Dirección Regional

de Educación Junín

I.E.B N° 683
C.N CAPERUCIA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PCI
Luz AURELIO CONTRERAS
DIRECTORA

2022
 Resolución Directoral
N° 002-2022-D.I.E.B Nº 683-C-RT

C.N. Caperucia, 01 de marzo del 2022

VISTO:
Los Informes y Proyectos presentados por los docentes de la I.E.B.; la Dirección han
previsto aprobar el Proyecto Curricular Institucional de la I.E.B N° 683 - Caperucia,

CONSIDERANDO:

Que, estando normado en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento

aprobado por el D.S Nº 011-2012-ED y sus respectivas modificatorias.

El Proyecto Curricular de la I.E Nº, es parte del Proyecto Curricular Institucional, su

elaboración es el resultado de la participación, decisión y compromiso de la directora,
Docente, Padre de familia y algunos aliados de la comunidad, con el fin de dar mayor
solidez a la práctica Docente.
Que, la Resolución Viceministerial Nº 531-2021-MINEDU Disposiciones para el retorno a
la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, normas vigentes;

SE RESUELVE:

Artículo 1º.- APROBAR, el presente Proyecto Curricular Institucional PCI de la I.E.B N°

683- CAPERUCIA, comprensión del distrito de Rio Tambo, Provincia de Satipo, Región
Junin, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Rio Tambo.

Artículo 2º.-El presente Proyecto Curricular Institucional estará vigente desde el 14 de

marzo hasta diciembre del año 2022.

Artículo 3º.-INFORMAR a la Unidad de Gestión Educativa Local Rio Tambo para su

conocimiento y demás fines administrativos.

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCI
 DE LA I.E.B N° 683 - CAPERUCIA
1. DRE : JUNIN

2. I.E.B : 683

3. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: RD N°

4. DIRECTORA : LUZ AURELIO CONTRERAS

5. NIVEL EDUCATIVO : INICIAL

6. MODALIDAD : EBR

7. ESCENARIO LINGUISTICO: FORTALECIMIENTO

8. TURNO : MAÑANA

9. PERIODO : 2022

10. DOCENTES : 03

11. AULAS : 03

12. AÑO LECTIVO : 2022

13. DIRECCIÓN : COMUNIDAD NATIVA CAPERUCIA

14. DISTRITO : RIO TAMBO

15. PROVINCIA : SATIPO

16. DEPARTAMENTO : JUNIN

FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
 Constitución Política del Perú.
 Ley N° 28044, Ley general de educación
 Ley de la Reforma Magisterial N° 29944
 Constitución Política del Perú de 1993
 Ley General de Educación No. 24088 y sus Reglamentos.
 Decreto Supremo Nº 007 - 2001 – ED
 RM N°447-2020 MINEDU – Normas sobre el proceso de matrícula en la
Educación básica.
 Diagnóstico Situacional de la Institución Educativa 2022
 Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación
 Lineamientos de Política Educativa 2001 - 2006
 Proyecto de Desarrollo Nacional
 Proyecto Educativo Nacional N° 001 – 2007 - ED
 Ley del Profesorado y su Reglamento
 Ley de Bases de la Descentralización N°. 27867
 Reglamento de Educación Básica Regular D.S. No. 0l3-2004-ED.
 Reglamento de Gestión del Sistema Educativo D. S. Nº. 009-2005-ED.
 Resolución Viceministerial Nº 531-2021-MINEDU
 La Ley Orgánica del Ministerio de Educación se aprobó mediante el Decreto Ley
Nº 25762, la misma que fue modificada por la Ley Nº 26510.
 El Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación fue
aprobado por D. S. Nº 006-2006-ED.
 La Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa fue aprobado mediante la Ley Nº 28740.
 La Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Públicas aprobado mediante la Ley Nº 28628.
 El Reglamento de las Asociaciones de Padres de Familia aprobado mediante el
Decreto Supremo Nº
 004-2006-ED
 La Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público
Esencial, Ley Nº 28988
 La Ley de la Carrera Pública Magisterial aprobado mediante la Ley Nº 29062.
 Resolución Ministerial No. 044 – 2008 - ED. que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de
 Educación Básica Regular”, como resultado del proceso de revisión, actualización
y mejoramiento.
 Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867.
 RM N° 447-2020 MINEDU que aprueba la norma sobre el proceso de matrícula en
la educación básica.

FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:
 El presente Programa Curricular Institucional de la Institución Educativa
Bilingüe N° 683 CAPERUCIA, constituye un documento de gestión técnico pedagógico
que permite a la docente responsable de la Institución Educativa conocer, planificar y
orientar su trabajo en el aula teniendo en cuenta la realidad nacional, regional y local,
siendo necesario enmarcarla dentro de los intereses, necesidades, desarrollo de
habilidades y destrezas de los educandos; con la finalidad de poder concretizar
las capacidades, actitudes y contenidos programados en el presente año y en
función a las orientaciones y alcances proporcionados en el Currículo Nacional, los
mismos que han sido analizados y adecuados a la realidad de la Institución Educativas
en los documentos de gestión PCA, PEI. y PCI. de nuestra Institución educativa. Para
la formulación del presente documento se ha tenido en cuenta el análisis de la
problemática de nuestro contexto que generan situaciones de aprendizaje

MISION DE LA I.E

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE BRINDA UNA

 VISION DE LA I.E

“SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEMOCRÁTICA EN TODAS LAS INSTANCIAS Y
NIVELES CAPAZ DE BRINDAR UNA EDUCACIÓN
INTEGRAL DE CALIDAD; PROMOVIENDO EL
RESCATE DE VALORES, FORMANDO NIÑOS,
CONSCIENTES, AUTONOMOS, REFLEXIVOS,
EXPRESIVOS, CRITICO Y COMPETENTES CON EL
APOYO DECIDIDO DE LOS PADRES.”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCI
INTRODUCCION
El proyecto curricular de la I.E.B 683 – CAPERUCIA es un instrumento que concreta la
propuesta pedagógicas
en termino de competencias capacidades, desempeños, actitudes y otros elementos
diversificados que orienta él trabajo pedagógico del docente de la I.E.I en el aula.
Según las normas vigentes del Perú el currículo nacional de la educación básica tiene
la siguiente característica.
 FLEXIBLE, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región,
  ABIERTO, ya que en el pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico –productivo
de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas
de los estudiantes.
 DIVERSIFICADO, pues es encada región ofrece a las instancias locales los
alineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas
en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
 INTEGRADOR, porque el perfil de egreso, competencias, capacidades
estándares de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que
promueve su implementación en las escuelas.
 VALORATIVO, en tanto responde el desarrollo armonioso e integral del
estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización
del a sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
 SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos
y necesidades de los estudiantes.
 PARTICIPATIVO, porque la elabora la comunidad educativa junto a otros actores
de la sociedad, por tanto, está abierto e enriquecerse permanentemente y respeta
la pluralidad metodológica.

Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con
base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que
esta demanda a las características de los estudiantes, así como a sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos
El proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y se relaciona
con los documentos de gestión pedagógica y
organizativa – administrativa
Este documento se contextualiza del Curricular Nacional de Educación Inicial (PEI)
guarda relación con las necesidades e intereses de los estudiantes a los que va dirigido
y a la comunidad educativa que conforma.

La institución Educativa tiene como objetivo fundamental formar al niño y niña

respectando las diferencias individuales, en el tan sentido se elaboran desempeño de
evaluación teniendo en cuenta el Curricular Nacional de Educación Básica (CNEB)
Se forma al niño y niña a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica
de hábitos, autonomía, creatividad y práctica de valores, desarrollando sus capacidades
y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a diversas situaciones o
conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar, familiar y social.

OBJETIVOS DEL PEI:

 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de niños y niñas e implementación de
prácticas de
 gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros
estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.
 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de
EBR, mejorando las condiciones de aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PCI
 Implementar proyectos para La mejora de la calidad educativa que proponga
actividades
 lúdicas y vivenciales orientadas al conocimiento de las áreas de matemática,
comunicación, personal social, ciencia y tecnología y psicomotricidad.
  Generar una cultura ambiental y vial en la comunidad educativa, para mejorar el
cuidado del medio ambiente natural y social en coordinación con entidades
públicas y privadas cercanas a la institución educativa.
 Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica, basada
en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.
 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
 Desarrollar un espíritu afectivo a los niños a través de las estrategias
metodológicas capaces de producir cambios y hábitos de comportamiento para
ponerlos en práctica en la vida diaria.
 Desarrollar actividades con los niños facilitando oportunidades que permitan a los
estudiantes a indagar a partir de la enfermedad del covid 19 que le permita
plantear acciones concretas para sensibilizar e informar a la comunidad,
entrevistas a personal de salud para comprender las vías de contagio como
prevenir la enfermedad y síntomas.
CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

PEDAGOGICA. CONCEPCION DE EDUCACION:

o La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de
la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla
en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
CONCEPCION DE APRENDIZAJE
o Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan , experimentan y
deducen teorías, conocimiento y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera
del contexto educativo (competencias de su desarrollo personal con la finalidad de
transformar de un estado “A” hacia un estado “B”
CONCEPCION DE ENSEÑANZA
o Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y
experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra
las tres dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de
un estado “A” hacia un estado “B”CONCEPCION DE CURRICULO NACIONAL
o El currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de
la práctica pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean
públicas o privadas, rurales o urbanas multigrado, poli docente o unidocente,
modelos y formas de servicios educativos. Asimismo promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las
instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados
de aprendizaje.

CONCEPCION DE COMPETENCIAS
o La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinado a actuando de manera pertinente con sentido ético.

CONCEPCION DE CAPACIDADES
 o Las capacidades son recurso para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operación menores implicadas en las competencias, que son operación más
complejas.

COMPETENCIAS DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

o Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación Básica de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada-Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

AREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares sin una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes de las experiencias de
aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas
curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria.

Competencias transversales a las áreas:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

AREAS:
 PERSONAL SOCIAL
 PSICOMOTRIZ
 COMUNICACIÓN
 CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 MATEMATICA
 CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de motricidad.
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
 Crea proyectos desde el lenguaje del arte
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento
 Competencias transversales a las área
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS

La educación, para nuestra Institución Educativa de Inicial N° 683, es una herramienta al
servicio del desarrollo de la persona, ella es el centro del proceso y quehacer educativo
y Se busca que cada alumna y alumno este en capacidad de desenvolverse con
eficiencia, eficacia y satisfacción en su vida personal, social y en su relación con el
entorno natural.

APRENDIZAJES NECESARIOS DE HOY:

Para lograrlo, la propuesta señala la necesidad de definir los aprendizajes necesarios.
Que queremos brindar, que parten de los tres ejes curriculares de la educación
señalados en el Informe.

