GD5-Diseño Curricular Por Competencias

DIPLOMADO VIRTUAL EN
DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS
Guía didáctica 5: Diseño curricular en educación superior
Se espera que con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 5:
Diseño curricular en educación superior, el participante logre la siguiente
competencia:
➢ Identificar los fundamentos y elementos del diseño curricular basado en

competencias para la educación superior.
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 5:

Diseño curricular por competencias en educación superior, son:
Fundamentación normativa
Metodología para el diseño curricular en

educación superior
Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía.

Fuente: autor.
2
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Tema 1: Fundamentos Normativos
La Educación Superior es definida como un proceso permanente que

posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por
objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.
Es además un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado
(Ley 30, 1992, Art. 1-2). La educación superior se imparte en dos niveles: pregrado
y posgrado.
Nivel técnico profesional

Niveles educativos en Educación
Pregrado Nivel tecnológico
Nivel profesional
Superior
Especialización
Posgrado Maestría
Doctorado
Ilustración 2: niveles educativos en educación superior.

Fuente: Ley 30 de 1992.
Para el acceso a los programas formales de pregrado, los aspirantes deben

acreditar el título de bachiller y el Examen de Estado Pruebas ICFES Saber 11º,
prueba oficial obligatoria que presentan quienes egresan de la educación media y
aspiran a continuar estudios de educación superior.
La siguiente imagen, disponible en la página web del Ministerio de Educación
Nacional presenta la continuidad que puede llevar a cabo un estudiante egresado
3
de educación media, con respecto a la educación superior y la articulación de esta
con los niveles de Pregrado a Posgrado.
Imagen 1: Organización actual de la Educación Superior en Colombia.

Fuente: (Ministerio de Educación Nacional [MEN] (s.f.).
Los programas en Educación Superior a nivel de Pregrado y Posgrado se

ofrecen a través de Instituciones de Educación Superior. Las cuales son entidades
que cuentan con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio público de
la educación superior en el territorio colombiano, según normativa vigente.
Las instituciones se clasifican en dos grupos según:
1. Carácter académico.
2. Naturaleza jurídica.
Según su carácter académico Según su naturaleza jurídica
El carácter académico constituye el principal Según la naturaleza jurídica, la cual define las
rasgo que desde la constitución (creación) de principales características que desde lo jurídico y
una institución de educación superior define y administrativo distinguen a una y otra persona
da identidad respecto de la competencia jurídica y tiene que ver con el origen de su
(campo de acción) que en lo académico le creación.
permite ofertar y desarrollar programas de
educación superior, en una u otra modalidad
académica.
Según su carácter académico, las Es así que con base en este último aspecto las
Instituciones de Educación Superior (IES) se instituciones de educación superior son privadas
clasifican en: o son públicas.
4
▪ Instituciones Técnicas Profesionales Las instituciones de educación superior de origen
▪ Instituciones Tecnológicas privado deben organizarse como personas
▪ Instituciones Universitarias o Escuelas jurídicas de utilidad común, sin ánimo de lucro,
Tecnológicas organizadas como corporaciones, fundaciones o
▪ Universidades instituciones de economía solidaria. Estas últimas
aún no han sido reglamentadas.
Las instituciones de educación superior públicas
o estatales se clasifican, a su vez en:
▪ Establecimientos públicos
▪ Entes universitarios autónomos
Tabla 1: Información básica sobre las Instituciones de Educación Superior en Colombia.

Fuente: MEN (s.f.).
Actualmente, los requisitos para ofrecer y desarrollar un programa de

educación superior están contenidos en los siguientes documentos normativos:
✓ Ley 1188 de 2008.
✓ Decreto reglamentario 1295 de 2010.
Las instituciones de educación superior, al igual que las instituciones de
educación para el trabajo y desarrollo humano deben cumplir con dos tipos de
condiciones:
1. Condiciones institucionales las cuales hacen referencia a las requeridas
para la obtención de la licencia de funcionamiento y personería jurídica.
2. Condiciones específicas, el registro calificado del programa o programas
a ofertar.
La solicitud de la oferta de programas en educación superior se realiza
directamente al Ministerio de Educación Nacional, quien con el apoyo de pares
académicos e integrantes del CONASES (Comisión Nacional Intersectorial para el
Aseguramiento de la Educación Superior) realizan la visita a la institución con el fin
de analizar las evidencias y requisitos para confirmar si cumplen con todo lo
establecido para ofertar un programa de educación superior.
Cuando se cumplen todos los requisitos, el Ministerio de Educación Nacional
emite un acto administrativo en el que otorga el registro calificado el cual permite
registrar en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES),
las características que identifican desde lo académico y lo legal el programa
académico correspondiente y a su vez faculta a la respectiva institución de
5
educación superior, comenzar con la publicidad y el desarrollo del respectivo
programa.
Objetivos de la Educación Superior

