Positivismo, normalismo y Educación ligados al proceso de conformación del

Física en Argentina sistema educativo y de construcción del

proyecto de nación de la generación del
Daniel Pallarola ’80. Este origen se gestó por decisión y
amparo del Estado, conducido por las
Orígenes del Sistema Educativo elites agrarias y urbanas en función de
la integración económica del país al
    Los sistemas educativos actuales capitalismo, a través de la exportación
tuvieron como piedra fundamental a la agraria (DAVINI, 1998: 27)
“instrucción pública”, necesaria para el
nuevo orden construido, principalmente,     La segregación de Buenos Aires y el
sobre dos movimientos revolucionarios: enfrentamiento entre provincianos y
la revolución industrial y la revolución porteños hizo necesario estimular los
política. Estos movimientos valores y sentimientos nacionales por
transformaron profundamente las medio del sistema educativo, sumada a
relaciones sociales, políticas, y la necesidad de integrar a la masa de
económicas, entre 1750 y 1830. inmigrantes que llegaban al país
También, desde lo simbólico y político, (SOLIS-FERRO, 1996: 3).
los orígenes del sistema educativo
están estrechamente vinculados a los     Para Márquez y Sobrino
ideales republicanos, que expresaban la (WEINBERG, 1994: 173), el rasgo
necesidad de contar con instituciones distintivo de la ideología oligárquico-
que aseguraran tal instrucción. liberal era la “europeización”,
significando el desarrollo “nacional”, el
    Incluso el avance del capitalismo y la logro de las pautas de consumo y de
reestructuración económica social que educación de los países desarrollados
trajo aparejado, influyeron en la de Europa y Estados Unidos. El
construcción del sistema educativo. proyecto educativo liberal se centró en
Esto generó un alto grado de la formación del “ciudadano”, con misión
especialización y división del trabajo, de neto corte civilizatorio y de
haciendo que se necesitara homogeneización ideológica para
sistematizar y asegurar la transmisión afianzar la construcción de la nueva
de saberes acumulados para cada una nación. Tedesco sostiene que la
de las especialidades, y a la vez educación argentina tuvo, en sus
organizar complejos sistemas de orígenes, una función política y no una
cooperación para que todos los función económica (WEINBERG, 1994:
esfuerzos confluyan en la producción 200). Por eso el sistema escolar y su
de un mismo bien (FRIGERIO, 1992: magisterio cumplieron, para el Estado
19). que los creó, el papel de conformación
de la sociedad civil, socializando no sólo
    Los orígenes del magisterio en a la “barbarie” autóctona sino también a
Argentina, según Davini, estuvieron los trabajadores inmigrantes, afirma en
su trabajo Davini (1998: 27). El sistema agregaron 21 escuelas más entre 1894
educativo educaba al Soberano con la y 1910 (DAVINI, 1998), pudiendo
intención de formarlo integralmente incluir entre ellas, seguramente, a la
para el ejercicio del gobierno y de la Escuela Normal de Educación Física
democracia según la Constitución (1909).
Nacional (SOLIS-FERRO, 1996: 4).
Pero la función específica, o mandato     El positivismo surgió como
fundacional de las Escuelas Normales consecuencia del profundo cambio que
era formar mano de obra para el se produjo a partir de mediados del
trabajo docente, a diferencia de los siglo XVIII. Esto es, la revolución
Colegios Nacionales, creados en 1863, industrial, el avance científico y el
que perseguían la formación de progreso tecnológico. El positivismo
dirigentes políticos que ingresarían a la argentino se presentó bajo dos facetas
universidad; de hecho el Dr. Enrique distintas, aunque afines en sus
Romero Brest estudió en el Colegio objetivos: un positivismo universitario y
Nacional de Corrientes. un positivismo normalista. En la
enseñanza universitaria, el positivismo,
se manifestó en el interés por los
El Positivismo Argentino estudios bio - sociológicos. La creación
más importante del positivismo
    La Escuela Normal de Paraná, universitario fue la Universidad de La
