6°.

AÑO
“Aladino y la lámpara maravillosa”
En esta oportunidad proponemos articular situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre
el lenguaje en torno a “Aladino y la lámpara maravillosa”. Como en toda propuesta vinculada
con la lectura de un texto literario, es imprescindible que las y los estudiantes dispongan de
un ejemplar del texto para favorecer su avance como lectores y escritores1. Asimismo, es
fundamental plantear las siguientes situaciones:
● Compartir la lectura con las alumnas y los alumnos.
● Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
● Releer o bien solicitar que las y los alumnos relean algunos fragmentos por sí mismos
para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de
los cuentos.
● Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a
todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
● Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto,
es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
● Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
● Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la reflexión sobre
ciertos aspectos del lenguaje.

¿En qué orden conviene presentar en el aula las diferentes situaciones didácticas que aquí
se proponen? Al decidirlo, hay que considerar los siguientes criterios:
§ Conocer bien el cuento es condición para el desarrollo de todas las demás situaciones.
Por lo tanto, en el aula tendrán lugar ante todo la lectura a través de la o el docente y
el intercambio acerca de las líneas de análisis que contribuyen a construir el sentido
global del cuento –en este caso, lo maravilloso, las características de los personajes y
sus cambios a lo largo del relato–.
§ Como la interpretación global del cuento genera condiciones para profundizar en
episodios o aspectos específicos de la historia o del relato, las situaciones de lectura
de las niñas y los niños por sí mismos pueden plantearse inmediatamente después del
primer intercambio.
§ Las propuestas de escritura requieren que las chicas y los chicos tengan un dominio
considerable del cuento, y por eso hay que plantearlas después de varias sesiones de
lectura e intercambio sobre diferentes aspectos de la historia o el relato. Sin embargo,
a partir de cierto momento, lectura y escritura pueden intercalarse: no es necesario
realizar todas las situaciones de lectura antes de comenzar a escribir, solo es
imprescindible desarrollar antes aquellas que “preparan” la producción de alguno de los
textos –tal como sucede en este caso con la propuesta “Aladino a través de los años”.
§ Es conveniente respetar el orden de las dos propuestas de escritura, porque la segunda
consigna requiere un grado de invención mayor que la primera. Entre las dos escrituras,
pueden proponerse algunas situaciones de lectura.
§ Las situaciones de reflexión sobre el lenguaje están fuertemente vinculadas con
problemas planteados por la producción y la revisión de los textos, por eso se realizan
después de cada una de las propuestas de escritura. La o el docente decidirá –
considerando los textos elaborados por sus estudiantes– cuál de las situaciones de
reflexión conviene realizar después de cada una de las producciones.

1
Además de la versión impresa que se distribuye en las escuelas, se encuentra disponible una versión
multimedia del cuento en el siguiente enlace:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/aladino-y-la-lampara-maravillosa/.
Si bien la versión multimedia es igual a la que reciben las chicas y los chicos, está dividida en 7 partes y no en 5
como la versión impresa.

1
En virtud de estos criterios, una organización posible sería la siguiente:

Intercambio entre lectores en torno a Las mil y una noches.

Lectura de “De cómo Sherezade evitó que el rey le cortara la cabeza”.

Lectura a través de la o el docente de “Aladino…” e intercambio entre lectores:

● Para abrir el intercambio.
● Sobre lo maravilloso.
● Sobre las características de los personajes.

Lectura de las niñas y los niños por sí Intercambio entre lectores:

mismos: ● Sobre el lenguaje de los cuentos.
● Aladino a través de los años.

Lectura de las niñas y los niños por sí Escritura (planificación colectiva):

mismos: ● Renarración del episodio final
● El hechicero y sus engaños. desde la voz de Aladino.

Reflexión sobre el lenguaje:

● Repasar dos usos de la coma.

Escritura (producción): Reflexión sobre el lenguaje:

● Renarración del episodio final ● Los tiempos verbales de la
desde la voz de Aladino. narración: pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto.

Lectura de “Alí Babá y los 40 ladrones”.

Escritura (revisión final): Escritura (planificación, textualización y

● Renarración de un episodio revisión a través de la o el docente):
desde la voz de Aladino. ● Precuela (primera parte).

Escritura (producción en parejas y Reflexión sobre el lenguaje:

revisión): ● La ortografía de los verbos en
● Precuela (continuación). pretérito imperfecto.

Lectura de “De cómo Sherezade y el rey

vivieron felices”.

A continuación, encontrarán sugerencias para todas estas situaciones.

Sobre Las mil y una noches

Antes de leer “Aladino y la lámpara maravillosa”, es importante presentarlo como parte de

una obra clásica –Las mil y una noches– y señalar que otros cuentos muy conocidos también
están incluidos en esa obra –”Alí Babá y los 40 ladrones”, “Simbad el marino”, entre otros–.
Seguramente las chicas y los chicos conocen alguno de esos cuentos –porque lo han leído o
disfrutado en el cine, la televisión o el teatro– y alentarlos a contar lo que saben sobre las
historias que forman parte de esas noches infinitas generará interés por la nueva lectura.
Además, como es probable que conozcan la historia de Aladino, hacerles saber que

2
pertenece a una obra de la literatura universal y recomendarles la versión que tienen en sus
manos contribuirá a involucrarlos en el trabajo posterior.

Luego de este intercambio, para que aprecien mejor el cuento y la obra, será necesario
explicarles a las y los estudiantes que todos esos cuentos son relatos enmarcados incluidos
dentro de un relato mayor –el relato marco–. Allí, se narra la historia de Sherezade, una joven
inteligente y decidida, que, noche tras noche, le narra un cuento al rey Shariar con el objetivo
de mantenerse con vida. En consecuencia, todos los cuentos incluidos en Las mil y una
noches están unidos por un hilo que se mantiene tenso a lo largo de toda la obra por la fuerza
de un único interrogante: ¿logrará Sherezade sobrevivir una noche más?

A continuación, se sugiere compartir con las chicas y los chicos la lectura del inicio del relato
marco: “De cómo Sherezade evitó que el rey le cortara la cabeza”2. Según la preferencia de
la o el docente, se puede leer o narrar el texto completo o solo seleccionar algunos
fragmentos.

Algunos aspectos clave sobre los que es recomendable detenerse son:

§ la caracterización de Sherezade (una mujer muy inteligente, decidida y valiente);
§ las historias que ella relata al sultán;
§ la incógnita que se genera sobre qué le sucederá;
§ el artilugio que utiliza cada noche para evitar su muerte.

Adelantamos aquí que, después de haber leído no solo el relato marco sino también el cuento
“Aladino y la lámpara maravillosa”, será interesante releer con las y los estudiantes los dos
fragmentos en los que aparecen marcas del narrador en primera persona e identificarlos
con la voz de Sherezade. Se sugiere a continuación una intervención en este sentido y los
dos fragmentos para retomar en clase:
o Vamos a pensar quién habla en estos dos fragmentos del cuento.

Recuerdo que en tiempos muy lejanos, en una ciudad de la China, vivía un hombre…

El mago, furioso, se alejó por el camino. Seguramente volveremos a encontrarlo.

o Fíjense quién dice “Recuerdo” y “volveremos a encontrarlo”. ¿Recuerdan lo que hablamos

sobre Las mil y una noches y Sherezade? ¿A quién se refiere entonces esta primera
persona? ¿Quién está contando y a quién le cuenta?

Sobre “Aladino y la lámpara maravillosa”

¿Por qué seguir leyendo una obra clásica como “Aladino y la lámpara maravillosa”?
§ La lectura de obras clásicas es una puerta de entrada a la cultura universal y es un
derecho de las niñas y los niños acceder a ella.
§ “Aladino…” es un cuento que permite el ingreso a un mundo maravilloso con
características culturales alejadas de las experiencias de la mayoría de las chicas y los
chicos.
§ La división en cinco partes, a la manera de capítulos, y la trama argumental que combina
diversos personajes y sucesos en distintos espacios y momentos, asemejan la estructura

2
Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html.

3
 de este cuento a la de una novela. Por esta razón, su lectura implica un mayor desafío
que la lectura de algunos relatos con tramas más sencillas.
§ En el texto se incluyen hechos que no reciben una explicación clara –lo no dicho de la
historia–, lo que le confiere un carácter abierto.

