2020 Angie Martinez Yuliet Vidal

Prevención del suicidio en adolescentes
Fortalecimiento del proyecto de ética y valores para la prevención del suicidio en los
adolescentes de la Institución educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial,
Turístico y Cultural de Riohacha
Angie Melissa Martinez Asis
Yulieth Karina Vidal Mendoza
Universidad Antonio Nariño

Facultad de Psicología
Programa de Psicología
Riohacha, La Guajira
2020
Fortalecimiento del proyecto de ética y valores para la prevención del suicidio en los
adolescentes de la Institución educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial,
Turístico y Cultural de Riohacha
Trabajo de grado para optar al título de psicólogo
Flor Maria Cotes Arias

Asesora
Universidad Antonio Nariño

Facultad de Psicología
Programa de Psicología
Riohacha, La Guajira
2020
III
Aprobación
Nota de aceptación
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Director
____________________________________
Jurado
______________________________________
Jurado
_______________________________________
IV
Dedicatoria
Dedico de manera especial el presente proyecto de grado, en primer lugar
al amor incondicional de una madre que siempre estuvo en los momentos de
alegría, pero más aún en aquellos de debilidad, en los cuales me apoyó y otorgó
palabras de fuerza, de orientación y la imagen ejemplar que permitió mi
resistencia y dio origen a la persona que soy hoy en día.
A mi abuela, que en paz descanse, quien a temprana edad fue un pilar en
mi crianza, obsequió sus sabias palabras, valores y experiencias que perdurarán
en mi consciencia.
A mi padre, quien con su esfuerzo y dedicación, se ha convertido en mi
sustento económico, por lo cual pude culminar mi carrera profesional
Por último, a mis hermanos y amigas incondicionales, quienes con su
apoyo fueron un cimiento más en mi proyecto de vida personal y académica.
Angie Melissa Martínez Asís

V
Dedicatoria
Dedico este proyecto con mucho amor a todas esas personas que han estado
presente en mi vida para llegar hasta aquí el documento que me ha permitido
saber la dimensión de mis esfuerzos. Siento felicidad porque esta carrera me ha
dado la capacidad mental y física para lograr lo que creía tan difícil pero que
realmente es maravilloso.
Especialmente a mi mamá, quien ha sido mi ejemplar apoyo incondicional
Al Sr. Jairo Uhia, quien me motivó y ayudó a tener bases para estudiar de nuevo.
A mis hijos a quienes amo y por quienes lucho para alcanzar mis metas
A mis hermanos, por siempre estar a mi lado en este proceso.

VI
Agradecimiento
Expreso mis agradecimientos de manera especial a mis padres,
especialmente a mi madre, quien ha sido el apoyo incondicional en mi vida
personal, académica y profesional. Persona que en la dinámica de mi vida
representa a una hermana, amiga, madre y ejemplo de resistencia.
De igual forma, agradezco fervientemente a Solangel Asis, quien como
segunda madre estuvo presente con su apoyo, sabios consejos, orientación y
regaló momentos de alegría que dieron un sostén en medio de las dificultades.
A mis compañeras, quienes a lo largo de mi proceso formativo me
acompañaron en situaciones de tensión y agotamiento, así como tuve la
oportunidad de compartir experiencias de risa y alegría que perdurarán en mi
memoria.
De manera especial, a mi compañera de trabajo de grado, con quién
compartí momentos de alegría y fue un apoyo indispensable en la creación del
presente proyecto.
Por último, a los docentes que en su esfuerzo orientado por una admirable
vocación por la enseñanza, otorgaron sus conocimientos y resaltaron entre
muchos por ser un soporte académico.

VII
Agradecimiento
Agradezco ante todo a Dios por ser este proyecto parte de sus bendiciones, a mi
mamá por su apoyo incondicional, por cuidarme a mi hijo, su ayuda emocional y
económica.
A mis profesores, por compartir sus conocimientos y paciencia en el proceso.
A mi bebe, que se ha portado bien para que la mamá trabaje con Angie muchas
horas. Agradezco especialmente a mi amor por ser noble comprensivo y siempre
demostrarme su apoyo para que termine mi carrera, apoyándome emocional y
económicamente.
Gracias a mis compañeros de estudio por los momentos que compartimos.
Gracias a la vida porque ahora sí, ya casi somos psicólogos.

VIII
Tabla de contenido
Introducción ...................................................................................................................... 15
Planteamiento del problema .............................................................................................. 18
Descripción del problema ............................................................................................. 18
Objetivos ........................................................................................................................... 27
Objetivo General ........................................................................................................... 27
Objetivos específicos .................................................................................................... 27
Justificación....................................................................................................................... 28
Marco Teórico ................................................................................................................... 32
Antecedentes ................................................................................................................. 32
Bases teórica.................................................................................................................. 38
Teorías psicopedagógicas.......................................................................................... 39
El suicidio ................................................................................................................. 42
Conductas suicidas .................................................................................................... 42
Tipos de Suicidio ...................................................................................................... 44
Suicidio en la adolescencia ....................................................................................... 45
Contexto familiar en el suicidio ................................................................................ 47
Contexto escolar en el suicidio ................................................................................. 49
Factores de Riesgo. ................................................................................................... 51
Factores de protectores. ............................................................................................. 53

IX
Signos y síntomas del suicidio. ................................................................................. 56
Prevención del suicidio. ............................................................................................ 57
Modelos de prevención del suicidio.......................................................................... 60
Salud pública y prevención del suicidio.................................................................... 65
Atención al suicidio................................................................................................... 67
Ética y valores. .......................................................................................................... 69
Diseño metodológico ........................................................................................................ 71
Tipo de investigación .................................................................................................... 71
Técnica e instrumento de recolección de datos ............................................................. 72
Fuentes de información ................................................................................................. 73
Procedimiento ............................................................................................................... 74
Fase 1 ........................................................................................................................ 74
Fase 2 ........................................................................................................................ 74
Fase 3 ........................................................................................................................ 75
Fase 4 ........................................................................................................................ 75
Presentación y análisis de los resultados ........................................................................... 76
Conclusiones ................................................................................................................... 101
Fortalecimiento del proyecto de ética y valores de la Institución Educativa Ecológico el
Carmen sede 1 ......................................................................................................................... 106
Fases 1: Pedagogía y sensibilización ...................................................................... 109

X
Fase 2: Reestructuración de proyecto y factores institucionales............................. 109
Fase 3: Formación a docentes con fortalecimiento en la importancia del ser y sentido
de vida ................................................................................................................................. 110
Fase 4: Ejecución de actividades y estrategias ........................................................ 110
Recomendaciones ............................................................................................................ 112
Referencias bibliográficas ............................................................................................... 115
Anexos ............................................................................................................................ 129
Anexo 1. Protocolo y guía de preguntas de entrevista a profundidad ......................... 129
Anexo 2. Formato consentimiento informado ............................................................ 131

XI
Lista de tablas
Tabla 1. Participantes de la investigación
Tabla 2. Co-ocurrencias entre códigos de la codificación abierta
Tabla 3. Guía de preguntas de entrevista a profundidad

XII
Lista de graficas
Figura 1. Mapa mental de objetivo específico 1. Factores de riesgo del suicidio percibidos por
docentes y orientador
Figura 2. Mapa mental de objetivo específico 2. Necesidades preventivas percibidas.
Figura 3. Mapa mental de objetivo específico 3. Estrategias psicopedagógica consideradas
oportunas
Figura 4. Estructuración de fortalecimiento al proyecto institucional

XIII
Resumen
Esta investigación tiene como propósito fortalecer el proyecto de Ética y valores de la
Institución Educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito de Riohacha, para la prevención
del suicidio en los adolescentes por medio de un enfoque teórico humanista mediante una
metodología de corte cualitativo y un tipo de diseño fenomenológico, el cual permitió analizar la
información desde las percepciones de los participante a través de la aplicación de entrevistas a
profundidad. En este sentido, dentro de los principales hallazgos se encontró al contexto familiar
como el ámbito con mayor prevalencia como factor de riesgo, resultado de afectaciones
psicológicas en los estudiantes. En relación, se evidencia la necesidad de la presencia
permanente y eficaz del apoyo de psicorientacion. De lo anterior se concluye que en respuesta a
las necesidades expuestas por los entrevistados se requiere el fortalecimiento de estrategias
psicopedagógicas que contribuyan al apoyo del rol del profesor con el fin de disminuir las
dificultades del proceso académico de los estudiantes y ante todo prevenir la ausencia del sentido
de vida.
Palabras Clave: Suicidio, conductas suicidas, factores de riesgo, prevención, valores

XIV
Abstact
The purpose of this research is to strengthen the project of ethics and values of the
Ecological Educational Institution El Carmen of Riohacha District, for the prevention of suicide
in adolescents through a theoretical humanistic approach using a qualitative methodology and a
type of phenomenological design, which allowed analyzing the information from the perceptions
of the participants through the application of in-depth interviews. In this sense, among the main
findings are the family context as the area with the highest prevalence as a risk factor, the result
of psychological disorders in students. In relation, the need for the permanent and effective
presence of psych-orientation support is evident. From the foregoing, it is concluded that in
response to the needs expressed by the interviewees, the strengthening of psycho-pedagogical
strategies that contribute to the support of the role of the teacher is required in order to reduce the
difficulties of the academic process of the students and above all to prevent the absence of the
meaning of life.
Keywords: Suicide, suicidal behavior, risk factors, prevention, values

15
Introducción
El suicidio es un problema de salud pública que afecta desde diferentes circunstancias a
toda la población humana, sustentado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), quién
afirma que cada 40 segundos una persona fallece por muerte auto infligida, resultando en un
promedio total de 800.000 muertes anuales (OMS, 2014) dentro de los cuales los países de bajos
y medianos ingresos son afectados en un 79%. A su vez, los adolescentes y adultos jóvenes entre
los 15 y 29 años de edad en el 2016 tuvieron como segunda causa de muerte al suicidio.
Así mismo, los intentos de suicidios en relación con las conductas suicidas, son
considerados como uno de los principales factores de riesgo, esto teniendo en cuenta que su
prevalencia es incluso el doble de las acciones ya consumada, asociado a la vez con demás
factores como la presencia de trastornos mentales, experiencias de violación , el aislamiento,
consumo de sustancias psicoactivas, entre otras (OMS, 2019) por tanto, hay una necesidad
manifiesta sobre la atención y prevención del suicidio..
En países como Colombia, el Ministerio de Salud (2017) refiere que entre 2016 y 2017
las cifras de intento de suicidio fueron el 52,4% representando un aumento en relación a los años
anteriores. En este sentido, se evidencia que dentro de las causas más comunes atribuidas a las
defunciones por suicidio son los conflictos entre parejas, los problemas en contexto familiar, el
maltrato o violencia física y psicológica y a su vez trastornos mentales donde resalta la depresión
con un 35, 4% de prevalencia. Posteriormente, el Sistema de Vigilancia en Salud Pública
(SIVIGILA) afirmó que en 2017 la población con mayores intentos registrados fue la establecida
entre los 15 y 19 años de edad, con un porcentaje de 29,7%.
Lo anterior, teniendo en cuenta que la adolescencia es una de las poblaciones más
vulnerables ante la formación de conductas de riesgo y por tanto al suicidio, esto debido a los
16
cambios sociales, biológicos y psicológicos implícitos en el proceso evolutivo en el cual debe
atravesar (Rosabal, Romero, Gaquín, & Hérnandez, 2015). Además de las obligaciones y
expectativas fuentes de estrés por la toma de decisiones de gran importancia para proyecciones
futuras (Argota, Alvarez, Colás, Sánchez, & Baceló, 2015).
Por otra parte, uno de los ámbitos más influyentes en los adolescentes es el educativo,
puesto es uno de los principales contextos donde el mismo se desenvuelve. Son entonces los
entes pedagógicos responsables de crear un entorno sano que disminuya las posibilidades de la
existencia de afectaciones psicológicas en los estudiantes, cumpliendo un rol de factor protector
ante la formación de conductas suicidas (Ministerio de Salud, 2019). Esto teniendo en cuenta que
los factores protectores fomentan el desarrollo de actitudes adaptativas que facilitan la resolución
de problemas y la superación de factores de riesgo (García, 2017).
Por otro lado, Castillo y Maroto (2017) afirman que el suicidio es una problemática
prevenible y por consiguiente no necesariamente la presencia de conductas suicidas dan por
finalizado en la acción consumada. Para ello, autores como la OMS y el ministerio de salud
(2019) de chile toman interés en la creación de modelos de prevención ante el suicidio, siendo
este último uno de los que mayormente se toma en cuenta en la presente investigación por sus
importantes aportes, dentro de los cuales incluye en sus componentes a la prevención de
problemas y trastornos de salud mental, punto que sugiere que se debe fomentar la creación de
habilidades emocionales y sociales que serán fundamentales en las dinámicas con la sociedad en
la resolución de conflictos.
A modo de posibilitar lo anterior, se considera oportuno tener en cuenta la aplicación de
conceptos en relación a la ética y los valores, esto sustentado por Lucini (Como se citó en
García, 2018) que afirma que en la actualidad existe una necesidad de educar en valores,
17
atribuida a la vez como un reto, ya que las dinámicas pedagógicas de las aulas no están siendo
reflejadas como es pretendido que debiera ser.

18
Planteamiento del problema
Descripción del problema
A través del tiempo la salud pública, por medio de estudios que le permitieron avanzar en
función de sus resultados, teniendo en cuenta al suicidio como una de sus preocupaciones con
mayor relevancia, y a su vez definiéndolo como el acto deliberado de quitarse la vida (OMS,
2014). De allí su importancia implícita y por tanto la responsabilidad a no ignorarlo, por el
contrario, crear conciencia sobre su dimensión. De manera similar, la OMS (2019) considera que
el suicidio se puede prevenir con medidas pertinentes ejecutadas a tiempo, basándose en datos
fiables que sirvan como referencia para abarcar los sectores afectados de una forma responsable
e íntegra, donde es requerido una respuesta nacional con respeto a la problemática, siendo
necesaria su prevención por medio de estrategias orientadas hacia el bienestar de las poblaciones
más vulnerable.
Aun cuando la definición del suicidio es considerada como simple, tanto por su
derivación etimológica como conceptual, la realidad es que su significado abarca más que la
muerte auto infligida. Por el contrario, el acto suicida abarca un sistema complejo de
características que, en su variación polisémica, conforma entre otros, a las conductas suicidas
(Echeburúa, 2015). Las cuales dan inicio con la ideación suicida, denominada como aquellos
pensamientos en relación al deseo o intención de muerte, llegando a expresarse en fantasías de la
propia muerte. Esta no siempre ha de manifestarse, debido a su condición cognitiva y así mismo
es un estado de alerta para los allegados del individuo, puesto es el paso anterior al acto, dando
gran relevancia a su temprana identificación (Ministerio de Salud y Protección Social, 2018).
No obstante, según informe de la OMS (2019) por medio de estudios estadísticos se
refleja que alrededor de 800.000 personas cometen el acto suicida anualmente, lo cual significa
19
que cada 40 segundos ocurre un suicidio, siendo a su vez las cifras de intentos 10 o 20 veces
mayor, convirtiéndolo en un factor de riesgo con gran relevancia en su prevención. Dicha
problemática no discrimina sexo, edad o etnia, sin embargo, el grupo etario de 15 a 29 años tuvo
como segunda causa de muerte al suicidio a nivel mundial en el 2016, siendo el 79% de estos
correspondientes a países de bajos y medianos ingresos. A pesar de ello, el suicidio es prevenible
a través de una atención integral con bases teóricas e informativas que permitirán la formación
de estrategias multisectoriales con una función interdisciplinaria, orientado como una respuesta
de los gobiernos nacionales en función de su carácter de salud pública (OMS, 2019).
La cifras anteriores demuestra como el suicidio diariamente va en incremento, por tanto,
las autoras de la presente investigación consideran pertinente la atención y prevención oportuna e
inmediata de la problemática como objeto de salud pública, puesto representa una amenaza para
la sociedad y atenta contra la salud física y mental del individuo.
Por otro lado, cabe resaltar que dentro de las causas del suicidio, la OMS (2014) establece
un vínculo importante de dicha problemática con los trastornos mentales, haciendo énfasis en la
depresión y el consumo de alcohol, de igual manera ocurre por actos impulsivos relacionados
con crisis que afectan las capacidades de afrontar las tensiones diarias, dentro de las cuales se
encuentran las dificultades económicas, rupturas y conflictos amorosos, patologías crónicas.
También, experiencias traumáticas en relación a desastres naturales, perdidas, conflictos,
maltrato, abusos y sentimientos de aislamiento. De igual forma, las cifras con respecto a suicidio
tienen gran prevalencia en grupos vulnerables tales como los que son víctimas de discriminación,
personas pertenecientes a culturas indígenas, así mismo las que hacen parte del grupo LGBT y
reclusos. Es de resaltar que el factor de riesgo ante el suicidio con mayor incidencia y por tanto
el principal es el intento previo de suicidio (OMS, 2019).

20
Ahora bien, el suicidio de igual forma implica significativas consecuencias
principalmente en los familiares y allegados del suicida, quienes deben afrontar no solo el dolor a
causa de la pérdida, sino también sentimientos de culpa y vergüenza por estigmas arraigados en
la sociedad, manifestándose en un impacto psicológico drástico y directo, especialmente por las
circunstancias de la muerte (Echeburúa, 2015).
Si bien es cierto que el suicidio representa un decremento en la sociedad, es preciso un
estudio donde se reconozcan las causas y consecuencias que lo caracterizan. Los autores antes
mencionados describen factores determinantes que influyen en la visión equivocada en los
individuos, pudiendo derivar en la decisión de quitarse la vida, generando secuelas a los
familiares y allegados, dado que son expuestos a estigmatizaciones sociales. Aun cuando este
concepto errado con respecto al acto suicida es efecto de una percepción construida en el interior
de la familia, pero a su vez arraigado por concepciones sociales, culturales y religiosas;
repercutiendo en sentimientos de vergüenza, culpa y magnificando el suicidio tanto antes como
después de la acción deliberada.
En Países como Colombia, el Ministerio de salud (2018) afirma que entre el 2009 y 2016
hubo un aumento en el índice de intento de suicidio, correspondiente a un “0,9 por 100.000
habitantes en 2009 a 36,08 por 100.000 habitantes en 2016 y en 2017 la tasa (preliminar) es de
52,4” (2017, pág. 4) según el Sistema Integrado de información y de la protección social
(SISPRO). Habría que resaltar que una de las causas de lo antes mencionado se debe a que en el
año 2016 se inicia un mayor control estadístico de la problemática por medio del Sistema de
vigilancia en salud pública (SIVIGILA). Así mismo, esta entidad registró como grupo etario con
mayor tasa de intento de suicidio a los jóvenes de 15 a 19 años, acrecentando en el 2017 en un

21
29,7%. En este sentido, el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (como se citó
en Ministerio de salud, 2018) afirma que:
El número de defunciones por suicidios en Colombia entre 2009 y 2016 fue de 17.522,
con un promedio anual de 2.190 casos, en 2017 la cifra de suicidios (preliminar) fue de
2.097, esto es 377 casos menos que en 2016. En términos de tasas de suicidios, en este
período han presentado una variabilidad importante, con un pico alto en 2009, un
descenso progresivo hasta 2011, para luego ascender y en 2013 alcanzó su valor más bajo
en el período estudiado, con 4,42 por 100 mil habitantes, luego viene un ascenso en la
tasa que persiste hasta la fecha. (p. 8)
De igual forma, en Colombia las principales causas de intento de suicidio son los
conflictos de parejas y exparejas con un porcentaje de 41,1%, dificultades económicas con el
11,5%, problemas escolares 6,2%, el maltrato físico, psicológico o sexual 5,8. Así mismo, es
importante tener en cuenta que dentro de los trastornos psicológicos más frecuentes a nivel
nacional son el trastorno depresivo (35,4%), otros trastornos afectivos (9,1%), abuso de
sustancias psicoactivas (6,6%), otro trastornos psiquiátricos (3,4%) esquizofrenia (1,7) y
trastorno bipolar (2,7%) (Ministerio de salud, 2018).
Por otro lado, en relación con el departamento de La Guajira, SIVIGILA ha realizado
estudios epidemiológicos con respecto a los intentos de suicidios en esta zona geográfica, de los
cuales en el 2018 se registraron 217, posteriormente aumentando en el 2019 con un total de 280
y en el 2020, por corte de la semana tres, es decir, hasta el día 18 de enero, se informó de ocho
casos de intento de suicidio. Basado en tales datos estadísticos, se remarca el incremento de las
cifras con relación al transcurrir de los últimos años, evidenciando la relevancia implícita en
dicha problemática, principalmente siendo el intento de suicidio el factor de riesgo más

22
significativo del suicidio, reconociéndose como un signo de alerta para el acto consumado
(OMS,2014).
Es así como en los últimos estudios forenses realizados por Medicina Legal (2019) La
Guajira se sitúa en el puesto 18 de los 31 departamentos del territorio nacional, con 31 muertes
auto infligidas en el 2018, representado con poca diferencia, pero en aumento en relación a las
tasas de mortalidad de años anteriores. En el 2017 se registraron 28 suicidios, en el 2016 y 2015
fueron 21 casos. De lo anterior, destacan los municipios de Riohacha y Maicao, con los mayores
porcentajes en el departamento, ocupando el distrito turístico el primer lugar, con una tasa de
mortalidad con registro de 10 suicidios en el 2018. A su vez, en cuanto a cifras referentes a
intentos de suicidio en Riohacha, con base a los reportes de SIVIGILA, se ha evidenciado un
aumento significativo en los últimos años. Tan solo en el 2019 se confirmaron 90 intentos de
suicidio (Secretaria de Salud del departamento de la Guajira, 2019), marcando un incremento
con respecto al 2018, año en el cual el sistema de vigilancia informó de 78 casos (Secretaria de
Salud del departamento de la Guajira, 2018), De igual forma, con el informe por corte de la
semana tres del año 2020 se reportaron cuatro casos de intento de suicidio en la capital del
departamento (Secretaria de Salud del departamento de la Guajira, 2020).
Así mismo, según la alcaldía de Riohacha (2018) en el transcurso del año 2016 se
reportaron 6 casos de suicidio mientras que en el año 2017 fueron 15, lo anterior demuestra el
aumento excesivo de este tipo de muerte por lo cual la administración de la alcaldía de Riohacha
incluye en su plan de desarrollo la ejecución de programas basados en estrategias para la
prevención de los trastornos mentales y las diferentes formas de violencia, las cuales tienen
como fin modificar las condiciones de los habitantes que pueden estar expuestos a este tipo de
conducta y así garantizar el bienestar individual y social.

