Facultad de Ciencias Jurídicas

Licenciatura en Derecho

Facilitadora: Vicenta Pouriet Rodriguez

Tema general: Los Mapas Conceptuales

Participantes:
Jairo Rodriguez 202000252
Candido Fortuna-202000298

Fecha de Entrega: 25 de noviembre 2020

Indice de Contenidos:
Contentenido ...................................................................................................................................... 1
INTRODUCCION ...................................................................................................................................... 2
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
Descripción:......................................................................................................................................... 3
Objetivos: ............................................................................................................................................ 3
Marco Teórico ......................................................................................................................................... 4
Mapas Conceptuales ........................................................................................................................... 4
Metodología Utilizada ............................................................................................................................. 5
Composición de los mapas conceptuales ............................................................................................. 5
APLICACIÓN V/S EFICACIA ....................................................................................................................... 8
COMO UTILIZAR LOS MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................ 10
VENTAJAS Y CUIDADOS.......................................................................................................................... 11
Ventajas ............................................................................................................................................ 11
Cuidados ........................................................................................................................................... 12
TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES ................................................................... 13
a) Ideas y conceptos. ......................................................................................................................... 13
Flechas. ............................................................................................................................................. 14
Descriptores. ..................................................................................................................................... 14
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL ................................................................ 15
RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. 17
PAPEL EN EL APRENDIZAJE..................................................................................................................... 19
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE MAPAS CONCEPTUALES PARA NIÑOS DE SECUNDARIA ............ 21
Ejercicios Previos ............................................................................................................................... 21
Estrategias para introducir Mapas Conceptuales ................................................................................... 24
Ejercicios Previos ............................................................................................................................... 26
Estrategias para introducir Mapas Conceptuales................................................................................ 27
CONCLUCION ........................................................................................................................................ 29
Biografía................................................................................................................................................ 30

1
 INTRODUCCION

Luego de un cordial saludos le presentamos este trabajo sobre los mapas conceptuales, los
cuales hablamos sobre la importancia de los mapas conceptuales en el aprendizaje de estudio,
al igual que explicamos los diferentes esquemas que pose y las facilidades que proporciona
sobre el aprendizaje y sobre el impacto que provoca en la vida diaria sobre el estudiante para
tener más facilidades a la hora de elaborar temas de estudio.

Tenemos bien a afirmar que este trabajo es de mucho interés para el lector y el estudiante ya
que proporciona pasos que puedas aprender de una manera más fácil y rápida,

Los temas más relevantes que tratamos son los siguientes.

Otros temas mencionados son:

- ORIGENES Y BIOGRAFIA SOBRE LOS MAPAS CONCEPTUALES

- LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPS CONCEPTUALES.
- APLICACIONES Y EFICACIAS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES.
- LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON LOS MAPAS CONCEPTUALES.
- LAS VENTAJAS Y CUIDADOS.
- TECNIAS DE ELABORACION DE MAPAS CONCEPTUALES.
- PROCEDIMIENTOS TOMADOS EN CUENTA A LA HORA DE CONSTRUIR O REALIZAR UN
MAPA CONCEPTUAL.
- RECOMENDACIONES.
- PAPEL QUE JUEGA EL MAPA CONCEPTUAL EN EL APRENDISAJE.
- DESTRESAS Y AVILIDADES QUE SE DESAROLLA Y APORTA AL ESTUDIANTE A LA HORA
DE DE TOMAR AVITO DE ESTUDIO REALIZANDO MAPAS CONCEPTUALES.
- IMPORTANCIA Y ESTRATEJIA USADAS PARA EL APRENDISAJE CON MAPAS
CONCEPTUALES PARA NIÑOS DE SEGUNDARIA.
- ESTRATEJIAS A LA HORA DE ELABORAR E INTROUCIR MAPAS CONCEPTUALES EN
AVITOS DE ESTUDIOS PARA NIÑOS.
- ESTRATEJIAS PARA APRENDISAJE DE MAPAS CONCEPTUALES EN JOVENES Y ADULTOS.

