Planeación y Evaluación

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje en Telesecundaria
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Planeación y evaluación
Segundo semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Formación Pedagógica, Didáctica

e Interdisciplinar
Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75
3
Índice
Propósito y descripción general del curso 5
Cursos con los que se relaciona 8
Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso 9
Estructura del curso 12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 13
Sugerencias de evaluación 15
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la planeación didáctica 18
Unidad de aprendizaje II. Diseño de instrumentos

para la evaluación de los aprendizajes. 24
Unidad de aprendizaje III. Diseño de planeaciones argumentadas 29
Referencias para agregar en los programas 36
Perfil académico sugerido 37
4
Propósito y descripción general del curso

Propósito general
A partir del desarrollo de las actividades académicas que se proponen en este
curso, se espera que las y los docentes en formación adquieran los recursos
conceptuales y metodológicos suficientes para planificar, desarrollar y evaluar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las diferentes formas
de organización de las escuelas telesecundarias (organización completa,
multigrado y multinivel), en congruencia con los enfoques pedagógicos
establecidos en el plan y programas de estudio vigentes, con la finalidad de
gestionar ambientes de aprendizaje colaborativos, democráticos e inclusivos, en
entornos presenciales, híbridos y a distancia.
Antecedentes
Desde la creación del modelo de Telesecundaria, cuyo propósito fundamental
fue solventar las necesidades educativas en el país, y llegar a las comunidades
más apartadas, para que tengan acceso al servicio educativo, en donde un solo
docente imparte todas las asignaturas de la malla curricular, en algunas
ocasiones por grado (unigrado) y en otras con todos los grados (multigrado) Lo
que implica un gran reto para el estudiante normalista que realiza su práctica
profesional en esta modalidad.
En este sentido, es importante que las y los futuros docentes desarrollen los
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que se encuentran
en el Plan y programas de estudios, para planificar, desarrollar y evaluar los
procesos de enseñanza y aprendizaje acordes a la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) para inducir el aprendizaje de sus estudiantes.
Por lo anterior, la propuesta para el desarrollo del trabajo en este nivel, requiere
de la preparación docente, que contemple los elementos necesarios para que
pueda atender las asignaturas a partir de un documento estructurado que sirva
como guía para el desarrollo de las actividades, es decir, una planeación
organizada y con criterios de evaluación coherentes, claros y en estrecha
relación con los saberes que el estudiante de telesecundaria debe poseer de
acuerdo al grado que se encuentre cursando.
5
Descripción
El trabajo del docente conlleva una diversidad de situaciones que se deben
tener presentes al momento de situarse como responsable de la formación de
los estudiantes de educación básica, para ello, la importancia de tener una visión
general que poco a poco se profundice para comprender que el ser maestro es
una actividad compleja y tiene que considerar la realidad de sus estudiantes
para generar planeaciones que integren los elementos necesarios para su
construcción: ejemplo de ello son los componentes curriculares, el inicio,
desarrollo y cierre de la secuencia didáctica, los recursos, espacio, tiempo,
evaluación, entre otros, los cuales deben estar presentes de manera específica y
organizada en la planeación que como docente genere para la atención
responsable de su grupo de telesecundaria.
A partir de la modalidad de seminario-taller, el cual deberá atenderse de

acuerdo con el contexto de la escuela normal, es decir a las condiciones que se
enfrenten en el momento de su impartición (puede ser virtual, presencial, a
distancia o híbrido), se propone un trabajo organizado en tres unidades de
aprendizaje, las cuales se denominan:
Unidad I. Fundamentos de la planeación didáctica.
Unidad II. Diseño de instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
Unidad III. Diseño de planeaciones argumentadas
En la Unidad I denominada “Fundamentos de la planeación didáctica”, los

principales contenidos que se atenderán son aspectos generales de la
planeación, pues proporcionar a las y los alumnos textos que permitan conocer
las características principales de esta herramienta de trabajo fundamental para
el docente, será el inicio de este curso, para ello se hará referencia de la
importancia de considerar el diagnóstico como punto de partida para que el
docente pueda generar su planeación. Es importante señalar que las
actividades enfocadas a indagar sobre el diagnóstico no se profundizarán, sino
que plantean una revisión general, por lo que es necesario vincular el trabajo
que se propone en la segunda unidad del curso de Observación y análisis de
prácticas y contextos escolares, en la cual se analiza con mayor detalle el proceso
de elaboración del diagnóstico y su finalidad. Otro de los contenidos son los
elementos de la planeación de una secuencia didáctica, considerando los
componentes curriculares, el espacio, tiempo, recursos, los momentos de la
secuencia, entre otros, que permitan al alumno tener un primer acercamiento
al proceso de planeación que como docente de educación telesecundaria,
tendrá que realizar durante su vida profesional; en este sentido, se hará un
6
análisis de las principales metodologías activas como: Aprendizaje basado en

proyectos con énfasis en la socioformación, Aprendizaje basado en casos de
enseñanza, Aprendizaje basado en problemas (ABP), Aprendizaje en el servicio,
Aprendizaje colaborativo, entre otros, en este sentido, también se pretende
presentar al estudiante un panorama general de la forma en que se puede
trabajar la transdisciplinariedad.
Como parte inherente al proceso de planeación, durante la Unidad II Diseño de

instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, se propone generar una
dinámica de trabajo que permita conocer e identificar la importancia de la
evaluación formativa como parte inherente del trabajo del docente, por lo que
se convierte en un aspecto fundamental que se debe atender en el curso, para
ello es necesario que las y los estudiantes obtengan conocimientos sobre el
diseño de herramientas e instrumentos de evaluación, además de ir precisando
las funciones, los tipos y momentos de la misma con la finalidad de comprender
su importancia en todo momento de la intervención docente, además de
precisar cómo se lleva a cabo la evaluación socioformativa y auténtica, y
finalmente se habiliten el diseño de herramientas e instrumentos de evaluación,
con la finalidad de adquirir los saberes necesarios para realizar sus intervención
en las aulas con sentido formativo teniendo como centro de atención a los
estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, en la Unidad III. Diseño de planeaciones argumentadas, a partir de

la integración de los contenidos abordados durante la primera y segunda
unidad, las y los estudiantes, tendrán la encomienda de realizar ejercicios de
planeación didáctica que, a su vez, les permita diseñar planes de clase
considerando los aspectos básicos de acuerdo con la metodología activa de su
elección.
Este curso se encuentra en el segundo semestre de la malla curricular, y tiene

una duración de 18 semanas de trabajo con una carga horaria de 6 horas
semanales, esto permite que puedan articularse con el trabajo que se desarrolla
de manera vertical con el curso de Observación y análisis de prácticas y
contextos escolares, pues la comunicación entre los responsables de ambos
cursos será fundamental para el logro de los objetivos de este semestre.
7
Cursos con los que se relaciona

