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Carrera:

Psicología Educativa.

Diplomado:

Educación inclusiva y humanizadora desde la unidad de orientación y psicología.

Autoras:

Luisa Leagdame Pérez Labour 17-9293

Johanna Lugo Duran 17-8499

Milagros Rodríguez Vargas 17-5520

Facilitador(a):

Ely C. Rivas MA

Fecha:

Día 11 del mes de marzo del 2023

República Dominicana.

Índice

Introducciones:

Portada……………………………………………………………………………………… 01

Presentación……………………………………………………………………………….. 02
 3

Índice………………………………………………………………………………………..03-04

Introducción………………………………………………………………………………… 05

Objetivos…………………………………………………………………………………… 06

Módulo l:

Anteportada……………………………………………………………………………….. 07

1. Informe analítico labor del psicólogo………………………………………………… 08-09

Infografía………………………………………………………………………………….. 10

2. Nombre, misión, visión y valores del centro educativo ……………………………. 11-12

3. Entrevista a la psicóloga………………………………………………………………. 13-14

4. Programas que implementan para trabajar con dichos niños…………………….. 14

5. Charlas con la que trabaja relacionadas a educación inclusiva………………….. 14

6. Identificación del niño con dificultad educativa……………………………………... 15

7. Ensayo proceso seguido por la psicóloga por el menor…………………………… 16-18

Módulo ll:

Anteportada………………………………………………………………………………... 19

1. Ensayo medidas de atención a la diversidad………………………………………... 20-

22

Brochure……………………………………………………………………………………. 23

2. Observación áulica…………………………………………………………………. 24-25

3. Acciones a tomar en cuenta……………………………………………………….. 26

4. informe psicopedagógico…………………………………………………………… 27-33

Módulo lll:
 4

Anteportada……………………………………………………………………………… 34

1. Definición ajustes curriculares……………………………………………………… 35-36

2. Plan de intervención de las NEAE…………………………………………………. 37-41

3. Ensayo prácticas y acciones desde la unidad de orientación y psicología……. 42-44

4. Flyer de talleres recibidos y links…………………………………………………… 45-46

Conclusiones:

Conclusión…………………………………………………………………………………. 47

Bibliografía…………………………………………………………………………………. 48

Glosario…………………………………………………………………………………….. 49

Fichas metacognitiva……………………………………………………………………... 50-52

Anexos……………………………………………………………………………………… 53-60

Introducción:

Las dificultades de aprendizaje son un grupo de trastornos englobados en

un término general que se refiere a trastornos que se manifiestan por dificultades

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significativas para adquirir y utilizar la capacidad de comprender, hablar, leer, escribir,

razonar o hacer matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, pueden

resultar de una disfunción del sistema nervioso y pueden persistir durante toda la vida.

Pueden presentarse problemas con el comportamiento de autorregulación y la

interacción social, pero estos hechos en sí mismos no constituyen dificultades de

aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden coexistir con otras

condiciones incapacitantes (p. ej., deficiencias sensoriales, retraso mental, trastornos

emocionales severos) o influencias.

Elegimos el tema de la dislexia, como psicólogos nos parece un tema muy

interesante, porque afecta tanto a niños como a adultos, y hemos podido asegurar que

los docentes tienen un papel importante para detectarlo de manera temprana.

El hecho de que la dislexia se detecte a una edad temprana puede

significar la diferencia entre el fracaso o el éxito escolar. Si el niño recibe un tratamiento

oportuno, puede superar sus problemas y vivir una vida completamente normal.

Los niños con este trastorno pueden recibir tratamiento y reeducación

directamente en la escuela junto con otros niños, solo bajo la supervisión de un

psicólogo escolar apropiado.

Objetivo general:

Fortalecer las debilidades del alumno, incorporar nuevos conocimientos y utilizar

técnicas de intervención concerniente a su dificultad educativa.

Objetivos específicos:
 6

 Indagar sobre la historia educativa y familiar del alumno para así hacer

una investigación a fondo y adecuada.

 Determinar la dificultad educativa del alumno a través de la aplicación de

pruebas psicométricas y actividades complementarias.

 Intervenir al alumno con un plan psicopedagógico, adaptando a cada una

de sus debilidades, las cuales serán fortalecidas a través de las herramientas

aplicadas.

 Crear herramientas de intervención psicopedagógica que nos ayudaran a

intervenir el alumno con su dificultad d aprendizaje.

7
 8

1. Informe analítico acerca de la manera como la labor del psicólogo se

encamina a promover la educación inclusiva:

Un psicólogo educativo es la persona encargada del apoyo y de asesorar a los

estudiantes para facilitar su aprendizaje y la comprensión de las actividades a través

del desarrollo de herramientas, construyendo capacidades y competencias dentro de

los aspectos de desarrollo educativo.

Las formas de intervención educativa de un psicólogo pueden ser de diversas

maneras, de manera directa al involucrarse directamente cuando interviene en un

apoyo especializado a un alumno en especial, y también a través del trabajo

colaborativo, incluyendo las necesidades generales así como son, psicomotriz,

cognitivo, psicosocial, psicoafectivo, tanto en los centros educativos como fuera.

El psicólogo educativo tiene el cargo de realizar las pruebas y actividades para

poder determinar las debilidades de cada uno de los alumnos, con esto puede tener

presente cuales son los que necesitan una educación especial y con esto poder

fomentar la inclusión en las actividades educativas.

El psicólogo educativo es quien regula y maneja lo que necesita cada uno de los

estudiantes que requieren de una educación inclusiva, ya que solo con hacer el uso de

la palabra inclusión no se está fomentando, sino que se deben tomar medidas,

incorporar habilidades, actitudes y actividades que en verdad sea inclusiva para cada

uno de los estudiantes, utilizando las herramientas al alcance de cada uno de estos

para poder sacar a flote estos estudiantes.

El rol según (Rigo, Díaz y Hernández citado en Barranza, 2015) es la posición

del que hacer del profesional, sin embargo, (García et al., 2012) afirman que el rol del
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psicólogo en educación va más allá de esto, pues le permite conocer su posición, la

forma en cómo la comunidad lo percibe y los resultados generados por su actuación.

Teniendo en cuenta lo anterior, Peña, Reyes, Peña, Villarroel y Alvial (1981) mencionan

que el rol de este profesional ha ido cobrando fuerza en los últimos años debido a la

necesidad emergente de crear procesos en los cuales se prioricen los derechos de los

estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, mediante el

establecimiento de estrategias de intervención 3 psicoeducativa para que los

estudiantes sin importar su condición tengan una adecuada formación, prescindiendo

de todo tipo de discriminación.