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A su vez, a través del plan de intervenciones colectivas (PIC) se implementan estrategias
de información, comunicación, movilización social y educación, con el objetivo de mejorar la
salud mental, capacitando 15 instituciones educativas sobre el consumo de sustancias
psicoactivas, autoestima, valores y relaciones interpersonales en la zona rural y urbana del
distrito. También se llevaron a cabo 30 charlas educativas a la comunidad sobre prevención del
consumo de sustancias psicoactivas, prevención de violencia intrafamiliar y social, manejo de
estrés, signos de alarmas frente a diferentes enfermedades de salud mental y resolución de
conflicto en la zona urbana y rural del Distrito de Riohacha. Así mismo, se celebró el primer
evento conmemorativo de prevención del consumo de sustancias psicoactivas en la zona rural y
urbana del distrito (Alcaldía de Riohacha, 2018).
Por tanto, si bien es cierto que la alcaldía de Riohacha evidencia la ejecución de un
programa preventivo para enfrentar el problema de salud pública existente en el distrito, como lo
es el suicidio, las estadísticas sobre dicho fenómeno demuestran el requerimiento de
implementar programas de promoción y prevención debido a la necesidad de disminuir las tasas
de mortalidad por suicidio, por tanto se debe analizar las causas psicológicas, familiares,
educativas y sociales que pueden estar influyendo en el hecho.
Medicina Legal ( 2017), a diferencia de las cifras expuestas anteriormente por la alcaldía
de Riohacha, afirma que en el año 2016 las muertes por suicidio en el Distrito Turístico fueron 7
y en el año 2017 se presentaron 11 casos (Medicina Legal, 2018), mientras que el 2018 fueron 10
las muertes auto infligidas (Medicina Legal, 2019). Lo anterior refleja que a pesar de la
implementación de las estrategias de prevención antes mencionadas por la alcaldía de Riohacha,
el fenómeno del suicidio se mantuvo, con un contraste representado en la disminución sólo del
1% de los casos en el año 2018.

24
Con base en lo anteriormente descrito y teniendo en cuenta el costo económico de
programas como el PIC y el tiempo empleado en su ejecución, se puede inferir que los resultados
no son del todo efectivos, por el contrario, se evidencia la necesidad de estudiar e implementar
programas preventivos con lapsos de tiempos amplios y estratégicos que requieran de personal
especializado en el tema. Primordialmente resaltando la verificación del cumplimiento de los
objetivos de dicho programa, considerando toda la población sin excepciones, para lo cual es
fundamental ejecutar programas de prevención en las instituciones educativas de Riohacha
debido a que el suicidio es considerado un problema de salud pública , con prevalencia en la
etapa de la adolescencia (Ministerio de Salud y Protección Social, 2018), prevenirlo contribuye
en el bienestar físico y mental de los ciudadanos del distrito.
De este modo, también cabe resaltar que al momento de realizar las pertinentes
investigaciones en las instituciones públicas del estado, se evidenció la inexistencia de estudios
estadísticos que hagan referencia a datos con respecto a la incidencia del suicidio en relación a
los planteles educativos. Por el contrario, en el departamento de La Guajira solo existen censos
en términos generales sobre criterios de sexo, edad y municipio, sobre intento del suicidio, dado
por SIVIGILA y tasas de mortalidad por suicidio, facilitado por Medicina Legal. Lo antes dicho
hace repercusión en la ausencia de aportes investigativos como base teórica para el desarrollo de
programas, modelos y estrategias en función de una eficaz atención y prevención de la
problemática expuesta, teniendo en cuenta la relevancia de poseer datos holísticos que permitan
conocer la realidad de la población, para posteriormente tener un mejor aprovechamiento en el
inicio del proceso de intervención.
Lo anteriormente expuesto no es ajeno a la Institución Educativa Ecológico el Carmen
sede 1, donde los docentes manifiestan gran preocupación por las distintas problemática
25
existentes en el plantel educativo. Expresan que en la institución se ha presentado casos de
matoneo escolar, autolesión, así mismo, afirman evidenciar signos de baja autoestima y
depresión en algunos alumnos, problemas de conducta, situaciones de discriminación y racismo,
lo cual de forma directa o indirecta influye negativamente en el desempeño y rendimiento escolar
de los jóvenes, puesto representa una afectación psicológica, especialmente en los adolescentes
debido a los complejos procesos de transición que atraviesan en esta etapa. Cabe resaltar que
puntos a tratar tales como los trastornos mentales, la discriminación y el abuso son considerados
por la OMS (2014) como relevantes factores de riesgos a tener en cuenta en la identificación y
prevención del suicidio.
Al mismo tiempo, persiste la intranquilidad en los docentes puesto que afirman no tener
las bases o estudios profesionales referentes a temáticas de salud mental en los menores de edad,
por tal razón se les dificulta la correcta identificación y orientación a los estudiantes respecto a
dichos temas. Análogo a esto, la institución no cuenta con un psicólogo permanente puesto este
es nombrado en las tres sedes que conforman el plantel, a la vez enfocando más sus funciones en
la sede de primaria. No obstante, en la sede 1, correspondiente a la de bachillerato, hay presencia
de un psicopedagogo, siendo este incluso un profesional en trabajo social quien suple las
funciones del psicólogo.
Lo anterior subyace en dos principales consecuencias, en primera instancia, el
profesorado, tal como lo manifiesta, no consta de un acompañamiento permanente y eficaz por
parte de un especialista en salud mental, impidiendo la posibilidad de una mejor identificación,
diagnóstico, atención y prevención de factores riesgosos para la muerte auto infligida. Además,
en segundo lugar, a los alumnos indirectamente se les limitan los mecanismos de acceso al
26
sistema de salud y asistencia necesaria, la cual el psicólogo educativo dentro de sus funciones
procede a remitir y hacer seguimiento en el proceso con la interacción alumno/docentes/padres.
Sin embargo, en el plantel educativo se aplica la metodología de conformar grupos de
docentes que tiene por finalidad el diseño de proyectos con diferentes temática que buscan
mejorar la calidad educativa. Dentro de los mismos se estableció el proyecto de ética y valores,
el cual busca fomentar las buenas conductas en los estudiantes por medio de actividades que
promuevan la interiorización de valores de gran relevancia en su asimilación y posterior
aplicación en la vida cotidiana. Es entonces tomado en cuenta la naturaleza del proyecto por su
afinidad con la promoción del sentido de vida y demás habilidades intrapersonales referidas
como primordiales en la prevención del suicidio, además de la evidencia del riesgo de mortalidad
por suicidio en la Institución Educativa el Carmen sede 1, por lo tanto, se considera necesario el
fortalecimiento del proyecto institucional de ética y valores a través de indicaciones y
recomendaciones con el objetivo de orientar a los docentes en el mejor manejo de situaciones
con respecto a los riesgos de suicidio como proceso preventivo. De lo antes planteado, surge el
siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer el proyecto institucional de ética y valores para la prevención del
suicidio en los adolescentes desde la perspectiva de los docentes y orientadores de la Institución
Educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha?
27
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el proyecto de ética y valores para la prevención del suicidio en los
adolescentes desde la perspectiva de los docentes y orientadores de la Institución Educativa
Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha.
Objetivos específicos
 Explorar las perspectivas de docentes y orientadores con respecto a los factores de riesgo
del suicidio en los adolescentes de la Institución Educativa Ecológico El Carmen del
Distrito Turístico, Especial y Cultural de Riohacha.
 Reconocer necesidades preventivas ante el suicidio, percibidas por docentes y
orientadores de la Institución Educativa Ecológico El Carmen del Distrito Turístico,
Especial y Cultural de Riohacha.
 Describir estrategias psicopedagógicas para prevenir el suicidio, consideradas como
pertinentes por los docentes y orientadores de la Institución Educativa Ecológico el
Carmen del Distrito Turístico, Especial y Cultural de Riohacha.

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Justificación
Esta investigación sobre la prevención del suicidio en adolescentes, permite obtener y
ampliar la información existente acerca del suicidio, siendo pertinente debido al aumento de
dicho fenómeno, catalogado como un problema de salud pública, según Bedoya y Montaño
(2016) quien afirma que por medio de un estudio epidemiológico realizado por la OMS se
conoció que cada día se suicidan más personas. Así mismo, se prevé que en el año 2020 cada 20
segundos se presentaría este hecho lamentable, generando un aumento significativo. En tal
sentido se considera oportuno y necesario el análisis de problemáticas como el suicido, ya que
esta dificultad de la salud mental se puede disminuir con la ejecución de proyectos de
investigación que permitan ampliar la información sobre la prevención y lo relacionado con el
tema, así se evitaría llegar a lamentar la pérdida de vidas tratando a tiempo a la población
afectada.
De igual forma, Bedoya y Montaño (2016) afirman que en el año 2014 el Ministerio de
Salud y Protección Social, propone el Programa Nacional de Salud, Medicina Familiar y
Comunitaria para formar a diferentes profesionales de la salud. Es por esta razón que es
necesario ampliar la investigación existente sobre el suicidio, apoyándonos en las leyes de salud
mental existente, cumpliendo con lo estipulado para contribuir con el derecho a la salud mental
en la población vulnerable y su entorno, para ello se debe capacitar a los profesionales idóneos
para tratar esta problemática
Por otro lado, el suicidio genera múltiples consecuencias lamentables, no solo para la
persona que comete este acto, sino también para las familias. Es entonces cómo el gobierno a
causa de las lesiones físicas, mentales y emocionales, y hospitalizaciones, se ve implicado en una
alta inversión económica para la recuperación total de los individuos, teniendo en cuenta el
29
impacto económico que esto representa a causa de la pérdida de los ciudadanos en su etapa más
productiva (Bedoya y Montaño, 2016). En tal sentido, es conveniente desarrollar estrategias
preventivas, que aporten a la disminución de la tasa de mortalidad por suicidio, de este modo se
logra un avance en la salud mental, ejecutando los programas de prevención, con el fin de
conservar a las familias resultando en el bienestar social y económico del país.
Ahora bien, la constante prevalencia de suicidios en los adolescentes, es un problema real
silenciado, su implementación incluye diferentes ámbitos como son el familiar, policial, sanitario
y ante todo el sector educativo, dentro del cual formar a los educadores es primordial como
herramienta de prevención, lo anterior considerado como el espacio idóneo para desarrollar
programas preventivos adecuados (OMS, 2014). Es por este motivo que es conveniente trabajar
en formas de prevenir el suicidio desde el fortalecimiento de un proyecto de ética y valores, con
el fin de atender las necesidades de los adolescentes que presenten conductas suicidas, puesto
que el colegio es uno de los escenarios adecuados para ejecutar estas medidas, principalmente
dirigido a mejorar la calidad de la salud mental de la población educativa.
De igual forma, se prevé que dicha propuesta o fortalecimiento tendrá un impacto social
debido al contenido y enfoque psicopedagógico que tiene como proyección prevenir el suicidio,
teniendo en cuenta que el ámbito educativo representa una relevancia implícita en los jóvenes
por ser uno de los lugar de formación con mayor influencia en el desarrollo de la personalidad,
de allí la importancia del apoyo a los docentes y orientadores de la Institución Educativa
Ecológico el Carmen sede 1 del Distrito Turístico, Especial y Cultural de Riohacha, para
enfrentar de manera científica y responsable este tipo de problemática, de esta manera se estaría
aportando al avance y bienestar de la sociedad en general, por medio de aptitudes y destrezas que
30
los jóvenes podrán establecer, las cuales posteriormente darán uso en la solución de conflictos
tanto internos como los presentes en la sociedad.
En otro sentido, la investigación sobre temas referentes al suicidio han representado gran
importancia en el ámbito académico, es así como en las últimas décadas, según la OMS (2014) la
información registrada sobre el suicidio ha aumentado en gran medida, lo cual ha dado
posibilidad del reconocimiento de su multi causalidad, se permitió identificar los factores de
riesgos y de protección, y de igual forma reconocer las diferencias culturales en cuanto al riesgo
suicida o su influencia en las conductas suicidas. No obstante, los datos investigativos con
respecto a dicha problemática son carentes tanto en el departamento de la Guajira como en el
distrito turístico de Riohacha, limitando de esta manera un mejor entendimiento, análisis y
comprensión de este fenómeno acorde al contexto histórico, social y cultural de dicha zona
geográfica.
Lo anterior también se ve representado en el ámbito profesional debido a la constante
necesidad expuesta en las instituciones educativas de ejecutar estrategias, técnicas o propuestas
tanto psicológicas como pedagógicas en beneficio de la salud mental de los estudiantes, mediante
una orientación principalmente hacia los docentes, quienes en su labor mantienen una continua
interacción con los jóvenes, por lo cual se considera necesario y oportuna la acción del psicólogo
como conocedor de los factores de riesgos asociados al suicidio así como el adecuado manejo
preventivo, de identificación y la actuación inmediata en situaciones de crisis con respecto a la
problemática expuesta.
La presente investigación toma en consideración al proyecto de ética y valores por la
importancia implícita de la moral y los valores humanos dentro de los procesos preventivos ante
las conductas suicidas. Esto debido a su influencia en conceptos significativos para el desarrollo
31
del valor existencial y de convivencia en la sociedad, tales como la autoestima, el autoconcepto,
el sentido de vida, la resiliencia, el amor propio, el respeto, entre otros. No obstante, se evidencia
la necesidad de investigar el contexto educativo en función de sus necesidades manifiestas y
factores de riesgos percibidos a modo de realizar un eficaz fortalecimiento del proyecto
institucional con la finalidad de adaptar su plan de acción dirigido a la prevención del suicidio en
los adolescentes y de esta manera ampliar su conveniencia y por tanto obtener mejores resultados
en su ejecución.
32
Marco Teórico
Antecedentes
Mediante una exhaustiva búsqueda de materiales teóricos en relación con el objeto de
estudio de la presente investigación, se obtienen diferentes antecedentes considerados por su
validez de contenido, con mayor afinidad, congruencia y efectividad de resultados, teniendo en
cuenta principalmente las categorías de suicidio y prevención, la población adolescente y el
contexto educativo. No obstante, también se hace mención de publicaciones significativas para
esta investigación pese a su aplicación en otros ámbitos o población, con temáticas afines al
suicidio.
En este sentido, se tuvo como antecedente en primer lugar el de la autora Mora (2018),
quien publica el artículo científico titulado como “prevención de la conducta suicida en jóvenes y
adolescentes: una revisión desde 1997”, realizado en España. En vista de la escasez de guías
preventivas para el suicidio en adolescentes en dicho país, Mora ve la necesidad de una
investigación que tenga la finalidad de obtener fundamentos o apoyos teóricos que sustenten la
creación de un modelo de prevención. Para lo anterior, realiza una investigación documental en
distintas bases de datos reconocidas, dando como resultado la selección de 38 artículos, entre los
años 1996 y 2016, sobre la intervención psicosocial para prevenir el suicidio en jóvenes y
adolescentes.
Es de gran interés la investigación de Mora para el presente proyecto debido a la relación
implícita de las categorías de estudios, suicidio y prevención, en función de la obtención de
resultados teóricos para la posterior formulación de estrategias o modelos preventivos, dentro de
los cuales expone tres tipos de estrategias fundamentales según la población o particularidad de
las circunstancias. Lo anterior brinda una gama de fundamentos teóricos sobre el fenómeno de
33
estudio y es de gran utilidad para el fortalecimiento de un proyecto que tiene como finalidad la
prevención del suicidio en adolescentes.
En segunda instancia, se tuvo como antecedente al artículo científico de las autoras
Barrón y Krmpotic (2016), titulado “La prevención del suicidio juvenil: entre la enunciación y la
acción”. Dicha investigación aplica un análisis de contenido transversal con respecto a cuatro
grupos: profesionales de sociología, de la salud, teólogos y filósofos existenciales
correspondientes a las fechas entre 1990 y 2010, resultado que permitió el análisis de la
importancia implícita en lo factores de riesgos del suicidio para actuar eficazmente a través de
servicios socio-sanitarios de calidad, así como la descripción de estrategias que tienen como
finalidad explicar el suicidio juvenil en función de sus características y posibles método
preventivos.
Se toma en cuenta este apartado investigativo por su relación con las categorías a estudiar
y valiosos resultados obtenidos, los cuales presentan una definición del suicidio desde la
sociología, epistemología, psiquiatría, psicología y filosofía existencial, brindado de esta forma
diferentes perspectivas de abordaje, con gran utilidad para una visión integral y holística del
objeto de estudio. De igual manera, tal como se pretende en esta investigación, las autoras del
artículo asocian la prevención del suicidio con el reconocimiento e identificación de los factores
de riesgos, por tal razón se centran en estos como acción de gran relevancia para la formación de
estrategias preventivas.
En tercera instancia, Zamora (2018) publican el proyecto de investigación titulado
“Programa de intervención y prevención del suicidio basado en el modelo de intervención signos
de suicidio (SOS) aplicado a estudiantes de 10 a 19 años de colegios municipales en la ciudad de
Quito”, su objetivo es determinar si el modelo de intervención por nombre signos de suicidio

