Los síntomas de la disfunción visual en

los niños
El desarrollo motor del niño le permite un mayor contacto con su entorno y
los objetos que se encuntran en él. Las observaciones de un niño pequeño
son polisensoriales o multisensoriales. El niño en su primera infancia no solo
ve los objetos, sino también los maneja: los mete en su boca, los tira, sacude,
golpea. La percepción multisensorial se transforma gradualmente en la
percepción monosensorial. Sobre todo es la percepción visual. Sin embargo,
todavía los niños en edad preescolar tocan con ganas los objetos que les
interesan.

La percepción visual es la capacidad de reconocer y diferenciar los estímulos visuales e

interpretarlos a base de la experiencia. Se desarrolla como resultado de acumular la
experiencia y el proceso de aprendizaje. La percepción visual no solo es la capacidad de
percibir con precisión. La impresión visual se forma en la retina, pero el reconocimiento y las
interpretaciones de lo que se percibe, se realizan en el cerebro.

La percepción visual participa en casi todas las actividades humanas. El nivel adecuado de la
percepción visual permite al niño aprender a leer, escribir, hacer ejercicios aritméticos y desarrollar
otras habilidades que se le exigen en la escuela.

Al principio la percepción tiene el carácter integral, o sea global. Mientras se desarrollan el analizador
visual y la agudeza visual que permite un funcionamiento más eficaz de los receptores mediante el
aumento de la gama de experiencias, la percepción del niño se vuelve más y más precisa. El niño
comienza a percibir no solo los rasgos muy característicos, como la forma general, el color o el
tamaño, sino también otros elementos que forman parte de un objeto dado. El desarrollo más
importante de esta función cae en un período comprendido entre 3,6 y 7,6 años de edad.
Los componentes esenciales de la percepción visual son: la memoria visual, o sea la capacidad de
registrar y todo lo que se observa y la coordinación ojo-mano, o sea la capacidad de armonizar los
movimientos de los ojos con los movimientos de todo el cuerpo o alguna de sus partes.
Los trastornos de la memoria visual causan que el niño no recuerde y no registre la información
recogida y transmitida, lo que a su vez afecta negativamente el desarrollo de su esfera cognitiva.

Los niños con dificultades de coordinación visomotora manifiestan las dificultades en:

 el uso de herramientas básicas y objetos de uso cotidiano,

 dibujar (presionan fuertemente el lápiz y lo agarran firmemente)
 agarrar adecuadamente la pelota y tirarla a la meta,
 mantener el equilibrio al estar sobre una sola pierna o saltar,
 realizar tareas como cortar, pegar,
 realizar actividades diarias como vestirse,
 establecer contactos con sus compañeros durante los juegos al aire libre,
 aprender a leer y escribir.

Entre muchas causas se puede distinguir una que tiene el mayor impacto en el desarrollo de la
coordinación ojo-mano (asumiendo que no se han observado deterioros en la estructura biológica del
organismo de un niño), es decir, el descuido del entorno. Puede originarse de la estimulación
insuficiente del niño, la falta de proporcionarle la cantidad adecuada de estímulos, pero también de la
sobreprotección de parte de los padres - en cuestión de la sustitución al niño en las actividades de la
vida diaria o la limitación de la actividad física.

Al alcanzar tres años de edad el niño debría poseer las siguientes habilidades: montar sin ayuda las
que se componen de 2 partes, hacer una simple clasificación de acuerdo con color, el tamaño y el
criterio funcional (para qué sirve), por ejemplo para jugar o para comer.

El desarrollo de la percepción visual en los niños en edad preescolar es el siguiente:

El niño de 3 años de edad:

 reconoce y nombra los colores básicos,

 pone imágenes y estatuas en sus contornos,
 compone las imágenes de 2 partes,
 comenta el contenido de las imágenes presentadas: enumera personas y objetos que se
encuentran allí: aquí está el perro, aquí está la mamá, proporciona respuestas de una palabra
que se refieren al contenido de la imagen,
 selecciona 2 imágnes iguales o las que se diferencian por un detalle,
 compara dos fotos, percibe las diferencias incluidas,
 nota cuál de las 3 imágenes presentadas fue cubierto u escondido,
  reproduce los sistemas simples construidos con los cubitos,
 combina objetos con sus aspectos que se presentan en forma de una sombra.

El niño de 4 años de edad:

 analiza el contenido de la imagen, lo contenido y describe, enumerando las actividades de las

personas y las relaciones espaciales simples: mamá está de pie; gato se encuentra en la
valla; señora cocina,
 es capaz de captar al menos 4 detalles que diferencian dos imágenes presentadas,
 compone la imagen cortada en 2 ó 4 piezas (esto depende de las posibilidades de desarrollo
de cada niño)
 es capaz de notar cambios en orden de 3-4 imágenes u objetos, por ejemplo especifica qué
objeto ha cambiado la localización o qué imagen falta,
 nota qué elementos faltan en las imágenes y los dibuja,
 crea cualquier composición según el modelo y la invención propia,
 construye los edificios de los cubitos de acuerdo con el modelo determinado.