El psicólogo educativo en la educación inclusiva, o en cualquier área de su

función, puede cambiar el rol que le pertenece, un psicólogo es el encargado de

gestionar e identificar las necesidades educaditas especiales que este presentando un

alumno, con esto gestionar la manera en cómo se debe incluir el alumno a través de la

modificación curricular, realizando actividades en conjunto con los demás alumnos y

monitoreando las capacidades a desarrollar.

Además de integrar las familias en las actividades educativas el psicólogo

educativo tienen la función de orientador, orientando a las partes involucradas en cómo

se debe trabajar y promoviendo la educación inclusiva, promover las necesidades

educativas especiales y dar el valor e importancia que este tema merece es la mejor

manera para destruir las barreras y los tabúes que se han creado a través de los años.
 10

Infografía:
 11

Centro Educativo María Cristina de León Then.

2. Historia:

María Cristina de León Then, nace el 17 de marzo del 1975 en Monte Plata,

Republica Dominicana. Donde realiza sus estudios primarios y secundarios. En el 2005

se gradúa de la Licenciatura de Educación, Mención Administración Legislación Escolar

en la Universidad Dominicana OYM de Santo Domingo. En el 2007 se traslada al sector

del Almirante, los Corales con su esposo y sus tres hijos, donde inmediatamente se

integra a un proyecto: pro-Escuela Básica Comunitaria Los Corales y La Caña,

asumiendo la Dirección del proyecto.

El proyecto se desarrollaba en las manos de esta valiosa mujer, hasta que por el

flagelo de una enfermedad terminal su vida de lucha llega a su fin el 29 de enero del

2014, más su legado continuo latente en el proyecto convertido en el mismo año de su

muerte el 3 de julio del 2014 en el Centro Educativo María Cristina de León Then en

honor a la misma.
 12

Visión:

Ser un centro modelo con miras a la excelencia capaz de transformar cada

rincón en espacio de crecimiento colectivo y comunidad de aprendizaje donde todos los

actores del proceso propicien un ambiente de paz

Misión:

Somos un centro educativo dedicado a formar niños y niñas sin discriminación

de forma integral desarrollando sus capacidades al máximo promoviendo en ellos y

ellas valores tomando como parámetro el buen trato, la calidad de los servicios y el

buen uso del tiempo.

Valores:

El centro educativo María Cristina De León Then está orientado hacia el respeto

y defensa de la dignidad humana y se sustenta en los siguientes valores: Amor a Dios,

al ser humano, a la naturaleza y a la patria.

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3. Entrevista realizada a la psicóloga de la institución sobre su experiencia

y trabajo con los niños que presentan Necesidades Educativas Específicas.

Nombre del o la psicólogo / a, tiempo de experiencia.

Entrevistada: Carmen Céspedes

Edad: 33 años

Estado: Civil soltera

Nivel de Estudio: Licenciada en Psicología Educativa. M.A.

Tiempo de experiencia: 9 años

¿Cuál es su experiencia y trabajo con los niños que presentan necesidades

educativas específicas?

Mi experiencia es muy gratificante porque al trabajar con niños con necesidades

educativas específicas me ha servido para ser más humana, más comprensiva, más

tolerante y a tener más empatía con los demás.

Es una experiencia maravillosa ya que puedo enseñar y guiar a estos niños que

necesitan tanto de nuestra ayuda.

Mi objetivo es lograr que cada niño dentro de su dificultad, trabaje de igual

manera con los demás niños que no tienen dificultad.

Trabajo especialmente con los niños que tiene bajo rendimiento escolar,

dándoles un seguimiento a través de los siguientes protocolos:

Los estudiantes son derivados al departamento de psicología, mediante una

ficha (ficha de derivación), luego se realiza entrevistas a los docentes, entrevistas a las

familias, observación áulica, revisión de cuadernos, entrevista a estudiantes,

evaluación psicopedagógica, el informe y plan de acción para trabajar dichas

 14

necesidades dándole seguimiento semanal en el departamento de orientación de

psicología, utilizando de diferentes actividades y estrategias.

4. ¿Cuáles programas implementan para trabajar con dichos niños?

Trabajamos con diferentes programas de apoyo a la lectoescritura de los

estudiantes, también realizamos diálogos familiares que es una reunión con los padres

para poder incluirlos a las actividades que realiza dicho centro, trabajamos con

materiales didácticos para apoyar a los niños, informándoles a los padres para que

puedan apoyar la escuela desde la casa.

Trabajamos con la escuela de padres para orientarlos, dar talleres para manejos

conductuales, manejo de crianza, talleres para formación en la familia y para apoyarlos

en sus tareas.

Trabajamos con el aula de apoyo, que es una estrategia para nivelar a los

estudiantes.

También realizamos seguimiento individual y grupal a los estudiantes.

5. ¿Cuáles charlas han ofrecido o contemplan en su plan anual

trabajar sobre el tema de inclusión educativa?

 Buen trato

 Cultura de paz

 Autorregulación de emociones y autoestima

 Valora ser. Este es un programa que habla de la aceptación y el respeto

 Talleres de concientización a la diversidad

 Acoso escolar o Bullying

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6. Identificar un niño que presenta una necesidad especifica de apoyo

educativa:

En el centro educativo identificamos un niño con la con la dificultad educativa

(Dislexia).

Definición (Dislexia):

Es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura debido

a inconvenientes para identificar el sonido del habla y aprender a relacionarlos con las

letras y las palabras.

La dislexia es considerada también un trastorno específico del aprendizaje que

se caracteriza por un deterioro del reconocimiento de palabras, lectura lenta y

arrastrada y mala comprensión. Se estima que este trastorno del neurodesarrollo afecta

aproximadamente a uno de cada 10 niños, lo que lleva al fracaso académico.

Existen métodos y técnicas educativas específicas para tratar la dislexia, y se

recomienda una intervención temprana. Una evaluación de las habilidades de lectura,

otras habilidades académicas y la salud mental de su hijo ayudará a su maestro a

desarrollar un plan de educación individualizado.

Necesidades específicas de apoyo educativo (explique)

En el plantel hay doce (12) niños identificados, entre ellos hay 5 en primer ciclo y

siete (7) en el segundo ciclo.

Entre las necesidades específicas tienen la dislexia, simbraquidactilia, déficit de

atención por hiperactividad, albinismo, discapacidad sensorial (visión), enanismo,

Para poder identificar un niño con estas necesidades específicas, la maestra

primero lo evalúa con la diagnostica, después lo refiere a psicología, la psicóloga

 16

correspondiente va al aula para observar el estudiante, se mantiene en observación por

un tiempo para luego confirmar lo que la maestra ya había reportado a dicho

departamento, el siguiente paso es citar a los padres para informarles la situación, se

hace un consentimiento firmado de una evaluación, después que tienen todo a mano y

la evaluación refleje el resultado, si es algo interno se trabaja internamente, si es una

situación de aprendizaje externo que amerita un especialista clínico se refiere a dicho

especialista, la madre hace el proceso y lleva a la escuela el resultado o constancia de

que el niño está siendo evaluado o diagnosticado por un psicólogo externo.

