Sesiones 1ro Secundaria

Atención
Sesiones
Tutorial Integral
para estudiantes
1° de
Secundaria
Sesiones
Nivel secundaria
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Viceministerio de la Mujer
Programa Nacional Aurora
Unidad de Prevención y Promoción Integral

frente a la Violencia Familiar y Sexual
Revisión y priorización de contenido

• Gerardo Marín López
• María Tadeo Napán
• Nora Sánchez Silva
• Yaneth Llerena Arroyo
• Elva Cacñahuaray Suárez
• Cecilia Miranda Prieto
Diseño y diagramación
• Kattia Curi
Módulos de la Estrategia Educativa

Editado por: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables -
Jr. Camaná 616, Lima
Tiraje: 2,000 ejemplares
Índice
Presentación 3
Sesión 0. Mi asunto público, mi realidad 4
Sesión 1. Reflexionamos sobre la sexualidad 10
Sesión 2. Tiempo de cambio 12
Sesión 3. Expreso mis emociones y sentimientos 17
Sesión 4. Mi grupo de amigas y amigos 20
Sesión 5. Mujeres y varones, ¿iguales o diferentes? 22
Sesión 6. Conociendo mi sistema sexual y 25
reproductivo
Sesión 7. Aprendiendo a reconocer situaciones 30
de riesgo
Sesión 8. ¿Qué es la violencia? 32
Sesión 9. Reconozco las situaciones de violencia 34
sexual
Sesión 10. Conociendo sobre la trata de personas 35
Sesión 11. Derecho a una vida libre de violencia 42
Sesión 12. Reconozco mis intereses y aptitudes 45
Bibliografía 48
SESIONES PARA ESTUDIANTES
Presentación
E
Este material se ha elaborado en el marco de la intervención
“Prevención de la violencia familiar y sexual, embarazo adolescente
y Trata de personas con fines de explotación sexual en niñas, niños
y adolescentes en instituciones educativas de la EBR del nivel
secundaria”, con la finalidad que los (as) docentes a través del desarrollo
de diversos temas y metodologías puedan comprender las causas y
consecuencias de las diferentes manifestaciones de violencia y los
factores de riesgo asociados que afectan en el bienestar de los (as)
estudiantes. La comprensión en las(os) docentes les aportará en un
adecuado conocimiento, percepción y actitud que conlleve a reducir
la tolerancia social que incentivan o exacerban los actos de violencia
hacia las mujeres, así como las niñas, niños y adolescentes.
La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas

asociados implica un proceso continuo de actualización de
conocimiento y la adquisición de nuevas herramientas para generar
una actitud reflexiva y crítica de los y las estudiantes sobre los actos
de violencia, porque estas situaciones o expresiones de violencia que
se ejercen hacia los y las estudiantes se han venido naturalizando o
normalizando, pasando muchas veces desapercibidas.
Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo

ser contextualizado y adaptado al entorno sociocultural, permitiendo
profundizar los temas sobre la promoción del buen trato y la prevención
de la violencia familiar y sexual, cuando se dialogue, reflexione o
aborde con las familias y los (as) estudiantes, así como también dar
pautas para saber qué hacer y donde buscar ayuda, cuando estemos
frente a una persona víctima o se encuentra en situación de violencia.
En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad

educativa (directivos, docente, estudiantes y familias) conozcan y
fortalezcan sus capacidades para prevenir la violencia familiar y
sexual en sus instituciones educativas, de tal modo se promueve una
convivencia respetuosa y saludable.
3
Sesion 0:
Mi asunto público, mi realidad
Social Presentación
Participación Motivación y exploración
Primer y Tiempo: 20’
segundo grado Iniciamos la sesión dando la bienvenida a los
estudiantes.
¿Qué buscamos? Precisamos que, a través de los medios de

comunicación, diariamente observamos
múltiples situaciones problemáticas, como
Identificar un asunto público de interés para el maltrato infantil, la violencia hacia las
el aula y elegir líderes representantes para la mujeres, la violencia en la escuela, y se
asamblea multigrado. aprecia una indiferencia por parte de las
personas para solucionar estos problemas o
Materiales: asuntos de carácter público.
Tarjetas con preguntas
Asimismo, pedirá un voluntario y una
Carteles con títulos voluntaria para leer dos relatos:
Lapiceros, plumón de pizarra
Masking tape
Tarjetas u hojas de colores Primer relato
Un video grabado por los vecinos de

Revisión de acuerdos Bellavista muestra cómo un hombre de
Tiempo: 10’ 45 años agrede salvajemente a su hijo
ra del aula de tan solo 10 años. En las imágenes, el
En plenario, el/la coordinado
e lea los
pide a la/el secretaria/o qu menor pide a gritos que su padre deje
midos en
acuerdos y compromisos asu de golpearlo. La Policía y personal del
r el nivel
la sesión anterior, para evalua MIMP llegó a la vivienda, para investigar
ma entre
de cumplimiento (que se esti el caso. Los vecinos esperan que las
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru autoridades impongan justicia.
as para su
el logro o brinda sugerenci
consecución.
4
Continuamos preguntando (podemos

Segundo relato escribir la pregunta o colocar un cartel en la
pizarra):
Un escolar de 13 años denunció haber
sido víctima de bullying en su colegio.
¿Por qué es importante
Por ese motivo escapó de su casa, para dialogar sobre los asuntos
que no seguir yendo a su institución públicos?
educativa. El adolescente dejó una
carta que decía que ya no aguantaba Escuchamos las respuestas y comentamos
ser marginado en el colegio. “A todas que en esta sesión identificaremos un asunto
las personas que me quisieron y que me público de interés para las/los adolescentes
conocían, muchas gracias: los quiero”, y que la/el representante que sea elegida/o
en el aula llevará este asunto a una
finalizaba la misiva.
asamblea multigrado, para que, entre las/
los representantes de todos los grados, se
escoja el asunto público que será priorizado
Precisar que el primer relato trata sobre la por toda la secundaria.
violencia familiar y que es un asunto público
que muchos adolescentes experimentan.
El segundo relato se refiere a un caso de
Desarrollo
bullying, y es un asunto público de la escuela Tiempo: 50’
que les compete como estudiantes.
En este caso el/la docente informará que en la
Preguntamos lo siguiente (podemos escribir institución educativa se viene desarrollando
la pregunta o colocar un cartel en la pizarra): la intervención “Prevención de la violencia
familiar y sexual, embarazo en adolescentes
y trata de personas”. Por ese motivo, se
¿Qué entienden por asunto ha elaborado un listado de cinco asuntos
público? públicos de interés (ver anexo 1):
Escuchamos sus respuestas y brindamos la

siguiente información:
• Embarazo adoles
cente (Ser mamá o
papá estando en el co
le)
• Violencia en el
enamoramiento
(Ama sin violencia)
Asunto público • Violencia sexual co
ntra adolescentes
do tema que (Mi cuerpo, mi territo
Un asunto público es to rio)
neral y está • Trata de personas
resulta de interés ge (¡Las personas no
rechos de las tenemos precio!)
relacionado con los de
lectivo. Puede
personas y el bienestar co • Violencia famili
ar (Sin violencia,
les, políticos,
tratar aspectos socia ¡qué bien se siente!)
culturales y
económicos, éticos,
rte, 2006, p.
medioambientales (Uga
75).
Por ello, se discutirá en el aula sobre estas
problemáticas. Finalmente, se da prioridad a
uno de ellos.
5
Trabajo grupal de discusión y Elección de representante(s)

plenaria para la asamblea multigrado
Mediante la técnica de conformación de Asimismo, el aula deberá elegir mediante
grupos (1, 2, 3), subdividimos al aula en tres votación a una/o o más representantes a la
subgrupos. A cada uno le asignamos la tarea asamblea multigrado (de preferencia una
de escribir: mujer y un hombre).
De estos cinco asuntos públicos, ¿cuáles

