Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES

EXTRAORDINARIOS DE REGULARIZACIÓN Y GUÍAS DE ESTUDIO

Mayo 2023

Contenido

Propósito de los EER y las guías de estudio ...................................................................... 2

Población objetivo de los EER ..................................................................................................... 2
Criterios normativos y curriculares .......................................................................................... 2
Estructura de los EER y las guías de estudio .................................................................... 3
Formato de los EER y las guías de estudio ........................................................................ 4
Proceso de elaboración de los EER......................................................................................... 4
Proceso de elaboración de las guías de estudio ........................................................... 8
Criterios de vigencia y temporalidad......................................................................................9
ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS ...............................................................................................10

1
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

Propósito de los EER y las guías de estudio

Los EER son instrumentos que permitirán a los docentes valorar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes que presentan rezago escolar y asignar las calificaciones
correspondientes, con el fin de regularizar su situación académica.

Las guías de estudio para la presentación de EER tienen el propósito de exponer a los
estudiantes el conjunto de contenidos y temas asociados a los aprendizajes esperados
fundamentales que serán evaluados en el EER. Los contenidos pueden ser presentados
a través de reactivos similares a los que conformarán el EER y de preferencia deben estar
acompañados de una breve explicación del contenido.

Población objetivo de los EER

Los Exámenes Extraordinarios de Regularización están dirigidos a estudiantes en

condiciones de rezago escolar asociado a la no adquisición de aprendizajes y que, por
tanto, requieren de oportunidades para regularizar su situación académica y así evitar la
profundización del rezago, el cual puede ser causante de la no conclusión de la
educación secundaria.

Según lo establecido en las Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la

Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la
Educación Básica “se identifican como sujetos de regularización a los educandos que
adeuden de una a cuatro Asignaturas de Formación Académica y/o las áreas de Artes y
Educación Física de 1er, 2° o 3er grado, así como a los exalumnos, de planes abrogados sin
importar el número de adeudos.” (pág. 37)

Criterios normativos y curriculares

Los Exámenes Extraordinarios de Regularización constituyen un mecanismo de

regularización y acreditación de grado, establecido para la educación secundaria en el
Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la
evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de
los educandos de la educación básica, artículos: 12, fracción III, incisos d) y e) y, 13, que
mencionan:

“Artículo 12. Promoción. Se sujeta a los siguientes criterios:

…
III. Educación Secundaria:
…
d) El alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber obtenido calificación
aprobatoria en hasta 4 asignaturas del componente curricular Campos de Formación
Académica y/o las áreas de Artes y Educación Física del componente curricular Áreas de
Desarrollo Personal y Social cursadas, podrá regularizar esta situación, en los términos
que para tal efecto establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.

e) El alumno de primero o segundo grado podrá inscribirse al grado inmediato superior

cuando, al concluir el primero o segundo periodo de regularización, conserve un mínimo
de 6 asignaturas y/o áreas acreditadas.”

2
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

“Artículo 13. Regularización. Se realizará de acuerdo con el procedimiento que para tal
efecto establezca la DGAIR en las Normas de Control Escolar, en coordinación con la
DGDC.”

De igual forma, se deberán tomar en consideración los contenidos fundamentales de

estudio de cada una de las asignaturas, las unidades de aprendizaje, así como los criterios
y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple
con los aprendizajes de las diferentes asignaturas y áreas de Educación Física y Artes de
los Planes y Programas vigentes.

Los EER deberán considerar el logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y

actitudinales; incentivar a la reflexión, comprensión y análisis; resaltar la aplicación de los
conocimientos alcanzados por parte de los estudiantes y ser congruentes y claros en el
lenguaje y estructura con el grado cursado.

Es importante considerar de acuerdo con las Normas Específicas de Control Escolar

Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y
Certificación en la Educación Básica, lo siguiente:

“5.5.7. En caso de que el alumno haya cursado la educación secundaria con otro Plan de
estudios y tenga asignaturas no aprobadas, solo podrá presentar exámenes
extraordinarios de regularización para aquellas asignaturas que se encuentre(n)
contemplada(s) en Plan de Estudios vigente.

5.5.8. Cuando el interesado adeude una o más asignaturas con planes abrogados se le
acreditará el grado respectivo con el promedio de las asignaturas aprobadas y
establecidas en el Plan de Estudios vigente.”

“5.5.11. De manera exclusiva para los educandos de tercer grado que adeuden
Asignaturas de Formación Académica y/o las áreas de Artes y Educación Física de 1er y/o
2° grado, el Área de Control Escolar podrá autorizar la aplicación de exámenes
extraordinarios durante el tercer periodo de evaluación, con la finalidad de favorecer su
egreso de la educación básica.”

