“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE. : Ica UGEL: Ica.

1.2. Institución Educativa: “Medardo Jesús Aparcana Hernández” Ocucaje – Ica.
1.3. Área : Comunicación.
1.4. Grado : Quinto. Sección: Única
1.4. Ciclo : VII.
1.5. Números de horas : 06 horas Semanales.
1.6. Director : Francisco Ramírez Salcedo.
1.7.: Docente : Ezequiel Benito Hernández Yerén.
1.8. Coordinadora Pedag: Liliana Aguado Alvarado.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo,
en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

a) Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar
con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
b) En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
c) En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y
evalúe las ideas de los otros.
d) Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan
los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en
el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.

III. ENFOQUE COMUINICATIVO:

3.1. COMUNICATIVO:
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

3.2. PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL:

Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales
y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un
país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 3.3. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE:
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde
se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL CICLO VII ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y  Se comunica oralmente mediante diversos
en lengua materna datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por tipos de textos; infiere información
Obtiene información del texto oral distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y relevante y conclusiones e interpreta la
ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y intención del interlocutor y las relaciones
expresiones con sentido figurado. de poder en discursos que contienen
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información sesgos, falacias y ambigüedades.
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Se expresa adecuándose a situaciones
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. comunicativas formales e informales y a
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, los géneros discursivos orales en que
Infiere e interpreta información semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y participa. Organiza y desarrolla sus ideas
del texto oral contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. en torno a un tema y las relaciona
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. mediante el uso de diversos recursos
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. cohesivos; incorpora un vocabulario
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias especializado y enfatiza los significados
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. mediante el uso de recursos no verbales y
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrar- paraverbales.
gumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el  Reflexiona sobre el texto y evalúa la
sentido global del texto. validez de la información y su efecto en los
Adecúa, organiza y desa-rrolla Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, interlocutores, de acuerdo a sus
las ideas de forma coherente y el tipo textual y las características del género discursivo. conocimientos, fuentes de información y al
cohesionada Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contexto sociocultural.
contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerar-  En un intercambio, hace contribuciones
Utiliza recursos no verbales y quiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. relevantes y evalúa las ideas de los otros
paraverbales de forma Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de para contrargumentar, eligiendo
estratégica forma apropia-da. estratégicamente cómo en qué momento
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios participa.
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Interactúa estratégicamente Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios,
con distintos interlocutores para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público
como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Reflexiona y evalúa la forma,
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y
el contenido y contexto del
de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
texto oral ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionado datos  Lee diversos tipos de textos con
textos escritos en específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura compleja y con estructuras complejas y vocabulario
lengua materna Obtiene información del texto información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario variado y especializado.
escrito: especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar  Integra información contrapuesta y
una lectura intertextual. ambigua que está en distintas partes del
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta texto.
información específica o abstracta.
Distingue lo relevante de los complementario clasificando y sintetizando la información.  Interpreta el texto considerando
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y información relevante y de detalle para
conocimientos con el contexto sociocultural del texto del autor. construir su sentido global, valiéndose de
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, otros textos y reconociendo distintas
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y posturas y sentidos.
ambiguas del texto o al realizar una lectura intertextual.
Infiere e interpreta información
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el  Reflexiona sobre formas y contenidos del
del texto
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. texto y asume una posición sobre las
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y relaciones de poder que este presenta.
las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones
información, el sentido del texto, la
sociales presentes en el texto.
intención de estrategias discursivas y
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o
recursos textuales. Explica el efecto del
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución
texto en el lector a partir de su
de personajes.
conocimiento y del contexto sociocultural
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias, discursivas, las en el que fue escrito.
represen-taciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un
Reflexiona y evalúa la forma, el autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
contenido y contexto del texto conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros.
 Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Escribe diversos tipos de textos de forma
de textos en lengua Adecúa el texto a la situación tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. reflexiva.
materna comunicativa Elige estratégica- mente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente  Adecua su texto al destinatario, propósito y
Organiza y desarrolla las ideas Escribe textos de forma coherente y cohesionada. el registro a partir de su experiencia previa,
de forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las de fuentes de información
cohesionada desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. complementarias y divergentes, y de su
Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de conocimiento del contexto histórico y
forma apropiada. sociocultural.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente  Organiza y desarrolla lógicamente las
vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados ideas en torno a un tema, y las estructura
Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos en párrafos, capítulos o apartados de
escrito de forma pertinente verbales) que contribuyen al sentido de su texto. acuerdo a distintos géneros discursivos.
Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios,
así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.  Establece relaciones entre ideas o a través
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, del uso preciso de diversos recursos
entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de cohesivos.
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comu-  Emplea vocabulario variado, especializado
contenido y contexto del texto nicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre y preciso, así como una variedad de
escrito las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. recursos ortográficos y textuales para darle
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del claridad y sentido a su texto.
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce  Reflexiona y evalúa de manera
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. permanente la validez de la información, la
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de coherencia y cohesión de las ideas en el
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el texto que escri-be; controla el lenguaje
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. para contrargumen-tar, reforzar o sugerir
sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: TIC
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL CICLO VII
Se desenvuelve en Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas
entornos virtuales Personaliza entornos virtuales. necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
generados por las TIC Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo:
Gestiona información del entorno Modela en 3D el prototipo de su producto.
virtual
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando
Interactúa en entornos virtuales. el trabajo colaborativo.
Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Crea objetos virtuales en diversos Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas,
formatos comunidades y redes virtuales.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y
autónoma de forma constante.
Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en
para alcanzar sus metas de el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas
durante el proceso de para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
aprendizaje. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

