Unidad4 2

12/4/23, 14:29 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: 4.
2 Transversalidad
Curso de exploración de habilidades para la docencia en Educación Media

Superior
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4.2 Transversalidad
4.2 Transversalidad
Con base en el Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) para que el conocimiento
de las áreas trascienda los espacios disciplinares, es importante la vinculación estrecha entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales, y las áreas de conocimiento, a partir de las cuales es posible determinar
los contenidos y experiencias que sean pertinentes, coherentes, suficientes y significativos; que respondan a
los aprendizajes de trayectoria, las características del estudiantado y al contexto.
En este sentido, en el nuevo planteamiento curricular se han seleccionado los contenidos de cada área por su
importancia, relevancia, pertinencia y trascendencia en la formación integral del estudiantado, agrupándose
en categorías y subcategorías. De modo que, los contenidos de los recursos sociocognitivos están asociados
a todas las áreas del MCCEMS, los cuales son saberes fundamentales para arribar al conocimiento de las
ciencias y las humanidades que contribuyen al desarrollo integral; responden a situaciones problemáticas del
contexto; impulsan la relación de la escuela con el entorno y tienen como propósito que las y los estudiantes participen activamente y
reflexionen críticamente en la construcción de su aprendizaje.
Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad
del conocimiento. Asimismo, son especialmente útiles para ayudar a las y los estudiantes a aplicar sus conocimientos previos cuando
se encuentran con nuevos fenómenos, ya que se desarrollan con el tiempo para volverse más sofisticados y utilizables en diferentes
contextos.
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wwwc22.uscmm.gob.mx/moodle22/mod/lesson/view.php?id=1321 1/2
12/4/23, 14:30 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: 4.2.1 El enfoque transversal en la EMS

Superior
4.2 Transversalidad
4.2.1 El enfoque transversal en la EMS
De acuerdo con el MCCEMS la transversalidad se refiere a una forma distinta de entender y organizar el currículum,
por lo que es la estrategia curricular para acceder al conocimiento de las ciencias sociales, ciencias naturales y las
humanidades, los recursos sociocognitivos y socioemocionales; conectar los distintos conocimientos disciplinares de
una manera coherente y significativa para el logro de aprendizajes de trayectoria (SEP, 2022).
Esto implica darle un nuevo sentido a la acción pedagógica del docente hacia la construcción de conocimientos, para
que el estudiante sea capaz de responder a la transformación de los contextos: personal, comunitario, regional,
nacional y global.
Para comprender cómo se aplica la transversalidad en el currículum, es relevante entender el proceso de enseñanza
y de aprendizaje desde una perspectiva integradora, donde la importancia de la acción y la experiencia se anteponen
para rebasar un aprendizaje memorístico y aislado, ahora los contenidos curriculares son presentados de una
manera más abierta, transversal e interdisciplinar (Jauregui, 2018, p. 68).
Por lo que, la transversalidad en educación consiste en hacer posible que los contenidos académicos atraviesen el currículum,
Velásquez (2009, p.36) la define así:
wwwc22.uscmm.gob.mx/moodle22/mod/lesson/view.php?id=1321&pageid=79 1/2
12/4/23, 14:30 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: 4.2.1 El enfoque transversal en la EMS
Revisa la siguiente presentación interactiva para conocer más del tema:
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EHED1_23
Resumen de conservación de datos
¿Qué se transversaliza en el
currículum?
La naturaleza de los recursos sociocognitivos como ya se ha mencionado, es acceder al
conocimiento y hacer dinámico e integrador el currículum; enriquecen el conocimiento de las
áreas del currículum fundamental, al interpretar la realidad desde una perspectiva integral para
transformarla.
Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los conocimientos que proveen los recursos
sociocognitivos (lengua y comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura
digital), los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar
emocional afectivo), así como las áreas de conocimiento (ciencias naturales, experimentales y
tecnología; ciencias sociales y humanidades). Con dicha transversalidad, se pretende favorecer al
logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS y la articulación entre el currículum fundamental
y el currículum ampliado; dejando de lado la segmentación del conocimiento a partir de una
disciplina o asignatura, por una forma de acceder al conocimiento desde la mirada integral de las
áreas del currículum.
La transversalidad de los recursos sociocognitivos permite aproximar el currículo a la vida cotidiana

del estudiante, además de que promueve una dinámica participativa, integradora y pertinente en
lo académico y en lo social.
Es un conjunto de elementos que impregnan los contenidos de las áreas del MCCEMS
contribuyendo con ello a la enseñanza-aprendizaje y a su aplicación. Es decir, se integran varias
disciplinas para dar respuesta a necesidades del entorno, tratar problemáticas y retos sociales,
culturales, políticos y de la ciencia, con la finalidad de coadyuvar a la formación integral y al logro
de los aprendizajes de trayectoria.
La transversalidad en el MCCEMS es un reto importante en la formación de las y los estudiantes,

pero sobre todo del trabajo que se lleva a cabo en los espacios de aprendizaje, porque se requiere
otra forma de acceder y articular el conocimiento. Para ello, se abordarán los contenidos
curriculares desde la perspectiva intra, inter y multidisciplinar e integradora; exige la vinculación de
las actividades académicas con el diario vivir del estudiantado y de su entorno.
12/4/23, 14:35 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: 4.2.2 Tipos de disciplinariedad