34
(SOS) puede influir en la disminución de conductas suicidas en la población seleccionada. En
este sentido, se aplicó un enfoque cuantitativo de diseño experimental por medio de la formación
aleatoria de dos grupos de estudio, uno de control y otro de intervención o experimental, esto con
la finalidad de realizar una comparación estadística con respecto a la exposición de la
metodología solo en el grupo experimental. Para lo anterior fue necesaria la participación 1500
estudiantes de tres colegios, dividido en 750 correspondientes a cada grupo.
Es de gran afinidad con este proyecto puesto presenta la aplicación e influencia de un
modelo preventivo del suicidio que ya ha obtenido resultados positivos con la disminución del
intento o intención de suicidio en pasadas investigaciones, dando pruebas de su confiabilidad y
validez. Por tal razón, se toma en cuenta en función de sus resultados investigativos en relación
con las categorías de estudio aplicados en el contexto educativo y en la población adolescente, de
esta manera ofreciendo una guía y orientación para la prevención del suicidio mediante el
fortalecimiento del proyecto en valores de la Institución Educativa Ecológico el Carmen
Por otro lado, Salazar y Puc en marzo del 2019 aportan otro referente teórico significativo
el cual dan por nombre “Promoción a la salud mental y la prevención del comportamiento
suicida en jóvenes a través de la psicoterapia Gestalt”, publicado en México. En esta ocasión, los
autores tienen como objetivo identificar cuán efectivo es la aplicación de la psicoterapia Gestalt
para el establecimiento de habilidades que favorezcan tanto la promoción de la salud mental,
como la prevención de conductas suicidas en jóvenes de 20 años. En este sentido, hace uso del
enfoque cualitativo con un paradigma fenomenológico y un diseño de investigación acción
participativa, para lo cual tiene una muestra no probabilística correspondiente a siete mujeres. En
este orden de ideas, se le otorga una gran afinidad al producto investigativo de Salazar y Herrera
con el presente proyecto, puesto otorga una visión psicoterapéutica para la prevención de
35
suicidio diferente a las antes planteadas, haciendo un énfasis en la teoría Gestalt y una
metodología fenomenológica.
Ahora bien, haciendo referencia al contexto nacional, Palencia pública en Bogotá el
trabajo para opción a grado por nombre “Diseño de un modelo de intervención del suicidio en
niños y adolescentes”, en el año 2014. El autor utiliza un tipo de estudio descriptivo transversal
por medio de la toma de una muestra de 72 estudiantes de un colegio público y uno privado,
correspondiente a 45 niños y 27 adolescentes. De igual forma, se hizo un análisis de los modelos
preventivos con mayor concordancia con los propósitos del proyecto, y por último se realizó una
identificación de los factores de riesgos y protectores con mayor prevalencia en la población,
todo lo antes mencionado con la finalidad de exponer unas estrategias de acción preventiva.
Concluyen los resultados, entre otros puntos fundamentales, con la significativa
correlación entre las variables depresión, ansiedad y desesperanza desde un enfoque no lineal. A
su vez, se le es proporcionado a la institución un manual instructivo sobre la intervención
temprana del suicidio en adolescentes y niños, y los padres de familia, de igual manera se le
entrega un folleto informativo. Finalmente, mencionar que esta investigación posee gran afinidad
y congruencia con el presente proyecto, debido a la relación implícita en el objeto de estudio,
objetivos a cumplir y en el énfasis otorgado a la prevención del suicidio. En este sentido, cabe
resaltar que los resultados, conclusiones y por tanto el producto final representado en un modelo
de intervención temprana para el suicidio, toman un papel considerado como base y fundamento
teórico para el desarrollo y futuros resultados del presente proyecto investigativo.
Por otra parte, los autores Cañón, Castaño, Mosquera, Nieto, Orozco y Giraldo; publican
la investigación titulada como “Propuesta de intervención educativa para la prevención de la
conducta suicida en adolescente” en la ciudad de Manizales (Colombia), que a su vez fue

36
publicado en el 2018. Por medio del cual se aplicó un estudio cuasi experimental con una
población de 103 estudiantes entre sexto y octavo grado de secundaria, a quienes se le evaluó
mediante escalas y encuestas con respecto a riesgo suicida y nivel de autoestima, antes y después
de desarrollar un proceso de intervención educativo compuesto por ocho sesiones. Lo anterior
con la finalidad de evaluar y comparar los resultados de la propuesta de intervención expuesta
por los autores con el objetivo de prevenir las conductas suicidas en los adolescentes dentro del
ámbito educativo.
En este orden de ideas, el producto científico antes descrito es uno de los antecedentes
que mayor aproximación posee con los objetivos y categorías de estudio del presente proyecto,
puesto se enfoca en la exploración de la temática a tratar y así mismo, su objeto y ámbito de
estudio son de igual forma similares, permitiendo mayor precisión, conveniencia y relevancia
para su utilidad en función de la obtención de resultados más eficaces.
Bajo un diferente punto de vista, otro de los antecedentes encontrados y con cierto valor
representativo es expuesto por Cañón y Carmona, quienes publican el artículo científico
“Ideación y conductas suicidas en adolescentes y jóvenes” en Manizales, Caldas en el 2018. En
este sentido, los autores realizan una revisión documental sobre los temas de estudio por medio
de información obtenida en bases de datos desde una óptica nacional e internacional. Como
resultado, la investigación afirma que los niveles de ideación suicida se encuentran alrededor del
10% y el 35%, así mismo, los intentos de suicidio alrededor del 5% y el 15% en los jóvenes en el
mundo. A su vez, se permitió la clasificación de los factores de riesgos con respecto a la ideación
y conductas suicidas en cuatro grupos en función de su relevancia implícita. Si bien este apartado
teórico no incluye a la prevención en sus categorías, es de resaltar su afinidad con el presente
proyecto, principalmente por la importancia de conocer, analizar y describir los comportamientos

37
suicidas y factores de riesgo para la eficaz y certera creación de estrategias preventivas en
función de la previa fundamentación teórica sobre temas a fines.
Para terminar, el último de los antecedentes encontrados corresponde al de los autores
Choles, Martinez y Martinez, titulado como “Diseño de una estrategia de comunicación para la
prevención del suicidio” realizado en el año 2014. En dicha ocasión, los autores aplican un
enfoque mixto de diseño fenomenológico dirigido a la comunidad en general de la ciudad de
Barranquilla. Pretende identificar rasgos y conductas suicidas, conocer la visión de la población
sobre el suicidio, y de igual forma, realizar una caracterización sobre la temática a tratar en
función del papel del profesional en psicología y las probabilidades de tratamiento, para
finalmente crear estrategias con el objetivo principal de prevenir el suicidio, todo lo anterior
desde el ámbito de los medios de comunicación.
Similar a los anteriores antecedentes expuestos, la investigación realizada por Choles,
Martinez y Martinez comparte con el presente proyecto el interés de estudiar la prevención del
suicidio con la finalidad de entregar como producto final estrategias que busquen aminorar la
magnitud de la problemática. Sin embargo, se consideró necesario hacer mención de un estudio
con el mismo enfoque pero aplicado a un diferente contexto y disciplina profesional, teniendo en
cuenta que los medios de comunicación son de gran influencia en la opinión pública y causante
de presiones sociales consecuentes de fenómenos sociales como lo es el suicidio, por tal razón es
considerado fundamental y necesario una modificación en el discurso como respecto a la
prevención de suicidio (Choles, Martinez y Martinez, 2014).
Se concluye entonces que tanto a nivel internacional como nacional se encontraron
antecedentes investigativos con las temáticas a tratar, principalmente enfocados a los jóvenes y
adolescentes, puesto son las poblaciones más vulnerables y por tanto en quienes más se
38
considera necesario prevenir las conductas suicidas. Así mismo, se hallaron resultados relevantes
y con aportes de gran valor y conveniencia para el cumplimiento de los objetivos de este
proyecto investigativo y como base teórica fundamental para la prevención del suicidio en los
adolescentes mediante el fortalecimiento del proyecto el valores de la Institución Educativa
Ecológico el Carmen.
Bases teórica
El presente proyecto se fundamenta en el enfoque humanista, debido a que este se basa en
el estudio de técnicas que permiten al ser humano encontrar el sentido de su existencia, por tanto
se considera primordial tener un énfasis el cual aporte una relevancia implícita en la
representación de ser, a su vez basado en teorías que estudian el sentido de vida de tal manera
que se permita la comprensión y orientación al individuo en aquellas circunstancias que el
mismo manifieste a través de sus conductas la pérdida de motivación de la existencia, y por
consiguiente el humanismo facilita el entendimiento de las conductas suicidas y de esta forma
contribuyen a su prevención.
De este modo, Molina (2017) afirma que en la actualidad la sociedad ha perdido el
sentido de vida, reflejándose en la duda sobre su propia existencia, lo cual es relacionado con los
comportamientos agresivos, intentos de suicidio y el consumo de drogas que lo apartan de la
realidad, por ello Viktor Frankl (como se citó en Molina, 2017) confirma la necesidad de
encontrar una razón para vivir y así mismo las personas constantemente se encuentran en busca
de dicha motivación. Este autor expresa que cada persona posee la capacidad de ser autónomo en
el momento de reflexionar sobre la energía que lo conlleva a superar las dificultades que se
pueda presentar en su cotidianidad.

39
Por otro lado, Balbín, Henao, Lopera y Sierra afirman que cuando el ser humano no logra
sus objetivos y metas tiene dificultades para alcanzar lo que planeó para el futuro, es cuando
empiezan los pensamientos suicidas. Por tal motivo, su sentido existencialista se ve frustrado
generando decepción y duda acerca del valor de la vida, a su vez siendo consciente de la
ausencia de control esta misma, y la eliminación de metas esenciales.
De igual forma, según Frankl (como se citó en Buitrago, 2014) el objeto de la logoterapia
es basarse en el sentido de vida, este mismo se direcciona a personas que poseen problema con
respeto a su existencia y que afrontan modificaciones en sus vidas, llevándolos a cambiar sus
valores y tradiciones. Es decir, la logoterapia genera en la persona responsabilidad individual y
con sus semejantes. Así mismo, esta terapia se diferencia de otras por centrarse en brindar afecto
al paciente dirigiéndose a la concientización de sus principios, lo que ayuda al individuo a
superar ese vacío existencial que nace del sufrimiento a partir de los conflictos internos.
Teorías psicopedagógicas.
En segunda instancia, cabe resaltar la importancia implícita en el presente proyecto con
referencia a las teorías psicopedagógicas, en función de su claridad para la aplicación en el en
campo educativo con fortalecimiento a docentes y orientadores. Por tanto se tiene en cuenta lo
afirmado por Cabrera y Bethencourt (2010), quienes evidencian que la psicopedagogía surge a
partir del nacimiento de la pedagogía y la psicología experimental, debido a las inquietudes por
la infancia relacionada con la necesidad de una educación idónea por parte del profesional de
psicopedagogía, puesto que debían educar a las personas con conocimiento que les facilitaran
una explicación con el fin de comprender su comportamiento de forma individual en el
aprendizaje.
40
Por otro parte, Trujillo (2017) afirma que las teorías humanistas dentro de la
psicopedagogía se centran en la libertad y voluntad de las personas, de igual forma, en cuanto al
campo educativo, estudia la capacidad y deseo de los estudiantes de aprender por sí mismo y
además tiene en cuenta la sociedad como algo importante en la vida del ser humano. Por tal
razón, los evalúa como un complemento y no por separado debido a que el individuo es quien la
constituye. Sin embargo resalta la profundidad que debe existir en analizar el sentido de vida de
forma individual.
En este sentido, la autonomía del estudiante es fundamental puesto que posee la
capacidad de desarrollar sus facultades interiores, mientras que el educador desempeña un
papel de posibilitador, y tiene como objeto la renovación de los conocimientos del alumno
(Trujillo, 2017).
Lo planteado por Cabrera y Bethencourt es fundamental ya que evidencia la importancia
que la psicopedagogía le otorga a el desarrollo humano desde una visión que busca comprender
el comportamiento y formas de aprendizajes desde la individualidad de cada persona, siendo esto
relevante por la posibilidad de amplitud en las formas de enseñanza, tomando en cuenta al
individuo como un ser dentro de su medio de aprendizaje. Por otra parte, el segundo autor
complementa esta perspectiva con un enfoque humanista aplicado a la psicopedagogía, la cual
además de ser considerada como acertada, es relevante por darle un papel autónomo al estudiante
la cual permite la formación de habilidades competentes para su proceso educativo y social. Es
así como Trujillo (2017) así mismo integra dentro de las teorías psicopedagógicas otros
fundamentos teóricos primordiales para tener en cuenta, descritos a continuación.

41
Teoría genética.
Las teorías genéticas tratan sobre la estructura cognitiva ya existente en todos los
estudiantes, formándose por la maduración en el proceso de unas etapas, esta facilita memorizar,
siendo este un punto de partida para adquirir nueva información. Cuando existe la captación de
esos nuevos conocimientos y se complementan a los ya existentes, se da el proceso de
asimilación y acomodación, es así como el educando obtiene y actualiza el aprendizaje
correctamente, según la estructura mental que posee (Trujillo, 2017).
El aprendizaje Según Vygotsky.
Hace referencia a la teoría socio histórica, la cual tiene en cuenta el ambiente social en el
que se desenvuelven los procesos superiores del individuo, según cómo las personas utilizan los
estímulos del ambiente. Afirma que aunque el conocimiento es influenciado por la genética, son
la cultura y las experiencias las que determinan. Por otra parte, hace referencia a la zona de
desarrollo próximo como el proceso de aprendizaje donde el profesor cumple el rol de
acompañante del alumno y de esta manera pueda ser consciente de su método de captación de
información, de tal forma que el estudiante sea autónomo (Trujillo, 2017).
Teorías cognitivas.
Estas teorías surgen a partir de la psicología la Gestalt y la neurofisiología. Forma el
conocimiento teniendo en cuenta los procesos psicológicos como son la percepción,
memorización y comprensión, los cuales buscan dilucidar los mecanismos de imagen mental,
representación almacenaje, entre otros (Trujillo, 2017).
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura.
Se considera de raíces conductistas por darle importancia a los refuerzos, sin embargo
también tiene en cuenta a la teoría cognitiva ya que las une al analizar el aprendizaje del sujeto.
42
La teoría del aprendizaje social sugiere que las personas por medio de la observación y la
socialización, obtengan un aprendizaje imitando comportamientos, aunque reconoce que los
factores ambientales influye en el aprendizaje del estudiante, reconoce que hay factores internos
que intervienen en el desarrollo del aprendizaje social como son la atención, retención,
reproducir lo observado, y la motivación existente para imitarlo (Trujillo, 2017).
Aprendizaje por descubrimiento Brunner.
Consiste en un aprendizaje activo por parte del alumno, incitados por motivación
intrínseca, a su vez haciendo manifestaciones por iniciativa propia sobre sus inquietudes, de esta
forma es cómo surge el desarrollo del pensamiento intuitivo. Brunner dice no estar de acuerdo
con que las personas aprendan de forma pasiva (Trujillo, 2017).
El suicidio
La Organización Mundial de la Salud (como se citó en Bedoya y Montaño, 2016)
considera que el suicidio es la acción voluntaria de terminar con la vida, así mismo Echeburua
(2015), manifiesta que el suicidio es la muerte ocasionada por la misma persona con dicha
finalidad como intención. Teniendo en cuenta el concepto de dichos autores el suicidio, es una
causa de muerte producida por una afección mental, que se refleja en la conducta humana de tal
manera que induce a las personas a poner fin a su propia vida, sin dimensionar el concepto de
muerte. Sin embargo, este acto no suele ser espontáneo, debido a que ocurre luego de la ideación
y plan suicida por tal razón es fundamental tener en cuenta características y factores de riesgo
con el fin de prevenirlo.
Conductas suicidas
Pérez, Martínez, Vianchá y Avendaño (2016), definen la conducta suicida como las
acciones que tienen el objetivo de quitarse la vida, manifestándose como ideas, intención o
43
pensamiento conllevando a la muerte. Al analizar los comportamientos suicidas este se clasifica
en tres conceptos ideación, suicida, intento de suicidio, y suicidio. Al mismo tiempo el ministerio
de salud (2018), describe la conducta suicida como una serie de acontecimientos, catalogados
como el proceso suicida que se desarrollan gradualmente, empezando por la ideación, planeación
suicida y terminando en uno o varios intentos sin lograr la muerte. Por ello es importante
ampliar los conceptos sobre el suicidio, teniendo en cuenta que es una conducta y como tal es
llamada conducta suicida, las cuales son manifestaciones del resultado de la carencia de salud
mental, llevando al sujeto a un comportamiento autodestructiva, de tal manera que puede
terminar en un desenlace fatal como es causar su propia muerte.
Por otro lado, Barros, Reschetti, Baptista, y Cabral (2017) afirman que la ideación suicida
es uno de los elementos principales que integran el comportamiento suicida y el suicidio como
tal, teniendo en cuenta los ámbitos en los que se desarrolla, como puede ser la vida académica
experimentada por adolescentes, en tal sentido el ministerio de salud (2018) confirma que la
ideación suicida son los pensamientos que tienen como intención morir, como pueden ser
fantasear sobre la propia muerte, siendo este el paso previo al intento, a pesar de no tener
manifestación concreta se puede pronunciar por medio de anuncios verbales o escritos. Los
autores antes mencionados, complementan el concepto de ideación suicida, respectivamente los
primeros hacen referencia de su importancia como componente principal de las conductas
suicidas, lo cual se considera por ser el punto de inicio de esta condición psicológica, donde la
atención interdisciplinaria debe actuar como función preventiva de un desenlace fatal. Así
mismo, no se puede ignorar su naturaleza fantasiosa y formas de expresión, a su vez influenciado
por el ambiente en el que se desenvuelve, como puede ser la vida académica en la que influye la
etapa de la adolescencia.
44
Ahora bien, según el Ministerio de Salud (2018) el plan suicida hace referencia a
programar la propia muerte, teniendo en cuenta el lugar, momento, método, incluso mensaje que
anuncien el acto. Este plan eleva el riesgo de consumar el suicidio. De igual forma, otro de los
comportamientos suicidas es el intento de suicidio, el cual el Ministerio de Salud afirma es una
conducta de autolesión sin llegar al acto final, mostrando evidencias de la intención de causarse
la muerte, que a su vez no necesariamente puede provocar lesiones.
Tipos de Suicidio
Una de las teorías más utilizada para la clasificación y descripción de los tipos de suicidio
es la expuesta por el sociólogo Émile Durkheim en su libro El Suicidio (2008), quien hace
mención de tres tipos de suicidio, los siguientes:
El suicidio egoísta.
Durkheim (2008) lo caracteriza principalmente por la apatía. A su vez, le atribuye las
variedades secundarias de “melancolía perezosa con complacencia de sí mismo. Sangre fría,
desengañada, del escéptico” (p. 322). Por lo cual, entra dentro de la concepción del suicida
egoísta aquél que, en su desapego con la sociedad y desintegración social, enfatiza el
individualismo y los intereses propios. El sujeto no crea relaciones sólidas que cimientan un
apoyo social y como consecuencia pierde todo sentido de vida (Arboleda, 2015).
El suicidio altruista.
Desde una posición en contraste al suicidio egoísta se encuentra el suicidio altruista, el
cual se presenta con menos frecuencia debido a que en la sociedad predomina el pensamiento
individualista ante el colectivo. En este sentido, el altruista representa al individuo con un
exagerado compromiso e integridad con el grupo social en el que se desarrolla, por tanto pone
los intereses sociales por encima de los propios y el acto suicida se convierte en un deber social
45
o cultural (Arboleda, 2015). Toma un valor heroico asumido por un bienestar colectivo,
remarcado por el ámbito religioso (Durkheim, 2008).
El suicidio anómico.
Se manifiesta en situaciones en las que la sociedad es afectada por transformaciones o
alteraciones representadas en una discordancia en la estructura social, consecuente de una
inadaptación y falta de autocontrol por parte del individuo. Surge entonces una discrepancia
entre los valores sociales e individuales (Alcántar, Pereira, Cristancho, Criales y Sánchez, como
se citó en Palencia, 2014). Para Durkheim este es el suicidio más importante por su amplia
presencia en la modernidad (Arboleda, 2015).
El suicidio fatalista.
Este tipo de suicidio es señalado por Durkheim tan solo en una ocasión, no obstante, cabe
hacer mención del mismo. Se presenta en sociedades características por un remarcado control de
autoridad y normas, tal como acontecía en épocas de esclavitud (Minetti, 2011).
Suicidio en la adolescencia
La adolescencia es la etapa del desarrollo humano transcurrida entre los 10 y 19 años,
caracterizada principalmente por ser una fase transitoria de la infancia a la adultez, proceso que
supone cambios a nivel social, biológico y psicológico, además de incluir transformaciones en
las funciones reproductivas y sexuales. Dichas alteraciones se pueden manifestar de manera
imprevista, rápida y brusca, influyendo en la formación de ansiedades; o por el contrario se
presentada de forma tardía resultando en sentimientos de inquietud. Por tanto, los adolescentes
son considerados como vulnerables a conductas de riesgo, tanto personales como sociales, con
consecuencias perjudiciales (Rosabal et al., 2015).