ENFOQUES
BIM UNID TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de derechos. responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad. ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
1ra Enfoque Orientación al disposición para apoyar y comprender sus circunstancias espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
I Bien Común procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Justicia y acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
2da Enfoque ambiental solidaridad. todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
medios compartidos de los que todos dependemos.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que los y las
3ra Enfoque Orientación al compartidos de un colectivo estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Bien Común aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
II Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural y relaciones de pertenencia de los estudiantes. menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
4ta hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Intercultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
 como segunda lengua.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
revalorando los saberes ancestrales. la diversidad biológica nacional.
5ta. Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
III valorar el beneficio que les brindan.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y equidad de las generaciones presentes y futuras, así como con la demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
6ta. Enfoque ambiental entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
7ma Enfoque Búsqueda de la mismo y con las circunstancias. personal y colectivo.
Excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
IV diferencias. derechos, por encima de cualquier diferencia. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Enfoque Inclusivo o en el prejuicio a cualquier diferencia.
atención a la diversidad Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
8va.
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Enfoque Igualdad de encima de cualquier diferencia de género. varones y mujeres.
Género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

V. CALENDARIZACIÓN:
 BIM UNIDAD I N I C I O T É R M I N O DÍAS SEM Tot.Hs.

PRIMERA 20 de marzo 14 de abril 18 04 162

I
SEGUNDA 17 de abril 19 de mayo 24 05 216
TERCERA 22 de mayo 23 de junio 25 05 225
II
CUARTA 26 de junio 28 de julio 23 05 207

VACACIONES 31 de julio 04 de agosto

QUINTA 07 de agosto 08 de setiembre 24 05 216

III
SEXTA 11 de setiembre 13 de octubre 25 05 225
SÉPTIMA 16 de octubre 17 de noviembre 23 05 207
IV
OCTAVA 20 de noviembre 22 de diciembre 23 05 207
T O T A L E S 185 39 1625
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR DEL 2023

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES POR BIMESTRES:

BIMESTRES
Nro.

TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS

I II III IV
1 Nos reencontramos con alegría en nuestra escuela, para cumplir con nuestros acuerdos y responsabilidades 4 Sem. Del 20 de marzo al 14 de abril X
2 Participamos en acciones que contribuyan a una cultura alimentaria y saludable. 5 Sem Del 17 de abril al 19 de mayo X
3 Celebramos nuestro aniversario para crecer en familia fortaleciendo una convivencia armoniosa con los 5 Sem Del 22 de mayo al 23 junio X
demás.
4 Revaloramos nuestras raíces culturales y patrióticas, fortaleciendo nuestra identidad local, regional y nacional 5 Sem Del 26 de junio al 28 de julio X
Del 7 de agosto al 8 de
5 Promovemos la gestión responsable de residuos sólidos en beneficio de nuestra comunidad y la 5 Sem setiembre X
biodiversidad.
11 de setiembre al 13 de
 6 Nos preparamos para afrontar los fenómenos naturales que atenta a mi comunidad y región. 5 Sem octubre X
Comprendemos la importancia de los recursos tecnológicos y nos comprometemos a utilizarlos Del 16 de octubre al 17 de
7 responsablemente 5 Sem noviembre X
Del 20 de noviembre al 22 de
8 Respetar los derechos de los demás y cumplir con nuestros deberes es una manera amar a mi prójimo. 5 Sem diciembre X

