Psiceleia k la

0
Educauon
FiCHA 34
j4 PAGiNAS

CCAn

E N R I QU_E PICHON RIVIER E

S U M A R I 0:

l.-ENCUADRE
DE LA TEORIA.

- NOCION DE VI NCULO. -

3. TEORIA DEL
APREND1ZAJE. -
 Pichon Ri vi e r e , ginebrino radicaoo
LA 1EORIA: Enrigue
NUAURE DE
del
de los pilares
Aires, fue uno
en Buenos

Latina.*
en iérica
esarIOllo del pens amiento psicoanalftico

Psicoanalítica argentina
fundador de 1a Asociación
Despaès de s er el
un
reflexión ta6rica lo llevan a emprender a1
PIactica Clinica' y su

Una
constIuir
Ouo Camino de:rupturas y reformulaciones te ndientes a

de 103
el estudio
Psicologia Social de base psicoanalític cent rada e
historlCamen-
instituciones en una Vida Cotidiaba
noiv1duos, 9rupos e

te determinada,-

La formación básica de Pichon Hiviere es psicoanalftica, constituyeD-

as1 COmo
do esta teOTia el soporte de sus elaboraciones posteriores,

el núcleo de referencia constante en toda su obra. tsto nos permltE

vínculo la leoria
Precisar como primer antecedente de la noci6n de a

de la Relaciones Objetales.--

La otIa lfnea de pensamiento que incide sobre 'él y que alimenta Su

revisión crítica de la Teorfa Psicoanalftica sirviendo de apoyo a sus

Primeros 'intentos d e elaborar 'una Rsicología Social podríamos.ubicar

la partiendo de l a Fenomenalogía, con 'raices en.la dialéctica hegelia-

las elaboraciones de a t s c u e l a : de. Berlin .con la

na, siguiendo poI

Psicología de la bestalt jerarquizando las nociones de totalidad y

estructura y Culminando con la Fsicologia lopol6gica de Kurt Lewin.

de la Relaciones Objetales" como el último acer

Considera a la "Teoría

camiento que históricamente ha lo9rado el Psicoanálisis a una compren-

relaciones "interpersonales", superando el enfo-

si6a dinámica de las

a l s l ado que actúa en función de su

del hombre cOmo un organiSmo
que

su relación con el mundo circundante.

tomaIlo en
dinánica interna, para

oe Melanie Klein y tairbain.-

Se refiere a los aportes

la noción de vinculo.-
de su revisión crítica formulará
A partir

relación de objeto aparecerá 6sí como un punto crftico

El concepto de
en tanto constituirá la puerta
de la tradición psicoanalitica
dentro

relación el
de las concepciones que jeraijuizan la con

de entrada

numano eS necesariamente SOCial. Se aproxi-

Como enbiente
ambiente que,

aùn cuando la consideración del

los nodelos psicosoCiêles
ma asi a

en si la integraCión del polo social como

implica
objeto exter no
no

de relación interpersonal.-
de ciertos modos
estructura determi nante
Pchon Hiviere
caracteri za al "mundo interng"
G
o
"grupo internO COOP
onsUEuccLon de la trana de re
laciones externas, de s1Send
Oa adJudicando asi a la
experiencia con el objeto, a las
acclO-
nes
Concretas del
objeto sean estas ratificant es o frustrantes un

Lugar fundante en la constitución del "mundo int erno

La tsCuela de
Berlín surge en la" primers .década del siglo:XX° conlos
trabaJOs de Wertheimer, Kofka y Kohler. 1ntenta explicar el compOrta-

ento hum&no en base a l c o n c e p t o "de. c o n f i g u r a c i 6 n : " g e s t a l t " y a las