46
Dentro las mencionadas conductas de riesgos se consideran relevantes a las conductas
suicidas, siendo en los jóvenes de 15 a 29 años el suicidio establecido a nivel mundial como la
segunda causa de muerte por la OMS (2014). Así mismo, mencionar que en este grupo etario hay
mayor frecuencia de suicidios consumado en el sexo masculino, a su vez siendo los métodos más
empleados el ahorcamiento y la sobredosis de medicamentos u cualquier otra sustancia nociva.
El arma de fuego se ha comenzado a introducir como tercer método más utilizado en algunos
países (OMS como se citó en Pedreira, 2019).
Conviene resaltar que los adolescentes, además que atravesar cambios en los distintos
ámbitos de su vida, deben sobrellevar situaciones de estrés a causa de presiones o nuevas
responsabilidades que además tendrán dificultades en su resolución debido a la edad madurativa
característica de inmadurez e inexperiencia, resultando en la aparición de factores de riesgo ante
conductas suicidas, tales como la soledad, la angustia y la frustración. Más aún, es en esta etapa
de transición donde el joven es obligado a tomar decisiones muy significativas para su vida
adulta, lo cual también influye en su nivel de susceptibilidad para la adquisición de
comportamientos suicidas (Argota et al., 2015). En efecto, esta postura se considera acertada
teniendo en cuenta las exigencias y demandas que son puestas en los adolescentes, especialmente
al finalizar su ciclo escolar e ingresar en la universidad. En muchas ocasiones los jóvenes se
sienten presionados en cumplir expectativas individuales, sociales y familiares, tales en algunas
circunstancias no cumplen con sus necesidades personales, dando origen a conflictos internos
(Argota et al, 2015).
Por otra parte, Girard (2017) brinda otra perspectiva, quien afirma que según el avance de
estudios de neurociencias se ha podido adquirir mayor conocimiento sobre el desarrollo de la
madurez del cerebro en los adolescentes, mediante lo cual se ha establecido que

47
En lo referido al lóbulo prefrontal, región íntimamente ligada al control de los impulsos.
Esto explicaría el menor tiempo de acción entre un factor desencadenante y la acción de
un comportamiento suicida, en los adolescentes con respecto a los adultos. (p. 24)
De lo anterior conviene discutir y tener en consideración el aspecto neuropsicológico
como característica propia del adolescente con posibles conductas suicidas, teniendo menor
capacidad para controlar los impulsos y por tanto se ve afectada la resolución de conflictos,
incrementando sentimientos de frustración e inconformidad. En este sentido, se percibe que la
postura de Girard se auto complementa con la de Argota et al. Teniendo en cuenta que las
presiones, responsabilidades y expectativas que los adolescentes deben afrontar son a su vez
entorpecidas por factores biológicos implícitos en su desarrollo evolutivo. La coalición de lo ya
mencionado, anexos a muchos otras causalidades de riesgo según las circunstancias, influyen en
la decisión de dar fin a la vida propia.
Contexto familiar en el suicidio
El artículo 42 de la Constitución Política de Colombia (1991) define a la familia como “el
núcleo fundamental de la sociedad” (p.9). Por tanto es considerada como un pilar básico y
esencial tanto para la conservación de la sociedad, como para la integridad ser humano. Es
entonces preciso crear y mantener un ambiente sano dentro de la familia, el cual facilite en el
individuo la adquisición de recursos imprescindibles para un eficaz desarrollo social y personal
(Cardona, Valencia, Duque y Londoño, 2015) En este sentido, durante la niñez y la adolescencia
el sujeto adquiere habilidades del seno familiar, tales como la inteligencia emocional, que
posteriormente permitirán una correcta integración social y mejor manejo de las emociones,
problemáticas y tensiones a las que se expone en su diario vivir, para lo cual es primordial que en
48
el hogar haya presencia de una comunicación asertiva y un entorno afectivo (Suárez y Vélez,
2018).
En este orden de ideas, dentro de sus funciones, la familia se encarga de brindar al
adolescente el control de impulsos, formación de valores y el establecimiento de metas en su
proyecto de vida, así mismo cumplen un rol protector y de apoyo afectivo como primer espacio
de integración y socialización (Simkin y Becerra, 2013). Por lo anterior, Girarda (2017) afirma
que la familia es tanto un factor riesgoso como protector ante el suicidio principalmente en la
etapa de la adolescencia.
Lo antes referido es considerado como acertado, puesto en el contexto real en la
cotidianidad de las familias como centro fundamental de la sociedad, siendo este el primer
espacio de desenvolvimiento del ser humano, representa un valor significativo en la formación
de la personalidad del adolescente, la cual se ve manifiesto en las conductas y habilidades
aprendidas, según hace referencia Simkin y Becerra (2013) y tal como mencionan Suárez y
Vélez (2018), que posteriormente serán una base en la práctica empírica de situaciones adversas
sociales o personales que influyen en el desarrollo de factores de riesgo. Es entonces relevante y
primordial la consideración de los puntos expuestos por los autores ya aludidos.
Por otro parte, todavía cabe señalar que el suicidio afecta significativamente a nivel
emocional a las personas allegadas al suicida, dentro de las cuales los miembros de la familia son
directamente perjudicados, a su vez resultando en el posible desarrollo de trastornos de ansiedad
y depresión. Por su carácter sorpresa y acción inesperada, el suicidio en la familia representa una
elaboración de gran complejidad en muchos sentidos. Esto deriva en la pérdida del equilibrio
familiar, debido a los cambios efectuados en la organización y estructura de la nueva realidad
ahora presente en el hogar. En este sentido, surge en los afectados interrogantes y sentimientos
49
de abandono, culpa, rechazo, enfado, vergüenza e incluso se tiende a recurrir a recriminaciones y
reclamos dirigidos al fallecido. Así mismo, aparecen estigmas en la dinámica familiar por la
visión negativa del suicidio impuesta por la sociedad, cuya moralidad culpabiliza y recrimina las
posibles acciones de la familia para detectar y detener el hecho consumado, esto trascendiendo
en el incremento de sentimientos perjudiciales para el proceso de elaboración del duelo
(Garciandía, 2013).
Contexto escolar en el suicidio
Uno de los contextos con mayor influencia en el desarrollo evolutivo del adolescente es el
ámbito educativo, debido a la constante presencia dentro de la cotidianidad de los individuos de
la etapa de la adolescencia. Por lo cual, el entorno escolar y las distintas experiencias vividas en
el mismo no solo infieren de manera significativa en el estado de salud mental y psicológica de
los jóvenes, sino que además puede ser representado como un factor protector ante circunstancias
que son amenaza para el bienestar del menor, tales como el suicidio (Ministerio de Salud, 2019).
Es esto acertado, puesto el colegio les brinda a los estudiantes herramientas relevantes para el
manejo y resolución de problemáticas, por tanto, es responsable de otorgarle un ambiente
adecuado del cual dependerá su función como factor de riesgo o protector ante las conductas
suicidas.
Así mismo, problemáticas implícitas dentro del contexto educativo deben ser foco de
alerta para los directivos y miembros de la comunidad educativa. Entre las mencionadas resalta
el matoneo escolar, conocido como bullying, el cual cada vez tiene mayor incidencia con casos
de suicidio según estudios epidemiológicos realizados (Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, 2018). Se entiende entonces al matoneo escolar como un conflicto entre estudiantes,
donde una de las partes de manera intencional agrede a la víctima por medio de intimidaciones,
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difamación, amenazas que infieran cualquier tipo de violencia, sea física, verbal o psicológica,
pudiendo ser de igual forma a través de medios virtuales (Ley 1620, 2013). Este tipo de abuso de
poder en el ámbito educativo puede derivar manifestaciones con significativas repercusiones a
nivel emocional, física y, por consecuente, en el rendimiento académico. Entre las consecuencias
más drástica en dichas circunstancias se encuentra la decisión de dar fin a la vida propia (ICBF,
2018).
El acto suicidad ya consumado en los planteles educativos representa una mirada difícil al
nivel de ser no asimilables como posible escena ocurrida en dicho contexto, principalmente cual
el autor de los hechos es un adolescente. Produce un rompimiento de forma súbita en las
creencias y enseñanzas difundidas en la cultura por medio de los discursos y la organización
institucional, los cuales mediante la pedagogía sobre proyecciones futura, formación de la
madurez, incitaciones al desarrollo y el crecimiento; mantienen una oratoria que pretende
infundir raciocinio y conocimiento en asociación a la intencionalidad. Por tanto, es casi
inimaginable es establecimiento de comportamientos que irrumpan dicha dinámica o normal
social por una instauración subjetiva (Ministerio de educación, 2015).
Es así como se produce un inevitable cambio en el discurso pedagógico, es cual debe
reestructurarse para una difusión colectiva, realizar un acompañamiento a los más afectados y al
medio más próximo al suicida. Así mismo, de forma individual y grupal en el contexto educativo
surgirá una falta entendimiento al acto deliberado considerado como radical, sentimientos de
desamparo e indefensa, cuestionamientos de la causa, de negación, culpa, esto representa una
labor mental intrapersonal e interpersonal que los estudiantes y demás miembros del plantel
deben afrontar (Ministerio de educación, 2015).

51
Factores de Riesgo.
Según Barrón, Krmpotic (2016), los puntos de vista científicos y religiosos tienen
presencia en los factores de riesgo, facilitando su prevención, de tal forma que el estudio de
dichos factores contribuye a la prevención inicial del suicidio, mientras que la prevención
secundaria se centra en la asistencia psicológica al adolescente que intentó suicidarse. En cuanto
a la prevención terciaria, está basada en prevenir el suicidio juvenil el anuncio que hace y la
ejecución, brindando atención a los amigos y familias que están vulnerables luego del hecho
debido al proceso del duelo y el riesgo posible de depresión. Por otro lado, Serrano y Olave
(2017) afirman que al identificar los factores de riesgos en las conductas suicidas se está
contribuyendo a disminuir dicha problemática, los aspectos asociados con los factores de riesgo
son el género, el estado de salud mental, la composición familiar, la discriminación social. Lo
anterior refleja que los factores de riesgos no sólo implican al individuo como tal, sino también
al ambiente en el que se desenvuelven.
En tal sentido González, Martínez, Ferrer (2017) expresan que en países como Cuba, se
hacen investigaciones de conductas suicidas específicamente en adolescente con intentos de
suicidio y primordialmente el análisis de los factores de riesgos que los impulsa a cometer este
tipo de actos, identificando como los principales factores ocasionan la disfuncionalidad familiar,
como efecto de conflictos familiares, y patrones suicidas de otros miembros de la familia. La
mayoría de los jóvenes analizados verifican altos índices de depresión y dificultad para
reconocer su valoración.
Mientras tanto, Stone et al. (2017) sustentan que existen niveles de los factores de
riesgos. Dando inicio con el nivel individual, se refiere a precedentes de depresión y de otra clase
de afección mental, falta de motivación en cuanto a la vida propia, abusar de sustancias

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psicoactivas, ciertas afecciones, intentar con anterioridad ocasionarse la muerte, generar o sufrir
de violencia, influencias genéticas o biológicas. Seguidamente, el nivel relacional define a las
relaciones interpersonales violentas, sensación de alejamiento y de ausencia de apoyo social,
referencias de suicidio de un inteligente de la familia o ser amado, estrés económico o en el
trabajo. De igual forma, el nivel comunitario incluye a la empatía ausente con la comunidad,
dificultad para la atención médica. Por último, en el nivel social hace mención del acceso a
medios letales para suicidarse, modelo de suicidio en los medios de comunicación de forma
equívoca, estigma con respeto a solicitar ayuda y con las afecciones mentales.
Es de resaltar que el suicidio por imitación es uno de los factores de riesgos identificados
como influyente en los casos de suicidio, esto definido por (Loaeza, 2011) como el efecto
Werther, el cual dentro de la ciencia de la psicología literaria intenta dar explicación a los
suicidios por modelamiento y no por causas individuales. Estudios de la importancia de este
fenómeno en la sociedad han demostrado que hacer promoción pública sobre sucesos de suicidio
da como resultado el aumento de los mismos (Fernández, 2016).
De manera similar, la lista de factores de riesgo es exhaustiva, la importancia de cada uno
dependerá en parte del contexto, pudiendo contribuir directamente muchos de ellos a
comportamientos suicidas, pero pueden influir también indirectamente en la información
individual de los trastornos mentales.
Lo anteriormente expuesto por dichos autores, es considerado como un aporte asertivo
para este proyecto, en cuanto a que todos coinciden en la idea del estudio de los factores de
riesgos como uno de los pasos fundamentales para prevenir el suicidio puesto que no se puede
analizar causas del mismo sin tener en cuenta el ambiente y aspectos influyentes que propician
este tipo de hechos que atentan contra la salud mental.

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Factores de protectores.
Partiendo desde una definición precisa, Páramo (2011) afirma que los factores de
protección son:
Características detectables en un individuo, familia, grupo o comunidad que favorecen el
desarrollo humano, el mantenimiento o la recuperación de la salud; y que pueden
contrarrestar los posibles efectos de los factores de riesgo, de las conductas de riesgo y,
por lo tanto, reducir la vulnerabilidad, ya sea general o específica” (p.87)
Del mismo modo, según Rutter (Citado en García, 2017) los factores de protección
además de servir de apoyo al sujeto en la presencia de factores de riesgo, también promueven la
formación de conductas adaptativas que a su vez dan mayor garantía de la resolución de
conflictos y por tanto, al enfrentamiento de factores de riesgo para una mejor calidad de vida.
Por consiguiente, se afirma que los factores protectores son de origen individual o grupal, puesto
puede hacer referencia a un rasgo o atributo implícito en las conductas o temperamento de una
persona (Pérez y Mejía, como se citó en Mendoza, 2017), así como de igual forma pueden ser
característico de patrones culturales o sociales procedentes de una familia, grupo o comunidad
(Smith, Evans, Leigh, & Bandera, como se citó en Mendoza, 2017).
De lo anterior se infiere que el estudio de los factores protectores se debe tener en cuenta
por su papel fundamental para contrarrestar y neutralizar los factores de riesgo, son
características tanto individuales como grupales que en su función defensiva, disminuyen las
probabilidades de afectación de una problemática y, por consiguiente, del aumento de esta en el
entorno social. En este orden de ideas, para el afrontamiento y prevención del suicidio en la
adolescencia, de mismo modo existen unos factores de protección, dentro de los cuales el Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia (2017) menciona los siguientes:

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Poseer habilidades sociales que le permitan integrarse a los grupos propios de la
adolescencia en la escuela y la comunidad de forma positiva; poseer confianza en sí
mismo, para lo cual los adolescentes deben ser educados destacando sus éxitos, sacando
experiencias positivas de los fracasos, sin humillarlo ni crearle sentimientos de
inseguridad. Otros factores son tener capacidad de autocontrol sobre su propio “destino”,
y tener una buena adaptabilidad, responsabilidad, persistencia, perseverancia, razonable
calidad de ánimo y de los niveles de actividad (p. 11).
Adicionalmente, la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2016) inserta el ámbito
religioso como factor protector del suicidio. Afirma que los grupos religiosos más conocidos,
tales como las religiones monoteístas y orientales, poseen patrones de adiestramiento, actitudes y
posturas en oposición al acto suicida, otorgándole un menor riesgo suicida por las normas
constituidas dentro de las creencias dogmáticas. La OPS, en el afán de dar claridad sobre la
temática, especifica brevemente unos modelos explicativos que dan justificación de la religión
como cualidad protectora del suicidio, se resalta de dichos modelos la postura dedicada al apoyo
social en la teoría de las comunidades morales, esta afirma que las comunidades religiosas
brindar sentido de vida por motivar a seguir aspectos importantes tale como la fe o la moral, de
esta manera fortaleciendo los prácticas adaptativas y aceptadas social y dogmáticamente.
Se infiere entonces que la religión crea esquemas mentales que desde cierta perspectiva
sirve de escudo protector para el desarrollo de conductas suicidas, puesto le instruye normas
morales que impiden u obstaculizan la acción deliberada de dar fin a la propia vida, en primer
lugar por sentimientos de culpa, temor y vergüenza arraigados en los conceptos del bien y el mal
según las leyes y normas de una comunidad, o incluso sociedad, moralista.