afectan en mayor medida a las/los
adolescentes? A nivel de todas las au
las de la institución
educativa, se deberá
¿Cómo repercuten estos problemas en el elegir a 30 líderes
(mujeres y hombres
día a día, en la escuela y en la comunidad? ), por lo que se
deberá tener cuidad
o si la elección
¿Qué es necesario y posible hacer para por aula deberá ser
de uno, dos o más
enfrentar estos problemas? líderes. Para ello, coor
dinar previamente
con el/la coordinado
Seguidamente, cada grupo presentará sus r/a TOE.
conclusiones.
Priorización del asunto Cierre Tiempo: 5’

público del aula Preguntamos lo siguiente: ¿Qué les ha
parecido la sesión? ¿Qué hemos aprendido
En plenario, explicamos que lo que acaban
hoy? Explicamos que, al identificar los
de reconocer son los asuntos públicos en
asuntos públicos, tenemos la responsabilidad
su rol de adolescentes, de estudiantes y de
de atenderlos como parte del ejercicio de
ciudadanos de una localidad o de una región.
nuestra ciudadanía.
Ahora es necesario seleccionar solo uno,
que refleje la necesidad o que sea de mayor
urgencia en el aula, y que se pueda atender Luego de las conclusiones, reforzamos
en el presente año. las siguientes ideas fuerza:
¿Cuál de estos asuntos pueden o quieren • Atender asuntos públicos permite
atender/abordar este año? desarrollar la sensibilidad y la solidaridad.
• Un asunto público no necesariamente
Cada grupo argumenta y, después de un afecta directamente a todas las personas.
debate, se procede a elegir un asunto público • Los asuntos públicos son responsabilidad
de todas las personas.
que el aula decidirá atender. Se escribe y se
coloca en un lugar visible dentro del aula (en
una cartulina o un papelote).
Toma de decisiones
Finalmente, preguntamos lo siguiente: Tiempo: 5’
¿Qué se puede hacer con los otros
asuntos públicos para que no se queden Animamos a cada
estudiante a que,
sin atención? identificado el asunto
público, realice un
compromiso para ej
Escuchamos las respuestas de las/los ecutar una acción
que lo modifique o
estudiantes y establecemos acuerdos (se actúe sobre este en
pro del bien común.
recomienda colocar los acuerdos en un
papelote y ubicarlo en algún lugar del aula).
6
ANEXO 1
Temario de cinco asuntos públicos
Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual,

embarazo en adolescentes y trata de personas con fines de explotacion
sexual en niñas/os y adolescentes, en instituciones educativas de
educación secundaria de la Educación Básica Regular
Asuntos públicos en Diariamente, las/los niñas/os y

adolescentes experimentamos
nuestro día a día diversas situaciones que resultan
Relacionados con las vivencias de complicadas, incluso para los
las/los niñas/os y adolescentes. adultos; sin embargo, no tenemos
miedo de enfrentarlas y estamos
dispuestos a buscar soluciones.
Asunto público: Violencia en el enamoramiento (¡Ama sin violencia!)
El enamoramiento es una experiencia importante en la vida de todo ser

humano. Es una oportunidad para aprender a relacionarnos, gozar de la
compañía, tomar decisiones y ejercer nuestros derechos. Sin embargo,
muchas experiencias de amor están rodeadas de creencias, como: “Si tiene
celos, significa que me ama”, “Siempre me llama porque me protege”, “Le
doy mi clave de redes porque tengo confianza”, entre otras.
Todas estas ideas reflejan situaciones de control y dominio que se disfrazan

con amor en la pareja. Estas situaciones son aceptadas como normales
o naturales y, si no se detienen a tiempo, más adelante se convierten en
situaciones de violencia. De ahí la importancia de identificar señales de
riesgo, prevenir y detener estas situaciones que puedan afectar nuestra
vida. En una relación de pareja es importante las muestras de afecto y de
respeto.
7
Asuntos públicos en El cole es nuestro segundo hogar, y

en él, como en toda familia, existen
nuestro cole situaciones que nos hacen sentir
Relacionados con la cultura escolar. incómodas/os o hasta frustradas/
os. No vamos a quedarnos calladas/
os ni con los brazos cruzados.
¡Nosotras/os vamos a construir
los cambios que queremos!
Asunto público: Violencia sexual hacia adolescentes (Mi cuerpo, mi territorio)
La violencia sexual en cualquiera de sus formas (frases subidas de tono,

roces, tocamientos, violación) atenta la libertad de las/los adolescentes.
Nadie tiene derecho a tocar nuestro cuerpo, invadir nuestro mundo interior
o a responsabilizarnos de sus deseos o agresiones sexuales. En la familia,
escuela o comunidad, tenemos derecho a vivir seguras/os. Así también,
debemos estar alertas a las situaciones que pueden representar un riesgo y
rechazar las agresiones verbales por mínimas que parezcan.
Asunto público: Embarazo adolescente (Ser mamá o papá estando en el cole)
Dicen que no debería suceder, pero sucede. A veces, los adolescentes

nos convertimos en padres y madres, a pesar de los riesgos. Además,
repentinamente, todas/os hablan de lo que pudimos haber hecho, pero
¿no es mejor hablar de lo que podemos hacer? Es momento de asumir
responsabilidades y buscar oportunidades. Acompañemos a quienes
atraviesan por esta situación. Busquemos orientación y conversemos
sobre lo que implica ser madres o padres adolescentes: los peligros, las
responsabilidades, las emociones y el apoyo que debemos recibir.
Asuntos públicos sobre Sabemos que somos una parte

importante de nuestro país.
mi realidad local o Demostremos que no solo somos
regional el futuro, sino que también
formamos parte del presente. Ya
Relacionados con la vida local, es hora de que todos sepan que
regional y nacional. somos capaces de crear cambios.
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
Las personas no somos objetos que se pueden comprar, vender o usar.

Sin embargo, hay personas malintencionadas que comercian con la vida
de niñas/os y adolescentes. No les dicen que los van a vender y los llevan
lejos de sus hogares con engaños. Podemos estar expuestos a caer en estas
trampas y falsas promesas, y si no conocemos nuestros derechos, es más
fácil que nos convirtamos en víctimas. Conozcamos más sobre esta situación
y contribuyamos a ponerle fin.
Asunto público: La trata de personas (¡Las personas no tenemos precio!)
Nuestro hogar debería ser espacio de tranquilidad y amor, pero muchas

veces la violencia no deja que eso ocurra. En ocasiones, presenciamos o
somos víctimas de situaciones de violencia, ya que, lamentablemente,
algunas personas justifican el uso de la violencia debido a la forma en
que fueron criadas. Hoy en día ¡nadie puede ser agredido física, verbal ni
psicológicamente! Encontremos formas de reducir la violencia en nuestra
comunidad. Conozcamos qué hacer si sufrimos esta situación y cómo
podemos superarla.
8
ANEXO 2
Matriz para el trabajo grupal
¿Cómo repercuten ¿Qué es

¿Cuáles son los estos problemas
dos problemas necesario Candidata/o
en…? y posible
Asuntos públicos que afectan para la
(problemas) en mayor hacer para asamblea
medida a las/los Nuestro La La enfrentar multigrado
adolescentes? día a día escuela comunidad estos
problemas?
1. 1.
• Ser mamá o
papá estando
en el cole
(Embarazo
adolescente)
• Ama sin
violencia
(Violencia en el
enamoramiento)
• Mi cuerpo, mi
territorio (Abuso 2.
o violencia
sexual contra
adolescentes)
• ¡Las personas
no tenemos
precio! (Trata de
personas)
• Sin violencia,
¡qué bien
se siente!
(Violencia
familiar)
9
Sesión 1:
Reflexionamos sobre la
sexualidad
Presentación
Personal
Tiempo: 20’

Motivación y exploración
género Iniciamos la sesión haciendo la siguiente
Primero de pregunta:
secundaria
¿Qué idea les trae la palabra sexualidad?
¿Qué buscamos? Pedimos que cada estudiante escriba su

respuesta en una pequeña hoja de papel.
Se indica que no deben permitir que sus
Qué las/los estudiantes reflexionen sobre las compañeros vean sus respuestas.
dimensiones de la sexualidad humana.
Brindamos unos minutos de tiempo para
Materiales: luego ir recogiéndo las hojas en una bolsa. Se
sugiere recogerlas en orden, a fin de asegurar
Plumones de pizarra que todas/os escriban algo.
Masking tape
Etiquetas en ½ hoja bond Al terminar, se realiza las siguientes
preguntas:
¿Qué les pareció el ejercicio?