Partiendo de ese diagnóstico, comienzan a trabajar en la escuela con la

necesidad del estudiante identificado, dígase un niño con dislexia o déficit de atención,

pero amerita apoyo de su familia.

7. Ensayo del proceso seguido por la psicóloga:

Elegimos este tema, la dislexia, porque nos pareció interesante conocer las

características de estos niños y cómo intervenir para ayudarlos a alcanzar su máximo

desarrollo, creemos que crecemos y aprendemos de acuerdo a nuestras propias

características biogenéticas, por eso, creemos que la educación puede acelerar este

proceso de maduración natural. La falta de incentivos y la falta de orientación adecuada

también pueden ralentizarlos. Las personas con problemas de aprendizaje son aquellas

que, después de conocer sus tendencias, intereses, habilidades y características

biológicas, no pueden lograr lo que se espera.

La dislexia es un problema de aprendizaje que conduce a importantes

dificultades de lectura. Este retraso o discapacidad en el desarrollo impide que la

persona transcriba los sonidos en letras adecuadas o comprenda el material escrito.

 17

El principal problema radica en la incapacidad para interpretar los símbolos más

que en la dificultad para reconocerlos o distinguirlos. La detección temprana y oportuna

y el posterior tratamiento de la dislexia ha logrado resultados positivos y mejorado el

rendimiento escolar.

El estudiante se identificó luego de que la maestra realizara una evaluación

diagnostica en el grado completo y el niño revelo su situación. La maestra lo refirió al

departamento de orientación y psicología. La psicóloga fue al aula, realizo un

acompañamiento áulico, observo a todos los estudiantes, incluyendo este y confirmo la

versión referida por la maestra.

Luego de la observación la psicóloga cito la familia del niño y quien acudió fue la

madre, donde se firmó un acuerdo y compromiso de una consulta psicológica y salas

de tareas.

El niño siguió presentando la misma situación de aprendizaje, la madre fue

citada nuevamente, donde esta trajo la constancia de un posible diagnóstico de

dislexia. El niño L.D.S presenta falta de orden y escasas habilidades en la

descodificación y en el deletreo.

 Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, falta de habilidad para

recordar días de la semana, números y abecedario.

 Agilidad inadecuada en la ejecución de trazos, sostiene adecuadamente

el lápiz, confusión en el vocabulario, presenta un desarrollo motor

normalizado.

Conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo. Se observa dificultad en la

visión (pendiente de diagnóstico). Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. No

 18

se relaciona adecuadamente con los adultos, con sus amiguitos sí. No se integra

totalmente a clases, tiene desarrollada habilidades sociales básicas, muestra un

comportamiento impulsivo en su desempeño socia y nunca toma iniciativa cuando esta

con los demás.

 Reconoce sus sentimientos y sus emociones, no respeta, ni comprende

los sentimientos de los demás, no cumple las normas básicas de

convivencia.

 Se distrae con facilidad, su atención es aceptable en las primeras horas

de la mañana.

 El tipo de errores que comete está relacionado con el procesamiento de la

información.

 Tienen que recordarle con frecuencia lo que debe hacer.

 Recuerda mejor las cosas que ve y escucha.

 19

1. Ensayo Medidas de atención a la diversidad:

 20

Hablar de atención a la diversidad es muy importante porque conlleva a

comprender las realidades que viven muchos individuos desde temprana edad de cómo

son perjudicado mediante la vulneración a sus derechos y sobre todo en la de su

formación educativa. Hasta hace muy poco nuestras políticas gubernamentales y

educativas se han centrado en desarrollar y dar a conocer y permitir que el derecho

universal y fundamental de la educación no se vulnere y que este sea dirigido para

todos sin importar su o la diversidad que lo caracterice.

Hoy día el tema de la atención a la diversidad es obligatorio en todo el mundo

las instituciones educativas han tomado la atención a la diversidad como un reto no por

su incapacidad para fomentarla sino por no contar con las herramientas necesarias que

esta clase de educación necesita para promover el aprendizaje dentro de u8na

educación regular, sin dejar de mencionar que la atención a la diversidad promueve

inclusión de los niños desde temprana edad al sistema educativo el cual está amparado

bajos los artículos constitucionales y por la ley general de educación, normativa que

obliga a los centro educativos a no vulnerar el derecho sino a promocionarlo para

todos.

Tener en cuenta la que las políticas educativas inclusivas se han promulgado a

nivel internacional donde la UNESCO define la educación inclusiva, como un proceso

orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación

y reduciendo la exclusión en y desde la educación.

La respuesta a la diversidad es una condición esencial de una educación de

calidad, es probablemente el principal desafío que enfrentan las escuelas y los

docentes en la actualidad, porque exige cambios sustantivos en las concepciones,

 21

actitudes, el currículo, las prácticas pedagógicas, los sistemas de evaluación, la

organización de las escuelas y la formación de los docentes.

Como psicóloga educativa que casi somos sabemos que dentro de cada escuela

nos podemos encontrar con un foro cultural en que cada niño o estudiante de la clase

ingresamos nuestras propias características que nos distinguen del resto, y no es malo,

si no que por el contrario, nos debería de ayudar a construir un ambiente diverso y

variado en el que se presenten las diferencias producto de la diversidad, sin embargo

esta es una tarea que no se ha podido formalizar.

Nos encontramos con un problema recurrente el cual ser el “diferente”

representa una dificulta para el resto, por ejemplo, recordando cuando iniciamos el

curso final d grado la maestra pregunto si teníamos conocimiento de ¿qué significa la

inclusión?, o ¿qué es la diversidad? En realidad, respondimos que sí, pero nunca nos

imaginamos a que se refería en verdad, según se fue desarrollando el tema fue

entonces cuando nos dimos cuenta de que aún nos falta mucho camino el cual recorrer

y que nos tenemos la experiencia o el conocimiento necesario para intervenir de la

manera adecuada y darnos cuenta del tema tan delicado y las barreras que representa

para esos niños con necesidades especiales de aprendizaje.

La excusión podemos entenderla como, una situación que está determinada, por

la casualidad de cuestiones tales como: la discriminación, pobreza, invisibilidad, la

reducción de oportunidades, la falta de tolerancia y solidaridad

La atención a la diversidad está presente a lo largo de todo el proceso educativo.

Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus experiencias sociales y culturales,

 22

habilidades y sus diferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir

de un grupo homogéneo.

En nuestro país son muchos los casos de diversidad que se evidencian en las

aulas, en su gran mayoría los docente no saben apreciar la importancia que tiene el

alumnado diverso.