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Por otra parte, Miranda, Hernández y García (2016) presentan los factores protectores del
suicidio desde una definición más estructurada y completa, dividiéndolas de la siguiente forma:
Individuales.
Hace referencia a un correcto estado físico, regido por sanas costumbres y buena
nutrición. De igual forma, la adquisición y puesta de práctica de actitudes y carácter positivo.
Alta autoestima y buen manejo del estrés. También, acertadas relaciones interpersonales,
soportado por el aprendizaje de habilidades sociales, cualidades de optimismo, esperanza y
adaptabilidad. Así mismo, poseer un alto nivel de coeficiente intelectual, donde es característico
destrezas para la coherencia y raciocinio, y el establecimiento de metas profesionales y proyecto
de vida (Marina et al., 2016).
Familiares.
Representado principalmente en el cumplimiento de las necesidades básicas, favorecido
por la adquisición de un cargo laboral estable y digno. Así mismo, la presencia de un núcleo
familiar coherente, en función del establecimiento de roles y límites; patrones conductuales
aceptables y positivos, reforzados con una estimulación adecuada y el reconocimiento de logros.
También resaltar la importancia del apoyo moral de la familia en las metas propuestas. Por
último, la familia debe promover en el sujeto la solidaridad, inclusión, resiliencia y tolerancia y
de igual forma aportar límites con respectos a las adecuadas conductas sociales, elección idóneos
círculos sociales (Marina et al., 2016).
Comunitario.
Se refiere a la presencia de oportunidades tanto académicas como laborales. A los niños y
adolescentes, facilitar las dinámicas lúdicas recreativas, a través del apoyo familiar y social. Así
mismo, garantizar la defensa y amparo legal de la población infante y juvenil, brindándole a su

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vez un ambiente social ausente de riesgos (violencia, drogas, contaminación) y por tanto, la
creación de entornos públicos seguros para su libre desenvolvimiento. Por último, debe haber
redes de apoyo que favorezcan el libre desarrollo; también capacitaciones, créditos u otros
mecanismos que brinden apoyo económico (Marina et al., 2016).
Institucional.
Para el cumplimiento de este factor protector, los trabajadores de la institución deben
tener una formación y capacitación en atención primaria para la eficaz identificación de factores
de riesgo del suicidio o con presencia de trastornos psicológicos. El ente institucional debe tener
dentro de sus prioridades la formación de relaciones positivas, el cuidado del medio ambiente,
favorecer a las minorías en desventaja y promover la salud mental. Lo anterior en función de las
necesidades implícitas en la población (Marina et al., 2016).
Signos y síntomas del suicidio.
Echeburua (2015) confirma que los signos de alarmas más influyentes en el suicidio son
los intentos de suicidio en los que se utilicen recursos letales, la existencia de antecedentes de
suicidio en la familia, manifestaciones verbales de sufrimiento con el objetivo de matarse, el
aislamiento social, trastornos mentales, la pérdida de empleo, conflictos amorosos, duelo por
pérdida de un familiar y a nivel cognitivo, pensamientos de desesperanza.
Sin embargo, Gutiérrez, Lee y Rivera (2014) expresan que los signos y síntomas
antecesores al intento del suicidio en adolescentes más prevalentes identificados en su estudio
son la depresión, tristeza, aislamiento, se considera la influencia cultural como un factor
influyente a cerca de la represión de los conflictos internos negándose a expresar este tipo de
ideas evitando comunicarse a personas que tengan un rol en la familia de orientador como
padres, estos síntomas previos son depresión, tristeza, aislamiento, no expresarse de forma
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verbal, tener comportamiento agresivo, presentar una actitud de negación ante las actividades
cotidianas y vitales como no salir hablar o comer.
Después de realizar otros estudios, se comprobó otra clase de síntoma como
predominante, el cual fue el anhelo de no querer vivir, y la sintomatología de depresión es
vinculada con la ideación suicida, a partir de esto se confirma que el suicidio se puede prevenir
(Riverón, Velázquez, Borrero y Fonseca, 2016).
Prevención del suicidio.
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2016), en 28 países se han
implementado estrategias nacionales para prevenir el suicidio. En este sentido, la celebración del
día mundial de la prevención del suicidio es establecido el 10 de Septiembre, por la asociación
internacional para la prevención del suicidio, que se conmemora en todo el mundo. Para lo cual
han formado grupos de investigadores sobre la prevención, capacitados por medio de cursos
integrales acerca del tema en cuestión, con el fin de lograr un buen manejo de las conductas
suicidas, a su vez implicando a personas con experiencia, como los familiares de víctimas del
suicidio o personas capacitadas, son quienes están dispuesto a asistir a las personas que solicitan
ayuda por vía telefónica. Es importante mencionar que a partir de la despenalización del suicidio
se ha facilitado que las personas con antecedentes suicidas obtengan apoyo.
Aun cuando Castillo y Maroto (2017) afirman que no es posible hablar de prevención sin
antes tener claro el concepto de conducta suicida, entendido como un proceso el cual posee
diferentes circunstancias que el individuo debe afrontar en este tiempo transcurrido se refleja la
necesidad de la atención y ante todo de la prevención. Cabe resaltar que el suicidio es un
fenómeno prevenible y por tanto, no es en todas las ocasiones las conductas suicidas concluyen
en el acto consumado.
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Por otro lado, según el ministerio de salud (2019), para ejecutar planes de prevención del
comportamiento suicida en estudiantes es necesario un abordaje integral, que proteja el bienestar
físico y psicológico, entendiendo que todo lo que pasa en el ámbito escolar influye en la salud
mental no solo del alumno, sino también en la comunidad educativa en general.
Mientras tanto, González (2016) expresa que hay elementos que contribuyen para que la
prevención del suicidio sea eficiente, tales como:
Vigilancia.
La vigilancia busca incrementar la calidad de los datos nacionales existentes sobre el
suicidio e intentos. Una de las formas más usadas, es la creación de bases de datos por parte de
los gobernantes de los diferentes países, con el fin de analizar y estudiar los grupos de riesgo de
cada país (Gonzáles, 2016).
Restricciones.
Tiene como objeto acabar con los modelos de actos suicidas a los que puedan tener
acceso o disposición, como por ejemplo armas, venenos, alturas (Gonzáles, 2016).
Medios de comunicación.
Teniendo en cuenta la influencia que poseen los medios de comunicación en la
comunidad, el gobierno debe utilizar estrategias formativas dirigidas a los medios para brindar
información útil que prevenga y fortalezca el valor de la vida, evitando crear estigmas y el morbo
que muchas veces contienen las noticias acerca del suicidio (Gonzáles, 2016).
Acceso a servicios.
Es necesario que las personas que se encuentren en una situación difícil, como son las
conductas suicidas, tenga acceso al acompañamiento del personal especializado en el tema, para
59
lo cual es requerido informar a la comunidad en general a quién y dónde acudir si se está en
riesgo (Gonzáles, 2016).
Formación y educación.
Se debe trabajar en la creación de programas de formación para educar el personal
necesario de tal forma que estos identifiquen la población expuesta al suicidio, facilitando la
intervención (Gonzáles, 2016).
Tratamientos.
Mejorar los tratamientos psiquiátricos y psicológicos, a su vez facilitando la disposición
de terapias y fármacos (Gonzáles, 2016).
Intervención ante una crisis.
Implementar en los centros hospitalarios un área de urgencia de salud mental, a la cual las
personas puedan acudir en casos de necesitarla y de esta manera reciban una atención integral
(Gonzáles, 2016).
Intervención post crisis.
Se debe brindar apoyo a las personas con antecedentes de crisis, o a quienes requieran de
asistencia por riesgos de suicidio, debido a la necesidad de realizar un seguimiento para evitar
posibles recaídas (Gonzáles, 2016).
Concientización.
Se requiere concientizar a la ciudadanía en general sobre la importancia del tema de
suicidio, esto permite una sensibilización de la problemática que facilite la mayor comprensión
sobre el suicidio y sus posibilidades de prevención, evitando lamentaciones futuras (Gonzáles,
2016).
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Reducción de estigmas.
Reducir estereotipos y estigmas que dificultan a los individuos buscar ayuda por temor a
ser juzgados por los personas más allegadas (Gonzáles, 2016).
A modo de concluir el tema, conviene dar un punto asertivo sobre la consideración de lo
expresado acerca de muchos de los temas expuestos por los anteriores autores. En referencia en
primer lugar a la importancia de la conmemoración del día de la prevención del suicidio como
una forma de internacionalizar y concientizar acerca del tema, profundizar sobre la conducta
suicida como un concepto clave para reducir los niveles de muertes auto infligida. Sin embargo,
enfatiza en el aporte del ministerio de salud (2019) con respecto a la importancia de prevenir el
suicidio en adolescente en el ámbito escolar como uno de los contextos más afectados con este
tipo de muerte, por tal razón se considera necesario implementar estrategias psicopedagógicas
que brinden una orientación a los docentes y profesionales de la salud mental, responsables de la
formación de los estudiantes que manifiesten conductas suicidas.
Modelos de prevención del suicidio.
Plan de salud mental: estrategias para la prevención del suicidio y la intervención ante
tentativas autolíticas
Dentro del establecimiento del plan de salud mental que realizó el gobierno de Castilla-
La Mancha (2018) en España para el rango de los años 2018-2025, se propone el desarrollo de
unas estrategias dirigidas a la prevención del suicidio y la intervención de intentos de suicidio. Es
así como se publica este apartado en un documento explicito donde, entre otros puntos
importantes, se especifican cuatro líneas estratégicas, la primera hace referencia a la producción
y difusión de conocimiento, la segunda, la tercera y la cuarta tratan la prevención e intervención
de las conductas suicidas respectivamente en la población adulta, infantil-juvenil y adulto mayor.

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Siendo la tercera línea la de interés para la presente investigación, se toma en cuenta y por tanto
es descrita a continuación:
Línea estratégica 3: Prevención de suicidio e intervención ante conductas autolíticas en
población infanto-juvenil.
Es establecido un objetivo general el cual busca reforzar los aprendizajes con respecto al
suicidio de las personas menores de edad y a su vez apoyar al trabajo coordinado y colaborativo
realizado entre los entes de sanidad, educación y psicosociales para la oportuna atención en
circunstancias de riesgo. Posteriormente, en función del cumplimiento del objetivo general, se
determinan dos objetivos específicos con sus respectivas acciones (Gobierno de Castilla-La
Mancha, 2018).
El primero pretende establecer la organización entre los ámbitos de sanidad y el contexto
académico. Para ellos aplica siente acciones, dentro de las cuales sugiera la capacitación a grupos
de docentes, orientadores y padres de familia sobre los factores de riesgo ante el suicidio y los
distintos cambios no percibidos a primera vista. Así mismo, se recomienda crear guías que
orientes a los equipos de docentes y orientación. De igual forma, habla del diseño de un circuito
o ruta de comunicación que cumpla una función de la actuación en situaciones donde se
identifiquen señales de alarma, este debe ser acompañado por un protocolo de atención a los
familiares y allegados, en caso tal ser cometido el acto suicida (Gobierno de Castilla-La Mancha,
2018).
Por otro lado, en sus acciones el primer objetivo establece que se debe hacer un énfasis en
factores protectores y hacer campañas de promoción sobre el pedir ayuda por medio de aspectos
importantes como la resiliencia, la formación de habilidades sociales, el manejo de emociones y
el autoestima. Lo anterior reforzado por campañas de prevención materiales de fácil captación

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con respecto a la autoayuda. Por último, realizar y fortalecer programas dirigidos a estudiantes
que cumplan un rol de mediador, quien hacen un reconocimiento de los compañeros que
generalmente se encuentra solo (Gobierno de Castilla-La Mancha, 2018).
En segunda instancia, el segundo objetivo tiene como finalidad realizar una coordinación
pero en esta ocasión dirigida a los contextos de sanidad, social y dentro de las corporaciones. En
este sentido, su única acción establece que se debe hacer promoción a los distintos entornos
donde los jóvenes más se desenvuelvas, esto a modo de crear y fortalecer espacios como
factores de protección (Gobierno de Castilla-La Mancha, 2018).
Programa nacional de prevención del suicidio: Recomendaciones para la prevención
de la conducta suicida en establecimientos educacionales
El ministerio de Salud (2019) de chile creó un programa de alcance nacional sobre la
prevención del suicidio, el cual incluye una serie de recomendaciones y estrategias dirigidas a las
instalaciones educativas. Este modelo preventivo actúa mediante la afirmación de que los
estudiantes necesitan de una intervención integral como parte del marco institucional del plantel,
donde se vea reflejado la relevancia implícita en el cuidado y amparo de la salud mental, con la
claridad de la influencia de la experiencias dentro del ámbito escolar en el estado psicológico del
estudiante. Es así como se establece que para la prevención de las conductas suicidas es
requerido y a la vez necesario la implicación de dicho concepto en la cultura escolar que tenga
como finalidad la protección de la salud mental, por medio de acciones de promoción y
prevención, así mismo a través del trabajo y la participación de todos los miembros de la
institución. Para el cumplimiento de esto, se instauran cuatro componentes, los siguientes:

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Clima escolar protector.
Hace referencia a los distintos aspectos en relación al contexto escolar, en función del
ejercicio realizado por los integrantes de la comunidad educativa con la finalidad de crear un
clima apto donde resalten primordialmente el apoyo social, el cuidado mutuo, el valor del respeto
y la inclusión. Esto por medio de gestiones en pro de la prevención del acoso escolar, siendo esta
una problemática que ha evidenciado gran relación con el desarrollo y aumento de conductas
suicidas (Klomek, Marrocco, Kleinman, Schonfeld, y Gould, como se citó en Ministerio de
Salud, 2019), para lo cual se requiere el establecimiento y aplicación de estrategias y acciones
dirigidas primordialmente a la población más vulnerables como foco de discriminación y a
aquellos estudiantes que ya han sido víctima de matoneo escolar (Ministerio de salud, 2019).
De igual forma, este componente sugiere promocionar inclusión de todas las figuras
implícitas en la comunidad educativa. Propone entonces fortalecer la colaboración e implicación
de los entes de la institución, haciendo alusión a los consejos escolares, de estudiantes y de
padres. Así mismo, abrir instancias o momento en las aulas de clases que permita la participación
de los estudiantes a través del trabajo en equipo y fomentar la toma de iniciativas por parte de los
mismos. Por último, proporcionar espacios fuera del aula de clases que por medio de actividades
recreativas y dinámicas facilitarán la expresión de necesidades e intereses de los jóvenes
(Ministerio de salud, 2019).
Prevención de problemas y trastornos de salud mental.
Teniendo en cuenta la incidencia de los trastornos y problemas psicológicos como factor
de riesgo ante el suicidio, se tiene en cuenta y se da paso a unas recomendaciones para el mejor
establecimiento de estrategias que amplíen el alcance de los resultados de la prevención del
suicidio. Siendo así, se aconseja que las acciones se apoyen en un enfoque ecológico, el cual dará
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importancia a los espacios naturales donde conviven y se desenvuelven los estudiantes. Así
mismo, la gestión debe realizarse con una visión universal que integre a todos los estudiantes del
plantel educativo, sin exclusiones, de igual forma permitir que tantos estudiantes, grupo de
docentes, acudientes y padres participen en el proceso (Ministerio de salud, 2019).
Por otro lado, las estrategias a diseñar deben fomentar la formación de habilidades y
aptitudes tanto emocionales como sociales que serán de apoyo para el manejo de problemáticas
en la cotidianidad, esto por medio de métodos trasversales. En última instancia, incluir la
pedagogía y sensibilización con respecto a la relevancia implícita en temas de salud mental
Educación y sensibilización sobre suicidio.
Este componente tiene como objetivo la pedagógica de los términos y
conceptualizaciones sobre el suicidio y su relevancia implícita, por medio de la sensibilización y
educación a los miembros del plantel educativo sobre la temática. Esto implicará una mayor
familiarización y por tanto aceptación de puntos fundamentales que a su vez contribuirán a la
disminución de estigmas sobre el suicidio. Lo anterior implicará la intervención de temas o datos
referentes a los factores tanto de riesgo como protectores ante el suicidio, los signos de alarma,
los estereotipos y los mitos en relación, información que motive a buscar apoyo o ayuda además
de los lugares o puntos establecidos para pedir ayuda tanto dentro como fuera de la institución,
de igual forma recursos o métodos que faciliten la resolución de conflictos del diario vivir, y por
último exponer el procedimiento en función del paso a paso estipulado en circunstancias de
identificar conductas suicidad en algún estudiante (Ministerio de salud, 2019).
Se debe tener en cuenta que en la selección y ejecución de estrategias preventivas, es
necesario que estas se caractericen por ser dinámicas y didácticas, como por ejemplo mediante el
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uso de folletos, afiches, medios digitales o audiovisuales, talleres grupales y debates (Surgenor,
Quinn y Hughes, 2016)
Detección de estudiantes en riesgo.
La identificación de los jóvenes estudiantes que presentan conductas factores de riesgo
ante el suicidio, reflejadas en signos de alerta, es uno de los métodos con evidencia de resultados
más certeros en su aplicación en planteles educativos. Para lo cual el profesional psicosocial, el
equipo de docentes y directivos deben cumplir con varios aspectos. En este sentido, en su labor
deben hacer parte continua y próxima al entono del estudiantes, debe estar presto a afrontar y
saber dar cumplimiento a su rol en momentos de crisis, y así mismo poseer las competencias
aptas para realizar el seguimiento del protocolo ya estipulado por la institución para dichas
circunstancias. Finalmente, debe tener claridad sobre las posibilidades de prevención asociadas
al suicidio, esto acompañado a la seguridad implícita en su actuar en función de resultados
positivos (Ministerio de salud, 2019).
Es de aclarar que para el eficaz cumplimiento de lo posteriormente expuesto, se requiere
como punto fundamentas la capacitación de los distintos miembros de la institución educativas,
dicha metodología no necesariamente tiene una implicación significativa en tiempo, radica en
brindar mecanismos que en primer lugar permitan la identificación de factores de riesgo en los
estudiantes y a su vez sean una base teórica para la respuesta en situaciones de crisis. Así mismo,
esa información debe ser entregada a la familia, directivos y equipo de orientación del plantel
Salud pública y prevención del suicidio.
Paniagua, González y Rueda (2014) confirman que la pérdida del sentido de vida es uno
de los antecedente de la conducta suicida previo al suicidio. Estudios demuestran lo preocupante

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de la situación con respeto a los adolescentes por encontrarse en riesgos que pueden terminar en
un suicidio consumado, por tal motivo la salud pública tiene al suicidio como un tema de interés
por su dimensión y la fuerza que representa en los sistemas de salud. Sin embargo a pesar de los
esfuerzo de la salud pública y salud mental siguen los problemas que afectan a la comunidad. La
OMS (como citó Paniagua, González, Rueda, 2014) afirma que el 24% de la población sufren
algún trastorno mental y la atención de los servicios es inferior al 20%. Como también, se
manifiesta déficit en la formación del personal suficiente para atender este tipo de dificultad de
salud pública, que a su vez incrementa la problemática de la asistencia de los trastornos
mentales.
Por otro lado, la OMS (como citó Ríus y Menéndez, 2015) determina 3 niveles de
prevención para trabajar enfermedades o hechos que atenten contra la salud pública. En este
sentido, la prevención primaria hace referencia a estrategias que tienen como fin evitar
enfermedades a personas que aún no la tengan incluye la prevención a través de la divulgación
de información de diferentes formas. Seguidamente, la prevención secundaria está direccionada
a distinguir los inicios de la enfermedad teniendo en cuenta que esto ayuda a evitar que se
desarrolle. También consiste realizar el tratamiento pertinente. Por último, la prevención terciaria
consiste en las medidas que se aplican al tratamiento y a la recuperación de la enfermedad o
riesgo para que no progrese, incluye la implementación de estrategias para mejorar el bienestar
de las personas que estén afectadas.
Si bien es cierto que el suicidio es considerado como un problema de salud pública, se
considera que los porcentajes de muertes por este tipo de actos demuestran la necesidad de
programas preventivos que cumplan a cabalidad con el propósito común respecto a dicho
circunstancia, teniendo en cuenta a la adolescencia como una de las etapas más vulnerables a la
67
muerte auto infligida, retomando lo manifestado por los anteriores autores, referente a educar al
personal idóneo y la cantidad de profesional suficiente para tratar a las personas que presenten
conducta suicidas.
Atención al suicidio
Según Vargas, Vásquez, Soto y Ramírez (2015), existen rutas de atención que se deben
concretar y ambientar. Este proceso implementado en las personas que manifiestan conductas
suicidas, funciona de la siguiente manera:
En primer lugar, se recomienda contar con un equipo interdisciplinario que esté
conformado por: médicos, enfermeros, enfermeros auxiliares, psicólogos, trabajadores sociales,
terapeutas y administrativos, nutricionista entre otros. De igual forma, según lo requiera el caso,
se debe remitir a psiquiatría y contra remitir para llevar un seguimiento adecuado. Tener en
cuenta que las personas pertenecientes al régimen subsidiado contará con una remisión y contra-
remisión en programas de salud mental que funcionen en su localidad para iniciar o conservar
redes de apoyo. Si el centro médico no cuenta con los servicios de psicología, se remitirá al
psicólogo de la comisaría de familia u otra entidad que faciliten la intervención psicológica
adecuada (Vargas et al., 2015).
Así mismo, las personas que se presenten con un intento de suicidio a sala de urgencias
clínica, en caso tal del paciente cumplir con los criterios del primer nivel de riesgo suicida,
procederá a ser remitido a la Institución Prestadora de Servicios de Salud (IPS), pero si por el
contrario es de segundo nivel, será referido a la Entidad Administradora de Plan de Beneficios
(EAPB), esta misma determinará dónde será más pertinente que el paciente reciba atención, y la
IPS posteriormente hará seguimiento (Vargas et al., 2015).