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UNIDAD I 08 sesiones 1. Adoptamos variedades dialectales.
24 horas 2. Leemos discursos.
3. Leemos memoriales y edictos.
Nos reencontramos con alegría en nuestra escuela, para cumplir con nuestros acuerdos y - Razonamiento verbal: Sinónimos relativos y absolutos Publicidad
responsabilidades 4. Leemos textos expositivos: causa – efecto. televisiva
5. Elaboramos una página Web.
En la Institución Educativa N° 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje en los 6. Usamos el lenguaje cinematográfico: Movimientos de cámara.
estudiantes del quinto grado de educación secundaria se ha observado que al inicio del año escolar se 7. Género dramático.
vuelven a encontrar entusiasmados y llenos de alegría. No obstante, se ha percibido que algunos de ellos se 8. Antigüedad clásica: Literatura griega. Homero y Sófocles
muestran pocos sociables, con dificultad para expresar sus emociones, así como también no regulan su
comportamiento.
El retorno a las clases escolares es una oportunidad de encuentro, reconocimiento y fortalecimiento de los
vínculos con nuestros compañeros y docentes, lo que nos motiva a asumir nuevos compromisos para
interactuar armoniosamente fortaleciendo la convivencia escolar desde el reconocimiento de esas emociones,
expectativas e intereses diversos.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo nos sentimos en este nuevo año? ¿Cuáles son nuestras
expectativas e intereses? ¿Qué acciones podemos realizar para promover una convivencia armoniosa con
nuestros compañeros y profesores en este nuevo año escolar?
Es necesario establecer estrategias, acciones y otras actividades que ayuden a fortalecer las relaciones
interpersonales en la comunidad educativa. Con este fin elaboraremos y estableceremos con los estudiantes
los acuerdos de convivencia de aula.
UNIDAD II 10 sesiones 1. Estructuramos una exposición y tomamos apunte.
30 horas 2. Leemos discurso político La exposición
3. Leemos textos expositivos: problema solución.
Participamos en acciones que contribuyan a una cultura alimentaria y saludable. - Antónimos relativos y absolutos.
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje los estudiantes 4. Leemos resoluciones.
del quinto grado de educación secundaria se encuentran en proceso de crecimiento y desarrollo lo que implica 5. Leemos informes científicos
que muchos padres de familia trabajan y no pueden atender la alimentación adecuada de sus hijos e hijas, 6. Elaboramos un tráiler de un mito
dejando a voluntad de ellos para que opten por el consumo de alimentos no saludables conocidos 7. Sagas literarias.
comúnmente como “comida chatarra” lo que genera problemas de salud como: obesidad, anemia, 8. Intertextualidad literaria.
desnutrición, TBC, gastritis, ulceras, etc. lo que afecta el desarrollo académico de los estudiantes e incluso 9. Literatura Medieval. El cantar de Mío Cid.
social, así como su desarrollo físico como adolescente.
Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cómo concientizar al estudiante para que ellos conozcan
la importancia y el valor nutricional de una alimentación adecuada? ¿Cómo mejorar los hábitos alimenticios en
nuestros estudiantes? ¿De qué manera influye la alimentación en mi rendimiento académico?
Ante ello, trabajaremos paneles informativos sobre acciones que promuevan una cultura alimentaria saludable
desde las competencias que se desarrollarán en las distintas áreas.
UNIDAD III 9 sesiones 1. Exponemos un discurso académico.
 30 horas 2. Leemos artículo de opinión.
Celebramos nuestro aniversario para crecer en familia fortaleciendo una convivencia - Razonamiento verbal: Conectores Ensayo literario
3. El Renacimiento. El lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes
armoniosa con los demás Saavedra.
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje se observa 4. Escribimos un informe científico / La oración compuesta
que muchos de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria no tienen una comunicación subordinada adverbial / Palabras homófonas.
permanente en familia a causa del trabajo, hogares disfuncionales o desinterés de los padres de familia en la 5. Escribimos notas al margen
formación integral de sus hijos e hijas. Asimismo, se observa la poca identificación de los padres en las 6. Elementos de un blog.
diversas actividades programadas en la institución educativa como: escuela de padres, aniversario del colegio, 7. Escribimos un artículo de opinión / La oración compuesta adjetiva /
talleres, etc. Siendo los motivos por las que se rompe la convivencia armoniosa en la familia y la comunidad. La acentuación en palabras compuestas.
Frente a estas situaciones, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos realizar para promover el crecimiento 8. Lo fantástico y lo maravilloso.