Tanto en el caso de que las y los estudiantes de 6° ya hayan leído “Aladino…” en años
anteriores como en el caso de que la o el docente considere que es un desafío posible para
ellas y ellos, la lectura del cuento podrá hacerse alternando situaciones de lectura a través
del docente y por sí mismos. Por ejemplo, se puede comenzar leyendo colectivamente las
partes 1 y 2 y luego proponer a las y los estudiantes que lean por sí mismos la parte 3 “para
saber qué sucede cuando Aladino conoce a la bella hija del sultán”. Las situaciones en las
que las chicas y los chicos se enfrentan a la lectura por sí mismos resultan imprescindibles
para que paulatinamente adquieran mayor autonomía como lectores. Por último, dado que es
un texto extenso, es probable que sean necesarias dos clases para leer el cuento completo.

LECTURA
Leer a través del docente e intercambiar sobre aspectos centrales de la historia y del relato
es la propuesta inicial, ya que introduce a los niños en el mundo creado por el cuento y genera
condiciones esenciales para el desarrollo de las situaciones posteriores. Las propuestas de
lectura de los niños por sí mismos responden al propósito de que las y los estudiantes
profundicen en la comprensión del protagonista y el antagonista de la historia.

Lectura a través del docente e intercambio entre lectores

Para abrir el intercambio

❖ Líneas de análisis

Seguramente, si las y los estudiantes están habituados a conversar sobre lo que han leído,
algunos de ellos harán comentarios espontáneos apenas termine la lectura. Si no es así, la o
el docente puede comenzar con un comentario o una pregunta abierta. No se trata de
profundizar en la interpretación del cuento, sobre lo que se avanzará después, sino de
recuperar la experiencia de lectura de las chicas y los chicos invitándolos a comentar sus
primeras impresiones. De esta manera, se podrá volver al cuento para releer pasajes que
provocan efectos de lectura diversos, para recuperar un modo de decir que les llamó la
atención, para establecer relaciones con otros cuentos leídos o conocidos o para aclarar
dudas sobre el sentido de alguna expresión o sobre lo que sucedió en determinado episodio.

❖ Algunas intervenciones posibles

o Mientras leíamos me sorprendí mucho cuando el mago hizo temblar la tierra, se abrió el
suelo y apareció una tapa de mármol. ¿Ustedes se sorprendieron con alguna parte del
cuento?
o Cuando Aladino entró a la cueva, tuve miedo de que no lograra salir. ¿Y ustedes? Todo
el tiempo desconfié del mago. ¿Ustedes también? ¿Qué es lo que genera esa
desconfianza?
o Me quedó dando vueltas en la cabeza la forma en que al final del cuento se nombra a la
muerte como “la separadora de amigos”. ¿A ustedes hay alguna expresión que les haya
gustado o llamado la atención? ¿Cuál? A ver, leamos esa parte…

4
o En la parte 4, “El regreso del mago”, pasan un montón de cosas. ¿Cómo hace el mago
para recuperar la lámpara? ¿Por qué Aladino se sorprende cuando regresa de la cacería?
¿Cómo hace para reencontrarse con Badrul Budur?
o ¿Conocen otros cuentos en los que pasen cosas maravillosas o aparezcan objetos como
la lámpara de Aladino?

Sobre lo maravilloso
❖ Líneas de análisis

Desde el título del cuento, aparece la idea de “lo maravilloso” como uno de los aspectos
centrales de esta historia. Si bien este es un término de uso cotidiano, adquiere distintos
sentidos según el contexto en que se use. Por un lado, en el uso corriente, se refiere a algo
que es “extraordinario, excelente, admirable”. Por el otro, en el ámbito literario, hace
referencia a “algo inexplicable dentro de las leyes naturales“, es decir, a algo que sucede por
arte de magia. Resulta importante entonces recuperar en un primer momento estos sentidos
con las y los estudiantes para luego profundizar sobre los personajes, objetos y hechos
maravillosos que son centrales en el relato.

Seguramente, en un primer intercambio, las chicas y los chicos advertirán que hay objetos
maravillosos en esta historia –la lámpara, el anillo–. Sin embargo, será importante volver al
cuento y releer pasajes en los que aparezcan estos objetos para reconocer que ambos
constituyen la morada de un poderoso genio, y que quien sea su dueño se verá beneficiado
con sus grandes poderes.

El intercambio sobre estos objetos y los genios que habitan allí permitirá reparar en que
además de objetos maravillosos, hay personajes maravillosos: los genios, el hechicero y el
mismísimo Aladino. Gracias a sus poderes, todos ellos pueden hacer cosas inexplicables:
levantar piedras de mármol que parecen imposibles de mover, trasladar personas u objetos
de un lugar a otro, conceder manjares y fortunas, construir hermosos palacios en una noche…
En relación con este punto, la discusión podrá orientarse a profundizar sobre dos aspectos:
los límites del poder de cada personaje y los usos que le dan a ese poder.

En cuanto a los genios, se puede señalar que ellos simplemente obedecen a sus amos, sin
pedir nada a cambio, y que su poder parece ser ilimitado en un doble sentido. Por un lado,
porque, a diferencia de otros cuentos con deseos en los que habitualmente se conceden solo
tres, aquí hay un deseo “disponible” cada vez que se frota la lámpara o el anillo. Por el otro,
porque, a partir de los deseos concedidos en el cuento, se podría inferir que, en cuestión de
magia, estos genios son omnipotentes, es decir que pueden realizar cualquier deseo que se
les pida, sin restricciones.

En el caso del hechicero, si bien se menciona que es muy poderoso y que tiene la capacidad
de interpretar las arenas adivinatorias, no parece tener un poder ilimitado, ya que para
acceder a la lámpara necesita de Aladino y para transportar el palacio a su país precisa
recurrir al genio de la lámpara. Ahora bien, ¿para qué usa el mago sus poderes y los objetos
maravillosos? En la primera parte de la historia, se puede inferir que se ve movido por la
ambición: desea obtener la lámpara para acumular más poder. Más tarde, cuando regresa,
se suma una nueva motivación: la noticia de que Aladino está vivo lo lleva a buscar venganza
e intentar “destruir su felicidad”.

Por último, en el caso de Aladino, si bien al inicio de la historia no parece ser un personaje
con poderes extraordinarios, es, sin embargo, el único capaz de mover la tapa de mármol
para ingresar a la cueva. A diferencia del hechicero, Aladino es poderoso pero no tiene
conciencia de serlo y cuando utiliza su poder solo lo hace obedeciendo las instrucciones de

5
aquel. En cuanto al uso de los objetos maravillosos, Aladino en ocasiones recurre a los genios
para ponerse a salvo o alimentarse; también para conquistar a Badrul Budur y salvarla cuando
está en peligro; pero nunca abusa de ese poder. Podría inferirse entonces que el joven solo
acude a los objetos maravillosos cuando realmente los necesita o movido por su amor hacia
la princesa.

❖ Algunas intervenciones posibles

o ¿Vieron que a veces la expresión “maravilloso o maravillosa” se usa para referirse a algo
extraordinariamente bueno? Por ejemplo, “Messi metió un gol maravilloso”. En otros
casos, se usa para referirse a algo que no se puede explicar según las leyes de nuestro
mundo. ¿En cuál de estos dos sentidos es maravillosa la lámpara de Aladino? ¿Qué
características tiene? ¿Hay otros objetos con esas características en el cuento?
o Pero en este relato, además de objetos, hay seres que realizan cosas maravillosas.
¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué poderes tienen?
o Hablemos un poco más de los genios. ¿Cómo es su relación con los humanos? ¿A quién
obedecen? ¿Pueden hacer todo lo que los humanos les piden?
o ¿Y el hechicero? ¿Qué se dice de él la primera vez que aparece? Releamos esa parte.
¿Para qué usa sus poderes? ¿Obedece a alguien, como los genios?
o En el otro 6° dijeron que Aladino también hace cosas maravillosas. ¿Ustedes qué
piensan? Volvamos a leer este fragmento:

—¡Baja al fondo del agujero, toma con tus manos la argolla de bronce y levanta la
piedra! ¡Sólo tendrás que pronunciar tu nombre y el nombre de tu padre al tocar la
argolla!
Entonces se inclinó Aladino y tiró de la argolla de bronce diciendo:
—¡Soy Aladino, hijo de Mustafá!
Y levantó con gran facilidad el mármol. Debajo, vio una cueva que conducía a una puerta
de cobre rojo.

o ¿Por qué creen que si el mago era tan poderoso “que podía hacer chocar unas con otras
las montañas más altas” necesitaba a Aladino para poder entrar a la cueva?
o Ustedes dijeron que los dos –Aladino y el hechicero– recurren a los genios para pedirles
cosas. Busquen en el cuento qué les pide cada uno.
o A mí me parece que las razones por las que Aladino y el mago acuden a los genios son
muy distintas. ¿Qué piensan ustedes?