El curso de Planeación y evaluación se relaciona con los siguientes cursos:
Primeramente con los del Trayecto de Formación Pedagógica, Didáctica e
Interdisciplinar, teniendo antecedente inmediato, prioritario y básico el
programa de Propósitos, contenidos y enfoques para la planeación en
Telesecundaria, así como los cuatro primeros programas que pertenecen al
Trayecto de prácticas profesionales y saber pedagógico con énfasis en Práctica
docente en el aula y Mediación pedagógica y trabajo docente.
El curso Introducción a la enseñanza en la escuela Telesecundaria, se relaciona

con este, porque en el marco de una realidad local, nacional y global, así, hace
una inmersión a escuelas sean unigrado o multigrado, de contextos urbanos,
rurales o indígenas, lo que le permite caracterizar, tanto, la cultura escolar como
el Modelo Educativo y su relación con los indicadores del derecho a la educación,
la legislación educativa y las políticas educativas dirigidas a esta modalidad.
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas : Araceli González
Soberano, Rosa Lilí Ruiz Cruz del Instituto de Educación Superior del Magisterio
(IESMA) Villahermosa, Tabasco; Gladis Hernández Medina de la Normal Rural “J.
Guadalupe Aguilera”, Durango; Alicia Velasco Reyes, Sandra Edith Tovar Calzada,
Edgar Omar Gutiérrez de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes
“Prof. José Santos Valdés”; Elizabeth Islas Chagoya de la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”; Aldo Esaú Rodríguez Guevara de
la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”. Y el equipo de diseño
curricular de la Dirección General de Educación Superior del Magisterio: Julio
César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y
Paola Montes Pérez, Leticia Guido Soria, Luz María Orozco Torres
8
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Las y los estudiantes normalistas en el transcurso de su preparación docente en
la escuela normal fortalecen su formación con los dominios del perfil de egreso
docente, deben estar alineados a los planes y programas de estudio de
educación básica y orientados a los rasgos del perfil de egreso, así como sus
contenidos vinculados con la realidad educativa.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber

hacer
• Conoce el Sistema Educativo Nacional y domina los enfoques y
contenidos de los planes y programas de estudio, los contextualiza e
incorpora críticamente contenidos locales, regionales, nacionales y
globales significativos.
• Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con

diferentes formas de organización de las escuelas (completas,
multigrado) y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos
y a distancia.
• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de
las y los estudiantes.
• Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y

evaluación de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y
recursos educativos que consideran a la alumna, al alumno, en el centro
del proceso educativo como protagonista de su aprendizaje.
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica

docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar
continuamente la relación educativa, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje para contribuir en la mejora del Sistema Educativo Nacional.
Rasgos del perfil general a los que contribuye el curso

• Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo
Nacional, asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos,
9
identifica sus orientaciones pedagógicas, domina enfoques y

contenidos de los planes y programas de estudio y es crítico y
propositivo en su aplicación.
• Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar

temas y contenidos locales, regionales, nacionales y globales
significativos; planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al
considerar las diferentes modalidades y formas de organización de las
escuelas.
• Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a

distancia, respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de
la educación y el contexto; posee saberes y dominios para participar en
la gestión escolar, contribuir en los proyectos de mejora institucional,
fomentar la convivencia en la comunidad educativa y vincular la escuela
a la comunidad.
Perfil profesional
• Utiliza el conocimiento de la Telesecundaria y sus didácticas para
organizar su intervención, de acuerdo con las características y contextos
de la población que atiende, y así ́ abordar los contenidos del Plan y
programas de estudio vigentes.
• Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

enfoques vigentes en el Plan y programas de estudio de la
telesecundaria, considerando el contexto y los diagnósticos grupales e
individuales para lograr aprendizajes significativos.
• Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos desde un

enfoque intercultural crítico, para propiciar el desarrollo integral de la
población adolescente de Telesecundaria.
• Evalúa los procesos, logros y desempeños de cada adolescente, desde un

enfoque formativo y utiliza sus resultados para analizar su práctica
profesional, aplicando los tipos, modelos y momentos de la evaluación
con objeto de mejorar su intervención docente e inhibir la reprobación o
abandono escolar.
• Utiliza la innovación como principio en su práctica docente para el

desarrollo de aprendizajes del estudiantado.
10
• Utiliza teorías, enfoques y metodologías de la investigación para mejorar

su práctica profesional identificar sus necesidades de actualización y
desarrollar sus propias trayectorias formación continua que le permiten
fundamentar la construcción de sus saberes y conocimientos
disciplinares y pedagógicos.
11
Estructura del curso
12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El desarrollo del curso de Planeación y Evaluación sugiere reuniones del
colectivo docente que permita desarrollar las competencias generales y
profesionales del estudiante en aras de realizar transposiciones didácticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a cada uno de los elementos de
la planeación alineados a la evaluación con enfoque socioformativo. No
obstante, el contexto de la institución y diagnóstico del grupo le permitirán
llevar a cabo este proceso.
Es importante que el estudiante desarrolle una serie de habilidades, destrezas,

conocimientos y actitudes para utilizar la tecnología digital en sus procesos de
enseñanza, los saberes digitales se han convertido en este momento una fuente
de organización y apoyo para la enseñanza híbrida, su uso y aplicación para la
movilización de contenidos establecidos en los planes y programas vigentes son
un recurso para reforzamiento y dinamización en el ambiente del aula.
De lo anteriormente descrito, la planeación didáctica y guion didáctico cobra

especial relevancia en el ejercicio de su práctica docente, en las cuales habrán
de verse reflejadas sus competencias genéricas y profesionales para atender a
la diversidad cultural, inclusión, interculturalidad y perspectiva de género.
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes

normalistas, el profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes de acuerdo
con los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. En este curso
se presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de
evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, con el fin
de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de la presente
propuesta curricular.
El desarrollo de la competencia del trabajo colaborativo facilita que el estudiante