Revisión de acuerdos ¿Fue fácil o difícil escribir una respuesta?
¿Por qué?
Tiempo: 10’
dor/a del
En plenaria, el/la coordina En este momento buscamos que nuestras/os
que lea los
aula pide a la/el secretaria/o estudiantes expresen sus experiencias sobre
midos en
acuerdos y compromisos asu cómo conciben la sexualidad.
r su nivel
la sesión anterior para evalua
0%, 50%,
de cumplimiento (que va de Concluimos esta parte manifestando
a el logro o
75% o 100%). El grupo felicit que la sexualidad constituye uno de los
secución.
brinda sugerencias para su con fundamentos de la experiencia humana:
“No es algo que tenemos, sino algo que
somos”, e incluye en forma integrada
tres dimensiones: biológica-reproductiva,
socioafectiva y ético-moral.
10
Desarrollo Cierre Tiempo: 15’

Tiempo: 50’ Promovemos que nuestras/os estudiantes
Información y orientación consoliden lo trabajado. Para ello solicitamos
realicen algunas conclusiones del tema
Colocamos unos cartelitos en la pizarra, tratado.
indicando lo siguiente:
Biológica - Cerramos destacando las siguientes

ideas fuerza:
Reproductiva
• La sexualidad es propia del ser humano
y se vivencia desde tres dimensiones:
biológico-reproductivas, socioafectiva y
Socio - ético-moral.
afectiva • La dimensión biológico-reproductiva se
refiere al conocimiento y funcionamiento
del sistema anatómico y fisiológico que
acompaña el desarrollo sexual, y permite
Ética - elaborar la respuesta sexual humana.
Moral • La dimensión socioafectiva implica
vínculos afectivos y emocionales que
se establecen entre las personas como
Luego, se leen las respuestas obtenidas en parte de la vivencia de la sexualidad, a lo
el ejercicio anterior y se clasifican según lo largo de la vida.
indicado en los carteles, con la participación • La dimensión ético-moral comprende
valores y normas que permiten tomar
de las/los estudiantes.
decisiones en forma responsable y
consensuada sobre la base de principios
En esta actividad se debe cuidar que las/los éticos.
estudiantes expresen al menos una opinión
de cada respuesta señalada.
Toma de decisiones
Tiempo: 5’
mos las siguientes
Al concluir, realiza
preguntas: Incentivamos a las/los estudiantes a
que se
expresan la comprometan a asumir comportam
• ¿Qué conductas ientos
responsables, respetuosos y libres sob
-reproductiva de re su
dimensión biológica sexualidad y la de los demás.
é?
la sexualidad? ¿Por qu
presan la dimensión
• ¿Qué conductas ex
sexualidad? ¿Por
socioafectiva de la
qué? Después de la hora de
presan la dimensión
• ¿Qué conductas ex tutoría
xualidad? ¿Por
ético-moral de la se
qué? Indicamos a nuestras/os estudiantes que
deben continuar reflexionando sobre el
tema con su familia, a fin de conocer sus
Escuchamos atentamente sus respuestas. opiniones y analizarlas desde las dimensiones
trabajadas.
11
Sesión 2:
Tiempo de cambio1
Presentación
Personal
Tiempo: 20’

género
Iniciamos la sesión realizando una dinámica
Primero de de presentación, “Tarjetas de presentación
secundaria de la adolescencia” (anexo 1). Estas tarjetas
serán repartidas a las/los estudiantes. Luego
pediremos que busquen a la persona que
¿Qué buscamos? tiene la misma tarjeta.
Indicamos que se presenten y conversen

Que las/los estudiantes reflexionen sobre sobre lo que entienden del contenido de su
los cambios en la etapa de la adolescencia y tarjeta. Posteriormente, en parejas, cada uno
reconozcan los beneficios de conocerlos para presentará a su compañera/o y expresarán lo
el logro del desarrollo integral en esta etapa que opinan del contenido de su tarjeta.
de su vida.
Al finalizar, presentamos el propósito de la
Materiales: sesión y animamos a seguir dialogando sobre
Cinta masking tape el tema.
Tarjetas (anexo 1)
Tarjetas (anexo 2) Desarrollo
1 lámina masculina y 1 lámina femenina Tiempo: 40’
(anexos 3-A y 3-B)
Información y orientación
Pedimos a nuestros estudiantes que formen
grupos. Cada uno recibe un juego de tarjetas
Revisión de acuerdos con cambios físicos femeninos y masculinos.
(anexo 2).
Tiempo: 10’
dor/a del
En plenaria, el/la coordina Se colocarán los esquemas de los cuerpos
que lea los
aula pide a la/el secretaria/o (anexo 3) en la pizarra para que los y las
midos en
acuerdos y compromisos asu estudiantes empiecen pegaran las tarjetas
r su nivel
la sesión anterior para evalua en donde corresponden, una vez que
0%, 50%,
de cumplimiento (que va de han terminado Explicaremos que en la
a el logro o
75% o 100%). El grupo felicit adolescencia es donde se producen mayores
secución.
brinda sugerencias para su con cambios en los ámbitos de lo corporal,
cognitivo, social y emocional.
1
Adaptado de “Para talleres de capacitación sobre adolescencia y juventud, sexualidad y salud sexual y reproductiva y derechos
reproductivos, con énfasis en la prevención del VIH y la equidad de género”.
12
Cierre Tiempo: 10’ Después de la hora de

Solicitamos que en grupos expresen a través tutoría
de un Slogan o frase una conclusión del tema
Indicamos a las/los estudiantes conversen
trabajado, que refleje lo aprendido sobre
con mamá, papá o algún familiar de
los cambios corporales y psicológicos en la
confianza sobre cómo vivieron los cambios
adolescencia.
en la adolescencia y qué acciones realizaron
para aceptarlos de manera positiva.
Reforzamos con las siguientes ideas

fuerza:
• El crecimiento físico y el desarrollo de
las características sexuales se dan con
mucha rapidez en la adolescencia, por
lo que toma tiempo acostumbrarse a las
nuevas formas y dimensiones del propio
cuerpo,
• Las y los adolescentes tienen la necesidad
de mirarse y ser mirados, en ocasiones se
angustian cuando sienten que la atención
sobre ellos se enfocan en su cuerpo
cambiante, en un momento en que
construyen una nueva imagen corporal y
aprende a valorarla
• La adolescencia es una etapa de disfrute
y de autocuidado para potenciar su
desarrollo integral.
• La adolescencia es una etapa valiosa, un
período de la vida de aprendizaje ya que
el desarrollo de las funciones tanto físicas
como psicológicas están en plenitud.
Toma de decisiones
Tiempo: 10’
estudiantes
Promovemos que las/los
cambios
se comprometan a aceptar los
cuerpo de
físicos que ocurren en su
, realicen
manera positiva y, a la vez
conductas de autocuidado.
13
ANEXO 1
Dinámica de presentación
Elaboramos y repartimos tarjetas por duplicado con frases que puedan analizar
las/los estudiantes. Solicitaremos que busquen a la persona que tiene la misma
tarjeta. Se pide que se presenten y conversen sobre lo que significa uno de los
contenidos que tiene su tarjeta.
Posteriormente, en parejas, cada uno presentará a su compañera/o y expresarán

lo que opinan del contenido de su tarjeta.
Tarjeta de presentación
Soy adolescente.
El adolescente merece respeto.
A veces no sé con quién hablar sobre lo que me está
pasando en mi cuerpo.
Los adultos no ven que ya somos grandes.
Los adolescentes somos violentos.
ANEXO 2
Tarjetas sobre cambios físicos femeninos y masculinos
(Tarjetas para colocar junto a las flechas de cada esquema de los cuerpos
femenino y masculino)
• El tórax y los hombros se vuelven más anchos.

