Programacion de Inglés 2022

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
DANE 125307000277 NIT. 900520731-1 APROBACION DEC. 286 DIC.

22/2011
PLAN DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
1. HORIZONTE DEL AREA
1.1 MISION
Formar estudiantes capaces de comunicarse asertivamente en inglés con estándares

internacionalmente comparables, que les permita afrontar los desafíos de la competitividad global de
hoy, a través de una metodología dinámica en la cual se desarrollan las cuatro competencias
comunicativas básicas del idioma extranjero: leer, escribir, hablar y escuchar y los valores
fundamentales para la formación de un ciudadano bilingüe, que esté en condiciones de abrirse a
nuevas culturas y experiencias que le harán posibles la movilidad académica y laboral.
1.2 VISION
Para el año 2025 , el área de idioma extranjero-inglés, será reconocida por llevar a los estudiantes
de grado once a alcanzar el nivel B1 de proeficiencia (determinada por la prueba SABER PRO ),
permitiéndoles mayor competitividad y mejores desempeños académicos y laborales y la promoción
de los valores como el respeto, autonomía, responsabilidad, cooperación, interculturalidad y
tolerancia; a través de procesos pedagógicos y evaluativos innovadores, dinámicos, constructivos,
críticos y reflexivos, producto de la labor de un equipo docente competente, actualizado y creativo;
una sólida estructura administrativa y de gestión y una comunidad educativa cohesionada en torno a
su Misión
1.3 VALORES Y PRINCIPIOS
Respeto
Autonomía
Responsabilidad
Cooperación
Interculturalidad
Tolerancia
2. JUSTIFICACIÓN
¿Qué es el área?
El Área de Lengua extranjera es una unidad académica que facilita los procesos de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera para satisfacer las necesidades y aspiraciones interculturales de los
estudiantes, de modo que les permita tener capacidad de comunicación efectiva para acceder al
nuevo mundo globalizado.
¿Por qué enseñar inglés?
Los avances tecnológicos que vive el mundo actual han llevado a que la globalización sea un
fenómeno cada vez más creciente que no sólo toca las economías nacionales. De esta manera, la
globalización tocó los currículos educativos de nuestro país y, en este momento, requiere de un
lenguaje común, para el fortalecimiento de este proceso global.
Para nuestros días, la lengua que por diversas razones ha obtenido este estatus de universalidad es
el inglés.
Pero la importancia del inglés, se debe a dos importantes naciones del mundo, que lo hablan y lo
tienen como lengua materna: Inglaterra y los Estados Unidos. Estos países, desde varios años atrás,
primero Inglaterra con sus colonias y los Estados Unidos, luego de su intervención en la Primera
guerra Mundial, han ido imponiendo el uso del inglés. Estas naciones, son verdaderas potencias
mundiales, desde hace varias décadas. No sólo en lo económico, sobre todo el país del norte de
América (primera economía a nivel mundial), sino que por lo mismo, sus culturas, han ido
penetrando en diversas naciones. De igual manera, en ámbitos militares, políticos y científicos,
ambas naciones llevan la delantera, frente a la mayoría de los países.
Es así, como el actual Gobierno colombiano desde su Ministerio de Educación Nacional propende
por el Programa Nacional de Bilingüismo, para atender las demandas que aumenten las
posibilidades de desarrollo del país. Este programa se está implementando desde la Educación
Básica hasta la Educación Superior.
En nuestro país, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la
comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Esta ley también fija como objetivos de la
educación Básica y Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en
una lengua extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
¿Para qué se enseña y se debe aprender inglés?
Enseñar y aprender inglés es fundamental porque:
 Es la lengua internacional más difundida en el mundo

 Permite al estudiante identificarse con la diversidad étnica y cultural, a la vez que se
identifica con su propia nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país.
 Genera nuevos aprendizajes que le permiten reconocer la realidad nacional y mundial.
 Contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la
creatividad,
 Permite al estudiante aprovechar, en igualdad de condiciones, las ofertas educativas que
se ofrecen en el exterior.
 Mejora las oportunidades educativas y laborales.
 Permite al estudiante identificarse con la diversidad étnica y cultural, a la vez que se
identifica con su propia nacionalidad y la unidad sociopolítica y cultural de su país.
 Permite acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el
desempeño en el sector productivo, en el marco de una educación para la diversidad y
para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social de
su ciudad.
3. FUNDAMENTACIÓN
3.1 REFERENTES TEÓRICOS
3.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento:
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta
manifestación física.
FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.
SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y

variedad lingüística.
PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación

entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son
las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como

comunicación.
Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que hay entre lenguaje como
conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera cómo opera el
lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural.
Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada
lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las
convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de
muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de
la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
La función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión que tiene
que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los
signos. Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación
hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
3.2 ENFOQUE TEÓRICO
3.2.1 EJES CURRICULARES
En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han
gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques metodológicos que
han aportado, en su momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la época. .
En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias

metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad globalizante en la
cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra
parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las herramientas
interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje de una segunda lengua.
En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua
extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:
El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el
estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido, cualquier juego se convierte en
situaciones reales de comunicación, repite sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad
cerebral.
Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la adquisición
de otros aprendizajes y el intercambio cultural.
El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras lenguas
y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la posibilidad de equivocarse.
Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que poseen
varias lenguas en su ambiente natural.
El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.
Sin embargo existe conciencia de que ningún método en particular garantiza por si solo el
aprendizaje de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día estará
brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de la segunda lengua.
3.2.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL
El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en
el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su
proceso adecuado y ligado a su cultura.
 DESARROLLO INTERLINGUAL
Se refiere a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua
extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo.
Este proceso consiste en pasar por estadios evolutivos de la misma forma que ocurre en la
adquisición de la lengua materna.
 Período silencioso: se caracteriza porque el aprendiz no puede decir casi nada, sólo palabras
sueltas (mother) y frases hechas (I don`tknow) pero no es capaz de producir frases
espontáneamente. Necesita información y datos (input).
 Estadio pre sintáctico: en este período se presentan los primeros intentos de construir frases,
aparecen estructuras: sujeto=I, verbo=am eating, objeto=apple. Y también formas
rudimentarias de negación de aquellos que se quiere negar (donotlike), pasa mucho tiempo
antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.
 Período sintáctico: empieza a aparecer sistemáticamente las primeras formas de pasado
(yesterday i go / wenttoschool) y las primeras formas interrogativas (whereyougo). Aparecen
también las proposiciones y los artículos (Paul is in the car. They came from class).
Tambiénnegaciones (Mary can’t do it. Theydidn’tliketotravel).
En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del