APRENDER A SER
La educación debe buscar el desarrollo integral de la persona, en todos sus aspectos, el
cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad, el sentido est1tico, la responsabilidad individual y
la dimensión espiritual posibilitando su desenvolvimiento como ser único en el mundo,
realizando y potenciando sus valores y aptitudes. Debe asegurar el florecimiento de la
verdadera personalidad de cada estudiante, la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación &ara estar en capacidad de obrar con creciente capacidad
de autonomía, de creatividad y criticidad.

APRENDER A HACER
Significa aprender y desarrollar procesos, procedimientos y métodos ,cognitivos y
mecánicos recrear y producir estrategias para conocer, aprender y resolver problemas
de la vida practica enseñar a poner en práctica lo que se aprende, desarrollar
habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones concretas que exijan acciones
inmediatas y soluciones coherentes.
Esto significa también desarrollar la capacidad de iniciativa personal y la habilidad de
asumir riegos sin desanimarse, habilidades individuales y sociales que cada vez cobran
más importancia/ la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de
afrontar y solucionar conflictos, la intuición, el discernimiento, la capacidad de prever el
futuro y de participar con espíritu de equipo y sentido comunitario.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Supone desarrollar las habilidades sociales necesarias para la convivencia pacífica, para
la participación, para la organización e interdependencia con los otros, respetando e
incluyendo lo diferente, contribuyendo a construir proyectos de gestión grupal y social de
manera democrática y buscando siempre el bien común.
Para aprender a vivir juntos se debe partir por descubrirse a sí mismo pasando al
descubrimiento gradual del otro. El fomento de esta actitud de empatía en la escuela dar
lugar a las relaciones interpersonales y sociales positivas.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACION INICIAL

Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los

procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse
plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su
forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial.

Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad

estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la
calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en
espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de
sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para
construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a
salir al mundo para explorarlo.
Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño
y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y
social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la
salud involucra un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está
relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone
énfasis en acciones educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de
las capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la
salud de los niños y las niñas.

Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son
capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se
garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán
capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.

Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el

desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer
el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.

Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que

se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las
transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante
considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y
expresivas.

Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no

impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar
decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A
través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras,
sociales y comunicativas.
 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES
Estudiantes proactivos. Los estudiantes tienen la necesidad del Orientación al bien común. De
reconocimiento y el respeto a las normas de derechos Inclusivo o de atención a la
Hábiles y creativos. convivencia
Uso adecuado del tiempo libre diversidad
Búsqueda de la excelencia
Participan activamente de las Conocer y difundir sus actividades costumbristas de Intercultural
costumbres locales su localidad y región Inclusivo o de atención a la diversidad
Estudiantes ordenados y limpios Formar hábitos de higiene personal, reciclaje, y Ambiental
reutilización de desechos inorgánicos. Igualdad de género
Orientación al bien común
Abordar temas generando que los niños y familias
Estudiantes que con llevan la conozcan las consecuencias de esta enfermedad a fin
enfermedad de que adopten prácticas saludables para su
del COVID 19. autocuidado y el de los demás evitando el contagio y
su propagación.
Uso de las TICS para buscar Para la estrategia aprendo en casa de una Búsqueda de la excelencia
información y comunicarse con la educación a distancia utilizando diversos medios
estrategia aprendo en casa una con actividades propuestas por el MINEDU y el
educación a distancia. acompañamiento de las docentes para su debida
retroalimentación.
 ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES:
ENFOQUE VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
Conciencia de Expresa sus ideas libremente.
ES Evita coger los útiles escolares, dinero
derechos Actúa responsablemente dentro de la y/o materiales diversos
sociedad
Libertad y Cuida lo ajeno como propio. Se desplaza con libertad y responsabilidad.
responsabilidad Trae siempre todo sus materiales de trabajo Participa en actividades de mitigación
De derechos al aula. (disminución de riesgos) en su
Es puntual y perseverante en sus tareas comunidad.
Cumple con las tareas oportunamente.
Demuestra confianza en sí mismo.
Participa en los trabajos de investigación de
manera creativa.
Participa espontánea y oportunamente
Diálogo y Pide la palabra para expresar sus ideas. Emplea vocabulario adecuado para
concertación Escucha atentamente la opinión del (a) expresarse
profesor y sus compañeros.
Respeto por las Acepta las observaciones de sus compañeros. Involucra a sus compañeros en los trabajos
Enfoque inclusivo diferencias Escucha y respeta las opiniones de los en equipo.
o de atención a la demás Acepta las críticas de sus compañeros.
diversidad Demuestra respeto por sus compañeros.
Acepta a sus compañeros como son.
Equidad en la Realiza actividades diferenciadas de acuerdo Comparte situaciones significativas de su
enseñanza a sus características que se articulan en entorno.
situaciones significativas.
Confianza en Participa en forma autónoma ejerciendo su Toma decisiones oportunamente.
la persona ciudadanía en la toma de decisiones.
Demuestra seguridad y confianza en lo que
dice y hace.
Respeto a la Contribuye con los logros de la institución Se identifica con las actividades culturales,
identidad cultural educativa. cívicas y/o deportivas de la institución.
Valora las manifestaciones culturales de su Toma iniciativa para cuidar el
localidad y región. patrimonio cultural.
 Se identifica con las tradiciones costumbres y Participa con entusiasmo en las
productos de la región.. festividades que programa la I.E.
Cuida el patrimonio cultural y natural de
laIE.
Se identifica en las actividades propias de
su región.
Cuida el patrimonio cultural y material de la
IE. Genera paz y armonía en el aula.
Valora y demuestra respeto por sus
costumbres
historias y origen de su comunidad
Asume sus errores para mejorar su trabajo. Es justo en la toma de
Reflexiona sobre sus aprendizajes para lograr decisiones
Enfoque Justicia el éxito. Actúa con justicia en todo momento.
intercultural Diálogo intercultural Interactúa roles por mutuo acuerdo. Es justo Promueve acciones en bien de su salón
con los integrantes de grupo enfatizando en prevención de desastres
Valora las perspectivas culturales y las Valora y respeta la diversidad lingüística y
relaciona con el saber científico cultural
de su región y país.
Enfoque igualdad Igualdad y Dignidad Trata a sus compañeros sin hacer distinciones Respeta las diferencias de opiniones de sus
de género Empatía discriminatorias compañeros
Es tolerante ante situaciones difíciles. Escucha la opinión de sus compañeros.
Se pone en el lugar del otro para
comprenderlo mejor.
Enfoque solidaridad Se muestra solidario con sus compañeros. Se solidariza con las personas que
ambiental Demuestra iniciativa en el trabajo en equipo. necesitan ayuda
Plantea sugerencias para lograr metas dentro de la institución.
comunes. Participa activamente colaborando en la
Apoya a sus compañeros en el desarrollo de práctica de simulacros de evacuación.
las actividades de trabajo. Ayuda a sus compañeros para que se
Comparte conocimientos y experiencias. comporten correctamente.
Comparte roles de trabajo de equipo.
 Respeto a la vida Desarrollan acciones a favor de la Recicla material en desuso para el cuidado
preservación de la flora y fauna local. del medio
Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
ambiente, revalorando los saberes locales y el Usa adecuadamente el agua de la IE.
conocimiento ancestral.
Impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes.
Enfoque Equidad y justicia Demuestra respeto por los bienes ajenos. Mantiene sus cuadernos de trabajo en
orientación al Actúa con sentido común frente al cuidado buen estado. Devuelve objetos
bien común del material escolar. encontrados a sus compañeros.
Enfoque Flexibilidad y Muestra iniciativa en interés para desarrollar Realiza actividades de investigación
búsqueda de la apertura prácticas de indagación sobre el conocimiento promoviendo la toma de decisiones
excelencia del covid 19. informándose sobre la
Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en enfermedad del corona virus a partir de
equipo. practica de lavado de manos,, indagar
Culminan proyectos y tareas oportunamente. sobre la prevención y síntomas de la
enfermedad.
Superación Se esfuerza por conseguir el logro Demuestra constancia en el trabajo que
personal propuesto. realiza.
Es perseverante en su tarea de estudiante. Persiste a pesar de los errores

DEMANDAS EDUCATIVAS:

Problema de la I.EI
PROBLEMAS DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCION ENFOQUE VALORES
IE TRANSVERSAL
AGRESIVIDAD - Reglamento interno y acuerdos de convivencias ENFOQUE DE LIBERTAD Y
INFANTIL (EN DERECHOS RESPONSABILIDA
ALGUNOS NIÑOS) D
-Talleres de escuela de padres el niño y las conductas
adecuadas
Rol de los padres de familia
frente al comportamiento de sus hijos.
Bajo nivel de compresión Desarrollar estrategias para producir textos , lectura BUSQUEDA DE SUPERACION
lectora por placer y comprensión de textos. LA PERSONAL.
y producción de Leemos juntos en aprendo en casa. EXELENCIA.
textos. Técnicas de lectura de cuentos, etiquetas, imágenes
etc.
Estrategias de compresión de textos antes durante y
después de la lectura.
LIMITADAS Desarrollar actividades lúdicas de aprendizaje, ENFOQUE DE EQUIDAD Y
HABILIDADES significativas y pertinentes a las edades para interiorizar ORIENTACION JUSTICIA.
PARA RESOLVER en los estudiantes que jugando aprenden. AL
PROBLEMAS EN BIEN COMUN.
LOS NIÑOS

Limitada practica de Desarrollar actividades significativas de aprendizaje del ENFOQUE JUSTICIA Y

hábitos de higiene. área personal social. AMBIENTAL SOLIDARIDAD

Escasa conciencia Estrategias para reciclar, reducir y reutilizar. ENFOQUE JUSTICIA Y

ecológica. Cultura ambiental Cultura preventiva , preservación AMBIENTAL. SOLIDARIDAD
del a vida del hombre y planes de contingencia y
gestión de riesgos Simulacro de sismo.
Cuidado del medio ambiente.
Escasa identidad Actividades productivas de cada región o provincia, ENFOQUE IGUALDAD Y
institucional , local , costumbres, folklor , lugares turísticos. IGUALDAD DE DIGNIDAD.
regional Juegos tradicionales en familia. GENERO.
MAL NUTRICION Cultura de la alimentación ENFOQUE JUSTICIA Y
Valor nutritivo de los alimentos AMBIENTAL. SOLIDARIDAD.
Loncheras saludables. Conociendo y consumiendo los
alimentos que produce mi comunidad.

Estudiantes con pocos Desarrollo de habilidades cognitivas destrezas, expresión ENFOQUE SUPERACION
logros de aprendizaje, oral, creativa, psicomotricidad , hábitos mediante un BUSQUEDA DE PERSONAL.
indisciplina escolar. currículo innovador con el lema “Todos podemos LA EXELENCIA.
aprender nadie se queda atrás”
ENFERMEDAD Realizar orientaciones pedagógicas en el marco del ENFOQUE JUSTICIA Y
DEL CORONAVIRUS covid-19 , buscando que los docentes conozcan este AMBIENTAL. SOLIDARIDAD
tema para generar actividades en los niños y familias
asi conozcan la consecuencia de esta enfermedad a fin
de adoptar practicas saludables de autocuidado y el de
los demás evitando el contagio y su propagación.