68
Igualmente, todos los profesionales, personal de la salud o del área social, con
preparación en psicoterapia individual o comunitaria que tengan la disposición de escuchar a
personas en circunstancia de vulnerabilidad, podrán realizar un control inicial y garantizar su
continuación hacia la integridad. Tener en cuenta que los casos de suicidio o intento de suicidio
requieren ser notificados al SIVIGILA. Luego de su registro en la Secretaría de Salud, se
realizarán visitas domiciliaria a las personas que fueron atendidas y que tienen seguimiento y
cumplimiento de las solicitudes en salud (Vargas et al., 2015).
Por otro lado, el Altavilla et al. (2018) expresa que el marco general de atención debe
brindar asistencia al paciente sin discriminación alguna, teniendo en cuenta que los niños y
adolescente son prioridad. De igual forma, se considera primordial la ejecución del
consentimiento informado, siempre y cuando el adolescente se encuentre en un estado mental
que le permita opinar deliberadamente, mediante el cual tendrá la oportunidad de dar sus
opiniones para tenerlas en cuenta, bajo el cumplimiento de su derecho a recibir información
sobre todo lo concerniente a su estado de salud, tratamiento y resultados del mismo.
A su vez, los profesionales de la salud, están comprometidos a cuidar de manera
responsable de los adolescentes y de la información confidencial. Además, es primordial dar
apoyo a las familias de los adolescentes para facilitar la comunicación asertiva y confianza entre
estos, en especial la atención debe estar dirigida a familias de adolescentes víctimas de algún tipo
de conflictos y violencia intrafamiliar (Altavilla et al., 2018).
Por último, cuando un paciente ingrese al centro portando una arma que represente
peligro para su vida y la de las personas que estén a su alrededor, se tomarán las medidas
pertinentes para retirar el elemento del lugar con el fin garantizar la seguridad del lugar. Si se
dificulta el retiro del elemento, se pedirá ayuda de la fuerza (Altavilla et al., 2018).
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En este sentido, es considerado importante tener en cuenta las rutas a seguir con respecto
a la atención del suicidio, como parte de su prevención debido a que las personas que tienen
intentos o conductas suicidas requieren de una asistencia digna a cargo del personal capacitado
en la temática, quienes se encargaran de guiarlos hacia la ruta de salud correspondiente al caso y
sobre todo atenderlos cuando lo necesiten. Esto se retoma de lo mencionado por el primer autor
citado, quien coincide con el segundo autor al mencionar en que la atención del suicidio es
fundamental mediante la descripción de unas pautas sobre el proceso a seguir en el tratamiento
de pacientes de conductas suicidas. No obstante, los aportes de Altavilla et al. representan para la
siguiente investigación un modelo el cual puede tomarse como ejemplo a seguir para su
ejecución. Sin embargo, el primer autor hace referencia a lo ya implementado en Colombia.
Ética y valores.
Leff (2012) define a la ética como una filosofía de vida, asociado a ello la describe como
el arte y los conocimientos para llevar una vida ideal, lo cual para él no se representa en acciones
que satisfagan deseos e intereses orgánicos y banales, por el contrario, se relaciona con el
mantener una calidad de vida que dará sentido a la misma. Así mismo, afirma que la vida está
limitada por la representación de la muerte en consciencia del ser humana. Dependiendo el valor
otorgado a la vida propia, así será el sentido de la misma y tanto el cuidado y conservación en
función de un bienestar físico.
Del mismo modo, la ética de la vida se orienta al sentimiento del querer vivir, una
voluntad implícita en la satisfacción del sentido de vida en función de una pasión por coexistir en
la sociedad del mundo terrenal. Esto contrario al instinto animal atribuido al ser humano que
implica el simple hecho de sobrevivir (Leff, 2012).

70
La ética es una ciencia por la que se rige el ser humano para encontrarle el sentido a su
vida disfrutando el proceso, medio por el cual conecta la razón con la emoción. Es así cómo nace
la consciencia del valor del derecho a ser, cada uno caracterizado por ser únicos y diferentes pero
del mismo modo relacionado con los demás por estas disimilitudes, en ninguna circunstancia de
manera homogénea. Esta ardua odisea es cumplida por la ética, construye los conceptos que dan
sentido a la vida y así mismo se centra en las sensaciones de poder hacer y no de la atribución del
poder, dando paso a la existencia humana (Leff, 2012).
En la actualidad, la sociedad requiere de ciudadanos formados a partir de la ética para
enfrentar las dificultades que se le presenten durante la vida, de tal forma que se tenga como
objetivo en común contribuir positivamente a la comunidad, teniendo en consideración valores
como la justicia, libertad, y la dignidad para vivir de una manera diferente sin dejarse llevar por
las consecuencias del capitalismo (Quijano, 2015).
Por otra parte, Lucini (como se citó en García, 2018) presenta una visión más realista
sobre los valores en la época contemporánea, debido al rol de la pedagogía con respecto a educar
sobre los valores ya que la realidad entre lo que se pretende enseñar y lo que realmente se refleja
en la sociedad es totalmente diferente, atribuyendo a los vacíos morales existentes. Lo anterior
no se puede ignorar por la necesidad implícita de educar en valores, considerado a la vez como
un reto.
71
Diseño metodológico
Tipo de investigación
La presente investigación aplica un enfoque de corte cualitativo, debido a su función
interpretativa, teniendo como principal objetivo indagar y adquirir información de aquellos que
están implícitos en la problemática, es decir, la población a tratar, la cual tiene un rol
participativo en el transcurso de la investigación. Cabe mencionar la gran relevancia de la
colaboración activa de la comunidad, ya que la misma permite obtener datos científicos de forma
organizada al estudiar la realidad natural obteniendo como resultado un avance asertivo para la
vida social del individuo. De igual manera, este tipo de investigación busca restaurar el estado
real según lo considerado por el grupo social, mediante un proceso flexible, por tanto no se basa
en cifras numéricas, por el contrario utiliza técnicas descriptiva y de observación, a partir de ello,
el investigador interacciona con el fenómeno de estudio a modo de orientar el proceso
investigativo con base a fundamentos teóricos y los interrogantes y datos surgidos (Escudero y
Cortez, 2018).
Por tal razón, se evidencia que el tipo de investigación cualitativa es pertinente para la
presente investigación, ya que tiene en cuenta a los miembros del contexto social en el cual se
desarrolla el objeto de estudio, por tanto, permite y facilita conocer la realidad desde la
perspectiva de quienes tienen contacto directo con la misma. Siendo en este caso los docentes y
orientadores de las Institución Educativa Ecológico el Carmen sede 1 del distrito de Riohacha,
quienes, en su interacción constante con los estudiantes, conocen ampliamente y de forma directa
las dificultades emocionales y cognitivas de los adolescentes, que a su vez influyen en las
conductas suicidas.
72
Por otro lado, el tipo de investigación a utilizar es la fenomenología, ya que es acorde con
los objetivos planteados en el proyecto. De este modo, la fenomenología difiere con la postura
del positivismo al separar la interacción entre el sujeto y el objeto, afirmando que por el contrario
estos poseen una correlación implícita en el desarrollo investigativo. A su vez, confirma la
importancia existente entre la influencia individual y social del observador en la aprehensión
del conocimiento, por tanto, no es válido el estudio de un contexto desde una percepción externa
a los inmersos en este. En este sentido, los hechos y acontecimientos a estudiar deben ser
tenidos en cuenta desde las visiones e interpretaciones de los actores sociales, lo cual asume la
inexistencia de una realidad absoluta y universalmente admitida, ya que predomina la percepción
subjetiva de los fenómenos según la representación significativa adquirida en la cotidianidad del
entorno en que estos se originan (Monje, 2011)
Técnica e instrumento de recolección de datos
Como técnica de recolección de datos se utiliza la entrevista a profundidad, la cual según
Penalva, Alaminos, Francés y Santacreu (2015) es usada primordialmente para producir una
modalidad de discurso, diferenciándose de otras entrevistas por el tipo de dinámica establecida
en función de un conversatorio continuo en el que el entrevistado tiene mayor libertad en la
expresión de sus ideas. Lo anterior mediante la previa formación de un clima idóneo que brinde
comodidad y a la vez garantizando un proceso asertivo y sin limitaciones por parte del
entrevistado.
En este sentido, se determinó como pertinente y conveniente la elección de esta estrategia
ya que sus características permiten a los participantes poder manifestar sus pensamientos,
sentimientos y experiencias en relación a la problemática de una manera reflexiva y profunda,
sin un margen establecido el cual interfiera en su discurso. Por tanto, los datos recogidos
73
cumplieron a cabalidad con las respuestas del interrogatorio expuesto en el planteamiento del
problema.
Ahora bien, como instrumento para la ejecución de las entrevistas se diseñó una guía de
preguntas formuladas en función de las categorías de estudios establecidas en los objetivos
específicos. En este sentido, son formuladas la cantidad exacta de once preguntas, de las cuales
las ocho primeras están dirigidas a la obtención de información sobre los factores de riesgo
percibidos por los docentes y orientadores en la institución, respectivamente las preguntas
número nueve y diez pretenden reconocer las necesidades preventivas por los participantes, y
finalmente la última pregunta busca obtener las estrategias psicopedagógicas consideradas por
los entrevistados como las oportunas e indicadas para la prevención del suicidio en la institución.
Cabe resaltar que, por la naturaleza de la técnica aplicada, el orden de las preguntas en
algunas circunstancias fue alterado en función de la información brindada por el entrevistado, no
obstantes, su contenido siempre fue respetado.
Fuentes de información
La investigación se realizó mediante la obtención de información primaria, basada en los
criterios de cinco participantes, miembros de la Institución Educativa Ecológico el Carmen sede
1 del Distrito Especial, Turístico y Cultural de Riohacha, según la siguiente clasificación en la
Tabla 1:
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Tabla 1
Participantes de la investigación
Participantes Número de personas

Docentes 4
Orientador (psicólogo) 1
Fuente: Datos propios de la investigación
En este sentido, la información fue principalmente adquirida por la aplicación de
entrevistas a profundidad, las cuales facilitaron la libre expresión de los participantes y permitió
la amplitud de conocimientos con respecto a la problemática foco de estudio. Por tanto, se pudo
dar respuesta a la pregunta problema y a su vez, dar cumplimiento a los objetivos planteados.
Procedimiento
En el proceso de la investigación se realizaron una serie de actividades divididas en
cuatro fases:
Fase 1
Identificación y acercamiento a docentes y orientador pertenecientes a las Institución
Educativa Ecológico el Carmen sede 1 del Distrito de Riohacha para establecer el acuerdo de su
participación y posteriormente en la interacción con los mismos obtener información de gran
relevancia sobre la problemática, la cual se tomó como base para el diseño de la guía de
preguntas para la entrevista a profundidad.
Fase 2
Diseño de la guía de preguntas tomada como base para la entrevista a profundidad,
teniendo en cuenta el cumplimiento de los principios bioéticos, en beneficio de los participantes,

75
por lo cual se elabora un protocolo para la etapa inicial de la entrevista, donde se establece de
forma verbal el consentimiento informado luego de ser expuestos los beneficios y objetivo
principal de la investigación, así como el respeto a la confidencialidad del entrevistado. Lo
anterior según lo establecido por la Doctrina No.3 del Colegio Colombiano de Psicólogos (2018)
y la Ley 1090 de 2006.
Fase 3
Aplicación de la entrevista a profundidad en los participantes de la investigación,
posterior a la solicitud del consentimiento informado.
Fase 4
Después de la obtención de los resultados, se procede a analizar la información teniendo
en cuenta el posterior fortalecimiento del proyecto de ética y valores, para la prevención del
Suicidio en la Institución Educativa Ecológico el Carmen sede 1, en cumplimiento del objetivo
general.
76
Presentación y análisis de los resultados
A continuación, se presenta una codificación abierta la cual fue utilizada para el análisis
de los datos obtenido. De este modo, se lograron recolectar 76 códigos correspondientes a las
ideas abordadas por los participantes, códigos que posteriormente fueron clasificados en función
de los objetivos específicos, siendo respectivamente asignado el color amarillo a los factores de
riesgo ante el suicidio, el azul a las necesidades preventivas percibidas por los docentes y
orientadores, y finalmente el color lila señala las estrategias psicopedagógicas expuestas por los
participantes. Dicha información se muestra en la Tabla 2, donde se representa la co-ocurrencia
existente entre los 76 códigos encontrados. De igual forma, en la parte 4 de la misma tabla se
enseña el total de co-ocurrencias y el número de citas correspondientes a cada código, los cuales
llevan una escala de colores entre el rojo y el verde, por tanto, entre más verde sea el matiz
expuesto, mayor co-ocurrencia y frecuencia de citas se le atribuye al código.
En este orden de ideas, se realizó una selección de los códigos con mayor relevancia por
su número de co-ocurrencias, esto para posteriormente ser estructurados en tres mapas mentales
en función de cada objetivo específico planteado en la investigación, con la finalidad de
representar los resultados de una manera más eficaz. Es así como en los mapas mentales se hace
una categorización por colores según la prioridad brindada a los temas. En este sentido, a las
ideas con un nivel principal se le asignó el color azul, las ideas secundarias con el color rosado y
finalmente las del nivel terciario con el color gris.

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Tabla 2. Co-ocurrencias entre códigos de la codificación abierta (parte1)

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Fuente: Datos propios de la investigación.

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En la figura 1 se evidencia la perspectiva de los docentes y orientadores de la Institución
con respecto a aquellos aspectos que representan una amenaza en relación al suicidio en dicho
contexto. En este sentido, por medio los resultados obtenidos se muestra como las familias
disfuncionales son un factor causante de los conflictos intrafamiliares y a su vez se encuentra
asociado con la ausencia del rol de los padres, por tanto los mismos no reconocen dicho rol y por
consecuente, incumplen con sus debidas funciones paternas. Se ejemplifica lo anterior con la
expresión del participante 1 “Ellos no están todo el tiempo en los hogares, los niños
prácticamente se levantan solos. He, no tienen reglas he no hay una vigilancia, una supervisión
constante y el niño se levanta con sus propias reglas, o con las reglas del vecino o de la abuela, o
del que esté ahí inmediatamente o de los mismos hermanitos, de la televisión y, y deben llegar a
hacerse sus almuerzos, muchos de ellos se vienen sin desayuno, la gran mayoría llegan sin
desayuno porque los padres a esa hora también habrán salido, no han llegado, son vigilantes”
Así mismo, la ausencia del rol de los padres causada por la separación de parejas
ocasionan afectaciones psicológicas y problemas tanto emocionales como físicos en los
estudiantes, esto afirmado por ejemplo por el participante1, quien expresó “Bueno, hee, si
empiezan a comentar cosas que sus padres se han separado, que sus papá, sobre todo los
hombres, nos los quieren, he, los han escuchado que dicen que no quieren, he, saber nada de sus
hijos y eso es duro”. De igual forma, el mismo participante reitera y dice “Bueno, sobre todo
cuando los papás se separan, cuando hay separaciones, he, los estudiantes se sumergen en una
tristeza impresionante”.
De la misma manera, la separación de padres es producto de cambios en los estuantes
representado significativamente en su estado de ánimo, tal como a continuación lo expresa el
participante 3 “me pude dar cuenta que había un rechazo a nivel familiar la mama se había
88
emparejado con un hombre y él se sentía mal tanto que perdió el apetito esto lo llevo a
deprimirse él decía que no saldría de eso tenía autoestima bajo”
Siendo expuesto lo anterior, se concluye que bajo la visión de los docentes entrevistados
el contexto familiar es uno de los principales factores de riesgo ante el suicidio, estos causando a
su vez en los estudiantes conflictos internos que se encuentran asociados con una afectación
psicológica. Por ejemplo, el participante 2 expresa: “Yo considero que todos son importantes,
porque es que cuando tú detectas, o cuando uno descubre el problema en un estudiantes, el
problema no es el estudiante, el problema viene del papá, el problema viene de la mamá, el
problema puede venir de algo que tuvo en la infancia y casi siempre eso lo refleja él es en el
colegio, no en la casa”.
Por lo tanto, hay presencia de conductas factores de riesgo ante el suicidio, aclarando que
dentro de las cuales se encuentran un intento de suicidio, ideación suicida, cutting y cambios del
hábito del sueño, generando una manifestación en el desinterés académico, según es afirmado
por ejemplo por el participante 2 “En otras circunstancias, se ha percibido por lo menos con los
estudiantes pequeños, ay, cuando el estudiante siempre está durmiéndose en el pupitre o
siempre está callado, cuando el estudiante no te pregunta nada, hay algo en ese estudiante que le
está, que lo está marcando, hay algo que le está perturbando su comportamiento”. Así mismo, en
los resultados se evidencia una relación implícita en el desinterés académico, esto ejemplificado
por el siguiente aporte del participante 1 “Bueno, personalmente si he notado en los estudiantes
así como una desmotivación, cómo un desinterés, como muy calladitos, como muy
desapercibidos”
Por último, se encontró que el desinterés académico es una manifestación de la
inconsciencia que los adolescentes presentan referente a sus funciones como estudiantes, la cual
89
a su vez también es causado por la desmotivación manifiesta en su actuar. Es así como el
siguiente enunciado de participante 1 da ejemplo de ello “de pronto ellos expresan “estamos
aburridos”, pero no es un aburrimiento así como el que expresan normalmente los jóvenes ¿no?
Hoy en día la palabra que el joven más usa es que están aburridos, como pereza. Aburridos
porque tienen que hacer tareas, aburridos porque tienen que ayudar a los padres a hacer oficio,
aburridos porque tienen que ir al colegio, aburridos porque tiene… ¿ya?”

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Figura 1. Mapa mental de objetivo especifico 1. Factores de riesgo del suicidio percibidos por docentes y orientador

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La figura 2 corresponde a los resultados obtenidos de acuerdo a las necesidades que los
docentes y orientadores perciben con respecto a la prevención del suicidio. En este sentido, en
primer lugar se evidencia una necesidad de fortalecer el equipo de psicorientación por medio de
las eficaces acciones del rol del psicólogo, tal como lo menciona en esta ocasión el participante
1 “yo quisiera que un psicólogo fuera como más amigo, he, de su profesión como tal. Bueno, le
hablo por la experiencia. Nosotros no hemos tenido una ayuda así fuerte, una ayuda que tenga
resultados óptimos, que se vean resultados a grandes rasgos, he, no lo he visto así, en ese punto
me siento un poquito cómo impotente e inconforme”. De igual forma, se manifiestan las
falencias del rol del psicoorientador, dicho papel en la institución es desempeñado por un
trabajador social. Se ejemplifica lo anterior con lo afirmado por el participante 3 “Nuestra
información es integral pero si hace falta un psicólogo. Solo la primaria tiene psicólogo, acá hay
es trabajadora social que es la psicoorientador pero sus funciones no son las precisas”.
De esta misma manera, también se percibe la necesidad de un equipo interdisciplinario el
cual implica la atención, apoyo y orientación por parte tanto del psicólogo como del
psicoorientador para la obtención de resultado asertivos, esto es expuesto por el participante 1 en
el siguiente enunciado “Los resultados han sido muy bajos, la verdad es que es muy bajo el
resultado positivo que vemos, he, yo diría que sí hace falta más presencia de un equipo más,
como más específico. O sea, no solamente un trabajador social, he necesitamos como una ayuda
más, he, de parte cómo de un psiquiatra, de un psicólogo clínico, de parte de un fonoaudiólogo,
de parte, o sea de un equipo más conformado, interdisciplinario”
En este orden de ideas, la formación de un equipo interdisciplinario responde a las
debilidades manifiestas con respecto a las relaciones afectivas entre padres e hijos, a su vez
trabajando en las posibles formaciones de conductas consideradas como inadecuadas en los

92
jóvenes estudiantes. Un ejemplo es la afirmación del participante 1 “Yo trato siempre como de
hablarle a los papás de esta forma y ganármelos de esta manera para que el niño pues se siento
como que un poquito apoyado también porque da dolor. La verdad es que duele ver a una familia
así, duele muchísimo cuando hay niños que apenas están empezando a vivir y nosotros como
padres por problemas innumerables los tratamos tan mal y los mal educamos, ellos van a seguir
un patrón y siguen repitiendo estos patrones. Y derribar eso esos pensamientos derribar esa
fortalezas del ser humano es difícil más cuando no se cuenta pues con un equipo
interdisciplinario”.
Así mismo, se reconoce la necesidad de la presencia de un psicólogo en la institución
educativa que cumpla con una función integra, ejemplificado por el participante 4 “El aporte del
psicólogo es integral no solo para los estudiantes también debe ser para la comunidad educativa”,
y de igual forma que su labor se permanente por su relevancia implícito en el logro de los
resultados del proceso de orientación psicológica a los estudiantes. En este caso, un ejemplo es el
citado por el participante 2 “Bueno, ese acompañamiento yo lo considero que es muy importante
y que debe de ser permanente hasta verle los resultados al caso que se presenta en cada
estudiante”.
Simultáneamente, se relaciona lo previamente expuesto con la necesidad de apoyo y
orientación al docente por medio de estrategias o herramientas para el manejo de circunstancias
que perjudiquen el estado emocional de los estudiantes, es así como lo expone el participante 2
“O sea, no todos los muchachos van a presentar problemas, sino que, sino que en combinación
con la psicóloga que le enseñe a uno como docente qué estrategias puede uno utilizar para ayudar
al estudiante a salir de ese, de esa parte donde se encuentra, o sea, de lo que le está causando
daño a él emocionalmente”.
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Así mismo, este apoyo es acompañado con el cumplimiento de las funciones del
psicólogo y del trabajador social en función de la necesidad de fortalecer el equipo de
psicorientación, esto será posible mediante un trabajo interdisciplinario entre el departamento de
psicorientación y el equipo de docentes. De igual forma, el mismo participante expone lo anterior
afirmando “yo digo que es un equipo que hace falta que se fortalezca porque cómo docente a mí
me queda difícil estar yendo a la casa del estudiante, hacer la visita, conversar con la mamá
conversar con la papá, conversar con el hermanito que yo me imagino que eso es lo que hace la
trabajadora social. Y… compartir esa información con la psicóloga para tratar de darle un
tratamiento o una terapia al chico que estaba presentando el problema. Esa es una falencia que
hay en el colegio.
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Figura 2. Mapa mental de objetivo específico 2. Necesidades preventivas percibidas.