lenguaje recibido) para poder llegar al output (expresión espontánea a través de la
interacción) (mecanismos de producción del habla).
Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no

necesita pensar para hacerlo al igual que ocurre en la lengua materna. Al expresarse de
manera fluida usa mecanismos subconscientes.
Estos estadios no son exactamente seguidos por todos los individuos (variación individual)
porque hay factores que hacen que no todos los individuos sigan el mismo camino.
Se esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente. Son causa de
variación individual factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo. Personalidad,
tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras.
 Input Comprensible:Con base en algunos estudios y teorías que afirman que se requiere
contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de iniciar el estudio de otra
lengua, así como otros que por el contrario plantean el aprendizaje de una segunda lengua de
manera natural, podemos concluir atendiendo también a nuestra propia experiencia que el
manejo de una nueva lengua y su aprendizaje requiere siempre de estrategias de adquisición
y una metodología que motive al alumno porque parte de sus intereses, buscando siempre la
producción natural, claro está, sin desatender la importancia que tiene el conocimiento
adecuado de la lengua materna, ya que si el estudiante está familiarizado con las estructuras
y reglas de la primera lengua se le facilitará estructurar la segunda lengua, después de que
esta haya fluido natural y paulatinamente.
 CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD
Siempre que se propone un trabajo entre culturas existe desigualdad de condiciones al igual que
falta más equilibrio y equidad entre una lengua materna y una lengua extranjera, sin embargo, hay
en el mundo encuentros inter-étnicos e interculturales enriquecedores en cuanto a interculturalidad
dadas por diferentes autores. Se quiere entonces que a nivel de currículo se trabaje de modo
integrado promoviendo así todas las manifestaciones culturales tanto su desarrollo y aportes que son
constantes
3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales
como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural, sugestopedia, respuesta
total física.
A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades
pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y consiente de estos modelos que exigen
de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes desde el punto de vista
de los procesos de aprendizaje y competencias comunicativas para que en forma autónoma los
docentes diseñen el currículo específico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos
Institucionales
De las distintas escuelas o alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta
escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con los autores de Piaget,
Popper, Lakatus, Khun entre otros.
Según estas tendencias la escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de
problemas del entorno físico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deducción y la
falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción-reflexión colectiva o social, a trabajar por
proyectos de importancia en su entorno y por último, a manejar y utilizar los contenidos de las áreas
y asignaturas en función de problemas reales.
4. PROBLEMÁTICA
PROBLEMAS DE TIPO CULTURAL:
La poca valoración que le dan los estudiantes al aprendizaje de una lengua extranjera y el poco
interés manifestado hacia la aceptación de expresiones culturales de la lengua inglesa.
No se detecta una necesidad hacia el aprendizaje de la lengua extranjera ni existe el

reconocimiento de su importancia en los ámbitos académicos, laborales y sociales.
DE TIPO INSTITUCIONAL
La Institución no ha reconocido la importancia del inglés en el contexto sociocultural a nivel

mundial. Esa falta de reconocimiento se evidencia en la disminución de la intensidad horaria
semanal del área, la pérdida del laboratorio de inglés y la falta de inversión en la adquisición de
material didáctico adecuado para el desarrollo de las competencias básicas de la lengua tales
como: libros, material audiovisual, internet, video beam, grabadora exclusiva para el área.
5. OBJETIVOS DEL ÀREA
5.1 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes.
 Propiciar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos.
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Educación Básica– Artículo 20
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Educación Básica Primaria– Artículo 21 – Específicos

 El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como de espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en la lengua Castellana y también en la lengua materna, en el
caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por
la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Educación básica en el ciclo de secundaria . – Artículo 22 -
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

completos, orales y escritos en Lengua Castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua Castellana como medio de expresión literaria y el estudio
de la creación literaria en el país y en el mundo.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
Educación media académica- Artículo 30 –

 La profundización en un campo de conocimiento en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento
indisciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de
los pueblos.
 La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
6. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA
El conjunto de saberes, conocimientos, destreza y características individuales que permite a una

persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el
área de inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa incluye:
 Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la

lengua como el sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes
bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,
fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no solo el
manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en
diversas situaciones.
 Competencia pragmática: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y
comprende, una competencia discursiva (capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales) y una competencia funcional para conocer
tanto las formas lingüísticas y sus funciones como el modo en que se encadenan unas con
otras en situaciones comunicativas reales.
 Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
La competencia comunicativa también implica el desarrollo de habilidades y saberes que se

relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende.
 Conocimientos declarativos: Incluye los valores y las creencias compartidas por grupos
sociales de otros países y regiones.
 Destrezas y habilidades: Incluyen las destrezas y habilidades prácticas( vitales,
profesionales, deportivas, gustos, aficiones) y las interculturales, como la capacidad de
interrelacionarse, la sensibilidad, la superación de estereotipos.
 Conocimiento personal: Se refiere a las capacidades individuales, los rasgos y las actitudes
que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros
mismos y sobre los demás.
 Habilidad para aprender: Es la predisposicióno la habilidad para descubrir lo que es
diferente. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación,
las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas.
COMPETENCIAS LABORALES
DE TIPO PERSONALES
 Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.

 Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
 Oriento mis actuaciones al logro de objetivos.
 Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
 Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
 Supero mis debilidades.
 Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
DE TIPO INTERPERSONAL
 Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características de mi
interlocutor y la situación dada.
 Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del
equipo.
 Respeto los acuerdos y las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes de las
mías.
 Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
DE TIPO TECNOLÓGICO
 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa
que dejemos de ser amigos o querernos.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
 Expreso, en forma asertiva , mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
 Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
 Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones
grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
 Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
 Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas:
detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).
7. ESTANDARES BÁSICOS
Primero a Tercero
Escucha
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
Lectura
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y
lugares de mi escuela.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla.
 Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo
Escritura
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi
familia, mis amigos o mi colegio.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Monólogos
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
 Describo lo que estoy haciendo.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y
del clima.
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Conversación
 Respondo a saludos y a despedidas.
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis
preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
 Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender
ESTÁNDARES
Cuarto y Quinto
Escucha
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una
actividad.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el
profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual.
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia
leída por el profesor o en una grabación.
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto
leído por el profesor.
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien
describe su rutina diaria.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlante
Lectura
 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a
tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
Escritura
 Escribo sobre temas de mi interés.
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
 Escribo pequeñas historias que me imagino.
Monólogos
 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta
su edad y sus características físicas.
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
 Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
Conversación
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo
de repeticiones cuando sea necesario.
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo
sobre lo que hablamos.
 Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una
actividad de aula.
 Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
ESTÁNDARES
Sexto y Séptimo
Escucha
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y
con mi entorno.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi
entorno.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido.
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales
o exposiciones orales.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
Lectura
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y
académicas.
 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje
sencillo.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first,
second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativo
Escritura
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y
situaciones que me son familiares.
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o
personas de mi entorno inmediato.
 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que
me son familiares.
 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Monólogos
 Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
 Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano.
 Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
 Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
 Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
 Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Conversación
 Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
 Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno
cercano.
 Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y
agradecer.
 Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
 Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y
repetición.
 Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
 Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido
ESTÁNDARES
Octavo y Noveno
Escucha
 Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del
aula, sin necesidad de repetición.
 Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado.
 Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
 Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
 Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
 Infiero información específica a partir de un texto oral.
 Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están
acompañadas por imágenes.
 Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
Lectura
 Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
 Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
 Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado.
 Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre
enunciados sencillos.
 Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
 Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
 Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y
contrastan objetos, animales y personas.
 Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
 Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
 Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
 Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Escritura
 Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
 Diligencio efectivamente formatos con información personal.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
 Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas
personales y relacionados con otras asignaturas.
 Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
 Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje
como ortografía y puntuación.
 Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
 Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
 Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del
vocabulario y estructuras gramaticales.
Monólogos
 Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
 Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
 Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
 Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
 Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
 Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
 Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
Conversación
 Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis
respuestas.
 Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
 Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
 Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
 Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que
conozco.
 Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
 Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados
con anterioridad.
 Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura
ESTÁNDARES
Diez y Once
Escucha
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
 Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
 Identifico el propósito de un texto oral.
 Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que
escucho.
 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
 Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
 Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Lectura
 Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
 Identifico el punto de vista del autor.
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su
identidad.
 Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que
amplían mi conocimiento.
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de
texto.
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas
principales y específicas.
 Hago inferencias a partir de la información en un texto.
 En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura
angloparlante.
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Escritura
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
 Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
 Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas,
notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
 Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras
disciplinas.
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
 Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué
sé del mundo.
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Monólogos
 Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi
audiencia.
 Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
 Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
 Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
 Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo
que digo.
 Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
 Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
 Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y
orales previamente estudiados.
Conversación
 Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
 Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
 Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
 Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
 Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos
en debates preparados con anterioridad.
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre
temas de mi interés, de una forma natural.
8. COMPETENCIA (Se desarrollan en la matriz)
9. INDICADORES DE DESEMPEÑO (Se desarrollan en la matriz)
10. EJES CONCEPTUALES (Se desarrollan en la matriz)
11. HILOS PROYECTO PESC (Se desarrollan en la matriz)
12. METODOLOGIA
El programa debe ser desarrollado bajo la concepción del método comunicativo y los estudiantes
serán guiados a desarrollar las habilidades comunicativas en una forma integrada. Ellos iniciarán su
proceso de aprendizaje por medio de comprensión de mensajes orales, la práctica libre, la
producción textual y la comprensión.
Los profesores además trabajarán estrategias de lectura y escritura de acuerdo a situaciones reales
enmarcadas en la teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL, quien plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad.
Para el desarrollo de las habilidades comunicativas se implementarán las siguientes estrategias.
1. Desarrollo de la escucha y la producción oral por medio de ejercicios que permite el

reconocimiento de patrones básicos de entonación a partir de estructuras dadas.
 Actividades para mejorar la comprensión de las instrucciones dadas por el profesor en el
aula de clase.
 Participación oral en clase con base en diálogos que contengan las estructuras dadas.
2. Utilización de estrategias de lectura.
 Predicción del contenido general de un texto a partir de las gráficas o figuras que
acompañan el texto y el título.
 Reconocimiento de referencias anafóricas y catafóricas.
 Lectura de textos propuestos por el refuerzo de las estructuras vistas.
 Composición escrita.
 Copia de palabras y oraciones.
 Dictados.
 Construcciones de oraciones con base en información previa.
 Combinación de oraciones.
 Elaboración de pequeños diálogos y textos con base en las estructuras y el conocimiento
adquirido.
3. Aprendizaje de estructuras gramaticales y vocabulario.
 Por medio de las lecturas, la construcción de Actividades lúdicas dentro de la clase, la
escucha de CD’s, la observación de videos y la lectura de libros de texto se podrá de
manera implícita ir adquiriendo la parte gramatical y el vocabulario.
Todo lo anterior lleva a distinguir tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de