Esperamos que sea de su agrado y que pueda aportar nuevos conocimientos a sus
hábitos de estudio y aprendizaje.

2
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción:
Los adultos tenemos la necesidad de cambiar la manera de aprender, los mapas conceptuales
son un recurso esquemático que ayudaran con esta necesidad.

Objetivos:
Lograr un nivel mayor de aprendizaje, con la creación de mapas conceptuales que permitirán
dominar los conceptos principales y de esta manera aprender sobre el cómo aprender.

3
Marco Teórico
Mapas Conceptuales
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser

explicitas o implícitas. los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo

aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado

en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior

y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior

Los Mapas Conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos

conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple,

un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para

formar una proposición; por ejemplo -El cielo es azul-, representaría un mapa conceptual simple

que forma una proposición válida referida a los conceptos -cielo- y -azul-.

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a

aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de

pensamiento (metacognición). De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al

estudiante a aprender sobre el cómo aprender (meta aprendizaje). El concepto de mapeo

requiere el aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales

de Bloom (1956) de acuerdo con Novak y Gowin (1988).

La elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu crítico y la

creatividad.

4
Metodología Utilizada
Composición de los mapas conceptuales
CONCEPTO:
Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se

designa mediante algún termino. Los conceptos hacen referencia a los acontecimientos que son

cualquier cosa que sucede o puede provocar y a objetos que son cualquier cosa que existe y que

se puede observar .Los conceptos son según Novak desde la perspectiva del individuo , las

imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos

regularidades .Esas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y

matices personales ,es decir nuestros conceptos no son exactamente iguales , aunque usemos

las mismas palabras .

PALABRAS-ENLACE:

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente

entre ambos.

A partir. Pues de la proposición, se distingue términos conceptuales (conceptos) o

palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades. Y palabras-enlace que

sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. Por ejemplo, en

la fase “el perro es mamífero”; estarían enlazados con la palabra “es”, tenemos así una

proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple. Cuando el mapa se

complica, aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones

cruzadas, es decir líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares contiguos si

no que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios que

designan ejemplos de conceptos son un tercer tipo de términos que provocan imágenes, pero no

expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres

propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos, y como cualquier ejemplo no deben

enmarcarse.

5
 Aunque se ha hablado de los elementos más simples, de los mapas conceptuales y de

su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente más importante

del mapa conceptual, la interna pues el grafico solo es la manifestación de una estructura mental

de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como

técnica cognitiva y relacionado con el aprendizaje significativo.

PROPOSICIÓN:

Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-

enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor

de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación.

Los mapas conceptuales son un entramado de líneas que se unen en distintos puntos

utilizando dos elementos gráficos: la elipse u ovalo y la línea. Los conceptos se colocan dentro

de la elipse; las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

Algunos autores dicen que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque

la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, pero no dicen que el

poner flechas este mal, lo que se utiliza comúnmente es que cuando tiene una palabra de enlace

no se ponen flechas y cuando no tienen esta palabra de enlace si se utilizan, en este sentido se

sugiere que la persona que esté haciendo un mapa conceptual utilice o no las flechas de acuerdo

con como él lo entienda mejor.

Las características que diferencian al mapa conceptual de otros recursos gráficos y de

otras estrategias o técnicas cognitivas son: la jerarquización, en donde los conceptos están

dispuestos por orden de importancia o de inclusividad; la selección porque elige los términos que

hacen referencia a los conceptos que conviene centrar la atención y el impacto visual, porque

muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Los mapas

conceptuales son un medio de la descripción y comunicación de conceptos, así como una

6
proyección de la teoría de aprendizaje de Ausubel que concuerda con el modelo de educación

el cual es:

• Centrado en el alumno;

• Atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística de

la información por parte del alumno y;

• Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente

en las intelectuales, sino que también por su comprensión del significado en las tareas de

aprendizaje, favoreciendo al desarrollo de la autoestima del alumno.

