Innovación

Educativa

Tecnología con propósito

para una ciudadanía global

Las tecnologías digitales ofrecen nuevas

Augusto
Ibáñez
posibilidades para representar, procesar,
transmitir y compartir información, y también Director de proyectos educativos especiales - SM
[email protected]

hacen posible nuevas formas de intervención

pedagógica que pueden contribuir al
desarrollo del perfil competencial de la
ciudadanía global.
DOI: 10.14422/pym.i386.y2021.009 Junio 2021 | nº 386 | PADRES Y MAESTROS | 55
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zaje, debido a causas tan diversas como

la complejidad de variables del entorno
escolar, ligadas al contexto, la lentitud
del proceso madurativo del alumnado,
la dificultad de identificar algunos bene-
ficios que no están recogidos en los sis-
temas de evaluación, o el llamado sesgo
de confirmación, que tiende a confirmar
las hipótesis de partida más que a falsar-
las, sobre todo en asuntos novedosos que
despiertan entusiasmo, como es el caso
de la innovación con las tecnologías en la
educación. Pero, afortunadamente, exis-
ten amplios metaanálisis, rigurosamente
elaborados, sobre el impacto de las TIC en
la enseñanza y el aprendizaje, tanto en el
ámbito macro, de alcance general, como
en el micro, más específico y acotado.
La pandemia de la COVID-19 ha gene- Los resultados de ambas aproximacio-
rado el mayor experimento de enseñan- nes, macro y micro, suelen ser divergentes.
za en remoto de la historia. En general, En general, los estudios masivos encuen-
las escuelas se adaptaron con rapidez a tran una clara correlación negativa entre
esta situación sin precedentes. Podría- el uso del ordenador en la escuela y los
mos decir que se acostaron analógicas resultados en términos de aprendizaje.
y se levantaron digitales, gracias a las Estos grandes estudios —como PISA—
enormes inversiones realizadas en in- aportan el valor de una muestra gigan-
fraestructuras y recursos tecnológicos tesca, pero no entran en el detalle del uso
en las últimas décadas. Sin embargo, los concreto de las tecnologías. Simplemente
resultados de este experimento se ale- correlacionan el cuestionario de contex-
jan mucho de las expectativas. Por ello to con los resultados de las pruebas, sin
se habla de una grave pérdida educativa tener en cuenta la calidad de la práctica
para la mayor parte del alumnado que se docente con las tecnologías ni las meto-
ha visto privado mucho tiempo de la en- dologías utilizadas. Como resume con
señanza presencial. Un informe reciente rotundidad Nacho Pozo, estos análisis
de McKinsey alerta del alto coste social muestran que cuanto más se usan las TIC
de esta experiencia de aprendizaje en re- en el aula menos se aprende.
moto, especialmente para el alumnado Por el contrario, los estudios con enfo-
más vulnerable, y expresa su preocupa- ques muy específicos suelen mostrar re-
ción por que la pandemia haya exacer- sultados moderadamente positivos. Estos
bado las desigualdades educativas. Los trabajos encuentran que el uso de tecno-
centros fueron ágiles para activar cana- logías digitales puede favorecer el logro
les digitales, pero lentos para introducir de las alfabetizaciones clásicas cuando
planes didácticos más adecuados a un se dirigen a objetivos concretos y se apo-
contexto de confinamiento. Pero esta yan en estrategias de enseñanza centra-
falta de correspondencia entre inversión das en el alumnado.
tecnológica y resultados de aprendizaje ¿A qué se debe esta diferencia? Pro-
no es nueva. ¿Por qué son tan esquivos bablemente los estudios realizados en
los resultados? ¿Acaso no sirven las tec- contextos más controlados profundizan
nologías digitales para aprender? ¿Qué más en habilidades blandas y otros lo-
dicen las evidencias? gros asociados que no se ven reflejados
No resulta fácil medir el impacto de en los exámenes convencionales. Por su
las tecnologías digitales en el aprendi- parte, los estudios masivos nos hablan