Sobre las características de los personajes

❖ Líneas de análisis

Es interesante detenerse en las características de Aladino ya que, a lo largo de la historia,

su personalidad va cambiando: al comienzo es presentado como un “bribón” y luego se
convierte en un hombre de bien, consciente de su origen humilde y generoso con los
necesitados. Para advertir este cambio de personalidad, es interesante debatir con el grupo
sobre las diferencias o semejanzas entre la descripción que se hace del personaje al
comienzo del cuento y las acciones que lleva adelante una vez que lograr salir de la cueva
y se convierte en el dueño de la lámpara. De esta manera, se introduce progresivamente la
idea de que es posible saber más sobre cómo son los personajes a partir de lo que hacen o
dicen. Por ejemplo, podemos inferir que Aladino siente miedo al comienzo de la historia
cuando, al ver el trozo de mármol, lanza un grito y emprende la fuga; y podemos inferir que

6
es decidido y valiente cuando, más adelante, trama un plan para salvar a la princesa. En este
sentido, es importante reflexionar acerca de que la caracterización de un personaje por lo que
hace, piensa o dice no siempre es unívoca, puede dar lugar a diversas interpretaciones, pues
los actos de los seres humanos no suelen tener una lectura única.

Además de focalizar en el protagonista de esta historia, la o el docente puede proponer

caracterizar a los otros personajes que aparecen en el cuento: Mustafá, la madre, el mago,
los genios y Badrul Budur. Si lo considera pertinente, puede hacer junto al grupo un afiche
con notas sobre cada personaje para colgar en el aula y tener a la vista siempre que se trabaje
sobre el cuento. Será importante, en este caso, ampliar las notas del afiche recuperando lo
conversado acerca de Aladino, el hechicero y los genios en el eje de intercambio “Sobre lo
maravilloso”.

En relación con el mago, además, será productivo reflexionar acerca de su astucia, un rasgo
que no se menciona explícitamente en el texto pero que se puede inferir a partir de sus
acciones: el engaño que lleva adelante para convencer a Aladino de que ingrese a la cueva
–en el que se hace pasar por su tío– y el modo en que recupera la lámpara –esta vez
simulando ser un vendedor–.

❖ Algunas intervenciones posibles

o ¿Qué se dice sobre Aladino al comienzo del cuento? ¿Cómo es? ¿Qué cosas suele
hacer?
o ¿Por qué se dice que es un “niño maleducado y peleador”? Busquen en el texto qué hace
Aladino para merecer que se lo caracterice de ese modo.
o Les voy a leer este fragmento del cuento del momento en que Aladino ya es el dueño de
la lámpara:

Desde entonces, no abusaron del tesoro. Continuaron llevando una vida modesta,
distribuyendo entre los pobres lo que necesitaban. Entre tanto, Aladino trataba de
instruirse dialogando con los mercaderes y con otras personas que frecuentaban el
mercado.

o Algunas chicas y chicos de otro grupo dicen que en esta parte Aladino ya no es un
“bribón”. ¿Ustedes qué piensan? ¿Cambió su forma de ser? ¿Hay otras partes del cuento
en las que se vea que Aladino cambió?
o Pensemos en los otros personajes que aparecen en el cuento. ¿Qué sabemos de Badrul
Budur? Me parece que podemos relacionarla con Sherezade, ambas son mujeres
valientes y decididas. ¿A ustedes qué les parece? ¿Qué acciones de la princesa nos
permiten caracterizarla así?
o Al releer la escena de la cueva me da la sensación de que el mago engaña a Aladino
porque lo necesita para conseguir la lámpara. Creo que este personaje es muy astuto y
ambicioso. ¿Ustedes qué piensan? ¿Cómo logra engañar a Aladino? ¿Cuándo se dieron
cuenta de que lo había engañado? ¿Y Aladino?, ¿cuándo se da cuenta de que el mago
no es su tío? ¿Hay algún otro momento del cuento en el que se vea que el mago es
astuto?

Sobre el lenguaje de los cuentos

❖ Líneas de análisis

7
Dado que se trata de un texto literario, hay un uso especial del lenguaje para generar
ciertos efectos en el lector. Seleccionar algún fragmento en el que esto se aprecie
claramente permitirá compartir qué efecto le causa a cada quien (belleza, miedo, felicidad,
tristeza…) y cuáles son las palabras o frases que colaboran a generar ese efecto. Sugerimos
algunos pasajes sobre los que creemos que vale la pena detenerse.

● La descripción que se hace de Aladino al comparar su piel con un jazmín. La

comparación es un recurso literario muy habitual que establece una relación entre dos
elementos que comparten determinadas características. En este caso, se puede hacer foco
en el color, el perfume, la delicadeza y la suavidad de los jazmines y, por extensión, adjudicar
esos rasgos a la tez de Aladino.
● La descripción de los genios y, en particular, de sus voces. En el caso del genio del
anillo, se compara su voz con un trueno. Como en el caso del jazmín, será necesario
detenerse en las características del trueno –fuerte, poderoso, imponente, grave– para
entender qué se está diciendo acerca de su voz. En el caso del genio de la lámpara, al que
se le atribuye una “voz ensordecedora”, será interesante reparar en la intensidad de un sonido
que “ensordece”, es decir, que no permite escuchar ninguna otra cosa.
● El párrafo final del cuento. La frase “se arrojaron uno en brazos del otro” permite
imaginar cuánto se habían extrañado Aladino y Badrul Budur, y la comparación de los hijos
con dos lunas podría dar a entender dos rostros redondos y luminosos. En contraste con
estas dos imágenes de felicidad y ternura, el final del fragmento introduce abruptamente la
idea de la muerte, lo que produce un efecto bastante singular. Sumado a ello, la muerte es
caracterizada como “la separadora de amigos”, es decir, se la nombra a partir de lo que
provoca, como si lo hiciera a propósito, como si se tratase de un ser que actúa por propia
voluntad.

❖ Algunas intervenciones posibles

o Veamos cómo se describe a Aladino.

Era verdaderamente hermoso, con magníficos ojos negros, una tez de jazmín y aspecto
seductor.

o A mí me parece que es una manera muy bella de describir su piel. Fíjense que se dice
que tiene una “tez de jazmín”. ¿Vieron alguna vez un jazmín? ¿Cómo es? ¿Cómo se
imaginan que es la piel de Aladino a partir de esta descripción?
o Vamos a ver ahora dos fragmentos en los que se describe a los genios.

...surgió de pronto ante él un inmenso genio con ojos rojos que parecían echar fuego.
Se inclinó ante Aladino y con una voz de trueno, le dijo…

…surgió otro genio, más feo que el de la cueva, que dijo con voz ensordecedora…

o Si apareciera en mi casa uno de estos genios, me daría un poco de miedo. ¿Y a ustedes?

¿Qué partes les parece que generan ese efecto? ¿Cómo será una “voz de trueno”? ¿Y
una “ensordecedora”?
o Volvamos a leer el final del cuento:

8
 Los jóvenes se arrojaron uno en brazos del otro y desde entonces vivieron una vida feliz.
Tuvieron dos hijos hermosos como lunas. De nada careció su dicha hasta la llegada
inevitable de la separadora de amigos, la muerte.

o ¿Cómo creen que fue ese reencuentro entre Aladino y su amada si “se arrojaron uno en
brazos del otro”? ¿Cómo se imaginan a esos “hijos hermosos como lunas”?
o ¿Se dieron cuenta de que este párrafo que les acabo de leer comienza con imágenes de
felicidad y ternura pero de pronto ese clima se interrumpe? ¿Qué es lo que genera esa
interrupción?