Tunciones d e l y o dentno..de una situación y un tampotomados .como:t o t a

a dad, donde se incluyen los elementos capces de generar conexiones

Causales implicitas en la conducta.-

L Conducta de una peisona presentaría un tipo de or9anización total,

en el seno de un cempo insti.tuído como campo de comport&miento que

trasciende el simple medio geoyiáfico y alcanza el. yO su propia con f i -

guraci6n y discriminación pudiendo opeIar cambios funcionales. y :t o r -

gar d iversas significaciones a :los objetos que ingresan a: esemundo

circunscripto pero dinámico

Pichon Riviere definirá a l vínculo comounaestructora:dinámkcaen con

tínuo movimi ento, que engloba tanto :al: sujeto comoal objeto. n . t o d o

monento el vínculo lo esteulece la totalidad de l a persona,"persona

en situación" que toma coma una gestalt en constante proceso de evo

lución.-

Lewin tras iniciarse en la Escuela de Berlin desarroll6 lo que deno-

mina Psicologfa Topol6gica; logrando una explicación de la conducta

en relaci6n a la persona y al ambi ente más cons istente que la de sus

antedesores en tanto concibe un doble sentido causal que da lugar a

modi ficaciones mutuas en el individuo"y en el ambiente. Absorbe las

vari ables persona y ambi ente en una estructura total que denomi na

"Espacio Vital Psicológico". En base a esto dirá que el objelo de

estudio específico de la Psi Cologia son las interrelaciones que tienen

lugar en ese Espacio Vital de naturaleza topol6gica.-

corIiente lewiniäna se destatan las investig aciones sobre

Dentro de a

el cambio y la resistencia al cambi0 Da5 adas en el Concepto de "cohe

sentido fisiCo cohesión desigan las fuerzas que

En su
sión grupal" .

unidas las molecules de un cuerpo; de csto por analogfa,

n antienen
de un grup0. Dicha cohesión generaría una pre-
de individuos
1a uni6n
jn:
S1on hacia la uni formid ad que controla las desviaciones respect0 al

explfcit amente el grupo ha fijado

codig que i mplícita o

Stos Conceptos, tanto en lo referente äl abordaje del Comportamiento

individual como a la comprensión de los fenómeno grupales inciden

en las 'elaboraciones de Pichon Riviere especialmente..en las nociones

de "vínculo'" y "emergente" , -

NOCION DEVINCUL0: Para .construir una teoría :de la enfermedad psiqul-

c a nECesitamos* l a Te f.erencia permanente a l hOM

bre en su contexto concreto, contexto gue t i e n e tres ámbitos. POr un

lado, el de las estructures de. 1asIelasienes..deobsL9 Eac2onea

Por otro la-

vnculo.
Con oLro o con ot ros, estructura 9uesedenomina
sociooinámico de los
el estudio
do la investigación psicosocial, que es

pacient e. Por:último. el a n á l i s i s
integIantes del grupo f a m i l i a r del
dividir en
institucional que estudia los grandes .grupos ySe -puede

micro y macro. sociología.-

-"Una psiguiatríu vista desde las .relaciones interpersonales desde la

elación del individuo conel grupo yLconasociedad nosvaaPro

porcionar datos.para construir una p s i 9 u i a t i a quepodemos:titular

Psiquiatría del Vínculo, LSdecit PSiguiatria de 1as relaciones in-

terpersonales. Una psiquiatria.v1St ..de,esta0anerateSulta ser una.

construida con los postuladoS del psicoanálisis.

psiquiatría dinám ica
del psicoanálisis histórica-
Podemos decir que el últi mo aCercamiento

mente efectuado es ei deles Ielaciones de abJeto, LO que nos 1leva

vacion permänente l a
manera
como materlal [email protected]
a tomar

O relaciona con el otro o los

particular con que un sujeto Se conecta

eS parC1Cular paTa cada caso y para

una
estrucTUTa que
otros creando
Fichon Riviere; Acerca
Enrique
momento, que
llenamos Vinculo
cada
Psicoanálisis N2 58; 1978).
Revista Uruguaya de
del Vinculo;
del "mundo interno
dirá: "La inde9ación. P s i C o a n a l i t i c a
pichon Riviere
formulando la
BODeto
el concepto ae C O
11evó a ampliar
me
nación de
vinculo". Lo define como una estructUra compi
Uye s1
Sujeio, al objeto du mutua interrelación con PrOCesos a
Comun¢ación y aprendiz ajie": (Pichon Riviere: El Proceso GTupal;
Nueva Visión; bs. As.; l977).-
antea así que toda relación .sujeto-obj eto.es bidirecclona
9urando "una estructura insepara:b l e , i cualitat ivamente d i s t i n t a a una
****

