ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2. GRADO : 6to. grado
1.3. ÁREA : Matemática
1.4. FECHA ……….. noviembre 2022
1.5. EXPERIENCIA : 06
1.6. RESPONSABLES :

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
Relacionamos razones y formamos una proporción.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACID DESEMPEÑO

Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos y
de regularidad, expresiones algebraicas y gráficas. valores desconocidos de una
equivalencia y equivalencia, de no equivalencia
cambio. (“desequilibrio”) y de variación entre los
datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que contienen
las cuatro operaciones, desigualdades
con números naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
CRITERIOS EVIDENCIA
Establece relaciones entre datos y acciones al multiplicar Emplea procedimientos o estrategias de
fracciones cálculo al resolver problemas de
División de fracciones.
ENFOQUE VALORES
TRANSVERSAL ACTITUDES
Enfoque de Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Orientación al bien disposición para apoyar y comprender sus
común. circunstancias

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR EN LA ACTIVIDAD MODALIDAD

 Ficha de trabajo Presencial
 Papelotes
 Plumones
 Proyector
 Material concreto de fracciones.-
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

INICIO
 La docente saluda amablemente a los estudiantes, pide a los niños y las niñas que comenten
los ingredientes de su postre favorito y que estimen los precios de cada ingrediente.
 Pregunta: ¿qué precios son comunes en algunos ingredientes?, ¿cómo se vende el arroz?,
¿cómo se vende la leche?
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, y pídeles que resuelvan mentalmente
algunos problemas simples:

Si un kilo de arroz cuesta S/. 3, ¿cuánto Si dos litros de leche cuestan S/. 4,
pagaré por 9 kilos? ¿cuánto me costarán cuatro litros?

Por diez kilos de uva pagaré S/. 30. ¿Cuántos

kilos puedo comprar con S/. 90?

 Dialoga con los estudiantes que cuanto mayor sea el peso de un producto, mayor será su
precio de venta; y mientras menor sea el peso de un producto, menor será su precio de venta.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a interpretar los datos en problemas de
variación entre dos magnitudes en recetas, y a expresar los datos en una relación de
proporcionalidad directa, usando tablas.
 Tomen acuerdos sobre las normas de convivencia a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
 Respeto la opinión de mi compañero.
 Levanto mi mano para opinar.

DESARROLLO
 Dialoga con los estudiantes sobre el gasto que se realiza si se desea preparar una receta, ya
que la cantidad de ingredientes necesarios depende de las porciones a preparar. Es decir, para
preparar más porciones necesitaré más ingredientes.
 Presenta el siguiente problema en un papelote.

Doña Sabina ha decidido iniciar la venta de arroz con leche, ya que es un dulce que gusta
mucho a la gente, y necesita adaptar su receta para realizar variadas cantidades de
porciones, según los pedidos que tenga. ¿Qué relación hay entre la cantidad de
ingredientes y el número de porciones por preparar?

Arroz con leche (Para 8 porciones)

2 tazas de arroz 100 g de pasas

1 lata de leche condensada
1 lata de leche evaporada
Adicionalmente: canela, clavo de olor y ralladura de limón al gusto.

 Asegúrate que todos los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué va a preparar doña Sabina?, ¿qué
DESARROLLO
ingredientes tiene el arroz con leche?, ¿para cuántas personas está planteada la receta?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué ha decidido doña Sabina?, ¿qué nos preguntan?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en
la solución de este nuevo problema?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente las
preguntas?
 Permite que los estudiantes se organicen y propongan en equipo la forma de responder las
preguntas del problema.


Pedido (cantidad de INGREDIENTES
porciones) ARROZ Pasas (g) Leche Leche
( tazas) condensada evaporada
(latas) (latas)
8 2 100 1 1
16
24
32
40
Acompaña a los estudiantes mientras responden todas las preguntas basándose en la propuesta
de usar una tabla.
 Podemos usar una tabla para ordenar la información.

 Pregunta: ¿qué relación hay entre la cantidad de ingredientes y el número de porciones? Si el

pedido es de 16 porciones, ¿cuáles serán las cantidades de los ingredientes?, ¿por qué?,
DESARROLLO
¿cuánto más ha aumentado el segundo pedido respecto del primero?


Pedido (cantidad de INGREDIENTES
porciones) ARROZ Pasas (g) Leche Leche
( tazas) condensada evaporada
(latas) (latas)
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
24 6 300 3 3
32
40
Analicemos la relación entre la cantidad de ingredientes y el número de porciones.