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En la figura 3 se da muestra de los resultados con respecto a las estrategias
psicopedagógicas sugeridas por docentes y orientadores para la prevención del suicidio en los
jóvenes estudiantes de la institución educativa. Cabe mencionar que las mismas son divididas en
dos aspectos importantes de aclarar, en primer lugar, los participantes hacen mención de
estrategias ya utilizadas dentro de sus metodologías de enseñanza, haciendo alusión a puntos
relevantes que infieren en las mismas y las cuales deben ser fortalecidas. Así mismo, en segunda
instancias, se presentan las estrategias a implementar en forma de recomendaciones.
En este sentido, se observa que el cumplimiento de las funciones implícitas en el rol del
docente permite el desarrollo de las estrategias, del cual depende su efectividad y es representado
como fundamental ya que es el docente quien se constante y permanentemente observa y percibe
los cambios de conducta y de estado del ánimo en el aula de clase, es así como se establecen una
relaciones afectivas entre docentes y estudiantes. Lo anterior se ejemplifica por el participante 2
“las sustancias psicoactivas, sí viví la experiencia porque fue un chico muy cercano a mí que me
di cuenta que eso lo afectaba con el ejercicio de la canción, porque sus papá es drogadicto, él
contó la historia. Y el día que me di cuenta que el niño está consumiendo, eso para mí… me
afectó a mí emocionalmente, o sea, te digo, me dolió, igual que a la coordinadora del colegio
porque cogimos al niño y lo sentamos y le preguntamos y él nos confesó que sí lo estaba
haciendo”.
De igual forma, a partir del rol del profesor y de las relaciones afectivas establecidas, se
genera en el docente interés por el estado emocional que a la vez permite y surge a partir de la
indagación de la causa de la conducta. Esto se ejemplifica en la cita anterior pero de manera
similar es expuesto por el mismo participante a continuación: “Tú te pones a hablar con ellos y
96
empieza uno a indagar y ellos solitos dicen lo que les está pasando. Por ese lado también, por el
lado de la observación”.
Así mismo, la comunicación entre docentes y padres es una estrategia fundamental ya
descrita por los docentes para ser fortalecida y a su vez está relacionada con otras estrategias
tanto ya implementadas como las sugeridas. El participante 3 hace referencia a lo anterior como
el siguiente enunciado “pero los docentes conociendo el tipo se familia y necesidad eso nos lleva
a orientarlos dependiendo la situación tenemos el compromiso con los acudientes dependiendo la
situación nos reunimos con el coordinador o solo el maestro y el acudiente”
Por otra parte, los conductos regulares son una estrategia que utiliza el colegio para tener
una ruta estipulada por las normas de la institución. A partir de este se podrá hacer las
respectivas acciones teniendo en cuenta las circunstancias del caso en particular, esto tomando al
estudiante como punto primordial en el proceso para minimizar las afectaciones tanto
emocionales como académicas en el estudiante. El participantes 3 sustenta lo anterior,
expresando: “Si se presenta un caso se le informa al coordinador se dialoga con el niño luego con
el director de grupo dependiendo la situación todo está estipulado en el manual de convivencia”.
Así mismo, el participante 1 complementa la anterior posición, afirmando “De todas
maneras, pues, nosotros llevamos estos casos al departamento de psicorientación del colegio para
que también nos ayuden, porque nosotros pues solo no, por lo menos yo sola no puedo. Ellos les
hacen visitas domiciliarias, hablan con los padres y con el niño y, y tratan de buscar como una
ayuda ¿no? He, las directivas del colegio, la coordinación en especial se encarga de pedirle a la
psicoorientador un trabajo, he, una evaluación de que ya ha hecho con el estudiante, con la
familia como tal, y bueno ella si se encarga de entregarle estas evaluaciones, estos resultados a
coordinación directamente”.
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En este orden de ideas, cuando hablamos de conductos regulares es necesario mencionar
que el abordaje al estudiante es una de las estrategias empleada por dicho conducto, teniendo en
cuenta como principal objetivo el fortalecimiento de estrategias que promuevan la importancia
del ser, de esta forma se logra trabajar en los valores y ante todo el autoestima y sentido de vida
de los adolescentes. Lo anterior es expresado por el participante 1 a continuación “Bueno, en mi
caso trato de mostrarles que ellos no son malos, que ellos no son como vulgarmente decimos,
ellos no son malos, ellos no son brutos, ellos no son este de lo peor, sino que ellos son seres que
valen mucho y como sacarles esa parte buena y que todos tenemos errores pero que debemos
manejar todas estas dificultades de otra forma porque todo el mundo no tiene la culpa de lo que
cada uno de nosotros vivimos”.
Ahora bien, en segunda instancia se da paso a la descripción de las estrategias
psicopedagógicas sugeridas por docentes y orientador como las adecuadas y pertinentes para la
prevención del suicidio en la institución. En este sentido, en primer lugar se recomienda que el
equipo de psicorientación establezca una comunicación asertiva con las distintas familias, donde
hay una asociación implícita del rol de los padres por su papel fundamental en la obtención de
resultados efectivos del proceso educativo. El participante 3 lo ejemplifica afirmando que “La
relación entre padre e hijo deben orientarse”. Así mismo, a modo de complementar la idea
expuesta, el participante 4 manifiesta “Bueno eh precisamente en las reuniones que he tenido con
los padres y los hijos se han desarrollado encuentro familiares y eh dentro del aula y ellos han
experimentado momento de llantos los hijos, y sus padres al verlos así reaccionan llorando
manifiestan dolor, a través de dramatizados con pastores de iglesia porque uno de los padres de
familia es pastor y se ha tratado de hacer esto en los encuentros familiares esto los deja atónito y
se acercan a preguntar qué está pasando con el hijo”

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Seguidamente, se evidencia el moldeamiento del pensamiento y comportamiento como
parte de las estrategias psicopedagógicas mencionadas por el orientador y los docentes , esta
estrategia es empleada por los mismos con el fin de darle un punto de vista diferente al
estudiante acerca de sus problemas, haciéndolo de una forma dinámica para que ellos analicen y
concluyan por sí mismos, que sus pensamientos y acciones tienen efectos en sus vidas y en los
demás, dependiendo si son buenas o malas y teniendo en cuenta las normas sociales según el
contexto cultural en que se desarrollan, a la vez manifestándose en su comportamiento en el
colegio. Un ejemplo es el del participante 4 “de pronto esta parte a ellos no les gusta leer pero
con documentos que tengan cosas puntuales se les puede hablar las orientaciones individuales en
grupo charla, sobre comportamiento actitudes sobre los daños que pueden causar ciertas
actitudes o el daño que causan las palabras en una persona a manera de información para que
ellos lo reflejen en ellos mismos”.
De la misma manera, cabe resaltar que los docentes y orientadores además de
concientizar a los estudiantes usando estrategias para moldear su pensamiento, también lo
accionan cuando sugieren implementar estrategias de actitud positiva hacia la resolución de
problemas, resaltando sus cualidades físicas y mentales, las cuales están orientadas a mejorar su
estado de ánimo y por consiguiente prevenir el suicidio. Lo anterior se ejemplifica con la
participante 4 cuando menciona “No diría las indicadas pero si las convenientes como para ir
mirando minimizar para que las cosas no se extralimiten y se vallan al extremo yo pienso
precisamente que son las conferencias que a los estudiantes se les hable de sus valores y
autoestima, que ellos comiencen a mirar que tiene mucho potencial y cosas positiva que ellos
mismos desconocen entonces a través de conferencias y de esas orientaciones de esas charlas
pedagógicas, folletos con frases motivadoras”

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Por último, los docentes y orientadores de igual manera recomiendan el desarrollo de
estrategias que tengan como finalidad el fortalecimiento de la autoestima y el autoconcepto la
cual a su vez debe ser reforzada mediante la sensibilización sobre la importancia de ser. Por
ejemplo, el participante 2 realiza la sugerencia a continuación “Bueno, una de las estrategias, una
de las estrategias es fortalecer el autoestima del estudiante. Enseñarle al estudiante que él es
importante para él mismo. Que… fuera de todos los problemas que los rodean, el más importante
es él y que él no se puede dejar afectar de todos los problemas. Te estoy hablando de chicos de
9°, chicos de 10° y de 11°”.
A su vez, la relevancia implícita en el individuo con una esencia humanista es
ampliamente mencionado y considerado como un deber, así mismo influyendo directa o
indirectamente en el desarrollo de la sociedad. Esto es expreso en esta ocasión por el participante
1 “si debemos todas las entidades preocuparnos más por el ser, más por la persona, más por ese
niño porque son personas, en este momento son niños que a la postre pues van a ser padres, van a
ser trabajadores, y eso no perjudica a toda una sociedad”.

100
Figura 3. Mapa mental de objetivo especifico 3. Estrategias psicopedagogica consideradas oportunas

101
Conclusiones
Siendo ya expuestos los resultados asociados a los códigos principales en relación a los
objetivos específicos planteados en la investigación, se puede concluir inicialmente del primer
objetivo que los docentes de la Institución Educativa Ecológico el Carmen Sede 1 realizaron una
descripción sobre los factores de riesgos ante el suicidio, refiriéndose a las problemáticas de los
estudiantes en sus distintos ámbitos asociados a su desarrollo integral. Sin embargo, se evidencia
la falta de reconocimiento al momento de identificar los aspectos amenazantes para los
estudiantes ante el suicidio, de esta misma forma, se afirma que la dificultad es la no asociación
de problemáticas ya implícitas en el contexto educativo y en sus estudiantes como posible
causante de la acción deliberada de quitarse la vida, por lo tanto se considera como una falencia
que a es su vez un factor de riesgo por la no implementación de acciones preventivas hacia el
suicidio.
Lo anteriormente expuesto coincide con las afirmaciones de Serrano y Olave (2017),
quienes aseguran que la identificación de los factores de riesgo con respecto a las conductas
suicidas contribuyen a minimizar la problemática. Por tal razón, es importante el reconocimiento
de los factores de riesgo como uno de los puntos clave para los avances del estudio de la
prevención del suicidio.
Adicionalmente, hay una identificación de aspectos fundamentales que vulneran el
bienestar físico, psicológico y emocional de los estudiantes, siendo el más resaltado la influencia
del contexto familiar y los constantes conflictos intrafamiliares, manifiesto en hogares
disfuncionales, esto como uno de los determinantes en afectaciones en la autoestima, conflictos
internos, cambios en el estado de ánimo y en la conducta presente en el aula de clases. En este
sentido, se reafirma lo expuesto por Girarda (2017), quien considera que la familia puede
102
convertirse en un factor de riesgo o protector ante el suicidio en los adolescentes. A su vez, es
responsable la familia de atribuir un espacio sano y de facilitar a sus miembros los recursos
necesarios para el desarrollo social y personal (Cardona, Valencia, Duque y Londoño, 2015),
permitiendo una mejor integración en la sociedad y desarrollo de habilidades para afrontar
dificultades o problemáticas cotidianas (Suárez y Vélez, 2018). Por tal motivo, se consideran
acertados los aportes de los autores, dado que a causa de la falencia de un ambiente adecuado en
el entorno familiar, debido a que la estructura, sus funciones y por tanto los roles establecidos en
la familia no son los idóneos para el adolescente, afectando su estabilidad psicológica.
Todo lo antes mencionado es entonces reflejado en el entorno educativo, donde los
docentes perciben como el estado emocional de los estudiantes produce cambios desfavorables
en el proceso académico debido a la desmotivación y desinterés los cuales limitan las acciones
implementadas en el aula, de tal manera que dificultan el logro de los objetivos planteados por el
docente con la finalidad de obtener los conocimientos necesarios para el éxito del nivel de
aprendizaje de los adolescentes. Esto evidencia lo señalado por Serrano y Olave (2017), quienes
consideran que los factores de riesgo afectan tanto al individuo como al entorno en el que el
mismo se desenvuelve.
Lo antes expuesto demuestra como de forma sistémica el individuo está expuesto a ser
influenciado no de forma aislada por los distintos contextos en el que se desarrolla, haciendo
referencia al área física, emocional, social y familiar, siendo entonces cada uno de estos
relevantes para el bienestar íntegro del sujeto. Por tanto, al verse afectado uno de ellos, los demás
de igual formas tendrán consecuencias negativas. Todo esto tiene repercusión en factores de
riesgo ante el suicidio representado en un desarrollo holístico que causan un impacto de tal forma
que perjudica tanto al individuo como a la sociedad.

103
Ahora bien, con respecto a la información correspondiente al segundo objetivo
específico, en referencia a las necesidades preventivas ante el suicidio según la percepción de los
docentes y orientadores, se concluye que dentro de las principales necesidades identificadas
resaltan las falencias implícitas en el departamento de psicorientación, similar a los resultados y
conclusiones de investigación de Palencia (2014), debido que se menciona la ausencia de un
psicólogo con labores permanente en el plantel educativo, haciendo alusión a la orientación del
profesor y teniendo en cuenta que este es el profesional que tiene el contacto directo con el
estudiante en el aula de clases. Por tal razón, es el primero en percibir dificultades como son los
cambios de conducta, estados de ánimos inestables, conflictos internos los cuales deben ser
atendidos inmediatamente a causa de la magnitud del problema, a su vez pudiendo tener un
desenlace fatal como las conductas suicidas.
Lo anterior refleja la urgente necesidad de una orientación eficaz por parte de un equipo
interdisciplinario que tenga como principal objetivo el bienestar de la salud física y mental del
adolescente, que garanticen un seguimiento integro con resultados óptimos y eficaces de tal
manera que haya una prevención de conductas inadecuadas, teniendo en cuenta que dichos
comportamientos representan un riesgo inminente para los estudiantes.
De igual forma, se observa la necesidad de la intervención del psicólogo en las dinámicas
familiares, coincidiendo con antecedentes posteriores (Palencia, 2014), este como uno de los
contextos que representan una afectación psicológica en el estudiante, siendo reflejado a su vez
en los compromisos y resultados académicos. Es así como se percibe que las relaciones
interpersonales entre los padres e hijos en su mayoría no son asertivas, producto de conflictos
intrafamiliares y la no definición de roles en el hogar, como consecuencia ocurre lo antes
planteado, es decir, los jóvenes presentan un deterioro en su estado emocional.

104
Por último, es conveniente hacer unas conclusiones sobre los hallazgos con respecto al
tercer objetivo específico referido a las estrategias psicopedagógicas sugeridas por los docentes y
orientadores. Por consiguiente, se observa que además de seguir los conductos regulares del
colegio implícito en el proceso estudiantil de los adolescentes para garantizar unos resultados en
el área académica, son conscientes de la importancia de la salud mental, la cual se manifiesta en
el desempeño educativo. Es entonces cuando el docente ejerce sus conocimientos pedagógicos y
psicopedagógicos que le permiten percibir conflictos internos e intrafamiliares, de tal forma que
hacen un abordaje por medio de estrategias y dinámicas que facilitan la indagación y conocer
detalladamente la causa de sus problemas. Una de estas se atribuye a la influencia del ámbito
familiar, por tal motivo sugieren estrategias en relación a la comunicación entre el equipo de
psicorientación y la familia, debido al interés que tienen por el alumno en calidad de ser humano.
Lo expuesto es análogo a lo sugerido en el Programa nacional de prevención del suicidio
(Ministerio de Salud, 2019), donde, como parte del componente del clima escolar protector, se
busca fortalecer la implicación de los distintos involucrados en el contexto educativos, entre ellos
resalta el papel de la familia.
Sin embargo, cabe mencionar que los docentes, a pesar de sus esfuerzos en implementar
estrategias adecuadas dependiendo la situación que se presente, expresan una insatisfacción por
no cumplir con un seguimiento de los procesos psicológicos iniciados al no contar con el recurso
humano de profesionales idóneos para tratar dicha problemática, por lo tanto sugieren estrategias
que fortalezcan el autoestima y autoconcepto, la aptitud positiva, que fomenten el moldeamiento
del pensamiento y del comportamiento, el autoanálisis y la expresión de emociones, así mismo
fortalecer el sentido de vida, ratificando lo expuesto por Frankl (como se citó en Buitrago, 2014)
105
sobre la importancia de encontrar la razón de la existencia, sin la omisión del abordaje a la
familia.
Todos los aspectos antes mencionados deben desarrollarse teniendo en cuenta
principalmente el reconocimiento e identificación de factores de riesgo, lo cual según la
información obtenida es una carencia reflejada en la institución. Si no se da cumplimiento a
cabalidad de ello, los resultados no serán efectivos.
En otro sentido, cabe hacer mención de las limitaciones implícitas en el desarrollo de la
investigación, de la cuales resalta las dificultades manifiestas a causa de la pandemia COVID-19,
por lo que la Institución Educativa no pudo facilitar la información con mayor amplitud a la
obtenida, esto implicó el poco contacto directo de forma presencial con los docentes y
orientadores participantes en las últimas etapas de la investigación, y por tanto existe
desconocimiento de manera parcial de algunas características observables en los jóvenes
estudiantes. Por otra parte, la ausencia de personal profesional en psicología con presencia
permanente en la Institución representó una limitación para los investigadores, esto en función de
la realización del fortalecimiento al proyecto de ética y valores y aplicación del mismo en el
colegio.
Sin embargo, de no haberse presentado dichas limitaciones se considera que dentro de los
métodos idóneos a utilizar se aplicaría primeramente la técnica de grupos focales en
complemento a una observación directa, lo cual de igual forma implicaría el cambio de la
población foco de estudio, siendo esta los estudiantes adolescentes de la Institución. Lo anterior
permitiría el acceso a la información de forma más completa y mediante la interacción directa
con los afectados por la problemática. Dicho esto, se recomienda que en futuras líneas de
106
investigación en relación a la prevención del suicidio se tome esto en cuenta como parte del
proceso metodológico.
Fortalecimiento del proyecto de ética y valores de la Institución Educativa Ecológico el
Carmen sede 1
Dando cumplimiento al objetivo general de la investigación, se pretende fortalecer el
proyecto de ética y valores ya existente en la Institución Educativa Ecológico el Carmen sede 1
para mediante de este, poder realizar una prevención del suicidio de los adolescentes del plantel,
como resultado final de la investigación realizada. En este sentido, en primer lugar, se tiene en
cuenta que el proyecto del colegio es producto de comisiones formadas por un grupo de docentes
a cargo, con la finalidad de fomentar la interiorización de los valores, así mismo rescatando y
fortaleciendo los principios éticos y morales de los estudiantes, a su vez busca formar personas
integras para la sociedad. De este mismo modo, el proyecto está diseñado con base al desarrollo
de unas actividades estructuradas en un modelo de plan de acción el cual va dirigido al énfasis de
la pedagogía de valores para la vida. Así mismo, dicho proyecto cumple con una función de
transversalidad el cual infiere la integración de su metodología no exclusivamente en la
asignatura de ética y valores, por el contrario, hay una inclusión de distintas materias y por tanto
en la participación de los docentes que imparten las mismas.
De lo anteriormente mencionado, se puede resaltar la integridad de los proyectos que se
ejecutan en la institución, por su sentido de implementar los mismos desde una visión
transversal, lo cual implica el hecho de que las acciones se ejecuten en más de una materia que
sean afines con el proyecto, siendo esto de gran relevancia ya que demuestra el efecto en los
estudiantes por la amplitud de su cobertura en el plantel educativo. Según lo expuesto en la
información obtenida por las entrevistas, esto ha servido para percibir problemas emocionales
107
por medio de la aplicación de estrategias que dan paso al vínculo con los conductos regulares y
hacer un llamado de alerta a los acudientes. Así mismo, se considera de gran relevación enfatizar
que con este plan de acción los docentes tienen en cuenta todos los ámbitos en los que se
desenvuelve el alumno, siendo estos el familiar, sociocultural, personal y educativo.
Por otro lado, después de observar y analizar que una de las principales falencias en la
institución es la falta de reconocimiento de los factores de riesgo, se sugiere la realización de
capacitaciones mediante la socialización de aspectos fundamentales sobre la identificación de
conductas o signos de alerta que amenacen contra el bienestar psicológico del estudiante, y de
este modo, dicha pedagogía debe ser de apoyo para la acción inmediata al detectar el factor de
riesgo. En este sentido, para la obtención de resultados certeros, dichas capacitaciones serán
consideradas como primordiales.
Para ello se debe tener en cuenta los factores protectores existentes en la institución, una
muestra de esto es que el docente en su rol tiene una visión humanista, puesto que le da prioridad
a la importancia del ser, describiendo al estudiante como un ser humano sensible ante los
problemas con necesidades afectivas. Es preciso que dicha percepción sea interiorizada por todo
el grupo de docentes y administrativos del plantel, con la finalidad de ampliar el impacto de los
resultados de las actividades del proyecto, esto haciendo valer lo expuesto en la Ley 115 de
1994, normativa donde se fundamenta el concepto integral del estudiantes como persona.
Es de resaltar, que todo lo implementado por medio del proyecto institucional debe ir
orientado primordialmente al fortalecimiento de los factores protectores tanto de la institución
como de los estudiantes, los cuales disminuirán la presencia y la incidencia de los factores de
riesgo, esto evitando la promoción de los anteriores puesto representa una amenaza por el posible
surgimiento del efecto Werther, es decir, suicidio por modelamiento.