Los objetivos de la Educación Superior se encuentran consagrados en el
artículo 6 de la Ley 30 de 1992.
a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para
cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que
requiere el país.
b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en
todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos
para solucionar las necesidades del país.
c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a
los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la
infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución.
d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político v ético a
nivel nacional y regional.
e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y
formativas.
f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para
facilitar el logro de sus correspondientes fines.
h) Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional
y la cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país
dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les
permitan atender adecuadamente sus necesidades.
i) Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la
articulación con sus homólogas a nivel internacional.
j) Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la
educación y cultura ecológica.
k) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.
6
Tema 2: Metodología para el diseño y desarrollo del currículo en Educación
Superior
El diseño curricular universitario, es un proceso de organización y planificación

de la formación de profesionales, tiene su propia dinámica y debe dar respuesta a
los requerimientos planteados en la normativa nacional y a las condiciones socio-
culturales del medio. La metodología establecida para estudiar este tema será la
siguiente:
•Identificar los Fundamentos de la Educación

Etapa 1: Superior.
Etapa 2: •Denominación del programa.
•Descripción del perfil de ingreso y egreso u

Etapa 3: ocupacional.
Etapa 4: •Redacción de los objetivos del programa.
•Pertinencia de la oferta: justificación del

Etapa 5: programa.
•Descripción de las competencias en Educación

Etapa 6: Superior.
Etapa 7: •Plan de estudios y desarrollo modular.
Etapa 8: •Descripción de la evaluación.
Ilustración 3: etapas de la metodología propuesta para el diseño curricular en

educación superior.
Fuente: autor.
Ahora describamos como desarrollar cada una de las etapas.
Etapa 1: Identificar los Fundamentos de la Educación Superior.
7
Para dar respuesta a este interrogante es indispensable recordar «los
fundamentos del currículo» definidos en la guía o módulo 1 del Diplomado los cuales
son:
• Fundamentos legales
• Fundamentos filosóficos
• Fundamentos sociológicos
• Fundamentos epistemológicos
• Fundamentos psicológicos
• Fundamentos pedagógicos
Los fundamentos legales que orientan la educación superior se encuentran
establecidos en los siguientes documentos:
• Ley 30 de 1992: Organiza el servicio educativo en educación superior.
• Ley 115 de 1994: Ley general de educación.
• Ley 1188 de 2008: Regula el registro calificado de programas de
• Decreto 1478 de 1994: Requisitos y procedimientos de personería
jurídica de las instituciones educativas.
• Decreto 1295 de 2010, reglamenta el registro calificado, la oferta y
desarrollo de programas académicos en educación superior.
Las principales normas son la Ley 30 y la Ley 115: La Ley 115 de 1994 (Ley
General de Educación), de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal.
La educación superior, por su parte, es reglamentada por la Ley 30 de 1992 que
define el carácter y autonomía de las Instituciones de Educación Superior -IES-, el
objeto de los programas académicos y los procedimientos de fomento, inspección y
vigilancia de la enseñanza (MEN).
Estas dos leyes indican los principios constitucionales sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, por su parte, las condiciones de calidad que
debe tener la educación se establecen mediante el Decreto 2566 de 2003 y la Ley
1188 de 2008 y las condiciones para el diseño y desarrollo de programas se
encuentra en el Decreto 1295 de 2010.
8
Para la creación de programas académicos según fundamentos legales
establecidos en Colombia, te sugerimos la lectura de la siguiente información:
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.). Creación de programas
académicos. MEN. Disponible en el siguiente enlace:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235796.html?_noredirect=1
Las normas que constituyen los fundamentos legales de la educación