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de un uso mayoritario de la tecnología

para sustituir lo que se venía haciendo
sin ella, y es bien conocido que de la mera
sustitución no podemos esperar grandes
cambios: sustituir la pizarra tradicional
por la interactiva, el libro de papel por
el digital, los apuntes fotocopiados por
archivos PDF, la clase presencial por la
videoconferencia… La clave no está en
sustituir lo que ya se venía haciendo, sino
en ampliar las posibilidades educativas y
llegar donde antes no era posible. Los me-
taanálisis destacan la utilidad de las TIC
cuando se utilizan para ampliar el alcan-
ce de la acción educativa más que para
sustituir lo existente. John Hattie consta-
ta que las tecnologías pueden tener efec-
tos significativos cuando se utilizan para
complementar la enseñanza tradicional
y no como alternativa; por ejemplo, para
extender la práctica de lo trabajado en
la escuela, para que el alumnado pueda
ajustar el ritmo de su aprendizaje o para
apoyar el trabajo colaborativo.
Las tecnologías digitales no son unas sitivos y a internet sino con desarrollar,
herramientas mágicas que, por el mero principalmente desde la escuela, habi-
hecho de ser aplicadas, impliquen una lidades para procesar la información y
mejora educativa. Son más bien un gran convertirla en conocimiento.
amplificador, que mejora lo que va bien y 2. Sabíamos que la escuela no puede
empeora lo que está mal. Por ello, antes funcionar sin tecnologías, pero ahora,
de implantar tecnologías digitales en la además, hemos aprendido que las tec-
escuela hay que asegurarse de que el nologías no funcionan sin una escuela
sistema esté optimizado. De lo contrario, que les dé sentido. Para que las TIC
la tecnología lo volverá mucho más inefi- mejoren los resultados es necesario
ciente y empeorará los resultados. que su uso se planifique en objetivos
Es decir, las tecnologías no generan específicos de aprendizaje, bajo un
mejoras por sí mismas, pero hacen más vi- marco pedagógico sólido que las inte-
sibles las carencias, o dicho de otro modo, gre y dé coherencia a la intervención
pueden ayudarnos a diagnosticar mejor las educativa (ver cuadro 1).
grietas del sistema. Por ello sería imper- 3. Las tecnologías aceleran los proce-
donable no extraer algunos aprendizajes sos, para bien o para mal. Lo relevante,
de este gran experimento mediado por las pues, no es la mera incorporación de
tecnologías que estamos viviendo: tecnologías en la práctica educativa,
sino la forma en que se aplican y las
1. La tecnología digital no ha sido capaz metas de aprendizaje que se persiguen.
de cubrir el efecto de la presencialidad
y, como consecuencia de ello, la pande- Pero el aprendizaje más valioso de la
mia nos ha hecho más desiguales. La crisis ha sido hacernos conscientes de
brecha digital, ensanchada por la crisis, nuestra vulnerabilidad: somos frágiles e
es ante todo una brecha social y cultu- interdependientes, necesitamos los cui-
ral. Por tanto, la solución no solo tiene dados de otros. Vivimos en un mundo tan
que ver con facilitar el acceso a dispo- hiperconectado que los males mundiales

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hombres y mujeres para los demás” y el