Lectura de las chicas y los chicos por sí mismos

A continuación, se presentan sugerencias para que las niñas y los niños tengan la
oportunidad de leer detenidamente ciertos pasajes del texto. Cada estudiante lee el fragmento
en forma silenciosa. Las consignas pueden discutirse en parejas o ser resueltas
individualmente. En todos los casos, es indispensable que siga una puesta en común, durante
la cual la o el docente retoma los aportes de todas las parejas, promueve la discusión de las
diferentes interpretaciones que sin duda aparecerán y orienta el intercambio para hacer notar
aspectos que no hayan sido mencionados.

Aladino a través de los años

(en parejas)

El propósito de esta situación es advertir los cambios que se producen en Aladino a lo

largo del cuento para profundizar lo conversado en torno al eje del intercambio entre lectores
“Sobre las características de los personajes”.

o Aladino va cambiando su forma de ser a lo largo del relato. En la primera parte es

presentado del siguiente modo:

Aquel hombre tenía un hijo llamado Aladino, un niño maleducado y peleador, a quien el
padre quiso enseñarle su oficio.
Sin embargo, Aladino prefería jugar con los muchachos de su barrio y no pudo acostumbrarse
a trabajar en la sastrería. En cuanto su padre dejaba de vigilarlo, corría a reunirse con otros
bribones como él.

o Al leer este fragmento, nos enteramos de que Aladino es “maleducado y peleador” porque
el narrador lo dice. Pero además –aunque no está dicho en el texto en forma directa– es
posible conocer otras características a partir de lo que hace y dice el propio personaje.
Por ejemplo, podemos pensar que es bastante perezoso y desobediente porque se
escapaba de su padre y prefería jugar con los muchachos antes que trabajar en la
sastrería.

9
● Relean las páginas del cuento que se indican, anoten cuáles son las
acciones que realiza Aladino y que pueden dar pistas sobre sus
características. Como ayuda, la primera está completa.

1. En las páginas 6, 7 y 8, Aladino lanza un grito y huye cuando tiembla la

tierra, pero al escuchar la palabra “tesoro” obedece las órdenes de su tío.

2. En la página 14, Aladino ____________________________________

__________________________________________________________

3. En la página 19, Aladino ______________________________________

__________________________________________________________

4. En la página 22, Aladino ______________________________________

__________________________________________________________

5. En la página 28, Aladino ______________________________________

__________________________________________________________

● Ahora, comenten entre ustedes y tomen notas sobre qué características de

Aladino nos permiten conocer las acciones que escribieron arriba. Por
ejemplo, se puede decir que al comienzo de la historia Aladino es codicioso
porque, a pesar de su miedo, cuando su tío le menciona el “tesoro”, decide
obedecerlo.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

● A partir de los fragmentos leídos:

§ ¿Qué cambios se producen en la personalidad de Aladino? Anótenlos a
continuación.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10
 § ¿A qué se deben esos cambios? Anoten las razones que llevan a Aladino
a cambiar.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Mientras las chicas y los chicos realizan la actividad, la o el docente interviene para ayudar a
las parejas que tienen dificultades al ubicar los fragmentos y las acciones que realiza Aladino
en cada caso. Para ello, puede acotar el universo de búsqueda (Relean solo los últimos
párrafos de la página 6 y el primero de la página 8). Si lo considera necesario, puede releerse
de forma colectiva la página 14 y completar la consigna entre todas y todos para que quede
claro qué es lo que tienen que localizar en las diferentes páginas. De la misma manera,
también es probable que necesiten ayuda para inferir las características de Aladino a partir
de sus acciones. En ese caso, por ejemplo, la o el docente podrá releer con la pareja la acción
que anotaron e intervenir para que puedan realizar una inferencia:
o Ustedes acá anotaron que Aladino le da una orden al genio de la lámpara y que trama un
plan para rescatar a la princesa. ¿Qué nos dice esto acerca de su personalidad? Si
Aladino no se animara a enfrentarse al hechicero, diríamos que es cobarde. En este caso,
¿qué podemos decir sobre él?

Puesta en común

Durante el intercambio, a partir de los aportes de las y los integrantes del grupo, la o el
docente puede:
● Realizar un afiche recuperando todas las acciones de Aladino que localizaron las parejas
y las características que infirieron a partir de ellas. Algunas de las acciones e inferencias
que pueden surgir del intercambio son las siguientes:
§ En la página 14, se dice que Aladino no abusa del tesoro, que sigue llevando una vida
modesta y que distribuye entre los pobres lo que necesita. A partir de esto, se podría
inferir, por ejemplo, que es humilde, porque puede tener lo que quiera pero se limita, no
abusa; y generoso, porque distribuye su riqueza entre los pobres. Además, en esa
misma página, se menciona que Aladino se instruye dialogando con los mercaderes y
otras personas. Esto permite deducir que el joven cree que aún tiene mucho por
aprender de los otros, lo que también da cuenta de su humildad.
§ En la página 19, se menciona que si bien Aladino está ansioso por casarse, desea
construir un palacio para Badrul Budur antes de hacerlo. Podría inferirse, entonces, que
el joven quiere ser un esposo digno de la princesa y darle lo mejor, es decir, que no
piensa solo en sí mismo sino también en su enamorada. Asimismo, se puede señalar
que es paciente, ya que no se deja llevar por su ansiedad.
§ En la página 22, Aladino trata de socorrer a “las gentes pobres” porque no olvida su
pasado de miseria. A partir de esto, podría identificarse a Aladino como alguien que
tiene presente su origen humilde y que se preocupa por los demás.
§ En la página 28, el joven Aladino trama un plan para recuperar a la princesa. Esto da
cuenta de que es valiente, ya que no teme enfrentarse al peligro, e inteligente, porque
es capaz de idear un plan que resulta exitoso.

11
● Recuperar las notas realizadas por las distintas parejas acerca de los cambios en la
personalidad de Aladino y de las posibles razones que lo llevan a cambiar. Hacer hincapié
en que las y los estudiantes justifiquen sus afirmaciones indicando las partes del cuento
que tuvieron en cuenta. Por otro parte, resulta muy importante que adviertan que Aladino
se va transformando con el paso del tiempo y que puedan construir alguna hipótesis acerca
de las razones: la experiencia en la cueva, la madurez que adquiere a medida que va
pasando el tiempo, el poder que le dan la lámpara y el anillo, el amor por la princesa, el
enfrentamiento con el hechicero…

El hechicero y sus engaños

(individual)

A diferencia de la propuesta anterior, en este caso no se les indica a las y los estudiantes los
fragmentos a releer, sino que son ellas y ellos mismos los encargados de volver al texto a
localizar los distintos episodios. El propósito de esta situación es relevar los distintos
engaños que lleva adelante el hechicero para profundizar sobre una de sus
características fundamentales (la astucia) y sobre los propósitos que lo motivan. Este
aspecto ya ha sido introducido en el eje de intercambio entre lectores “Sobre las
características de los personajes”.

● A lo largo del cuento, el hechicero engaña a distintos personajes, usando

diversas estrategias y con diferentes propósitos. Volvé al cuento y respondé
las siguientes preguntas.

Primer engaño

1. ¿A quién engaña? A Aladino

2. ¿En qué consiste el engaño?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Cuál es su propósito?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Segundo engaño

1. ¿A quién engaña? A la mujer que trabaja en el palacio.

2. ¿En qué consiste el engaño?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

12
 3. ¿Cuál es su propósito?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Tercer engaño

1. ¿A quién engaña? A la princesa.

2. ¿En qué consiste el engaño?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Cuál es su propósito?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

● Si bien el hechicero es muy astuto y en algunas ocasiones consigue

engañar a estos personajes, no siempre logra su propósito. Releé tus notas
del punto anterior y explicá en qué ocasiones sí lo hace y en cuáles no.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

La o el docente interviene para ayudar a las y los estudiantes que no ubican fácilmente los
distintos episodios. Para ello, puede acotar el universo de búsqueda (“Para ubicar el segundo
engaño releé las páginas 23 y 24 / la parte 4”).