superior, se encuentran disponibles en el campus virtual y hay un documento de
apoyo que presenta un resumen sobre los aspectos generales de las principales
normas de este nivel educativo.
El documento se denomina: generalidades de normas establecidas para ES.
En esta etapa se deben tener en cuenta otros elementos que constituyen los
fundamentos del currículo como: los aspectos filosóficos, educacionales y
socioculturales. En la siguiente gráfica se resumen los principales elementos a tener
en cuenta:
Imagen 2: Modelo NOR-MA para el diseño y rediseño curricular en las instituciones

de educación superior.
Fuente: Marcano (2010).
Los fundamentos anteriores deben estar consignados en el Proyecto

Educativo Institucional o Universitario, el cual se concibe como la carta de
9
navegación que orienta las funciones de docencia, investigación y extensión, en el
marco de la misión, visión y valores, también orienta y soporta las acciones
educativas institucionales con el propósito de favorecer la formación integral de los
estudiantes, a la luz de una cultura de calidad, excelencia e identidad y de
actividades centradas en el estudiante, orientadas a la construcción de
conocimientos, la producción científica y la integración con el entorno.
El PEI o PEU deberá reunir entonces los fundamentos filosóficos de la
Institución Universitaria, la visión; el ¿cómo? se proyecta hacia el futuro, la misión
como la descripción de propósitos y finalidades institucionales, sus valores o
fundamentos axiológicos, los fundamentos epistemológicos y teoría del
conocimiento que sustenta la acción educativa.
Otro aspecto importante a describir en el PEI o PEU y que debe ser insumo
del diseño curricular son los fundamentos teleológicos y los educacionales. Los
primeros corresponden a los fines educativos y el tipo de ser humano que se desea
formar, el desarrollo del currículo debe facilitar al estudiante el desarrollo de sus
capacidades, para que a través de dichos procesos formativos pueda afianzar su
autonomía, fortalecer su espíritu crítico. Los fundamentos educacionales deben
integrar lo pedagógico, psicológico y social. Es indispensable conocer y describir el
contexto en que se encuentra la persona, el ser humano a quien se desea formar.
Es necesario contextualizar el currículo como paso previo a las siguientes
etapas y tener en cuenta las condiciones en las que el estudiante está involucrado,
sus implicaciones curriculares y los limitantes, para la identificación de factores que
condicionen el desarrollo de la región y del país y así proponer un diseño coherente
con las necesidades del entorno y que contribuya al desarrollo de la persona, la
región y por ende del país.
Etapa 2: Denominación del Programa

La denominación del programa, corresponde a la expresión que identifica el
programa académico, el cual debe ser coherente con los fundamentos legales y las
denominaciones de la Clasificación Nacional de Ocupaciones, para esta etapa se
debe indagar en los fundamentos de la carrera profesional o programa académico,
los cuales se resumen en la siguiente figura:
10
Imagen 3: Modelo NOR-MA para el diseño y rediseño curricular en las instituciones de
Fuente: Marcano (2010).
Para la denominación del programa inicialmente se debe partir de la