• Crece la barba y el bigote.
• Aparece vello en las axilas.
• Cambia la voz.
• Crece el busto.
• Se inicia la producción de espermatozoides y semen.
• Las caderas se redondean.
• Aparece el vello púbico.
• Se inicia la ovulación y aparece la primera menstruación.
• Crecimiento de los senos.
• Desarrollo de los órganos sexuales.
• Desarrollo de los órganos sexuales.
• Aparece vello en las axilas.
14
ANEXO 3-A
(imagen masculina)
• Crecen rápidamente en peso y altura. Crecen • Cambia la voz y se desarrolla la nuez de

piernas y brazos en primer lugar; luego , el Adán. Pueden aparecer granitos, transpirar
tronco. mucho y con olor fuerte
VARONES • Se desarrolla el pene y se agrandan los
testítulos dentro del escroto. Se producen
• Comienzan las eyaculaciones y la posibilidad
biológica de procreación.
CADA UNO poluciones nocturnas. • Aparecen nuevas sensaciones placenteras
A SU TIEMPO • Crece vello en el pubis, las axilas, la barba y el acompañadas de fantasías relacionads con
resto del cuerpo. otros/as.
• Aumenta el ancho de los hombros en relación
con las pelvis, que es más estrecha que en las
mujeres.
2
Ministerio de Educación de la Nación (2009). Educación sexual integral para la educación primaria: contenidos y propuestas para el
aula. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
15
ANEXO 3-B
(imagen femenina)
• Crecen de manera acelerada, sobre todo en la • Pueden aparecer granitos, transpirar mucho
estatura. y con olor fuerte.
MUJERES • Se desarrollan los pechos y se producen
secreciones vaginales transparentes o
• Comienza la menstruación y la posibilidad
biológica de procreación.
CADA UNA blanquecinas. • Aparecen nuevas sensaciones plancenteras
A SU TIEMPO • Crece vello en el pubis, las axilas, y las piernas. acompañadas de fantasías relacionadas con
• Se ensancha la cadera (vinculado con la otros/as.
posibilidad de embarazo y el parto).
16
Sesión 3:
Expreso mis emociones
y sentimientos
Presentación
Dimensión: Personal
Tiempo: 15’
Eje temático: Competencias
socioafectiva Motivación y exploración
y éticas. Iniciamos la sesión escribiendo en la pizarra
las siguientes palabras:
Grado: Primero de
secundaria
Cólera Miedo
¿Qué buscamos?
Tristeza Alegría
Que las y los estudiantes reconozcan la
importancia de expresar sus emociones y
sentimientos a las/los demás.
Pedimos a las /los estudiantes que, de manera
Materiales: individual, escojan dos de esas palabras, las
Lápiz anoten en un papelito y lo guarden.
Papel
Los invitamos a formar pareja con su
compañera/o del costado. Luego les damos la
siguiente consigna: sin moverse y sin hablar,
deben mantener contacto visual con su par,
y solo a través de la mirada deben expresar
Revisión de acuerdos la emoción elegida, primero una y luego la
Tiempo: 10’ otra, se les da unos segundos y luego se les
nadora o
En un plenario, la coordi indica que cambien la mirada según la otra
e a la/el
coordinador del aula pid emoción seleccionada.
secretaria/o que lea los
midos en la
acuerdos y compromisos asu
su nivel de
sesión anterior para evaluar
cumplimiento
%, 75% o
(que puede ser de 0%, 50
ro o brinda
100%). El grupo felicita el log
ón.
sugerencias para su consecuci
17
¿Cómo se sintieron con este ejercicio?

¿Cómo se sintieron al expresar esas
emociones?
¿Qué emociones les gustó o fue más
agradable expresar?
ta dinámica es que
Lo importante de es ¿Qué emociones les resultó desagradable
hablar, que solo a
puedan comunicar sin dialogar?
presen la emoción
través de la mirada ex
que eligieron.
nos voluntarios Reflexionamos sobre lo importante que es
Pedimos que algu
oción reflejó su reconocer nuestras emociones y las de los
comenten qué em
vés de la mirada, demás.
compañera/o a tra
ego preguntamos:
y se corrobora. Lu
con la mirada de Todos hemos sentido en algún momento
¿Cómo se sintieron
ué pensamos de tristeza, enojo, felicidad, miedo y otras
sus compañeros?, ¿q
erán importantes? emociones. Ello es propio de nuestra
las emociones?, ¿s
de la sesión (qué naturaleza humana.
Indicamos el propósito
os que seguiremos
se busca) e indicam
importancia de las Les pedimos que mediten y dialoguen en
dialogando sobre la parejas sobre la siguiente pregunta: ¿Será
ntos.
emociones y sentimie bueno expresar lo que sentimos? ¿Por qué?
Finalmente, solicitamos que compartan lo
dialogado sobre el tema.
Desarrollo
Tiempo: 45’ Cierre Tiempo: 20’
Información y orientación Tomando en cuenta lo conversado con el
grupo, solicitamos que elaboren conclusiones
Indicamos a nuestros estudiantes que sobre lo trabajado en la sesión, sobre todo
todos los humanos experimentamos estas enfatizando en la importancia de expresar
emociones en algún momento, por ello las emociones y sentimientos a las demás
seguirán en parejas y, según las emociones personas.
que figuran en la pizarra, cada uno dirá qué
situaciones o hechos le genera o le han
generado estas emociones y por qué.
Por ejemplo: ¿Qué te produce cólera?, ¿qué

te genera miedo?, ¿qué te pone triste?, ¿qué
te produce alegría? La actividad continúa
hasta que ambos hayan expresado su
experiencia.
Motivamos a nuestros estudiantes a

conversar sobre la experiencia preguntando:
18
Después de la hora de
tutoría
Reforzamos con las siguientes ideas Proponemos a nuestros/as estudiantes que
fuerza: confeccionen tarjetas de refuerzo en las que
escriban y expresen el afecto que sienten
• Un abrazo, una mirada, un gesto, una
hacia las personas de su entorno.
sonrisa, un apretón de manos, un
movimiento de cabeza,etc., son formas
de expresar emociones y sentimientos; es
decir, no solo se expresan las emociones
a través del lenguaje verbal, sino también
mediante el lenguaje no verbal.
• Es importante sentirnos libres de expresar
nuestras emociones y sentimientos
positivos; compartir lo que sentimos nos
hace sentir bien a nosotros/as y a las
demás personas.
• Expresar las emociones, hablar de cómo
nos sentimos nos ayuda a pensar y
actuar de la manera más adecuada. Si
compartimos nuestras emociones, sean
las que fuesen, nos sentiremos mejor y
encontraremos ayuda en los demás.
• Expresar con gestos o palabras lo que nos
pasa es una necesidad para mantener sano
el organismo, evita que el cuerpo acumule
esa carga emocional y corra el peligro de
enfermarse: gastritis, dolores de cabeza,
infartos, etc.
Toma de decisiones
Tiempo: 5’
estudiantes
Motivamos a nuestras/os
comprometerse a expresar
a
ones y
adecuadamente sus emoci
personas.
sentimientos hacia las demás
19
Sesión 4:
Mi grupo de amigas
y amigos1
Dimensión: Personal Presentación

Tiempo: 10’
Eje temático:
Autoconocimiento Empezamos la sesión escribiendo la siguiente
y autoestima frase, en la pizarra:
Grado: Primero de
“Cuando estoy con mis amigas y
secundaria amigos…”.
Luego solicitamos a las/los estudiantes que