Puesta en común

Durante el intercambio en torno a las respuestas a las consignas dadas, la o el docente

realiza algunos aportes:
● Focaliza en las distintas respuestas en relación con los propósitos del mago en cada
engaño. Probablemente, sobre el primero, la mayoría de las y los estudiantes acuerden
en que el propósito del hechicero es obtener la lámpara maravillosa. En cambio, con
respecto a los otros dos engaños, quizás haya diferentes respuestas. Por ejemplo, que el
mago engaña a la mujer que trabaja en el palacio porque quiere recuperar la lámpara y/o
porque quiere vengarse de Aladino. Así también, en el tercer engaño, algunas y algunos

13
 quizás señalen que el mago intenta engañar a la princesa diciéndole que Aladino está
muerto porque quiere hacerla sufrir, por venganza, porque quiere quedarse con ella…
Entonces, es necesario tener en cuenta que no hay una única respuesta posible pero que
todas ellas deben poder sostenerse con algún indicio del cuento. Además, la puesta en
común les permitirá ampliar sus interpretaciones al confrontarlas con las de sus
compañeras y compañeros.
● Retoma los engaños sobre los que se discutió previamente para analizar en cuál o cuáles
de ellos el mago logra su propósito y en cuál o cuáles no. Es probable que las chicas y
los chicos mencionen que, si bien en el primer engaño el mago convence a Aladino de
que es su tío, no logra obtener la lámpara. En el caso del segundo engaño, seguramente
indiquen que el mago sí consigue recuperar la lámpara. Por último, sobre el tercero,
podrán señalar que en este caso el que es engañado es el mago, ya que la princesa le
hace creer que cayó en su trampa cuando no es así. Es decir que, nuevamente, el mago
no consigue su propósito.

Otras propuestas posibles de lectura por sí mismos

Las situaciones de lectura de las niñas y los niños por sí mismos no se agotan en las
sugeridas en este apartado. Podrían sumarse nuevas propuestas que focalicen en otros
aspectos o ejes que hasta ahora no han sido retomados. Algunas posibilidades son las que
siguen:
§ Los pensamientos y sentimientos de Aladino: releer fragmentos y discutir
colectivamente para hacer un listado sobre cómo se siente y qué piensa Aladino durante
el episodio final. Este listado sería un insumo importante para la propuesta de
renarración con cambio de punto de vista.
§ Lo maravilloso: localizar las distintas situaciones en las que los personajes recurren a
los genios, tomar nota de qué les piden y elaborar una conclusión sobre para qué son
usados los objetos maravillosos. También es posible detenerse en las reacciones de
los personajes cuando aparecen los genios.

ESCRITURA

Se desarrollan a continuación dos situaciones de escritura. La primera propuesta es la única

de la secuencia en la que las niñas y los niños tienen oportunidad de escribir individualmente.
En el caso de la segunda, se propone escribir por parejas y realizar colectivamente la
planificación, con intensa intervención de la o el docente porque esta propuesta implica un
mayor desafío –tanto por la extensión como por el grado de invención que conlleva–.

Escritura de las chicas y los chicos por sí mismos

Renarración del episodio final desde la voz de Aladino

Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar, desde la voz de Aladino, el episodio
final en el que el mago es derrotado y la joven pareja recupera la lámpara maravillosa. Es
fundamental que las niñas y los niños no se encuentren solos frente al desafío que les plantea
esta consigna. Compartimos algunas intervenciones posibles para acompañar la producción:

14
Para ayudar a planificar el texto

Varias de las sugerencias siguientes pueden dar lugar a actividades colectivas, así como al
registro de lo que se va trabajando en el pizarrón, en afiches, en las carpetas o los cuadernos.
● Releer las páginas que corresponden al episodio (págs. 26 a 32), desde que Aladino
le pide al genio del anillo que lo transporte al palacio hasta la escena final.
● Hacer entre todas y todos un listado de los hechos más importantes del episodio
(núcleos narrativos), es decir, los que no pueden faltar al volver a contarlo.
Será importante que este listado esté disponible durante todo el proceso de escritura para
que las y los estudiantes puedan consultarlo. Un listado posible es el que sigue3:
§ Aladino se reencuentra con Badrul Budur.
§ La princesa le dice que el hechicero esconde la lámpara en su pecho.
§ Aladino le pide al genio un frasco con líquidos que adormezcan al mago.
§ La joven pareja trama qué hacer.
§ Aladino se esconde.
§ La princesa se prepara y espera la llegada del hechicero.
§ El mago llega y Badrul Budur le hace creer que cayó en su trampa y le propone un
brindis.
§ La princesa echa el líquido en la copa del mago y ambos brindan.
§ El mago bebe de su copa y cae a los pies de Badrul Budur.
§ Aladino sale de su escondite y le saca la lámpara.
§ Aladino frota la lámpara y le pide al genio que transporte el palacio al reino de la China.
§ El joven vuelve a invocar al genio y le pide que arroje el cuerpo del mago al mar.

● Comentar con las y los estudiantes que deberán contar el episodio como si el
narrador fuera Aladino. Leer algunos ejemplos de fragmentos narrados en primera
persona y recordar que casi nunca se pone “yo” o “nosotros” porque se sobreentiende.
● Debatir acerca de qué puede haber visto o escuchado Aladino desde el lugar en el
que estaba escondido. Empezar conversando sobre posibles escondites, ya que eso
determinará si estaba en condiciones de ver o solo de escuchar (por ejemplo, si se
escondió debajo de la cama, quizás vio algo; si se escondió dentro de un armario, es
probable que solo haya podido escuchar). También se sugiere conversar sobre algunas
expresiones que podrían dar cuenta de esto, como por ejemplo: “Escuché un ruido fuerte
y supuse que el mago se había desmayado…”; “Vi cómo Badrul Budur echaba el líquido
en la copa del mago…”; “Desde mi escondite, solo podía ver los pies de la princesa y el
hechicero…”.
● Conversar acerca de lo que puede haber pensado o sentido Aladino durante los
distintos momentos del episodio: cuando el hechicero entra a la habitación, cuando la
princesa echa el líquido en la copa del mago, cuando sale de su escondite y se abalanza
sobre el mago, cuando regresa a la China... Probablemente, las chicas y los chicos utilicen
expresiones sencillas tales como “tuve miedo porque…”, “pensé que el plan podía salir
mal…”, “me puse contento al regresar…”. La o el docente ayudará a las y los estudiantes
a pensar cómo se puede decir que Aladino tenía miedo, pero utilizando expresiones
propias del lenguaje de los cuentos. Por ejemplo, “sentía mi corazón latir muy fuerte y
me transpiraban las manos” o “en ese momento, miles de pensamientos negativos se me
cruzaron por la cabeza…”. Durante el intercambio colectivo, se podría hacer un cuadro
como el sigue incluyendo todas las expresiones que se propongan:

3
Este listado posible se incluye como orientación, pero es muy importante que sea elaborado colectivamente
con las y los estudiantes a partir de la relectura del episodio.

15
 Para decir que Aladino Podemos decir…
tiene…

“sentía mi corazón latir muy fuerte y me

MIEDO
transpiraban las manos”

NERVIOS

ALEGRÍA

Producción del texto

(individual)

Consigna para la escritura

Aladino y Badrul Budur logran derrotar al mago, recuperar la lámpara maravillosa

y volver con el palacio al reino de la China. Aunque no esté en el cuento, podemos
suponer que, al regresar, el joven le relata toda la aventura al sultán.

● Ponete en el lugar de Aladino y escribí un texto que narre todo lo que sucede
desde que se reencuentra con Badrul Budur en el país del hechicero hasta
que vuelven juntos a la China.

• Utilizá las notas que tomaste para planificar antes de escribir. ¡No te olvides de
incluir expresiones que muestren lo que piensa y siente Aladino en cada
momento del episodio! Podés empezar así:

Al reencontrarme con mi amada, nos besamos y la alegría invadió mi cuerpo. Ella

me dijo que el hechicero llevaba la lámpara escondida en el pecho. Entonces, le
pedí al genio que me diera un frasco con líquidos para adormecer al mago y con
Badrul Budur ideamos un plan. Un poco preocupado, pero confiando en la princesa,
me escondí en sus aposentos y ella…

Será necesario ayudar a las niñas y los niños a sostener el punto de vista a lo largo de todo
el relato. Mientras escriben, la o el docente circula por el aula y acompaña a quienes no saben
cómo continuar a partir del inicio dado, solicitan ayuda para poner en palabras una idea,
tienen dudas ortográficas…

Revisión del texto

Una vez que han terminado de escribir la primera versión completa de la renarración, será
necesario dedicar un tiempo en la clase siguiente para que cada estudiante relea su texto y
señale los cambios que realizaría. Después de esta primera revisión general, se puede
proponer una revisión entre pares focalizada en ciertos aspectos. Para eso, se organizan
parejas que intercambian sus textos. Tiene que estar claro para todos que no se trata de
criticar ni de corregir, sino de hacer sugerencias al autor. Al revisar la producción del otro

16
integrante de la pareja, cada alumno o alumna anota sus recomendaciones en la guía de
revisión que se propone a continuación (o en otra hoja), de tal modo que la autora o el autor
pueda tomar en cuenta solo aquellas sugerencias que considere pertinentes4.