ubicación del mismo en el contexto histórico, económico, social y cultural; esta
identificación podrá permitir la construcción de las necesidades y problemas que
abordará el estudiante y futuro egresado, las competencias que ha de desarrollar,
la oferta y demanda del programa en el contexto y las dificultades ocupacionales
que presenta el mismo.
La denominación corresponde a su identificación, la cual estará asociada con
un código SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Superior), la
identificación debe encontrarse además el código del programa, el número de
créditos (recordar que un crédito corresponde a 48 horas de formación académica),
número de semestres, modalidad de formación (presencial, a distancia o virtual),
lugar a ofertar y nivel académico (pregrado o posgrado).
A manera de ejemplo presentamos la identificación del programa de
Administración de Empresas ofertado en la U de A.
11
Imagen 4: Información básica programa de Administración de Empresas Udea.
Fuente: SNIES (2021).
12
Etapa 3: Construir el Perfil de Ingreso y de Egreso
Un elemento importante en el diseño curricular en educación superior y en
cualquier nivel educativo es la definición o construcción del perfil, tanto de ingreso
como de egreso, lo cual constituye un aspecto fundamental para avanzar en las
siguientes etapas.
Las actividades de esta etapa involucran la identificación y descripción de
competencias y funciones del profesional, así como los valores y actitudes,
habilidades y destrezas que debe asumir y mostrar para el desempeño eficiencia
de su profesión en el mercado laboral.
Quienes participan en el diseño deben tener claridad al construir el perfil de
las condiciones y características que debe tener el aspirante a un programa de
educación superior, los lineamientos legales para el ingreso a la educación superior;
lo cual podrán disminuir los indicadores de repitencia y deserción y el
establecimiento de estrategias para el mejoramiento del rendimiento al definir un
proceso de enseñanza-aprendizaje con alto nivel de calidad, coherencia y
pertinencia que responda a las necesidades, capacidades e intereses de los
aspirantes.
Los lineamientos legales para el ingreso a la educación superior son:
1. Acreditar el título de bachiller y
2. El Examen de Estado Pruebas ICFES Saber 11º, prueba oficial obligatoria
que presentan quienes se encuentran en grado undécimo.
La elaboración del perfil profesional es la etapa más importante del proceso
del diseño curricular, porque será la guía. El conjunto de competencias (generales
y específicas) del perfil profesional constituye el compromiso que establece la
institución, ante los estudiantes y la sociedad, en cuanto a las características que
tendrá su egresado, sus características personales, ocupacionales y prospectivas
que coadyuven a la transformación de su entorno.
Las competencias generales se desarrollan fundamentalmente desde el
bloque de las unidades de aprendizaje generales, que se definen para toda la
universidad y sólo requieren adecuaciones menores por parte de las carreras. Las
dependencias universitarias de cada programa se encargan de planear el desarrollo
de las competencias específicas según el perfil. Para ello deben diseñar sus
13
unidades de aprendizaje correspondientes. Éstas se definen como cualquier
actividad relacionada con el desarrollo de competencias a la que se le da
seguimiento, y puede referirse a cursos u otras actividades extra-curriculares,
independientemente de que cada unidad debe contribuir al desarrollo continuo de
algunas de las competencias generales.
Para la construcción del perfil se sugiere llevar a cabo las siguientes tareas:
1. Realizar consultas a empleadores, egresados, académicos y estudiantes,
con el fin de determinar qué competencias eran importantes.
2. Indagar en métodos de desarrollo curricular, como:
a. El DACUM (Developing a Curriculum)
b. El AMOD (A Model)
c. SCID, corresponde a Systematic Curriculum and Instructional
Development
Los dos últimos son métodos complementarios del DACUM, creado en
Canadá, desarrollado en los Estados Unidos, en la Universidad de Ohio, en la
década de 1960, y que parte de los siguientes supuestos:
1. Los trabajadores expertos describen su trabajo mejor que cualquier otra
persona.
2. Para definir una función, las tareas que la componen se deben describir
de manera detallada.
3. Para ejecutar adecuadamente las tareas, es necesario comprender los
conocimientos, habilidades, instrumentos y actitudes que permiten un
desempeño destacado.
Las funciones de un profesional de educación superior no se pueden describir
fácilmente en las tareas que la componen, se debe tener en cuenta el tipo de
profesión y su espectro ocupacional, en cuanto a las áreas de desempeño.
Nota: El perfil elaborado corresponde al nivel de un egresado del programa
y no al de un profesional con experiencia laboral.
Otra información a detallar en el perfil del egresado es la descripción de área
ocupacional en las cuales puede desempeñarse, esta información ilustra a los
aspirantes al programa sobre el alcance del programa en el contexto laboral y les
14
permite decidir si sus necesidades personales y educativas corresponden con la
formación a desarrollar.
Ejemplo 1: Perfil de ingreso (o aspirante y perfil del egresado del programa
de Administración)
Imagen 5: Perfil de ingreso y egreso del programa de Administración de Empresas.