POCA PARTICIPACION La debida orientación a las familias por parte de las ENFOQUE FLEXIBILIDAD Y
DE ALGUNOS NIÑOS docentes propiciando actividades que responda a BUSQUEDA DE APERTURA.
Y NIÑAS EN EL las características y contextos de sus estudiantes y LA
ACOMPAÑAMIENTO DE de su familia para la participación de la educación a EXCELENCIA.
SUS FAMILIAS DE LA distancia
ESTRATEGIA APRENDO
EN CASA

ANALISIS DE DEMANDAS:
 ASPECTOS SITUACION Y/O PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA

SOCIOCULTURAL Discriminación entre miembros de Sensibilización de la población de que vivimos en una sociedad
la comunidad por motivos de raza, democrática con derechos y deberes en igualdad de condiciones
cultura o lengua. sin discriminación de ningún tipo raza, religión, cultura o lengua.
SOCIOCULTURAL Perdida de consumir los alimentos Promover el consumo de los productos locales que son
que produce su comunidad alimentos que son alimentos totalmente orgánicos y saludables
SOCIOCULTURAL Prioridad de la tradición cultural de Recuperar y fortalecer las sabidurías y la identidad cultural de
su comunidad nuestra comunidad.
SOCIO ANBIENTAL Consumo de productos chatarra Promover una cultura de alimentación sana y nutritiva

SOCIO ANBIENTAL Abuso infantil y desconocimiento de Promover una cultura de ejercicio de derechos y deberes de los
los derechos de los niños y niñas niños.

SOCIO ANBIENTAL Las bajas temperaturas afectan a Promover en la población una cultura de prevención contra las
los niños y niñas por lo mismo bajas temperaturas que afectan a los niños, animales y productos
generan decepción escolar. agrícolas.
SOCIO ANBIENTAL Contaminación del medio ambiente Tomar conciencia de los cambios ambientales que van
y cambio climático. ocurriendo en la comunidad cuidando los recursos ambientales.
SOCIO ANBIENTAL Contaminación del medio Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del planeta y
ambiente y agotamiento de los recuperación de las áreas naturales.
recursos naturales
SOCIO CULTURAL Las familias no tienen un proyecto Promover la formulación y desarrollo de proyectos de vida que le
de vida que los puede articular den verdadero propósito a la vida escolar en la Institución
entre los miembros. educativa

SOCIO CULTURAL Niños y niñas desconocen sus Promover la identidad personal de los niños para generar
características y talentos por lo proyectos de vida a largo plazo.
mismo tienen un buen auto
concepto de sí mismo
SOCIO EDUCATIVO Aula desorganizada y compañeros Promover un ambiente un ambiente cogedor que ofrezcan
desconocidos mejores condiciones para el aprendizaje con sectores
totalmente organizados con participación de los niños.
SOCIO EDUCATIVO Los niños y niñas no demuestran Desarrollar una evaluación formativa por
lo que aprende durante el año competencias en base a una situación significativa

SOCION Limitada practica del lavado de Realzar actividades del uso adecuado del lavado de manos
AMBIENTAL manos con los pasos del niño con su familia para evitar la enfermedad del covid-19
establecidos.

MATRIZ GENERADADORA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE:

SITUACION Y /O PROBLEMA DEMANDA EVIDENCIAS

Discriminación entre miembros Sensibilización de la población de que vivimos - Que reconozcan sus deberes y
de la comunidad por motivos en una sociedad democrática con derechos y derechos para vivir en una comunidad sin
de raza, cultura o lengua. deberes en igualdad de condiciones sin discriminación
discriminación de ningún tipo raza, religión,
cultura o lengua.
Perdida de consumir los Promover el consumo de los productos locales Valor nutritivo de los alimentos que
alimentos que produce su que son alimentos que son alimentos totalmente produce su comunidad
comunidad orgánicos y saludables Recetas de comidas.
 Perdida de la tradición cultural Recuperar y fortalecer las sabidurías y la Conocer sus tradiciones , culturas ,
de su comunidad identidad cultural de nuestra comunidad. historias de su familia y comunidad

Consumo de productos Promover una cultura de alimentación sana y Prevención de enfermedades

chatarra nutritiva Campañas de sensibilización por una
alimentación saludable.
Realizar recetas con productos de su
comunidad
Abuso infantil y Promover una cultura de ejercicio de derechos y Conocimiento y difusión de deberes y
desconocimiento de los deberes de los niños. derechos
derechos de los niños y niñas protegiendo a nuestros niños de cualquier
Las bajas temperaturas afectan Promover en la población una cultura de tipo de maltrato
Prevención infantil.
de enfermedades respiratorias
a los niños y niñas por lo prevención contra las bajas temperaturas que y via diarreicas.
mismo generan decepción afectan a los niños, animales y productos Acciones preventivas campañas de
escolar. agrícolas. sensibilización
cuadro de necesidades para las épocas de
bajas temperaturas
Contaminación del medio Tomar conciencia de los cambios ambientales Textos instructivos
ambiente y cambio climático. que van ocurriendo en la comunidad cuidando Afiches para el cuidado de los recursos de
los recursos ambientales. agua, aire y suelo.
Contaminación del medio Desarrollar la conciencia ambiental en defensa del Texto instructivo para reciclar
ambiente y agotamiento de los planeta y recuperación de las áreas naturales. Elaboración de tachos para reciclar.
recursos naturales Elaborar juguetes con elementos reciclables
Las familias no tienen un Promover la formulación y desarrollo de proyectos Realizar entrevistas , historias de las familias
proyecto de vida que los puede de vida que le den verdadero propósito a la vida , historia de su vida familiar , historia de su
articular entre los miembros. escolar en la Institución educativa nombre , origen de su comunidad ,proyecto
Niños y niñas desconocen sus Promover la identidad personal de los niños para de vida
Reconocen sus características, su nombre,
características y talentos por lo generar proyectos de vida a largo plazo. sus gustos y preferencias.
mismo tienen un buen
autoconcepto de sí mismo
Aula desorganizada y Promover un ambiente un ambiente cogedor que Acuerdos de convivencia
compañeros desconocidos ofrezcan mejores condiciones para el aprendizaje Rotular los sectores de aula. Organización del
con sectores totalmente organizados con aula y sectores.
participación de los niños. Textos escritos por los niños , recetas,
instructivos , etc.
Los niños y niñas no demuestran Desarrollar una evaluación por Realización del día de logro.
lo que aprende durante el año competencias en base a una situación significativa Producción de textos.
Poca participación de algunos Sensibilizar a los padres de familia para el Actividades significativas de la estrategia
niños y acompañamiento de su acompañamiento a sus hijos en la educación a la aprendo en casa.
familia en la estrategia aprendo en distancia Realizando el acompañamiento y
casa educación a distancia. retroalimentación a los niños para desarrollar
competencias.
Enfermedad del covid-19 Como mediad preventiva al covid-19 realizamos El uso correcto de lavado de manos.
actividades con los niños con la estrategia Prevención del covid-19
aprendo en casa con el acompañamiento de sus Conociendo los síntomas y como
familias que nos ayudaran a seguir avanzando debemos prevenir el coronavirus.
en el desarrollo de sus aprendizajes
Limitada práctica del lavado de Realzar actividades del uso adecuado del Lavarse las manos correctamente con los
manos con los pasos lavado de manos del niño con su familia para pasos establecidos.
establecidos. evitar la enfermedad del covid-19
 PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA INICIAL:

1. CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN
1.1 Marco conceptual

CONCEPTOS PRELIMINARES
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional.

2. La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la Educación Básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
en su desarrollo.

3. Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos
sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y
en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente
con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

4. Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus
hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que
éstos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y
programas educativos.
El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los
principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los
servicios educativos.

5. Formacion Etica Y Civica

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para
ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
6. Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico
a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla
en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del
consenso y de la concertación política, en efectos de garantizar su vigencia. Su
formulación responde a la diversidad del país.

2. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de
su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.

2.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del enteron
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
i) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado
3. Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

La Educación Básica Regular comprende:

a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende
a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada.
El Estado asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a
través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y
autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad
de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños,
tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística
y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

PROCESO PEDAGÓGICO
El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen en el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro o fuera del aula.
Todo proceso pedagógico de calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad,
requiere:
a) Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación, confianza, abierto
a la diversidad y la inclusión, y adecuados vínculos interpersonales entre
estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las características y
capacidades de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un
ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo
educativo y las relaciones sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la Institución
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios
estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad así como
su participación democrática en la vida de la Institución Educativa y la comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos más relevantes de la vida
pública local, regional y nacional.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.

PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Equidad de género en los procesos pedagógicos
En todas las Instituciones Educativas y, en especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedagógicos aseguran la equidad de género en las expectativas y
resultados de aprendizaje y evitan el abuso, maltrato y prácticas de discriminación;
difunden materiales educativos sobre equidad de género y sexualidad; recogen los
saberes y conocimientos de las niñas y adolescentes, y promueven su participación e
integración ciudadana.
Interculturalidad en procesos pedagógicos
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos los
procesos pedagógicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes que
dialogan con nuevos aprendizajes así como con otras experiencias socioculturales
distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias aluden al quehacer de los
estudiantes en los distintos entornos en los que participan ya sean sociales, naturales,
productivos, simbólicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera se realizará con la finalidad
de ampliar el acceso a la información, facilitar la comunicación, el conocimiento, la
valoración de otras culturas y saberes, el acceso a las demás tecnologías, así como
desarrollar un rol activo en la globalización.

Cultura, deporte, arte y recreación

La formación cultural, deportiva, artística, así como la recreación, forman parte del
proceso de educación integral de los estudiantes y se desarrollan en todos los niveles
y ciclos de la EBR.
Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los
procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera
autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser
pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con
las intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del
estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. El Ministerio de Educación dicta las
normas específicas sobre esta materia.
El Director de la DRE, el Director de la UGEL y los Directores de las
Instituciones Educativas públicas son responsables de que los materiales educativos
estén a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera intensiva, continua
y pertinente. Coordinan con los Consejos Educativos Institucionales para asegurar su
cuidado, sin perjuicio de su plena utilización.