Las consignas de esta guía focalizan en el contenido y el punto de vista. Sin embargo, se
pueden modificar en caso de que se decida profundizar sobre otros aspectos.

Guía para la revisión entre pares

Sugerencias y observaciones

¿Se entiende bien lo que la autora o el

autor quiso decir?

Si te parece necesario, anotá tus ideas

para hacer más clara alguna parte de su
texto.

¿Se incluyen todas las acciones y

momentos que no pueden faltar?

Revisá las notas que tomaron en la

planificación y si falta algún hecho,
anotalo para que la o el autor pueda
agregarlo.

¿Se sostiene el punto de vista de

Aladino a lo largo del relato? ¿Se
incluyen expresiones que den cuenta
de lo que piensa y siente?

Si te parece necesario, podés anotar

sugerencias sobre dónde podría
desarrollar más lo que piensa o siente
Aladino.

Otras sugerencias.

4
Situaciones de revisión similares pueden encontrarse en las orientaciones sobre “Amigos por el viento” y
“Tortura y gloria” para 6° año (ver apartados “Renarración individual del encuentro desde la voz de Juanjo” y
“Reescritura del episodio del desenlace desde la voz de la niña dueña del libro”.
En: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/amigos-por-el-viento-y-tortura-ygloria-
orientaciones-docentes?u=63120a11cb71572e28dccea2.
Y también en las orientaciones sobre “Las medias de los flamencos” para 6° año (ver apartado “Renarración del
episodio final del baile desde la voz de uno de los flamencos”).
En: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/las-medias-de-los-flamencos-
orientaciones-docentes-para-sexto-ano/.

17
Escritura en parejas

Precuela

La segunda propuesta de escritura consiste en que las y los estudiantes escriban una
precuela de “Aladino y la lámpara maravillosa”. En el episodio en el que el mago le ordena a
Aladino entrar a la cueva, le dice: “¡Sólo tendrás que pronunciar tu nombre y el nombre de tu
padre al tocar la argolla!”. Sin embargo, en la historia nunca se explica por qué el joven debe
mencionar de quién es hijo para poder ingresar. Esta propuesta de escritura se apoya,
entonces, en dos interrogantes: qué sucedió en el pasado entre el hechicero y Mustafá y por
qué, a pesar de sus poderes, el mago necesita la colaboración de Aladino para obtener la
lámpara.

Esta propuesta es más desafiante que la primera ya que implica elaborar una historia nueva
y decidir cómo contarla. Es importante tener en cuenta que el grado de invención está
condicionado por el texto-fuente (es decir, nada de lo que inventen puede contradecir o
modificar la trama de la historia original). Por esta razón, la o el docente deberá acompañar
fuertemente a las parejas durante todo el proceso de planificación para que las decisiones
que tomen sean coherentes con el cuento.

Para ayudar a planificar el texto

Algunas intervenciones posibles que la o el docente puede llevar adelante durante este
momento del proceso de escritura son las siguientes:
● Antes de empezar a escribir, leer colectivamente la cápsula informativa sobre
precuelas (incluida en el Anexo) y conversar sobre ella con los chicos y las chicas.
Profundizar ese intercambio dando lugar a que las y los estudiantes comenten lo que
saben sobre las precuelas, las dudas que tengan, las ideas que se les ocurran.
● Releer fragmentos del cuento donde se mencione a Mustafá y donde aparezca el
hechicero para delinear con claridad las características de estos personajes. Por ejemplo,
el o la docente puede releer la página 3, donde se presenta al padre de Aladino y la página
5, donde aparece por primera vez el mago. Intercambiar con las y los estudiantes sobre
estos dos personajes.
● Leer con el grupo las preguntas que orientan la planificación de la historia (incluidas
aquí abajo) y pensar juntos cómo podrían responderse (combinaciones posibles, otras que
no estén incluidas en el material, etc.). Discutir si son o no coherentes con la historia
original. Tomar notas colectivamente en un afiche para colgar en el aula y tener a la vista
durante la situación de escritura.

18
 ¡A escribir una precuela!

En la siguiente actividad, van a imaginar y escribir una historia anterior –en orden
cronológico– al cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”. Van a contar qué sucedió
en el pasado entre el hechicero y Mustafá (el padre de Aladino), de tal modo que
esos hechos pasados expliquen por qué, a pesar de sus poderes, el mago necesita
la colaboración de Aladino para obtener la lámpara.

Para saber más sobre este tipo de historias, lean la cápsula informativa “¿Qué son
las precuelas?”.

Para planificar la escritura

Ahora que ya saben más acerca de las precuelas, anoten algunas ideas que les van
a servir para escribir su historia. A continuación, encontrarán algunas opciones pero,
si quieren, pueden inventar las suyas.

● ¿Cómo se conocen Mustafá y el hechicero?

§ El hechicero le encarga un traje a Mustafá.
§ Mustafá recurre al mago para que lo ayude a resolver un problema.
§ Mustafá, cuando era joven –antes de ser sastre y de conocer a su esposa–,
era mago.

● ¿Quién es el dueño de la lámpara y cómo la obtuvo? ¿Tiene conocimiento sobre

los poderes de la lámpara?
§ Un viejo cliente le regala a Mustafá la lámpara y le cuenta sobre sus poderes.
§ Mustafá le roba la lámpara al hechicero.
§ El hechicero le roba la lámpara a otro mago porque sabe que es muy valiosa.

● ¿Por qué la lámpara está guardada en la cueva y solo puede accederse a ella
pronunciando los nombres de Mustafá y Aladino? ¿Cómo sabe el hechicero que
la lámpara está guardada allí?
§ Mustafá la esconde en la cueva para que nadie pueda encontrarla porque
teme que sus poderes sean usados para hacer el mal. El hechicero consulta
sus arenas adivinatorias y descubre el escondite.
§ Mustafá la esconde en la cueva para que el hechicero no pueda encontrarla.
El hechicero lo sigue a escondidas y descubre el escondite.
§ La cueva ha estado cerrada por siglos. Solo puede ser abierta por un hombre
muy honrado y justo o por sus descendientes.

19
Producción del texto
(En parejas)

Consigna para la escritura

Ahora que ya planificaron la precuela que van a escribir, tengan en cuenta que:
● Es necesario presentar brevemente a Mustafá y al hechicero.
● Tiene que quedar claro para el lector de la precuela por qué el hechicero
necesitaba a Aladino para obtener la lámpara.
● Pueden empezar así: “En tiempos muy lejanos, cuando Aladino aún no había
nacido, Mustafá...”.

Teniendo en cuenta estas orientaciones, pueden empezar a escribir. Cuando

terminen su borrador, no se olviden de releerlo con cuidado para ver si es necesario
mejorar alguna parte.

Si la o el docente lo considera necesario, se puede escribir por dictado al docente la primera

parte del texto y proponer que las y los estudiantes continúen escribiendo en parejas. Esta
intervención puede realizarse con el grupo total o solo con los grupos de chicas y chicos que
lo necesiten. En este caso, habrá que ponerse previamente de acuerdo en cuáles son las
opciones que se eligen –al menos en relación con cómo se conocieron Mustafá y el mago-.