Pedido (cantidad de INGREDIENTES

x porciones) ARROZ Pasas (g) Leche Leche 2
( tazas) condensada evaporada
(latas) (latas)
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
24 6 300 3 3
32 8 400 4 4
 40
Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el tercer pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán
ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?

x3

 Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el cuarto pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán
ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?

Pedido (cantidad de INGREDIENTES

porciones) ARROZ Pasas (g) Leche Leche
( tazas) condensada evaporada
(latas) (latas)
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
24
x4 32
40
DESARROLLO

 Pregunta: ¿cuánto más ha aumentado el quinto pedido respecto del primero?, ¿cuáles serán
ahora las cantidades de ingredientes?, ¿por qué?

x5

 Comenta que se empieza colocando los ingredientes para ocho porciones. Luego, en
proporción, se multiplica el valor inicial por 2, luego por 3, luego por 4, luego por 5; y
observamos la relación de las cantidades de ingredientes con las cantidades de porciones.
Pregunta: cuando hay más porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?; cuando hay
menos porciones, ¿se necesitan más o menos ingredientes?
 Permite que los equipos participen brindando sus respuestas.
 Luego menciona que para preparar más porciones se necesitan más ingredientes, mientras
que para menos porciones se necesitan menos ingredientes.
Esta relación entre dos magnitudes, cantidad de porciones y cantidad de ingredientes,
establecida de este modo, se conoce como relación directamente proporcional.
 Propón a los equipos que resuelvan la siguiente pregunta usando la estrategia de tabla.

 Si Doña Sabina vende cada porción de arroz con leche a S/. 3, ¿qué relación pueden
establecer entre el número de porciones vendidas y el dinero recibido por esa venta?
Pedido (cantidad de INGREDIENTES
porciones) ARROZ Pasas (g) Leche Leche
( tazas) condensada evaporada
(latas) (latas)
8 2 100 1 1
16 4 200 2 2
24 6 300 3 3
32 8 400 4 4
40 10 500 5 5
Completen la tabla con los datos de la situación.

Cantidad de porciones 8 16 24 32 40
Precio s/.

 Pregunta: ¿qué sucede si dividen 24 entre 8?, ¿cuánto es el cociente? Y si dividen 48 entre
16; 72 entre 24; 96 entre 32; 120 entre 40, ¿cuánto es el cociente? ¿Qué sucede cuando
dividimos el precio entre la cantidad de porciones?

Cantidad de porciones 8 16 24 32 40

Precio s/. 24 48 72 96 120

DESARROLLO
x3

 Dialoga con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente
proporcional, porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor
correspondiente de la segunda magnitud, el resultado que se obtiene siempre es el mismo.

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello, pregunta: ¿qué
magnitudes hemos relacionado?, ¿cómo es ésta relación?, ¿por qué es así?

Se han relacionado

Cuando

Manteniendo

 La docente pide que tomen nota del organizador visual y el ejemplo en su cuaderno.
 Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategia pueden usar para resolver problemas con
magnitudes directamente proporcionales?, ¿qué estrategia nos parece más práctica?

Plantea otros problemas

Desarrollan una ficha de trabajo (anexo)

CIERRE
 Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
¿Qué significa dividir una fracción entre un entero y entre una fracción?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usas la división de fracciones?
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Nombres y apellidos de los estudiantes Criterio de Comentarios/

evaluación observaciones
Interpreta los datos
en problemas de
variación entre dos
magnitudes,
expresándolos en una
relación de
proporcionalidad
directa usando tablas
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Resuelve:
3. Dora tiene una pastelería. Para preparar 3 tortas del mismo tamaño,
utiliza 24 huevos. Esta semana debe preparar 36 tortas, para lo que dispone
de 260 huevos. ¿Será suficiente esa cantidad de huevos para preparar las
36 tortas? ¿Sobrarán o faltarán? ¿Cuántos?

Responde.

¿Cuáles son las magnitudes que intervienen en el problema? .

¿Qué relación hay entre estas magnitudes? .

¿Cuántos huevos se necesitan para cada torta? .

2. Reynaldo ha sido contratado para construir un muro de 432 m de
longitud de un colegio. ¿En cuántos días la obra estará terminada?
¿Servirá conocer cuántos huevos se necesitan para una torta o se puede
resolver a partir de la cantidad necesaria para 3 tortas? Explica.
Resuelve usando una tabla de proporcionalidad.

Los 260 huevos serán suficientes y huevos.

Comenta.
¿Qué relación existe entre el tiempo y la longitud de muro construido?

Completa la tabla de proporcionalidad para calcular en cuántos días se

construirán 432 m de muro.

La obra estará terminada en ................................................................