3)

mera Jma o contacto entre ambas partes y. la denomina vincUla. La

bidireccionalidad del v í n c u l o .d e t e r m i n a e n t o n c e s u n a m o d i f i c a c i ó n e

relación.-
internalización mutua de ambos sujetos en

onsidera al vinculo como una estructura. determinante de todos os, prO-

ductos y fenómenos que de l emerjan y que a su vez lo modif1can; POr

totalidad para
el enfoque gestáltico va más allá del sujeto como
tanto|
incluir al objeto y a la situación.-

"Objeto" es todo lo que promueve l a acción del :sujeto.tngloba obje-

tos' materi ales, personas y ese.objeto particular.que nosacompana a
-

lo latgo de toda n u e s t r a experiencia: nueStroPIOPio..CUETPO

papel fun
Utorga a la experiencia de: I e l a c i ó n :con:el .objeto realiun
sería
dante en la constitución: del-psiquismo. La.:fantasfa inconsciente

interna de la realidad.-
la "crónica'"

necesidad la qUe determina. que el s u j e t o s e relacione

Para él es la **

carácter satisfactorio
la experiencia tomarán
Con los objetos que segon

o frustrante,
respuesta a sus
frente a un objetivo no es una simple
Nuestra acCión

da en función de la representación que

Se
cualidadeS tislcas, Sino que
* * * * * * * * *

que ella evOca.

8sOCla a otras rePresentaciones
se
de é tenemos y que

encuentran inscriptas en
Como tales Sin0 gue Se
eK1Sten.
Las ¢osas no

una historia perSonal,

"vida cotidiana" como la materia prima

Ln base a esto jerarquiza. la

serie de hechos que

en tanto ella se dan una
del trabejo psicológiCo
a elloS vinCUladoS y
cargan de afectos a los objetos y.. situaciones
ante situaciones
las reacciones del sujeto
que osteriormente, expliCan

análogus,
le dio
el lugar que
planteo de este autor está
en
oiginalidad del
Le

la formación del psiquismo: este s e consti

.*.
socio-estructural en
a lo
 uyemedianteun proceso que surge del interjuegg eg0s a *d
n a de ellas es la infraestructura orgánica necesaria , p a t e

Vda cuya carga genética determina las potencialidades del 1ndi vlOu0j

s.PO@Tan0 no desarrollarse en el interjuego con el amb1ente, i a

s la intfraestructura:económica que. determina e l acceso o no a

O.OC)eti vOSen última. instancia.determina. .laproducción social

de la vida v

enterjuego entre ambas materialidades el substracto a partir

aELCual: se:9eneTan lasexperiencias y vivencias.gue Operan.cOmO:EE
mentoS fundaCionales dela vida psíguica: necesidad, satistaccion
TrustTaciôn. LuegO aparecerá el seseo del objeto que satisface u Otros

a él asociados.