conceptos y de proposicionesque tienen que ver con actividades diarias, hábitos, costumbres,
expresiones de uso común de la cultura anglosajona que ayudan a reforzar el aprendizaje; teniendo
tanto la estructura cognitiva como la social y la personal.
13. RECURSOS (Se desarrollan en la matriz)
14. TIEMPO (Se desarrolla en la matriz)
15 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN (Se desarrollan en la matriz)
16. ACTIVIDADES PROPUESTAS para REFUERZO Y SUPERACIÓN
17.ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN
PROGRAMACIÓN DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)
GRADO: SEXTO DOCENTE: KIMBERLY BALLESTEROS AREA: IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
COMPETENCIA ESTANDAR DBA EJE TEMATICO APRENDIZAJE EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Expreso mis ideas, Comprende THE ALPHABET Reconoce el Reconocerse como
PRAGMÁTICA sensaciones y instrucciones GREETINGS vocabulario individuo y como
SOCIOLINGUISTICA sentimientos con relacionadas con COLORS relacionado con miembro de la clase.
BODY PARTS saludos,
oraciones cortas y las actividades y
CLASSROOM instrucciones y
COMPETENCIAS claras y una tareas de la clase, CLOTHES lenguaje del salón de
CIUDADANAS pronunciación la escuela y su NUMBERS 1-100 clase.
comprensible. comunidad y MONTHS OF THE Desarrolla
PLURALIDAD, expresa de YEAR actividades de
IDENTIDAD Y manera escrita y BODY PARTS completar, además
VALORACIÓN DE LAS oral lo que de realizar ejercicios
DIFERENCIAS entiende de estas. de listening y
speaking con el
vocabulario visto en
clase.
Cumple con las
normas establecidas
en la clase en cuanto
a responsabilidad,
asistencia, porte de
uniforme, puntualidad
y disciplina de
acuerdo al Manual de
Convivencia vigente.
GRADO: SEXTO KIMBERLY BALLESTEROS AREA: IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Escribo textos cortos Describe las PERSONAL Describe con Establecer una
PRAGMÁTICA que narran historias características PRONOUNS oraciones simples a rutina de cuidado
SOCIOLINGUISTICA y describen personas básicas de VERB TO BE una persona, lugar físico personal.
y lugares que personas, cosas y INTRODUCE u objeto que me
COMPETENCIAS
imagino y conozco. lugares de su ONESELF son familiares
CIUDADANAS
Mi ortografía es escuela, ciudad y YES / NO aunque si lo
aceptable aunque comunidad, a QUESTIONS recuerdo, me apoyo
cometo errores en través de frases y WH QUESTIONS en apuntes o en mi
palabras que uso oraciones FOOD profesor.
con frecuencia. sencillas.
PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO:TERCERO
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Sostengo monólogos Solicita y brinda THE TIME Identificar frases y Definir rasgos
PRAGMÁTICA donde hago aclaraciones PERSONALITY AND expresiones propios de la
SOCIOLINGUISTICA presentaciones sobre cómo se FEELINGS relacionadas con colombianidad
características de
breves y explico de escriben nombres PREPOSITIONS OF (identidad nacional
COMPETENCIAS personas,
manera sencilla mis y palabras TIME celebraciones y colombiana).
CIUDADANAS
preferencias, desconocidas en SYNONYMS / lugares en textos
actividades y otros una conversación ANTONYMS orales y escritos
temas relacionados corta. PLURAL NOUNS cortos.
con mi entrono e SIMPLE PRESENT
intereses. • Producir oraciones
simples sobre
PLURALIDAD,
características de
IDENTIDAD Y personas
VALORACIÓN DE LAS celebraciones y
DIFERENCIAS lugares de manera
oral y escrita.
• Intercambiar
información sobre
características de
personas y lugares
a través de
preguntas y
oraciones, gustos
e intereses en una
conversación
sencilla.
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO:CUARTO
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Escucho un texto oral Comprende el SPORTS Reconoce Especificar acciones
PRAGMÁTICA y, sí me resulta tema e CLOTHES vocabulario de ahorro de
SOCIOLINGUISTICA familiar, comprendo la información HOUSE PARTS referente ahorro de energía en la
PREPOSITIONS OF
información más general de un energía. comunidad.
PLACE.
COMPETENCIAS importante. texto corto y PREPOSITIONS OF
Formula preguntas
CIUDADANAS PLURALIDAD, sencillo, TIME
previamente preparadas
sobre actividades diarias
IDENTIDAD Y valiéndose de relacionadas con temas de
VALORACIÓN DE ayudas tales interés.
LAS DIFERENCIAS como imágenes,

• Toma nota de palabras y
títulos y palabras
expresiones relacionadas con
clave. Por actividades de ahorro de
ejemplo, después energía reportadas por pares.
de leer un texto
corto, comparte
con sus
compañeros
ideas sobre el
tema
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE
GRADO: SÉPTIMO DOCENTE: KIMBERLY BALLESTEROS AREA: IDIOMA EXTRANJERO
COMPETENCIA ESTANDAR DBA EJE TEMÁTICO APRENDIZAJE EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
Sostengo monólogos donde Participa en Vocabulary Narra hechos del Usar la estructura
LINGÜÍSTICA hago presentaciones breves conversaciones cortas pasado utilizando was / gramatical del pasado
y explico de manera en las que brinda Past tense of the verb to were. del verbo ser o estar al
información sobre sí be.
PRAGMÁTICA sencilla mis preferencias, narrar actividades.
actividades y otros temas mismo, sobre
personas, lugares y Wh question words Reconoce y utiliza
relacionados con mi adjetivos en inglés
SOCIOLINGUISTICA eventos que le son
entorno e intereses.
familiares. Para ello,
AXIOLÓGICA usa frases y oraciones
Demuestra interés por
sencillas previamente el desarrollo de
memorizadas. actividades orales.
Escribe párrafos cortos

en la descripción de
acciones pasadas.