Brochure:
 23

2.- Observación áulica:

El estudiante tiene preferencias en los trabajos realizados de manera grupal, ya

que se acuerdo a los trabajos realizados, las observaciones y las intervenciones

hechas por los maestros estos dicen que el niño se relaciona muy bien, tiene mayor

concentración en las actividades que involucran más estudiantes, mayor interés,

agilidad y determinación para lograr los objetivos establecidos por el maestro.

Está más concentrado durante las primeras horas de clase en donde realiza las

actividades de manera voluntaria y sin necesidad de estimulación, ya luego que el niño

sale a merendar, cuando juega y comparte en el área de recreo, su ritmo es más lento,

no se centra y solo quiere irse a casa. En los momentos que está centrado se puede

mantener haciendo una sola actividad por 20 o 30 minutos, las actividades con las

cuales podemos llamar más su atención son las que implican música, actividades

manuales y con imágenes.

Se puede definir del ritmo de aprendizaje como la velocidad con que un alumno

asimila las informaciones e indicaciones, la capacidad que tiene para aprender y su

ritmo.

Lo que el niño escribe en el cuaderno casi no se entiende y se le dificulta traer

las tareas echas desde casa, ya que no sabe escribir correctamente.

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El alumno tiene un ritmo de aprendizaje lento, ya que le toma mucho tiempo

asimilar y resolver actividades indicadas, dificultad para adquirir conocimientos ya sea

en la institución educativa como en actividades cotidianas o sociales.

El estilo de aprendizaje adecuado para el alumno es la visual, porque las

actividades de interacción, motivación visual, son más llamativas para él, en los

momentos que toma descanso y presta atención es solo cuando algo le parece

llamativo o le interesa por su color o personajes incluidos.

Reacciona bien ante estímulos visuales y auditivos, falta de habilidad para

recordar días de la semana, números y abecedario.

Agilidad inadecuada en la ejecución de trazos, sostiene adecuadamente el lápiz,

confusión en el vocabulario, presenta un desarrollo motor normalizado.

Conoce, identifica y nombra las partes del cuerpo. Se observa dificultad en la

visión (pendiente de diagnóstico). Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. No

se relaciona adecuadamente con los adultos, con sus amiguitos sí. No se integra

totalmente a clases, tiene desarrollada habilidades sociales básicas, muestra un

comportamiento impulsivo en su desempeño socia y nunca toma iniciativa cuando esta

con los demás.

Reconoce sus sentimientos y sus emociones, no respeta, ni comprende que

comete está relacionado con el procesamiento de la información.

Tienen que recordarle con frecuencia lo que debe hacer, Recuerda mejor las

cosas que ve y escucha.

Algunas de las estrategias utilizadas para el desarrollo del alumno son dictados,

crucigramas, sopas de letra, en el aula se envía el alumno a la pizarra para completar

 25

raciones o palabras, se le ponen tareas de recortar palabras en el periódico, y las

estrategias en el aula, sentarlo adelante, preguntarle si necesita ayuda en cada una de

las actividades y el monitoreo de las actividades que realiza.

Acciones a tomar:

Para un desarrollo correcto del niño que estamos trabajando, de acuerdo al

informe de observación áulica, las consideraciones que podemos tomar en cuenta para

ayudar al alumno de una manera inclusiva y responsable serian:

Incluir al alumno más a menudo en las actividades grupales, ya que por lo que

estuvimos observando el niño trabaja normalmente solo y él dice que no se siente

motivado y esta aburrido ya que no le gusta trabajar solo, esto lo motivaría y ayudaría a

realizar las actividades y lo que no sepa que los demás alumnos lo ayuden.

Incluir un maestro guía, o que el maestro encargado en el momento que se está

impartiendo cada asignatura se comprometa a facilitarle herramientas para fácil

comprensión, un monitoreo constante de lo que está realizando, ya que como vimos

anterior mete el alumno necesita ayuda constantemente, las tareas que realiza en el

cuaderno casi no se le entiende y la madre tiene que estar llamando a la escuela para

pedir que le envíen las tareas.

Utilizar imágenes para adornar el curso con las debilidades que presenta el niño

por ejemplo las vocales, palabras que inicien con cada una de las letras con su

respectiva imagen, por lo menos 2 veces a la semana realizar actividades con música,

sonidos, el sonido de las letras y utilizar las imágenes para identificarlas, cada una de
 26

las técnicas utilizadas de acuerdo a la observación aulita, si el alumno tienen las

herramientas necesarias , con el tiempo y con un esfuerzo constante se podrá ayudar a

vencer estas barreras de aprendizaje.

3. Informe psicopedagógico:

Datos Generales:

Nombre y apellido: ___L. D. S.___________________________________

Edad y fecha de nacimiento: __9 años, 17 de marzo del 2014___________

Grado: ___5to Grado._____

Centro educativo: _María Cristina de León Then.

Fecha o período de evaluación: 03-03-2023

Orientador/orientadora o psicólogo/psicóloga:

Derivado por: La madre, Sandra de los santos.

Motivo de la demanda:

El motivo de esta práctica es realizar una intervención psicopedagógica de un

alumno ya diagnosticado, para el desarrollo de las actividades del curso final de

grado____________________________________________________________

Técnicas empleadas:

Dictado, caligrafía, lectura de cuentos, videos infantiles, grupos de apoyo en el

aula, grupo de apoyo clases individual, reuniones con la familia, seguimiento por

el área de psicología________________________________________________
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Motivo de evaluación:

Debido a la falta de conocimiento por parte de la madre y del centro educativo,

no se tomaron las medidas ni aplicaron las técnicas correspondientes para que el

alumno a principios de presentar la dificultad educativa tuviera lo necesario, ahora el

niño está presentando disgrafía, mucha dificultad para la escritura y la lectura.

Contexto familiar y composición de la familia:

Familia estructural funcional, compuesta por madre, abuela y el niño, este es hijo

único, su padre falleció cuando este tenía 4 años de edad, la relación familiar es

agradable, la madre trabaja en el día y la abuela es quien se hace responsable del

cuidado del niño en casa, la madre se encarga de este en la noche, todos los días

cuentan con la mima rutina, los fines de semana su madre le dedica más tiempo, a sus

actividades sociales.

Contexto sociocultural:

El ambiente social en que el niño de desarrolla es adecuado, mantiene buenas

relaciones sociales con los demás compañeros de clase, vecinos y primos, cuenta con

una capacidad de socialización adecuada, es un niño muy alegre, espontaneo y

respetuoso. Tiene habilidades de neurodesarrollo, concentración y memoria.

Antecedentes familiares:

En la familia de L, no hay antecedentes de dificultad de aprendizaje, su madre

solo llego a segundo curso de secundaria y sus abuelos quedaron en 8vo de primaria.