e generan asi interjuegos entre organismo y entorno, entre mater1a y

Cultu Ia, entre necesidad y deseo. Todos ellos constituyen el substrac-

to motivacional de. los distintos vínculos que el individuo establece

Con su entOrno y Cuyo escenario. têmpord espacial es

ese"aqui" y' ahora"
que denominamosVida_Cotidiana,-
d
TEORIA DEL APRE NDI ZAJE : Se .basa en el Proceso:brupal. Su:objeto de
poRTARITE
estudio es el grupo com0 9enerador de
apren-
dizaje. Pero qué signitica para Pichon Miviere elaprendizaje?
E l aprendizaje es una aprop1BCion 1nst rumental de la realidad para

trans formarla,-

cl método de estudio utilizado la

es
rsiquiatría; el análisis del grupo:
"El tratami ento psicoanalit1 co tiende a
romper estas estereotipias
de conducta, a reabrir y poslbiliter de
nuevo un
aprendiz je y -por lo
tanto- una rectificación del l0grado anteriormente. De esta manera,

ya no hay una diferencia eseci l entre aprendizaje y terapéutica en

la teoría y la técnica de los grupos operativos; 1a diferencia reside

tan s6lo en la tarea explicita que el grup0 se propone realiz ar. El

grupo operati vo que logra constituirse en equipo que aprende ha logra-

do implfcitamente una cierta rectificación de vinculos estereot i pados

y, por lo tanto, un Cierto 9rado de efecto terapéutico" ; (José Bleger;

"Entrevista y Grupos"; Nueva Visión). --

.GRUPO OPERATIV0: "Definimos al grupo como el conjunto restri ngido de

oersonas, ligadas entre sí por constantes de tiempo y espacio y arti-

Culadas por Su mutua
representación interna, que se
expliCita o propone en
Tor
implicita una tarea que
constituye su
finalidad";
Riviere; "El Proceso Pichon
Grupal Nueva Visi6n).-
Lomprerde una red .de
vínculos que están orientados a
desmpeñar y com-
prender una tarea
grupal.-
ts
enel seno del .grupo operativo donde se puede dar
él
un
proceso-guJe
denomina
ENSENAJE:"Esta concepción .del aprendizeje tomo
praxl5,
Como Ielación dialéctica, nos lleva 'necesariamente a
postular que el

ensenar y el.aprender constituyen una unidad, que..deben

darse. Como
Proceso unitario, Como contínua y dialéctica experiencia de: aprendiza-
Je en la cual el rol docente y el rol alumno son funcinales y Comple-
mentaIios"; (Pichon Riviere; "El Proceso Grupal" ; Nueva Visi6n; Bs.
As.).
tn l a enseñanza y el aprendi zaje . e n gruposoperativos. no se.trata s0-

lamente detransmitir información acabada;sino :delograr que sus in-

tegrantes incorparen y manajen los instrumentos de ind agación de ma-

do de convertir en enseñanz y aprendizaje toda conducta,i e xperiencia,
-

relación, etC.
El enseñeje (unidad del enseñar-aprender) se:logra mediante una DIDAC-

TICA DE EMERGENTES. Los emergentes son elementos que emer9en de cada

uno de los miembros del grupo durante el procesO grup al,-

La disocieción enseñanza- aprendi zaje se Sustenta en el planteo tradi-

cional manteniendo las estereotipias, bloqueando el proceso de ense-

nanza - aprendizaje y transtormanoose, Como cons ecuencia de ello, en

un medio de alienación del serhumano.-

"La organi zación de la ense ñanza en

grupos ope rativos exige que se de-
**

sarmen y Iom pan una 9Ian Cantid ad ac estereotiPias, que e vienen re-

pitiendo y que sirve como defens as de la ansied ad, pero que paralizan

el proceso dialéctico de la enseñanza y. el aprendizaje" ; (Bleger;

"Entrevista y grupos"; Nue va Visión; Bs. As.),
Pichon Riviere hace un doble manejo de la reelidad del al
grupo di fe-
renciar en la técnica de grup0S 1lamada de grupos operativos: por un

ado la tarea explicita que puede sèr el a p r n d i z o j e , \la curaci6n,

el diagnóstico de las dificultades de una organi zación laboral, etc;