Udea.
Fuente: Udea (2020).
Etapa 4: Redactar los Objetivos del Programa

Los objetivos del programa corresponden a las metas y propósitos que la
institución universitaria desea alcanzar, al desarrollar los programas de pregrado y
posgrado como respuesta a las necesidades del contexto y según sus fundamentos
(filosóficos, educacionales, etc.)
Se debe establecer un objetivo general relacionado de forma directa con el
perfil del egresado y unos objetivos específicos que se refieren a elementos o
componentes del currículo y que siguen los lineamientos específicos y diferenciales
del programa. Otro tipo de objetivos a redactar son los de aprendizaje, los cuales
se relacionan con las áreas y ejes curriculares y es importante su definición los
cuales deberán estar articulados con las competencias específicas.
Nota: Es importante aclarar que algunas universidades o instituciones
universitarias denominan los objetivos del programa como misión o fines.
15
Ejemplo 1:
Objetivo del programa de pregrado. Administración de Empresas (UdeA)
«Formar profesionales en administración con capacidad gerencial y
ciudadanos íntegros para que contribuyan al desarrollo de las
organizaciones y la sociedad en general, con fundamento en los principios
y valores institucionales».
Ejemplo 2:
Misión del programa de Pregrado. Ingeniería Ambiental (Universidad
Católica de Manizales)
«Formar integralmente profesionales desde un enfoque humanista, científico,
tecnológico, interdisciplinar e innovador, en el marco de la filosofía
institucional, con un amplio conocimiento de la realidad ambiental, que les
permita identificar las causas y consecuencias de los problemas ambientales
y prevenir, mitigar y disminuir los riesgos de los impactos negativos en el
ambiente, a partir de soluciones ambientalmente sostenibles, socialmente
equitativas, económicamente viables y culturalmente contextualizadas, que
contribuyan al desarrollo sostenible».
Etapa 5: Pertinencia de la Oferta y Justificación del Programa

El contexto de la Educación Superior en Colombia es diverso, amplio y
complejo; para ofertar programas se debe realizar un estudio del contexto en el cual
se desarrollará el currículo a diseñar tal como se expresó en la etapa 1 y 2; pero en
esta fase o etapa se debe sustentar o demostrar la demanda existente del o los
programas y su coherencia con las necesidades regionales y del país.
Para esta actividad es importante indagar un poco en el SNIES y conocer la
oferta del programa en la región, establecer características diferenciales y describir
el campo ocupacional a fin de argumentar la pertinencia y relevancia del mismo
como aporte al desarrollo de la región.
Si quieres conocer o indagar un poco sobre el contexto de la educación
superior en nuestro país te sugerimos los siguientes recursos:
16
1. Misas Arango, G. (2004). La Educación Superior en Colombia. Análisis y
Estrategias para su Desarrollo. Bogotá, Colombia. Universidad Nacional.
Disponible en:
https://www.urosario.edu.co/Subsitio/Foros-de-Reforma-a-la-Educacion-
Superior/Documentos/GMA---La-Educacion-Superior-en-Colombia.pdf
2. Melo-Becerra, L. Ramos-Forero, J. y Hernández-Santamaría, P. (2017). La
Educación Superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. En:
Desarrollo y Sociedad (Universidad de los Andes) No. 78. Disponible en:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/1691/169149895003/html/index.html
Nota: Es importante que en la sustentación se presentan estadísticas, datos
válidos y los mismos se encuentren soportados como referencia bibliográfica.
Etapa 6: Competencias en la Educación Superior

Un currículo basado en competencias parte de la premisa de que las
competencias orientan el proceso de la enseñanza y que los contenidos son los que
deben movilizar para su desarrollo. Este enfoque difiere del modelo tradicional,
caracterizado por la transmisión-recepción de conocimientos, la memorización de
conceptos, y un fuerte énfasis en aplicar la memoria para resolver problemas.
Los tipos de competencias a trabajar en educación superior tienen diferentes
clasificaciones, en este documento solo vamos a presentar las aplicables a
cualquier programa de educación superior y presentaremos solo tres
clasificaciones:
1. Federación de Trabajadores de la Enseñanza (FETE)
2. Proyecto Tuning (2007)
3. Ministerio de Educación Nacional (2008)
A partir de la propuesta realizada por la Unión Europea se reconoce ocho
competencias básicas que facilitan la adquisición de los conocimientos y técnicas
específicas de un saber y permiten su aplicación en el mundo laboral según el perfil
profesional del estudiante.
17
Competencia en el Tratamiento de la
Competencia en
Competencia conocimiento y la información y
comunicación
matemática interacción con el competencia
linguística
mundo físico digital
Competencia para
Competencia Competencia Autonomía e
aprender a
social y ciudadana cultural y artística iniciativa personal
aprender
Ilustración 4: competencias en Educación Superior.