fundada en 1871, fue el punto de Plata, fundada en 1897. El positivismo
penetración del positivismo, dando normalista tuvo su foco en la Escuela
origen al normalismo, orientación Normal de Paraná, como ya vimos, de
pedagógica y cultural, que se nutrió de donde surge el positivismo cientificista.
un positivismo ecléctico con elementos
comtianos1, spencerianos2, de la     Según Perazzo et al. (s.d.), el
incipiente psicología experimental y de Positivismo tuvo los siguientes rasgos
los principios antropológicos de Darwin. distintivos:
El Normalismo ocupó un lugar de
privilegio en la formación del *Reivindicó el valor de las ciencias
magisterio. El norteamericano George naturales, de lo cual derivó el uso del
A. Stearns, primer director de la método experimental e inductivo; la
Escuela Normal de Paraná hizo sensible unidad de las ciencias; la posibilidad de
la influencia spenceriana que se promulgar leyes universales; el
exteriorizó en su objetivo de equilibrar concepto de “evolución” como principio
lo físico, lo intelectual y lo moral. real y físico que rige todo el
desenvolvimiento cósmico.
    Entre 1871 y 1888 se cumplió la obra
de fundación de 34 Escuelas Normales *Llevó al culto de la ciencia y a la
en capitales provinciales y ciudades de negación de la metafísica.
importancia regional. Luego se
*Hizo prevalecer los intereses     De acuerdo con estos principios se
materiales y económicos sobre los promulgó la Ley de Educación Común
morales y espirituales. Nº1420, de 1884. Se consolida con esta
ley el modelo liberal. Esta ley sirvió de
*En lo pedagógico se preocupó por la base para la organización de nuestra
acumulación de medios para hacer de la escuela primaria. La Ley de Educación
pedagogía una disciplina instrumental. Común, que durante más de 100 años
Vio al maestro como un aplicador de rigiera los destinos de nuestra escuela,
principios didácticos y al alumno como constituyó una legislación educacional
un ente capaz de ser interpretado por completa, orgánica y progresista. A
las leyes psicológicas y fisiológicas continuación, se presentan los artículos
generales. relacionados con la educación física
(SARAVÍ RIVIERE, 1986: 68):
    El Normalismo, impregnado por la
concepción filosófica positivista e     Art. 1º: La escuela primaria tiene por
impulsado por los ideales liberales y único objeto favorecer y dirigir
civilizadores de Sarmiento, fijó la simultáneamente el desarrollo moral,
orientación pedagógica de la escuela intelectual y físico de todo niño de seis
argentina. En 1882 se realizó en Buenos a catorce años.
Aires el 1º Congreso Pedagógico
Sudamericano donde se postularon, por     Art. 6º: El mínimum de instrucción
ejemplo, los siguientes principios: obligatoria comprende las siguientes
Promover la enseñanza elemental, materias: lectura y escritura;
Suprimir castigos corporales y aritmética; geografía particular de la
Establecer la escuela mixta. En relación República y nociones de geografía
con la educación física, se puede leer universal; idioma nacional; moral y
en las Declaraciones Finales (SARAVÍ urbanidad; nociones de higiene;
RIVIERE, 1986: 66): nociones de ciencias matemáticas,
físicas y naturales; nociones de dibujo
a) La enseñanza de la gimnástica debe y música vocal; gimnástica y
ser obligatoria en las escuelas conocimientos de la Constitución
“comunes y privadas, comprendiendo Nacional
especialmente, respecto de los varones,
los ejercicios de marchas y evoluciones     Para las niñas: será obligatorio
militares”. además el conocimiento de labores de
manos y nociones de economía
b) Las lecciones diarias en la escuela doméstica.
deben ser alternadas con intervalos de
descanso, ejercicios gimnásticos, canto     Para los varones: el conocimiento de
y recreos. los ejercicios y evoluciones militares
más sencillos; y en las campañas,
nociones de agricultura y ganadería.
    Art. 14º: Las clases diarias de las control social ejercido por el aparato
escuelas públicas serán alternadas con educativo y el rol que tuvo el magisterio
intervalos de descanso, ejercicios en la Argentina como ya se describió.
físicos y canto.