Estructura de los EER y las guías de estudio

La estructura de los EER y las guías de estudio del ciclo escolar 2021-2022 es flexible, pero
para iniciar su elaboración, se sugiere considerar los siguientes criterios:

1. Partir de la naturaleza de cada asignatura y grado escolar y su aporte al perfil de

egreso de la educación secundaria.
2. Establecer los contenidos que se integrarán con base en los aprendizajes
esenciales del Marco Común de Aprendizajes Fundamentales.
3. Para la evaluación, preferir el diseño de reactivos de opción múltiple, cerrados y
con 4 opciones de respuesta.
4. En caso de que se decida integrar preguntas abiertas, desarrollo de casos,
ejercicios de análisis, reflexión y argumentación, en los que se recuperen
aprendizajes actitudinales a través de la opinión o punto de vista del estudiante,
será necesario que cada reactivo vaya acompañado de la RÚBRICA DE
VALORACIÓN, a fin de contar con una escala que determine el valor de cada
respuesta.

3
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

5. La extensión o cantidad de reactivos incluidos en los EER debe responder a las

características y necesidades de cada asignatura y grado escolar, considerando
los criterios 1 y 2 de este listado.

Formato de los EER y las guías de estudio

• Utilizar tipo de fuente Montserrat, de 10 a 12 puntos.

• Aplicar márgenes normales en hoja tamaño carta.
• Numerar al final de cada página y centrado en la totalidad de las hojas que
integran cada EER y las Guías de Estudio.
• Colocar el título en la primera hoja, con mayúsculas y minúsculas, negritas,
tamaño 10 a 12, sin abreviaturas, con los siguientes datos:

Secretaría de Educación Pública

ESTOS DATOS PUEDEN
VARIAR EN LOS Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
DIFERENTES CICLOS Dirección General de Operación de Servicios Educativos
ESCOLARES, LA Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
INFORMACIÓN SE Dirección Operativa No. ________
NOTIFICARÁ POR LA ZONA ESCOLAR ________
ESTRUCTURA
ESCUELA SECUNDARIA ________________________

• Colocar un apartado para los datos específicos del examen y del estudiante, así
como la calificación obtenida:

EXAMEN EXTRAORDINARIO DE REGULARIZACIÓN

PERIODO: _________________

Asignatura___________________ Grado: ________ GRUPO: _____

Nombre del alumno (a): ______________________________

Número de aciertos: ______ Calificación (con número y letra): __________________

Nombre y firma del Profesor que calificó: _______________________________________

Proceso de elaboración de los EER

Es necesario que los exámenes se realicen por academias con apoyo del personal de la
UDEEI y de la Zona Escolar. Hay dos premisas fundamentales en su elaboración:

• Los EER se realizan a partir de los aprendizajes esperados fundamentales de cada

asignatura
• Los docentes deben reconocer y considerar las necesidades, intereses y
características de los estudiantes que serán evaluados con el EER

Para la elaboración de los EER o instrucciones, se sugiere considerar la siguiente ruta

4
 ¿Cómo Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos

elaborar un Coordinación Sectorial de Educación Secundaria

Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

EER?
Decidir el tipo de
Elaborar la tabla de
reactivos o
especificaciones para
instrucciones que se
establecer los
utilizarán para valorar
contenidos a evaluar,
el aprendizaje de los
los cuales deben ser
estudiantes.
medibles a través de un
instrumento único. La selección depende de la
naturaleza de la asignatura, el nivel
cognitivo de los contenidos a
La definición de los contenidos a evaluar y las características y
Consultar el evaluar establece el nivel cognitivo necesidades de los estudiantes. Se
(conocimiento, habilidad o
Marco Común aplicación) de lo que se pretende
puede decidir entre reactivos
de Aprendizajes cerrados, abiertos, desarrollo de
observar como un logro del casos, etcétera.
Fundamentales estudiante.

Elaborar los reactivos

Preparar el EER o instrucciones que
que se le formarán parte del
entregará al EER.
estudiante de Las preguntas, retos o indicaciones que el estudiante
manera impresa. debe resolver o desarrollar con el fin de demostrar su
aprendizaje deben estar acompañadas de los
Al conformar el EER se debe argumentos a la respuesta correcta o la escala de
considerar que todos los valoración para el caso de preguntas abiertas, desarrollo
aprendizajes que se hayan de casos, entre otros en los que se valore la opinión o
definido como contenido habilidad de un estudiante, independientemente de que
evaluable en la tabla de dichos argumentos no se integren al EER que se le
especificaciones, sean valorados. entrega a los estudiantes para su resolución.
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

Como parte de la elaboración de un EER se requiere diseñar una Tabla de

Especificaciones.
Una tabla de especificaciones desagrega los contenidos a evaluar a partir de los
aprendizajes esperados, con el fin de clarificar y establecer aquellos contenidos que
pueden y deben ser medibles y valorados mediante un instrumento único.
De las definiciones que se hagan en la tabla de especificaciones dependen los reactivos
o instrucciones que se elaboran para incluirlos en los EER y, al menos, se debe considerar
un reactivo o una escala para medir cada contenido que se establezca como evaluable.

EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

LENGUA MATERNA
Primer grado
Ámbito Tema Aprendizaje esperado Contenido a evaluar (medible)
Identifica las principales lenguas
originarias que se hablan en México.
• Investiga sobre la diversidad Reconoce mecanismos para la protección
Lenguas
lingüística y cultural de los o preservación de las lenguas originarias
originarias
Participación pueblos originarios de México. en México
social Identifica lenguas por regiones
geográficas.
Identifica la función de los reglamentos
Reglamento • Participa en la elaboración del
escolar reglamento escolar Identifica las características de los
reglamentos

Posteriormente a que se elabora la tabla de especificaciones se debe decidir el tipo de

reactivos o instrucciones que serán utilizado en el EER, esto dependerá de la naturaleza
de la asignatura, el nivel cognitivo de los contenidos a evaluar que se definieron en la
tabla de especificaciones y las necesidades y características que los docentes observen
en los estudiantes a presentar EER. Se pueden elegir diversos tipos de reactivos o
instrucciones de evaluación, como son: preguntas de opción múltiple cerradas de única
respuesta o de respuesta múltiple, preguntas abiertas, solución de un problema a través
de un enunciado, desarrollo de un caso, etcétera. Un EER puede integrar diferentes tipos
de reactivos o instrucciones (ver Anexo 1 en el que se presenta una descripción de
diferentes tipos de ítems).
Una vez decidido el tipo de reactivos o instrucciones se procede a elaborarlos.
Los reactivos o preguntas de evaluación deben ser claros, directos, correctamente
redactados y evitar el uso de tecnicismos no necesarios para evaluar el contenido, con el
fin de evitar confusiones y asegurar que el reactivo evalúe el contenido deseado y no
habilidades o conocimientos diferentes o asociados a él.
Para el caso en el que se realicen preguntas abiertas, desarrollo de casos, ejercicios de
análisis, reflexión y argumentación, en los que se recuperen aprendizajes actitudinales a
través de la opinión o punto de vista del estudiante, se deben desarrollar las escalas de
valoración o rubricas que permitan indicar el nivel de logro del estudiante demostrado
en su respuesta.

EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO DE LOS REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Ámbito: Participación social

Tema: Lenguas originarias
AE: Investiga sobre la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos originarios de
México.

6
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

Contenido a evaluar: Identifica las principales lenguas

originarias que se hablan en México.

Reactivo:
¿Cuál es la lengua de los aztecas?

a) Chontal
b) Náhuatl
Opciones de respuesta:
c) Zapoteco
d) Otomí
Respuesta correcta: b
Argumentación de la respuesta El náhuatl era la lengua hablada por los
correcta: aztecas de México-Tenochtitlan en los días
del imperio azteca. En la actualidad es la
lengua indígena mexicana con mayor
número de hablantes.

Ámbito: Participación social

Tema: Lenguas originarias
AE: Investiga sobre la diversidad lingüística y
cultural de los pueblos originarios de
México.
Contenido a evaluar: Identifica lenguas por regiones
geográficas.
Reactivo:
¿Principal lengua indígena hablada en Tabasco?

a) Chontal
b) Náhuatl
Opciones de respuesta:
c) Zapoteco
d) Otomí
Respuesta correcta: a
Argumentación de la respuesta El chontal es la lengua de un grupo maya,
correcta: su localización se encuentra
principalmente en Tabasco y sureste de
México. Pertenece al grupo cholano de la
familia lingüística maya.

Ámbito: Participación social

Tema: Reglamento escolar
AE: Participa en la elaboración del
reglamento escolar
Contenido a evaluar: Identifica las características de los
reglamentos

7
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

Reactivo:
No debe existir preferencias dentro del reglamento escolar, ¿a esta regla se le llama?

a) Específica
b) General
Opciones de respuesta:
c) Imparcial
d) Clara
Respuesta correcta: c
Argumentación de la respuesta El reglamento escolar NO debe favorecer
correcta: a nadie, ni a una persona o ningún grupo
de personas, a este principio se le llama
imparcialidad.

Una vez que se tienen todos los reactivos, se debe integrar el examen en su versión para
imprimir, que será la que recibirán los estudiantes. La versión impresa del examen solo
debe tener los reactivos o instrucciones de evaluación con sus opciones de respuesta de
ser el caso y en este momento es importante revisar que el EER contenga al menos un
reactivo o un elemento para evaluar cada contenido definido en la tabla de
especificaciones.
Como parte de las funciones de la Supervisión Escolar, es responsabilidad de los
Inspectores Generales de Educación Secundaria realizar la revisión y dar el Visto Bueno a
los EER de cada una de las escuelas que pertenezcan a la Zona Escolar a su cargo y
garantizar la aplicación de los criterios aquí especificados.