Historia personal:

El niño L.D.S, nació el 17-03-2014, vive en Santo Domingo Este, Almirante

Caña, Villa Esfuerzo C/Ramón Cáceres, Esq. Duverge número 16, la madre refiere que
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fue un embarazo deseado por ambos padres, con 8 semanas de gestación, presento

toxoplasmosis a causa de una mascota (gato) que vivía con ella, parto natural, sin

complicaciones, él bebe peso 7 libras al momento de nacer, todo normal sin ningún tipo

de enfermedad, pulso mayor de cien latidos por minuto, su actividad muscular fue

adecuada y respiración normal a un recién nacido. El desarrollo en lo adelante fue

normal.

Cuando el niño tenía 4 años al padre le dio un infarto fulminante el cual segó su

vida al instante y esto hice que el niño se retrajera mucho, lloraba constantemente

sufrió mucho la perdida, al cabo que fue pasando el tiempo se fue a acostumbrando a

la falta de su padre.

Historia escolar:

El alumno L.D.S, empezó sus estudios a los 5 años de edad, , a esta edad inicio

en la escuela María Cristina de León Then , su desarrollo fue adecuado ya que las

actividades a realizar en el primer curso eran más de socialización, manejo de

actividades didácticas y juegos interactivos, al cumplir los 7 años la maestra en

conjunto con el departamento de psicología hicieron una evaluación áulica, y para tener

mejor conocimiento del caso, la maestra instruye a la madre de llevar al alumno donde

un psicólogo clínico, en este momento la madre se hace responsable de llevar al

alumno a una consulta profesional, en primera instancia lo lleva al Darío contreras,

donde le refieren que no cuentan con las herramientas para diagnosticar, luego de esto

se dirige a la institución (Medilink) en donde el psicólogo Nilson Alcántara, le

diagnostica dislexia.

Conducta durante las pruebas:

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Durante la evaluación el alumno L, el alumno se mostró colaborativo, un poco

distraído por momentos, un niño muy amigable y con disposición de mejorar en su

rendimiento educativo, el niño asiste a terapia de aprendizaje y es muy organizado.

Pruebas aplicadas:

 Raven

 Protocolo dislexia.

Resultados de la evaluación:

El test Raven, Nos revela a una persona con una inteligencia general no verbal

ubicada por debajo del promedio general. A esta persona en ocasiones le puede

resultar difícil utilizar el razonamiento lógico y sistemático a la hora de resolver

problemas abstractos, hacer comparaciones, analogías, así como de comprender,

asimilar, elaborar y utilizar la información disponible adecuadamente.

En el protocolo de evaluación para la dislexia se pueden observar las

características y semiológicas de una presunción diagnóstico que coinciden según el

DSM-V con la dificultad de aprendizaje (Dislexia), las características asumidas por el

alumno L, muestran sus dificultades, área que necesita mejorar como son aprender a

razonar, entender y mejorar la concentración.

Área madurativa:

De acuerdo a los resultados arrojados por las evaluaciones tanto psicométricas,

como evaluaciones generales y observación el alumno L, cuenta con una madures

emocional adecuada para su edad, comprende las actitudes y dificultades que está

presentando y las asimila satisfactoriamente.

Área intelectual:
 30

El área intelectual del niño L, no está adecuada a su edad, ya que tienen

muchas dificultades que no le permiten ir al corriente con los demás compañeros de su

aula y de su entorno, su capacidad cognitiva es baja, para aprender o desarrollar

actividades nuevas o ya enseñadas.

Aptitudes escolares:

Las aptitudes relacionadas a su comportamiento escolar es adecuado, el niño es

muy activo en sus actividades deportivas, cuenta con capacidad de socialización muy

desarrollada, es muy motivado, alegre y empático.

Área socioemocional:

En cuando al área socioemocional, es un niño muy afectivo, colaborativo, muy

social, le gusta relacionarse, crear nuevos vínculos sociales, en su entorno se relaciona

con facilidad y con una muy buena capacidad para resolver conflictos o situaciones de

convivio cotidiano.
 31

Conclusiones:

En el ámbito cognitivo: Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención en

periodo prolongado, muchas veces no puede realizar las actividades solas; requiere

asesoría directa.

El alumno requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos

escolares. Tiene dificultad en la escritura y necesita la repetición constante para

adquirir un nuevo conocimiento, tiene dificultad para desarrollar actividades tanto

numéricas y de igual manera trascribir, iniciar o escribir una oración.

En el ámbito psicosocial: No necesita mucho apoyo ya que se relaciona con

facilidad, es colaborativo y tienen deseos de aprender, necesita más apoyo familiar

para poder promover el aprendizaje.

 32

Recomendaciones:

Se les recomienda a la madre tener paciencia y brindar mucho apoyo

pedagógico, es importante estableces una red de trabajo en conjunto con los maestros

para poder abarcar más ampliamente el proceso de aprendizaje.

Otra recomendación que se debe poner en práctica trabajar actividades

centrales y algunas destrezas básicas, por ejemplos: utilizar fichas de enseñanzas,

reforzar las relaciones numéricas, en el lenguaje utilizar una técnica que pueda ayudar

a comprender ideas implícitas y entender funciones del lenguaje.

Se le recomienda al maestro proporcionar retroalimentación sobre los aspectos

en los cuales puedan necesitar enfoque de enseñanzas diferentes, ya sea otro método,

otra explicación, una nueva instrucción, etc.

Mejoramiento especifico como, por ejemplo: Compresión lectora, con el apoyo

del docente general en lo supervisión, apoyo individual. Trabajar dirigida mente con

algunas necesidades educativas, brindando apoyo en la resolución de tareas,

corrección de ortografía, concordancia, etc.

 33

Evaluado el día 03 del mes de marzo del año 2023.

Milagros R. Johanna L. Luisa L.

Estudiante de psicología educativa Estudiante de psicología educativa Estudiante de psicología educativa

Milagros Rodriguez 17-5520 Johanna Lugo Duran 17-8499 Luisa Leagdame Pérez 17-9293
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1. Define que son ajustes curriculares, características y fases.

Antes de abordar el tema de los ajustes curriculares debemos tener claro lo que

es un currículo en el ámbito educativo, el currículo es el conjunto de actividades,

técnicas y objetivos los cuales el alumno debe alcanzar, este currículo o plan de

intervención tiene en si las actividades a realizar, áreas que se van a trabajar en el aula

con los alumnos.

Entonces podemos definir los ajustes curriculares o adaptación curricular, como

los cambios en el currículo educativo que se hacen para mejorar o adecuar este a

algún alumno con dificultad educativa, esta es una estrategia educativa utilizada por la

mayoría de maestros cuando reciben algún alumno nuevo con dificultades educativas

especiales, o se dan cuenta que algún de sus estudiantes no está respondido de

manera correcta a este currículo.