adopte y promueva el trabajo entre iguales para la construcción y socialización
del conocimiento, lo cual promueve la comunicación de las ideas, pues el acto
de compartir lo que se conoce, permite que se enriquezcan y se mejoren los
aprendizajes entre los sujetos impactando directamente en la regulación del
pensamiento; además de potenciar el interés por los temas manejados. Bajo
estas condiciones, la visión del aprendizaje desde los programas de la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria corresponde con el
enfoque socio constructivista, por tal razón el lenguaje y las representaciones
múltiples son el medio para la construcción de significados.
13
El docente titular del curso debe tener presente que el acompañamiento se

vuelve un punto clave en el proceso de la enseñanza y desarrollo del curso, su
trabajo colaborativo con los titulares del área de práctica facilitan la adaptación
gradual de las exigencias de su vida escolar, se invita a utilizar un proceso crítico
y reflexivo centrado en el diálogo entre teoría y práctica, cuyo punto de partida
es el conocimiento que tenga el practicante sobre la enseñanza y aprendizaje
en Telesecundaria.
De acuerdo con lo anterior, una enseñanza que propicie el aprendizaje basado

en competencias se concentrará en la construcción de saberes, más que en la
apropiación de contenidos temáticos. Las estrategias de intervención didáctica
a partir de una situación-problema debe ser percibida por los estudiantes como
una tarea formativa propia.
Un estudiante normalista a partir de la revisión de este curso debe conocer los

programas vigentes de la educación obligatoria para la planeación y evaluación
de contenidos durante el ejercicio de su intervención en la práctica profesional;
debe revisar las referencias sugeridas en el curso, así como los libros para el
maestro y para el alumno de educación básica en telesecundaria; debe mover
acciones de expresión oral y escrita para el desarrollo de habilidades lingüísticas;
debe utilizar la investigación educativa como una herramienta didáctica en aras
de mejorar su práctica docente; debe proponer el reto cognitivo o preguntas
interesantes y desafiantes para dinamizar y promover la interactividad del
grupo; debe saber redactar las actividades en los distintos momentos de la
planeación; debe saber aplicar los verbos acorde a taxonomías para facilitar la
comprensión de los saberes por parte de los alumnos; realizar acciones o
actividades en diferentes plataformas virtuales de uso gratuito; debe dar a
conocer el encuadre del curso en el cual va a intervenir en su práctica docente;
debe saber diseñar y aplicarlos instrumentos de evaluación de acuerdo al
enfoque de acuerdo al diagnóstico y contexto del aula; debe saber redactar
preguntas para la evaluación escrita; promover en todo momento la
autorregulación de los alumnos; debe atender la diversidad y e inclusión social.
En caso de emergencia (pandemia, terremotos, incendios, inundaciones, entre

otras) se recomienda optar por las microclases, para ello, podrán consultar el
siguiente material: Mora, G. (2021). “Videoclases” para la formación docente.
Revista Iberoamericana de Docentes. Recuperado de:
http://formacionib.org/noticias/?Videoclases-para-la-formacion-docente
14
Sugerencias de evaluación
El trabajo docente es complejo, por la serie de procesos interrelacionados para
lograr el aprendizaje de los estudiantes. Uno de estos procesos, es la evaluación
con enfoque formativo ya que permite valorar los avances y el desempeño de
cada uno de los estudiantes de manera cualitativa y cuantitativa. Es primordial
que el docente en congruencia con los contenidos de este curso elabore y
aplique instrumentos y diferentes tipo de evaluación considerando los agentes
involucrados y que se deben incorporar a la planeación como la
heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, encaminados a mejorar
el logro de los aprendizajes en todos los discentes, además de reflexionar sobre
la evaluación como una herramienta indispensable que se aplica de manera
sistemática en distintos momentos de acuerdo a lo que se propone evaluar.
La evaluación de situaciones auténticas de aprendizaje propicia en los

estudiantes un aprendizaje significativo, al mismo tiempo que los motiva para
el aprendizaje autónomo y la metacognición, reflexionando sobre cómo
aprende, cuáles son las técnicas, estrategias o canales a través del cual logra
apropiarse del conocimiento.
El propósito de la evaluación es identificar los avances y dificultades que

enfrentan los estudiantes de las escuelas formadoras en su proceso formativo,
haciendo de la reflexión una actividad constante y permanente que permita
incorporar actividades donde cada estudiante pueda analizar su propio proceso
de aprendizaje, así como realizar ajustes y cambios en su preparación como
futuro docente y así mejorar su desempeño.
Desde esta perspectiva, el docente que imparta este curso debe planear y
evaluar considerando las características particulares de su contexto y realizar
una evaluación inicial o diagnóstica para establecer las bases de la planeación
didáctica y poder identificar las necesidades de sus estudiantes. Posteriormente
la evaluación formativa del proceso donde se valora la estrategia de enseñanza
y de aprendizaje y se visualizan los avances y logros de los estudiantes.
Finalmente, la evaluación sumativa posibilita la calificación y la acreditación del
curso a través de la emisión de resultados a cada uno de los alumnos y que de
una realimentación que acompañe los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El docente de este curso tiene que ver la evaluación no como algo aislado sino
como un elemento en conjunto con la planeación y para ello debe preguntarse
¿Qué, ¿cómo y para qué evaluar? ¿Qué instrumentos son los adecuados de
acuerdo al objetivo de la planeación? ¿De qué me servirá la información
recogida? ¿Cómo analizaré los resultados? ¿De qué manera llevaré a cabo la
15
retroalimentación con los estudiantes? ¿Cómo usar la evaluación como un

proceso de mejora continua de mi quehacer docente? entre otros.
Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
este curso, en la tabla se muestran cinco columnas, que, cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende”.
16
Unidad de Evidencias Descripción Instrumento Ponderación

aprendizaje
UNIDAD I Padlet donde Se presentan las

presentan el características de
análisis de los la planeación y se
FUNDAMENTOS
diferentes hace un recuento
DE LA Rúbrica
elementos de la de las
PLANEACIÓN
planeación características de
DIDÁCTICA
didáctica. las metodologías
activas.
50%
UNIDAD II Repositorio Blog o repositorio
digital de en plataforma del
Instrumentos de Diseño de
DISEÑO DE Rúbrica
Evaluación herramientas e
INSTRUMENTOS
instrumentos para
PARA LA
la evaluación
EVALUACIÓN DE
educativa
LOS
APRENDIZAJES
UNIDAD III EVIDENCIA Diseño de una

INTEGRADORA: planeación Rúbrica
DISEÑO DE Propuesta de didáctica, de
acuerdo con el 45%
PLANEACIONES planeación
contexto
ARGUMENTADAS didáctica
observado
EVIDENCIA PORTAFOLIO DE Portafolio Rúbrica