Vpor otro la tarea implicita que puita a la ruptura, medi e n t e el es

 CLarecimiento, de las pautas estereot1padas
buena
est & centrada la TAREA GRUPAL; una t
ECni ca operati va en

rea es simult ánea con la integración y el aprendizaje grupal*

Partiendo d e l ESqUEMA CONCEPTUAL REFERENCIAL Y. OPERATI1vo (ECRD, de

cada uno. de l o s :m i e m b r o s d e l : g r u p o , " s e . c o n s t r u y e . - p a u l a t i n a m e n t "

ELRU9rupal que posibilitará.llevaradelante la tarea propuesta

aradeTlz amos al ECRO como u n conjunto:.organizado denociones yCon

Ceptos 9enerales, teQricos, r uferidos a:un. sector de lo r e a l , a un

unveTS0. del":discurso,quepermiteunaaproximación-iinstrumental .al

objeto particular concret o"; (Pichon Riviere; tl Proceso rupal; Nue-

va Visión Bs. As.)..

El tCRU es el "conjunto de experiencies, conocimientos y afectos Con

los que el indá viduo piensa y actúa". Es la ideología inst rument al que

da la oportunidadde invesligar en un.campo dterminado.-

t grupo frente a una tares determinada. comienza a.trabaj ar..en ella

Con comportamientos :que hasta el momento le sirvieron, .conduct as que

responden y tienen en sí una ideología,. en el sentido. de ideas, sen-

timientos :que tienen sus raíces.en. las experiencias vividas .

tlECR0 estereotipado cosit aCaüu, rígido, inmutable)se transforma

en una barrera para el aprendi zajes: el 9rupo operati vo t i e n d e a des-

truir dicho estereotipo. -

"El grupo operativo tiende a lograr un vínculo 6ptimo que enriquezca

la personalided y la tarea y.rectifique pautas estereotipadas y

distorsionad ad. Al respecto, conviene además aclarar que la "simpe"

estereotipia o bloqueo del aprendizaje es, de por sí, y ya s6lo por

esto, una distorsión de la conducta (neurótica o psi cQtica) "; (Bleger;

tntrevista y grupos; Nueva Visi ón Bs. As.).-

En todo individuo se evidencia la sútuación básica.de. resistencia al

Cambio, que a pesar de seriinconsciente, se mani fiesta a través de

dos ansi ed ad es : miedo a la pérdida (ansiedad. depresiva) y mi edo al

ataque (ansiedad paranoide); que serán .elaboradas en e l grupo opera-

tivo-

El aprendizaje en el grupo Operativo se da según el ESQUEMA DEL CONO0

'***

INVERIIDO, diagramado. porPichon Ri viere para 9raficar la dinémica en-

tre lo implicito y loe xpliclto,.y9ue por tanto constituye el es-
***SRE7
quema de
toda taree a .

lodo 1p que sucede

en un
grupo y su
forma de
conducirse pueO.
Iepresentado por dicho
esquema; que ha
se
convertido en una escala
para interpretar fenómenos
grupales, -

ESQUEMA DEL CONO

INVERTIDO
explfcito
Afiliación-Perteneneip Lomunicación

Cooperación Aprendizaje

Pertinencia lelé

Resistendia
al
Miedo a la pérdida Miedo al ataque
cambio

implfcito

Lo explIcito ocupa la base del cono yaue siendo lo observable abarca

más super f i c i e visible. Lo implicit0, al Contrario, lo ubica en el

* * * * *

vértice del cono. Dicho cono está invertido porque representa gráfi-

c amente que lo imPlicito estapor debajo de l o explícito.