Según Sabarrós R. (2007) hacer una adaptación del currículo significa hacer que

el currículo sea accesible para todos los estudiantes, y hablar de un currículo común no

contradice el énfasis en la diversidad. Hay un solo plan de estudios, pero debe permitir

la personalización y flexibilidad de los elementos para garantizar una educación

adecuada y eficaz para todos. Esta respuesta debe orientarse hacia acciones

específicas para abordar la diversidad en los diferentes niveles del currículo.

 35

Para tener éxito en una adecuación curricular los maestros deben seguir pasos,

los cuales son, estar seguros de las actividades que un niño puede hacer y cuáles no,

saber cuál es el estilo de aprendizaje correspondiente a cada alumno, además de

determinar cuál es la dificultad que presenta, decidir en función de sus necesidades y

su desarrollo cuales son las técnicas más convenientes, y una de las más importantes

adaptar los recursos disponibles a la necesidad que este alumno presenta.

El primer nivel de especificación del currículo es una base que se el cual tiene

propuestas generalizadas, este documento fue desarrollado por:

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte incluye una propuesta curricular

recomendada a nivel nacional en él es describen los objetivos de la educación y los

elementos generales a partir de los cuales debe desarrollarse la educación para todos

los estudiantes.

El segundo nivel del ajuste curricular consiste en el proyecto basado en los

centros educativos en general, este calendario debe ser equitativo con el Centro en su

conjunto y fomentar la participación de todos los miembros involucrados. Cuando se

programa una actividad, o las estrategias a desarrollar, deben tener en cuenta el

contexto del centro, su propia cultura, las características y necesidades del alumnado,

del personal y de los servicios de apoyo.

Dentro de las características del ajuste curricular:

 Establecer márgenes de necesidades educativas especiales.

 Tener bien caro los objetivos de cada una de estas necesidades.

 Un currículo puede ser estandarizado.

 Mantener el estándar de la educación inclusiva.

 36

 Cubrir las necesidades de todos los alumnos.

 Y adaptación curricular cada vez que sea necesaria.

Fases del ajuste curricular:

 Evaluación inicial psicopedagógica.

 Identificación de las necesidades educativas especiales.

 Respuesta educativa.

2.- Diseña un plan de intervención para intervenir la NEAE identificada:

Tabla #1

Fecha: 02-03-23 Duración: 1 hora y 30 minutos

Objetivo: Motivar a los alumnos a fomentar la inclusión e incluir al alumno en sus actividades.

Estrategia: Actividad: Objetivo: Descripción Metodología: Recursos:

Actividad:

Realizar Juegos de Fomentar la La maestra pedirá a Los alumnos Pizarra, tiza,

actividades de
palabras, inclusión, el los alumnos que tendrán la hojas, lápiz,
agilidad
completa la trabajo en escriban una palabra oportunidad de borrador,
mental.
frase el equipo y en la pizarra y cada pensar, hacer tiempo.

alumno colaborativo. alumno tendrá 5 uso de la

anterior, minutos para intentar imaginación y la

debates, pesca completarlas, el que colaboración de

la palabra. no complete tendrá los equipos.

que realizar 5
 37

oraciones, luego se

van a debatir las

oraciones si están

correctas o se tienen

que modificar.

Tabla #2:

Fecha: 02-03-23 Duración: 1 hora.

Objetivo: Trabajar la concentración y el enfoque en las actividades que se le asignan.

Estrategia: Actividad: Objetivo: Descripción Metodología: Recursos:

Actividad:

Actividades Actividades de El objetivo de Usaremos un Aprendizaje Rompecabezas,

de
rompecabezas, esta actividad rompecabezas, es basado en Imágenes,
desarrollo
utilizaremos el es la de una dinámica fácil de retos. Que los radio, papel,
cognitivo.
sonido e desarrollar y utilizar y que además alumnos se lápiz.

imágenes.. ejercitar la mantendrá la sientan

concentración. concentración del motivados a

niño, además se le ser mejores y

presentaran una serie a obtener

de palabras que se conocimientos

parecen y luego una de una

imagen con el sonido manera

 38

de la palabra con el dinámica y

fin de lograr identificar divertida.

la

Correcta.

Tabla #3:

Fecha: 02-03-23 Duración: 45 minutos

Objetivo: Mejorar la caligrafía, juego de palabras, trabajar la confianza, conocer sus gustos.

Estrategia: Actividad: Objetivo: Descripción Metodología: Recursos:

Actividad:

Motivar al Pedirle que El objetivo de Crear un Educación Lápiz, papel,

alumno a
nos hable de esta actividad es ambiente en el emocional. borrador,
expresar sus
lo que le que el alumno cual el alumno se sacapuntas.
gustos y
afinidades y gusta. siente que nos siente más en
motivar a la
Expresión interesamos por confianza, este
escritura.
escrita, él, que nos tendrá que decir

formar importan sus cuáles son sus

palabra con gustos y que gustos, cual

el ABC. fomentar la actividad le gusta

confianza, en y cual no,

nosotros y en el haciendo esto e

mismo, además
 39

de que ejercite la forma de ensayo.

escritura.

Tabla #4:

Fecha: 02-03-23 Duración: 45 minutos

Objetivo: Promover el aprendizaje a través del estudio de lo desconocido.

Estrategia Actividad Objetivo Descripción Metodología: Recursos

Actividad:

Aprendizaje Lectura de Fomentar el Los alumnos Aprendizaje Libro,

mediante la
cuento y realizar aprendizaje a tendrán que leer basado en cuaderno,
colaboración de
un listado través de la un libro y cada problemas. lápiz,
cada uno de los
alumnos. general de las búsqueda de uno hacer un borrador,

palabras palabras listado de sacapuntas,

desconocidas. desconocidas, con palabras diccionario,

las cuales los desconocidas, las pizarra,

alumnos cuales en la listado de los

trabajaran de próxima clase alumnos.

manera integral tendrán que del

realizando listado elegir las

oraciones con esta que cada uno no

para así aprender sepa y buscarlas

 40

a identificarlas. en el diccionario

y realizar

oraciones.

Tabla #5:

Fecha: 02-03-23 Duración: 30 Minutos.

Objetivo: Realizar actividades que promuevan la enseñanza por silabas, silabas en las cuales tenga

más dificultad.

Estrategia Actividad Objetivo Descripción Metodología: Recursos

Actividad:

Aprender con Encuentra la Con estas Los alumnos tendrán Aprendizaje Cuadernillo,
la estimulación
letra que actividades un cuadernillo en el basado en el lápices de
visual.
sobra, colorear buscamos que cual tendrá que juego. colores, lápiz,

las letras los alumnos identificar en unos borrador,

señaladas con aprendan de ejercicios cuales son sacapuntas,

el color una manera las letras sobrantes y actividades de

indicado, divertida y a escribir la palabra imágenes.

encuentra las través de la debajo de manera

palabras estimulación correcta, luego

ocultas. visual. colorear la letra que

está mal, y otro de

 41

palabras ocultas en un

conjunto de imágenes.