GLOBAL 2º EVIDENCIAS electrónico a
SEMESTRE: DIGITAL través de un sitio
5%
web, acompañado
de narraciones
pedagógicas.
17
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la planeación

didáctica
Presentación
Una parte primordial de la formación inicial de las y los docentes de
Telesecundaria es lo referente a la planeación y evaluación, por lo que el
tratamiento de la información debe darse con especial cuidado y centrar la
atención en lo que implica elaborar una planeación atendiendo a los planes y
programas de educación básica, en este sentido es importante analizar
aspectos básicos como su conceptualización así como la función del
diagnóstico para un ejercicio de planeación docente, con la finalidad de que
comprendan la importancia de tener un referente que les permita generar
actividades que realmente respondan a las necesidades de los alumnos. Aunado
a lo anterior, otro contenido fundamental será la revisión de los elementos que
conforman la planeación didáctica, como parte inherente y sustancial de la
formación docente pues es parte importante de la esencia del trabajo del
maestro, para ello la revisión de las diferentes formas que puede traer consigo
la organización del trabajo mediante las metodologías activas, las cuales
representan oportunidades para que el docente en formación pueda tener un
bagaje de opciones de las cuales pueda construir situaciones de aprendizaje
que permitan favorecer aprendizajes significativos y profundos en el aula, lo que
le permitirá tener un panorama de lo que es la transdisciplinariedad.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la planeación
didáctica, a través del estudio de los elementos que la conforman para impulsar
el desarrollo de los saberes que son necesarios para la intervención docente en
las Telesecundarias.
Contenidos
• Conceptualización de planeación didáctica.
• El diagnóstico como punto de partida para la planeación didáctica.
• Elementos de la planeación didáctica (unigrado y multigrado).
18
• Metodologías activas: Aprendizaje Basado en Proyectos con énfasis en la

socioformación, Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje
Colaborativo, Estudio de Casos.
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía
porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones
educativas. En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada
busca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de
conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades
particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia
profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre
otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. En
este sentido la conceptualización de la planeación didáctica es primordial para
inducir al alumno en este proceso pre-operativo del acto educativo, de tal
manera que se sugiere iniciar con la revisión del texto de Elementos de la
planeación didáctica y la evaluación, también será ocasión de abordar por
primera vez las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cómo acompañar el trayecto del aprendizaje?, ¿cómo atender contingencias
no previstas en la planeación?, ¿cómo valorar lo que se aprende? y ¿con qué fin
se valora lo que se enseña y aprende? Los textos de Guía para elaborar una
secuencia didáctica de Frida Diaz Barriga, Zabala, entre otros, puede orientar
este proceso.
El proceso de planeación está en el corazón de la práctica docente, pues le

permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza.
Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de
aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá
planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de
cada grupo que atiende, en este sentido, guiar a los alumnos a inferir que el
diagnóstico es el punto de partida para la planeación didáctica.
Otro aspecto que será importante analizar serán las metodologías activas, con
el fin de vincular la metodología propuesta en el plan de estudios 2022 de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM), en los campos formativos, la naturaleza del
campo, los diálogos, progresión de los aprendizajes y la evaluación. Por otro lado
es esencial que se tome en cuenta y se dirija el trabajo de planeación hacía este
nuevo modelo educativo, recordemos que la propuesta va por un aprendizaje
de saberes transversal, por lo que se debe hacer énfasis en los llamados ejes
articuladores, desde esta perspectiva se debe hacer la revisión de las
19
características que adquiere la planeación al elegir trabajar por proyectos,

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el aprendizaje colaborativo, estudios
de caso, aprendizaje basado en juegos, entre otros, darán a las y los estudiantes
elementos que les permitan tener un bagaje para la generación de actividades
que pueden implementar en sus aulas, desde luego acercándose al trabajo
propuesto en la NEM y con el conocimiento que cuentan acerca del nuevo plan
de estudios, revisado en primer semestre en el curso de contenidos, propósitos
y enfoques para la planificación en telesecundaria, en donde conocen el
programa sintético y la utilización de este para realizar el programa analítico.
En este sentido, será necesario identificar formas de organización de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre atendiendo a las características de cada
metodología de acuerdo a sus principios. Por otro lado, de acuerdo a estas
formas de trabajo, podrán comprender cómo es que se puede dar la
Transdisciplinariedad, así como la inclusión en sus actividades, para ello se
sugiere la revisión de videos y lecturas, derivado de este análisis se propone
como evidencia de la unidad, un ejercicio de análisis que permita valorar los
elementos de la secuencia didáctica, las metodologías activas, sus
características en sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre).
Se sugiere de igual manera que, los estudiantes realicen entrevistas a profesores

de educación básica en servicio con distintos perfiles (años de servicio y tipos de
contexto laboral), estos instrumentos de recolección de información se
diseñarán en el curso Observación y análisis de prácticas y contextos escolares,
por lo que el presente curso de planeación y evaluación genera actividades
donde las y los estudiantes puedan tener un bagaje teórico sobre cuáles son las
concepciones, prácticas e instrumentos que habitualmente emplean para
planear, organizar las actividades en el aula y evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes. Se sugieren los siguientes ejes: Procedimientos que sigue para
planear las actividades de enseñanza y aprendizaje. Factores o elementos
tomados en cuenta para organizar las estrategias y actividades que desarrolla
en el aula. Importancia del diagnóstico y la planeación en su práctica docente.
20
Evaluación de la unidad
El curso sugiere como evidencia de la primera unidad, un ejercicio de análisis de
una planeación, en la cual las y los estudiantes puedan identificar las
características de la planeación docente considerando las metodologías activas
revisadas en la unidad, así como la forma en que se puede trabajar la
transdisciplinariedad.
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación

Elaboración de un Padlet donde Saber docente
presenten el análisis de los • Distingue la importancia de la
diferentes elementos de la planeación docente.
planeación didáctica.
• Identifica los principales elementos
que conforman una planeación.
Saber hacer
• Analiza ejercicios de planeación
atendiendo a los criterios de la
metodología activa seleccionada.
• Realiza informes sobre los resultados
de su análisis.
Saber o estar
• Muestra apertura
• Muestra compromiso y
responsabilidad.
21
Bibliografía
A continuación, se presentan un conjunto de materiales bibliográficos que son
sugerencias por lo que podrán ser sustituidos por otros más actualizados o bien
los que en acuerdo colaborativo docente y estudiantado determinen necesario,
pertinente a la luz del desarrollo del programa académico.
Bibliografía básica
Cast (2008). Guía para el diseño universal del aprendizaje (DUA). * Versión 1.0.
Wakefield, MA: CAST. Recuperado de
http://www.uco.es/aforac/media/recursos/Diseno_Universal_de_Apren
dizaje.pdf f
García, M., & Valencia-Martínez, M. (2014). Nociones y prácticas de la planeación

didáctica desde el enfoque por competencias de los formadores de
docentes. Ra Ximhai, 10(5), 15-24.
Giné, N., y Parcerisa, A. (coords.) (2003). La secuencia formativa. Una manera de

ver y de prever la acción educativa. En Planificación y análisis de la
práctica educativa. Graó. pág. 13-35
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.