En sí, el mapa conceptual se aprovecha de las extraordinarias capacidades de nuestro sistema

de percepción visual y de las ventajas de la representación visual de la información, entre las

que se incluyen: la facilidad de reconocimiento, la posibilidad de explorar de forma rápida una

figura y encontrar diferencias o palabras clave, la concisión de la representación y la facilidad

de mantener una visión de conjunto.

Se podría resumir que el mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la

confrontación y el análisis de las maneras de pensar entre alumnos y/o entre alumno

profesor y/o entre el grupo de alumnos y la información impartida, brinda mejores oportunidades

para un aprendizaje significativo.

7
APLICACIÓN V/S EFICACIA

Los mapas conceptuales son una excelente estrategia de aprendizaje, si se define la

estrategia como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las

habilidades que son la base para la realización de las tareas intelectuales. Se trata, de una

secuenciación de actividades planificadas para conseguir un aprendizaje. En este sentido, y

desde la teoría del aprendizaje de Ausubel del aprendizaje significativo, las investigaciones han

demostrado que los mapas conceptuales son uno de los facilitadores para que aprendan los

alumnos.

Las teorías del aprendizaje se orientan cada vez más al análisis de la interacción entre

los materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos mediante los que son procesados por

parte del sujeto. Paralelamente, los profesores han ido descubriendo que su labor no debe ir

dirigida sólo a proporcionar conocimientos y a asegurar ciertos productos o resultados del

aprendizaje, sino que debe fomentar también los procesos mediante los que esos productos

pueden alcanzarse.

Las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas, en particular, es en las ciencias

de la educación en donde han sido mayormente utilizadas.

Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del estudiante como del profesor, sobre

el reducido número de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea

específica de aprendizaje. Un mapa conceptual también puede hacer las veces de mapa de

carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los

significados de los conceptos de forma que resultan proposiciones. Una vez que se ha

completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen

esquemático de todo lo que se ha aprendido.

8
 Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos

conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más

inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales

e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos progresivamente más

específicos y menos inclusivos, en la inferior.

Las relaciones subordinadas entre conceptos pueden cambiar en diferentes segmentos

de aprendizaje, por lo que, en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse a la

posición superior, y seguir manteniendo todavía una relación proposicional significativa con otros

conceptos del mapa.

9
COMO UTILIZAR LOS MAPAS CONCEPTUALES
Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales.

• Escribir en el pizarrón cualquier concepto, por ejemplo, árbol, lluvia y preguntar a los

estudiantes si crea alguna imagen mental.

• Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto

y escribirlos en el pizarrón.

• Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los

estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son

términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan

para unir dos o más conceptos y formar frases con significado.

• Escribir en el pizarrón unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o

varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos

y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

• Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que

identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

• Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que

los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo, es decir, más

información, y que permiten aglutinar a otros más específicos o con menos información

• Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que, para conseguir

una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden,

hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.

10
VENTAJAS Y CUIDADOS
Ventajas
Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, están las siguientes: Indiscutiblemente, el

instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje

del estudiante. Entre los que merecen mayor atención, están los siguientes:

• Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de

significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las

experiencias.

• Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores

conceptuales del estudiante, así como facilitar la conexión de la información con otros

conceptos relevantes de la persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y

recordar lo aprendido del contenido de la materia.

• Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son

útiles para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar

la cooperación entre el estudiante y el poder, al vencer la falta de significatividad de la

información.

• Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender,

ya que se puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender.

• Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de

los alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales

facilita la comprensión de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro.

• Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas

conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el

desarrollo del aprendizaje.

11
 • Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema

con sólo mirar el mapa conceptual.

• Permite relacionar las partes (el todo) unas con otras.

• La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del niño. No es

determinista el hecho del aspecto psicobiológico en la influencia del pensamiento.

Cuidados
• Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en

donde en lugar de presentar relaciones supra ordenadas y combinatorias entre

conceptos, se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos.

• Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con

muchas líneas y palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no

encontrarle sentido al orden lógico del mapa conceptual.

• Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino

que sea parte de una secuencia más amplia, ordenada y, sobre todo, significativa.

• El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un

proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento

reflexivo, es decir, la construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales.

12
TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Es sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se

puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.

A continuación, se muestran los pasos a seguir para la elaboración de mapas conceptuales:

• Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que

los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y

comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran.

• Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes –palabras clave– con las que

se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.

• Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

• Establecer las relaciones entre ellas.

5. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas y conceptos.
Cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo.

IDEA O '
CONCEPTO

Conectores.
La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical

u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

13
Flechas.
Se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las

ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para

acentuar la direccionalidad de las relaciones cuando se considera indispensable.

Descriptores.
Son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca de los

conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para “etiquetar” las relaciones. Tiene gran

importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relación de que se trate,

de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisión.

14
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

Primero. - Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las
palabras clave.

Segundo. - Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en

realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general,

esas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.

Tercero. - Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa

conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto. - Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto

principal? Escríbalas en el segundo nivel, también encerradas en óvalos.

Quinto. - Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal a los subtemas.

Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.

Séptimo. - En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema,

encerrados en óvalos.

Octavo. - Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

15
Primer nivel

Pasos:
Tercero
Quinto
Sexto
Segundo nivel

Cuarto

Octavo

Tercer nivel

Séptimo

Octavo

16
RECOMENDACIONES
Es conveniente revisar el mapa varias veces para comprobar si las conexiones son

verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:

• Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o

aspectos específicos que lo requieran, para no tener que superponer las líneas de

conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.

• Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras

diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos a partir

de un mismo texto, por eso no puede haber un modelo único de mapa conceptual

aplicable a cualquier texto.

• No obstante que el mapa no sea igual que los de los compañeros, aunque todos hayan

manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o conceptos más

importantes, que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones

entre ellos bien caracterizadas.

• El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene significado

para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.

• Un mapa conceptual será suficientemente claro si cualquiera de sus términos ideas o

descriptores- fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica de este.

• En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir

los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo general, en la segunda

versión aparecen las relaciones en forma más clara y explícita.

17
• Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se

ganará en limpieza y corrección; se mejorará la distribución y se evitarán los

“amontonamientos”. Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y

presentado armónica y equilibradamente.

18
PAPEL EN EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva del aprendizaje como procesamiento de información y más

específicamente en la línea de Ausubel del aprendizaje significativo, Novak introduce el mapa

conceptual como una respuesta al aprendizaje significativo.

Siguiendo a. Ontoria (1992), se construye como un proceso:

• Centrado en el alumno y no en el profesor.

• Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición

memorística de la información por parte de alumno.

• Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no

solamente intelectuales.

Así pues, se trata de una propuesta metodológica de carácter abierto y, por tanto, lo

importante es la revisión crítica y la adaptación a las necesidades curriculares de cada

profesor. Como ya sabemos, no todas las experiencias didácticas tienen los mismos

resultados en los distintos grupos y niveles.

Respecto las destrezas cognitivas, los mapas de conceptos desarrollan:

• Las conexiones con ideas previas, tanto en su confección antes del desarrollo del tema,

como en su tratamiento posterior.

• Capacidad de inclusión, dada la jerarquización de los conceptos y el nivel de comprensión

que implica su relación.

• La diferenciación progresiva entre conceptos, sobre todo si se elaboran en diferentes

momentos del desarrollo del tema.

• La integración o asimilación de nuevas relaciones cruzadas entre conceptos.

19
Así pues, el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación,

discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización.

Los mapas conceptuales han ido extendiendo su dominio de acción, en un principio

aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron su elaboración en niveles de

primaria y secundaria, incluso en preescolar (mapas preconceptuales). En algunas materias,

como ciencias naturales ha sucedido que el mapa es el principio y fin del tema, con lo

cual, al darse como elemento acabado y objetivo, esto elimina con las intenciones de

utilizar un aprendizaje constructivista. Por alguna razón en Matemáticas todavía no se ha

tomado este recurso como método del aprendizaje significativo y sin embargo, es un tema

vertical en nuestras preocupaciones didácticas.