ror dentro del cono circula la espiral dialéctica, reprusenta al pro-

ceso grupal y que, partiendo de los universales, ubicados en el vér-

tice va ampliandose en cada vuelta abarcando di ferentes ni veles de la

dinánica,-

La eiaboración grupal permite ir de lo implfcito a lo explícito en

*****.*.t*********** ***

forma de espiral dieléctica, emerjiendo lo inconsciente de nodo que

czda suj.eto pierda l as trabas psicológicas que impiden aprender,-

"LOs lintegrantes del 9rupo no s6lo aprend en a pensar, sino que la a-

pertura de la e s p r a l di alècti ca permite que se aprenda a observar y

escUchar, a rel2clonAT 1as propi.es Opiniones con làs ajenas, a admi-

de distinto modo y a formuler hipótesis en una

tir que otros piensen

 En Eui pu"; (Bleger; ob. cit. pá9. 69).
oduci
PrOOu
RESIST ENCIA AL CAMTU;
Odos tenemos en lo inconsciente
ser CreatlVO;
elaborar para
dose en nosotros miedos
l que tenemos que

inseäuridad que se experimE

CDO A
LA PE RDIDA ligado a la
para
n s t r u m e n t o debe ser:.abandonado ya que no e LLVO
.EPISTEM.OLOGICO.

a Situación actual, i esto e s estamos ante.un 0BS TACULG

tarea
incentivando.la
Eso genera unESTADO DEPRESI vO :que se elimina

9rupal.-

ED AL.ATAQUE.°unido al.CBSTACULO EPISTEMOF.I LICO da. origen..atectIVO

que consi s t e , a raíz de la pérdida de la base de sustentaci6n de .nuE

tCRU Personall, en un sentimiento de vulnerabilidad y de presunta P e

dida de prestigio frente al resto del grupo

O d a S 1 t u a c l o n d e aprend i z a j e , h a c i e n d o e x t e n s i v a la noción d e sutua

Clon de aprendizaje a todo proceso de interacci6n, a t o d o t i p o . d e .m á n l -

Puleo o apropi ación de lo real, a todo intento d e . r e spuest a coheren-

.te y significativa a las demandas de la: realidad (adaptación), genera

en l o s S u j e t o s dos miedos b á s i c o s , d o s ansiedades b á s i c a s : que h emos

Caracterizado como e l miedo a la pérdida.-y el..mi edo al. ataque: a) Mie

do a la pérdida del equilivrio ya log rado en.la .situa ión 'ant erior,

y b) Miedo al ataque en la nueva situación en la que el sujeto no se

siente adecu ao an e nte instrumentado. Ambos mi edos que coexisten y coo

peran configuran, Cuando s u nonto aumenta, la ansiedad ante el cam-

bio, generadora de la resistencia al cambio"; Pichon Riviere; ob. cit.

Pág. 210}.-

Los VECTORES constituyen una escala básica 'de evaluación delos proce-
--

sos de interacción grupal; ellos son:

1.- Afiliación: es un primer grado de identificación denios miembrobs

del grupo entre sí y con la tarea; aquí el sujeto

quarda distancia, sin incluirse totalmente en el grupo,

2.-Pertenencia: consiste en el sentimiento de pertenecer a un grupo

.

determinado donde se ve como una a f i l i ación más in-

tensa, hay una n yor identificación con ios procesos grupales.-

Implica una mayor integración al grupo compartiendo un mismo**

Adigo
6 ,
Colaborando en la
elaboeación de una
una
téEnica y una estrateqia, una
táctica,
logística,
3.Cooperaci6n; es la
capacidad de
ayudarse entre sí, el modo en
QUe Cada
individuo contribuye
Se
a
tarea.grupal la
establecen sobre. la: base de
roles
:por el
diferenciados; midiendos
grado de eficacia real iconQue. cada .uno de .los miembros.0L
9rupo
participa para contribuir al
logro. o fracaso de la tared.*
4 ertinencia: es la capacidad de: centrarse en la tarea,.'de manea

tOdo l o q u e haga,: d i g a o piense c a d a miembro d e l 9ru-

po resulte útil el
en
esclarecimiento de la
misma.
er pertinente en una tarea determinada es sentirse, ubicar se dl

Ieccionalmente sobre la tarea.