1.5. Principios Psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables
en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren
sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes
deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes,
hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo
uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y
los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
La Meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la
diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología”

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2022

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la
globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la
diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que
vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de
diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de
los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la
vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos
una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto
Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente:
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se
establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que
traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica
Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y la estima por el otro,
preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una sociedad
que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las diferencias
individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces
culturales y tradiciones. Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del uso de la
lengua materna, del conocimiento y valoración de s u cultura (expresadas en
maneras de relacionarse, pensar e interpretar el mundo, con valores propios), del
conocimiento de otras culturas, de garantizar la convivencia y superación de conductas
discriminatorias de raza, sexo y religión, entre otras.
La institución educativa fomenta una educación intercultural para todos, contribuyendo
a la afirmación de la identidad personal y social del
estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial. Ésta es condición para que el estudiante comprenda la
realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones
equitativas entre hombres y mujeres. Este propósito contribuye a la cohesión social y a la
consolidación de la democracia, a través de las cuales se afirmen conductas éticas
sustentadas en valores democráticos, que se expresan en el respeto de los principios
del derecho, de la responsabilidad individual y social; así como a la reflexión sobre las
vivencias relacionadas con la espiritualidad y la trascendencia.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
La comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua que facilite la
comunicación entre todos los peruanos. El castellano cumple esa función, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La
institución educativa ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en
este idioma en distintas situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-
productivos del país y para acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país
pluricultural y multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad. En
contextos bilingües, la enseñanza se realiza en lengua originaria y el castellano tiene
tratamiento de segunda lengua.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde los estudiantes tendrán mayores
exigencias y oportunidades de desplazarse y alternar en contextos diversos cultural
y lingüísticamente. Para que este intercambio les resulte enriquecedor se requiere en
ellos una identidad cultural afirmada que les permita abrirse a relaciones impregnadas
por el diálogo intercultural.
La identidad cultural se afirma, desde los primeros años de vida, con la comunicación a
través de la lengua materna, porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a
la que el estudiante pertenece. El dominio de la lengua, aprendida desde la infancia,
posibilita el desarrollo de la función simbólica de la que se vale el pensamiento para
representar la realidad y comunicarla a través del lenguaje.
La institución educativa toma como punto de partida los conocimientos, la experiencia
social, cultural y lingüística del estudiante para que resulte pertinente, significativo y
enriquecedor. Por lo tanto, el desarrollo y la práctica de la lengua materna constituye una
base fundamental para que los estudiantes expresen sus pensamientos,
sentimientos, necesidades e inquietudes; fortaleciendo la identidad cultural,
garantizando la vitalidad de los pueblos, asegurando la sostenibilidad de nuestra
diversidad.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:
Ético y moral. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
Democrático. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la
democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con
otros.
Crítico y reflexivo. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido
como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar
sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
Creativo e innovador. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los
retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.
es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos
contextos.
Sensible y solidario. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como
ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la
vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más
vulnerables.
Trascendente. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como
parte de una historia mayor de la humanidad.
Comunicativo. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que
piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
Empático y tolerante. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana,
respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos
que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
Organizado. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. anticipa su accionar,
con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
Proactivo. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas;
conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a
los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
Autónomo. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con
responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Flexible. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad
y capacidad de adaptación al cambio permanente.
Resolutivo. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta
para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si
no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
Investigador e informado. Busca y maneja información actualizada, significativa y
diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver
diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Cooperativo. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una
tarea, o para resolver diversas situaciones.
Emprendedor. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas
que tengan incidencia en su proyecto de vida.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás con el entorno y espacio común y se traducen en formas
especificas de actuar que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes maestros
y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria del jardín. Estas
formas de actuar, empatía solidaridad, respeto, honestidad entre otros se traducen
siempre en actitudes y comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes es por que predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones.

ENFOQUE DE DERECHOS:
VALORES:
- Conciencia de Derechos, Libertad y Responsabilidad, Dialogo y
Concertación

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD:

VALORES:
Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, confianza en la
persona

ENFOQUE INTERCULTURAL:
VALORES:
Respeto a la identidad cultural Justicia y dialogo intercultural

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

VALORES:
Igualdad y dignidad Justicia
Empatía

ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES:
Solidaridad Planetaria y equidad intergeneracionalidad, Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN:

VALORES: Solidaridad Empatía Responsabilidad

ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

VALORES:
Flexibilidad y apertura
Superación personal

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS EN EL
MARCO DEL COVID- 19.
Las orientaciones pedagógicas en el marco del COVID -19. Busca que los docentes
conozcan porque es importante abordar este tema en la IEI generando que los niños, así
como sus familias conozcan las consecuencias de esta enfermedad a fin de que adopten
practicas saludables para su autocuidado y el de los demás evitando el contagio y su
propagación. El conocimiento de esta enfermedad nos permitirá tomar decisiones
informadas en consonancia con lo que propone el currículo nacional de la EBR.

estas orientaciones nos brindan información sobre lo que es el COVID 19 para incluir en
nuestra practica pedagógica a fin de promover el desarrollo de aprendizajes en los niños
vinculados al conocimiento y a la prevención de la enfermedad provocada por el corona
virus a traves de actividades que involucran al jardín en su conjunto y a las familias.
¿QUE ES EL CORONAVIRUS?

Los corona virus son patógenos con impacto en la salud humana y animal. En su
mayoría causan enfermedades entéricas o respiratorias que pueden ser potencialmente
graves o mortales.

¿QUE ES EL CORONAVIRUS COVID 19?

El COVID 19 es la enfermedad infecciosa causada por el corona virus que se ha

descubierto recientemente, tanto el nuevo virus como la enfermedad eran desconocidos
antes de que estallara el brote en Wuhan china en diciembre del 2019.
COMO SE TRNSMITEN.

Se transmiten de persona a persona a través de gotitas que expulsa una persona

enferma al hablar o toser o estornudar, las gotitas pueden ser inhaladas o quedarse en
superficies pasamanos, mesas, lapiceros manijas de puertas entre otros. Y ser tocadas
por las manos. El virus ingresa a nuestro organismo cuando nos tocamos la boca, nariz
ojos con las manos sin lavar.

Síntomas: Fiebre, tos seca dolor de garganta congestión nasal y rinorrea dificultad para
respirar.

Síntomas graves: neumonía, síndrome respiratorio agudo severo e insuficiencia renal.

MEDIDAS DE PREVENCION.

- Lavarse las manos. Frecuentemente.

- Cubrirse la nariz boca con el antebrazo o pañuelo desechable al toser o
estornudar.
- Ante la presencia de síntomas leves tos dolor de garganta y fiebre permanezca
en casa.

MEDIDAS PREVENTIVAS EN EPOCA DE CLASES.

La comisión de educación ambiental y de gestión de riesgo de desastres debe verificar la

condición de salud de cada niño al ingresar al jardín.
Realizar campañas de difusión y sensibilización a la comunidad educativa sobre las
medidas para prevenir el contagio de coronavirus.
Mantener las aulas ventiladas

TODO NIÑO CON SINTOMAS DEBE GUARDAR REPÓSO EN CASA HASTA

RECUPERARSE.

POR QUE ES IMPORTANTE ABORDAR ESTOS TEMAS CON LOS NIÑOS.

-existen mucha información en los medios de comunicación sobre el coronavirus, esto
puede generar en los niños sensación de miedo ya que quizá no comprendan de que se
trata. Para reducir esta ansiedad es importante y necesario dialogar con ellos pues
necesitan saber y comprender que esta sucediendo. No podemos aislarlo de las noticias
ni de la información debemos ser conscientes del temor que puedan estar sintiendo y
responder a las preguntas que tienen.

QUE HACEMOS EN EL AULA.

En el trabajo con los niños las siguientes actividades sugeridas nos permitirán organizar
las situaciones de aprendizaje que puedan estar inmersas en cualquier organización
didáctica que el docente considere conveniente como un proyecto o unidad de
aprendizaje una investigación. El docente identificara la mejor forma de trabajar con sus
niños atendiendo a sus necesidades e intereses., el propósito es que los niños se
informen y reflexionen a partir de retos o desafíos que generen aprendizajes.

1.- DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE INDAGACION SOBRE EL

CONOCIMIENTO DE LA ENFERMEDAD DEL CORONA VIRUS COVID -19.

Facilitar espacios y oportunidades que permitan a los niños llevar a cabo sus propias
indagaciones a partir del interés mostrado por los temas en revisión fomentando el
desarrollo de capacidades propias de este proceso así como espacios para evaluar y
comunicar resultados.

-Realizar actividades de investigación según la etapa de desarrollo que se encuentran

nuestros niños que promuevan la toma de decisiones informadas sobre la enfermedad,
indagan a partir de fuentes directas e indirectas como encuestas a las familias,
pobladores sobre sus conocimiento acerca de la enfermedad para plantear acciones
concretas y sensibilizar a la comunidad. Se puede hacer entrevistas a los especialistas
de salud para comprender las vías de contagio, como prevenir esta enfermedad y cuáles
son los síntomas.

2. PROMOVER LA VISITA DE PROFESIONALES DEL CENTRO DE SALUD

-Coordinar previamente con el personal de la salud sobre la intencionalidad pedagógica

y a quienes va dirigida la actividad-Durante la actividad e importante conversar
previamente con los niños sobre qué saben y que no en relación al tema haciendo
preguntas para generar diálogos y escribir todo aquello que manejen sobre el tema
ayuda a identificar sus necesidades que serán abordadas con la presencia de la
especialista de salud, brindándoles confianza para que puedan expresar sus dudas y
temores.

Analizar la información malinterpretada que tengan los niños cuanto más conozcan
los niños sobre el tema les ayudara a reducir su miedo y ansiedad.

3. ACOPIO DE MATERIALES EN LA I.E Y EL LETRADO DEL AULA

-Escribir ideas y frases calves referente al coronavirus estas deben ser consecuencia de
las actividades realizadas como entrevistas, visitas, indagación, lectura y producción de
textos, etc.

-Acondicionar un espacio en el aula poniendo a disposición de los niños material de

lectura como revistas, periódicos, afiches referidos al coronavirus toda esa información al
alcance de los niños así mismo las producciones realizadas por los niños deben ser parte
de este material.

-Elaboración de un modelo de propagación del coronavirus con base en la información

existente aplicando actividades de la vida cotidiana. Se organiza a los niños para la
construcción conjunta de protocolos que promueva su reflexión, participación y capacidad
de propuesta frente a situaciones de propagación de la enfermedad practicando valores
actitudes y comportamientos a partir de acciones, rutinas diarias de lavado de manos con
agua y jabón, hacer uso de pañuelos o el ante brazo ante el estornudo, tos y las pautas
de acuerdos en el aula.

-Evaluar periódicamente el cump0limiento de estos acuerdos y como son asumidos en

sus actividades dentro y fuera del jardín.

5. ELABORACION DE DIVEROSO TIPOS DE TEXTOS

-Motivar a los niños a ser transmisores de información a los miembros de su comunidad

que ayuden a la prevención de la enfermedad promoviendo que elaboren diversos tipos
de textos respetando su nivel de escritura.

6. DELIBERACION Y DEBATE SOBRE EL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD EN LA

SOCIEDAD

-Sirve para que los niños tengan la capacidad de comprometerse y permitir desarrollar el
pensamiento crítico para tomar posición sobre el tema que se está debatiendo para una
buena salubridad y desarrollo.