UNAM. pág., 10(04), 1-15.
Díaz-Barriga, F. (2005) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.

McGraw-Hill
Flora, P. (2011). Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por

competencias. CIECI.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvb
WFpbnxtYWVzdHJpYWNlaWFlZHViYXNjb21wfGd4OjE3MjFiNDY0OGI5
NmQ0OTc
Hernández, F., y Montserrat, V. (2005). La organización del currículum por

proyectos de trabajo. España: Graó
Meirieu, P. (2002). El camino didáctico. En, Aprender, sí. Pero ¿cómo? España:
Octaedro.
Pastor, C. A., Sánchez Serrano, J. M., Zubillaga del Río, A. (s.f.). Diseño universal
para el aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.
Recuperado de
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
22
Rodríguez, Y. (2004). Estrategias de enseñanza docente en escuelas

multigrado. Recuperado de red-ler.org/estrategias_en_multigrado.pdf
Simoni, C., Santillana, H., & Díaz, A. (2015). El aprendizaje cooperativo, una
aproximación a la tutoría entre iguales en la formación de los estudiantes
de la Licenciatura en Educación Preescolar y Física del BINE. RIDE
Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo,
2(3), 134 - 152. Recuperado a partir de
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/38
Taipe, M. D. (2020). Metodologías activas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

(Revisión). Roca: Revista Científico-Educaciones de la provincia de
Granma, 16(1), 463-472
Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó
Sitios web
Elementos de la planeación didáctica y evaluación formativa en el aula de los

aprendizajes clave en el marco del Modelo Educativo 2017. México: SEP.
Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1w6hmX3ZmR_O56v56mMZ1c1mOq4NN
SQX/view
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredoc
enciayaprendizajetalis.htm
23
Unidad de aprendizaje II. Diseño de instrumentos para la

evaluación de los aprendizajes
Presentación
La evaluación de los aprendizajes ha sido un tema de gran relevancia en el
ámbito educativo, principalmente por la complejidad y las diversas
interpretaciones y prácticas que existen alrededor de esta importante tarea.
Dicha complejidad, radica en que regularmente se ha asociado a la evaluación
con una serie acciones de medición aislada y descontextualizada, centrada
exclusivamente en lo numérico y cuantitativo, relacionándola o equiparándola
de manera indiscriminada con términos como valoración, medición, calificación,
o acreditación, por lo que, dichas concepciones han dificultado al docente el
tener una idea clara y obtener información relevante para la toma de decisiones
y la mejora en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Ante este escenario, es
necesario establecer un referente común respecto a la evaluación de los
aprendizajes, transitando de una visión tradicional a una socioformativa y
auténtica.
Actualmente, debemos entender la evaluación como un proceso integral y

sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el
grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos,
y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos definidos que
fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la
acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y
Fitzpatrick, 1997). Todo ello, desde una perspectiva formativa y auténtica.
En esta Unidad de Aprendizaje como primer tema, se analiza la evolución del

concepto de Evaluación, partiendo desde el origen del mismo en el ámbito
educativo, considerando el tránsito desde el enfoque tradicional, asociado a
prácticas educativas conductistas y los instrumentos relacionados al mismo.
Posteriormente, se realiza un análisis de la transición hacia un enfoque centrado
en objetivos, asociado éste a una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje,
para concluir con el enfoque socioformativo y auténtico, centrado en la toma de
decisiones y en la mejora, como la visión actual respecto a la evaluación y
asociada al socioconstructivismo.
Como segundo tema, se aborda el diseño de instrumentos de evaluación desde

el enfoque socioformativo, entendidas como los procedimientos utilizados por
el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos
24
(observación, desempeño de los alumnos, análisis de desempeño e

interrogatorio). Posteriormente, se analizan los diversos instrumentos desde el
enfoque socioformativo y auténtico.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Diseña instrumentos de evaluación con el aporte del enfoque socioformativo y
con una visión auténtica de la evaluación, que le permitan valorar el saber
adquirido por sus alumnos en las aulas de Telesecundaria, con la finalidad de
fortalecer su formación inicial y sus futuras prácticas docentes.
Contenido
• Funciones, tipos y momentos de la evaluación.
• Evaluación socioformativa y auténtica.
• Diseño de instrumentos de evaluación.
Técnicas de evaluación desde el enfoque socioformativo.
Instrumentos de evaluación desde el enfoque socioformativo.
Actividades de aprendizaje
El proceso de formación de esta unidad, pretende favorecer al estudiante su
criterio reflexivo y didáctico para evaluar los contenidos de aprendizaje, las
evidencias que se proponen van encaminadas a seleccionar de manera crítica
los instrumentos de evaluación para su diseño en sus futuras intervenciones
didácticas en un primer momento durante las jornadas de observación y
práctica docente y en un segundo momento durante su ejercicio profesional.
Conocer los criterios de elaboración y aplicación de los instrumentos al contexto

y diagnóstico del grupo puedan ser un parteaguas para delimitar la evaluación
significativa favorecida por el proceso socioformativo durante la enseñanza
aprendizaje. En esta unidad el alumno puede reconocer el enfoque a través del
cual se lleva a cabo la enseñanza situada.
A partir de las técnicas de: observación, desempeño de los alumnos, análisis de

desempeño e interrogatorio, el estudiante conoce los instrumentos, sus
25
características, su diseño y uso para evaluar los aprendizajes de los alumnos en

la telesecundaria.
Para favorecer la elaboración los instrumentos de evaluación se proponen que