20
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE MAPAS CONCEPTUALES
PARA NIÑOS DE SECUNDARIA
Ejercicios Previos
• Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten

conocidos para los alumnos y muéstrelas en el pizarrón o bien mediante un proyector de

transparencias. Por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla,

árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar,

fiesta de cumpleaños. Pregunte a los niños si son capaces de decir en qué se diferencian

las dos listas.

• Pida a los niños que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc.

Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada

uno de nosotros puede imaginar las cosas ligeramente de manera distinta. Estas

imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos; presente la

palabra concepto.

• Repita las actividades del paso 2, utilizando ahora palabras que designen acontecimientos

y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, o conceptos,

que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una

de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que

nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las

mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno

de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

• Ahora nombre una serie de palabras como, eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte

a los niños qué les viene a la mente cuando oyen cada una de ellas. Estas palabras no

son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlaces y las utilizaremos cuando

21
 hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan juntamente con los

conceptos para formar frases que tengan significados.

• Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son

términos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los niños

a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y

en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres

propios).

• Escriba en el pizarrón unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o

varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y

palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los

siguientes: "El perro está corriendo" o "Hay nubes y truenos".

• Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen

las palabras de enlace y los términos conceptuales, y que digan si estos últimos se

refieren a un objeto o acontecimiento.

• Si algunos de los niños de la clase son bilingües, pídales que digan algunas palabras del

otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los niños a darse

cuenta de que el lenguaje no crea los conceptos, sino que tan sólo proporciona los signos

que utilizamos para designarlos. No habremos aprendido nuevos conceptos si

aprendemos palabras, pero dejamos de aprender el tipo de regularidad en los

acontecimientos o en los objetos que representan esas palabras.

• Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas, como atroz o terso.

Éstas son palabras que designan conceptos que los niños ya conocen, pero que tienen

significados un tanto especiales. Ayude a los niños a darse cuenta de que el significado

22
 de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar

a medida que vamos aprendiendo más cosas.

• Elija una sección de un libro de texto (bastará una página) y prepare copias para todos

los niños. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de

clases pida a los niños que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos

(generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una

página). Pida también a los niños que anoten algunas palabras de enlace y términos

conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

23
Estrategias para introducir Mapas Conceptuales

• Haga que los niños ordenen los conceptos que hayan encontrado en el texto, de más

generales e inclusivos a menos generales e inclusivos. Las listas con el resultado de sus

ordenaciones pueden diferir, pero deben darse cuenta de que algunos conceptos son más

importantes para seguir el argumento de otros. Una vez hecho esto, ayúdelos a preparar

un mapa utilizando los conceptos que aparecen en su lista.

• Como tareas para realizar en casa o en la propia clase, seleccione algunos otros pasajes

para que los estudiantes elaboren un mapa (aplicando los pasos 9 y 10 del apartado A).

Es bueno que dos o más niños preparen mapas sobre el mismo texto y que después los

comparen entre sí. Tambien hemos llegado

a la conclusión de que es provechoso que haya grupos de dos o tres estudiantes

trabajando conjuntamente para construir un mapa, ya que puede producirse una discusión

interesante entre ellos. Los mapas individuales o colectivos pueden colocarse en el

pizarrón o proyectarse en una pantalla y explicarse a la clase.

• Una buena manera de contribuir a que los estudiantes se den cuenta de que los buenos

mapas conceptuales captan contenidos esenciales de un texto, es hacer que lean su

mapa como si fuera una narración uno o dos días después de haberlo completado. Los

estudiantes que hayan elaborado buenos mapas serán capaces de reproducir con

bastante fidelidad el contenido del texto, aunque no lo hayan aprendido de memoria.

• Prepare dos o más listas de términos conceptuales sobre algún tema que haya sido

tratado recientemente en la clase. Las palabras deben estar relacionadas entre sí, es

24
 decir, deben hacer referencia a un mismo asunto. Deje a los alumnos elegir el tema de la

lista de palabras y haga que repitan desde el paso 1B en adelante.