-Organizar el trabajo en el aula para que los niños se involucren emocionalmente y logren
tomando en cuenta sus intereses

7. IMPLEMENTAN PRACTICSA DE PREVENCION Y DE CUIDADO FERENTE A LA

ENFERMEDAD-A través de campañas de prevención y sensibilización en el lavado de
manos para evitar el nivel de contagio, además elaborar jabones ecológicos y alcohol en
gel asegurando su efectividad permitirá instaurar hábitos y practicas cotidianos en los
niños para preservar la salud.

¿QUÉ HACEMOS CUANDO LOS NIÑOS S EENCUENTRAN HOSPITALIZADOS?

1. Brindar apoyo y soporte emocional al niño para regular sus emociones ya que debido
al estado de salud dedicado por el que pasaron o están pasando puede generar ansiedad
y miedo ante determinadas pruebas o al contacto con los otros o mostrar inquietud por
saber si se han recuperado totalmente.

2. Compartir sus preocupaciones animándolos para que tengan una actitud positiva hacia
los cuidados y medidas preventivas que deben seguir teniendo para evitar enfermarse de
nuevo.

3. Si hay un niño que debido a su estado de salud no puedo reincorporarse a la I.E.I

reportar a la UGEL para que gestionen la atención educativa a través del modelo de
servicio educativo hospitalario.

4. En algunos casos habrán niños que para tener una mejor atención o tratamiento
médico han sido trasladados a otros establecimientos de salud esto le genera ansiedad,
rechazo a las indicaciones médicas, falta de concentración ,hipocondría entre otros si
tienes un caso así considera el aspecto socio afectivo como el eje principal de la atención
educativa

5. Establecer alianzas con los profesionales de salud, educación, psicología para que te
ayuden a reconocer los mecanismos de defensa que podrían impedir o retrasar el
proceso de aprendizaje dl niño y a su vez te ayude a idear intervenciones para reducir
los niveles de ansiedad en el estudiante y estrés producto de la enfermedad.
 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL SERVICIO EDUCATIVO DE
EDUCACION BASICA DURANTE EL AÑO 2022 EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA
SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID - 19
1. OBJETIVO
2. AMBITO DE APLICACIÓN
3. SIGLAS
4. GLOSARIO DE TERMINOS
5. ORIENTACIONES GENERALES
5.1. ASPECTOS POR CONSIDERAR
5.1.1 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
5.1.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
5.2. MODALIDADES DEL SERVICIO
5.2.1 EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA
5.2.2 ATENCION EDUCATIVA A DISTANCIA
5.2.3 ATENCION EDUCATIVA PRESENCIAL
6. ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS
6.1. MODALIDAD A DISTANCIA
6.1.1 COODINACION CON EQUIPO TECNICO DE LA I.E O PROGRAMA

N° 1. ENFOQUE DE COMPETENCIAS: Las a actividades pedagógicas responden a un enfoque por competencias enfoque que deberá
orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a distancia como en la modalidad presencial.
El desarrollo de competencias nos demanda identificar con claridad cuáles son los conocimientos capacidades y actitudes de los que deben
apropiarse nuestros conocimientos capacidades y actitudes de los que deben apropiarse nuestros estudiantes para poder explicar y resolver
los problemas de la realidad.
En atención a este enfoque se parte de situaciones de la vida real que demanda que nuestros estudiantes desarrollen determinadas
competencias para enfrentarlas adecuadamente. Las situaciones son las que determinan que competencias vamos a utilizar frente a una
experiencia de aprendizaje. En este sentido, el contexto de la pandemia ofrece un conjunto de oportunidades para abordar y desarrollar
diversas competencias que permiten asegurar que los aprendizajes en este difícil periodo les resulten útiles a nuestros alumnos para discutir
críticamente el problema en su origen , sus consecuencias sus múltiples expresiones en la vida de las personas y las sociedades , las
alternativas de solución que se discuten o se requieren a distintos niveles , así como las diversas maneras de enfocar y enfrentar el
confinamiento y las privaciones que experimentan en su hogares.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Las actividades educativas están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyecto, unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre
otros) Se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas el desarrollo gradual de competencias. En ese sentido, Las
experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de situaciones problemáticas para las cuales se propone el desarrollo de ciertas competencias.

EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA.

La atención educativa en el estado de emergencia sanitaria no puede adoptar la misma forma de los periodos regulares, nos encontramos
frente a una coyuntura por lo tanto no pretende reproducir los modos del trabajo educativo presencial, el ministerio de educación está tratando
de responder ante esta situación y todas las propuestas están en proceso de mejora continua. No se espera desarrollar todas las competencias
previstas para el año por lo cual es importante recordar la noción de ciclo que establece el currículo nacional lo que permite seguir
desarrollando el año siguiente las competencias que este año no se hayan consolidado , para facilitar la priorización de competencias el
MINEDU plantea a modo de referencia par5a las Instituciones Educativas asociadas a desarrollar este año elaborando una serie de
experiencias de aprendizaje a fin de facilitar el reajuste de la planificación curricular para el periodo presencial.

ATENCION EDUCATIVA PRESENCIAL:

La atención educativa presencial dependerá de la evolución de la pandemia y de las medidas que se tomen para contrarrestar al retornar se
mantendrá de manera complementaria, los docente3s deberán continuar con el seguimiento y retro alimentación de sus niños, el MINEDU
planteara ejemplos de experiencias de aprendizajes que involucren ambas modalidades en el portal de aprendo en casa a fin de que los
docentes puedan planificar a adecuadamente sus actividades pedagógicas

ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS

- Mantener contacto con el personaje de su Institución para considerar la situación frente a la emergencia y reorganizar el trabajo durante el
año 2022
- Analizar con ellos sobre las orientaciones que se plantean
- Informar sobre las acciones de acompañamiento a l estudiante que los docentes realizan durante la etapa a distancia.
- Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los niños.
- Organizar el monitoreo y verificación de que los niños están desarrollando las a actividades y accediendo los recursos brindados por el
MINEDU
- Brindar orientaciones a los docentes para que generan un clima de acogida y soporte emocional para los niños y sus familias en el que se
sientan escuchados comprendidos y acompañados en sus emociones y vivencias.
 - Propiciar que el docente se comunique con sus estudiantes y su familia a fin de asegurar el acceso a los recursos de aprendo en casa o a
los recursos usado en su propia estrategia a distancia brindando orientaciones y solucionar sus consultas.
PLANIFICACION DE LAS A CTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Propiciar que el docente revise los recursos de aprendo en casa destinado a docentes y niños y analice las actividades y competencias
implicadas a su desarrollo de manera que se puede dar continuidad, ampliar consolidar dichos aprendizajes en caso se inicie la modalidad
presencial.
- Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje planteadas por el MINEDU para desarrollar a lo largo del año a fin de que
los docentes puedan reajustar la planificación curricular adecuadamente para el periodo presencial

MONITOREO SEGUIMIENTO Y EVALUACION

- Orientar a los docentes los mecanismos a usar y como organizar el monitoreo a los niños para verificar si están desarrollando la estrategia
- Fomentar entre los docentes el uso de portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes de los niños, donde se debe registrar
actividades que los niños guardan productos o trabajos o algo que les parezca importante para el aprendizaje, esto se evidencia de los
aprendizajes que luego se analizara con ellos en la etapa presencial y se retro alimentara.
- Coordinar con los docentes para escoger y explorar los aplicativos que van a usar para monitorear a los niños

ÁREAS COMPETENCIA CAPACIDAD

PERSONAL SOCIAL 1.- Construye su identidad Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones
2.- Convive y participa democráticamente en la Interactúa con todas las personas.
búsqueda del bien común Construye normas, y asume acuerdos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
3.- Construye su identidad, como persona humana Conoce a Dios y asume su identidad
amada por Dios, digna, libre y trascendente, religiosa y espiritual como persona digna,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, libre y trascendente.
abierto al diálogo con las que le son cercanas Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
4.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de Comprende su cuerpo.
PSICOMOTRIZ su motricidad Se expresa corporalmente
 COMUNICACIÓN 5.- Se comunica oralmente en su lengua materna Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral..
6.- Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua Obtiene información del texto escrito.
Materna Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
7.- Escribe diversos tipos de texto en su lengua Adecúa el texto a la situación comunicativa
Materna Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
8.- Crea proyectos desde los lenguaje del arte Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
9.-Se comunica oralmente en castellano como Obtiene información del texto oral.
CASTELANO COMO segunda lengua Infiere e interpreta información del texto oral.
SEGUNDA LENGUA Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
 10.- Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas.
MATEMÁTICAS Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo
11.-Resuelve problemas de forma, movimiento Modela objetos con formas geométricas y sus
y localización transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
12.- Indaga mediante métodos científicos para Problematiza situaciones para hacer indagación.
construir sus conocimientos Diseña estrategias para hacer indagación.
CIENCIA Y Genera y registra datos o información.
TECNOLOGÍA Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultado de
su indagación
13.- Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales.
generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual.
COMPETENCIAS Crea objetos virtuales en diversos formatos
TRANSVERSALES A 14.- Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje.
autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar
LAS ÁREAS sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
 AREA DE PERSONAL SOCIAL
 El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones
seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda
la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda,
además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
 En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su
comunidad educativa.
 Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando
procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres
de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera,
promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los
espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus
derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 “Construye su identidad”
 “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad,
como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de personal social:
 Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo
de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da
a lo largo de la vida.
 La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente
COMPETENCIAS N°1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reconoce sus necesidades, sensaciones,  Reconoce sus intereses, preferencias y  Reconoce sus intereses,
intereses y preferencias; las diferencia de las de características; las diferencia de las de preferencias, características físicas y
los otros a través de palabras, acciones, gestos o los otros a través de palabras o acciones, cualidades, las diferencia de las de
movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, dentro de su familia o grupo de aula. los otros a través de palabras o
un niño busca entre los juguetes uno de su  Se reconoce como miembro de su familia acciones. Ejemplo: Durante el juego
 preferencia y escoge un balde. Dice a sus y grupo de aula. Comparte hechos una niña dice que no la atraparán
amigos: “Yo quiero este”. importantes de su historia familiar. porque ella corre muy rápido.
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo Ejemplo: Una niña cuenta a sus  Participa de diferentes acciones de
de aula. Identifica a los integrantes de ambos compañeros que ya nació su hermanito. juego o de la vida cotidiana
grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su  Toma la iniciativa para realizar acciones asumiendo distintos roles, sin hacer
familia en donde aparece él, su mamá, su papá, de cuidado personal, de alimentación e distinciones de género. Ejemplo: Un
su hermanito, su abuelita y su mascota. higiene de manera autónoma. Explica la niño se ofrece para barrer el piso de
 Toma la iniciativa para realizar actividades importancia de estos hábitos para su su aula después de la lonchera
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza salud. Busca realizar con otros algunas mientras su compañera mueve las
acciones de cuidado personal, hábitos de actividades cotidianas y juegos según sus sillas.
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los  Se reconoce como parte de su
docente les anticipa que ya llegará el momento dientes luego de tomar la lonchera y familia, grupo de aula e IE.
de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las explica que con ello evita las caries. Comparte hechos y momentos
manos porque va a comer.  Expresa sus emociones; utiliza palabras, importantes de su historia familiar.
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, gestos y movimientos corporales. Ejemplo: Cuenta cómo se
movimientos corporales y palabras. Reconoce las emociones en los demás, y conocieron sus padres.
 Identifica sus emociones y las que observa en los muestra su simpatía o trata de ayudar.  Toma la iniciativa para realizar
demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un Ejemplo: Una niña observa que otro acciones de cuidado personal, de
niño está construyendo una torre, pero al querer compañero está llorando porque le cayó manera autónoma, y da razón sobre
hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, un pelotazo. Se acerca para darle la las decisiones que toma. Se
gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de mano y consolarlo. organiza con sus compañeros y
fastidio y frustración. Busca a la docente para que  Busca la compañía y consuelo del adulto realiza algunas actividades
lo ayude y lo consuele. en situaciones en las que lo necesita para cotidianas y juegos según sus
 Busca la compañía y consuelo del adulto en sentirse seguro o contenido. Da razón de intereses. Ejemplo: El niño, propone
situaciones en las que lo necesita para sentirse lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en traer chicha morada en lugar de
seguro. busca del adulto o le avisa al ser gaseosa, y dice que la chicha es
 Tolera algunos tiempos de espera anticipados por rechazado en el juego por otro más sana que la gaseosa.
el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su compañero.  Expresa sus emociones; utiliza
adulto o lo llama al observar la pelea de otros palabras, gestos y movimientos
compañeros; espera que el adulto intervenga corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra
su simpatía, desacuerdo o
preocupación. Ejemplo: El niño dice
que está molesto porque en casa le
llamaron la atención por no tomar
rápido el desayuno.
  Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contención.
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE  Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones
que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

