EQUIPO 5. Aproximación A Algunas Pruebas

APROXIMACIÓN A
ALGUNAS PRUEBAS
PRUEBAS DE VALORACIÓN EMOCIONAL Y
SOCIAL
ESCUELA PRIMARIA "ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ
ESKILDSEN"
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
INTEGRANTES DEL EQUIPO:

ARACELI HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
ELSY MONSERRAT GARCÍA JIMENEZ
RUBÍ RAMIREZ GIL
SEMESTRE Y GRUPO:
6TO SEM GRUPO B
CURSO:
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
RESPONSABLE:
MTRA. LUZ ELENA GALLEGOS JIMÉNEZ
PRUEBAS DE VALORACIÓN
EMOCIONAL
Validación de una prueba para evaluar la capacidad de percibir, expresar y valorar emociones en niños de la
etapa infantil .
Este trabajo es el resultado de la primera versión del desarrollo de un instrumento de evaluación de la

percepción, valoración y expresión de las emociones para niños y niñas de la etapa infantil (entre 3 y 6 años). La
particularidad de este instrumento es que trata de evaluar la capacidad del niño y no la percepción de su
capacidad.
Objetivos de la investigación Los objetivos del presente trabajo, por tanto, son:
1. Evaluar la capacidad del niño en etapa infantil para percibir y valorar las emociones básicas y secundarias, así
como la capacidad para valorar estados emocionales suscitados con piezas de música clásica.
2. Describir y, si es posible, explicar los resultados atendiendo a tramos de edad y diferencias por sexo y centro
escolar (y nivel económico).
3. Determinar el grado de validez predictiva de la prueba desarrollada a través del establecimiento de jueces
externos (profesoras y tutoras de las niñas).
EMOCIONAL
Método
los participantes fueron 138 niños y niñas de la etapa infantil.
Instrumento PERVALEX (v. 1.0; precepción, valoración y

expresión de las emociones en la etapa de educación
infantil).
El segundo tipo de diapositivas trata de evaluar situaciones
algo más ambiguas para el niño, donde debe discriminar
entre dos personajes (hermanas gemelas: Cris y Tina) cuál
de los dos es más probable que sienta una emoción (o
ninguna de las dos)
EMOCIONAL
Procedimiento
Realizamos una serie de acciones, siendo la primera redactar un permiso para que los padres del
alumnado diesen el visto bueno al estudio con sus respectivos hijos.
Cada evaluador debía cerciorarse de que el niño había entendido la pregunta, y si no lo hacía se le
decía que señalara la imagen de la emoción descrita.
La reacción observada por los distintos evaluadores de los niños ante la realización de la prueba fue
considerada como muy positiva tanto por los niños como el profesorado. La duración de la prueba
variaba entre los 5 y los 10 minutos. El ítem 16, relacionado con la emoción sorpresa, a veces no era
bien entendido por los más pequeños, que la asociaban a algo positivo como la posible presencia de un
regalo y no al hecho en sí.
PRUEBAS DE MADURACIÓN SOCIAL
Escala de madurez social de Vineland
La escala de
Desarrollo y de Madurez Social desarrollada por Sparrow, Balla y
Cicchetti a partir del Test de Edgar Doll (1958) para evaluar la competencia social.
Permite evaluar el desarrollo mental, social y psicomotor de los 0-1 años de vida a 25
o más y específicamente la efectividad con que una persona desarrolla la autonomía
personal y conducta social para su edad y grupo cultural.
Se miden cuatro áreas del comportamiento: comunicación, habilidades para la vida

cotidiana, socialización y habilidades motoras.
El objetivo de esta prueba es determinar la madurez social y evaluar retrasos y
disfuncionalidades del desarrollo con énfasis en la evaluación de conductas
adaptativas.
Permite diferenciar entre deficiencia mental con la incompetencia social.

ÁREAS DE EVALUACIÓN
Considera cuatro areas, ocho categorías y 117 actividades.
Habilidades para
Comunicación Socialización Habilidades motoras
la vida cotidiana
Área comunicación
Evalúa tareas en tres sub-áreas:
Receptiva
Comprender
Escuchar y aprender
Seguir instrucciones
Expresiva
Expresiones preverbales y verbales
Inicio del habla
Diálogos y conversación
Escrita
Desarrollo de lectura
Desarrollo de escritura
Nivel de destreza
Área habilidades de la vida cotidiana
Personal
Usos diarios: comer, vestirse
Hábitos de higiene
Cuidado de la salud
Hogar
Conductas domésticas
Cuidado de objetos propios
Uso de objetos caseros
Comunidad
Uso de aparatos y recursos
Destrezas de trabajo
Reconocimiento reglas de seguridad
Área socialización
Relación interpersonal
Capacidad de cuidado
Comunicación social
Interacción con otros
Tiempo de juego y ocio

Capacidad de jugar
Respeto de reglas
Uso de televisión y aparatos electronicos
Destreza de afrontamiento
Habilidad social
Capacidad de responsabilidad
Sensibilidad social
Área de destreza motora
Evalúa tareas en dos sub-áreas:
Motricidad fina
Destreza manipulativa
Coordinación manual
Coordinación óculo-manual
Motricidad gruesa
Coordinación corporal
Uso de brazos y piernas
Caminar y correr
Manejo del cuerpo en el juego
Considera ocho categorías:
Auto-vestimenta (A.V.)
Auto Ayuda General (A.A.G.)
Auto Alimentación (A.A.)
Auto dirección (A.D.)
Ocupación (O.)
Locomoción (L.)
Comunicación (C.)
Socialización (S.)
Análisis de datos e interpretación
Analisis de datos:
Determinación de cociente social
Comparación de puntaje por áreas
Comparación de puntaje por categorías
Interpretación:
Describir áreas y categorías adaptativas
Interpretar los patrones de puntuaciones
Generar hipótesis sobre el perfil de puntuaciones
Describir comportamiento no adaptativo

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APROXIMACIÓN A

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Este trabajo es el resultado de la primera versión del desarrollo de un instrumento de evaluación de la

Instrumento PERVALEX (v. 1.0; precepción, valoración y

Se miden cuatro áreas del comportamiento: comunicación, habilidades para la vida

Permite diferenciar entre deficiencia mental con la incompetencia social.

Tiempo de juego y ocio

Auto Ayuda General (A.A.G.)

Auto Alimentación (A.A.)

Auto dirección (A.D.)

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