elabore un repositorio digital que contenga los instrumentos de evaluación
diseñados durante las sesiones de clase, este repositorio puede contener
introducción, los instrumentos de evaluación y un documento en Word a
manera de conclusión que permita identificar la reflexión de uso de los
instrumentos de evaluación para la evaluación didáctica y su aplicación en la
práctica docente.
Derivado de las actividades, se anotan las evidencias y criterios de evaluación,
por lo que es importante recordar al profesorado que: el proceso formativo
comienza cuando el estudiante tiene claridad sobre los resultados del
aprendizaje deseado y sobre la evidencia que mostrará dichos aprendizajes, de
ahí la importancia de que los criterios del desempeño y las características de las
evidencias sean conocidos por el estudiantado desde el inicio del curso. Se
sugiere elaborar un repositorio digital tomando en cuenta los dominios y
desempeños a los que atiende el curso, conformados en el ser, ser docente y
hacer docencia, este repositorio puede ser un blog, un sites u otro recurso digital
que el docente considere pertinente, la intención de que sea digital consiste en
permitir que el estudiante lo consulte en su futura práctica docente.
Repositorio digital de Saber docente

instrumentos de • Identifica la función de la evaluación
evaluación. en el proceso educativo.
• Conoce las estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación.
Saber hacer
• Diseña instrumentos de evaluación,
atendiendo al enfoque de
enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes significativos.
26
Saber o estar
• Muestra criterio para definir el tipo de
instrumento que diseña de acuerdo al
enfoque y contexto del alumno
conforme al plan y programa vigente.
• Muestra compromiso y
responsabilidad.
Bibliografía
La bibliografía que se presenta a continuación es un referente teórico de apoyo
para el estudiante, consta de bibliografía básica y complementaria, así como de
recursos multimedia que faciliten su aprendizaje en la construcción de
instrumentos de evaluación con enfoque formativo.
Díaz-Barriga F. (2015). Evaluación auténtica del aprendizaje. Recuperado de:

https://idoc.pub/documents/evaluacion-autentica-del-aprendizaje-
frida-diaz-barriga-zpnxm6ywy9lv#google_vignette
Frade. L (2008). Evaluación por competencias. Recuperado de:

https://www.academia.edu/42021378/Laura_Frade_La_evaluacion_por_c
ompetencia
INEE (2013) ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias

para realizar una evaluación formativa. Capítulo 3. P. 1-24. Recuperado
de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/03/DOC1-como-
evaluar.pdf
SEP (2013). El enfoque formativo de la Evaluación. México. Serie: Herramientas

para la evaluación en la Educación Básica. Recuperado de: El enfoque
formativo de la Evaluación. México. Serie: Herramientas para la
evaluación en la Educación Básica
SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo. México. Serie: Herramientas para la evaluación en la
Educación Básica. Recuperado de:
27
https://www.academia.edu/es/36360596/Las_estrategias_y_los_instrume
ntos_de_evaluacion_desde_el_enfoque_formativo
SEP (2013). La evaluación durante el ciclo escolar. México. Serie: Herramientas

para la evaluación en la Educación Básica. Recuperado de:
https://docs.google.com/file/d/0B-
ZLXiMNHOfVMVh0b2cxbUVsZEU/edit?resourcekey=0-rM-
Gkan9rC6qDOoaeNtryA
Tobón. S (2010) Aprendizaje y evaluación por competencias. Cap.IV-VI.

Recuperado de:
https://www.academia.edu/41728810/Sergio_Tobon_Aprendizaje_y_eval
uaci%C3%B3n_de_competencias
Bibliografía complementaria
Álvarez V, I. (2005). Evaluación como situación de aprendizaje o evaluación

auténtica. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (45), 45-68
ISSN: 0716-0488. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333329100004
Bergoña M. (2014) El profesorado de Geografía e Historia de Enseñanza

Secundaria ante la evaluación. Educar en Revista. Curitiba Brasil, n.52, p.
152-209. Editora UFPR. Recuperado de:
https://www.scielo.br/j/er/a/tYBDzcvB33vyFRVTn4BmZxd/?format=pdf&l
ang=es
Romero I. (2018). Compartir metas de aprendizaje como estrategia de evaluación

formativa. Un caso con profesores de matemáticas. Perfiles Educativos.
Vol.40., No. 162. p. 117-137. Recuperado de:
https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v40n162/0185-2698-peredu-40-
162-117.pdf
Videos
El enfoque formativo de la evaluación. Recuperado de: https://youtu.be/WKJI-

SDayY8
Tobón S. (2021). Evaluación desde el enfoque socioformativo. Recuperado de:

https://youtu.be/gV9jeQvmtWs
28
Unidad de aprendizaje III. Diseño de planeaciones

Argumentadas
Presentación
Una de las principales tareas que tienen los profesores de cualquier nivel
educativo es la organización de la enseñanza y los aprendizajes de sus
estudiantes, por tanto; es necesario que cuenten con las herramientas
pedagógicas necesarias para inducir, provocar y generar aprendizajes
significativos, una de esas herramientas es la planeación del trabajo en el aula.
En esta unidad el grupo de estudiantes tendrá la oportunidad de diseñar sus

propias propuestas didácticas, consolidar los aprendizajes logrados en las dos
unidades anteriores y analizar las diversas modalidades o formas de
organización de los contenidos y estrategias para generar ambientes de
aprendizajes acordes a lo que exige el perfil de egreso de esta licenciatura.
El contenido que se aborda está enfocado al Diseño de planeaciones

argumentadas, iniciando con los diferentes formatos que diseñan los docentes,
e identificando los elementos normativos que forman parte del currículum,
donde se determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada uno
de los campos de formación académica. Estos elementos son los aprendizajes
esperados, las situaciones didácticas, las actividades del estudiante, los
contenidos, ambientes de aprendizajes y evaluación. Con el propósito de realizar
diversas estrategias para aprovechar los recursos disponibles (tiempo, espacio,
características y necesidades particulares del grupo, materiales didácticos, la
experiencia profesional docente, principios pedagógicos del modelo educativo
vigente entre otros) que potencialicen el aprendizaje de los estudiantes a través
de situaciones didácticas para un aprendizaje significativo en un ambiente
inclusivo.
Propósitos de la unidad de aprendizaje

Diseña y proyecta una propuesta de planeación argumentada que le permita
relacionar la teoría con la práctica, promoviendo el aprendizaje significativo en
situaciones didácticas contextualizadas a cada escuela y de las necesidades e
intereses particulares de los alumnos de un grupo de acuerdo con el plan de
estudios vigente.
29
Contenidos
• Diseño de planeaciones argumentadas
• Diseña guías didácticas y plan de clase
Estrategias y recursos para el aprendizaje