Revisión del texto

Es conveniente que la o el docente lea las producciones de sus alumnos y alumnas antes de
abordar la revisión con el objeto de relevar los problemas recurrentes que aparecen en ellas
y focalizar la revisión en uno o dos de ellos. Algunos aspectos en los que se podría profundizar
durante la revisión son los que siguen:
§ coherencia del texto producido en sí mismo y con respecto al texto-fuente;
§ conveniencia de introducir diálogos en algún pasaje o descripciones de algún lugar;
§ formas de referirse a los personajes para evitar repeticiones innecesarias;
§ alternancia de los pretéritos perfecto simple e imperfecto en la narración;
§ uso de la puntuación (comas en enumeraciones; punto seguido y punto aparte para
organizar el texto; coma para introducir frases aclaratorias);
§ ortografía de grupos de palabras que comparten una misma raíz.

Cada ítem de revisión es a su vez un ítem de reflexión sobre el lenguaje, ya que revisar
implica volver sobre un aspecto del lenguaje que está en uso en el texto producido para
reconsiderarlo en forma más minuciosa y consciente. La o el docente puede decidir, además,
realizar una secuencia orientada a profundizar la reflexión iniciada durante la revisión.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Repasar dos usos de la coma

20
El uso de la coma para separar enumeraciones y para encerrar aclaraciones es un
contenido que ya ha sido abordado en el material sobre “La guerra de los yacarés” y en el de
“Las medias de los flamencos” (6° año)5. Se propone aquí un repaso sobre las conclusiones
elaboradas en esas oportunidades.

Situación 1

Se pueden analizar colectivamente en el pizarrón algunas oraciones para identificar los dos
usos de la coma estudiados y justificarlos.
o Algunas de estas oraciones tienen comas usadas para separar los elementos de una
enumeración y otras tienen comas usadas para introducir aclaraciones. ¿Cómo hacemos
para distinguirlas? ¿En qué se fijaron para darse cuenta?

La princesa, con una sonrisa, invitó al mago a sentarse junto a ella.

Aladino, lejos de sentirse orgulloso de su nueva vida, trató de socorrer a

las gentes pobres porque no olvidaba su antigua miseria.

Aladino se arrodilló a la orilla del río, tomó agua en el hueco de las manos
y se frotó los dedos tratando de reanimarse.

Entonces prendió fuego, sacó del bolsillo una cajita, la abrió y tomó
incienso que arrojó en medio de la hoguera.

Situación 2

Se sugiere realizar una actividad en parejas, en la que tengan que analizar un ejemplo que
combine ambos usos de la coma.
o En esta oración van a encontrar dos usos diferentes de la coma. Marquen o anoten cuáles
son las comas que se usan para separar elementos de una enumeración y cuáles se usan
para “encerrar” una aclaración.
o Comenten entre ustedes cómo hacen para darse cuenta de la diferencia entre estos dos
usos de la coma.

Aladino, lleno de asombro, comprobó que las frutas blancas, rojas, verdes, azules y
amarillas eran piedras preciosas.

Situación 3

5
Ver en: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/la-guerra-de-los-yacares-
orientaciones-para-docentes/ y en https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/las-
medias-de-los-flamencos-orientaciones-docentes-para-sexto-ano/.

21
Se puede ofrecer un texto que combine ambos usos en el que no estén las comas para que,
individualmente, las y los estudiantes intenten reponerlas.
o Un compañero de otra escuela escribió la precuela de Aladino. Su maestra le dijo que
estaba muy bien, pero que le faltaban algunas comas. Leé el fragmento en silencio varias
veces para interpretar bien lo que el compañero quiso expresar. Luego, colocá las comas
donde te parezca y justificá por qué las pusiste allí.

En un país lejano muchos años atrás había un joven llamado Mustafá. Sus padres
llamados Hakim y Amira eran dueños de una pequeña tienda de telas. El joven a
pesar de que no le gustaba debía ayudar a sus padres en la tienda. Él era el
encargado de acomodar en los estantes las pesadas telas sacarles el polvo y barrer
el piso.

Un día Mustafá aburrido de esta vida monótona decidió escaparse para buscar
aventuras.

Reflexionar sobre los tiempos verbales de la narración: pretérito

perfecto simple y pretérito imperfecto
El contenido sobre el que se propone reflexionar en esta oportunidad es el uso de los
pretéritos perfecto simple e imperfecto del modo indicativo como tiempos que
estructuran la narración. El propósito no es tomar los dos pretéritos para rotularlos y
definirlos como categorías descontextualizadas, sino reparar especialmente en su dimensión
semántica a partir de los distintos sentidos que le imprimen a la temporalidad en el relato.

A continuación, se ofrece una secuencia posible para favorecer la reflexión sobre este
contenido.

Situación 1

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos realicen una primera
aproximación a los usos de ambos pretéritos. Para eso, la o el docente puede comenzar
por presentar los siguientes ejemplos para que, en parejas, los lean y discutan acerca de
cuál de ellos da la sensación de que las acciones suceden rápidamente y en cuál parece que
la acción se detuviera para dar lugar a una descripción.
o En “Aladino y la lámpara maravillosa” hay partes que dan la sensación de transcurrir en
forma ágil o rápida, porque pasan muchas cosas en poco tiempo, mientras que en otras
la acción se detiene. Fíjense en estos dos ejemplos.
Discutan para ver en cuál de estos fragmentos se genera la impresión de una sucesión
de acciones que transcurren rápidamente y en cuál se detiene la acción para hacer una
descripción.

Ejemplo 1

Aladino cruzó sin detenerse, vio la lámpara encendida y la tomó. Vertió en el suelo el
aceite y la ocultó en su pecho. Volvió luego sobre sus pasos y llegó de nuevo al jardín.

Ejemplo 2

22
 Los árboles del maravilloso jardín estaban cargados de frutas de formas, tamaños y
colores extraordinarios. Las había blancas casi transparentes como el cristal...

Luego, la o el docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todas las
parejas. Seguramente, las y los estudiantes no tendrán dificultad en señalar que en el primer
ejemplo las acciones parecen suceder rápidamente, mientras que, en el segundo, la acción
parece detenerse. Sin embargo, será importante reparar en las palabras que generan esa
sensación. Será necesario, entonces, volver a los ejemplos para analizar los verbos,
principales “responsables” de ese efecto. Para ello, la o el docente deberá recordarles que
los verbos son palabras que enuncian acciones, estados o procesos.

Durante el análisis de los ejemplos, se puede confeccionar, en el pizarrón, un listado de dos

columnas, para anotar en una de ellas todos los verbos del primer ejemplo y, en la otra, todos
los del segundo. Este listado servirá como apoyatura para reponer que todos los verbos del
primer ejemplo están conjugados en pretérito perfecto simple y se usan para relatar una
rápida sucesión de acciones, mientras que todos los verbos del segundo ejemplo están
conjugados en pretérito imperfecto y se usan, entre otras cosas, para describir cómo es un
lugar. Al finalizar esta puesta en común, podría quedar confeccionado un cuadro como el
sigue.

Pretérito perfecto simple Pretérito imperfecto

Se relata una rápida sucesión de Se describe cómo es un lugar
acciones

cruzó - vio - tomó - vertió estaban - había

ocultó - volvió - llegó

Situación 2

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes adviertan nuevos usos del
pretérito imperfecto y reflexionen sobre ellos.
o Lean los siguientes fragmentos del cuento y marquen todos los verbos en pasado que
encuentren. Luego, discutan si se trata de verbos en pretérito perfecto simple o pretérito
imperfecto.

Llegó extenuado a la casa donde lo esperaba su madre y le pidió de beber y de comer. Vació
el cántaro de agua en la garganta y comió de prisa.

Pero Aladino, libre de su padre, se pasaba todo el día fuera de su casa y regresaba sólo a las
horas de comer.

Durante la puesta común, la o el docente recupera los verbos marcados por cada pareja y
realiza, en el pizarrón, un nuevo cuadro como el confeccionado en la situación anterior.
Quizás algunas chicas y algunos chicos adviertan que, en este caso, los verbos en pretérito
imperfecto no se usan para hacer una descripción. La o el docente podrá hacerles notar que:
● En el primer fragmento se usa para expresar una acción que se extiende en el pasado, ya
que la madre de Aladino lo estaba esperando desde antes de que llegara.
● En el segundo fragmento se usa para expresar acciones que Aladino hacía una y otra vez.