S COmunicación: se trata de la emisión de señales, de un inteTC am-

b i o entre un emisor y un recePtor, con u n . prOCE0

considerTa-
d codificaci6n y de decodi ficación. En este
proceso
mos la influencia del factor ruido o factor.3 (.el tercero) , que

interIumpe la comunicación.-

La 'comunicación pùede 'ser verbal o preverbal, 'a través .de:gestos.-

el:.contenido:.del::mensaje y el
consideramós
Dent ro de este vector
COmo y quién del mismo (metacomunicación).

de sus inte-
capacidad del grupo y de cada
uno
la
6. Aprendizaje: es

alternativas fren-
9rantes para desarrollar conductas.

de abor-
te a los obstáculOS; asimi Smo Comprende l a posibilidad

instrumentalmente de un conocimiento pa-

dar un objeto, apoderarse

en el, logIar una incorporación.

ra poder operar
de los integrantes del qrupo;
Se logra por sumaCión de inf ormación
cooperativamente opera Un cambio
elaborada
al ser discutida y
que
de cantidad en

qualitativo (ley de la dialéctica de trans f Imación

dalidad).-
norteamericano
Moreno (psicosoci6logo
7. Tel6: es definido por J.L.
cada uno de no-
Capacidad o dispOsición que
cono la
rumano,

telé positiva y telé negati-

trabajar con otros,
tiene para
sptros
clima afectivo.
1actoIes af e c t i . v o s y el
a daI los
van
va, que
telé.-
sOCiométricOS mid e n el grado de
Los tests
tienen un sen-
1 n t e r r e a C l o n a "
Clnamicamente,
cono se
vectores
del
f o5
 d e s a I r O l l o

Berstein
Marcos
que
do
y una
direccionalid ad, de modo
Os
de
a partir
dináni ca qrupal
una modalioad de . 4eCtua de la
en segui
consiste
ascensor" y que
Oes, que denomind juego del

o lados del con0

E Camiro inverso en cada una de las vertientes

Sea, en ir de abajo hacia arriba.

negatavE
5i detect amos ausencia de pertinencia o pertinencia
i n f e r i r que los indi viduos no están elaborando cooperati vamente
la

tarea, esto es, e s t a " f a l l ando,el vector inmedi a t o superiori ,CoOp*I a -

Ción y por ende en el grupo predomina la afiliación sobre l a pertenen

Cia

tn la otra vertiente del cono, cuando nos encont ramos con una telé ne-

9ativa, perturbadora del proceso grupal d ebemos irreductiblemente ver

que está oCurriendo en el vector aprendizaje, que obstsculos se inter-

ponen, 9ue estereotipos 2ctúan como barreras; remitiéndonos al nivel

1nmediato superior de la comunicaeción en busca de una explicación y/o

soluci6n a dicha distorsión.-

tI
pens amiento ocupa u
luger de privilegio en el aprendizaje que tiee-

ne
lu9ar en los grupos àperati vos con el est ablecimento de la espiral
dialéctica,-
tn el
pensar i ento siempre cóinciden el obj eto con el sujeto, de forma
que el sujeto la
sano, en medida en que apIehende el objeto y lo tranS-

forma, es oecir, que hace ese

aprendiza jE Operativo, .Se modi fica tam-

biên sí
a
mi smo entrando en un
interjuego dialéctico con el mundo. La

adaptación activa a la realidad y el aprendizaje estån i ndisolublemen-

te ligados.

Como señalamos anteriormente , la situaciôn central del grupo

operati-
vo es la ectitud ante el cambio que se modifica en
té rminos de in

cremento o resolución de las ansiedades depresi va o

paranoide, de p ér-
dida y ataque, coexistentes y cooperantes en tiempo y espacio. La

i nd2g ación del ECRO es el método paIa romper estereotipos; aprendien-

do a mantenerlo como 1nstrumento que se va CreandO, modificando, rec-

tificando y perfeccionundo.

El grupo debe configurar un tHU de caracter dialéctico donde las con-

tradicciones referidas al c am pa de trabajo deben ser resueltas en la

misma tarea grupal, por ello es 1nprescindible la heterogeneidad de los iyrEGEANIST DEL GRU