Fuente: autor.
Tema
El Proyecto Tuning de América Latina en su informe final 2004-2007, clasifica

las competencias en genéricas y específicas. Las primeras son compartidas por
casi todas las titulaciones, tienen una gran importancia en el mundo actual, pues
hacen referencia a las capacidades de aprender y actualizarse permanentemente,
abstraer, analizar y sintetizar, entre otras. Las competencias específicas están
vinculadas a una disciplina y le confieren identidad y consistencia a un programa
determinado. Las competencias genéricas propuestas en el proyecto son:
✓ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
✓ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
✓ Capacidad para organizar y planificar el tiempo
✓ Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
✓ Responsabilidad social y compromiso ciudadano
✓ Capacidad de comunicación oral y escrita
✓ Capacidad de comunicación en un segundo idioma
✓ Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
✓ Capacidad de investigación
✓ Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
✓ Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas
✓ Capacidad crítica y autocrítica
✓ Capacidad para actuar en nuevas situaciones
18
✓ Capacidad creativa
✓ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
✓ Capacidad para tomar decisiones
✓ Capacidad de trabajo en equipo
✓ Habilidades interpersonales
✓ Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
✓ Compromiso con la preservación del medio ambiente
✓ Compromiso con su medio socio-cultural
✓ Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
✓ Habilidad para trabajar en contextos internacionales
✓ Habilidad para trabajar en forma autónoma
✓ Capacidad para formular y gestionar proyectos
Otros autores argumentan que las competencias a nivel superior o
competencias profesionales se desarrollan en tres niveles: competencias básicas
(indispensables para el aprendizaje como las cognitivas, técnicas y metodológicas,
independiente del programa), las competencias genéricas (concretas de la práctica
profesional) y las competencias específicas (base particular del ejercicio
profesional).
Con respecto a esta última clasificación el Ministerio de Educación Nacional
desde el año 2008, ha emprendido acciones tendientes a la formulación de
competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en
educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación
superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos
los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.
El MEN propone el desarrollo de las siguientes competencias: abstractas,
conocimientos y competencias prácticas para el despliegue de las competencias
abstractas y dinamizadores para el desarrollo de competencias genéricas.
19
Imagen 5: competencias genéricas en Educación Superior (Colombia)
Fuente: https://slideplayer.es/slide/1700792/
Una vez construida la definición de competencias genéricas para educación

superior, el MEN se planteó la necesidad de establecer unos estándares de manera
similar a como se hizo la definición de estándares nacionales para la educación
básica y media.
En la reflexión que se desarrolló en torno a esta idea, se llegó a la conclusión
de que, actualmente, no se cuenta con información suficiente para establecer
¿cuáles serían los niveles de desarrollo de competencias genéricas en educación
superior ni hasta dónde se debe o se puede esperar que se desarrollen?
Por otro lado, las competencias específicas hacen referencia a los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a construir desde el programa
académico en educación superior, las cuales deberán ser el punto de partida para
la construcción el plan de estudios.
1. Describir la competencia global
2. Describir las unidades de competencia: Desempeño ante una actividad
general
20
3. Describir los elementos de competencia: Desempeños muy específicos
y relacionados con actividades concretas
La competencia debe reunir tres elementos:
Objeto de
conocimiento
Competencia
Verbo Condición de
calidad
Ilustración 5: Componentes de la competencia.

Fuente: autor.
Ejemplo de competencia:
Reconocer recursos financieros de acuerdo con metodología y normativa.
Verbo: Reconocer.
Objeto de conocimiento: recursos financieros.
Condición de calidad: de acuerdo con metodología y normativa.
Para cada competencia se describen unos desempeños, saberes esenciales,
rango de aplicación y evidencias requeridas.
Etapa 7: Plan de estudios y Desarrollo Modular.

En esta etapa se desarrolla el componente teórico del ¿qué enseñar? y
¿cómo enseñar?, corresponde por tanto a la definición y estructuración del plan de
estudios y del diseño de instrucciones, la selección de “contenidos” teniendo en
cuenta el perfil y las competencias.
Vamos a iniciar con el ¿qué enseñar?
Partiendo de las etapas anteriores, este proceso inicia con la descripción del
perfil del egresado, tal como se describe en la siguiente figura
21
Etapa 3
• Descripción de las competencias
Perfil del egresado requeridas.
• Verbo
Etapa 6 • Objeto de conocimiento
Descripción de las • Condición de calidad
competencias
Ilustración 6: relación de las etapas 3 y 6 con los contenidos.