23
A modo de síntesis, la o el docente puede confeccionar un afiche que quede colgado en el
aula para sistematizar lo enseñado hasta el momento sobre ambos pretéritos y sus diversos
usos:

Pretérito perfecto simple: es un tiempo verbal que se usa para expresar una acción
breve, realizada y terminada en el pasado. En las narraciones, suele emplearse para
indicar que sucede algo nuevo, algo que produce un cambio en la situación.

Algunos ejemplos de verbos conjugados en este tiempo son: pronunció - pudo -

llegaron - perdimos - escucharon - miró - comprendieron - quisimos.

Pretérito imperfecto: es un tiempo verbal que se usa para expresar una acción
prolongada (duradera) en el pasado, que aún no ha terminado en el momento en
que transcurren los hechos narrados. El pretérito imperfecto se emplea en las
narraciones con distintos propósitos:
● para describir lugares y personajes;
● para referirse a situaciones que duran un cierto tiempo en el pasado;
● para referirse a acciones que se reiteran muchas veces en el pasado.

Algunos ejemplos de verbos conjugados en este tiempo son: prefería - queríamos -

esperaban - había - dejaba - salías - entendían - acompañaban.

Situación 3

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes distingan verbos en pretérito
perfecto simple de verbos en pretérito imperfecto y analicen sus usos en contexto.

• Lean las siguientes oraciones del cuento y marquen con un color los verbos en
pretérito perfecto simple y con otro los verbos en pretérito imperfecto (tengan en
cuenta que “era” es un pretérito imperfecto). Como ayuda, los de la primera oración
ya están marcados.

§ Un día estaba Aladino en la plaza con otros vagabundos, cuando pasó por allí
un extranjero.

§ El extranjero era un mago con tanto poder de su hechicería que podía hacer
chocar unas con otras las montañas más altas.

§ Anduvieron por el campo y llegaron a un valle al pie de una montaña.

§ En cuanto su padre dejaba de vigilarlo, corría a reunirse con otros bribones

como él.

§ De ese modo, frotó sin querer el anillo que llevaba en el pulgar y surgió de
pronto ante él un inmenso genio con ojos rojos que parecían echar fuego.

§ Sin embargo, Aladino prefería jugar con los muchachos de su barrio y no pudo
acostumbrarse a trabajar en la sastrería.

24
 • Discutan entre ustedes para qué se usa el tiempo verbal en cada caso y anoten
sus ideas. Les mostramos cómo resolver la primera oración:

“Estaba” está en pretérito imperfecto porque se refiere a una acción que dura
cierto tiempo en el pasado: antes de la llegada del mago, Aladino ya estaba en la
plaza desde hacía un rato.
“Pasó” está en pretérito perfecto simple porque se refiere a una acción que es
breve y puntual en el pasado, y que hace cambiar la situación.

Durante la puesta en común, la o el docente recupera los aportes de las distintas parejas e
interviene para que quede claro qué verbos están conjugados en cada tiempo. Además,
coordina un intercambio que focalice en las explicaciones elaboradas por las y los estudiantes
para justificar el uso de cada pretérito en los ejemplos analizados. En los casos en los que
sea necesario, interviene para ajustarlas y/o modificarlas teniendo siempre como referencia
el afiche de sistematización elaborado en la situación 2.

Reflexionar sobre la ortografía de los verbos en pretérito imperfecto

En este caso, se propone una secuencia posible para abordar la ortografía de los verbos
en pretérito imperfecto.

Situación 1

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos adviertan que los verbos en
pretérito imperfecto se pueden dividir en dos grupos de acuerdo con su terminación: -
aba e -ía.

§ En parejas, lean la siguiente lista de verbos en pretérito imperfecto con los que
trabajaron en el apartado anterior:

estaba – había – esperaba – prefería – dejaba – corría – pasaba – creía

§ Ahora, formen dos grupos con estos verbos, teniendo en cuenta su terminación.

estaba – había –
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

§ Aquí tienen algunos ejemplos que no están en el cuento. Agréguenlos al grupo que
corresponda en el cuadro anterior.

galopábamos – entendías – descubrían – mirabas – oíamos

§ ¿En qué se fijaron para decidir en qué grupo ubicar cada verbo?

_____________________________________________________________________

25
Durante la puesta en común, la o el docente recupera los criterios que cada pareja tuvo en
cuenta para organizar los verbos en cada grupo. Luego, hace hincapié en que las
terminaciones características del pretérito imperfecto adoptan dos formas diferentes: en -ía o
en -aba. Señala también que estas formas aparecen en las terminaciones de todas las
personas del imperfecto y, para ello, les ofrece ejemplos como los que siguen:

Verbo salir: yo salía, tú salías, él/ella salía, nosotros salíamos, ustedes salían,
ellos/ellas salían.
Verbo escuchar: yo escuchaba, tú escuchabas, él/ella escuchaba, nosotros
escuchábamos, ustedes escuchaban, ellos/ellas escuchaban.

Situación 2

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos reparen en la ortografía de las
dos terminaciones y elaboren la regla ortográfica.
o Ahora fíjense cómo se escriben los verbos en pretérito imperfecto que se han dado antes
como ejemplo:

galopábamos – estaban – esperaba – entendías – descubrían – había – creía

pasaba – escuchaban – corríamos

________________________________ _______________________________

________________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

o Agreguen otros verbos al listado anterior. Pueden buscar ejemplos en “Aladino y la

lámpara maravillosa” o en otros cuentos que hayan leído.

o A partir de lo que pudieron observar hasta aquí, formulen una conclusión general sobre
la ortografía de los verbos conjugados en pretérito imperfecto. Pueden hacerlo
completando las oraciones siguientes:

Cuando la terminación es en -ía, se escriben siempre

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Cuando la terminación es en -aba se escriben siempre

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

26
Durante la puesta común, la o el docente recupera los ejemplos que cada pareja incluyó en
el listado y las reglas ortográficas que elaboraron. Se puede realizar un afiche que incluya
ambas reglas para que esté a la vista y las y los estudiantes puedan consultarlo en los
momentos necesarios. Además, será importante reponer que la regla ortográfica de la
terminación -aba solo es válida cuando se trata de verbos conjugados en pretérito imperfecto.
Para ello, se pueden ofrecer ejemplos de palabras que terminan de manera parecida pero
que, sin embargo, se escriben con V. Se puede incorporar esta aclaración al afiche realizado
con las reglas ortográficas:

Un aviso para tomar en cuenta al escribir:

¿Va con V o con B? es una pregunta frecuente que uno se hace cuando escribe y no
siempre es fácil encontrar la respuesta. Por eso es importante saber que, si se trata
de la terminación de un pretérito imperfecto, siempre se escribe con B.

Hay que tomar en cuenta también que una palabra puede terminar de manera
parecida al
imperfecto pero no corresponder a ese tiempo de verbo: “lava” es una persona del
presente del verbo “lavar” y se escribe con V; en cambio, “lavaba” es el imperfecto del
mismo verbo y por eso su terminación se escribe con B.

También hay sustantivos –como “pava” o “cava”– que se escriben con V.

Por último, la o el docente puede detenerse en la conjugación en pretérito imperfecto de un

verbo irregular como “ser” para que las chicas y los chicos puedan reconocer su conjugación
en pretérito imperfecto, aunque no termine en -aba o en -ía como los verbos estudiados. Es
decir, se parte de focalizar en las regularidades para incorporar, en un segundo momento,
una excepción. Además, el verbo “ser” en particular es muy utilizado en las narraciones.

ALGO IMPORTANTE:

“Era” –junto con “eras”, “éramos” y “eran”– es el pretérito imperfecto de “ser”, un verbo
muy usado en las narraciones. Como pueden ver, es muy diferente de los que
estuvimos observando, ya que no termina en ía ni en aba.

“Ser” es un verbo irregular: en algunos de sus tiempos, no sigue las reglas generales
de formación.

Situación 3

Para cerrar la secuencia, la o el docente propone revisar las producciones de las y los
estudiantes –por ejemplo, la renarración con cambio de punto de vista o la precuela–
focalizando en los dos contenidos estudiados en este apartado:
§ cómo usaron los pretéritos perfecto simple e imperfecto;
§ si hay algún error ortográfico relacionado con la escritura de los pretéritos imperfectos.

De esta manera, los contenidos de reflexión sobre el lenguaje no se proponen en forma

descontextualizada sino que se los estudia para luego volver a las producciones escritas y
revisarlas.

27