PERFIL POR COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERAL MEXICANO.

2008
(SINTESIS)

Esta es una síntesis del documento presentado por la Asociación Mexicana de Facul-
tades y Escuelas de Medicina, A.C. (A.M.F.E.M hoy COMAEM), EL PERFIL POR
COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERAL MEXICANO. 2008 es resultado de los acuerdos
emanados de la LXXXIV Reunión extraordinaria realizada del 26 al 28 de octubre de 2006
en la ciudad de Tijuana, Baja California, donde se acordó: “…crear un Comité Técnico para
la definición del perfil nacional por competencias, apoyado por un consejo consultivo y
ejecutado mediante comités regionales”. A partir de ese momento se instaló el Comité
Técnico y cuatro grupos regionales de trabajo: Centro-Occidente, Centro-Oriente, Norte y
Sur-Sureste. Se procedió de inmediato a impartir cuatro talleres regionales para capacitar
a los miembros de los comités regionales.

Desde el punto de vista conceptual, la AMFEM supera la visión estrecha de competencia

laboral, que sólo mira lo inmediato y se centra en un utilitarismo estrecho, o bien se
orienta a satisfacer un mercado de trabajo, las más de las veces subdesarrollado. La
AMFEM ha considerado a las competencias como capacidades abiertas que nos preparan
para tomar decisiones en ambientes dinámicos y complejos. Los enunciados de
competencias se visualizan como "Fuzzy learning outcomes", siendo el reto expresar,
mediante enunciados específicos, los procesos vivos y complejos implicados en la práctica
profesional. Desde este punto de vista, es necesario distinguir entre la competencia profe-
sional que constituye un continuo y los enunciados de competencia que son discretos y
que integran un mapa sucinto de las funciones profesionales. A fin de construir el mapa,
se estudió el trabajo de los médicos en sus ambientes reales. No obstante, para eliminar el
sesgo resultante de sólo reproducir el presente, se decidió incluir elementos de la
prospectiva y de la planeación de los sistemas de salud y tiene la intención de establecer
un marco de referencia para el área de práctica comunitaria desde una óptica nacional, lo
anterior por considerar que la estructura curricular y la carga académica que representan
las experiencias educativas que nuestro plan de estudios y los programas que atienden a
través de lo que hoy conocemos en nuestra universidad como “Salud pública”, requiere
tomar en las tendencias nacionales, para lograr las competencias requeridas.

El presente documento explícita por vez primera las Competencias del Médico General
Mexicano, proyecto establecido por la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de
Medicina, A.C. (A.M.F.E.M) con objeto de establecer un perfil profesional nacional mínimo
unificado desde la construcción interinstitucional y que a su vez los profesores tengan un
referente de lo que requiere enseñarse; los estudiantes lo que deben aprender, y a la
sociedad lo que el médico general formado bajo la guía de este perfil y que egrese
además de Facultades acreditadas, es capaz de hacer.

Las competencias profesionales permiten que cada Institución pueda establecer

competencias adicionales a las establecidas como fundamentales, asimismo las
competencias admiten la diversidad en los métodos pedagógicos, constituyen referentes
evaluables y exigibles que contribuyen a garantizar la calidad de la atención y seguridad de
los pacientes; recuperan las mejores prácticas ya identificadas a nivel internacional y
contemplan un horizonte de futuro para que los egresados sean capaces de dar respuesta
tanto al presente, cuanto a las exigencias del mañana

Bajo esta propuesta que se plantea a las Universidades mexicanas, como resultado del
trabajo colegiado de médicos y educadores médicos, reconocimiento de las políticas
publicas, institucionales, etc. Y en el que además se realizó una compulsa de las
competencias mexicanas con las competencias de otros países, para verificar que el
médico mexicano esté insertado en la sociedad global.

Las competencias se organizaron de conformidad con los modelos de la acción

profesional, por lo que la profesión está definida por la articulación del conocimiento
científico con la práctica, lo que garantiza la reproducibilidad y consistencia de los
resultados y permite ganar la confianza de la sociedad; implica la articulación entre teoría
y práctica, es decir, entre los modelos conceptuales que nos permiten controlar procesos
y los resultados demostrables. Asimismo, la profesión establece un pacto social entre
profesionales y legos que otorga poder a los expertos para resolver necesidades sociales.
Este poder no se arranca, sino que implica una negociación y un reconocimiento por parte
de la sociedad, quien deposita en el Estado la capacidad de regular el ejercicio de las
profesiones.