    Con la generación del `80 surgen las Educación Física Normalista

grandes figuras de la pedagogía
argentina, que a fines del siglo se     Cuando se definió la inclusión de la
orientaron hacia el movimiento Educación Física entre 1895 y 1898, en
cientificista en el campo de la las Escuelas Normales de Maestras y
educación. A estos hombres se debe, Profesores, ya se le dedicaba 4 a 13
además del positivo adelanto de horas a los “ejercicios físicos” entre
nuestros establecimientos de 1880 y 1887, superando a las
enseñanza, la creación de importantes destinadas a Anatomía, Fisiología e
instituciones educativas: la Facultad de Higiene. Sin embargo, en la
Filosofía y Letras de Buenos Aires configuración de la educación física
(1896), la Universidad de La Plata argentina hubo dos corrientes o ideas
(1897), el Instituto Nacional del doctrinarias.
Profesorado Secundario, de Buenos
Aires (1904) y El Instituto Nacional 1) Una que identificó a la gimnasia con
Superior de Educación Física (1906). La ejercicios militares. Corriente que
acción de los hombres de este período surge de las necesidades guerreras que
hizo posible la iniciación y el desarrollo había generado el estado en formación,
de los estudios comerciales e tanto por guerras de la independencia
industriales. como por los peligros externos, por
ejemplo, problemas limítrofes. Reflejo
    Solís y Ferro manifiestan que desde de ello es la creación de la Escuela de
comienzos del siglo XIX aparecen en el Gimnasia y Esgrima del Ejército en
país deseos de incluir, en la formación 1897.
de los niños, clases de bailes, el andar a
caballo, nadar, dominar la esgrima. 2) La otra idea doctrinaria corresponde
Incluso aparecen registros de que se a la que puso énfasis en dos aspectos:
realizaron algunas de estas actividades
en varios colegios. a-La salud y la utilidad de los
movimientos encarados de forma
    A partir de 1852 se encara la científica, apoyándose en las ideas y
estructuración del estado nacional y conocimientos de fisiólogos europeos
aparece una legislación que intenta de la época: Esteban Marey (1830 -
conformar al Sistema Educativo del 1904), Fernard Lagrange (1845 - 1909),
estado naciente, que a su vez George Demeny (1850 - 1917) y Philippe
sustentará la construcción de la Tissie (1852 - 1935) (SOLÍS-FERRO,
Nación. Esto demuestra el papel de
1996: 3-4; LANGLADE-LANGLADE, era establecer las reglas de una
1970:28). educación física científica.

b-La educación, apoyada en la obra     El proceso de formación se inicia,

pedagógica de José María Torres (¿? - gracias a un decreto firmado por el
1895), Benjamín Zorrilla (1840 - 1896), General Roca y el Ministro de Justicia
Francisco Berra (¿? - 1906), José e Instrucción pública Juan A. Serú, con
Zubiaur (1856 - 1921), Pablo Pizzurno los Cursos Normales temporarios de
(1865 - 1940) y en el Congreso ejercicios físicos para maestros desde
Pedagógico Internacional de octubre de 1901, con una duración de
Instrucción Primaria y el Congreso dos meses en el período de vacaciones,
Internacional para la propagación de los con el propósito de certificar a los
Ejercicios Físicos en la Educación, docentes que ya dictaban la asignatura
realizados ambos en París en 1889 en algunas escuelas del país, sin poseer
(CALVO, 1996: 39) un título (algunos estaban formados
como maestros de gimnasia y esgrima
Es este último aspecto doctrinario el del ejército desde 1897).
que podríamos definir como Educación
Física Normal.     También había cursos para formar a
los flamantes maestros normales
    Con el decreto del 18 de abril de nacionales. Esta base sirvió para que el
1898, firmado por el Ministro de 17 de febrero de 1905, por un decreto
Instrucción Pública, el Dr. Luis firmado por Joaquín V. González, se
Beláustegui -últimos meses de la estableciera el Curso Normal de
presidencia del Dr. José Evaristo Educación Física, que duraba dos años,
Uriburu (1895 -1898)-, se instala y egresaban con el título de Maestro
definitivamente a la educación física en Normal de Educación Física. Dicho
las escuelas del estado nacional, en el curso funcionó primeramente en la
marco de las reformas pedagógicas de Escuela Normal Nº8. Luego pasó a la
la época. La redacción de los Escuela Normal Nº3 y finalmente
fundamentos estuvo a cargo del Prof. funcionó en una casa particular en la
Pizzurno y la parte práctica y calle Azcuénaga 886. Un lugar propio,
reglamentaria, a cargo del Sr. Romero aunque incómodo e insuficiente para el
Brest -aún no era médico- (INEF, 1986: desarrollo de las clases. Se puede decir
9). Esto obliga a formar recursos que es aquí es donde se consolida el
humanos calificados en la disciplina. En Modelo Fundacional.
1900 el Ministro de Justicia e
Instrucción Pública Dr. Magnasco,     El actual Instituto Superior de
formó una Comisión Profesional de Educación Física Nº1 “Dr. Enrique
Médicos, y entre ellos estaba, el recién Romero Brest”, nacido de aquel curso
recibido, Dr. Romero Brest. Su misión normal, tuvo como mandato desde sus
orígenes, la formación de docentes de
educación física para todos los niveles     En la Escuela de Aplicación,
del sistema educativo. Fundado como organizada en 1915, se dictaban clases
parte del proyecto de inclusión de la de educación física, de ejercitación
educación física, entendida como fisiológica e higiénica, a niños de 6 a 14
contenido de naturaleza práctica, en los años.
curriculum del sistema educativo
argentino. Un proyecto promovido     Es probable, que al igual que en el
desde el siglo anterior por Prof. Pablo magisterio, existiera un “circuito
Pizzurno y el Dr. Enrique Romero Brest. cerrado” en la incorporación del
alumnado del Instituto por aquel
    La organización institucional de la entonces. A partir de sus propios
Escuela Normal incluía dos alumnos del Departamento de
Departamentos: el del Curso Normal, Aplicación, que accedían
para los estudios de magisterio, y una posteriormente al Curso Normal
Escuela de Aplicación, destinada a (DAVINI, 1998: 28).
servir de modelo a los estudiantes y
para que practiquen los sistemas y     Las condiciones que hicieron que
métodos pedagógicos aprendidos. muchas mujeres se enrolaran en el
normalismo, desde el siglo XIX, se
    El Instituto de Educación Física no repitieron para la educación física. La
estuvo fuera de esta organización. En alta presencia femenina se notaba
él existían tres clases de cursos: desde los cursos temporarios de 1901.
Esto mismo sucedió en los cursos
 Cursos Normales para normales permanentes, donde la
Profesores cantidad de mujeres recibidas en los
primeros 10 años del instituto, según el
 Cursos Preparatorios Dr. Romero Brest analizaba en 1917,
triplicaba a la cantidad de varones
 Cursos o Escuela de Aplicación. (SOLIS-FERRO, 1999).