3. Prácticas y acciones que se realizan desde la unidad de Orientación y

Psicología en los centros educativos en favor de la educación inclusiva:

La orientación y los servicios psicológicos del Centro de Educación juegan un

papel básico en el logro de la educación de alta calidad. Pueden garantizar el acceso

de todos, permanente y participante sin exclusión, promoviendo así el desarrollo

general de los estudiantes.

Los servicios de orientación y psicología están destinados a cubrir las

necesidades de los alumnos, especialmente en aquellos que requieren de una

educación especial, tratando de establecer medidas de atención a la diversidad,

técnicas y utensilios que ayuden a estos alumnos con su dificultad de aprendizaje.

El Departamento es responsable de promover la permanente de los niños y

adolescentes en el Centro de Educación para evitar acciones educativas o necesidades

de aprendizaje específicas de sus acciones y métodos, que no se les permite continuar

recibiendo educación.

Según la misma orden, el Ministerio de Educación ha creado una serie de

tecnologías y estrategias a través de la Oficina Presidencial de Educación Especial. El

propósito es que los estudiantes con necesidades de apoyo a la educación especial

pueden acceder, aprender y continuar realizando educación formal y promover un

entorno educativo tolerante. Apoyo y recursos para promover el proceso de aprendizaje

de alta calidad, especialmente para aquellos que lo necesitan

 42

El Departamento es responsable de promover la permanente de los niños y

adolescentes en el Centro de Educación para evitar acciones educativas o necesidades

de aprendizaje específicas de sus acciones y métodos, que no se les permite continuar

recibiendo educación.

Según la misma orden, el Ministerio de Educación ha creado una serie de

tecnologías y estrategias a través de la Oficina Presidencial de Educación Especial. El

propósito es que los estudiantes con necesidades de apoyo a la educación especial

pueden acceder, aprender y continuar realizando educación formal y promover un

entorno educativo tolerante. Apoyo y recursos para promover el proceso de aprendizaje

de alta calidad, especialmente para aquellos que lo necesitan.

1. Regla psicológica y apoyo de actividad mental: Promueve un ambiente de

paz y valores entre todos los involucrados en el proceso de enseñanza; encuentra

estrategias con el equipo de gestión para lograr el aprendizaje y la capacidad de los

estudiantes y prevenir el fracaso escolar, la atención de Neae, la observación en el aula

(acompañamiento), etc.

2. Apoya los problemas de la Departamento de Cross que respalden la

implementación de cursos: Promueva la comprensión de las normas de coexistencia,

tome acuerdos de acción en caso de violencia y abuso; comportamiento sexual,

prevención de jóvenes, proyectos vivos y gestión de conflictos e igualdad de problemas

laborales.

3. Apoya la capacitación y la orientación familiar: Cuidado y capacitación de

diferentes problemas de la familia.

 43

4. En el caso de la vulnerabilidad, el apoyo del grupo de estudiantes: Elevar

la comprensión de las personas de los derechos y obligaciones de NNA; promover el

liderazgo y la participación de los estudiantes, la capacitación de los estudiantes, la

creación de redes de multiplicación y autorización.

Dentro de las actividades realizadas por el equipo de orientación y psicología en

favor de la educación inclusiva, están:

Fortalecer y formular medidas de protección para los factores de riesgo de la

educación de los estudiantes.

Apoyan los cursos de educación y se aseguran de seguir el entorno general del

desarrollo de los estudiantes, incluido el comportamiento sexual, y ayudan al desarrollo

de valores y habilidades de creación de habilidades.

Utilizan medidas para ayudar a los estudiantes a encontrar dificultades y

proporcionar orientación psicológica.

Promueven la participación de los estudiantes en las actividades escolares sin

dejar ninguna promoción de nadie sin diferencia.

Proporcionan tecnología para el desarrollo de enfermería de diversidad, no solo

en la sala de educación, sino también en el centro.

Apoyan el plan mejorado y la campaña para fortalecer las debilidades de cada

estudiante para promover la cooperación entre estudiantes y estudiantes con índices

académicos más altos.

Apoyar y orientar al equipo gestor con la toma de decisiones.

 44

Se encarga también de ayudar a las familias de los niños con necesidades

educativas especiales, orientándolos, instruyéndolos y asesorándolos para asegurar su

participación educativa.

4. Flyer de talleres recibidos:

Charlas: esta charla fue impartida por Julissa Rosario en donde se trataron

temas en relación al diseño universal de los aprendizajes, fue el 3 de marzo a las 7 de

la noche.

Flyer de la charla de las medidas de atención a la diversidad impartido por

Leticia Patiño, el jueves 23 de febrero del año en curso a las 8 de la noche.

 45

Dentro de los materiales impartidos para la realización de este proyecto están

los siguientes links.

Link evaluaciones psicopedagógicas:

https://youtu.be/oURRws5PaSE

Link conferencias adaptaciones curriculares:

https://www.youtube.com/watch?v=GYkp9ZY_MLQ

Link adecuaciones curriculares, elaboración del PAI y PACI:

https://www.youtube.com/watch?v=8xV5R3Fsg2o

Link evaluaciones psicopedagógicas:

https://youtu.be/oURRws5PaSE
 46

Conclusión:

Luego de analizado los conceptos de dislexia y los antecedentes que se

presentan en los casos de niños que presentan esa discapacidad. Observamos que la

escuela juega un proceso importante en la detección temprana de esta discapacidad

que puede ayudar a la mejora de las condiciones del niño que presenta esta

discapacidad.

Nos llama la atención que en el caso que nos ocupa el menor ha estado en la

escuela desde primer grado y no fue hasta el quinto grado donde se despertó la voz de

alerta de la posible discapacidad que luego fue confirmada.

Mediante este trabajo hemos entendido como la escuela maneja de manera

descuidada y en algunas ocasiones discriminatoria a los niños con discapacidad.

Aunque al menor que estamos analizando en este momento, en la actualidad se

le está dando seguimiento para tratar de mejorar su condición por lo que hemos visto,
 47

consideramos que no es suficiente para que se comiencen a notar mejoras en el

aprendizaje del menor. Hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos e

información que no sabíamos.

Aunque estamos de acuerdo que en los próximo años se debería progresar en el

diagnóstico y la educación de los niños con dislexia, ya que aunque reciben una

educación acorde a sus necesidades, pensamos que deberían tener además de las

adaptaciones una adaptación más específicas, para que sea más eficaz su progreso y

para una recuperación más avanzada.