El niño de 5 años de edad:

 comenta el contenido de la imagen y lo interpreta - es capaz de notar y describir las

características de las personas y los objetos,
 responde a preguntas sobre el contenido de la imagen durante su breve presentación,
 es capaz de adivinar de qué imagen le cuenta un adulto,;
 reconoce el contenido de la imagen a base de sus fragmentos,
 nota las diferencias en las imágenes, que difieren de sí con por lo menos 6 detalles,
 reconoce los cambios en la composición de los elementos,
 tiene capacidad de reconocer los mismos símbolos y logotipos,
 compone según el modelo o sin él las imágenes que consisten en diferentes partes de
diversas formas,
 construye estructuras tridimensionales de acuerdo con el modelo y su propia invención;

Importante!
Hay que recordar que cada niño es una entidad individual y debe ser tratado también de forma
individual. Dentro de cada grupo de edad se pueden observar diferencias significativas en el
desarrollo de los niños.

 
El requisito básico e imprescindible para el funcionamiento del proceso de la percepción visual es el
analizador visual bien construido y que trabaja correctamente. El analizador se compone de: un
receptor, o sea el órgano del sentido que posee las terminaciones nerviosas; el nervio óptico, que es
la parte que lleva y la parte de corteza - responsable de recibir los estímulos visuales simples, pero
también de su procesamiento - análisis y síntesis. El foco central del analizador visual es la parte
occipital del cerebro, de modo que sus deterioros influyen en los trastornos de los procesos de
análisis y síntesis visual. El estímulo visual hace que las impresiones visuales en un niño se mueven
por el arco reflejo desde el receptor a través de los nervios conductores hacia los centros apropiados
de la corteza cerebral, estimulándola. Los trastornos de la percepción visual se relacionan
estrechamente con los trastornos quinestético-motores y los de la orientación espacial. Estos
trastornos se denominan deterioro de la coordinación ojo-mano.

Los síntomas de disfunciones de percepción visual se revelan en:

 dificultad en distinguir las partes de una totalidad y en integrar las partes particulares en una
totalidad.
 dificultad en percibir las diferencias entre los objetos, imágenes y relaciones espaciales
similares, pero no idénticos, y las similitudes en los sistemas aparentemente diferentes,
 dificultad en la cartografía gráfica y espacial de estructuras complejas de carácter abstracto
(formas geométricas, signos gráficos)
 dificultad en entender y deducir basándose en el material pictórico.

Un niño con la alteración de la percepción visual no tiene ganas de jugar al bingo de imágenes,
armar rompecabezas, tiene dificultades en ordenar historietas, realiza dibujos esquemáticos con un
contenido pobre, tiene dificultades en programar el trabajo en la superficie, diferencia
inadecuadamente las formas gráficas, refleja dificultades en reconocer las relaciones espaciales. Los
niños afectados demuestran torpeza en los juegos y actividades de movimiento, tener dificultades en
programar el movimiento.

En mal funcionamiento del sentido de la vista también pueden influir los procesos de
integración sensorial perturbados.

Para que un niño pueda funcionar adecuadamente, todos los sentidos deben trabajar en armonía y
colaborar. El cerebro tiene que enfrentarse a la afluencia de los estímulos, integrar y procesarlos de
la manera correcta y se integran proceso, proporcionando al niño la información precisa sobre él
mismo y el mundo que lo rodea. Si el cerebro del niño no es capaz de enfrentarse al procesamiento
adecuado de estímulos, esto puede ser causado por los problemas de integración sensorial. Las
anomalias en el desarrollo de los sentidos pueden ser genéticos, surgir durante el embarazo y las
enfermedades de madre, aparecer durante el parto con complicaciones, relacionarse con la
prematuridad, la hipoxia fetal, o a veces el parto por cesárea. Un papel importante desempeña aquí
la puntuación de Apgar apropiada. En los niños con puntuaciones más bajas, los trastornos de
integración sensorial son mucho más comunes.

Los trastornos del sentido de la vista causados por la inadecuada organización de impresiones
entregadas al cerebro se revelan a través de: 

 la sensibilidad a la luz, el niño prefiere la luz dispersada o la luz tenue,

 el parpadeo frecuente, dolor de cabeza, ojos llorosos,
 la dificultad en diferenciar las formas, armar rompecabezas,
 la dificultad en seguir los objetos en movimiento,
 despertarse en el momento de enfrentar demasiados estímulos visuales,
 oponerse a cubrir los ojos y limitar la visión,
 sentir aversión por permanecer en lugares nuevos, sentir miedo de poder perderse.

La reducción de la eficiencia del analizador visual causa dificultades en la identificación de los

objetos y sus posiciones relativas en el espacio circundante. Por lo tanto, la imagen percibida del
mundo se distorsiona, lo que a su vez influye en los trastornos del sentido de estabilidad en los
niños.

En los niños con la eficiencia del analizador visual reducida a menudo aparecen problemas
emocionales secundarios. Como resultado de los fracasos experimentados se puede observar la
aparición de miedo, ansiedad y baja autoestima, que se relacionan con la convicción de que el niño
es peor que sus compañeros y no puede alcanzar su nivel en muchas situaciones.