    Los Cursos Normales correspondían     El Ministro de Instrucción Pública

a la preparación de los profesores de Dr. Rómulo S. Naón, según relata
educación física. Aquellos que en el Romero Brest, visitó un día el curso en
ingreso obtuvieran una calificación de pleno funcionamiento. Estudió
sus capacidades físicas de “subnormal”, atentamente sus finalidades y resolvió
no eran admitidos, y se los integraba a elevarlo a la categoría de Escuela
los Cursos Preparatorios. Consistían, Normal de Educación Física por
básicamente, en un año de decreto del 14 de mayo de 1909.
disciplinamiento y de gimnasia metódica También lo equipa con un Laboratorio
y racional. de Fisiología completo y lo traslada a un
edificio más amplio en Bartolomé Mitre
2520. Aunque las actividades físicas se
seguían realizando en la Escuela Normal de facilitar, en cuanto fuera posible, la
de Profesores Nº2. concurrencia de alumnos, en el temor
de que los incentivos ofrecidos a éstos
    El ministro Juan M. Garro, resuelve eran pocos y de cumplimiento inseguro
en 1912 elevar la escuela a la categoría [1906 - 1914].
de Instituto Nacional Superior de
Educación Física, trasladándose a la     La preparación científica y práctica
calle Coronel Díaz 2180, un predio se hacía en forma elemental,
alquilado a la familia Bemberg. Tres circunscripta a las disciplinas más
años después, el plan de estudio sufrió importantes e indispensables. Pero,
una reforma. La carrera pasó de dos nunca perdimos de vista la conveniencia
años a tres en 1915; además, en ese de impartir una enseñanza completa,
año, se creó la Escuela de Aplicación. hasta realizar el concepto de una
verdadera escuela científica, y práctica
    El Instituto inauguró una concepción a la vez, que respondiera al ideal de lo
novedosa de la Educación Física para la que debe ser un profesor de educación
época, cuando desarrolló el Sistema física. Es así como, al cabo de cierto
Argentino de Educación Física. Este tiempo, vencidas las dificultades de los
sistema es el que atraviesa a todos los primeros momentos, se agregó un año
planes de estudio de este período. más al plan, aunque con carácter
facultativo [¿1915?]. Cuando la
    El análisis de la historia, sobre todo experiencia demostró que este
de la primera época del Instituto, carácter era innecesario, porque la
demuestra claramente el interés mayoría de los alumnos seguían de buen
constante en la actualización de sus grado los cursos completos, se optó
planes de estudio, aunque siempre también por hacerlo obligatorio, con las
promoviendo al Sistema Argentino. La ventajas que ello trajo aparejadas. Al
gran producción bibliográfica del mismo tiempo se creó la especialización
Instituto y del Dr. Romero Brest, hasta para varones y para mujeres en
fines de la década del ’30, no solo sirvió gimnástica atlética y estética,
para la formación de docentes respectivamente, agregando un año más
argentinos, sino que sirvió también para de trabajos al plan de estudio [1925].
la formación de docentes en Tal vez será posible, en un porvenir no
Latinoamérica. A continuación, lejano, hacer estos cursos obligatorios,
transcribiré las palabras del mismo Dr. uniformando de este modo la enseñanza
Romero Brest, que realiza una revisión total del establecimiento.
de lo acontecido por el Instituto, hasta
1938: http://www.efdeportes.com/ Revista
Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 52
    “En los comienzos del Instituto el - Septiembre de 2002
plan de estudio no comprendía sino dos
años. Estaba, así, limitado con el objeto