Se sugiere que el docente responsable del curso revise junto con los estudiantes
diversas planeaciones con la finalidad de identificar un formato que responda a
las necesidades de enseñanza y aprendizaje del contexto visitado en
Telesecundaria y permita a los docentes en formación iniciar con el diseño de su
propuesta de planeación argumentada.
Se propone que el o la docente utilice diversos recursos como lecturas, videos,

revisión de material auténtico, visitas a sitios web que posibiliten a los
estudiantes identificar los elementos de los planes y programas de estudio que
deben utilizar para iniciar el diseño de su planeación y secuencia didáctica.
Las y los estudiantes normalistas identifican el diseño de las guías didácticas

como apoyo y orientación a los alumnos para el desarrollo de actividades de
aprendizaje, que les permitan el trabajo autónomo y a distancia.
Es importante que las y los futuros docentes argumenten las estrategias

elegidas para cada uno de los momentos de la planeación didáctica (inicio,
desarrollo y cierre); así como diversifiquen los materiales y actividades de
enseñanza y aprendizaje acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
sus necesidades e intereses. Si bien, todos los estudiantes tienen que aprender
los mismos contenidos, la forma como éstos se abordan permite lograr que
todos aprendan atendiendo las particularidades de cada uno.
30
Propuesta de planeación Criterios de desempeño:

didáctica argumentada. Saber docente
• Diseña y Argumenta los elementos del
formato de planeación.
• Demuestra dominio del plan de
estudio vigente para el diseño de la
planeación.
Saber hacer
• Desarrollar situaciones didácticas y
planes de clases acorde al contexto y
necesidades de los alumnos.
• Realiza propuestas de guion didáctico
para el desarrollo de los aprendizajes.
• Diseña y propone material didáctico
creativo e innovador.
• Evalúa pertinentemente acorde a los
aprendizajes.
Saber o estar
• Reflexiona sobre los procesos de
planeación y evaluación que diseña e
implementa.
Bibliografía
A continuación se presentan un conjunto de materiales bibliográficos que son
sugerencias por lo que podrán ser sustituidos por otros más actualizados o bien
los que en acuerdo colaborativo docente y estudiantado determinen necesario,
pertinente a la luz del desarrollo del programa académico.
31
Giné, N., y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica

educativa. España: Grao, Pp. 25-32 y 35-42
Tomlinson, Carol Ann. (2001). El aula diversificada. Editorial Octaedro, S.L.
Díaz Barriga, A. (2005). Docentes, programa de estudio e institución, en: El

docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico, Ed.
Pomares. p. 89-123.
Frola, P. V. (2011). Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas por

competencias. CIECI.
Barraza Macías A. (2020). Modelos de secuencia didáctica. Universidad

Pedagógica de Durango
Bibliografía complementaria
Aebli, H. (2000). 12 formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la

psicología. España: Narcea
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
Díaz Barriga, F., y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: McGraw-Hill. Díaz Barriga, F. (2005) Enseñanza
situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
Díaz Barriga, A. (1987). Problemas y retos en el campo de la evaluación educativa,

Perfiles educativos, 37, 3-15
Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Argentina: Homo Sapiens.
Meirieu, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿cómo? España: Octaedro
Zabala, A. (2002). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó
Videos
Pasos del diseño de situaciones de aprendizaje conferencia interactiva con

Patricia Frola https://youtu.be/ico53OE25Fg
Planeación didáctica con base en el diseño instruccional de telesecundaria.

https://youtu.be/DOdviHRGBYY
32
Evidencia integradora del curso

La evidencia de la unidad III, es lo que se considera como evidencia integradora
del curso, por lo que la y el alumno normalista diseña una propuesta de
planeación didáctica argumentada acorde al contexto observado
Evidencias Criterios de evaluación de la evidencia

integradora
PROPUESTA PLANEACIÓN Criterios de desempeño:

DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Saber docente
• Diseña y Argumenta los elementos
del formato de planeación.
• Demuestra dominio del plan de
estudio vigente para el diseño de la
planeación.
Saber hacer
• Desarrollar situaciones didácticas y
planes de clases acorde al contexto y
necesidades de los alumnos.
• Realiza propuestas de guion didáctico
para el desarrollo de los aprendizajes.
• Diseña y propone material didáctico
creativo e innovador.
• Evalúa pertinentemente acorde a los
aprendizajes.
Saber o estar
• Reflexiona sobre los procesos de
planeación y evaluación que diseña e
implementa.
33
Portafolio de evidencias
El plan de estudios 2022 de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en
Telesecundaria contempla un enfoque interdisciplinario que busca enriquecer
la visión del estudiantado sobre las implicaciones de la docencia en las
telesecundarias, mediante la articulación de los cursos de la malla curricular,
impactando así en la práctica profesional. Este enfoque se conjuga con la
evaluación auténtica, de tal modo que se van construyendo evidencias y al
mismo tiempo recibe retroalimentación con respecto a sus logros y debilidades;
lo cual supone la valoración articulada de saberes, habilidades, actitudes y
valores, en busca de una mejora continua (DOF, 2022).
Profundizando en la relación de la evaluación con el desempeño docente,

tendríamos que partir de que “evaluar la práctica docente significa convertir la
actividad del profesorado en objeto de reflexión” (Junta de Andalucía, 1996, p.
19), este ejercicio reflexivo permite que los mismos estudiantes valoren su grado
de avance en la consolidación de su perfil de egreso.
Se propone que el colegiado de docentes del segundo semestre de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria, trabaje de forma
integral en la construcción de una evidencia global que posibilite a cada
normalista determinar las rutas de alcance e intersección de los cursos, y
coadyuvar así al logro de los propósitos formativos de este semestre, a través de
la conformación de un portafolio de evidencias. Esta es una herramienta
reflexiva que permite ir más allá de almacenar y preservar la evidencia del
crecimiento del estudiantado mediante la colección de trabajos, ya que va junto
con la creación de narrativas pedagógicas, en las cuales los normalistas
interpreten, cuestionen, valoren e inclusive critiquen su proceso de aprendizaje,
con la seguridad de que todo eso los llevará a una reflexión más profunda de la
formación inicial del estudiantado.
El trabajo colegiado abona a la integración de saberes, esfuerzos y valoraciones