Superior
4.2 Transversalidad
4.2.2 Tipos de disciplinariedad
De acuerdo con Borrero (citado en Tamayo, 1995), la disciplinariedad es la “exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el
fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos más completos”.
Existen diferentes tipos de disciplinariedad. Revisa la siguiente presentación interactiva:
En la siguiente imagen podrás observar las diferencias entre cada tipo de disciplinariedad.
12/4/23, 14:35 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: 4.2.2 Tipos de disciplinariedad
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EHED1_23
Tipos de disciplinariedad
Multidisciplinariedad
Multidisciplinariedad
• La multidisciplinariedad de acuerdo con Moreno (2011), “…requiere la cooperación

entre distintas artes o ciencias, entendida como colaboración entre personas con
formación y capacitación profesional heterogéneas que comparten el interés por
resolver un mismo problema.”
• “Se pone en práctica cuando algún tema o problema típico de alguna disciplina
pasa a ser objeto de estudio para varias disciplinas al mismo tiempo” (Moreno,
2011).
Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con

nuevas formas de trabajo requeridas para llevar a cabo proyectos complejos, los cuales
involucran nuevos conocimientos teóricos, empíricos y metodológicos heterogéneos. Además,
se puede decir que es el conjunto de disciplinas caracterizadas por encontrarse en el
mismo sitio. Es decir, están dentro de tu mismo contexto educativo y sabes que, al igual que
tu disciplina o asignatura, son importantes, porque juntas conforman un plan de estudios de
bachillerato.
Interdisciplinariedad
Al analizar la palabra, se atina que el prefijo inter (entre) indica que existe una relación entre
las disciplinas. De esta manera se define como “un conjunto de disciplinas conexas entre
sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada,
dispersa y fraccionada” (Tamayo, 1995).
De acuerdo con la definición anterior, la función de la interdisciplinariedad es que los objetos de
estudio, por ejemplo, la enseñanza de contenido de las asignaturas o proyectos escolares, sean
abordados de modo integral. En ese sentido, es también un enfoque metodológico para la
solución de problemas educativos.
Ventajas de la interdisciplinariedad de acuerdo con Fiallo Rodríguez (2001):

• Flexibiliza las fronteras entre las disciplinas.
• Incrementa la motivación de las y los estudiantes.
• Ahorra tiempo y se evitan repeticiones innecesarias.
• Permite desarrollar las habilidades y valores al aplicarlos simultáneamente en las
diferentes disciplinas que se imparten.
• Brinda la posibilidad de incrementar el fondo bibliográfico y los medios de enseñanza,
así como perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas organizativas de la
docencia.
• Incrementa la preparación de las y los profesionales al adecuar su trabajo individual al
trabajo colaborativo.
• Estimula la creatividad de las y los docentes y estudiantes.
• Posibilita la valoración de nuevos problemas que un análisis de corte disciplinar no
permite.
•
Transdisciplinariedad
•
• Para definir la transdisciplinariedad es necesario decir que es un espacio que se
caracteriza por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de encuentro y de
comprensión. En ese sentido, desde una visión pedagógica, con transversalidad no
existen límites disciplinarios, así la transversalidad constituye espacios para
pensar lo impensable (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
•
• La transdisciplinariedad es una oportunidad para poder hacer del curriculum una
construcción social en el aula-comunidad, sus contenidos estarán constituidos por los
diversos temas que se derivan del proceso de problematización de la realidad y el
docente incluirá las nociones curriculares que requieren los estudiantes para
resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
•
• Así, en el contexto educativo, lo transdisciplinario implica que los contenidos
curriculares han de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros campos,
como posibilidad para la construcción de nuevos conocimientos, ello implica tanto
a las y los docentes como para los estudiantes.
12/4/23, 14:38 EHED1_23: 4.2 Transversalidad: Cierre del tema

Superior
4.2 Transversalidad
Cierre del tema
Desde la transversalidad del conocimiento, el abordaje pedagógico de los contenidos curriculares agrupados
en las categorías y subcategorías, requiere que las y los docentes trabajen trans, inter y
multidisciplinariamente, colaborativa y participativamente, dado que no es posible acceder al conocimiento de
las ciencias y las humanidades mediante una sola disciplina o asignatura, sino que requiere la participación
de más de una, en ocasiones de todas, de ahí la importancia del trabajo colaborativo. Es decir, las disciplinas
se enlazan articuladamente generando reciprocidad y enriquecimiento del conocimiento para la comprensión
y solución de un problema, fenómeno u objeto de aprendizaje; acción pedagógica que reclama el trabajo de
esta naturaleza.
Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, busca desarrollar en las y los

estudiantes procesos metacognitivos, para que adquieran mayores capacidades para predecir y comprobar
los resultados de sus propias acciones, y solución de problemas (Jauregui, 2018). Es decir, cuando los
estudiantes alcanzan la metacognición los hace más conscientes de lo que aprenden y como lo aprenden, lo que les alienta a seguir
aprendiendo. De esta manera, los contenidos transversales e interdisciplinarios crean canales de comunicación entre los recursos
sociocognitivos, socioemocionales y áreas de conocimiento.
Continua con la revisión del siguiente tema.
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Implica el desarrollo de nuevas habilidades profesionales, entre ellas la familiarización con

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Asimismo, el trabajo interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, busca desarrollar en las y los

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