Conseguimos mejorar las funciones afectadas y el analizador visual a través de introducir los
ejercicios de dificultad creciente. Empezamos con un material fácil, poco a poco aumentando
su nivel de dificultad, que depende del tipo de material utilizado para practicar.
    
En el trabajo con niños que sufren trastornos de la percepción visual utilizamos los
siguientes tipos de materiales didácticos:

Material concreto (sin letras) Material abstracto (con letras)

• personas concretas • letras

 • elementos concretos
• situaciones concretas

• ilustraciones de personas concretas

• ilustraciones de objetos concretos • sílabas
• ilustraciones de situaciones concretas

• figuras geométricas regulares

• palabras 
• figuras geométricas irregulares

• pictogramas • conjunto de palabras

• signos gráficos que no se parecen a letras • frases

• signos gráficos que se parecen a letras • discurso más largos

(Programa marco del procedimiento psicoeducativo: Mejora y corrección en el ámbito de la

percepción visual según J. Jastrząb)

Material sin letras

 sensibilizar la percepción visual mediante la observación minuciosa de las figuras según su
tamaño, color, posición espacial y características especiales
 memorizar la forma como la característica más esencial y extrayéndola del fondo
 forma percepción integridad analítica como un todo, que consiste en elementos que tienen
también un espacio forma, tamaño y posición específicas, que las características que
determinan la apariencia de la totalidad, que está formado
 diferenciar las figuras entre sí a través de comparar e identificar las figuras idénticas,
clasificarlas debido al tipo y la cantidad de características que las diferencian
la observación y el conocimiento de la realidad circundante como un conjunto de colores y
formas que se pueden distinguir y que permanecen entre sí en diferentes relaciones
espaciales:

 observar y conocer la realidad en el entorno del niño

 manipular diversos objetos, para conocer su forma, tamaño, textura y utilidad
 la observación y la percepción analítica y sintética de imágenes gráficas que representan la
realidad:
 las imágenes de una sola pieza que muestran por ejemplo un animal, una fruta, una verdura,
un objeto de utilidad, una figura humana
 las historias de varios imágenes basadas una relación de causa-efecto

Tipos de ejercicios:

 desunir los elementos del contenido y combinarlos con el nombre

 determinar: color, actividad, relaciones espaciales
 buscar el mayor número de detalles diferentes
 buscar las diferencias, similitudes y signos
 crear una totalidad de las partes, complementar con los elementos que faltan
 narrar historias, describir, interpretar el contenido

la observación, la percepción analítica y sintética, la manipulación de formas geométricas:

 las figuras de todos colores, que se mueven

 las figuras que se muestran de forma gráfica como las imágenes de color y con contorno

Tipos de ejercicios:

 segregar las figuras según su forma y asociarlas con los nombres

 segregar las figuras presentadas debido a las características que las identifican o diferencian
 asociar las figuras coloridas con sus contornos 
 crear diversas composiciones de figuras a través de percibirlas de modo analítico y sintético.
domino, bingo, mosaico, motivo

la observación y la percepción analítica y sintética del material gráfico y simbólico: letras,

números, logotipos:

 • reconocer los carácteres iguales y asociarlos con el nombre

 • comparar y diferenciar las características que determinan la estabilidad de forma de un
símbolo
  • crear una totalidad de las partes o distinguir las partes de una totalidad, es decir, formar o
desmontar los múltiples sistemas simbólicos

sólidos de tipo de cubitos y diferentes elementos de construcción y manipulación:

 cubitos con imágenes para construir según el modelo

 cubitos para construir según el modelo o según la imaginación

(red: Jastrząb J., La escuela terapéutica de Toruń, Toruń 1997, Editorial Educativa AKAPIT)

Las dificultades en el desarrollo psicomotor que persisten hasta los 6 ó 7 años de edad, a pesar del
trabajo intensivo y el apoyo, pueden indicar la presencia de riesgo de dislexia del niño. El término
riesgo de dislexia significa la posibilidad de la aparición en un niño de edad escolar dificultades
específicas en la lectura y la escritura.

El niño con riesgo de dislexia es cualquier niño:

 que viene del embarazo y del parto anormales,

 que proviene de una familia en la que aparecieron dificultades en la lectura y la escritura,
problemas de desarrollo del habla, lateralización,
 cuyo desarrollo psicomotor no es armonioso y toma el aspecto de retraso parcial o
fragmentado de algunas funciones cognitivas y motoras.

Los síntomas de riesgo de dislexia en términos de la función visual y la coordinación ojo-

mano:

 dificultad en distinguir las partes de una totalidad,

 dificultad en sintetizar algo en una totalidad,
 dificultad en enumerar los detalles que diferencian 2 imágenes,
 dificultad en reconocer las formas similares o idénticas ubicadas con respecto al eje vertical y
horizontal,
 dificultad en lanzar y atrapar la pelota,
 agarrar mal la herramienta de escritura,
 dificultad en reproducir las figuras geométricas complejas,
 dificultad en dibujar los estampados.