en beneficio de los alumnos; a los docentes les permite integrarse como
comunidad educativa para conocer de manera continua los contenidos que se
trabajan en los cursos, evitando duplicidad de contenidos. Sirve para propiciar
que los estudiantes sean más reflexivos, autónomos, sistemáticos y
responsables de sus esfuerzos y sus aprendizajes.
Es por todo lo anterior que la academia de docentes de segundo semestre

tendrá la libertad de organizar el tipo de portafolio formativo que dé cuenta del
aprendizaje del estudiantado en los contextos que así lo permitan. La
sugerencia es integrar un portafolio electrónico a través de un sitio web que
34
albergue cada una de las evidencias seleccionadas de los cursos del semestre, y
éstas sean acompañadas por las narraciones pedagógicas.
Como todo trabajo con narrativa, el portafolio contendrá una introducción y

conclusión, en la primera el estudiantado incluye una descripción sintética de
cada uno de los apartados que lo conforman, en la conclusión señala los
principales logros, fortalezas, áreas de mejora, retos y compromisos que ha
identificado de la profesión docente, además, deberá contemplar una parte de
referencias, en el cual se enlistan los documentos que le ayudaron a
fundamentar los argumentos presentados en cada demostración de
aprendizaje.
Si bien, esta evidencia global se basa en los elementos de la evaluación

formativa, se sugiere que el colegiado de docentes determine desde las
primeras reuniones de organización del segundo semestre el porcentaje que
cada uno de los cursos le destinará, considerando un mínimo del 5% de su
evidencia integradora, para la construcción del portafolio.
35
Referencias para agregar en los programas

Diario Oficial de la Federación (2022, 16 de agosto). Anexo 10 del Acuerdo número
16/08/22 por el que se establecen los Planes y Programas de Estudio de
las Licenciaturas para la Formación de Maestras y Maestros de
Educación Básica. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje en Telesecundaria. México: Secretaría de Educación Pública.
Disponible en PDF en internet:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_10_DEL_ACUERDO_16_08_22.
pdf
Hernández, S. J., y A.P. Lorandi, M. (2013). El uso del portafolio de evidencias de

aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en
una asignatura: CETES. México. Recuperado de portafolio de evidencias
de experiencias de aprendizaje
Jiménez, L., Escobar, E. & Zea, C. (2017). Uso y buenas prácticas del portafolio en
contextos educativos. Recuperado de
https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/12096/LinaMar%C
3%ADa_Jim%C3%A9nezMar%C3%ADn_2017.pdf?sequence=2&isAllowed
=y
Junta de Andalucía. (1996). La evaluación educativa. En Andalucía Educativa.

Suplemento No. 1. Diciembre 1996. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Conte
nidos/Consejeria/IEEP/Publicaciones/Revista_Andalucia_Educativa/Ano
_1996/NUMERO_1_DICIEMBRE_1996/1_19_30.pdf
Linares, A. (2018). La narrativa pedagógica: un proceso complejo de reflexión de

la práctica docente. Disponible en:
http://www.conisen.mx/memorias2018/memorias/1/P167.pdf
Lyons N. (compiladora) (1999). El uso del portafolio. Propuestas para un nuevo

profesionalismo docente. Amorrortu.
https://blognormalchalco.files.wordpress.com/2009/08/el-uso-del-
portafolio.pdf
Pascual, V.A.I., y C.Trejo, R. (S/F). Capítulo 7. Portafolio: CCH. UNAM. México.

Recuperado de
https://www.cch.unam.mx/sites/default/files/Evaluacion_con_Portafolio.
pdf
Prendes, M. P., y Sánchez, M. M. (2008). Portafolio electrónico: posibilidades para

los docentes. En Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. 32, pp. 21-34.
36
Perfil académico sugerido

Nivel académico
Licenciatura en Pedagogía, Ciencias de la Educación, otras afines.
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la pedagogía.
Deseable: Experiencia de investigación en el área educativa.
Experiencia docente para
- Conducir grupos.
- Trabajo por proyectos.
- Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
- Experiencia profesional sobre la planeación en el trabajo en

telesecundaria.
37

Planeación y Evaluación

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación y Evaluación

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación y Evaluación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en Enseñanza

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Formación Pedagógica, Didáctica

Carácter del curso: Currículo Nacional Base Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósito y descripción general del curso 5

Cursos con los que se relaciona 8

Dominios y desempeños del perfil de egreso

Estructura del curso 12

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 13

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la planeación didáctica 18

Unidad de aprendizaje II. Diseño de instrumentos

Unidad de aprendizaje III. Diseño de planeaciones argumentadas 29

Referencias para agregar en los programas 36

Perfil académico sugerido 37

Propósito y descripción general del curso

A partir de la modalidad de seminario-taller, el cual deberá atenderse de

Unidad I. Fundamentos de la planeación didáctica.

Unidad II. Diseño de instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

Unidad III. Diseño de planeaciones argumentadas

En la Unidad I denominada “Fundamentos de la planeación didáctica”, los

análisis de las principales metodologías activas como: Aprendizaje basado en

Como parte inherente al proceso de planeación, durante la Unidad II Diseño de

Finalmente, en la Unidad III. Diseño de planeaciones argumentadas, a partir de

Este curso se encuentra en el segundo semestre de la malla curricular, y tiene

Cursos con los que se relaciona

El curso Introducción a la enseñanza en la escuela Telesecundaria, se relaciona

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber

• Planifica, desarrolla y evalúa la práctica docente de acuerdo con

• Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

• Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y

• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica

Rasgos del perfil general a los que contribuye el curso

identifica sus orientaciones pedagógicas, domina enfoques y

• Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar

• Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a

• Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

• Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos desde un

• Evalúa los procesos, logros y desempeños de cada adolescente, desde un

• Utiliza la innovación como principio en su práctica docente para el

• Utiliza teorías, enfoques y metodologías de la investigación para mejorar

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Es importante que el estudiante desarrolle una serie de habilidades, destrezas,

De lo anteriormente descrito, la planeación didáctica y guion didáctico cobra

Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes

El desarrollo de la competencia del trabajo colaborativo facilita que el estudiante

El docente titular del curso debe tener presente que el acompañamiento se

De acuerdo con lo anterior, una enseñanza que propicie el aprendizaje basado

Un estudiante normalista a partir de la revisión de este curso debe conocer los

En caso de emergencia (pandemia, terremotos, incendios, inundaciones, entre

La evaluación de situaciones auténticas de aprendizaje propicia en los

El propósito de la evaluación es identificar los avances y dificultades que

retroalimentación con los estudiantes? ¿Cómo usar la evaluación como un