¿Qué buscamos? completen la frase con las ideas que les
vienen a la mente. Anotamos en la pizarra las
diferentes respuestas.
Las/los estudiantes reconocen la importancia
de establecer relaciones positivas con sus Desarrollo
pares para una convivencia armoniosa.
Tiempo: 40’
Materiales:
Papelotes
Plumones Dividimos la clase en dos grupos: el grupo A
Cinta adhesiva y el grupo B. Las/los estudiantes deben tener
Hojas de papel bond una hoja de papel y un lapicero. Los grupos
contarán con papelote y plumones.
Se realizará el juego de los reporteros. Se

les dice a las personas del grupo A que son
Revisión de acuerdos reporteras/os que han venido a nuestra
Tiempo: 10’ ciudad porque les interesa saber cómo son
dor/a del las/los en la localidad y qué cosas comparten
En plenaria, el/la coordina con sus amigas y amigos. Por eso, van a
que lea los
aula pide la/el secretaria/o entrevistar a las/los estudiantes del grupo B.
lizados a
acuerdos y compromisos rea
udiantes
nivel personal y grupal. Los est Las/los reporteros del grupo A, primero,
e va de
evalúan el nivel de logro (qu harán preguntas sobre la vida de las/los
felicitan o
0%, 50%, 75% o 100%) y adolescentes en la zona, incidiendo en las
mover su
brindan sugerencias para pro características del grupo de amigas/os, y en
cumplimiento. los intereses y actividades que comparten.
1
Adaptado de Minedu (2015). Documento de trabajo Minedu-DES. Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual,
embarazo en adolescentes y trata de personas. Lima: Minedu, pp. 9-10.
20
Deben tomar notas. Las/los estudiantes desarrollar nuevas destrezas, conocer sus
tendrán tres minutos para realizar el ejercicio. cualidades y defectos, explorar nuevas
formas de actuar, solucionar sus inquietudes
Luego, cambian de roles; es decir, los y problemas y relacionarse con las personas.
integrantes del grupo B pasan a ser las/ Además, el grupo suele brindar un soporte
los reporteros y los miembros del grupo A, afectivo, ya que es un espacio donde las/
entrevistadas/os; ahora, harán preguntas los chicas/os se sienten valoradas/os,
sobre las amistades peligrosas y peleas escuchadas/os y comprendidas/os. En el grupo
entre amigas/os. Las/los estudiantes también se establecen lazos de solidaridad.
no pueden entrevistar a las personas
que los entrevistaron previamente.
Cierre Tiempo: 30’
Finalizado el ejercicio, los miembros
del grupo A y B se reúnen, de manera Finalmente, las/los estudiantes deberán
separada, para compartir la información hacer una lista de las características que
recolectada en las entrevistas y preparar valoran en un/a amiga/o y compartirla de
una presentación de lo encontrado manera voluntaria en plenaria.
sobre la base las siguientes preguntas:
Toma de decisiones:
un grupo de amigos
• ¿Cómo se forma Escriben una carta
a su mejor amiga/o
os son grandes o
o amigas? ¿Los grup explicándoles por qu
é valoran su amistad
lo de varones o .
pequeños, mixtos o so
que las personas
mujeres?, ¿Qué hace
como amigas y
sean consideradas
amigos? las/los
se divierten
• ¿Cómo
na cuando están Después de la hora de
adolescentes de la zo
en grupo? ¿Qué cosa
s comparten? tutoría
es o conductas
• ¿Qué actividad Pídeles que compartan en la próxima clase
en algunos
negativas aparecen algunas características que valoran en
grupos? alguna/o de sus amigas/os.
intereses los grupos
• ¿Tienen distintos
es?
de varones y de mujer
Cada grupo presentará y comentará, en

plenaria, los hallazgos encontrados por
cada grupo. Elaboramos las conclusiones
de la actividad con las/los estudiantes,
reforzando con las siguientes ideas clave:
El grupo de amigas/os cumple un

papel fundamental en el desarrollo
de las/los adolescentes, ya que les
permite reconocer sus habilidades,
21
Sesión 5 :
Mujeres y Varones,
¿Iguales o Diferentes?1
Presentación
Dimensión: Social
Tiempo: 15’
Eje temático: Sexualidad y
género Coloca el dibujo de la cabeza de un varón
Grado: Primero de adolescente y de una mujer adolescente con
forma de computador.
secundaria
¿Qué buscamos?
Las/los estudiantes establecen diferencias
entre las expectativas sociales para varones
y mujeres.
Materiales: Solicita a las/los estudiantes que recuerden

Dibujos de la cabeza de una/un adolescente. todos los mensajes que han escuchado
de sus padres, madres, amigas/os y otras
personas que indican “cómo debe ser la
mujer” o “cómo debe comportarse una
mujer” y “cómo debe ser un varón” o “cómo
debe comportarse un varón”.
Revisión de acuerdos
Tiempo: 10’ Pide que escriban esos mensajes en una
que lea
Solicitamos al/la secretario/a hoja y que luego las peguen alrededor de las
asu midos
los acuerdos y compromisos cabezas de ambos dibujos. Por ejemplo:
evaluar el
en la sesión anterior para
0%, 50%,
nivel de logro (que va de Varones:
felicitan o
75% o 100%). En grupo se “Los hombres deben ser fuertes y
mover su
brindan sugerencias para pro valientes”
cumplimiento.
Mujeres:
“Las mujeres deben mostrarse
delicadas”
1
Adaptado de Minedu (2014). Tutoría y orientación educativa: Sesiones de Educación Sexual Integral para el Nivel de Educación
SecundariaLima: Minedu, pp. 58-62.
22
Solicita a un/a voluntario/a que lea todo lo que

han escrito en las tarjetas, mientras el resto de
estudiantes escuchan los mensajes recibidos.
• ¿Qué ocurre cu
ando una mujer no
Señala que durante el desarrollo de se comporta como
se dice que debe
la sesión reflexionaremos sobre cómo comportarse?
la familia y la sociedad indican cómo • ¿Y qué ocurre cu
ando un hombre no
comportarse a varones y mujeres, a través de se comporta como
“mandatos” o “prescripciones” de género. se dice que debe
comportarse?
Desarrollo
Tiempo: 45’ Luego, forma grupos de seis integrantes y
entrega una copia de la ficha de trabajo “Las
Información y orientación mujeres” y “Los varones”. La mitad de los
grupos deben contestar de forma consensuada
Continúa la sesión con un diálogo con las/los la primera ficha, mientras que el resto de
estudiantes a partir de las siguientes preguntas: grupos deben responder la ficha restante.
Ficha de trabajo: “Los varones”

Dibujen qué juguetes les regalan a los niños. A continuación, responde:
En la familia se dice, que por ser niño, debes...................................................................

También se dice que los niños nunca deben.....................................................................
Cuando eres adolescente, se dice que un hombre nunca………….…………………..................
En el grupo de amigos, se dice que los hombres son: …………………………………….……….……
las/los…………………………………………………………………………………………………...........................
Que actitudes o conductas son mal vistas cuando las hace un hombre: …………………......
……………………………………………………………………………………………………..……….……….……….….
Ficha de trabajo: “Las mujeres”

Dibujen qué juguetes les regalan a las niñas. A continuación, responde:
En la familia se dice, que por ser niña, debes...................................................................

También se dice que los niñas nunca deben.....................................................................
Cuando eres adolescente, se dice que una mujer nunca………….…………………..................
En el grupo de amigos, se dice que las mujeres son: …………………………………….……….……
las/los…………………………………………………………………………………………………...........................
Que actitudes o conductas son mal vistas cuando las hace un mujer: …………………......
……………………………………………………………………………………………………..……….……….……….….
23
Solicita que compartan sus trabajos. Luego

formula las siguientes preguntas para la
reflexión grupal:
• Debido a los estereotipos de género,

principalmente a las mujeres y niñas,
se les niega un trato igualitario, aunque
s experiencias,
• De acuerdo con su las leyes lo prohíben explícitamente la
ucación de los
¿cómo ha sido la ed discriminación se sigue dando en nuestra
eres?
varones y de las muj sociedad.
portamiento que se
• ¿Cuál es el com
• Es necesario darnos cuenta de que los
varones? estereotipos de género no contribuyen a
espera de mujeres y
ntido al realizar el una convivencia armoniosa en nuestras
• ¿Cómo se han se escuelas, familias y comunidades
ejercicio?