camino para lograrlo es lo que llamamos
una educación para la ciudadanía global
con sentido, que representa la educación
integral en la nueva realidad del siglo XXI.
Esta nueva generación de ciudadanos
y ciudadanas globales, que ahora está
formándose en nuestros colegios, es una
generación activa, competente, compro-
metida, consciente del sufrimiento, par-
ticipativa, creativa, orientada a la acción,
capaz de leer la realidad y de actuar co-
laborativamente sobre ella. Su perfil, que
Las tecnologías digitales son un gran aparece en el cuadro 2, ha sido elaborado
en cocreación con cientos de docentes
amplificador, que mejora lo que va bien y e instituciones educativas, porque esta-
mos convencidos de que la escuela solo
empeora lo que está mal. Por ello, antes de puede ser transformada desde dentro y,
por tanto, la educación para la ciudadanía
implantarlas hay que asegurarse de que el global debe ser diseñada con los educa-
dores y las educadoras, desde la cercanía
sistema esté optimizado con el alumnado y sus familias.
¿Cómo puede contribuir la tecnología
a la formación de esta nueva generación,
nos afectan de forma inmediata y nadie consciente, comprometida y orientada a
puede resolverlos solo. Como dice el papa, la acción?
nadie se salva solo. Por ello es necesario La fórmula para desarrollar un perfil
educar a las nuevas generaciones con una tan ambicioso como el del cuadro 2 es de-
visión más global, que pueda contribuir sarrollar un sólido bagaje de criterios, va-
eficazmente a la construcción de una so- lores y competencias en el marco de una
ciedad más justa, inclusiva, pacífica y sos- ética del cuidado. No parece fácil, salvo
tenible. Este objetivo ya formaba parte de que articulemos e impulsemos todas estas
la Agenda 2030 de Naciones Unidas, del interacciones mediante una tecnología
ODS 4 o de las últimas pruebas PISA, pero ideada con una mirada y alcance muy di-
la pandemia ha añadido un fuerte sentido ferentes de los que habitualmente se tiene
de urgencia a la necesidad de formar a ciu- en los centros:
dadanos y ciudadanas con una mirada más
global, capaces de ver el sufrimiento y de ìì Tecnología para facilitar la inclu-
colaborar creativamente para mitigarlo. sión, con el fin de ofrecer el andamia-
También el Pacto Educativo Global, je y el feedback adecuados para que
convocado por Francisco, sigue esta nadie se quede atrás, especialmente
misma dirección y nos marca un camino los más vulnerables. Para ello, hay que
educativo para recorrer juntos con el pro- dar soporte a una evaluación para la
pósito de “formar personas disponibles mejora del aprendizaje y asegurar en
que se pongan al servicio de la comuni- todo el alumnado las alfabetizaciones
dad”. Es decir, ciudadanas y ciudadanos básicas y los aprendizajes esenciales,
globales, capaces de comprender la reali- imprescindibles para evitar caer en
dad y de actuar proactiva y positivamente situación de exclusión y para poder
para lograr un mundo más fraterno, inclu- seguir aprendiendo en la escuela y a lo
sivo, justo y sostenible. Si utilizamos la largo de la vida. La educación para la
expresión del p. Kolvenbach o del p. Arru- ciudadanía global no tiene ningún sen-
pe, el propósito no es otro que “formar tido si no es inclusiva y si no contribu-

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ye al desarrollo de todo el alumnado, digitales ofrecen nuevas posibilidades

independientemente de su capacidad. para representar, procesar, transmitir
ìì Tecnología para dinamizar el sis- y compartir información, y también
tema relacional de la escuela. La hacen posible nuevas formas de inter-
pandemia ha demostrado que la es- vención pedagógica que pueden con-
cuela no es un lugar físico, sino un tribuir al desarrollo del perfil compe-
gran sistema de relaciones, sobre las tencial de la ciudadanía global:
que se construyen los aprendizajes.
El cierre de los centros ha puesto en ää Mejora del ajuste pedagógico y
jaque este sistema, que solo ha podi- de la personalización
do salvarse mediante la comunicación Las TIC permiten adaptarse a las
de persona a persona, mediada por características individuales y lle-
cualquier dispositivo o aplicación. De gar al alumnado menos interesado,
hecho, lo que ha marcado la diferencia bien porque carezca de conoci-
entre los centros confinados ha sido la mientos esenciales, de habilidades
forma de gestionar esta relación. o de interés, bien porque tenga
ìì Tecnología para alimentar el mar- altas capacidades y desconecte
co de cultura del cuidado, a través ante una clase que le aporta poco.
de la conexión con uno mismo (inte- Para todo este alumnado, poco ac-
rioridad, creatividad…), la conexión cesible en un aula convencional, las
con los otros (reconocimiento, colabo- tecnologías no son una alternativa,
ración…), la conexión con la realidad sino una vía fundamental de acce-
(consciencia, corresponsabilidad…) so al aprendizaje.
y la conexión con el propio proyecto ää Desarrollo del pensamiento
vital (coherencia, orientación a la ac- creativo
ción…). Desde la perspectiva digital, La mayoría de las aplicaciones digi-
algunas claves son el cultivo de la sa- tales no estén diseñadas para esti-
lud y la responsabilidad digitales, así mular la creatividad, sino más bien
como la colaboración, la cocreación y para atraer (o secuestrar, dirían los
el trabajo en red. más críticos) nuestra atención a tra-
vés de la interacción. Pero las TIC
ìì Tecnología para el aprendizaje de son herramientas de la mente y pue-
saberes y competencias más glo- den ayudarnos a desarrollar el pen-
bales. En este sentido, las tecnologías samiento creativo. Para ello hay que