APRENDIZAJE
Expreso mis ideas, Escribe textos cortos Vocabulary Expresa en forma oral y Interpretar textos
LINGÜÍSTICA sensaciones y sentimientos y sencillos sobre escrita las acciones que escritos referidos al
con oraciones cortas, claras acciones, experiencias Past progressive ha estado realizando en pasado progresivo
y planes que le son continuous momentos
PRAGMÁTICA y con una pronunciación utilizando el texto guía
familiares. Para la determinados.
comprensible. Wh question words
escritura se ayuda de
SOCIOLINGUISTICA una secuencia de Conoce la estructura
gramatical del presente
imágenes y un
progresivo en un texto
AXIOLÓGICA modelo
sencillo.
preestablecido.
Construye diálogos que
Entiende la idea le permiten demostrar
principal y algunos un buen conocimiento
detalles relacionados en el tema acordado.
con actividades,
lugares y personas en
un texto descriptivo
corto. Para la
comprensión del
texto, se apoya en
palabras y frases
familiares.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
APRENDIZAJE
El lenguaje que domino me Reconoce información Vocabulary Emplea correctamente Expresar de manera
LINGÜÍSTICA permite tratar temas específica relacionada el verbo LIKE para sencilla situaciones o
cotidianos o sobre los que con objetos, personas Like expresar sus cosas que le agradan o
tengo conocimiento, pero y acciones cuando le preferencias. desagradan empleando
PRAGMÁTICA Wh question words
es normal que cometa son conocidos y le el verbo LIKE.
algunos errores básicos. hablan de manera Mejora su
SOCIOLINGUISTICA pausada. Para esto,
pronunciación a través
puede llegar a
de la entonación de la
AXIOLÓGICA requerir de ayudas
entonación de
visuales tales como
imágenes o textos. canciones.
Por ejemplo, al
escuchar la Escribe párrafos cortos
descripción que hace utilizando el
el profesor del vocabulario visto y el
proceso de reciclaje verbo LIKE.
de residuos, completa
el diagrama con la
información faltante

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
APRENDIZAJE
El lenguaje que domino me Describe acciones Verbos Describe en forma oral Expresar cantidades a
LINGÜÍSTICA permite tratar temas relacionadas con un y escrita la cantidad de través del uso de
cotidianos o sobre los que tema de su entorno There is elementos existentes en THERE IS – THERE
familiar o escolar. un entorno
PRAGMÁTICA tengo conocimiento, pero ARE
Para esto, usa There are determinado.
es normal que cometa
algunos errores básicos. oraciones sencillas y
SOCIOLINGUISTICA se apoya en Wh question words Produce textos sencillos
utilizando
imágenes.
apropiadamente
AXIOLÓGICA THERE IS – THERE
ARE
Lee textos sencillos

empleando una
adecuada
pronunciación.

GRADO: OCTAVO DOCENTE: MILTON FREDY RODRÍGUEZ SÁNCHEZ AREA: IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: TRES HORAS PERIODO ACADÉMICO: PRIMER
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Comprendo textos Describe acciones SIMPLE PRESENT TENSE Representa Integra su
PRAGMÁTICA cortos de cierta relacionadas con PAST SIMPLE diálogos cortos en conocimiento en
SOCIOLINGUISTICA dificultad sobre un tema de su VERBS los que evidencia su situaciones
actividades entorno familiar o HOW MUCH AND competencia del comunicativas
escolar. Para esto, HOW MANY
cotidianas, de mi idioma extranjero. reales.
usa oraciones VOCABULARY
interés, sobre otras
sencillas y se
asignaturas y mi apoya en imágenes Realiza preguntas y Reconoce la
entorno social. y el texto da información diferencia entre
usando la temática cuánto y cuántos.
Solicita y brinda vista en clase.
información sobre .
experiencias y planes
de manera clara y Construye
breve. Para esto,
utiliza información oraciones cortas en
propia o de las que usa la
situaciones que le son gramática de forma
familiares, adecuada.
empleando el
vocabulario conocido
y apoyándose en sus
compañeros y el
profesor.

APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Comprendo textos Explica por escrito, de forma
coherente y sencilla, situaciones
COMPARATIVES Representa Integra su
cortos de cierta y hechos que le son familiares. SUPERLATIVES diálogos cortos en conocimiento en
Puede establecer relaciones de
PRAGMÁTICA dificultad sobre adición, de secuencia causa y COMPARATIVES OF los que evidencia situaciones
efecto; y comparaciones sencillas
actividades EQUALITY AND SIMILARY su competencia del comunicativas
SOCIOLINGUISTICA cotidianas, de mi VOCABULARY idioma extranjero. reales.
interés, sobre otras
COMPETENCIA asignaturas y mi Realiza preguntas y Reconoce la
INTEGRADORA entorno social. da información diferencia entre
usando la temática superlativos y
vista en clase. comparativos.
.
Construye
oraciones cortas en
las que usa la
gramática de forma
adecuada.

APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Comprendo textos Participa en SPORTS AND EXERCISES Identifica la información Integra su
cortos de cierta conversaciones THE FOOD GROUPS clave en conocimiento en
cortas en las que conversaciones breves
PRAGMÁTICA dificultad sobre MODALS situaciones
brinda información tomadas de la vida real,
actividades sobre sí mismo, SHOULD HAVE TO si están acompañadas comunicativas
SOCIOLINGUISTICA cotidianas, de mi sobre personas, IMPERATIVES por imágenes. reales.
interés, sobre otras lugares y eventos PLACE PREPOSITIONS
que le son VOCABULARY Escribe narraciones
COMPETENCIA asignaturas y mi familiares. Para ello, sobre experiencias
Respeto propuestas
INTEGRADORA entorno social. personales y hechos a
éticas y políticas de
usa frases y
mi alrededor en diferentes culturas,
oraciones sencillas
diferentes formatos grupos sociales y
previamente
sobre temas de mi políticos, y comprendo
memorizadas.
interés. que es legítimo
Describe, de manera oral,
disentir.
personas, actividades, eventos y Contesta, en forma
experiencias personales. escrita, preguntas
Estructura estas descripciones relacionadas con textos
con frases y oraciones sencillas
que he leído.
previamente ensayadas con sus
compañeros y su docente.
Respeta las normas de

la comunicación al
intervenir en actividades
orales.

APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA Comprendo textos Intercambia información sobre
temas académicos del entorno
FUTURO WILL Representa Integra su
cortos de cierta escolar y de interés general, a GOING TO diálogos cortos en conocimiento en
través de conversaciones
PRAGMÁTICA dificultad sobre sencillas, diálogos y juego de FIRST CONDITIONAL los que evidencia situaciones
roles. En estas conversaciones,
actividades puede expresar opiniones de
CAN YOU TELL ME su competencia del comunicativas
SOCIOLINGUISTICA cotidianas, de mi manera sencilla a partir de WHERE…? idioma extranjero. reales.
modelos previamente estudiados.
interés, sobre otras DO YOU KNOW WHAT…?
Realiza preguntas a
COMPETENCIA asignaturas y mi personas en la que Realiza preguntas y
INTEGRADORA entorno social. requiere información da información
sobre la ciudad y
usando la temática
lugares de interés.
vista en clase.
.
Construye
oraciones cortas en
las que usa la
gramática de forma
adecuada.

GRADO: NOVENO DOCENTE: MILTON FREDY RODRÍGUEZ SÁNCHEZ AREA: IDIOMA EXTRANJERO
APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA En mis redacciones uso el Explica el porqué de Present simple Utiliza adecuadamente Proponer acciones de
vocabulario y la planes y acciones los conceptos reducción de inequidades
gramática que conozco relacionadas con su Frequency adverbs aprendidos y los (género, acceso a la
PRAGMÁTICA entorno personal, relaciona con las
con cierta precisión, educación) en la
escolar y Past simple experiencias vividas y
tratando de expresar ideas comunitario. adapta una posición comunidad.
SOCIOLINGUISTICA
sencillas y/o complejas e Estructura sus Future simple critica
intentando corregir mis explicaciones de
AXIOLOGICA errores. manera apropiada y Imperatives Contribuye a la
tiene en cuenta la dinámica de su grupo
Leo y comprendo textos ortografía, la con su actitud y
narrativos y descriptivos pronunciación y comportamiento
o narraciones y conectores para
descripciones de comunicar sus ideas Consulta diversas
diferentes fuentes sobre fuentes de manera que
temas que me son Reconoce relaciones enriquezca sus
familiares, y comprendo de causa y efecto en conocimientos.
textos argumentativos lecturas cortas sobre
cortos y sencillos. temas académicos. Asume con
Para esto, tiene en responsabilidad y
cuenta el vocabulario, dedicación sus
los conectores y sus compromisos
conocimientos académicos
previos. Por ejemplo,
después de leer un Presenta a tiempo sus
texto corto, puede trabajos y lo argumenta
identificar las causas con propiedad
y efectos y
representarlos a
través de un gráfico.

APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICA En mis redacciones uso el Reconoce información Present perfect Utiliza apropiadamente Establecer prácticas de
vocabulario y la específica en textos los conceptos prevención de
PRAGMÁTICA gramática que conozco cortos orales y escritos Past perfect aprendidos y los enfermedades en la
con cierta precisión pero sobre temas de interés relaciona con las región.
cuando trato temas que general. Para esto, utiliza Future perfect experiencias vividas y
SOCIOLINGUISTICA
no conozco o expreso diferentes estrategias de adapta una posición
ideas complejas, cometo lectura: Pre-visualización Modal verbs: Should critica
errores (imágenes, títulos, Would
subtítulos, etc), Ought Contribuye a la
Predicción: Subrayado, to dinámica de su grupo
palabras claves o Had con su actitud y
parecidas al español; better comportamiento
identificación del sentido
general del texto Consulta diversas
(skimming). fuentes de manera que
enriquezca sus
Intercambia información conocimientos.
sobre temas académicos
del entorno escolar y de Asume con
interés general, a través responsabilidad y
de conversaciones dedicación sus
sencillas, diálogos y compromisos
juego de roles. En estas académicos
conversaciones, puede
expresar opiniones de Presenta a tiempo sus
manera sencilla a partir trabajos y lo argumenta
de modelos previamente con propiedad
estudiados

APRENDIZAJE
LINGÜÍSTIC Participo en conversaciones Realiza Passive voice Utiliza adecuadamente Generar conciencia
en las que expreso opiniones recomendaciones a los conceptos sobre los derechos de
PRAGMÁTICA e intercambio información personas de su Recognition of the aprendidos y los los ciudadanos.
sobre temas personales o de comunidad sobre qué reduced words relaciona con las
mi vida diaria. hacer, dónde, cuándo o experiencias vividas y
cómo, con base en Going to – gonna adapta una posición
SOCIOLINGUISTICA situaciones cotidianas Want to – wanna critica
de su vida familiar,
escolar o de su entorno. Expressions of the Contribuye a la
advantage and dinámica de su grupo
Hace exposiciones disadvantage. con su actitud y
breves sobre un tema comportamiento
académico relacionado
con su entorno escolar o Consulta diversas
su comunidad y tiene en fuentes de manera que
cuenta: hechos enriquezca sus
relevantes, detalles conocimientos.
concretos y vocabulario
específico. Para esto, se Asume con
ha preparado responsabilidad y
previamente y se ha dedicación sus
asesorado con sus compromisos
compañeros y profesor académicos
Presenta a tiempo sus

trabajos y lo argumenta
con propiedad

APRENDIZAJE
El lenguaje que dómino Identifica el propósito, Making my community Utiliza adecuadamente Especificar actividades
LINGÜÍSTICA me permite tratar temas las partes y tipo de Green aprendidos y los para la conservación del
cotidianos o sobre los que textos en una lectura o relaciona con las medio ambiente.
audio cortos y los Taking care of the earth. experiencias vividas y
PRAGMÁTICA tengo conocimiento, pero
comparte con sus adapta una posición
es normal que cometa compañeros. Para eso, Environmental critica
algunos errores básicos. se apoya en la campaigns
SOCIOLINGUISTICA
estructura del texto, los Contribuye a la
títulos y subtítulos, Present perfect dinámica de su grupo
marcadores de con su actitud y
secuencia, conectores y Past perfect comportamiento
el vocabulario que se
repite. Consulta diversas
fuentes de manera que
Intercambia enriquezca sus
información sobre conocimientos.
temas académicos del Asume con
entorno escolar y de responsabilidad y
interés general, a través dedicación sus
de conversaciones compromisos
sencillas, diálogos y académicos
juego de roles. En estas
conversaciones, puede Presenta a tiempo sus
expresar opiniones de trabajos y lo argumenta
manera sencilla a partir con propiedad
de modelos
previamente estudiados