A partir de lo reflexionado en el momento
anterior se pide que hagan un listado en el Toma de decisiones:
que coloquen ocupaciones o profesiones Promovemos que
para varones y mujeres y que reciben la las/los estudiantes
se comprometen a
“aceptación social” de nuestra sociedad. revisar cuál de los
estereotipos de géne
ro trabajados en la
sesión aún son utilizad
os y que reflexionen
sobre su validez, para
así dejarlo de lado.
Reforzamos con las siguientes ideas
fuerza:
• La identidad de género son construcciones Después de la hora de

sociales que se trasmiten de un modo tutoría
formal o informal a través de la familia,
escuela, grupo de amigos, medios de Promueve que durante los siguientes días
comunicación, entre otros, de acuerdo a estén atentos a los mensajes que les dan por
la cultura y a la época en que vivimos. ser varones o mujeres. Mensajes que reciben
• Es necesario cuestionar los estereotipos en su casa, de sus amigas/os, y los relacionen
de género para lograr el desarrollo integral con lo trabajado en la sesión.
de las personas y alcanzar relaciones
de igualdad y equidad entre varones y
mujeres.
• Los estereotipos de género afectan el
bienestar de las personas. Por ejemplo,
los varones pueden discriminar a las
mujeres porque las consideran “débiles”
e “inferiores”; mientras que las mujeres
pueden considerar a los varones como
“incapaces” para desempeñar actividades
que son “propias” de ellas, como las tareas
del hogar. Ambas situaciones parten de
prejuicios que conducen a actitudes de
discriminatorias.
24
Sesión 6 :
Conociendo mi sistema
sexual y reproductivo
Presentación
Personal
Tiempo: 15’

adolescente Iniciamos la sesión haciendo las siguientes
Primero de preguntas:
secundaria
¿Qué conocemos del sistema sexual?
¿Qué entendemos por el sistema
reproductivo?
¿Qué buscamos? ¿Existen diferencias entre uno y otro?
Que las/los estudiantes establezcan Mediante la técnica de la lluvia de ideas,

diferencias entre el sistema sexual y recogemos la información proporcionada
reproductivo de varones y mujeres. por las/los adolescentes. Resaltamos las
respuestas acertadas.
Materiales:
Papelotes Desarrollo
Plumones, colores Tiempo: 50’
Cinta adhesiva
Utilizando la información proporcionada
por las/los estudiantes, explicamos
de manera sencilla las características
Revisión de acuerdos y la importancia del sistema sexual y
Tiempo: 10’ reproductivo femenino y masculino
dor/a del
En plenaria, el/la coordina (puedes utilizar los recursos del anexo).
leer los
aula piden a la/el secretaria/o
midos en
acuerdos y compromisos asu Luego, solicita que compartan, mediante
r su nivel
la sesión anterior para evalua una lluvia de ideas, lo que conocían o no
0%, 50%,
de cumplimiento (que va de sobre la menstruación y la fecundación,
a el logro o
75% a 100%). El grupo felicit dos procesos relacionados con el
secución.
brinda sugerencias para su con sistema sexual y reproductivo femenino.
25
Al término de la lluvia de ideas, conformamos

grupos mixtos (de no más de seis personas).
Se entrega a cada grupo, de manera Toma de decisiones:
indistinta, un listado de palabras mezcladas, Luego de haber re
a manera de “sopa de letras”, asociadas a los flexionado sobre la
diferencias que exist s
dos procesos. El grupo va a discriminar las en entre el sistema
sexual y reproductivo
que corresponden a cada uno. de varones y mujeres
las/los estudiantes ,
se comprometen a
elaborar una lista de
cómo se sintieron al
dialogar sobre este te
ma y qué fue lo que
más llamó su atenció
n.
7: ciclo menstrual,
• Grupos 1, 3, 5 y
pas de Falopio,
flujo sanguíneo, trom
uíneos, cólicos
ovarios, vasos sang
aduro, útero.
menstruales, óvulo m Ideas fuerza:
endometrio, cigoto,
• Grupos 2, 4 y 6:
atozoide, óvulo
implantación, esperm • Estos procesos están relacionados con el
ión, gónadas,
maduro, eyaculac embarazo y la gestación.
ión, folículo.
hormonas, fecundac • El conocimiento de estos procesos, en
su integridad, nos permite comprender
nuestra sexualidad en su dimensión
reproductiva y contar con información
para ejercer, cuando corresponda, nuestro
derecho a decidir cuándo y cuántos hijas/
Un representante de cada grupo presenta os queremos tener.
las palabras que ha seleccionado y explica
brevemente por qué corresponden a uno u
otro proceso (menstruación o fecundación).
Se refuerzan nuevamente los conceptos de Después de la hora de

menstruación y fecundación, y se aclaran las
dudas o las confusiones que se presenten. tutoría
Pedimos que escriban una carta, dirigida
Cierre Tiempo: 15’ a un/a amigo/a, en la cual le comentan
cómo se sienten, asumiendo los procesos y
Al término de la actividad, formula las cambios en su sistema sexual y reproductivo.
siguientes preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cuáles son las diferencias entre el
sistema sexual y reproductivo de
varones y mujeres?
¿Cómo se han sentido al hablar y
describir estos aspectos relacionados
con el cuerpo humano?
26
ANEXO 1
RECURSOS PARA EL DOCENTE
EL CICLO MENSTRUAL
El signo más evidente del ciclo menstrual es la menstruación. El ciclo

menstrual se inicia con la secreción de las hormonas que actúan sobre
el ovario e inducen, de un lado, la maduración de uno de los muchos
óvulos que dispone el ovario; y la secreción hormonal de estrógenos,
de otro lado. Una vez que el óvulo ha madurado, es expulsado fuera
del ovario (ovulación), para, posteriormente, ser recogido por la
trompa y transportado a su interior. A la vez que esto sucede en el
ovario, otros acontecimientos tienen lugar en el útero. Las hormonas
que segrega el ovario actúan sobre la mucosa que tapiza la cavidad
del útero (endometrio) y la prepara para recibir al óvulo. Esta mucosa
se engruesa y se vasculariza intensamente. Si no hay fecundación, el
óvulo muere y los ovarios dejan de producir hormonas en cantidades
importantes, lo cual conlleva la destrucción de la mucosa del útero,
provocando su expulsión a través del cuello uterino y vagina en forma
de hemorragia menstrual.
Esta hemorragia suele producirse 14 días después de la ovulación

y suele durar entre 3 y 6 días. Este ciclo menstrual, es decir el ciclo
que tiene lugar entre dos menstruaciones, se repite constantemente
mientras no hay fecundación. La duración de este ciclo contado desde
el primer día hasta la siguiente regla suele ser de 28 días, aunque
frecuentemente esta duración puede ser tan corta como 22-24 días o
tan larga como 32-36 días.
La menstruación debe considerarse como un acontecimiento natural.