Bibliografías:

Acosta, Herrera, AraceliG. (1992). Dificultades en el aprendizaje de la Lecto-escritura.

Tesina. Monterrey. 57 pág.

Asociación Estadounidense de Psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales (DSM-5) (Quinta edición). Madrid: Editorial Medical

Panamericana.

Castillo C., Cruz, E., Amiama C. Orientaciones generales para la atención a la

diversidad. Ministerio de educación de la republica dominicana.

García R. (2021) Psicología. Áreas Técnicas del Politécnico Santa Cruz Fe y

Alegría

Madrid con la dislexia (2014) La dislexia en el aula lo que todo educador debe saber.

ANPE.
 48

Minerva R. (Septiembre del 2014) Los servicios de orientación y psicología en los

centros educativos. MINERD.

Aguirre, A. (1994). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Marcombo SA.

Torres Díaz, Rosario. (2001, Agosto). Alternativa para la enseñanza del a lectura

y el niño con dificultades en el aprendizaje”. Ethos Educativo. (México), no.: 26,

págs.:104-107.

Apoyos educativos (11 jun 2016) Qué esperar de las Evaluaciones

Psicopedagógicas. YouTube.

Glosario:

Benéfica:

Que hace un bien o presta ayuda a la gente de manera desinteresada.

Consecución:

Alude al proceso y el resultado de conseguir, hace referencia a acceder, recibir u

obtener aquello que se busca.

Descifrar:

Declarar lo que está escrito en cifra o en caracteres desconocidos, sirviéndose

de clave dispuesta para ello, o sin clave, por conjeturas y reglas críticas.

Neurodesarrollo:
 49

Procesos a través de los cuales se organiza en el tiempo el sistema nervioso

estos procesos permiten la emergencia de nuevas propiedades como por ejemplo la

atención, la planificación, la memoria, el lenguaje y el control motor, entre otras.

Potencializar:

Comunicar fuerza o vigor, aumentar o explotar (las energías) en cualquier

aspecto de la actividad humana.

Recorrido:

Es la acción y efecto de recorrer (atravesar un espacio, efectuar un trayecto,

registrar con cuidado, repasar.

Ficha metacognitiva:

Nombre: Johanna Lugo Duran

Matricula: 17-8499

Correo: [email protected]

Ficha metacognitiva:

¿En qué me puede

¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ayudar?

Tomando en cuenta todo lo que se ha Lo aprendí a través de Me puede ayudar a

debatido hasta ahora, aprendí algunos investigaciones realizadas ampliar mis conocimientos

conceptos importantes sobre la educación con relación a los desafíos

 50

inclusiva y la atención a la diversidad. para sustentar este informe. que presenta la educación

Ahora tengo un conocimiento más amplio De acuerdo con las inclusiva.

sobre las condiciones para que pueda instrucciones dadas por la Nos ayuda a comprender

desarrollarse la inclusión educativa, facilitadora mi grupo y yo que la educación inclusiva

acompañadas de metodología que empezamos a trabajar desde busca fomentar la buena

permitan el aprendizaje de todos los el primer módulo hasta convivencia dentro y fuera

implicados en el proceso de inclusión culminar con este último de las aulas

educativa. módulo, realizando un trabajo

Aprendí las razones por la que hoy de campo que nos ayudó a

contamos con escuelas con sistemas fortalecer nuestros

inclusivos. ya que toda la comunidad de conocimientos y a conocer

niños que padecen alguna dificultad de sobre el tema mencionando en

aprendizaje. este diplomado

Nombre: Milagros Rodríguez Vargas

Matricula: 17-5520

Correo: [email protected]

Ficha metacognitiva:

¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿En qué me puede ayudar?

Que la educación inclusiva De acuerdo con las Ser una buena profesional, el cual

favorece a todos los estudiantes instrucciones dada por la nos incorpora en un ambiente de

sin excepción ninguna la cual maestra fuimos trabajando respeto e igualdad asumiendo

busca fomentar la buena desde el primer módulo hasta cambios significativos para
 51

convivencia fuera y dentro de las concluir con el tercer módulo. responder a diferentes

escuelas y las aulas. Donde realizamos una necesidades educativa.

Sin dejar de mencionar las intervención de caso la cual dio A lograr que nuestra comunidad

necesidades y barreras que buenos resultados porque educativa vea la inclusión como

tienen las escuelas donde pudimos implementar varias algo normar y así poder seguir

nuestros niños no reciben la estrategias la cual nos servirá trabajando con aquellos que

educación necesaria por las en el futuro para ayudar a esos necesitan una educación inclusiva

condiciones que presenta. niños con necesidades de calidad y poder adaptarnos con

especifica de apoyo educativo. el compromiso de no desfallecer

en el camino, sino dando

esperanza, un rayito de luz aquello

que están en la oscuridad.

Nombre: Luisa Leagdame Pérez Labour

Matricula: 17-9293

Correo: [email protected]

Ficha metacognitiva:

¿Que aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿En qué me puede ayudar?

Los conocimientos adquiridos en El aprendizaje obtenido fue por Cada uno de estos aprendizajes

este proyecto fueron muy la realización de este proyecto, tendrán un motivo y una razón de

imponentes tanto para mi vida cada paso que seguimos y ser en mi vida, como psicóloga

profesional como personal, gracias a las correcciones de educativa tendré que trabajar
 52

aprendí lo que es la inclusión, la maestra, por los encuentros directamente con alumnos, realizar

como promoverla, las medidas de realizados por zoom, semana las intervenciones

atención a la diversidad, la manera tras semana, las charlas psicopedagógicas, y como ser

correcta de crear e intervenir a un impartidas, los videos que la humano promover la inclusión e

alumno, la creación de una maestra nos enviaba para, las implementar técnicas para esta, y

intervención psicopedagógica, preguntas por whatsapp y las con la realización de este proyecto

cada paso a seguir y la investigaciones individuales he adquirido los conocimientos

importancia de cada uno de los que hacía. necesarios para poderlo realizar

elementos que la componen, de manera correcta.

también aprendí muchísimo de las

dificultades educativas especiales,

ya que trabábamos directamente.

Anexos: Modulo 1: Consentimiento informado:

 53

Ficha contexto familia:

 54

Llenado de ficha de contexto áulico:

Reunión con la psicóloga de la escuela:

Diagnostico psicólogo:
 55

Misión, visión y valores:

Fichas:
 56

Reunión con la directora, la madre y el alumno:

Modulo ll: Avances presentados por el alumno:

 57

Módulo lll: Intervención

Realización de caligrafía.

Actividad de la amistad, los niños escribieron el nombre de su mejor amigo en

corazones, y los pegaron.

 58

Actividad de no al bulliyng:
 59

El alumno en una actividad de dibujar con los compañeros: