Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 33 vistas

    Proyecto La Enseñanza de Las Ciencias Sociales

    Cargado por

    Mario Salinas
    Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de educación primaria sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La capacitación consiste en 8 encuentros de 3 horas cada uno más 16 horas de tutoría y observación, con el objetivo de discutir marcos teóricos, reflexionar sobre la práctica docente, y construir de forma cooperativa propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales que articulen los contenidos con una sólida base teórica. Los docentes participantes deberán asistir al 80% de los encuentros

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    Proyecto La Enseñanza de Las Ciencias Sociales

    Cargado por

    Mario Salinas
    33 vistas7 páginas
    Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de educación primaria sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La capacitación consiste en 8 encuentros de 3 horas cada uno más 16 horas de tutoría y observación, con el objetivo de discutir marcos teóricos, reflexionar sobre la práctica docente, y construir de forma cooperativa propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales que articulen los contenidos con una sólida base teórica. Los docentes participantes deberán asistir al 80% de los encuentros

    Título original

    Proyecto la enseñanza de las ciencias sociales

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de educación primaria sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La capacitación consiste en 8 encuentros de 3 horas cada uno más 16 horas de tutoría y observación, con el objetivo de discutir marcos teóricos, reflexionar sobre la práctica docente, y construir de forma cooperativa propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales que articulen los contenidos con una sólida base teórica. Los docentes participantes deberán asistir al 80% de los encuentros

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    33 vistas7 páginas

    Proyecto La Enseñanza de Las Ciencias Sociales

    Cargado por

    Mario Salinas
    Este documento presenta una propuesta de capacitación para docentes de educación primaria sobre la enseñanza de las ciencias sociales. La capacitación consiste en 8 encuentros de 3 horas cada uno más 16 horas de tutoría y observación, con el objetivo de discutir marcos teóricos, reflexionar sobre la práctica docente, y construir de forma cooperativa propuestas para la enseñanza de las ciencias sociales que articulen los contenidos con una sólida base teórica. Los docentes participantes deberán asistir al 80% de los encuentros

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    de 7

    PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA.

    ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

    PROPUESTA DE CAPACITACIÓN

    “La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria”

    CICLO LECTIVO: AGOSTO - SEPTIEMBRE - 2015

    Responsables del Proyecto:

    Prof. Susana Salvi


    Prof. Ezequiel Sarobe
    Prof. Patricia Talani

    1
    CURSO:

    “La enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria”

    FUNDAMENTACIÓN:

    Las características propias de la Ciencias Sociales: multicausales,


    multiparadigmáticas, con conceptos abstractos y polisémicos; nos presenta un
    panorama complejo a la hora de enseñarlas, sumándose a esto las dificultades
    propias del niño/a para aprenderlas.
    Dentro de las áreas curriculares, las Ciencias Sociales permiten hacer una
    lectura crítica de la realidad social, política, económica y espacial, producto de la
    acumulación de diferentes tiempos. Poder leer la realidad social, compleja y
    conflictiva significa la posibilidad de apropiarnos de marcos teóricos y
    metodológicos que permitan abordarla y comprenderla.
    En los contextos de globalización el caudal de información hace imposible la
    aprehensión de la realidad en su totalidad y complejidad, por lo que creemos
    necesario que las Ciencias Sociales deban reforzar su condición de herramienta
    conceptual y metodológica que provea de los medios aptos para poder analizar y
    valorar realidades a cuyo estudio uno se enfrente autónomamente.
    Es en este sentido, con relación al ámbito escolar, que es necesario replantear
    el sentido axiológico, ideológico y político de las Ciencias Sociales en los diferentes
    ciclos de la escuela primaria, desde una mirada institucional contextuada en tiempo y
    espacio y con las nuevas gramáticas escolares a partir de la jornada completa entre
    otras configuraciones institucionales.
    Asimismo debatir sobre la selección, secuenciación y organización de los
    contenidos es asumir un lugar fundamental en la construcción colectiva del
    curriculum, definiendo los conceptos estructurantes y específicos a construir y sus
    relaciones significativas.

    2
    Frente a esta perspectiva, la propuesta curricular vigente se convierte en un
    contenido a discutir, analizar y reflexionar, ya no se trata de enseñar “temas”, sino de
    tener instrumentos teóricos y metodológicos que nos permiten definir qué y para
    qué enseñar en función de posibilitar que los alumno/as se inicien en el estudio
    autónomo que les permita conocer, interpretar, valorar y comprometerse con la
    realidad social.

    Como docentes muchas veces nos cuesta encontrar los caminos didácticos y
    metodológicos para enseñar la Ciencias Sociales de manera articulada entre los
    diferentes años e incluso integrando las disciplinas que se incluyen en la misma,
    desterrando la fragmentación y evitando la repetición de contenidos y apuntando a la
    construcción de significados compartidos en función de consolidar un estudiante
    comprometido con la cultura de la democracia.

    Esta propuesta de capacitación tiene como propósito pensar grupalmente


    estas tensiones tratando de construir un itinerario posible para la enseñanza de las
    Ciencias Sociales en la escuela primaria.

    Está destinado a maestros-as que transcurren sus primeras experiencias en un


    aula e institución escolar contextuada, donde aparecen las tensiones entre la
    formación inicial y la cultura escolar, por lo tanto, consideramos necesario el
    acompañamiento de los mismos, desde la formación continua, para lograr develar,
    articular, reflexionar estas situaciones desde las narrativas de sus propias prácticas.
    Asimismo, a todos aquellos que sientan la necesidad de revisar y explorar los
    sentidos y los posibles caminos de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

    Destinatarios del Proyecto: docentes de educación primaria.

    3
    Propósitos:

     Construir propuestas de enseñanza para las Ciencias Sociales en la escuela,


    que articulen los marcos teóricos –epistemológicos y las intencionalidades
    axiológicas e ideológicas que los sustentan, a partir de encuentros que
    generen un espacio cooperativo y colaborativo
     Generar un ámbito de trabajo y reflexión para repensar en forma crítica y
    referenciada las tensiones entre la formación inicial y las propias prácticas
    situadas.
     Valorar la posibilidad de ser docentes investigadores de la práctica
    pedagógica y el poder compartir con pares las experiencias áulicas, para
    comprometerse en la construcción colectiva del curriculum de Ciencias
    Sociales.

    Contenidos

     La realidad social como objeto de enseñanza de las Ciencias Sociales.


     Los propósitos y el sentido formativo de las Ciencias Sociales.
     Reflexiones entre la formación inicial y la cultura escolar.
     Itinerarios posibles para la enseñanza de Ciencias Sociales.
     La selección y secuenciación de contenidos: criterios de pertenencia,
    significatividad y correlación.
     Herramientas para la problematización y conceptualización.

    4
    DURACIÓN: 40 horas

    8 encuentros de tres horas y 16 horas de trabajo de campo con tutorías y


    observaciones.

    METODOLOGÍA

    La metodología a utilizar es el aula taller por considerar que es más


    apropiada para trabajar los contenidos planteados. La misma nos permite un hacer
    desde un cómo hacerlo y para qué hacerlo.

    Cada encuentro incluirá:


    - Discusión de marcos teóricos que den cuenta del estado de la cuestión
    de la problemática a abordar.
    - Reflexión sobre la práctica que analice las posibilidades y dificultades
    de la puesta en aula de los contenidos abordados y las tensiones con la formación
    inicial.
    - Registro de narrativas de experiencias de los docentes como fuente
    para el análisis y puesta en marcha de propuestas alternativas de enseñanza.

    - Construcción a partir de un trabajo conjunto y cooperativo sobre la


    planificación de Ciencias Sociales que permita la secuenciación y articulación de los
    contenidos, desde un sólido marco teórico fundamentado y compartido.

    5
    ACREDITACIÓN:
    Asistencia al 80 % de los talleres.
    Argumentación y debate acerca de los materiales trabajados a nivel teórico.
    Construcción de una secuencia didáctica individual, pertinente al año en el que
    trabajan los maestros, que tenga como componentes: la intencionalidad, los
    contenidos y conceptos, y una propuesta de actividades basada en el enfoque
    de enseñanza para la problematización.

    BIBLIOGRAFÍA:

    1. FINOCCHIO, Silvia (1999) “Cambios en la enseñanza de la historia” en Rev.


    IBER, Nº 22, Barcelona, Ed. GRAO.
    2. PAGES, Joan (1999) “Es necesario conectar los contenidos históricos con los
    problemas del presente” en Revista Novedades Educativas, Nº 100, Buenos
    Aires.
    3. SIEDE, Isabelino (2007) “Lo público como contenido y herramienta” capítulo 7
    en La Educación Política, Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela,
    Buenos Aires, Paidós.
    4. SVARZMAN, José (2000) “El trabajo con ejes problemáticos” En Proyecto en
    La escuela, Buenos .Aires, Ediciones Novedades Educativas.
    5. SIEDE, Isabelino (2010) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
    propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique Educación.
    6. AISENBERG, B y ALDEROQUI (1998): “Didáctica de las Ciencias Sociales II”,
    Buenos Aires, Paidós.
    7. ALDEROQUI y otros (1994): “Didáctica de la Ciencias Sociales”, Buenos Aires,
    Paidós.
    8. Currículo de Educación Primaria. Año 2011. Versión corregida. Consejo
    Provincial de Educación. Provincia de Río Negro.
    9. EDELSTEIN, G. “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
    contemporáneo” en Camilloni, A. y otros (1996), “Corrientes didácticas
    contemporáneas”. Bs. As. Paidós. Cap 3.

    6
    10. FUNES, G. (comp): “Ciencias Sociales. Entre debates y propuestas”.
    Manuscritos, Neuquén. 2001.
    11. GOJMAN, S. y SEGAL, Analía: “Selección de contenidos y estrategias
    didácticas en ciencias sociales: la “trastienda” de una propuesta”. En
    AISEMBERG,B.-ALDEROQUI (Comp.) “Didáctica...”, op. Cit. P. 77-100.

    También podría gustarte