COMPETENCIAS N°2 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES Interactúa con todas las personas.
Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Se relaciona con adultos y niños de su entorno en  Se relaciona con adultos de su entorno,  Se relaciona con adultos de su
diferentes actividades del aula y juega en juega con otros niños y se integra en entorno, juega con otros niños y se
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone actividades grupales del aula. Propone integra en actividades grupales del
jugar con bloques a otros niños. Construyen de ideas de juego y las normas del mismo, aula. Propone ideas de juego y sus
manera conjunta una torre. sigue las reglas de los demás de acuerdo normas. Se pone de acuerdo con el
 Participa en actividades grupales poniendo en con sus intereses. Ejemplo: Un niño grupo para elegir un juego y las
práctica las normas de convivencia y los límites propone a sus amigos jugar mata gente” reglas del mismo.
que conoce. con lo que el grupo está de acuerdo y les  Realiza actividades cotidianas con
 Colabora en el cuidado del uso de recursos, dice que no vale agarrar la pelota con la sus compañeros, y se interesa por
materiales y espacios compartidos. mano. compartir las costumbres de su
 Realiza actividades cotidianas con sus familia y conocer los lugares de
compañeros y se interesa por conocer donde proceden. Muestra interés por
sus costumbres, así como los lugares de conocer las costumbres de las
los que proceden. Realiza preguntas familias de sus compañeros. Realiza
acerca de lo que le llamó la atención. preguntas para obtener más
  Participa en la construcción colectiva de información.
acuerdos y normas, basados en el  Participa en la construcción colectiva
respeto y el bienestar de todos, en de acuerdos y normas basadas en el
situaciones que lo afectan o respeto y el bienestar de todos
incomodan a él o a alguno de sus considerando las situaciones que
compañeros. Muestra, en las actividades afectan o incomodan a todo el
que realiza, comportamientos de acuerdo grupo. Muestra en las actividades
con las normas de convivencia asumidos. que realiza comportamientos de
 Colabora en actividades colectivas acuerdo con las normas de
orientadas al cuidado de los recursos, convivencia asumidos.
materiales y espacios compartidos.  Asume responsabilidades en su aula
para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades
colectivas en el nivel de aula e I E–
orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos.
 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
ESTANDAR DE APRENDIZAJE entorno inmediato.
 Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
 Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.

COMPETENCIAS N°3 “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
CAPACIDADES Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reconoce de manera espontánea, a través de  Expresa, por propia iniciativa, el amor y  Expresa por propia iniciativa el amor
sus acciones diarias, el amor y cuidado que le cuidado que recibe de su entorno y cuidado que recibe de su entorno,
brinda su familia, como un indicio del amor de (padres, docentes y compañeros) como como un indicio del amor de Dios.
 Dios, y da inicio a acciones como colaborar, un indicio del amor de Dios. Lo hace a Lo hace a través de la interacción
saludar, despedirse y agradecer por propia través de la interacción con los otros, y da con los otros, al realizar acciones
iniciativa. inicio a acciones como compartir, ayudar como compartir, ayudar y colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión religiosa y colaborar.  Participa en las prácticas de la
de sus padres y lo comenta a sus compañeros de  Participa en las prácticas de la confesión confesión religiosa de sus padres o
aula. religiosa de sus padres y lo comenta a comunidad –como rituales y
 Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza sus compañeros de aula y comunidad fiestas–, y lo comparte con sus
creada por Dios con amor. educativa. compañeros.
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo y  Participa por iniciativa propia del cuidado  Participa del uso responsable de los
compartiendo con todos como amigos de Jesús. de la Creación en el lugar en donde se recursos creados por Dios en su
encuentra. entorno.
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo  Demuestra su amor al prójimo
y siendo solidario con los que necesitan respetando y siendo solidario con
ayuda en su entorno más cercano los que necesitan de su ayuda
material y espiritual.
 Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE  Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
 AREA PSICOMOTRICIDAD
 Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos,
experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de
ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el
cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al actuar.
 En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos,
necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono,
posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus
emociones.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área
Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia:
 “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Psicomotriz
 El enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida. desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su
imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
COMPETENCIAS N°1 “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
CAPACIDADES Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Realiza acciones y movimientos como correr,  Realiza acciones y juegos de manera  Realiza acciones y juegos de
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, autónoma, como correr, saltar, trepar, manera autónoma combinando
deslizarse –en los que expresa sus emociones– rodar, deslizarse, hacer giros, patear y habilidades motrices básicas como
explorando las posibilidades de su cuerpo con lanzar pelotas, etc. –en los que expresa correr, saltar, trepar, rodar,
relación al espacio, la superficie y los objetos. sus emociones–explorando las deslizarse, hacer giros y volteretas –
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño posibilidades de sus cuerpo con relación en los que expresa sus emociones–
muro, camina intentando mantener el equilibrio y al espacio, la superficie y los objetos, explorando las posibilidades de su
salta desde cierta altura. regulando su fuerza, velocidad y con cuerpo con relación al espacio, el
 Realiza acciones y movimientos de coordinación cierto control de su equilibrio. Ejemplo: tiempo, la superficie y los objetos; en
óculo-manual y óculo-podal en diferentes Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a estas acciones, muestra predominio
situaciones cotidianas y de juego según sus su compañero, corre y aumenta su y mayor control de un lado de su
 intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa velocidad, cambia de dirección al correr y cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
de su botella, pela una fruta, y puede abrir y salta pequeños obstáculos. caminar detrás de otro niño.
cerrar sus envases colocándoles las tapas.  Realiza acciones y movimientos de Aceleran la marcha, inventan
  Reconoce sus sensaciones corporales, e coordinación óculo-manual y óculo-podal, diferentes formas de caminar, corren
identifica algunas de las necesidades y cambios acorde con sus necesidades e intereses, saltando, caminan hacia atrás, se
en el estado de su cuerpo, como la respiración y según las características de los objetos impulsan y hacen saltos largos,
después de una actividad física. Reconoce las o materiales que emplea en diferentes entre otros movimientos.
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus situaciones cotidianas de exploración y  Ejemplo: En el patio, un niño dibuja
acciones y nombrarlas espontáneamente en juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un círculos en el suelo para jugar con
diferentes situaciones cotidianas. Representa su pie delante del otro sin perder el canicas tratando de hacerlas caer
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando equilibrio. dentro de los círculos que dibujó.
diferentes materiales.  Reconoce sus sensaciones corporales, e  Reconoce sus sensaciones
identifica las necesidades y cambios en el corporales, e identifica las
estado de su cuerpo, como la respiración necesidades y cambios en el estado
y sudoración después de una actividad de su cuerpo, como la respiración y
física. Reconoce las partes de su cuerpo sudoración. Reconoce las partes de
al relacionarlas con sus acciones y su cuerpo al relacionarlas con sus
nombrarlas espontáneamente en acciones y nombrarlas
diferentes situaciones cotidianas. espontáneamente en diferentes
Representa su cuerpo (o los de otros) a situaciones cotidianas. Representa
su manera, utilizando diferentes su cuerpo (o el de otro) a su
materiales y haciendo evidentes algunas manera, incorporando más detalles
partes, como la cabeza, los brazos, las de la figura humana, e incluyendo
piernas y algunos elementos del rostro. algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado,
etc.).
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora
y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas.
 Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
ESTANDAR DE APRENDIZAJE desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo.
 Expresa corporalmente sus sensaciones emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
 AREA DE COMUNICACION
 La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas
se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Por las
características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la
comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la
iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 “Se comunica oralmente en su lengua materna”
 “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
 “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y
cultura, denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al
proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los
objetos (esculturas, construcciones).
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de comunicación
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada
competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los
niños una apreciación profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes
aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u
ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
COMPETENCIAS N°1 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades, emociones,  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
emociones, intereses y da cuenta intereses y da cuenta de sus experiencias da cuenta de sus experiencias al interactuar con
de algunas experiencias al al interactuar con personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local.
interactuar con personas de su familiar, escolar o local. Utiliza palabras Utiliza palabras de uso frecuente y,
entorno familiar, escolar o local. de uso frecuente, sonrisas, miradas, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
Utiliza palabras de uso frecuente, señas, gestos, movimientos corporales y movimientos corporales y diversos volúmenes de
sonrisas, miradas, señas, gestos, diversos volúmenes de voz según su voz, según su interlocutor y propósito: informar,
movimientos corporales y interlocutor y propósito: informar, pedir, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en
diversos volúmenes de voz con la convencer o agradecer. torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
intención de lograr su propósito:  Participa en conversaciones o escucha este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que
informar, pedir, convencer o cuentos, leyendas, adivinanzas y otros vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas
agradecer. Ejemplo: Un niño dice relatos dela tradición oral. Formula tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
a la docente: “Nome quiele dal preguntas sobre lo que le interesa saber nariz con su mano
dompecabezas”, moviendo la o lo que no ha comprendido responde a  Participa en conversaciones, diálogos o escucha
cabeza en señal de negación. lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos
 Participa en conversaciones o comenta sobre la leyenda“ La quena de de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
escucha cuentos, leyendas y oro” que escuchó y dice: La flauta no escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
otros relatos de la tradición oral. sonaba porque el jefe era malo. responde sobre lo que le interesa saber o lo que no
Formula preguntas sobre lo que  Recupera información explícita de un ha comprendido con la intención de obtener
le interesa saber o responde a lo texto oral. Menciona algunos hechos, el información.
que le preguntan. nombre de personas y personajes. Sigue  Recupera información explícita de un texto oral.
 Recupera información explícita de indicaciones orales o vuelve a contar con Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
un texto oral. Menciona el nombre sus propias palabras los sucesos que personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
de personas y personajes, sigue más le gustaron. vuelve a contar con sus propias palabras los
indicaciones orales o vuelve a  Deduce relaciones de causa-efecto, así sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
contar con sus propias palabras como características de personas, comenta después de escuchar la leyenda “La
los sucesos que más le gustaron. personajes, animales y objetos en Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
 Deduce características de anécdotas, cuentos, leyendas y rimas caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar,
personas, personajes, animales y orales. Ejemplo: Una niña responde sobre apareció el señor con una corona y un palo, y se lo
 objetos en anécdotas, cuentos y porqué en la leyenda la estrella fue llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
rimas orales. convertida en gusano y dice: “Porque personas a la ciudad y no le creían.”
 Comenta lo que le gusta o le Apíla quería mucho”, “para que Apí y la  Deduce relaciones de causa-efecto, así como
disgusta de personas, estrella estén juntos”, “para que la estrella características de personas, personajes, animales y
personajes, hechos o situaciones hable con Apí”. objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
dela vida cotidiana a partir de sus  Comenta lo que le gusta o le disgusta de orales.
experiencias y del contexto en personas, personajes, hechos o  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
que se desenvuelve. situaciones dela vida cotidiana a partir de personas, personajes, hechos o situaciones de la
sus experiencias y del contexto en que se vida cotidiana del contexto en que se desenvuelve.
desenvuelve.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las
personas de su entorno.
ESTANDAR DE  Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
APRENDIZAJE una situación comunicativa.
 Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIAS N°2 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Identifica características de personas,  Identifica características de  Identifica características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de lo personas, personajes, animales, personajes. Animales, objetos o acciones a
que observa en las ilustraciones cuando objetos o acciones a partir de lo que partir de lo que observa en las ilustraciones,
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se observa en ilustraciones cuando así como de algunas palabras conocidas por
presenta en variados soportes. Ejemplo: Un explora cuentos, etiquetas, carteles, él: su nombre o el de otros, palabras que
niño está viendo un catálogo de productos que se presentan en variados aparecen frecuentemente en los cuentos,
de alimentos y dice: “Esta compra mi mamá”. soportes. Ejemplo: Cuando un niño canciones, rondas, rimas, anuncios
“Es rico, me gusta”, añade mientras señala explora el cuento “Buenas noches publicitarios o carteles del aula (calendario,
la imagen del yogurt. Gorila”, en el momento de cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo intercambio sobre lo leído con los presentan en variados soportes.
 terminará el texto a partir de las ilustraciones demás niños, él dice: “El gorila le  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
o imágenes que observa antes y durante la quitó las llaves al señor”. terminará el texto a partir de algunos indicios,
lectura que realiza (por sí mismo o a través  Dice de qué tratará, cómo continuará como el título, las ilustraciones, palabras,
de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la o cómo terminará el texto a partir de expresiones o sucesos significativos, que
caratula del cuento “Los tres chanchitos” las ilustraciones o imágenes que observa o escucha antes y durante la lectura
dice: “el de los chanchitos”. observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
 Comenta las emociones que le generó el que realiza (por sí mismo o a través adulto). Ejemplo: Cuando el docente leeel
texto leído (por sí mismo o a través de un de un adulto). Ejemplo: Cuando un título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno
adulto), a partir de sus intereses y niño está buscando información de los niños dice: “Es del gato” El docente
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo sobre las tortugas para el mural que pregunta: “¿Por qué crees que ratará de un
me dio miedo”, después de escuchar el elaborarán sobre los animales de gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice
cuento de los tres chanchitos. mar, observa la portada de una gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el
revista que muestra a una tortuga en título del cuento.
el mar. El niño coge esa revista y  Opina dando razones sobre algún aspecto del
dice: “Aquí hay tortugas y están en el texto leído (por sí mismo o a través de un
agua”. adulto), a partir de sus intereses y
 Comenta las emociones que le experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a
generó el texto leído (por sí mismo o la docente leer el cuento La niña del
a través de un adulto),a partir de sus papagayo, una niña dice: “No estaba triste la
intereses y experiencias. niña porque se fue con su amiguito”. La
docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba.
 Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
 Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
ESTANDAR DE APRENDIZAJE comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
 Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

