Recursos Didácticos M6

Desarrollo de estrategias para la enseñanza
de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 6
Comprensión Lectora
RECURSOS DIDÁCTICOS
Comprensión Lectora
Objetivos
Conocer recursos para implementar estrategias de enseñanza de

comprensión lectora.
Para reflexionar...
Para desarrollar estrategias de

comprensión lectora:
¿Qué recursos son los que más
utiliza con sus estudiantes?
Propuesta de recursos didácticos para el desarrollo de la
comprensión de lectura
Estarán relacionadas a diferentes tipos de textos,

estrategias de comprensión lectora y momentos
de lectura.
Los recursos presentan algunas ideas o preguntas

para desarrollar estrategias de comprensión
lectora. Cada docente puede ajustarlos a
la estrategia que quiera desarrollar con sus
estudiantes.
Los recursos presentados son algunos ejemplos,

no abarcan la totalidad de habilidades y estrategias
que pueden ser trabajadas en la sala de clases.
Cada docente puede ajustarlos a la estrategia
que quiera desarrollar con sus estudiantes.
01 Tarjetas para predecir “La Caperucita roja”
¿Cómo trabajar este recurso?
• Entregar imágenes a los estudiantes

por grupo y realizar predicciones
sobre los personajes del texto que
se leerá.
• Cada niño recibe una tarjeta y
comparte al grupo lo que dice.
• Una vez que todos hayan leído su
tarjeta, realizan predicciones de
manera grupal.
(Extraido de https://www.twinkl.es/)
02 Tarjetas para secuenciar cuento “La Caperucita roja”
Antes de la lectura:
• Observar la primera imagen y recordar el
cuento.
Durante la lectura:
• Predecir lo que ocurrirá después de que
Caperucita le responde al lobo “ iré a visitar a
mi abuelita”.
Después de la lectura
• Ordenar la secuencia de imágenes
cronológicamente.
• Reflexionar ¿qué hubieras hecho tú si fueras
Caperucita al encontrarte con el lobo?
03 Texto informativo “La importancia del agua”

• Activar conocimientos previos, a partir
del título “La importancia del agua”. Comen-
tan lo que saben sobre este tema.
Durante la lectura:
• Subrayar para localizar información a partir
de la pregunta: ¿Dónde podemos encontrar
agua?
Después de la lectura:
• Parafrasear sobre la importancia que tiene el
agua en nuestro planeta.
04 Antología poética
La lauchita
Yo tengo una lauchita del porte de un
botón se come las miguitas que
guardo en mi bolsón.
Marcela Paz • Identificar tipo de texto a partir de su título
(Chile) y organización textual.
Durante la lectura:
• Subrayar ideas para responder a la
Abuelita pregunta: ¿Sobre qué trata el texto?
Quien subiera tan alto como la luna
para ver las estrellas una por una.Y Después de la lectura:
elegir entre todas la más bonita para • Visualizar sobre lo que trató el texto y
alumbrar el cuarto de la abuelita.
Tomás Allende
esta imagen mental representarla en un
(Argentina) dibujo.
05 Libros álbum
• Hacer predicciones: A partir de la portada
de este texto, responden: ¿de qué tratará?
Durante la lectura:
• Identificar palabras que necesitan ser
aclaradas.
• Visualizar el lugar de la historia.
• Expresar opinión a partir de la pregunta,
¿cómo podemos ayudar a los demás?
( https://www.olgadedios.es/descargas/PajaroAmarillo_OlgadeDios.pdf)
(https://olgadedios.es/wp-content/uploads/2018/01/Rana-de-Tres-Ojos_OLGA-de-DIOS_cc.pdf)
06 Tarjetas para realizar inferencias

Hacer inferencias:
• Se reparten estas tarjetas a los estudiantes
organizados en grupos.
• Recordar la estrategia de hacer inferencias.
• Explicar que las tarjetas son para practicar
esta estrategia.
• Pueden comparar las respuestas con otros
grupos si es que se repartieron las mismas
tarjetas o bien, repartir distintas tarjetas para
luego intercambiarlas.
• Comentar cuál de la inferencias les resultó
más difícil de realizar.
• Los estudiantes explican con sus palabras,
¿qué es inferir?
07 Fichas de seguimiento de instrucciones
Lee la frase y colorea el dibujo ¿Cómo trabajar este recurso?
• Modelar cómo se realiza la estrategia de

subrayar palabras claves para localizar
información explícita en cada instrucción.
Por ejemplo:
Tengo la pierna derecha roja y brazos
azules.
• Puede entregar la misma imagen a cada
estudiante o trabajar con grupos pequeños.
• Los estudiantes comparten sus imágenes
1 Tengo la pierna derecha roja y brazos azules. y comparan.
2 Tengo un cuerpo de rayas azules, amarillas y verdes. • Comentan qué estrategia usaron para
3 Tengo la pierna izquierda amarilla y un ojo rosado.
4 Tengo pelo morado y verde y dientes anaranjados.
realizar el trabajo y si hubo algo que les
resultó más difícil.
08 Set de tarjetas para comprensión de un cuento
¿Es ficción Escribe el escenario Recuerda el cuento

no es ficción? en el que ocurre con los puntos
el cuento principales
• Después de leer un texto, repartir tarjetas
a estudiantes.
Mil
y un
• Leen y responden las preguntas dentro
cue
nto
de un grupo o se intercambian preguntas
en parejas.
• Se pueden compartir las respuestas a
todo el curso.
¿De qué se ¿Es ficción• Comentan Escribecuáles fueron las
el escenario preguntas
Recuerda el cuento
en el que ocurre
o no es ficción?más difíciles con los puntos
trata el cuento? y
el cuento
en qué se fijaron para
principales
responder.
Mil
y un
cue
nto
09 Esquemas simples