Durante estos días la mujer debe hacer una vida absolutamente normal,
pues no impide en forma alguna el que se pueda hacer ejercicio físico,
ducharse o tener relaciones sexuales. Es totalmente equívoca la idea
que con frecuencia se inculca a las jovencitas de que la menstruación
es algo sucio o negativo. Todo lo contrario, es un hecho positivo y un
signo de salud.
27
LA OVULACIÓN
Es el proceso de liberación del óvulo maduro desde el ovario. Ocurre

aproximadamente el día 14, cuando está en condiciones de ser liberado
desde el ovario. Este proceso tiene tres fases: folicular, ovulatoria y
lútea.
Fase folicular: es la etapa durante la cual se desarrollan los folículos

(cavidades en el ovario llenas de fluido que contienen un óvulo no
desarrollado) que albergarán en un futuro al óvulo. Comienza el primer
día del ciclo menstrual.
Fase ovulatoria: es la etapa durante la cual se produce el proceso

de maduración del óvulo y su posterior liberación, ya sea para ser
fecundado o eliminado por el cuerpo a través de la menstruación.
Fase lútea: Empieza después de la ovulación y va hasta el día antes

de que empiece el siguiente periodo menstrual. Esta fase dura
normalmente de 12 a 14 días, pero también puede durar 10 a 16 días.
Tiene como objeto preparar al óvulo para la fecundación. Cuando no
se produce este hecho se manifiesta la menstruación.
28
LA FECUNDACIÓN
Es el hecho fisiológico durante el cual el gameto maduro femenino (célula

reproductora femenina, ovocito u óvulo) es alcanzado y penetrado
por un gameto masculino (espermatozoide). Cada protagonista del
proceso de la fecundación es producido en sus respectivas gónadas
(ovario y testículo) a través de un complejo llamado gametogénesis.
El espermatozoide es una de las células más pequeñas del cuerpo

humano (su longitud es de 0,06 mm). Encierra en su “cabeza” los
cromosomas y una vejiga (acrosoma) que libera enzimas capaces de
traspasar las barreras de la célula, óvulo o huevo. En su cola, alberga
mitocondrias, que proporcionan energía para el movimiento, lo que
permite su rápido desplazamiento.
El óvulo u ovocito es la célula más grande del organismo femenino

(tiene un diámetro aproximado de 0,16 mm) y tiene acumuladas
grandes cantidades de ribosomas, proteínas, lípidos, que utilizará si
es fertilizado. En el exterior, el óvulo está revestido de una barrera
protectora denominada zona pelúcida, y rodeado por las células
foliculares.
29
Sesión 7 :
Aprendiendo a reconocer
situaciones de riesgo
Presentación
Social
Tiempo: 10’

de riesgo Iniciamos la sesión presentando láminas con
Primero de diferentes situaciones de riesgo a las que
puede verse expuesto un adolescente. Por
secundaria ejemplo:
¿Qué buscamos? Una pareja de adolescentes

enamorados mirando hacia el
Que las/los estudiantes identifiquen letrero de un hostal.
situaciones de riesgo presentes en la vida
cotidiana.
Materiales: Un chico adolescente

Láminas con situaciones de riesgo integrando una pandilla
Papelotes y arrojando piedras.
Plumones
Masking tape
Hoja con situaciones de riesgo (anexo)
En una fiesta donde
sus amistades cercanas
consumen alcohol.
Tiempo: 10’
dor/a del
En plenaria, el/la coordina Un barrista de un equipo de
leer los
aula piden a la/el secretaria/o fútbol que deambula por la calle
midos en
acuerdos y compromisos asu con su grupo, arrebatando las
r su nivel
la sesión anterior para evalua pertenencias de los vecinos.
0%, 50%,
de cumplimiento (que va de
a el logro o
75% a 100%). El grupo felicit
secución.
brinda sugerencias para su con
30
En cada situación preguntamos lo siguiente: Deberán elegir entre ir al Sí o al No. Además,

los estudiantes que se ubican en la zona del
Sí responden: ¿por qué sí? Y los que se ubican
¿Cuál es el riesgo?
en la zona del No responden: ¿por qué no?
¿Crees que quienes participan de estas
situaciones están en riesgo? ¿Por qué? Debemos orientar el diálogo hacia las
preguntas: ¿cuáles son los riesgos más
Se consolidan las respuestas y definimos el frecuentes a los que están expuestos? ¿Cuál
concepto de situación de riesgo. es la mejor forma de enfrentarlos?

Pedimos a nuestras/os estudiantes que
expresen las principales conclusiones de
o:
Situaciones de riesg ísticas la sesión desarrollada. Reforzamos sus
os o caracter respuestas señalando que en la vida cotidiana
Circunstancias, hech
ares, grupales o se presentan constantemente situaciones de
individuales, famili
e incrementan la riesgo, algunas relacionadas con el consumo
socioculturales qu
conducta de riesgo, de drogas, inicio sexual temprano, violencia
posibilidad de una
mprano, el consumo juvenil, entre otras. Por ello, es necesario
como inicio sexual te
violencia juvenil. estar preparados para evitar exponerse a
de drogas o alcohol, estas circunstancias o rechazarlas. Asimismo,
señalamos que la mejor manera de enfrentar
los riesgos del consumo de drogas es
practicando hábitos saludables, tomando
decisiones responsables y realizando otras
Desarrollo acciones por el estilo.
Tiempo: 35’
Luego de trabajar con las láminas el tema Toma de decisiones
de las situaciones de riesgo y de aclarar su
concepto, trazamos con una tiza o cinta Pedimos a nuestras/os est
udiantes que
una línea en el suelo del aula, separando ubiquen algunas situacion
es de riesgo
dos zonas denominadas Sí y No. Enseguida, en su hogar o en los lugare
s que suelen
formamos dos equipos y explicamos a frecuentar.
nuestros estudiantes que deben escuchar
atentamente la situación de riesgo que
vamos a leer. Luego de nuestra señal,
deben saltar a la zona que consideren la
adecuada, eligiendo entre el Sí o el No. Así,
por ejemplo, ante la situación siguiente: tutoría
Solicitamos que, tomando en cuenta las
Estoy en una fiesta, y mis amigos situaciones trabajadas en clase, elaboren
historietas o dibujos sobre diferentes
me invitan a tomar una bebida que
situaciones de riesgo y las alternativas para
desconozco. ¿La bebo o no?
enfrentarlas con éxito, para luego publicarlas
en el periódico mural del aula.
31
Sesión 8 :
¿Qué es la Violencia?
(Violencia contra la mujer y los integrantes del grupo familiar)
Presentación
Social
Tiempo: 20’

familiar
Primero de La/el docente iniciará el tema dando un
preámbulo de la problemática de violencia
secundaria contra la mujer y los integrantes del grupo
familiar. Mencionará que estas situaciones
afectan a muchas mujeres y familias
¿Qué buscamos? peruanas. Luego, pedirá que se formen en
cuatro grupos. A cada uno le entregará un
recorte de periódico con una situación de
Que las/los estudiantes identifiquen las violencia contra la mujer y los integrantes del
diferentes manifestaciones de violencia grupo familiar (física, psicológica).
hacia las/los integrantes del grupo familiar.
Se menciona que todas/os las/los integrantes
Materiales: del grupo deben participar activamente,
Recorte de periódicos sobre noticias brindar sus opiniones, ideas, pensamientos,
referidas a casos de violencia hacia la que son muy importantes. Cada equipo
mujer y violencia y hacia los integrantes nombrará a un/a representante para
del grupo familiar. que exponga la noticia que les tocó y sus
conclusiones con las siguientes preguntas:
¿Qué situación de violencia identificamos
en la noticia? ¿Quién o quiénes son las
personas afectadas? ¿Qué derechos le han
sido vulnerados? ¿Quién o quiénes son las/
Revisión de acuerdos los agresores?
Tiempo: 10’
promisos Desarrollo
La/el docente lee los com
ter ior para
asumidos en la sesión an
evaluar su nivel de cumplimi
ento (que Tiempo: 35’
). Luego,
va de 0%, 50%, 75% o 100%
erencias
felicita el logro o brinda sug Se mantienen los grupos y se les pregunta:
para su consecución.
32