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Cuadro 1.Algunas recomendaciones para integrar las TIC de

forma eficaz en el proyecto educativo

ää Indagar y aprender de la
realidad
Las tecnologías digitales permiten
diseñar experiencias de aprendi-
zaje que abordan problemas con-
textualizados en la realidad y que
❱❱ Aprovechar en la escuela la cultura digital del alumnado, fomentando el tratan de influir en su mejora, a
pensamiento crítico, la creación, la colaboración y la comunicación. Las TIC través de las posibilidades de in-
son un canal privilegiado para escuchar al alumnado, ayudarlo a comprender la
realidad y orientarlo a la acción.
dagación, colaboración, creación
y comunicación de las TIC. Esta
❱❱ Diseñar un plan sistemático para reducir la brecha digital, especialmente
cuando el acceso a la tecnología esté resuelto. Todos los agentes educativos, y contextualización dota a las tareas
especialmente la escuela, tenemos la responsabilidad de contribuir a la mejora competenciales de un sentido re-
del capital cultural del alumnado más desfavorecido y de sus familias, cuya novado, al aportarles autenticidad,
carencia genera inequidad y dificulta la integración plena en la sociedad. funcionalidad y significatividad, y
❱❱ Utilizar las TIC para ampliar el alcance de la acción educativa, personalizar la facilita la transferencia y la orien-
enseñanza y articular una evaluación orientada al aprendizaje, como itinerario de tación a la acción.
crecimiento personal.
ää ¿Cómo llevar esto a la
❱❱ Priorizar en el alumnado el aprendizaje productivo y creativo frente al
práctica?
reproductivo. No trasladar al espacio digital actividades y tareas convencionales
sin una profunda revisión y adaptación. El perfil del ciudadano y la ciuda-
❱❱ Mejorar, mediante las TIC, las conexiones entre la escuela y el mundo exterior, dana globales, o el de la persona al
para ampliar los contextos que ofrecen nuevas oportunidades para aprender, servicio de los demás, que presen-
potenciar las actuaciones transversales y aprovechar las experiencias ligadas al tamos no hay que leerlo como un
aprendizaje digital en entornos informales (familia, amigos, redes sociales…) y listado de estándares a cumplir, sino
no formales (actividades de ocio, extraescolares…). más bien —como en la metáfora
❱❱ Construir la competencia digital en un marco de criterios y de valores, bajo la de Galeano sobre la utopía— como
ética del cuidado. Para ello, hay que educar en el uso saludable y responsable de
una orientación para caminar. Cada
los medios digitales, con especial atención a las redes sociales, por su impacto
en la configuración de la identidad del alumnado. persona debe recorrer su propio ca-
mino educativo y avanzar hasta su
máximo potencial.

proponer actividades que estimulen Existe el riesgo de que nos proponga-

la creatividad, la expresión propia mos metas demasiado elevadas —“salvar
y la participación activa. El pensa- la humanidad y el planeta”, “trabajar por
miento creativo debe construirse en la justicia universal”, “construir la paz
el marco de una cultura del cuidado, mundial…”— y que todo quede en un ac-
que favorezca la colaboración y la tivismo cosmético, superficial, que gene-
cocreación en un clima de recono- re saturación y desgaste en la comunidad
cimiento y de respeto. educativa sin que impacte realmente en
ää Evaluación para la mejora del el entorno ni en la vida de las personas.
aprendizaje Los humanos no cambiamos nuestros
Las tecnologías hacen posible un comportamientos porque nos convenzan,
feedback permanente que impulsa sino a través de la práctica diaria, de há-
el proceso de aprendizaje. Ade- bitos y rutinas. Por tanto, este nuevo per-
más, permiten documentar, por fil de ciudadanía se construye a través
parte del alumnado, cada paso del de la vivencia de ciertos valores y de pro-
proceso para saber no solo lo que cesos de desarrollo competencial bajo el
han aprendido, sino cómo lo han marco de la cultura del cuidado. Por ello
aprendido. Las tecnologías pueden la clave no está en hacer grandes cam-
facilitar esta actividad metacog- bios —curriculares, tecnológicos, orga-
nitiva, más orientada a impulsar nizativos…—, ni en emprender acciones
el aprendizaje que a comprobar lo llamativas con un puñado de personas
aprendido. comprometidas, sino en generar en toda