De tal manera, que la profesión médica se estructura en torno de dos ejes: el primero
consiste en la relación entre conocimiento científico y práctica clínica; el segundo, por la
relación entre legos y expertos. Estos dos ejes organizan la acción profesional, siendo la
metodología el elemento que permite articular a estos dos ejes. De esta forma, se pueden
definir siete grandes competencias genéricas (Figura 1). El Modelo de siete competencias
genéricas es una forma de sistematizar las competencias fundamentales del médico
general e implicó desagregar la acción profesional en sus elementos constitutivos; por
ello, se observa cierto grado de traslape y, por ende, algunas repeticiones resultan
inevitables. Las siete competencias genéricas son:

1. Dominio de la atención médica general.

2. Dominio de las bases científicas de la medicina.
3. Capacidad metodológica e instrumental en ciencias y humanidades.
4. Dominio ético y del profesionalismo.
5. Dominio de la calidad de la atención médica y trabajo en equipo.
6. Dominio de la atención comunitaria.
7. Capacidad de participación en el sistema de salud.
Cada una de las competencias genéricas está integrada por varias unidades de
competencia que, por ser más específicas, aclaran mejor su orientación y las capacidades
a desarrollar.
El orden, en el cual se presentan las competencias no establece prioridades, pues todas
son igualmente indispensables para la acción profesional. Éstas son fundamentales para la
formación del médico general mexicano porque constituyen la base misma de su acción
profesional y resulta indispensable para todo médico general dominarlas y verificar su
cumplimiento mediante instrumentos válidos y confiables.

Se recomienda al lector leer la totalidad del documento para apreciarlo en su conjunto,

pues las diferentes competencias se complementan unas con las otras. Dado que se trata
de estándares fundamentales, cada Institución educativa puede complementarlas con
competencias adicionales. Asimismo pueden ser reagrupadas de acuerdo con las
necesidades de cada escuela o Facultad siempre y cuando tenga una matriz de validación
que permita verificar que han sido consideradas en su totalidad. A su vez, las unidades de
competencia serán complementadas con elementos de competencia que permitan la
evaluación de cada una de ellas.

La Asociación (A.M.F.E.M.) impulsará la difusión de estas competencias, el desarrollo de

instrumentos de evaluación para que las propias instituciones formadoras de recursos
humanos verifiquen sus logros, impulsando con ello la calidad del sistema de salud,
mejorando las perspectivas para el desarrollo de egresados, colocándolos en una posición
de vanguardia a nivel internacional.

Competencia genérica 1.
Dominio de la Atención Médica General

Unidad 1.1 Promoción de la salud individual y familiar.

Identificar oportunamente riesgos a la salud de los individuos y las familias, para instituir
medidas preventivas, favoreciendo la participación del paciente y su familia, y la adopción
de estilos de vida saludables

Unidad 1.7 Comunicación con el paciente

Capacidad para establecer, mediante la comunicación verbal y no verbal, un clima de
respeto, compromiso, confianza y empatía para construir una alianza proactiva con las
personas (individuos, familias y comunidades) que favorezca el autocuidado y logre que
participen aportando información, tomando decisiones y asumiendo la responsabilidad
que les corresponde para el cuidado de la salud.

Competencia genérica 4.
Dominio Ético y del Profesionalismo

Actuar de acuerdo con los valores que identifican a la profesión médica, mostrando su
compromiso con los pacientes, sus familias, la comunidad y sociedad en general, a fin de
dar respuesta a las necesidades de salud
4.1. Compromiso con el paciente
4.2. Compromiso con la sociedad y el humanismo
4.3. Compromiso con la profesión y el equipo de salud
4.4. Compromiso consigo mismo
4.5. Compromiso con la confianza y el manejo ético de los conflictos de interés

Competencia genérica 6
Dominio de la atención comunitaria

Aplicar y evaluar acciones preventivas y de promoción a la salud que permitan controlar

los riesgos a la salud individual y colectiva mediante la participación comunitaria y el uso
efectivo de los recursos disponibles.

Condiciones para el cumplimiento de la competencia:

 Debiendo utilizar los programas nacionales y la mejor evidencia disponible para

instrumentar acciones que den respuesta a las necesidades de salud.

 Favoreciendo los estilos de vida y ambiente sano que permitan mejorar la calidad
de vida, apoyar el desarrollo humano e incrementar los años de vida saludable

 Favoreciendo que la comunidad asuma una corresponsabilidad con la mejora de la

salud

Unidad 6.1 Planificación de acciones comunitarias preventivas en salud

Capacidad para realizar el diagnóstico del estado de salud de la comunidad mediante el

trabajo en equipo multidisciplinario con el fin de organizar, priorizar y diseñar acciones
de promoción, fomento y cuidado de la salud.

Condiciones para el cumplimiento de la competencia:

 Identificando factores de riesgo y grupos vulnerables

 Considerando los recursos disponibles y las acciones realizadas previamente.
 Reconociendo a los líderes naturales y a los diferentes actores y grupos de la
comunidad
 Estableciendo indicadores y, en su caso, sistemas de vigilancia para evaluar
resultados y realizar los ajustes necesarios apoyando sus decisiones en la mejor
evidencia disponible
 Buscando reducir las diferencias, asegurando recursos y accesos equitativos al
sistema de salud para favorecer el desarrollo humano y la calidad de vida
 Adecuando la organización de los servicios de salud a las necesidades de las
comunidades, las familias y los individuos.
Unidad 6.2 Desarrollo comunitario en salud

Capacidad de impulsar la organización de las comunidades para mantener y mejorar la

salud promoviendo estilos de vida saludables, el autocuidado y el apoyo social.