108
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de parte de los docentes para abordar las
problemáticas a las que se exponen los estudiantes, es entonces cuando los profesores identifican
la dificultad y se procede al conducto regular. No obstante, a pesar de ello, el proceso no tiene
continuidad ni se le realiza un debido seguimiento, esto debido a la ausencia de un profesional en
psicología permanente en la institución que aporte sus conocimientos y el tiempo oportuno a
cada caso, dentro de sus funciones como psicoorientador. En este orden de ideas, en énfasis con
lo ya mencionado, se recomienda que el psicólogo en las capacitaciones sugeridas, le brinde al
grupo de profesores asesorías sobre la atención primaria y orientación a los estudiantes, a modo
de orientar al docente en sus futuras acciones en el apoyo a los alumnos con conductas suicidas o
signos de alerta.
Por último, en función de la naturaleza del proyecto y con el objeto de hacer una
prevención ante conductas suicidas, es esencial la inclusión de valores que promuevan
cualidades humanas como el auto estima, el autoconcepto y el sentido de vida, para lo cual se
recomienda la promoción de actividades basadas en valores como: tolerancia, amor propio,
respeto, resiliencia, empatía, responsabilidad, el perdón y la gratitud. Para ello considerar tanto
el aspecto interpersonal como el intrapersonal, mediante una modalidad dinámica y creativa.
Análogo a esto y teniendo en cuenta que la influencia de la familia es reconocida como uno de
los principales factores de riesgos, se sugiere la incorporación de su papel en el desarrollo de las
actividades del proyecto, a modo de fortalecer el abordaje a la familia y las relación
intrafamiliares.
Para concluir, se considera pertinente la inclusión de un objetivo específico en el proyecto
institucional, el cual sea exclusivamente sobre la prevención del suicidio, a la vez orientado por
109
el establecimiento de unas fases en función del cumplimiento del objetivo y demás lineamientos
y recomendaciones realizadas. Este mismo se sugiere que sea descrito de la siguiente manera:
 Realizar prevención y promoción sobre la protección de la vida y cuidado de la misma en
los estudiantes mediante el fortalecimiento de factores protectores de la Institución
Educativa
Fases 1: Pedagogía y sensibilización
A modo de realizar un proceso eficaz con respecto a la prevención del suicidio, se
considera pertinente dar inicio con una jornada de capacitaciones a los integrantes de la
comunidad educativa, haciendo referencia a docentes, directivos, estudiantes y familia, sobre
conceptos relevantes acerca de los factores de riesgo tanto como de los protectores, signos y
síntomas, estereotipos y mitos en relación. Lo anterior permitirá la familiarización de los temas y
sensibilización de la importación implícita en la problemática.
Fase 2: Reestructuración de proyecto y factores institucionales
Para la aplicación de las sugerencias establecidas, es requerida la reformulación del
proyecto de ética y valores con el fin de constituir en un documento las orientaciones
recomendadas en el presente apartado. De igual forma, se propone la inclusión de estos
lineamientos en la cultura institucional mediante la realización de cambios en el manual de
convivencia que fomente el énfasis en la importancia del ser y el sentido de vida, a modo de
formalizar estos componentes en normativas de la Institución y tener una base en la cual
fundamentar las acciones del proyecto.
Tener en cuenta las recomendaciones expuestas en el siguiente capítulo.

110
Fase 3: Formación a docentes con fortalecimiento en la importancia del ser y sentido
de vida
A partir de la perspectiva de los docentes en cuanto a la importancia del ser, se sugiere
fortalecer este tema y ampliar el concepto del sentido de vida en los estudiantes, con el objetivo
de proteger la vida de los mismos. Para ello es indispensable la orientación del psicólogo de
forma permanente, debido a su rol como profesional idóneo en estos temas. De esta manera, los
docentes estarían recibiendo los conocimientos necesarios para enfrentar las situaciones
relacionadas con afectaciones psicológicas, inestabilidad en el estado de ánimo, entre otras.
Fase 4: Ejecución de actividades y estrategias
Finalmente, en la última fase se da paso al desarrollo de las actividades establecidas en
función de fortalecer los factores protectores tanto del estudiante como de la institución, para lo
cual se debe tener en consideración las recomendaciones expuestas en el siguiente capítulo y la
aplicación de los conocimientos atribuidos en las fases anteriores. En este sentido, se propone
mantener las estrategias ya implementadas a través del fortalecimiento de:
 Comunicación entre docentes y padres
 Aplicación de conductos regulares del colegio
 Interés por el estado emocional del estudiante
 Indagación de la causa de la conducta
 Abordaje al estudiante
A sí mismo, aplicar estrategias y actividades nuevas que vayan orientadas a:
 Fortalecimiento la autoestima y el autoconcepto
 Moldeamiento del pensamiento y el comportamiento
 Actitud positiva como estrategia psicopedagógica

111
 Comunicación entre equipo de psicorientación y familia
 Comunicación asertiva entre padres e hijos
Figura 4
Estructuración de fortalecimiento al proyecto institucional

112
Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos en la investigación y las conclusiones realizadas, es
necesaria la mención de unas recomendaciones que buscan complementar la propuesta expuesta
anteriormente, esto en función del fortalecimiento del proyecto de ética y valores de la
Institución educaciones, las cuales se hace referencia a continuación:
 Se sugiere que en el proceso de reformulación del proyecto de ética y valores se tenga en
cuenta la participación del equipo de psicorientación a modo de implementar una
metodología interdisciplinaria que reforzará las decisiones a tomar con base a una
fundamentación teórica más completa.
 Se sugiere tener en consideración los aportes y participación de los estudiantes y padres
de familia en la toma de decisiones con respecto a la reestructuración del proyecto y sus
actividades, esto mediante la representación del concejo de padres y el concejo
estudiantil, o de igual forma por medio de estrategias dinámicas como grupos de
discusión.
 Se recomienda mayor permanencia de la psicóloga titular de la institución en la sede de
bachillerato, en respuesta a la necesidad manifiesta por los docentes, a su vez por la
representación implícita en el rol del psicólogo como un ente fundamental en el proceso
académico, a modo de la orientación y apoyo a estudiantes, docentes, padres y demás
miembros de la comunidad educativa.
 Realizar un seguimiento a casos especiales que requieran atención permanente por su
calidad de población vulnerable como factor de riesgo ante el suicidio. Tales como
víctimas de matoneo escolar y discriminación, estudiantes con antecedente o presencia de

113
conductas suicidas, estudiantes con modelos de suicidio, antecedentes de consumo de
sustancias psicoactivas, entre otros.
 Sensibilizar a los padres de familia sobre la influencia del contexto familiar en las
afectaciones psicológicas y el rendimiento académico de los estudiantes, a su vez
trabajando en las relaciones dentro de la familia, esto considerando que los conflictos
intrafamiliares fueron identificados en los resultados como uno de los principales factores
de riesgo ante el suicidio.
 Dentro del programa de escuela de padres ya establecido en la Institución, se sugiere
realizar talleres específicos sobre las funciones de los roles en la familia, considerando la
inclusión de los valores en la dinámica del hogar.
 Realizar promoción sobre el sentido de vida, el autoconcepto y la autoestima por medio
de los valores sugeridos en anterior apartado. Esto por medio de talleres artísticos donde
los estudiantes deban diseñar carteles, murales, folletos y demás materiales
promocionales.
 Las actividades a realizar deben tener en cuenta habilidades, aptitudes y actitudes en
función del tipo de inteligencia específico de cada estudiante. Esto a modo de incentivar
el valor propio y a su vez proyectar una vocación profesional. De igual forma, utilizar
incentivos académicos para motivar a los alumnos, teniendo en cuenta las posibilidades
que disponga la institución.
 Realizar actividades dinámicas y recreativas que tengan como finalidad la pedagogía y
sensibilización sobre la importancia de la salud mental, dirigidas a los estudiantes.
 Se recomienda crear una ruta de acción como parte de la fase 2, la cual le sea de apoyo a
los docentes y directivos sobre qué hacer y a dónde acudir al momento de identificar
114
signos de alarma, esto teniendo en cuenta el grado de riesgo detectado. Así mismo, el
diseño de dicha técnica debe ser por medio de un equipo interdisciplinario estipulado por
la institución.
 En futuras investigación, se recomienda la implicación de los estudiantes como población
de estudio, esto para obtener una información que también pueda tener en consideración
la percepción de los adolescentes como afectados por la problemática.
 En futuras investigación, se recomienda utilizar como técnica de investigación a los
grupos focales y observación directa, a modo de realizar un ejercicio metodológico que
permita la obtención de resultados de forma dinámica y mediante la integración en la
realidad contextual de la problemática.
 En futuras investigación, se recomienda el diseño de una propuesta psicopedagógica para
la prevención del suicidio independiente al proyecto institucional de ética y valores, con
la finalidad de fundamentar y apoyar de forma integral al fortalecimiento realizado en la
presente investigación.
115
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129
Anexos
Anexo 1. Protocolo y guía de preguntas de entrevista a profundidad
Buenas tardes/días Sra. ______. En calidad de estudiantes de decimo semestre de
psicología de la Universidad Antonio Nariño. Nos interesamos en la Institución Educativa
Ecológica el Carmen como lugar idóneo como contexto de nuestra investigación, en función de
fortalecer el proyecto de ética y valores existe en la misma para la prevención del suicidio en sus
estudiantes. Por tanto, se prosigue con la intención de aplicar entrevistas a los docentes y
orientadores de la institución. Aclarar en primera instancia que todos los datos serán registrados
de forma anónima lo cual se respetará su confidencialidad. De igual forma, por razones de
facilidad del registro de la información, la llamada será grabada.
Dicho lo anterior, ¿Da usted el consentimiento para proseguir con la entrevista?
Tabla 3
Guía de preguntas de entrevista a profundidad
Categorías a tener Preguntas

en cuenta
Factores de riesgo 1. Considerando que los factores de riesgo ante el suicidio son
aquellas características personales o dentro del contexto que
representa un daño para la salud del individuo y por tanto
aumenta las probabilidades del desarrollo de conductas
suicidas ¿Cuáles factores de riesgo ante el suicidio han
percibido en los estudiantes de la Institución educativa
Ecológico el Carmen Sede 1?
2. ¿Cómo ha percibido el estado animo o emocional de los
estudiantes?
3. ¿Cuáles y en qué circunstancias ha percibido en los estudiantes
un estado de tristeza exagerada y constante?
4. ¿En qué circunstancias y de qué manera considera usted que
los estudiantes han presentado de forma repentina ausencia de
interés en actividades cotidianas o que anteriormente eran
fuente de agrado?
5. ¿De qué manera ha percibido el aislamiento social y la pérdida
de sentido de vida en el comportamiento o expresiones
verbales de algunos de los estudiantes?
130
6. ¿De qué forma o en qué circunstancias ha percibido la

presencia de conductas o expresiones verbales sobre
discriminación o falta de apoyo social en los estudiantes?
7. Describa su percepción en relación al contexto familiar en el
que se desarrollan sus estudiantes y cómo este influye en su
estado de ánimo.
8. ¿Se han presentado casos de consumo de sustancias
psicoactivas? De ser así ¿cómo se ha manifestado en los
estudiantes?
Necesidades 9. Usted como docente /orientador, ¿Cuáles considera que deben

preventivas ser los aportes de un psicológico en su rol de orientador a los
docentes con respecto a la identificación y manejo de
circunstancias que impliquen la necesidad de acompañamiento
psicológico a los estudiantes?
10. ¿Cuáles son aquellas falencias que usted como docente
/orientador identifica en el manejo de circunstancias que
impliquen la necesidad de acompañamiento psicológico a los
estudiantes? haciendo referencia al papel de la Institución, los
docentes y los orientadores.
Estrategias
psicopedagógicas 11. ¿Cuáles estrategias pedagógicas / psicológicas considera usted
que serían las indicadas para la prevención del suicidio en los
estudiantes de la Institución Educativa Ecológico el Carmen
sede 1?

131
Anexo 2. Formato consentimiento informado
Yo_______________________________________________________________ identificad (a)
con cédula de ciudadanía _________________________, autorizo a la UNIVERSIDAD
ANTONIO NARIÑO, a la profesora FLOR COTES ARIAS y a las Estudiantes del Programa de
Psicología – ANGIE MELISSA MARTINEZ ASIS Y YULIETH KARINA VIDAL
MENDOZA, para utilizar la información suministrada por mí en el marco de la Investigación:
"FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO DE ÉTICA Y VALORES PARA LA
PREVENCIÓN DEL SUICIDIO EN LOS ADOLESCENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ECOLÓGICO EL CARMEN SEDE 1 DEL DISTRITO ESPECIAL,
TURÍSTICO Y CULTURAL DE RIOHACHA"
La información suministrada por el participante ___________________ es de carácter
confidencial y podrá ser utilizada con fines de carácter académico y divulgada si es necesario
para profundizar en la comprensión del tema estudiado. No se requiere la divulgación de
nombres.
En caso de sentirme incómodo con alguna de las preguntas de los instrumentos de esta
investigación, me reservo el derecho de suspender su diligenciamiento.
En constancia firmo
__________________________________________________________________
C.C /:
Nombre completo: __________________________________________________
Dirección: _________________________________________________________
Teléfono: _________________________________________________________

2020 Angie Martinez Yuliet Vidal

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Prevención del suicidio en adolescentes

adolescentes de la Institución educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial,

Turístico y Cultural de Riohacha

Angie Melissa Martinez Asis

Yulieth Karina Vidal Mendoza

Universidad Antonio Nariño

adolescentes de la Institución educativa Ecológico el Carmen Sede 1 del Distrito Especial,

Turístico y Cultural de Riohacha

Angie Melissa Martinez Asis

Yulieth Karina Vidal Mendoza

Trabajo de grado para optar al título de psicólogo

Flor Maria Cotes Arias

Universidad Antonio Nariño

Dedico de manera especial el presente proyecto de grado, en primer lugar

al amor incondicional de una madre que siempre estuvo en los momentos de

palabras de fuerza, de orientación y la imagen ejemplar que permitió mi

resistencia y dio origen a la persona que soy hoy en día.

A mi abuela, que en paz descanse, quien a temprana edad fue un pilar en

mi crianza, obsequió sus sabias palabras, valores y experiencias que perdurarán

A mi padre, quien con su esfuerzo y dedicación, se ha convertido en mi

sustento económico, por lo cual pude culminar mi carrera profesional

Por último, a mis hermanos y amigas incondicionales, quienes con su

apoyo fueron un cimiento más en mi proyecto de vida personal y académica.

Angie Melissa Martínez Asís

presente en mi vida para llegar hasta aquí el documento que me ha permitido

saber la dimensión de mis esfuerzos. Siento felicidad porque esta carrera me ha

Especialmente a mi mamá, quien ha sido mi ejemplar apoyo incondicional

A mis hermanos, por siempre estar a mi lado en este proceso.

Yulieth Karina Vidal Mendoza

Expreso mis agradecimientos de manera especial a mis padres,

especialmente a mi madre, quien ha sido el apoyo incondicional en mi vida

personal, académica y profesional. Persona que en la dinámica de mi vida

representa a una hermana, amiga, madre y ejemplo de resistencia.

De igual forma, agradezco fervientemente a Solangel Asis, quien como

segunda madre estuvo presente con su apoyo, sabios consejos, orientación y

regaló momentos de alegría que dieron un sostén en medio de las dificultades.

A mis compañeras, quienes a lo largo de mi proceso formativo me

acompañaron en situaciones de tensión y agotamiento, así como tuve la

oportunidad de compartir experiencias de risa y alegría que perdurarán en mi

De manera especial, a mi compañera de trabajo de grado, con quién

compartí momentos de alegría y fue un apoyo indispensable en la creación del

vocación por la enseñanza, otorgaron sus conocimientos y resaltaron entre

muchos por ser un soporte académico.

Angie Melissa Martinez Asis

mamá por su apoyo incondicional, por cuidarme a mi hijo, su ayuda emocional y

A mis profesores, por compartir sus conocimientos y paciencia en el proceso.

horas. Agradezco especialmente a mi amor por ser noble comprensivo y siempre

demostrarme su apoyo para que termine mi carrera, apoyándome emocional y

Gracias a mis compañeros de estudio por los momentos que compartimos.

Gracias a la vida porque ahora sí, ya casi somos psicólogos.

Yulieth Karina Vidal Mendoza

Planteamiento del problema .............................................................................................. 18

Descripción del problema ............................................................................................. 18

Objetivo General ........................................................................................................... 27

Objetivos específicos .................................................................................................... 27

Marco Teórico ................................................................................................................... 32

Conductas suicidas .................................................................................................... 42

Tipos de Suicidio ...................................................................................................... 44

Suicidio en la adolescencia ....................................................................................... 45