COMPETENCIAS N°3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo  Escribe por propia iniciativa y a su manera
que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras sobre lo que le interesa: considera a quién le
formas para expresar sus ideas y emociones a escribirán y para qué lo escribirá; utiliza
través de una nota, para relatar una vivencia o un trazos, grafismos, letras ordenadas de
cuento. izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento
 Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.
 Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
ESTANDAR DE propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
APRENDIZAJE  Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

COMPETENCIAS N°4 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Explora por iniciativa propia diversos  Explora por iniciativa propia diversos  Explora de manera individual y/o grupal
materiales de acuerdo con sus materiales de acuerdo con sus diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre las necesidades e intereses. Descubre los necesidades e intereses. Descubre los
posibilidades expresivas de sus efectos que se producen al combinar un efectos que se producen al combinar un
movimientos y de los materiales con los material con otro. Ejemplo: En el taller de material con otro. Ejemplo: El docente les
que trabaja. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de ha narrado el cuento Buenas noches,
danza, uno de los niños toma una cinta y latas y las golpea entre sí. Luego, las gorila de Peggy Rathmann, y los niños
empieza a moverla y a moverse con ella, golpea con diferentes superficies: sobre la desean representar el cuento, Sandra
crea movimientos, como ondear la cinta mesa, con plumones, con ramitas, con una experimenta con movimientos ágiles y
en diferentes direcciones, girarla en su cuchara y descubre diversos sonidos. grandes para hacer de gorila, y Natalia
cabeza, serpentearla en el piso.  Representa ideas acerca de sus vivencias práctica gestos para hacer de guardián.
  Representa sus ideas acerca de sus personales usando diferentes lenguajes Ambas se juntan para hacer un diálogo.
vivencias personales usando diferentes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el   Representa ideas acerca de sus
 lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, movimiento, el teatro, la música, los títeres, vivencias personales y del contexto en el
la danza o el movimiento, el teatro, la etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la que se desenvuelve usando diferentes
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario docente invita a los niños a compartir lo lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
toma crayolas y papel para dibujar un que hicieron el fin de semana. Uno de danza o el movimiento, el teatro, la música,
chancho y de esta manera representarlo ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y los títeres,
que más le gustó del paseo al campo. tocaban un tambor… así. Espera [va  etc.). Ejemplo: Juan representa usando
  Muestra y comenta de forma corriendo al sector de música y regresa con diferentes materiales ramitas que
espontánea, a compañeros y adultos de el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca encuentren en la zona, témpera, crayolas,
su entorno, lo que ha realizado al jugar y el tambor. plumones, papeles de colores), un puente,
crear proyectos a través de los lenguajes  Muestra y comenta de forma espontánea a y comenta que cerca de su casa han
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo compañeros y adultos de su entorno, lo construido un puente y que todos están de
por propia iniciativa, sobre el proyecto de que ha realizado, al jugar y crear proyectos fiesta en su comunidad
la tienda que imagina construir y lo a través de los lenguajes artísticos.   Muestra sus creaciones y observa las
muestra a su profesora y amigos con Ejemplo: Marcela construyó una casita con creaciones de otros. Describe lo que ha
entusiasmo mientras le cuenta lo que ha material reusable y comunica a sus creado A solicitud de la docente,
dibujado compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: manifiesta lo que le gusta de la
“Miren, con las cajitas de medicina, he experiencia, o de su proyecto y del
construido mi casita y, con la cajita de proyecto de otros. Ejemplo: Después de
fósforos, hice la puerta, porque era más observar objetos de cerámica creados por
chiquita” artistas de su comunidad, Julio ha hecho
un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo
que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores.
 Experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas.
ESTANDAR DE  Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
APRENDIZAJE transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo.
 Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
 AREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación. - enfoque comunicativo. El enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos,
COMPETENCIAS N°1 “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”
CAPACIDADES Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes) de un texto oral donde
predominan palabras de uso frecuente (IE, familia y
comunidad) y son expresados con apoyo de gestos,
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor.
Ejemplo: Cuando escucha información sobre los animales, un
niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se trató.
 Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente)
utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo:
“¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A
dónde vas?”, dice él o la docente, y el niño o niña responde
en jaqaru: “Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).
  Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
ESTANDAR DE expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
APRENDIZAJE  Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su
lengua materna.

