5,991),
entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa. Este resultado nos permite comprobar
con un nivel de confianza del 95%, que: Nivel de
Irritabilidad influye significativamente en la cólera en los
Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo.
51
4.3 DISCUSIÓN
En el presente estudio, se encontró que en una muestra de
196 adolescentes del nivel secundario, oscilan entre los 12-18 años
de edad. Los resultados indicaron el nivel medio en el caso de
irritabilidad, cólera y agresión.
Verificamos que en el nivel de irritabilidad los adolescentes
manifiestan un mayor porcentaje en el nivel medio con un 60.71%,
seguido de un nivel bajo con un 25% y el nivel alto con un 14.29%. No
obstante en un estudio realizado por Deffenbancher 27 refiere que
sujetos con alta irritabilidad manifiestan síntomas fisiológicos
estresantes como 19% de mandíbula apretada, 18% de tasa cardiaca
acelerada, 13% de tensión de hombros y 10 % de sensación de temor
y temblor y no solo fisiológicos sino psicológicos como lo describe
Snaith y Taylor24refieren que la irritabilidad es un estado emocional
caracterizado por un menor control sobre el temperamento que se
traduce por arrebatos verbales. Entonces podemos decir que estos
adolescentes serán propensos a manifestar problemas
psicofisiológicos.
En cuanto a la cólera los adolescentes presentan un mayor
porcentaje en el nivel medio con un 50.5%, seguido del nivel bajo en
52
un 35.7% y el nivel alto en el 13.8%. Caso contrario en el estudio
realizado por Muro13 concluye que los alumnos que obtenían un bajo
control de cólera eran alumnos agresores, y los alumnos que se
encontraban en riesgo de convertirse en agresores indicaban un
mayor control de cólera. Entonces en nuestro estudio podemos
deducir que estos adolescentes en cualquier momento pueden
presentar desequilibrio emocional, reacciones impulsivas y convertirse
en agresores ya que nuestro resultado fue medio y esto indica que
serán susceptibles a responder a la cólera. Otro estudio realizado por
Chapi12 concluye que a mayor satisfacción familiar, menores
indicadores de cólera y a la vez mayor control de emociones coléricas.
Dicho autor concluye que la familia juega un papel importante
psicológico y social en el adolescente.
Los resultados obtenidos para el caso de la agresión,en el
mayor porcentaje, fue el nivel medio con un 56.5%, seguido del nivel
bajo en un 25%, y el nivel alto con un 18.4%. Comparando con el
estudio de Penado9 su investigación concluye que los adolescentes
presentaron altos niveles de agresividad. Investigación no tan
diferenciada de la presente ya que el resultado como nivel medio
indica que serán susceptibles a ser en cualquier momento más
53
impulsivos, agresivos, dominantes y fuertes que sus víctimas según
Navarro31.
Concluimos que estos resultados nos muestran que los
adolescentes son aptos en caer en un estado de ánimo irritable,
colérico y a un punto mayor que es la agresión.
Hay una necesidad de una acción más amplia especialmente
junto a los padres de familia, ya que son los principales modeladores
de comportamiento negativos, pues estos a través de conductas de
denominación irracional, configuran en los hijos pautas agresivas tanto
en su comunicación como en sus actos, como lo asegura Sánchez 30.
Sin embargo el estudio de Caljaro 15 asegura que los adolescentes con
conducta asertiva provienen de familias unidas y estables. Ugarriza 28
expresa que cuando en el hogar y la escuela se dan acontecimientos
dolorosos los adolescentes prefieren escapar de ellos, y si no pueden
evitar los ambientes que causan aversión, son de esperarse
respuestas hostiles y agresivas en su medio.
Las familias y los centros educativos reproducen los valores
sociales vigentes, que pueden causar daños originando ciertos niveles
de sufrimiento psicológico en los adolescentes
54
CONCLUSIONES
1. El nivel de irritabilidad, de cólera y de agresión es son medio
siendo un porcentaje mayor la irritabilidad media (60.71%), la
cólera media (50,5%) y el de agresión media (56,6%) en
adolescentes de la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna,
2014.
2. Nivel de cólera influye significativamente en la agresión en los
Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo con un 56,6%
3. Nivel de irritabilidad influye significativamente en la Agresión en
los Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupocon un 60,7%
4. Nivel de irritabilidad influye significativamente en la cólera en los
Adolescentes la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo con un 60,7%
55
RECOMENDACIONES
 A los profesionales de la salud
1. Realizar actividades preventivas y promoción de la
salud en el grupo etareo de adolescentes, a cargo de
equipos multidisciplinarios (obstetras, psicólogos,
médicos y otros profesionales) con el propósito de
proteger su salud, ya que en este periodo se establecen
los cimientos de la salud de la edad adulta.
 A la Institución Educativa
2. Con los resultados difundidos permitan tomar la
decisión de formar “Escuelas de Padres” con asesoría
de un profesional de salud capacitado, juntamente con
los docentes.
3. La mejor acción es la prevención, y los adolescentes
necesitan de una asesoría psicológica, como talleres
de habilidades sociales, que mejoren su capacidad de
comunicarse fomentando valores con sus compañeros.
56
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62
ANEXOS
63
CUESTIONARIO DE COLERA, IRRITABILIDAD Y AGRESIÓN (CIA)*
NOMBRES Y APELLIDOS:
AÑO Y SECCIÓN: ________ EDAD: ___________
INSTRUCCIONES
Este cuestionario está diseñado para saber sobre tu estado de ánimo.