Condiciones para el cumplimiento de la competencia:

A) Fomentando que la comunidad desarrolle la capacidad de responder de manera

oportuna, eficaz, continuada y sustentable a las necesidades de salud para lo cual
favorecerá la toma de decisiones informadas, la educación y la cultura de la salud, así
como el acceso a los recursos

B) Propiciando que los individuos y la colectividad valoren los riesgos y modifiquen

sus actitudes, creencias y comportamientos, perciban la necesidad de cambio y se
organicen para instrumentar acciones, asignen responsabilidades, optimicen el uso de los
recursos, evalúen resultados y tomen decisiones transformando a sus hogares, las
escuelas, los sitios de trabajo y de recreación en espacios para la salud.

C) Favoreciendo que las comunidades tomen en sus manos el cuidado de la salud y

de su ambiente mejorando su capacidad para decidir su destino, estableciendo metas y
construyendo democráticamente un futuro mejor

(MEIF) modelo educativo integral y flexible

Programa educativo por competencias de la Universidad Veracruzana

Hace unos años la Universidad Veracruzana decidió responder a los grandes retos del
mundo globalizado a través de una formación centrada en el estudiante y en su proceso
de aprendizaje, la implantación del MEIF responde a estos retos, el cual se basa en lograr
una sociedad en donde el conocimiento se distribuya equitativamente.

La estrategia para lograr eso ha sido la derivada de la implantación de un modelo

educativo integral y flexible, que busca la formación integral y armónica de los estudiantes
a través de un aprendizaje permanente en los diversos ámbitos del quehacer profesional y
personal, promoviendo distintas competencias que lo llevan no solo a alcanzar un mejor
desempeño en sus diversas actividades escolares y el desarrollo de su quehacer
profesional, sino que trasciende en su vida personal brindándoles un sello de identidad
como egresados de la Universidad Veracruzana.
El programa educativo de la licenciatura de Médico Cirujano de la facultad de Medicina
Campus Xalapa transita desde el pasado 2008 por este modelo, que busca entre otros;
desarrollar en el alumno pensamiento crítico, creativo, constructivista, aprendizaje
autodirigido, mediante las competencias profesionales que integran básicamente los ejes
teórico, axiológico y heurístico, acordes a la formación del perfil de egreso de nuestros
estudiantes.

PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE SALUD PÚBLICA DE LA FACULTAD DE

MEDICINA CAMPUS XALAPA

Ante este modelo, se construyo un nuevo programa de Prácticas Comunitarias de Salud

Pública congruente; para lograr las competencias integrales de los estudiantes, generar la
vinculación, propiciar el acercamiento del estudiante con la sociedad, favorecer la
investigación donde el académico y el estudiante caminen juntos, innovación que sin
duda nos plantea nuevos retos. Este programa tiene como meta que mediante las
experiencias educativas de salud pública y el trabajo comunitario el alumno adquiera la
competencia sobre el Dominio de la Atención Comunitaria que constituye una de las
siete competencias del Perfil Por Competencias del Médico General Mexicano.2008

Experiencias Educativas que integran la Salud Pública dentro del Modelo Educativo Integral y
Flexible (MEIF), en la formación del profesional de la licenciatura en Medicina Campus Xalapa y
que conllevan práctica comunitaria que se realiza una vez a la semana durante las 13 o 14
semanas que integran cada periodo escolar.

1. Demografía
2. Socioantropología
3. Salud reproductiva
4. Epidemiologia y ecología
5. Control de enfermedades transmisibles
6. Control de enfermedades crónico degenerativas
7. Salud materno infantil

PRIMER PERIODO

Se implementaron durante el primer periodo las siguientes estrategias como prerrequisitos al

desarrollo de la práctica comunitaria para integrar en el estudiante de Medicina Campus Xalapa,
las herramientas que le facilitaran el acercamiento a la comunidad y una buena formación en
Salud Pública para su desarrollo profesional.

 Taller sobre diagnóstico comunitario de salud, que contemple técnicas didácticas de

participación comunitaria desde una mirada constructivista, de educación para adultos
y capacitación en salud del adolescente.
  Conferencia por parte de la Comisión Legislativa de Salud sobre las “Políticas Públicas
en Salud”

 Taller de “Comunicación Interpersonal” a partir de técnicas que permitan al estudiante

procesos efectivos-afectivos de comunicación.

 Curso sobre: “Técnicas Básicas de Investigación y Elaboración de Croquis Comunitarios”.

Destacando que algunos investigadores del cuerpo académico “Entornos sustentables”
de la facultad de Arquitectura, han diseñado un programa específico para los
estudiantes de medicina, de igual manera se hará con las otras instituciones, con el
objeto de hacer más eficientes estas actividades

 Curso de primeros auxilios “seis acciones para salvar una vida”

SEGUNDO PERIODO

Estrategias formativas para segundo periodo:

En la actualidad, el quehacer médico debe contener la competencia y aplicación de herramientas

de tipo estadístico para obtener conocimiento a nivel poblacional y no individual y así poder incluir
un acervo de conocimientos de las principales enfermedades que representan un problema de
salud pública de manera adecuada, conociendo la magnitud con que se presentan estas.