Secuencia de acciones
Inicio Desarrollo Desenlace • Presentar alguno de los esquemas
Luego…
para desarrollar distintas estrategias de
comprensión lectora.
• Modelar el esquema a trabajar.
• Presentar un texto para que los estudiantes
Distintas perspectivas lo lean e identifiquen los elementos del
¿Sucedió lo que predije ?
¿Qué sucedió realmente?
esquema.
• Compartir esquemas realizados en grupos
pequeños o en plenario.
• Comentar sobre la estrategia y si hubo
dificultades para desarrollarla.
10 Organizadores gráficos
Idea principal
• Presentar un organizador gráfico para

desarrollar estrategias de comprensión
lectora.
• Modelar el organizador gráfico a trabajar.
lo lean e identifiquen las ideas para
presentar en el organizador gráfico.
?
• Compartir organizadores gráficos.

11 Textos con preguntas

• Presentar el recurso para responder diferentes
preguntas de comprensión lectora a partir de
un texto.
Así se solucionó el problema
• Modelar la lectura de texto y aplicación de
diferentes estrategias de comprensión lectora
Ilustra el problema y la solución (de acuerdo a las preguntas).
Problema Solución
• Realizar trabajo colaborativo con estudiantes.
• Distribuir textos para trabajar en grupos. Los
estudiantes leen texto y llegan a acuerdos para
?
utilizar estrategias y responder en equipo.
lean y respondan individualmente.
• Revisar y retroalimentar a los estudiantes en su
trabajo realizado.
12 Receta
• Hacer predicciones sobre el tipo de texto a
partir de la ilustración.
Durante la lectura:
• Localizar información a partir de las
preguntas: ¿cuántos pasos tiene la receta?,
? ¿cuántos ingredientes necesito?
• Evaluar la forma del texto ¿los pasos de
la preparación, se entienden fácilmente?,
¿qué mejoras le harías a la receta?
13 Tarjetas de preguntas por estrategias

Se realiza una presentación de las tarjetas
y luego un modelamiento del recurso. Estas
tarjetas puede tener distintos usos, algunos de
ellos pueden ser:
a) El estudiante puede responder una pregunta
de cada estrategia a partir de un texto trabajado.
b) El profesor puede determinar una tarjeta para
trabajar por grupo o por estudiantes a partir de
? una lectura.
Cada niño puede responder todas las preguntas
de una tarjeta y luego intercambiar ideas en
parejas o en grupo.
Una vez utilizado el recurso, los estudiantes
pueden comentan cuáles fueron las preguntas
más difíciles y en qué se fijaron para responder.
Bibliografía
-- Agencia de Calidad de la Educación (2018). Orientaciones: Habilidades y estrategias para la Comprensión de lectura Agencia de Calidad
de la Educación
-- Bravo, L. (2016). El aprendizaje del lenguaje escrito y las ciencias de la lectura. Un límite entre la psicología cognitiva, las neurociencias y la
educación. Límite, 11(36).
-- Curriculum Nacional (2018). Bases curriculares de 1ª a 6ª básico.
-- Duffy, G. G. (2002). The case for direct explanation of strategies. Comprehension instruction: Research-based best practices, 28-41.
-- Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L. & Bilman, A.K. (2011) Essential elements of fostering and teaching reading comprehension. En What
Research Has to Say about Reading Instruction (4th edition), 51-93. International Reading Association.
-- Gutiérrez-Braojos, C., & Pérez, H. S. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado.
Revista de currículum y formación de profesorado, 16(1), 183-202.
-- Medina, L., Valdivia, A., & San Martín, E. (2014). Prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura inicial: un estudio en el contexto de
la evaluación docente chilena. Psykhe (Santiago), 23(2), 1-13.
-- Nohales, P. S., Giménez, T. M., & Gámez, E. V. A. (2012). Controversia entre madurez lectora y enseñanza precoz de la lectura: revisión
histórica y propuestas actuales. Aula abierta, 40(3), 3-14.
-- Roe, B., Smith, S. H., & Burns, P. C. (2011). Teaching reading in today’s elementary schools. Cengage Learning.
Bibliografía
-- https://olgadedios.es/
-- https://recursosdocentes.cl
-- https://www.orientacionandujar.es/
-- https://www.twinkl.es/
-- httos://www.curriculumnacional.cl/
-- https://www.agenciaeducacion.cl/
Odett Maribel Rojas Neira Pilar Reyes Salas
Desarrollo de contenidos Diseño y diagramación
Karen Julio Saldívar Paula Soto Farías
Desarrollo de contenidos Revisión
Carla Olivares Jabes
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