• Una vez que cada educando haya elaborado unos cuantos mapas, sería provechoso

presentarles los procedimientos de puntuación, para ello se selecciona uno de los mapas

preparado en el grupo y se demuestra cómo se puntúa. Haga que los estudiantes puntúen

uno de sus propios mapas conceptuales, y pida a unos cuantos que expliquen sus criterios

de puntuación, mientras se muestra el mapa en el pizarrón o mediante un proyector de

transparencia.

Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa

conceptual que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algún defecto.

Puede que haya sido difícil mostrar relaciones jerárquicas importantes entre conceptos,

o puede que algunos conceptos con significados íntimamente estén situados en

posiciones opuestas del mapa, de tal modo que aparezcan conexiones cruzadas que

atraviesen todo el papel. Hemos observado que en un segundo mapa generalmente se

muestran las relaciones clave de una forma más explícita. La mayoría de los estudiantes

no tendrá la paciencia o el interés necesario para intentar hacer una tercera o cuarta

versión de un mapa sobre un tema determinado, pero habría que animarlos para que

realizaran una segunda versión, al menos.

25
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE MAPAS CONCEPTUALES
PARA JÓVENES Y ADULTOS
Ejercicios Previos
Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten

conocidos para los alumnos y muéstrelas en el pizarrón, o bien mediante un proyector de

transparencias. Por ejemplo, podrán servir como nombres de objetos: automóvil, perro,

silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar,

tronar, fiesta de cumpleaños. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qué se

diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de

cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título

a las dos listas.

• Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra automóvil, perro,

etc. Ayúdelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras,

cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, Estas

imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la

palabra concepto.

• Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen

acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes

mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le

interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil

entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales,

incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar

conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las

palabras.

26
 • Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte

a los alumnos qué se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas

palabras no son términos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las

utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan

juntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados.

• Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son

términos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los

alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los

acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos

determinados (o nombres propios).

• Escriba en el pizarrón unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o

varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y

palabras de enlace para transmitir algún significado.

Estrategias para introducir Mapas Conceptuales

Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un libro de texto o de cualquier

otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo lean y seleccionen los

conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el

significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con

ellos una lista en el pizarrón o muéstrela mediante un proyector de transparencias y

discuta con los estudiantes cuál es el concepto más importante, cuál es la idea más

inclusiva del texto.

• Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos

y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los

conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Los

estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la ordenación, pero

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 generalmente sólo se producirán unas cuantas diferencias importantes en el orden de los

conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el

contenido de un texto.

• Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa

conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual.

Haga que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para

formar las proposiciones que muestran las líneas del mapa. Una buena forma de que

practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y

palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida

que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

• Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa

y los de otra parte del "árbol" conceptual. Pida a los estudiantes que le ayuden a elegir

palabras de enlace para las relaciones cruzadas.

• La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala

simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a

otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados.

Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que, para

conseguir una buena representación de los significados proposicionales, tal como ellos

los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.

• Haga que los estudiantes elijan una sección de un texto o de cualquier otro material, y

que repitan los pasos anteriores por sí mismos (o en grupos de dos o tres).

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 CONCLUCION

En este trabajo realizado sobre los mapas conceptuales, hemos podido analizar e identificar los
diferentes pasos y estrategias que se deben tomar a la hora de realizar o construir un mapa
conceptual, al igual pudimos visualizar la importancia, beneficios y aprendizajes aportadas por
los mapas conceptuales en los estudiantes de diferentes edades.

Hemos podido observar como un mapa conceptual puede ayudarte a un mejor aprendizaje más
rápido fácil y eficaz.

Algunos de los temas tratados en este trabajo son:

- Los elementos que componen los mapas conceptuales los cuales son: conceptos,
palabra – enlace y proposición.
- Las aplicaciones y eficacias en los mapas conceptuales: los cuales son una excelente
estrategia de aprendizaje, si se define la estrategia como procesos ejecutivos.

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 Biografía

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