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Cuadro 2. Características del perfil del ciudadano y la

ciudadana global

Orientación a la acción Iniciativa. Emprendimiento. Creatividad. Capacidad

anticipatoria.
la comunidad educativa una nueva cul- Transferencia (saber hacer, influir en la realidad).
tura bajo el paradigma del cuidado, que
impregne las relaciones, la participación Capacidad de Pensamiento crítico. Capacidad de análisis (local y
del alumnado y las familias, el currículo, investigación y global).
y que recorra trasversalmente todas las comprensión de la Resolución de problemas. Conciencia medioambiental
realidad y ecosocial.
actividades del centro.
La clave, por tanto, está en las metas
más que en los métodos. Como expli- Ciudadanía Competencia cívica local y global (sentido de
democrática y digital interdependencia). Competencia intercultural
can Michael Fullan y Maria Langworthy, (capacidad de adoptar distintas perspectivas…).
“las nuevas pedagogías requieren que Capacidad de flexibilidad y de adaptación.
el docente cuente con un repertorio de Competencia y responsabilidad digital. Competencias
estrategias, que pueden ir desde el apren- relacionales.
dizaje basado en proyectos a un modelo
basado en la indagación, pasando por la Estructura sólida de Educación del carácter. Autoconsciencia, cuidado de
enseñanza directa. Pero la clave es que hábitos y virtudes uno mismo y de la vida interior. Solidaridad, cuidado
del otro (sentido de fraternidad). Competencias para
el docente asuma un rol muy proactivo la adquisición y el desarrollo de las capacidades
en hacer avanzar el proceso de aprendi- afectivas, emocionales y de equilibrio personal.
zaje, utilizando cualquier estrategia que
funcione para un alumno en particular o Comprensión Competencias científico-técnica, humanista,
una tarea específica”. Cualquier estrate- disciplinar e matemática, artística…
gia, incluida la enseñanza directa, porque interdisciplinar Aprendizajes básicos imprescindibles: alfabetización
no existe un método único que ayude a en la cultura letrada, cultura matemática, cultura
aprender. Habrá quien dé soporte a estos científica, cultura de la información, cultura de la
globalización y multiculturalidad.
aprendizajes activos desde modelos digi-
tales 1x1 o quien prefiera apoyarlos con
Comunicación y Competencias comunicativas (lenguaje verbal, escrito,
libros de texto. Lo importante es respe-
colaboración corporal y digital; multilingüismo…).
tar algunos criterios básicos: trabajar Competencias colaborativas (trabajar en metas
desde contextos reales para favorecer comunes, cooperación, aprender con otros y de otros,
el desarrollo competencial y la transfe- aprecio por la diversidad).
rencia; utilizar estrategias de reflexión
en acción para desarrollar pensamien- Competencias Competencias para aprender a aprender: control
to crítico y destrezas metacognitivas; cognitivas y ejecutivo, autorregulación, autonomía, destrezas y
aprender a través de la colaboración y la metacognitivas habilidades de pensamiento, flexibilidad cognitiva,
mentalidad de crecimiento… Competencias para
cooperación; diseñar la evaluación como la adquisición y el desarrollo de capacidades
una trayectoria personal de aprendizaje y metacognitivas y cognitivas.
usar de forma inteligente las tecnologías
para dar soporte a la creatividad, la cola-
boración, la comunicación, la cocreación
y la transferencia •

PARA SABER MÁS

HEMOS HABLADO DE
Chen, K., Dorn, E., Sarakatsannis, J., y Wiesinger, A. (2021). Teacher
survey: Learning loss is global — and significant. McKinsey Glo-
Tecnología digital; aprendizaje; pacto
bal Publishing. Disponible en https://www.mckinsey.com/industries/
educativo; ciudadanía global; perfil
public-and-social-sector/our-insights/teacher-survey-learning-loss-is-global-
competencial. and-significant
Fullan, M. y Langworthy, M. (2014). Una rica veta: cómo las nuevas pe-
Este artículo fue solicitado por PADRES Y dagogías logran el aprendizaje en profundidad. London: Pearson.
Pozo, J. I. (2020). ¡La educación está desnuda! Lo que deberíamos
MAESTROS en marzo de 2021, revisado y
aprender de la escuela confinada. Madrid: SM.
aceptado en mayo de 2021.

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