Usando esta escala que sigue a continuación selecciona tu respuesta
marcando con una “x” uno de los casilleros que se ubica en la columna
derecha, utilizando los siguientes criterios
N = NUNCA
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
Recuerda que tu sinceridad es muy importante, no hay respuesta mala ni

buena, asegúrate de contestar todas.
ESTADO DE ANIMO N RV AV AM S
1. Soy un (una) renegón (a). 1 2 3 4 5

2. No puedo evitar ser tosco (a) con la persona que 1 2 3 4 5
no me agrada.
3. Siento que me molesto cuando alguien se burla 1 2 3 4 5
de mí.
4. Paso mucho tiempo molesto (a) más de lo que la 1 2 3 4 5
gente cree.
5. Cuando estoy molesto (a) siento como si tuviera 1 2 3 4 5
algo pesado sobre mis hombros.
6. Me molesta que la gente se acerque mucho a mí 1 2 3 4 5
alrededor.
7. Fácilmente me molesto pero se me pasa rápido. 1 2 3 4 5
64
8. Con frecuencia estoy muy molesto(a) y a punto 1 2 3 4 5
de explotar.
9. si alguien me trata mal, yo no me molesto 5 4 3 2 1
10. Yo soy muy comprensible con todas las 5 4 3 2 1
personas.
11. Yo no permito que cosas sin importancia me 5 4 3 2 1
molesten.
12. Es muy seguido estar muy molesto (a) acerca 1 2 3 4 5
de algo y luego rápidamente sentirme tranquilo.
13. soy capaz de controlar mi amargura como 1 2 3 4 5
también no soy capaz de controlarlo.
14. Cuando estoy molesto (a) no puedo dejar de 1 2 3 4 5
gritar; mientras que en otras veces no grito.
15. Algunas veces me siento bien, y en el minuto 1 2 3 4 5
siguiente cualquier cosa me molesta.
16. Hay momentos en los que estoy tan molesto (a) 1 2 3 4 5
que siento que el corazón me palpita rápidamente y
luego me siento bien relajado.
17. Normalmente me siento tranquilo y de pronto de 1 2 3 4 5
un momento a otro, me enfurezco a tal punto qué
podría ser capaz de golpear cualquier cosa.
18. Hay épocas en las cuales he estado tan 1 2 3 4 5
molesto (a) que he explotado frente a los demás
19. Pienso que la gente que constantemente 1 2 3 4 5
fastidia, está buscando un puñete o una cachetada.
20. Peleo con casi toda la gente que conozco. 1 2 3 4 5
21. Si alguien me levanta la voz, le insulto para que 1 2 3 4 5
se calle.
22. En ocasiones no puedo controlar mi necesidad 1 2 3 4 5
de hacer daño a otras personas.
23. Cuando estoy amargo puedo ser capaz de 1 2 3 4 5
cachetear a alguien.
24. Pienso que cualquiera que me insulte o insulte 1 2 3 4 5
a mi familia está buscando pelea.
25. Generalmente tengo una buena razón para 1 2 3 4 5
golpear a alguien.
26. Si alguien me golpea primero, yo le respondo 1 2 3 4 5
de igual manera.
27. Puedo usar los golpes para defender mis 1 2 3 4 5
derechos si fuera necesario.
65
28. Yo golpeo a otro (a) cuando el (ella) me insulta 1 2 3 4 5
primero.
29. Se me hace difícil conversar con una persona 1 2 3 4 5
para resolver un problema.
30. No puedo evitar discutir con la gente que no 1 2 3 4 5
está de acuerdo conmigo.
31. Si alguien me molesta, soy capaz de decirle lo 1 2 3 4 5
que pienso sobre él (ella).
32. Cuando la gente me grita, yo también le grito. 1 2 3 4 5
33. Cuando me enojo digo cosas feas. 1 2 3 4 5
34. Generalmente hago amenazas o digo cosas 1 2 3 4 5
feas que después no las hago.
35. Cuando discuto, rápidamente alzo la voz. 1 2 3 4 5
36. Aun cuando estoy enojado (a), no digo malas 5 4 3 2 1
palabras, ni maldigo.
37. Prefiero darle la razón un poco a una persona 5 4 3 2 1
antes que discutir.
38. Cuando estoy enojado (a) algunas veces golpeo 1 2 3 4 5
la puerta.
39. Yo me podría molestar tanto que podría agarrar 1 2 3 4 5
el objeto más cercano y romperlo.
40. A veces expreso mi cólera golpeando sobre la 1 2 3 4 5
mesa.
41. Me molesto lo suficiente como para arrojar 1 2 3 4 5
objetos.
42. Cuando me molesto mucho boto las cosas. 1 2 3 4 5
GRACIAS POR TU COLABORACION
66
67