de los vínculos familiares en la comunidad Medardina? ¿Cuáles son las actividades, que, desde la escuela, 9. Prácticas literarias vernáculas.
permiten la integración armoniosa de las familias Medardinas? ¿Será importante que los padres de familia se
involucren en las diversas actividades institucionales?
Ante este contexto, se realizarán actividades que promuevan la participación activa de las familias para
fortalecer una convivencia armoniosa con los demás, desde las competencias que se desarrollarán en las
distintas áreas.
UNIDAD IV 10 sesiones 1. Argumentamos nuestras opiniones.
30 horas 2. Participamos en una asamblea. Programa
- Razonamiento verbal: Las analogías informativo
Revaloramos nuestras raíces culturales y patrióticas, fortaleciendo nuestra identidad local, 3. Leemos decretos.
regional y nacional 4. Escribimos una resolución / La oración compuesta subordinada en
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje se observa función de atributo / palabras que se escriben juntas y separadas.
que muchos de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria, no se identifican con las 5. El Barroco. Félix Lope de Vega. Fuenteovejuna
costumbres propias de su localidad, región y país, al desconocer la importancia de nuestra diversidad cultural 6. Reconocemos la ida principal y las secundarias.
que existe en nuestro país. Asimismo, se observa una falta de patriotismo al no entonar el Himno Nacional, y 7. Creamos un blog.
no valorar las acciones realizadas por nuestros héroes y su legado histórico en la lucha por la independencia 8. Escribimos decreto / La oración compuesta subordinada adverbial /
de nuestro país. Frente esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo fortalecer nuestra Latinismos.
identidad cultural a nivel local, regional y nacional?; ¿Qué acciones podemos plantear para valorar nuestra 9. Personajes literarios: arquetipo y representaciones.
riqueza cultural?, ¿Qué estrategias podemos poner en práctica para desarrollar los valores cívico patrióticos
en nuestros estudiantes?
Ante este contexto, se realizarán actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes para
fortalecer su identidad cultural y los valores cívico patrióticos, desde las competencias que se desarrollarán en
las distintas áreas.
UNIDAD V 10 sesiones 1. Elaboramos un informativo oral.
30 horas - Razonamiento Verbal: Oraciones incompletas
2. Analizamos un discurso
Promovemos una gestión responsable de residuos sólidos en beneficio de nuestra 3. Identificamos el tema y el subtema.
Declamación
comunidad y la biodiversidad 4. Elaboramos una espina de Ishikawa.
5. Escribimos textos expositivos: problema –solución / Las
En la ciudad de Ica se observa en varios lugares la acumulación de residuos sólidos debido a la falta de preposiciones subordinadas.
conciencia ambiental y al mal uso de los espacios públicos lo que ocasiona problemas ambientales que 6. Reconocemos la idea temática.
repercuten en la salud de nuestra comunidad y afecta la biodiversidad y el ornato de la ciudad. Dicha 7. El Romanticismo. Johann Wolfgang Von Goethe. Werther. Gustavo
problemática se refleja en el distrito de Ocucaje y se ha incrementado en los últimos años debido a algunas Adolfo Bécquer.
actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la 8. Lo romántico y costumbrista.
calidad del aire, el agua y otros recursos. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la 9. Género narrativo: Lo épico.
naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las
enfermedades ambientales como las afecciones a la piel, enfermedades respiratorias y gastrointestinales,
entre otras.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones plantearían para un manejo adecuado de
los residuos sólidos? ¿Crees tú que será importante promover la conciencia ambiental en la comunidad
Medardina y De qué manera lo harías? ¿Existe una relación entre el mal manejo de los residuos sólidos y el
cambio climático que afecta a tu comunidad?
Ante este contexto, se realizarán actividades que promuevan gestión responsable de residuos sólidos desde
las competencias que se desarrollarán en las distintas áreas.
UNIDAD VI 8 sesiones
24 horas 1. Presentamos un discurso político. Artículo de
- Razonamiento Verbal: Términos excluidos. opinión
Nos preparamos para afrontar los fenómenos naturales que atenta a mi comunidad y 2. Elaboramos resúmenes.
región 3. Completamos fichas mixtas.
El Perú, por su ubicación geográfica y climática se encuentra expuesto a una diversidad de fenómenos 4. Escribimos una resolución / La oración compuesta subordinada en
naturales que, sumado a ello, la vulnerabilidad de las infraestructuras y falta de prevención de la población función de atributo
hace que estemos expuestos a diversos Desastres naturales. Nuestra región Ica y comunidad de Ocucaje se 5. El Realismo.