AREA DE MATEMATICA
 Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver
los problemas que se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar
y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor comprensión de las relaciones
espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización.
 El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la
madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá
desarrollar y organizar su pensamiento matemático.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 “Resuelve problemas de cantidad”
 “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de matemática
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
COMPETENCIAS N°1 “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
CAPACIDADES Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones entre los objetos  Establece relaciones entre los objetos de su  Establece relaciones entre los objetos de su
de su entorno según sus entorno según sus características entorno según sus características
características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar aquellos perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
comparar y agrupar aquellos objetos objetos similares que le sirven para algún fin, algunos elementos sueltos. El niño dice el
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: criterio que usó para agrupar. Ejemplo:
y dejar algunos elementos sueltos. Una niña quiere construir una casa y para Después de una salida al parque, la docente
Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño ello selecciona de sus bloques de madera les pregunta a los niños cómo creen que
elige ir al sector del hogar y busca aquellos que le pueden servir, y realiza su pueden agrupar las cosas que han traído.
entre los objetos lo que le servirá para construcción colocando los más pequeños y Un niño, después de observar y comparar
cocinar y servir la comida a sus hijitos. livianos encima, y los más grandes y las cosas que ha recolectado, dice que
Selecciona las verduras, frutas, platos, pesados como base. puede separar las piedritas de las hojas de
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres los árboles.
lado un peluche y un peine, que no le objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
son de utilidad para su juego. ordenar los platos en la cocina. Ella decide grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
 Usa algunas expresiones que colocar primero los platos grandes, luego los Durante su juego, Oscar ordena sus bloques
muestran su comprensión acerca de la medianos y después los pequeños. de madera formando cinco torres de
cantidad, peso y el tiempo –“muchos”,  Establece correspondencia uno a uno en diferentes tamaños. Las ordena desde la
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el más pequeña hasta la más grande.
“un ratito”– en situaciones cotidianas. juego libre en los sectores, Oscar juega al  Establece correspondencia uno a uno en
Ejemplo: Un niño trata de cargar una restaurante en el sector del hogar con sus situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
caja grande llena de juguetes y dice: compañeros. Prepara el almuerzo, una vez desarrollar una actividad de dibujo, la
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”. que está listo pone la mesa, coloca una docente le pide a una niña que le ayude a
 Utiliza el conteo espontáneo en cuchara y un vaso para cada uno, y luego repartir los materiales a sus compañeros. Le
situaciones cotidianas siguiendo un reparte un plato con comida para cada uno. comenta que a cada mesa le tocará un
orden no convencional respecto de la  Usa algunas expresiones que muestran su pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las comprensión acerca de la cantidad, el tiempo cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta
escondidas, una niña cuenta con los y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, las mesas y dice: “seis cartulinas”.
ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, “pesa poco”, “antes” o “después”– en  Usa diversas expresiones que muestran su
nueve, veinte...”. situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comprensión sobre la cantidad, el peso y el
comenta: “Nos toca comer los alimentos que tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
hemos traído, pero antes tenemos que que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
lavarnos las manos”. menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
cotidianas en las que requiere contar, señala el calendario y le dice a su docente:
 empleando material concreto o su propio “Faltan pocos días para el paseo”.
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
IE y de vuelta al aula le dice a su docente: cotidianas en las que requiere contar,
“Las gallinas han puesto cinco huevos”. empleando material concreto o su propio
 Utiliza los números ordinales “primero”, cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
“segundo” y “tercero” para establecer la tumbalatas. Luego de lanzar la pelota,
posición de un objeto o persona en cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
situaciones cotidianas, empleando, en  Utiliza los números ordinales “primero”,
algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
Una niña pide ser la primera en patear la establecer el lugar o posición de un objeto o
pelota, otro niño pide ser el segundo y, persona, empleando material concreto o su
Adriano, ser el tercero propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas
y cortas en trozos; y cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con una cuchara”.
 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.
 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
ESTANDAR DE material concreto o dibujos.
APRENDIZAJE  Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.

COMPETENCIAS N°2 “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

CAPACIDADES Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones de medida en  Establece relaciones entre las formas  Establece relaciones, entre las formas de los
 situaciones cotidianas. Expresa con su delos objetos que están en su entorno. objetos que están en su entorno y las formas
cuerpo o mediante algunas acciones Ejemplo: El plato tiene la misma forma geométricas que conoce, utilizando material
cuando algo es grande o pequeño. que la tapa de la olla. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el  Establece relaciones de medida en cubo, explora el entorno y dice que un dado y
espacio en el que se encuentra; a partir situaciones cotidianas. Expresa con su una caja de cartón se parecen a la forma qué
de ello, organiza sus movimientos y cuerpo mediante algunas palabras eligió del cubo.
acciones para desplazarse. Utiliza cuando algo es grande o pequeño.  Establece relaciones de medida en
expresiones como “arriba”, “abajo”, Ejemplo: Los niños están jugando a situaciones cotidianas y usa expresiones
“dentro” y “fuera”, que muestran las encajar cajas de diferentes tamaños y como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo:
relaciones que establece entre su cuerpo, una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi Franco dice que su cinta es más larga y Luisa
el espacio y los objetos que hay en el caja es grande”. dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan
entorno.  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en sus Cintas una al lado de la otra para
 Prueba diferentes formas de resolver una el espacio en el que se encuentra; a compararlas y finalmente se dan cuenta de
determinada situación relacionada con la partir de ello, organiza sus movimientos que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen:
ubicación, desplazamiento en el espacio y acciones para desplazarse. Utiliza “La cinta que tiene luisa es más larga”.
y la construcción de objetos con material expresiones como “arriba”, “abajo”,  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
concreto. Ejemplo: Un niño quiere “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás espacio en el que se encuentra; a partir de
alcanzar un juguete que está fuera de su de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” ello, organiza sus movimientos y acciones
alcance Intenta primero alcanzarlo por y “hacia atrás”, que muestran las para desplazarse. Establece relaciones
sus propios medios y se da cuenta de relaciones que establece entre su espaciales al orientar sus movimientos y
que no puede. Luego, jala una silla, se cuerpo, el espacio y los objetos que hay acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
sube y puede coger el juguete en el entorno. objetos en situaciones cotidianas. Las
 Expresa con material concreto y dibujos expresa con su cuerpo o algunas palabras –
sus vivencias, en los que muestra como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
relaciones espaciales entre personas y adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su el otro lado”– que muestran las relaciones que
familia en el parque. Ubica a sus establece entre su cuerpo, el espacio y los
hermanas jugando con la pelota y a él objetos que hay en el entorno.
mismo meciéndose en el columpio.  Expresa con material concreto y dibujos sus
 Prueba diferentes formas de resolver vivencias, en los que muestra relaciones
una determinada situación relacionada espaciales y de medida entre personas y
con la ubicación, desplazamiento en el objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
espacio y la construcción de objetos con del mercado de su localidad y los productos
material concreto, y elige una para que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
lograr su propósito. Ejemplo: Una niña mismo en proporción a las personas y los
quiere jugar con las pelotas y tiene que objetos que observó en su visita.
alcanzar la caja con pelotas que está  Prueba diferentes formas de resolver una
 distante al lugar donde se encuentra; determinada situación relacionada con la
para ello, tiene que desplazarse ubicación, desplazamiento en el espacio y la
sorteando varios obstáculos que construcción de objetos con material concreto.
encuentra en su camino. Ella intenta Elige una manera para lograr su propósito y
desplazarse de diferentes formas y elige dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
el saltar sobre los obstáculos como la ensayan diferentes formas de encestar las
estrategia que más le ayuda a llegar al pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
lugar indicado. más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de”
ESTANDAR DE “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
APRENDIZAJE otro”. Así también expresa La comparación de la longitud dedos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que
exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor.
A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos
que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones
y los efectos que producen en los objetos que manipulan.
 En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para
reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y
comunicar sus descubrimientos.
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia:
 “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de ciencia y tecnología
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica
y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el
estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar
el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
 Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer
 los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se
propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar
su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de
la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
COMPETENCIAS N°1 INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES Problematiza situaciones para hacer indagación.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser
vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado Analiza
datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
curiosidad curiosidad sobre los objetos, seres los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
 sobre los objetos, seres vivos, vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
hechos o fenómenos acontecen en su ambiente; y, al sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
 que acontecen en su ambiente. responder, da a conocer lo que sabe posibles explicaciones y/o alternativas de solución
Ejemplo: Un niño pregunta a la acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de frente a una pregunta o situación problemática.
docente: “¿Qué es eso?”. “Una niños al descubrir una fila de hormigas Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha
hormiga”, responde el adulto. “¿Por le pregunta a la docente: “¿Dónde viven traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de
qué la hormiga entró a la casa?”, las hormigas?”. Para promover la su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
vuelve a preguntar el niño. “Porque expresión de las ideas de los niños, la pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche
hay comida en el piso”, responde el docente les responde: “¿Dónde creen sea queso?”. La docente recoge la inquietud y
adulto. “¿Y por qué hay comida en que viven?”. Los niños dan diversas pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
el piso?”, repregunta el niño. respuestas con base en lo que saben convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante,
 Obtiene información sobre las de ellas: “Las hormigas viven en el tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen
características de los objetos y jardín”; “Viven en los huequitos de las que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca
materiales que explora a través de paredes de mi casa”. y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve
sus sentidos. Usa algunos objetos  Propone acciones, y el uso de queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la
y herramientas en su exploración. materiales e instrumentos para buscar llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un
Ejemplo: Utiliza una lupa para información del objeto, ser vivo o hecho señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una
observar algo pequeño, como una de interés que le genera interrogantes. olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con
hormiga, y descubre que tiene seis Ejemplo: Para averiguar dónde viven las hielo”.
pata y dos antenas. hormigas, los niños proponen utilizar  Propone acciones, y el uso de materiales e
 Comunica los descubrimientos que lupas, salir al patio para encontrarlas y instrumentos para buscar información del objeto, ser
hace cuando explora. Utiliza gestos seguirlas. vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
o señas, movimientos corporales o  Obtiene información sobre las para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
lo hace oralmente. Ejemplo: Un características de los objetos, seres obtener información acerca de cómo la leche “se
niño señala con el dedo un gusano vivos o fenómenos naturales que convierte” en queso, los niños proponen diferentes
en el piso y salta emocionado; observa y/o explora, y establece acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
mientras, otro le dice a su relaciones entre ellos. Registra la vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
profesora: “Mira, hay un gusano en información de diferentes formas proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y
el piso. Hay que ponerlo en el (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al ver cómo hace el queso; también se propone visitar
jardín”. observar y hacer seguimiento a las la tienda donde fabrican quesos.
hormigas los niños descubren que salen  Obtiene información sobre las características de los
y entran, llevando pedacitos de pan, a objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
un pequeño orificio en el piso del patio. naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
 Compara su respuesta inicial con través de la observación, experimentación y otras
respecto al objeto, ser vivo o hecho de fuentes
interés, con la información obtenida  proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: entrevistas). Describe sus características,
“Las hormigas no solo viven en el jardín, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
sino también en los huequitos del piso”. apariencia física. Registra la información de
también “Las hormigas construyen sus diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
casa en diferentes lugares”. acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para
 Comunica las acciones que realizó para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter
obtener información y comparte sus la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, registran los resultados.
fotos u otras formas de representación,  Compara sus explicaciones y predicciones con los
como el modelado) o lo hace datos e información que ha obtenido, y participa en
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe
dibujos sobre donde viven las hormigas dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso
a los demás compañeros. cuando la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita
nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde”.
 Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,
fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de
los ingredientes, objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y terminar la
 actividad comiendo queso.
 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
ESTANDAR DE curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir;
compara
APRENDIZAJE  aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

COMPETENCIA TRANSVERSAL – SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TECNOLOGIA INFORMACION Y COMUNICACION - TIC
 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de competencia transversal
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las
exigencias de la sociedad actual
COMPETENCIAS N°1 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
CAPACIDADES Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido
o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el
compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas,
hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando
dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica
el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos
mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de
cumpleaños (capacidad 3).
 ESTANDAR DE  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS N°2 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando
en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no
se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el
avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación,
busca ayuda para lograr su propósito.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo
tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
 darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una
tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorporarlo que ha aprendido en otras actividades.
ESTANDAR DE Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada.
APRENDIZAJE 

Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.