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i

A la I.E. Wilma Sotillo de Bacigalupo que me abrieron las puertas

A mis padres, por su amor y apoyo incondicional ya que gracias a

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 Descripción del problema 3

1.2 Formulación del problema 6

1.3 Justificación e importancia del problema 6

1.4.1 Objetivo general 7

1.4.2 Objetivos específicos 7

2.1 Antecedentes del problema 9

2.1.1 A nivel internacional 9

2.1.2 A nivel nacional 11

2.1.3 A nivel local 14

2.2 Bases teóricas 14

2.3 Definición de términos 27

3.1 Tipo de investigación 29

3.2 Diseño de la investigación 29

3.3 Población y muestra 29

3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 31

3.6 Procesamiento de recolección de datos 34

3.7 Procesamiento de datos 35

4.1 Análisis descriptivo de la encuesta 36

4.2 Análisis estadístico relacional 43

CUADRO 1. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 36

GRÁFICO 1. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 38

SOTILLO DE BACIGALUPO SEGÚN

IRRITABILIDAD Y AÑOS DE ESTUDIOS DE

GRÁFICO 2. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 40

SOTILLO DE BACIGALUPO SEGÚN

CÓLERA Y AÑOS DE ESTUDIOS DE

GRÁFICO 3. ADOLESCENTES DE LA I.E. WILMA 42

SOTILLO DE BACIGALUPO SEGÚN

AGRESIÓN Y AÑOS DE ESTUDIOS DE

El presente estudio se centró en identificar el nivel de irritabilidad,

cólera y agresión en adolescentes del nivel secundario de la Institución

Educativa Wilma Sotillo de Bacigalupo de Tacna, 2014. Se trató de un

estudio descriptivo, transversal, prospectivo, no experimental, con una

población de 196 adolescentes de 12 a 18 años. Los resultados del nivel

de irritabilidad obtenidos manifiestan que 60.71% tiene una irritabilidad

alta. En el caso de cólera 50.5% tienen cólera de nivel medio, el 35.7%

un 56.5% tienen de nivel medio de agresividad, el 25.0% tienen un nivel

bajo de agresividad y el 18.4% tienen nivel alto de agresividad.

Llegando a la conclusión que los estados de ánimo de la

adolescente en este caso irritabilidad, cólera y agresión están

relacionados con el nivel promedio.

Palabras claves: adolescente, irritabilidad, cólera y agresión.

The present study focuses on identifying levels of irritability, anger

and aggression in adolescent’s secondary level of School Wilma Sotillo of

Bacigalupo of Tacna, 2014. Was a cross-sectional descriptive non-

experimental prospective study, with a population of 196 adolescents a

aggression was 56.5% had medium level of aggressiveness, 25.0% had a

low level of aggressiveness and 18.4% had high level of aggressiveness.

Concluding that the moods of the adolescent in this case

irritability, anger and aggression are related to the average level.

Keywords: adolescent, irritability, anger and aggression.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la

adolescencia como el periodo de la vida comprendido entre los diez y

diecinueve años1. En el Perú este grupo representa alrededor de 3.300

000 peruanos, lo que representa casi el 13 % de la población.2

En los adolescentes de hoy día, se puede observar que se