GRADO: DÉCIMO DOCENTE: GUIOMAR GONZÁLEZ AREA: IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
APRENDIZAJE
El lenguaje que Identifica el propósito, las partes y
Making my community Comprende a partir Utiliza
una
tipo de textos en
de un texto el uso del
LINGÜÍSTICA domino me permite Green. adecuadamente
lectura o audio cortos presente simple y voz
tratar temas cotidianos y los comparte con Taking care of the aprendidos y los
pasiva. relaciona con las
PRAGMÁTICA o sobre los que tengo sus compañeros. earth.
conocimiento, pero es Para eso, se apoya Environmental experiencias vividas y
Emplea el presente adapta una posición
SOCIOLINGUISTICA normal que cometa en la estructura del campaigns. perfecto para
texto, los títulos y critica
algunos errores referirse a temas de
básicos. subtítulos, medio ambiente.
marcadores de
secuencia,
conectores y el Demuestra que
vocabulario que se maneja las
repite. categorías
gramaticales al
Redacta textos de responder test que
mediana longitud en evidencian su
los cuales realiza conocimiento
recomendaciones o
sugerencias sobre Respeta la
situaciones de interés pronunciación y los
personal, escolar o posibles errores que
social. Para ello, tiene puedan cometer sus
en cuenta las compañeros en
relaciones de discursos orales.
contraste,
comparación, adición,
entre otras.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CU ATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
APRENDIZAJE
El lenguaje que domino Different looks,
Identifica el propósito, las partes y
Comprende a partir • Utilizo una
una lectura Different lifestyles
tipo de textos en
de un texto el uso del pronunciación
LINGÜÍSTICA me permite tratar
o audio cortos y los presente simple y voz inteligible para lograr
temas cotidianos o comparte con sus Leisure activities. pasiva.
PRAGMÁTICA sobre los que tengo compañeros. Para una comunicación
conocimiento, pero es eso, se apoya en la Emplea el presente efectiva.
SOCIOLINGUISTICA normal que cometa estructura del texto, perfecto para
algunos errores los títulos y subtítulos, referirse a temas de
básicos. marcadores de medio ambiente.
secuencia,
conectores y el
vocabulario que se Demuestra que
repite. maneja las categorías
gramaticales al
recomendaciones o
contraste,
entre otras.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
APRENDIZAJE
El lenguaje que domino Identifica el propósito, What we spend Comprende a partir Discutir cómo las
LINGÜÍSTICA me permite tratar las partes y tipo de de un texto el uso del personas gastan el
temas cotidianos o textos en una lectura How the world Works presente simple y voz dinero y priorizar sus
o audio cortos y los pasiva.
PRAGMÁTICA sobre los que tengo gastos.
comparte con sus
conocimiento, pero es compañeros. Para Ready to change Emplea el presente
SOCIOLINGUISTICA normal que cometa eso, se apoya en la perfecto para
algunos errores estructura del texto, referirse a temas de
básicos. los títulos y subtítulos, medio ambiente.
marcadores de
secuencia,
conectores y el Demuestra que
vocabulario que se maneja las categorías
repite. gramaticales al
responder test que
Redacta textos de evidencian su
mediana longitud en conocimiento
los cuales realiza
recomendaciones o Respeta la
sugerencias sobre pronunciación y los
situaciones de interés posibles errores que
personal, escolar o puedan cometer sus
social. Para ello, tiene compañeros en
en cuenta las discursos orales.
relaciones de
contraste,
entre otras.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
APRENDIZAJE
El lenguaje que domino We all different.
Identifica el propósito, las partes y
Comprende a partir Comparar y
una lectura
tipo de textos en
de un texto el uso del
LINGÜÍSTICA me permite tratar contrastar
o audio cortos y los Celebrations and presente simple y voz
temas cotidianos o diferentes
comparte con sus festivals. pasiva.
PRAGMÁTICA sobre los que tengo compañeros. Para tradiciones
conocimiento, pero es eso, se apoya en la alrededor del
Emplea el presente mundo y el tiempo
SOCIOLINGUISTICA normal que cometa estructura del texto, perfecto para
algunos errores los títulos y subtítulos, referirse a temas de
básicos. marcadores de medio ambiente.
secuencia,
conectores y el
vocabulario que se Demuestra que
repite. maneja las categorías
gramaticales al
recomendaciones o
contraste,
entre otras.

GRADO: ONCE DOCENTE: GUIOMAR GONZÁLEZ AREA: IDIOMA EXTRANJERO
ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO
APRENDIZAJE
Comprendo textos de Identifica el propósito, las partes y
The future is in your Obtiene información discute acerca de lo
una
tipo de textos en
general y especifica
LINGÜÍSTICA diferentes tipos y hands. que es apropiado
lectura o audio cortos del texto.
fuentes sobre temas y los comparte con hacer durante una
PRAGMÁTICA de interés general y sus compañeros. What I need to know entrevista para
Habla acerca de si
académico. Para eso, se apoya about ... mismo, sus planes y ingresar a la
SOCIOLINGUISTICA Selecciono y aplico en la estructura del ambiciones universidad
estrategias de lectura texto, los títulos y Time to think
apropiadas para el subtítulos, Identifica la idea
marcadores de principal y los
texto y la tarea.
secuencia, detalles relevantes
conectores y el en una conversación.
vocabulario que se .
repite.
Redacta textos de
mediana longitud en
los cuales realiza
recomendaciones o
sugerencias sobre
situaciones de
interés personal,
escolar o social. Para
ello, tiene en cuenta
las relaciones de
contraste,
comparación,
adición, entre otras.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO
APRENDIZAJE
Participo en Identifica el propósito Global citizenship Entiende cuando las Reconoce los
LINGÜÍSTICA conversaciones en las de textos orales y personas hablan de derechos de los
Who you are makes
que puedo explicar mis escritos de mediana sus actitudes a cerca ciudadanos.
the difference.
opiniones e ideas sobre longitud relacionados de como ser un buen
PRAGMÁTICA
temas generales, con temas de interés ciudadano.
Meet the challenges of
personales y abstractos. general y de su
SOCIOLINGUISTICA the modern world
entorno académico y Da su opinión a cerca
la comparte con de como ser un buen
How to shape the
otros. Para esto, ciudadano.
future.
utiliza su
conocimiento acerca
de la estructura de
los textos.
Explica tanto en
forma oral como
escrita las causas y
los efectos, así como
el problema y la
solución de una
situación. Para esto,
define la relación
entre las ideas que
quiere explicar y
utiliza el lenguaje
correspondiente.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
APRENDIZAJE
Participo en Reconoce la opinión My world and I Puedo hablar acerca Puedo hacer una corta
LINGÜÍSTICA conversaciones en las del autor(a) en textos de las relaciones. presentación de un
que puedo explicar mis orales y escritos de Building healthy tema aprendido.
opiniones e ideas mediana longitud que relationships. Puedo describir
PRAGMÁTICA
sobre temas generales, se relacionan con su obligaciones y reglas.
personales y contexto escolar y Respect, rights and
SOCIOLINGUISTICA abstractos. académico. Para responsibility. Puedo describir
esto, hace uso tanto características de
de su conocimiento personas.
previo del tema como
de la estructura del Puedo crear un mapa
texto. mental para mis
presentaciones
Redacta textos
argumentativos con
una estructura clara
y sencilla sobre
temas académicos.
Para esto, sigue
modelos y un
proceso de
planeación, escritura,
revisión y edición; se
apoya en su
profesor(a) y/o
compañeros(as) de
clase.

ASIGNATURA: INGLÉS IHS: CUATRO HORAS PERIODO ACADÉMICO: CUARTO
APRENDIZAJE
Participo en Expresa de manera Human development or Describo posibles Escucha una
LINGÜÍSTICA conversaciones en las oral y escrita su environmental problemas presentación y captura
que puedo explicar mis posición acerca de preservation? ambientales en mi información clave,
opiniones e ideas sobre un tema conocido país. para entenderla.
PRAGMÁTICA
temas generales, teniendo en cuenta Development impact
personales y abstractos. a quién está Habla acerca de los
SOCIOLINGUISTICA dirigido el texto. What’s next? diferentes trabajos
Para esto, define el que las personas
tono del mensaje hacen.
de acuerdo con el
contexto o la Identificar una situación
cercanía con su a partir de la escucha.
audiencia (formal o
informal).
Expresa de manera
oral su punto de
vista acerca de un
tema controversial
previamente
estudiado. Para
esto, consulta
fuentes confiables,
selecciona y
organiza la
información y la
utiliza para
desarrollar sus
ideas.

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INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE

DANE 125307000277 NIT. 900520731-1 APROBACION DEC. 286 DIC.

PLAN DE ÁREA IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

1. HORIZONTE DEL AREA

Formar estudiantes capaces de comunicarse asertivamente en inglés con estándares

1.3 VALORES Y PRINCIPIOS

¿Por qué enseñar inglés?

¿Para qué se enseña y se debe aprender inglés?

Enseñar y aprender inglés es fundamental porque:

 Es la lengua internacional más difundida en el mundo

3.1 REFERENTES TEÓRICOS

3.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación

El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE como

3.2 ENFOQUE TEÓRICO

3.2.1 EJES CURRICULARES

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias

3.2.2 DESARROLLO DE LOS PROCESOS INTERLINGUAL E INTERCULTURAL

En el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input (organización y comprensión del

Así los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no

3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

PROBLEMAS DE TIPO CULTURAL:

No se detecta una necesidad hacia el aprendizaje de la lengua extranjera ni existe el

La Institución no ha reconocido la importancia del inglés en el contexto sociocultural a nivel

5. OBJETIVOS DEL ÀREA

5.1 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

Educación Básica– Artículo 20

Educación Básica Primaria– Artículo 21 – Específicos

Educación básica en el ciclo de secundaria . – Artículo 22 -

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

Educación media académica- Artículo 30 –

6. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA

El conjunto de saberes, conocimientos, destreza y características individuales que permite a una

La competencia comunicativa incluye:

 Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la

La competencia comunicativa también implica el desarrollo de habilidades y saberes que se

 Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.

 Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

8. COMPETENCIA (Se desarrollan en la matriz)

9. INDICADORES DE DESEMPEÑO (Se desarrollan en la matriz)

10. EJES CONCEPTUALES (Se desarrollan en la matriz)

11. HILOS PROYECTO PESC (Se desarrollan en la matriz)

Para el desarrollo de las habilidades comunicativas se implementarán las siguientes estrategias.

1. Desarrollo de la escucha y la producción oral por medio de ejercicios que permite el

Todo lo anterior lleva a distinguir tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de

13. RECURSOS (Se desarrollan en la matriz)

14. TIEMPO (Se desarrolla en la matriz)

15 CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN (Se desarrollan en la matriz)

16. ACTIVIDADES PROPUESTAS para REFUERZO Y SUPERACIÓN

LAS DIFERENCIAS como imágenes,

Escribe párrafos cortos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE

COMPETENCIA ESTANDAR DBA EJE TEMÁTICO APRENDIZAJE EVIDENCIA DEL