Fuente: autor.
La descripción de las competencias como lo vimos en la etapa anterior con

lleva a la identificación de criterios de desempeño (contenidos procedimentales) y
saberes específicos (contenidos declarativos de tipo conceptual y factual).
Sergio Tobón (2007), explica que en la educación superior, una sola
competencia puede generar varias unidades de competencia y cada unidad de
competencia va a reunir a su vez varios elementos de competencia.
Ilustración 7: componentes de la competencia.

Fuente: autor.
22
Los elementos de competencia a su vez deben reunir los siguientes
componentes
Ilustración 8: de competencias a contenidos.

Fuente: Tobón (2007).
La integración de las competencias y su traducción a unidades de

competencia permite la descripción de los módulos o asignaturas, los cuáles
permitirán el diseño de la malla curricular.
Para un semestre X, vamos a trabajar tres competencias: A, B y C, cada
competencia tienen dos unidades de competencia, y estas se traducen en módulos
o asignaturas, así tenemos que la Competencia A, requiere el desarrollo de dos
módulos o asignaturas: 1 y 2.
Cada uno de estos módulos tendrá a su vez unas unidades de aprendizaje
las cuales presentarán los contenidos: comprensiones y saberes esenciales para la
construcción de la competencia A. Observemos la figura:
Competencia Unidades de Asignatura Unidad de aprendizaje Créditos
competencia
Elemento 1= Unidad de aprendizaje 1
Unidad de Asignatura 1 Elemento 2 = Unidad de aprendizaje 2 4
competencia 1
Elemento 3 = Unidad de aprendizaje 3
Competencia A Elemento 1= Unidad de aprendizaje 1
Unidad de Elemento 2 = Unidad de aprendizaje 2

Asignatura 2 4
competencia 2 Elemento 3 = Unidad de aprendizaje 3
Unidad de Asignatura 3 Elemento 2 = Unidad de aprendizaje 2 3
Competencia B competencia 1
Asignatura 4 Elemento 1= Unidad de aprendizaje 1 4
23
Unidad de Elemento 3 = Unidad de aprendizaje 3
competencia 2
Unidad de Elemento 1= Unidad de aprendizaje 1
competencia 1 Asignatura 5 2
Competencia C Unidad de Elemento 1= Unidad de aprendizaje 1
competencia 2
Asignatura 6 Elemento 2= Unidad de aprendizaje 2 3
Total de Créditos 20
Tabla 2: Ruta para plan de estudios (Semestre X)

Fuente: adaptado de Tobón (2007).
Para cada asignatura se debe establecer el número de créditos (recordemos

que equivalen a 48 horas de formación), y el total de créditos por semestre. En la
malla curricular se debe evidenciar el total de créditos del programa, el total de
créditos del semestre y de cada asignatura o módulo.
Para integrar el plan de estudios de todos los semestres es necesario definir
los pre-requisitos y el enfoque de cada asignatura o línea de conocimiento. En la
siguiente imagen se observa la malla curricular del programa de Administración de
Empresas, ofertado por la UdeA.
24
Imagen 6: malla curricular programa de Administración de Empresas.
Fuente: UdeA (2021).
Como se puede observar en la imagen, las asignaturas se integran por líneas