ha visto afectado por: terremotos, tsunamis, ciclones, huaicos, inundaciones, vientos huracanados, entre otros; 6. Creamos un informativo local.
y la capacidad de respuesta de nuestras autoridades y la comunidad ha sido tardía o ineficiente con 7. Escribimos una nota de prensa.
consecuencias devastadoras como se observó en el mes de marzo con el ciclón Yaku. 8. Género poético.
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto ¿Qué medidas de prevención podemos implementar 9. El Modernismo y la Generación del 98
en nuestra comunidad para reducir el impacto de los fenómenos naturales? ¿Consideras que estamos
preparados para prevenir o afrontar desastres naturales y cuál es nuestra capacidad de respuesta? ¿Cómo
asegurar que estas medidas sean efectivas y sostenibles a largo plazo?
Ante esta situación, plantearemos actividades para afrontar los fenómenos naturales que promuevan una
gestión de riesgo responsable desde las competencias que se desarrollarán en las distintas áreas.
UNIDAD VII 10 sesiones 1. Participamos en un seminario.
30 horas 2. Nos preparamos para una entrevista de trabajo. Conferencia
3. Realizamos una dramatización.
Comprendemos la importancia de los recursos tecnológicos y nos comprometemos a 4. Construimos una cruz categorial.
utilizarlos responsablemente - Razonamiento Verbal: Comprensión de Lectura.
En la institución educativa 22526 “Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje se observa 5. Escribimos una carta al director.
que la gran mayoría de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria cuentan con herramientas 6. Escribimos un recurso político / La oración compuesta por
digitales como Tablet, laptops, celulares, etc.; para el desarrollo de sus actividades académicas. Sin subordinación.
embargo, no todos los estudiantes le brindan el uso adecuado o pertinente (videos de tik tok en la I.E., fotos 7. Las figuras literarias.
a los docentes o compañeros con fines impropios, adicción a los video juegos, pornografía, etc.) y, a su vez 8. Técnicas de creación literaria: texto narrativo
están expuesto a riesgos tales como: el ciberbullying, juegos en línea, sexting, sextorsión, grooming, etc. 9. La literatura entre 1900 y 1950. Franz Kapka y Ernest Hemingway.
En la sociedad actual, los avances en la tecnología son muy rápidos y tienen una gran influencia en nuestro
entorno. Aunque no todos tienen las mismas oportunidades de acceder a ellos, observamos que estos
avances están cada vez más cerca de las familias, lo cual representa una oportunidad valiosa, pero también
puede significar un riesgo para las niñas, los niños y los adolescentes cuando no los utilizan de manera
segura.
Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿A qué riesgos nos podemos exponer en las
redes sociales y en otros espacios virtuales? ¿Cómo promovemos entornos virtuales seguros?
Frente a esta problemática, los estudiantes investigan sobre los diversos riesgos que existen en los entornos
virtuales y proponen compromisos para el adecuado uso de los recursos tecnológicos desde las competencias
que se desarrollarán en las distintas áreas.
UNIDAD VIII 8 sesiones 1. Participamos en un panel.
2. Elaboramos un diagrama de flujo.
 24 horas - Razonamiento Verbal: Oraciones eliminadas.
Respetar los derechos de los demás y cumplir con nuestros deberes es una manera amar 3. Escribimos un memorial y un edicto / Los conectores / La Foro
acentuación en abreviaturas
a mi prójimo 4. Escribimos un discurso académico/los conectores.
Los estudiantes del segundo grado del ciclo VII de educación secundaria de la Institución Educativa N° 22526 5. Escribimos un texto expositivo: causa-efecto / Los referentes / La
“Medardo Jesús Aparcana Hernández” del distrito de Ocucaje, de la provincia de Ica, comprenden que, el Perú letra h.
es un país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de 6. Organizamos un foro.
cada una de las personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y poseen características 7. En ensayo literario.
culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Sin embargo, ocurre, que, 8. La literatura entre 1950 y la actualidad. El Modernismo y
muchas veces, las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus Postmodernismo.
intereses particulares y no en el bien común, sin tener en cuenta sus obligaciones ante la sociedad y el
prójimo.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad? ¿Qué actividades podemos realizar para promover o fomentar una
cultura de paz? ¿Cómo fortalecer la convivencia democrática en tu I.E.?
Frente a este contexto, los estudiantes realizarán actividades diversas enfocadas en el fortalecimiento de sus
derechos y deberes abordándolas desde las competencias que se desarrollarán en las distintas áreas.