Proceso de elaboración de las guías de estudio

Las guías de estudio deben ser una herramienta efectiva de repaso de los aprendizajes
esperados fundamentales, los cuales fueron definidos en la tabla de especificaciones de
los EER.

En este sentido, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Las Guías de Estudio requieren estar en total correspondencia con los aprendizajes
esperados que se evalúen en los EER y deben ser acordes con los enfoques
pedagógicos de los programas de estudio.

• Los contenidos deben estar acordes con el examen, sin ser iguales ya que no debe
ser una copia, ni un temario.

• Deben integrarse por diferentes tipos de ejercicios que retomen una diversidad de
tipos de reactivos, por ejemplo, reactivos de complementación, preguntas abiertas,
de relación de columnas, de cronología o elaboración de mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, tablas de datos, entre otros, es decir, los que considere el docente
que facilitan y promuevan que el estudiante repase y retroalimente el proceso de
aprendizaje que fue desarrollado durante las clases en el ciclo escolar
correspondiente.

• Las guías son un recurso didáctico basado en el principio de aprender haciendo,

mediante la resolución de problemas, realización de investigaciones y actuación

8
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

ordenada, por lo que no se presentará como relación de temas o índice del libro de
texto. Su resolución promoverá el aprendizaje autónomo.

• Cada ejercicio puede acompañarse de un breve desarrollo del contenido a evaluar.

• La resolución de la Guía de Estudio es una herramienta que favorece la consolidación

de los aprendizajes en los alumnos y puede ser un elemento para considerar
incrementar la calificación obtenida en el EER, a criterio del docente responsable,
pero no debe ser requisito para presentar el examen o disminuir la calificación
obtenida en dicha evaluación.

Criterios de vigencia y temporalidad

El Consejo Técnico Escolar podrá determinar el período de vigencia de los EER, así como
las modificaciones que se requieran para su actualización, cuidando que se encuentren
totalmente apegados a la normatividad vigente.

Los periodos de evaluación para los EER que se establecen en las Normas de Control
Escolar vigentes son:

Periodo Mes
Primero Julio
Segundo Agosto
Tercero Enero

PARA MAYOR INFORMACIÓN:

DOF (2019). ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica. SEGOB, México. Recuperado el 24
de mayo de 2022 de
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5555921&fecha=29/03/2019#gsc.tab=0

SEP. Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción,

Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica. México.
Recuperado el 24 de mayo de 2022 de
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/doctos/dof/NORMAS-
CONTROL-ESCOLAR-BASICA.pdf

9
 Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario

ANEXO 1. TIPOS DE REACTIVOS

A continuación, se describen algunos tipos de reactivos.

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Son preguntas o cuestiones que se le presentan al alumno para que los resuelva e
identifique la respuesta a la que él llegó, entre una serie de cuatro o cinco posibles
respuestas, de esas posibles respuestas, sólo una es verdadera y las demás son
distractores, éstos y la respuesta deben ser homogéneos y acordes con la pregunta
realizada.

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O LOCALIZACIÓN

Estos son bloques, formados por una serie de nombres correspondientes a las partes de
un dibujo, un plano cartesiano, una fotografía, un esquema, etc. acerca del cual se le
cuestiona a los estudiantes, pidiendo que ubique o identifique cada término en el dibujo,
plano, cartesiano, etc. correspondiente.

REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA O PAREAMIENTO

También llamada relación a dos columnas, en las que se colocan elementos que guardan
relación y una indicación con el criterio de relación. Se sugiere que se consideren entre 5
a 12 elementos y agregar de uno a tres distractores.

Este tipo de cuestiones puede utilizarse para medir la capacidad de los alumnos de
establecer relaciones de causas y efectos, leyes y principios, reglas y casos concretos,
hechos y autores, etc.

Los alumnos pueden señalar con una línea las relaciones o seleccionar de las
combinaciones que realice el docente y las coloque en opciones de respuesta.

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE

Estos reactivos se caracterizan por el establecimiento de una proposición incompleta o

una interrogante en que, a partir de la información reportada, se espera el
“completamiento” o respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un
término, frase específica, símbolo, dato, etc.
Para contestarlo, un alumno debe escribir la respuesta.

CANEVÁ O COMPLEMENTACIÓN

En estos reactivos, se presentan proposiciones, frases, textos, esquemas u otros que están
incompletos y se le da al estudiante un listado de posibles elementos que lo completan.
En estos reactivos es importante cuidar que la respuesta sea unívoca, y que se emplee
solo un espacio por cuestión que tenga la longitud adecuada, par a que no resulte
ininteligible.

10