de conocimiento (colores), y de un semestre a otro estas corresponden a
prerrequisitos.
Una vez se defina todo el plan de estudios por semestre, con los pre-
requisitos o co-requisitos y los créditos e intensidad horaria se procede a la
construcción de la fundamentación de cada asignatura en un documento, la cual
deberá tener coherencia con los objetivos del programa y ser consecuente con los
objetivos específicos (logros a alcanzar), la secuencia de los módulos o asignaturas
debe incluir los aspectos más relevantes de la disciplina y que coadyuven al
desarrollo de la competencia, los contenidos deben ser pertinentes para el logro de
los objetivos que se propone para el proceso enseñanza-aprendizaje, entendidos
como las orientaciones que guiarán la práctica pedagógica.
El plan de estudios también se puede presentar por ciclos propedéuticos, es
decir, presentar el plan de estudios de un nivel técnico profesional, como se enlaza
25
para avanzar a uno tecnológico y posteriormente el profesional. En Colombia, la Ley
749 de 2002 introduce en el sistema educativo la formación por ciclos
propedeúticos, el cual aplica para carreras como las ingenierías, la tecnología de la
información y la administración.
Los ciclos propedéuticos en la formación de pregrado organizan la Educación
Superior en tres etapas: flexibles, secuenciales y complementarias. Esto se refiere
a que el estudiante puede iniciar sus estudios de pregrado con un programa técnico
profesional (2 ó 3 años) y transitar hacia la formación tecnológica (3 años), para
luego alcanzar el nivel de profesional universitario (5 años) (MEN, s.f.).
Para el interrogante: ¿cómo enseñar?, presentamos tres metodologías
propuestas por Gómez (2002) para una educación por competencias.
Trabajo por proyectos: a partir de una situación problema se

desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de
conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al
contexto.
Resolución de problemas: permite hacer una activación, promoción y

valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas
se diseñan creativamente.
Enseñanza para la comprensión: Comprender significa organizar las

imágenes y representaciones para asimilar y tomar consciencia sobre
cómo se comprende, cómo se relaciona el conocimiento para resolver
problemas o transformarlo.
Ilustración 9: metodologías para trabajar en educación superior.

Fuente: Gómez (2002).
Si deseas conocer un poco más sobre estrategias para el aprendizaje por

competencias en educación superior existe un documento desarrollado por el ITM
denominado Orientaciones Pedagógicas para la implementación del enfoque por
competencias, el cual se encuentra disponible en el siguiente link:
http://docplayer.es/7796628-Orientaciones-pedagogicas-para-la-implementacion-
del-enfo%C2%ADque-por-competencias.html
26
Etapa 8: Describir la Evaluación
La evaluación es uno de los puntos más complejos en la formación por
competencias, implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una
evaluación por procesos, por lo tanto, no se evalúa un resultado sino todo el proceso
de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas
simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de
aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su
consecuente resultado. En educación superior se puede aplicar la misma estrategia
evaluativa desarrollada en educación para el trabajo y desarrollo humano,
enfocando la evaluación en tres tipos de evidencias: conocimiento, producto y
desempeño.
La evaluación en cualquier nivel educativo involucra no solo la evaluación del
aprendizaje, sino la evaluación al proceso curricular y su gestión. En educación
superior la evaluación del aprendizaje se enfoca en la valoración de las evidencias
establecidas para cada unidad de aprendizaje y la evaluación del proceso curricular
involucra otro tipo de actividades, las cuales se resumen en el siguiente mapa
conceptual.
Imagen 7: proceso de evaluación del currículo. Fuente: Marcano (2010).
27
Congreso de la República de Colombia. (29 de Dicembre de 1992). Ley 30 de 1992.
Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. D.O.
40.700. https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf
Gómez, J. (2002). Lineamientos pedagógicos para una educación por

competencias. . En G. Bustamante, S. De Zubiría, M. Bacarat, N. Graziano,
L. Marín, J. Gómez, y E. Serrano, El concepto de competencia II. Una mirada
interdisciplinar. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Marcano, N. (2000). Modelo NOR-MA para el diseño y rediseño curricular en las

instituciones de educación superior. Encuentro Educacional. Encuentro
Educacional, 7(1), 127-153.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2020). Sistema Nacional de Información

de la Educación Superior.
https://hecaa.mineducacion.gov.co/consultaspublicas/detallePrograma
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (s.f.). Instituciones de Educación Superior.

MEN. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
231240.html?_noredirect=1
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Información sobre la educación superior en

Colombia. Consejo Nacional de Acreditación.
https://www.mineducacion.gov.co/CNA/1741/article-187279.html
Tobón, S. (2007). Formación Basada en Competencias. ECOE: Ediciones.
28
DIPLOMADO VIRTUAL EN DISENO CURRICULAR POR COMPETECNIAS
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a
los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 5
M2-DV15-GU05
MÓDULO 5: DISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA,

2021
Medellín, Colombia
Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico Superior de Colombia
29
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