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES

La Unidad I: Se vincula con el área Educación Religiosa, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de
brindarles técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II: Tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de
nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento
mutuo”. Además, las actividades para este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del
lenguaje escénico y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento literario.
La Unidad III: Se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando lean textos de diversa procedencia y género, las analicen y las valoren como un
producto cultural que le ayuda a reconocerse y reconocer a los otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En este sentido, se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas,
específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo.
La Unidad IV: Se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos, de humor y de terror, con la finalidad de
conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visión y percepción sobre la vida y la muerte, sobre el mundo y el universo. En este sentido se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan específicamente con el área de
Persona, familia y relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo humano, la vida, la naturaleza, y el
universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida .
La Unidad V: Busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la interacción con sus compañeros y con otros
interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el área de Formación ciudadana y cívica, ya que para deliberar asuntos públicos propios del contexto escolar y construir consensos en la
búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, principalmente con los principios éticos, ya que para interactuar
con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en búsqueda del bien común y además relacionarse con
empatía y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad VI: Busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren noticias y objetos virtuales para difundir su experiencia con otros. Esta unidad
se relaciona con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las
capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona con el área de Ciencia y tecnología, ya que se abordarán el análisis y reflexión de textos
que ayuden a conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.
La Unidad VII: Tienen como fin que los estudiantes se identifiquen con su propia realidad lingüística de su medio social y del país, para ello se vincula con el área Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
así como con el área de Ciencias Sociales, que propicia los aspectos socioculturales a los jóvenes estudiantes, de tal manera valoren la gran riqueza sociocultural de nuestro país, dentro de un marco de
respeto a los demás y el derecho a la libre expresión y respeto de sí mismo.
La Unidad VIII: Tiene como propósito en que los jóvenes estudiantes logren desarrollar sus capacidades expresivas y de producción de textos escritos, para ello se debe tener en cuenta que el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, permitirá expresar sus sentimientos e inquietudes como persona y como miembro de una sociedad en una convivencia democrática, con respeto y tolerancia hacia
los demás, respetando el punto de vista u opiniones de los demás.
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓCICAS:
9.1. Estrategias Cognitivas: Organizadores visuales

ORGANIZADORES VISUALES
Mapas conceptuales Cuadro sinóptico Línea de tiempo
Mapas mentales Cuadro comparativo Uve heurística
Mapas semánticos Círculos concéntricos Espina de Ishikawa

9.2. Estrategias Metodológicas:

Análisis Interpretación Síntesis

Observación Inductivo-deductivo Generalización

9.3. Estrategias Organizativas: Dinámicas grupales

DINÁMICAS GRUPALES
Tándem Debate Panel

9.4. Estrategias de Enseñanza:

Taller de locución Taller de Lectura Estudio de Casos

Taller de Redacción Taller de Creatividad Sociodrama

X. MATERIALES DIDÁCTICOS:
10.1. Impresos: Textos del MED, CNEB, Rutas del Aprendizaje, Fascículos, enciclopedias.
10.2. Electrónicos: Radio, Televisión, DVD, Computadoras, USB, Proyector Multimedia, cámara fotográfica.
10.3. Escénicos: Biblioteca, Aula Funcional, Aula de Innovación (TIC´S).

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

11.1. Por los agentes que intervienen:

11.1.1. Autoevaluación.
11.1.2. Heteroevaluación.
11.1.3. Coevaluación.
11.1.4. Evaluación diferencial.
11.2. Por su temporalidad:
11.2.1. De entrada.
11.2.2. De proceso.
11.2.3. De salida.

XII. BIBLIOGRAFÍA:

12.1. Para el Docente:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-
2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales

12.2. Para el Alumno:

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias de autores universales.
 Internet.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Vº Bº Director: __________________________________________________________________________
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Ocucaje, marzo de 2023

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Mag. Francisco Ramírez Salcedo Ezequiel Benito Hernández Yerén
Director Docente

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Lic. Liliana Aguado Alvarado
Coordinadora de Letras