 Curso sobre: “Paquetes Estadísticos de INEGI”

 Taller sobre: “Aplicación, llenado y Captura de Información” ( de manera específica
sobre la cédula de registro familiar) que se programa en vinculación con la facultad
de estadística de la U.V. de manera especial con LINAE

Práctica comunitaria

Durante este período y considerando las unidades de competencia de las experiencias educativas
de Demografía y Socioantropología los alumnos aplicarán las encuestas necesarias en la
población asignada. Para validar de manera estadística el Diagnóstico, se determinan las
encuestas por alumno tomando en cuenta la muestra necesaria por el Laboratorio de
Investigación y Asesoría Estadística de la Universidad Veracruzana (LINAE) quienes apoyan en
todo este proceso, desde la distribución de encuestas a los alumnos, aplicación o llenado, captura
de la información y entrega del documento.

Resultado de la práctica en comunidad

 Producto final a obtener durante el segundo periodo será el Diagnóstico Comunitario

de Salud de la población seleccionada. Demostrando su capacidad para realizar el
diagnóstico del estado de salud de la comunidad mediante el trabajo en equipo
multidisciplinario con el fin de organizar, priorizar y diseñar acciones de
promoción, fomento y cuidado de la salud.
TERCER PERIODO

Capacitación o apoyo en el conocimiento para estudiantes del tercer periodo.

Considerando que a cada generación de estudiantes se les asignará una población específica, y
que no importando su movilidad deberán cumplir con sus prácticas comunitarias respetando su
distribución, planeación y actividades o estrategias de su programa operativo, por parejas para
el trabajo en comunidad aunque su horario sea diferente.

 Adiestramiento sobre investigación cualitativa y cuantitativa

 Curso sobre: “Saneamiento Básico y sus implicaciones en el Estado de Veracruz”
 Curso sobre: “Salud Reproductiva y Educación Sexual, panorama estatal”

Práctica en comunidad

Aplicar en comunidad las competencias adquiridas mediante las experiencias educativas de

Epidemiología y Ecología y Salud Reproductiva y Educación Sexual, mediante la implementación
del “Programa Operativo de Promoción y Educación para la Salud” que ambas experiencias
incluyen en el eje heurístico,( Plan 2004) y que para su aplicación deberá contar con el visto
bueno del catedrático correspondiente.

El alumno al igual que el académico titular de la experiencia educativa correspondiente podrán

contar con los resultados del Diagnóstico de Salud obtenido en el periodo anterior por ellos
mismos, considerando estos para el análisis en aula, ya que serán la base para desarrollar lo que
serán los programas Operativos de Promoción y Educación para la Salud, posteriormente el
departamento realizará en coordinación con los alumnos su distribución para trabajar de manera
vinculada con los actores sociales de la población, donde una vez que identifiquen en su área de
trabajo comunitario podrán:

 Realizar la Planificación de acciones comunitarias preventivas en salud e impulsar la

organización de las comunidades para mantener y mejorar la salud promoviendo estilos
de vida saludables, el autocuidado y el apoyo social.

 Aplicar y evaluar acciones preventivas y de promoción a la salud que permitan controlar

los riesgos a la salud individual y colectiva mediante la participación comunitaria y el uso
efectivo de los recursos disponibles.

Cabe destacar que en este programa los alumnos además de sus competencias evidenciaran la
creatividad, el compromiso social, interacción en grupos colaborativo, la vinculación constante de
estos con Centro de Salud, IMSS, DIF y sector salud de la comunidad, de forma interna con
estudiantes de otras licenciaturas, con el Módulo de Consulta Externa, con el Hospital de
Ginecología U.V.

CUARTO PERIODO

Este periodo marcará el sentido de pertenencia, reforzara el compromiso social, ético y

humanístico de nuestros estudiantes encaminados a la obtención del dominio de la Atención
Comunitaria, iniciaran de manera permanente su estancia en comunidad aplicando las
competencias adquiridas, de acuerdo al día y hora señalados de manera oficial para dichas
actividades, desarrollando su Programa Operativo de Promoción y Educación para la Salud
Comunitaria, al cual deberán ingresar la planeación de actividades correspondientes a cada
experiencia educativa subsecuente en las dos primeras semanas de actividades de cada periodo.

QUINTO Y SEXTO PERIODO

Actividades programadas en aula para los estudiantes del V periodo que cursen Control de
Enfermedades Transmisibles mismas que se desarrollarán de manera paralela al trabajo en
comunidad:

Conferencias:

1. “Panorama Epidemiológico Nacional, Estatal y Local”

2. “Programas y cartillas de vacunación”
3. “Riesgos de alerta epidemiológica”

Actividades programadas en aula para los estudiantes del VI periodo que cursen Control de
Enfermedades Crónico Degenerativas:

1. Capacitación sobre:“Adicciones, panorama general”

2. Conferencias:“Panorama Epidemiológico Nacional, Estatal y Local”
3. “Accidentes automovilísticos y peatonales”

SEPTIMO PERIODO
Actividades programadas para los estudiantes del VII Período que cursan la última experiencia
educativa de Salud Pública cuya unidad de competencia continúa incluyendo el trabajo
comunitario

