Resumen Tolman

Universidad
Mayor de
San Andrés
Facultad de Humanidades y Cs. de la Educación

Carrera: Psicología
Materia: Psicologia Experimental II
Docente: Lic. Edgar Javier De la Riva Quiroga.
Estudiante: María Esther Rios Guarachi
2023
Resumen de :
Edward Tolman
Historia de la Psicologia
Tolman decidió estudiar filosofía y psicología, para no competir con su hermano mayor, al
entrar a Harvard leyó un texto de Watson el cual tenía la idea de la psicología como ciencia
de la conducta que no necesita de la introspección. en un viaje a Alemania conoció a Kurt
Kofka con quién recibió un contacto con la escuela de la Gestalt. A su regreso a Harvard
obtiene su doctorado con el tema de: recuerdo de sílabas sin sentido aprendidas en presencia
de olores placenteros y olores desagradables.
empezó siendo docente en la universidad de Northwestern en 1915, menos 18 fue retirado

aduciendo que estaban en tiempos de guerra, pero Tolman siempre le comentó que lo
despidieron por sus posturas pacifistas y contrarias a la guerra.
Ratas reflexivas y aprendizaje en las laberintos.
Tolman estudio por algún tiempo el aprendizaje de las ratas en laberintos, él observaba que
las ratas se conducían con inteligencia y propósito y no sólo de forma mecánica e irreflexiva,
él consideraba que las ratas habían aprendido el esquema del laberinto a lo que llamó un
mapa cognitivo, y se propuso desarrollar un nuevo conductismo, basado en observaciones
objetivas del comportamiento (método) para que incluyera el análisis de propósitos y la
cognición.
Tolman resumió en sus planteamientos en un libro el cual lo dedicó a MNA, una de la albina
con la que experimentó. el texto fue un ataque al sistema psicológico ambientalistas y un
espaldarazo al modelo conductista.
Para Tolman la psicología debe ser objetiva de la conducta y centrarse en conductas morales
donde los estímulos son intencionales quizá orientados a una meta, por lo tanto, son actos
cognitivos.
demuestra que existe una intencionalidad en una serie de experimentos en los que varía
sistemáticamente la recompensa.
Aprendizaje latente
Tolman hace recorrer diferentes grupos de ratas a través del evento variando entre grupos
cuando iniciar la administración de refuerzos.
El grupo control recibió refuerzos desde el primer día tan pronto arribaban la meta, el
segundo grupo recibió el refuerzo por primera vez en séptimo día, Especial grupo recibió el
esfuerzo al tercer día. los últimos 2 grupos tuvieron un mayor número de errores que el grupo
control, pero apenas eran reforzados al día siguiente el número de errores disminuyó,
alcanzando sus ejecutorias con el grupo control.
Según Tolman las ratas que habían aprendido aún sin ser reforzadas habían logrado construir
un mapa cognitivo de su ambiente, a lo que Tolman llamó aprendizaje latente.
Aprendizaje por insight
Toma un probo el efecto de la representación mental (mapa) en la toma de decisiones por

visualización interna de la resolución de un problema (insight), gracias al contacto de
Tolman con la escuela de la Gestalt (teoría).
El experimento consistía de un laberinto con tres rutas de distintas longitudes, pero con un
mismo punto de llegada. Además. el laberinto era elevado, de forma que la rata podía ver
todo el laberinto desde cualquier punto.
Primero dejó a las ratas explorar el laberinto sin ofrecerles refuerzo, luego se les dio refuerzo
por llegar a la meta, con esto la rata tomaba de inmediato la ruta más corta para llegar a la
meta. Según Tolman esto demostraba la toma de decisiones, A lo que llamó la ley del menor
esfuerzo. luego de repeticiones procedió a bloquear el camino más corto, entonces las ratas
optaron por la más corta de las dos rutas que quedaban, para Tolman, las ratas habían hecho
un mapa mental de todo el laberinto.
Aprendizaje de lugar o de respuesta
En una versión de sus experimentos utilizó un laberinto sencillo en forma de cruz. primero
se les permitió explorar a las ratas sin darle refuerzos.
Después las ratas eran soltadas en el punto A y se les daba refuerzo en el punto B,
Tolman quería saber si las ratas solamente habían aprendido a voltear a la derecha o si habían
aprendido el lugar basado en el mapa.
Así que las puso a comenzar en el punto C cuando llegaba el punto crucial, las ratas volteaban
a la izquierda y llegaban al punto B. Esto evidenciaba que las ratas habían aprendido un lugar
más que una respuesta.
En otra versión, se adiestran dos grupos a recorrer un laberinto en forma de cruz. Luego de
explorar el laberinto, las ratas de cada grupo comienzan aleatoriamente desde los puntos S1
o S2.
La diferencia entre ambos grupos consiste en que el grupo de la condición de aprendizaje de

respuestas siempre encontrarían alimento al voltear a la derecha, mientras que las del grupo
de lugar siempre encontraron el alimento en el mismo sitio.
Al cabo de algún tiempo, las ratas del grupo de lugar arribaban a la meta rápidamente sin
importar desde que punto fueran liberadas (S1 o S2). Sin embargo, las ratas del grupo de
respuesta mostraban titubeos en el punto de decisión cada vez que se les cambiaba el punto
de comienzo.
Aparentemente, la respuesta de voltear a la derecha entraba en conflicto con la representación
del lugar donde habían encontrado el alimento. Según Tolman, esta oposición de las
representaciones requiere una breve exploración del ambiente (lo que el llama ensayo y error
vicario) previo a tomar una decisión.
Inquietudes generales de Tolman
Tolman quería elaborar una teoría completa del comportamiento que tuviera diversas
aplicaciones, Entendía que su modelo experimental con ratas estaba bien, pero que no
constituía el universo de la conducta.
Deseaba desarrollar un sistema teórico que incluyera las complejidades del pensamiento y la
motivación humana, junto con problemas sociales como la agresividad y la guerra.
En términos generales su gran aportación a la psicología fue la de modificar dramáticamente

el conductismo. Aunque se inició en el paradigma de la observación objetiva de la conducta
como modelo de generar conocimientos en psicología, lo cierto es que amplió el
acercamiento conductista tanto en su quehacer metodológico como en el teórico.

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