Taller sobre “Cambios emocionales de la paciente embarazada”

Conferencias sobre:
“Programa de Madrinas Obstétricas” DIF
“Lactancia materna”
”Políticas Públicas de Salud con enfoque de Género” (H. Congreso del Edo.)
“Programa Nacionales sobre la de Salud de la Mujer” SESVER
“Programas Nacionales sobre Niño Sano” SESVER

Práctica comunitaria

 Aplicación en comunidad de las competencias adquiridas mediante la experiencia

educativa de Salud Materno-Infantil, en base al proyecto de salud propuesto
por el estudiante y avalado por el titular de la experiencia educativa
correspondiente, este es el último periodo de estancia en comunidad por lo que se
estará en condiciones de realizar las evaluaciones pertinentes para conocer las
oportunidades de mejora y superar así debilidades.
 PROPUESTA

PROGRAMA OPERATIVO DE
PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA
SALUD PARA LA COMUNIDAD DE
BANDERILLA, VER.

Equipo:
 Índice:

Presentación

Introducción

Justificación

Datos generales de la población

Consideraciones de resultados del Diagnóstico Comunitario de Salud. (Identificación de

riesgo y grupos vulnerables).

Descripción del Área específica de trabajo

Acciones-Planeación-Evidencias (tomado en cuenta lo siguiente estaremos logrando la

competencia del Dominio de la atención Comunitaria de nuestros estudiantes).

*Los estudiantes de la Facultad de Medicina Campus Xalapa inicialmente en su

intervención comunitaria profesional de responsabilidad, compromiso y respeto, podrán
comprobar que ambas partes serán beneficiadas con el aprendizaje población-
estudiantes, y podrán utilizar en este proceso las herramientas que se les ofrecieron de
manera general durante el primero, e inicios del segundo periodo de la licenciatura,
posteriormente al integrar y analizar el Diagnóstico de Salud de la comunidad adscrita
podrán correlacionar los conocimientos adquiridos en las experiencias de Demografía y
Socio antropología además en su intervención comunitaria podrán:

 Identificando factores de riesgo y grupos vulnerables

 Reconociendo a los líderes naturales y a los diferentes actores y grupos de la
comunidad.
 Identificación estratos sociales
 Estableciendo indicadores y, en su caso, sistemas de vigilancia para evaluar
resultados y realizar los ajustes necesarios apoyando sus decisiones en la mejor
evidencia disponible.
 Buscando reducir las diferencias, asegurando recursos y accesos equitativos al
sistema de salud para favorecer el desarrollo humano y la calidad de vida.
 Adecuando la organización de los servicios de salud a las necesidades de las
comunidades, las familias y los individuos.
*Así el trabajo realizado en los periodos uno y dos coadyuvará a que alumno pueda
realizar acciones preventivas y de promoción de salud de manera creativa y en base a la
competencia adquirida en aula con materiales educativos o didácticos avalados por los
docentes de la experiencia educativa correspondiente, esto a través de los Programas
Operativos de Promoción y Educación para la Salud, lo que facilitará el Dominio de la
Atención de Salud Comunitaria para lo cual se propone, desde el perfil por competencias:

 Utilizar los programas nacionales y la mejor evidencia disponible para

instrumentar acciones que den respuesta a las necesidades de salud.

 Favorecer los estilos de vida y ambiente sano que permitan mejorar la calidad de
vida, apoyar el desarrollo humano e incrementar los años de vida saludable

 Favorecer que la comunidad asuma una corresponsabilidad con la mejora de la

salud

 Establecer indicadores y, en su caso, sistemas de vigilancia para evaluar resultados

y realizar los ajustes necesarios apoyando sus decisiones en la mejor evidencia
disponible.

 Buscar reducir las diferencias, asegurando recursos y accesos equitativos al sistema

de salud para favorecer el desarrollo humano y la calidad de vida.

 Visualizando la organización de los servicios de salud a las necesidades de las

Comunidades, las familias y los individuos

**Cabe destacar que la población para Práctica Comunitaria se asigna por Generación por
lo que han de integrarse en parejas para realizar el trabajo de campo,
independientemente de que en el próximo periodo cursen experiencias de salud pública
diferentes, el trabajo lo llevarán a efecto en el área que atiende la generación a la que
pertenecen y será, en caso necesario que por horario no compatible que se dividan las
acciones o actividades planeadas, informando al departamento para que este realice la
supervisión, aclarando que todo el material didáctico a utilizar deberá contar con el visto
bueno del académico titular de la experiencia correspondiente.
 EJEMPLO

Presentación

Los programas Operativos de Promoción y Educación para la Salud

contemplan una nueva estrategia educativa dentro de la formación de
recursos humanos para la salud, especialmente para el médico en formación
de la Universidad Veracruzana, donde los saberes heurísticos les permiten la
posibilidad de seleccionar estrategias para la solución y prevención de
problemas de salud, en este caso por parte de los jóvenes estudiantes de
Medicina que al implementar sus programas operativos en poblaciones
determinadas los beneficios se verán reflejados en bien de la sociedad y de
su propio aprendizaje.

Justificación

Dentro del Plan de Estudios de la Licenciatura de Médico Cirujano que

ofrece la Universidad Veracruzana se incluyen siete Experiencias Educativas
que en su conjunto integran la Salud Pública (Demografía,
Socioantropología, Salud Reproductiva y Educación Sexual, Epidemiología y
Ecología, Control de Enfermedades Transmisibles, Control de Enfermedades
Crónico Degenerativas y Salud Materno Infantil) mismas que conllevan
práctica comunitaria desde el primero hasta el séptimo periodo, iniciando
la elaboración del programa Operativo a partir del Tercer Periodo y en base
a los resultados obtenidos en el Diagnóstico de Salud que se realizó en el
segundo periodo, por los propios alumnos.

A la generación 2011 de la cual somos integrantes se nos asignó la población

de Banderilla, Ver., para realizar la práctica comunitaria que se lleva a cabo
cuatro horas a la semana, el equipo o pareja está integrado por…
Datos generales de la población

Banderilla, Ver., es una población conurbana con la capital del estado se

localiza a….

Una vez que aplicamos el instrumento de “Registro Familiar” se obtuvieron

resultados que nos permiten hacer la planeación de nuestras acciones de
promoción y educación para la salud, teniendo en consideración las
competencias obtenidas por nosotros en aula.

Área específica de trabajo:

Manzana X de la calle x al número x de la calle x, y el jefe de manzana es….

Datos generales.

Descripción de la zona, existen en nuestra área de trabajo, una iglesia, una

escuela, tres cantinas, dos carnicerías, x, podemos observar que habitan
familias de tal a tal estatus, basándonos en el tipo de casa, checar práctica de
deporte, otras actividades, para desarrollar nuestras actividades fuimos
distribuidos por manzana e iniciamos con una reunión en casa del jefe de
manzana el día tal a tal hora. (Evidencias fotográficas)
Cual es el subtitulo de esta sección. ( Hacer una especie de introducción )El trabajo que se ha
desarrollado en este programa, pretende atender a las directrices institucionales, pero a su vez integrar en la
medida de lo posible elementos valiosos que ya han sido planteados por AMFEM .
PROGRAMA DE PRÁCTICAS COMUNITARIAS DE SALUD PÚBLICA DE LA FACULTAD DE MEDICINA
CAMPUS XALAPA
El trabajo que realizo ha consistido en diseñar el programa de practicas comunitarias vinculado a las clases y
actividades que en el aula desarrollan los docentes con los alumnos, de manera tal que su asistencia a la
practica comunitaria idealmente descansa en los conocimientos y ciento nivel de habilidades que ya
generaron y que requieren aplicar en las poblaciones a las que acuden a través del programa de practicas
comunitarias.

Dicho programa inicio con la generación 2009 a quienes les ofrecimos las siguientes
herramientas que les facilitaran el trabajo en comunidad.

PRIMER PERIODO

Toda vez que la dirección de la facultad, a través del departamento aplicó una evaluación
diagnóstica o predictiva* y dados los resultados, ante las áreas de oportunidad que
académicamente se detectaron en los alumnos, se implementaron las siguientes
estrategias para integrar en el estudiante de Medicina Campus Xalapa, las herramientas
que le facilitaran el acercamiento a la comunidad.

 Taller sobre diagnóstico comunitario de salud, que contemple técnicas didácticas

de participación comunitaria desde una mirada constructivista, de educación
para adultos y capacitación en salud del adolescente.

 Conferencia por parte de la Comisión Legislativa de Salud sobre las “Políticas

Públicas en Salud”

 Taller de “Comunicación Interpersonal” a partir de técnicas que permitan al

estudiante procesos efectivos-afectivos de comunicación.

 Curso sobre: “Técnicas Básicas de Investigación y Elaboración de Croquis

Comunitarios”. Destacando que algunos investigadores del cuerpo académico
“Entornos sustentables” de la facultad de Arquitectura, han diseñado un
programa específico para los estudiantes de medicina, de igual manera se hará
con las otras instituciones, con el objeto de hacer más eficientes estas
actividades

 Curso de primeros auxilios “seis acciones para salvar una vida

SEGUNDO PERIODO

De acuerdo a las experiencias educativas que integran el programa de la licenciatura en

Medicina de la Universidad Veracruzana podemos considerar que en la actualidad, el
quehacer médico debe contener la competencia y aplicación de herramientas de tipo
estadístico para obtener conocimiento a nivel poblacional y no individual y así poder
incluir un acervo de conocimientos de las principales enfermedades que representan un
problema de salud pública de manera adecuada, conociendo la magnitud con que se
presentan estas.

 Curso sobre: “Paquetes Estadísticos de INEGI”

 Taller sobre: “Aplicación, llenado y Captura de Información” ( de manera
específica sobre la cédula de registro familiar) que se programa en
vinculación con la facultad de estadística de la U.V. de manera especial con
LINAE

Práctica comunitaria

Durante este período los alumnos aplicarán las encuestas necesarias en la población
asignada en este caso febrero-julio 2010 la de Banderilla, Ver. Para validar de manera
estadística el Diagnóstico, en esta ocasión se asignó 8 encuestas por alumno y fueron
distribuidos por el Laboratorio de Investigación y Asesoría Estadística de la Universidad
Veracruzana (LINAE).

Resultado de la práctica en comunidad

 Producto final a obtener durante el segundo periodo será el Diagnóstico

Comunitario de Salud de la población seleccionada.

TERCER PERIODO

 Adiestramiento sobre investigación cualitativa y cuantitativa

 Curso sobre: “Saneamiento Básico y sus implicaciones en el Estado de Veracruz”
 Curso sobre: “Salud Reproductiva y Educación Sexual, panorama estatal”

Práctica en comunidad

Aplicar en comunidad las competencias adquiridas mediante las experiencias educativas

de Epidemiología y Ecología y Salud Reproductiva y Educación Sexual, mediante la
implementación del “Programa Operativo de Promoción y Educación para la Salud, que se
indica dentro del programa de cada una de estas experiencias educativas, (Plan 2004).
Que para su aplicación deberá contar con el visto bueno del catedrático correspondiente.
Actualmente a los estudiantes de la generación 2009, que realizaron el diagnóstico de
salud de Banderilla, y cuyos resultados deben hacer sido análisis en el aula, se les ha
distribuido en parejas o ternas por manzana para que en vinculación con los jefes de
manzana los alumnos puedan implementar sus programas.

Cabe destacar que en este programa los alumnos además de sus competencias
evidenciaran la creatividad, el compromiso social, interacción en grupos colaborativo, la
vinculación constante de los alumnos con Centro de Salud, IMSS, DIF y sector salud de la
comunidad, de forma interna con estudiantes de otras licenciaturas, con el Módulo de
Consulta Externa, con el Hospital de Ginecología U.V.

Y podrán a partir de este momento iniciar investigación en coordinación con los

académicos de salud pública, contando con el diagnóstico elaborado por los mismos y
cuyos resultados deberán ser analizados en aula, a fin de motivar al alumno a realizar
investigación y toda vez que se le han acercado las herramientas necesarias.

CUARTO PERIODO

Será en este momento (en el proceso normal deberá ser en el tercer periodo ( pero decir
por que se va hasta el otro periodo en esta parte ), cuando los estudiantes iniciaran de
manera permanente su estancia en comunidad, de acuerdo al día y hora marcados de
manera oficial para dichas actividades, desarrollando su Programa Operativo de
Promoción y Educación para la Salud Comunitaria.

Según se señala en los programas educativos de las experiencias anteriores: “Esto se

realizará mediante investigación documental y con la elaboración de programas de
intervención para medir resultados de las acciones”. “El desempeño de la unidad de
competencia se evidencia mediante la presentación de los resultados de un programa de
intervención en la comunidad que cumpla con los requisitos de entrega oportuna, presentación
adecuada, redacción clara, coherencia y pertinencia argumentativa”

QUINTO Y SEXTO PERIODO

Actividades para quienes cursen Control de Enfermedades Transmisibles

Conferencias:

4. “Panorama Epidemiológico Nacional, Estatal y Local”

5. “Programas y cartillas de vacunación”
6. “Riesgos de alerta epidemiológica”

Actividades para los alumnos que cursen Control de Enfermedades Crónico Degenerativas:

3. Capacitación sobre:“Adicciones, panorama general”

4. Conferencias:“Panorama Epidemiológico Nacional, Estatal y Local”
5. “Geriatría, un futuro cercano”
6. “Accidente Vascular Cerebral”
7. “Accidentes automovilísticos y peatonales”

 Práctica comunitaria
 Aplicar en comunidad las competencias adquiridas mediante las dos experiencias
educativas Control de las enfermedades transmisibles y Control de enfermedades
Crónico Degenerativas, en base al proyecto operativo de salud propuesto por el
estudiante y avalado por el titular de la experiencia educativa En coordinación con
Centros de Salud, Jurisdicción Sanitaria, Centro de Integración Juvenil, Cenati,
Vinculación U.V., Programa de Prevención sobre Adicciones U.V. e Inmujeres.

SEPTIMO PERIODO

Actividades para los estudiantes que cursan Salud Materno Infantil.

Taller sobre “Cambios emocionales de la paciente embarazada”

Conferencias sobre:
”Políticas Públicas de Salud con enfoque de Género” (H. Congreso del Edo.)
“Evolución de Salud de la Mujer Veracruzana” SESVER
“Programas Nacionales sobre Niño Sano” SESVER

Práctica comunitaria

 Aplicación en comunidad de las competencias adquiridas mediante la experiencia

educativa de Salud Materno-Infantil, en base al proyecto de salud propuesto
por el estudiante y avalado por el titular de la experiencia educativa
correspondiente, donde podrá dar prevención, seguimiento a la atención de una
persona embarazada y la vigilancia de niños sanos. En vinculación con el Centro
de Salud e instituciones de este sector ubicadas en el área de trabajo, los
estudiantes podrán realizar práctica dentro de los mismos combinando sus
actividades en comunidad de acuerdo al cronograma respectivo.

***Además de haber construido el actual programa de prácticas como resultado del

trabajo colegiado que se desarrolla con personal del sector salud, se conto con el apoyo
incondicional de un educador médico con grado de Maestro en Desarrollo Comunitario,
como parte del grupo de expertos de Desarrollo Comunitario en coordinación con
algunos compañeros de la maestria, se ha elaborado también el programa de evaluación
con sus respectivos instrumentos y el de supervisión, donde la responsabilidad del
departamento es evaluar actitudes, cumplimiento y responsabilidad, la otra parte de
evaluar la competencia le corresponde al docente. De igual manera hemos realizado el
Manual de Organización y el de Procedimientos donde quedan algunos pendientes
mínimos.
SITUACION ACTUAL.

Mis actividades a cargo del departamento de prácticas comunitarias de salud pública

inician en diciembre 2008-enero 2009

Generación 2008

Que fue la que me entregaron y con la que supuestamente hicieron un diagnóstico en la

colonia Guadalupe Victoria, del municipio de Tlalnelhuayocan, de lo cual hasta hoy no se
tienen resultados, los estudiantes fueron hasta el periodo pasado a realizar trabajo de
campo, conviviendo con mujeres, hombres sobretodo abordando temas preventivos con
gente de programas como oportunidades y otros en coordinación con el sector salud y
autoridades del municipio, en las siete congregaciones de Tlalnelhuayocan, donde de
manera especial se ofrecieron pláticas y asesoría a estudiantes del nivel secundaria,
lamentablemente los alumnos de la facultad se desmotivan al no ver interés en sus
docentes . En ese momento también realizamos actividades con la última generación del
modelo rígido, a quienes se les programaron actividades en vinculación social con áreas
como la Secretaría de Finanzas, Transporte Público y la Secretaría de Seguridad Pública
Estatal, con buenos resultados

Generación 2009

Son los alumnos con los cuales implementamos el actual programa de prácticas que
atiende al MEIF y trata de coadyuvar a la obtención de las competencias
correspondientes, de acuerdo a lo planeado todo se llevo a cabo hasta el tercer periodo,
donde los docentes, algunos, desconocían que los estudiantes tienen que hacer un
programa operativo, aunque viene marcado en el programa de la experiencia educativa
correspondiente, después de dos o tres reuniones con la academia han acordado que
harán el programa próximamente, hoy cursan el quinto periodo, con la generación 2010
hemos cubierto la mayor parte de lo programado, sin embargo aun está pendiente lo del
diagnóstico de salud en comunidad, por la lentitud con la cual se atendió por parte de la
autoridad la solicitud de firma para los documentos así como la realización de la reunión
de academia que validara el programa o lo cambiara, sin embargo hice una propuesta de
que analizaran un diagnóstico ya elaborado por el sector salud de alguna población
cercana, o bien que asumiéramos a la Universidad Veracruzana y sus aproximadamente 42
facultades de esta región como tal, y con el análisis del ESI iniciáramos los programas
operativos, a los docentes les parece bien cualquiera de las dos propuestas, la autoridad
dijo que conseguiría los resultados en nuestra institución, lamentablemente no
avanzamos. ( no entiendo la redacción de este párrafo)

Cabe destacar que al inicio de mis actividades todo lo hacia trasladándome en mi vehículo
absorbiendo mis propios gastos, (recibiendo apoyo solo ocasionalmente)posteriormente
se integró la ( otra o pon el nombre) compañera académica, y cuando desintegraron el
aula seis donde nos ubicábamos la mayoría de los departamentos y contábamos con un
solo apoyo secretarial para todos, lo cual era caótico, una vez reubicadas asignaron a un
personal de apoyo a nuestro departamento y se integro además la compañera académica

Existe una evidente y clara falta de autoridad para que los docentes cumplan con su tarea,
han descalificado el trabajo sin conocimiento o por comodidad) acordaron los criterios de
evaluación, y los pasan por alto al calificar.
Existe una evidente y clara falta de autoridad para que los docentes cumplan con su tarea,
han descalificado el trabajo sin conocimiento o por comodidad) acordaron los criterios de
evaluación, y los pasan por alto al calificar.

Esto que o con que da continuidad en la redacción. Problemática con los alumnos
(mínimo, pero hay que proveer) seleccionan, con el aval de la secretaria académica dos y
hasta cuatro experiencias educativas de salud pública, desconozco si abría la posibilidad
de que fuera ajustándose la selección sobretodo de aquellas experiencias que conllevan
práctica. Situaciones tan diversas que han obstaculizado mis actividades y que van desde
la descalificación, la negación de recursos, la reubicación, desde el 26 de agosto 2010, la
falta de medios (internet, extensión telefónica), la decisión de enviar a la compañera
académica a realizar otras actividades, así como que el personal de apoyo dividiera sus
actividades entre el departamento de prácticas y el psicopedagógico, cuando labora
cuatro horas diarias, ninguno podría trabajar así, envié oficio a la dirección, también
continua en la realidad el traslape de horarios.

Este programa realmente a corto plazo requiere el apoyo de más personal académico,
siendo equitativos a futuro podría pensarse en que este departamento sea atendido por
tres académicos mínimo.