Se resaltará las opiniones de las/los
estudiantes para fomentar una actitud de
bre las situaciones
• ¿Qué piensan so rechazo ante situaciones de violencia contra
la mujer y los
de violencia contra la mujer y los integrantes del grupo familiar.
familiar?
integrantes del grupo Reforzamos las ideas y la responsabilidad
sobre situaciones que asumimos cada uno de nosotras/os de
• ¿Conocen
no ser parte de este tipo de problemas.
parecidas?
hacer para detener
• ¿Qué se podría
esta violencia?
Se les indica que las respuestas deben ser Compromisos frente a la vio
lencia
grupales, consensuadas y expuestas por el contra la mujer y las/los integr
grupo en plenario. antes
del grupo familiar:
La/el docente anotará las ideas relevantes • Nos comprometemos a no
ser parte de
de cada grupo para que al final refuerce las situaciones de violencia contra
la mujer
opiniones vertidas por las/los estudiantes; e integrantes del grupo familia
r.
asimismo, aclarará algunas ideas que no • Si identificas situaciones
de violencia,
estén muy definidas. informa a la Línea 100 para
iniciar con
la ayuda.
Conceptos importantes: Después de la hora de

Violencia contra las mujeres tutoría
er
La violencia contra la mujer es cualqui Se sugiere a las/los estudiantes que
o
acción o conducta que produce daño conversen con sus familias sobre este tipo
sufrimiento físico, sexual o psicológ ico que
se de situaciones de violencia. Si los padres
puede llevarla incluso a la muerte y que conocen situaciones parecidas en su
el
da tanto en el ámbito público como en
comunidad, en su familia, señalen cómo
privado.
podrían ayudar para evitarla. En la próxima
Violencia contra los integrantes del grupo sesión de tutoría se socializa la información.
familiar
La violencia contra cualquier integrante
o
del grupo familiar puede traer com
físico,
consecuencia daño o sufrimiento
sexual o psicológico e incluso la muerte.
Esta se manifiesta en el contexto de una
o
relación de responsabilidad, confianza
poder, de parte de un integrante a otro
del grupo familiar. Las principales víctimas
son las niñas/os, adolescentes, adultas/os
mayores y personas con discapacidad.
33
Sesión 9 :
Reconozco las situaciones de violencia
sexual y hago respetar mis derechos
Desarrollo
Dimensión: Social Tiempo: 50’
Grado: Primero de Información y orientación
secundaria A continuación, señala a las y los estudiantes
que realizarán el juego “Encontrando un lugar
seguro”; luego, reparte copias del tablero y
solicita que una voluntaria o voluntario lea las
¿Qué buscamos? instrucciones del juego para todos, teniendo
en cuenta las siguientes instrucciones:
Que las/los estudiantes reconozcan

situaciones de riesgo de abuso sexual en
contextos cotidianos.
adolescente (Ser mam
áo • Presenta el ob
ndo en el cole) jetivo del juego:
discriminar situacio
en el enamMateriales: nes de riesgo
oramiento de abuso sexual. Co
olencia) ndiciones: se
Juego “Encontrando un lugar seguro” requiere un mínimo de
dos jugadores
exual contra adoles(incluir y un máximo de seis
centesun dado para cada grupo). • Inicia el juego la pe
por grupo.
, mi territorio) Tablero “S”, dados y tarjetas de colores. rsona que obtiene
el número 6 con el
ersonas(¡Las personas dado, lo que le
no da derecho a ubicars
ecio!) e en el casillero
Presentación
amiliar (Sin violenc
“Partida”, y a volver a
• Cada vez que el
lanzar el dado.
ia, jugador o jugadora
siente!) Tiempo: 5’ cae en un casille
ro rojo, debe
Motivación y exploración retroceder 4 casillero
• Cada vez que el
s.
jugador o jugadora
Inicia la sesión preguntando a las y los cae en un casillero ve
rde, avanza 4
estudiantes si han escuchado hablar o casilleros.
conocen sobre el tema del abuso sexual. • Cada vez que el
jugador o jugadora
Recuerda que este es un tema muy delicado; cae en los casilleros
naranja, debe
razón por la cual debes desarrollar la sesión decir qué haría en la
situación que
con sutileza y propiedad. se le plantea para,
luego, volver a
Escucha con atención y respeto sus tirar el dado y continu
ar jugando.
respuestas para explorar sus saberes previos. • Gana el juego qu
ien llega primero a
la zona de seguridad
.
34
ANEXO 1
“ENCONTRANDO UN LUGAR SEGURO”
35
Enunciados para los casilleros del juego “Encontrando un lugar seguro”
INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL JUEGO
3 Acaban de ganar un partido, tus amigos y amigas se abrazan y expresan entusiasmo (avanza
4 casilleros).
4 Un grupo de amigos mayores, que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola o solo
con ellos.
6 Un amigo o amiga de tu papá toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a nadie, que es un
secreto entre los dos (retrocede 4 casilleros).
9 Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
11 Un compañero del trabajo de tu papá te hace un regalo y te dice que si necesitas algo se lo
pidas porque le caes bien y él te lo puede dar.
13 Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven (avanza 4 casilleros).
14 Un amigo o amiga de tu papá toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a nadie, que es un
secreto entre los dos (retrocede 4 casilleros).
19 Una amiga o amigo te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa.
22 Tú hermano mayor, primo o padrastro siempre entran a tu cuarto cuando te estás

cambiando de ropa.
24 Una amiga o amigo de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte, y te dice
“cuando crezcas serás mía o mío” (retrocede 4).
27 Tu mamá y tu papá se despiden de ti con un beso (avanza 4).
28 Una amiga o amigo que conociste por internet te pide que envíes fotos tuyas en ropa de
baño.
33 Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás grandecita o grandecito y te
invita a ver una revista de pornografía.
38 Tu enamorada o enamorado nunca acepta ni respeta tus decisiones, no te hace caso, insiste
en hacer solo lo que le gusta (retrocede 4 casilleros).
40 Casillero libre.
41 Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños (avanza 4).
44 Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte daño (retrocede
4).
36
Terminado el juego pregunta:
Ideas clave:
¿qué situaciones de riesgo se
presentaron en el juego?, • No existe un perfil específico de
¿ocurren situaciones como las un abusador sexual; sin embargo
mencionadas en la vida real?, mayoritariamente los niños y niñas son
víctimas de abuso sexual por parte de
¿qué pueden hacer las y los adolescentes
personas de su propio entorno, ya sea
para enfrentar estas situaciones?, conocidos de la familia, vecinos, familiares
¿qué argumentos utilizan los agresores o los propios padres. Generalmente, el
para convencernos?, abusador(a) posee alguna relación de
¿a quién, dentro y fuera de la casa, autoridad con el niño o niña, por ende
podemos buscar para que nos escuche y existen respeto, confianza y cercanía.
• Las y los adolescentes son sujetos de
apoye ante estas situaciones?
derechos; algunos de estos son: derecho
a la integridad personal, a decir No
ante situaciones que no quieren o les
desagradan, a ser queridos y tratados
con respeto, a ser protegidos, entre otros
Concluye el juego preguntando a cada grupo: derechos.
• Destaca que el único responsable del
abuso es la persona abusadora, nunca
la niña, el niño o adolescente, aunque
se le quiera responsabilizar de haber
participado o consentido el acto.
• Explica a las y los estudiantes que es
• ¿Cómo se han sentido? importante mantener la comunicación
con la madre, el padre y otras personas
mos sacar
• ¿Qué conclusiones pode responsables, quienes, para estar prestos
s?
sobre la prevención de riesgo a ayudarlos, necesitan conocer dónde
están y con quiénes se relacionan.
Cierre Tiempo: 10’ Después de la hora de

Cierra la sesión estableciendo relaciones tutoría
entre el juego realizado y las ideas clave: Solicita que preparen carteles sobre la
prevención del abuso sexual, con el apoyo de
su tutor o tutora, y colóquenlos en la pared
del aula.
37
Sesión 10 :
Conociendo sobre la trata
de personas
Presentación
Dimensión: Social
Tiempo: 20’
Eje temático: Trata de
personas
Grado: Primero de Iniciamos la sesión presentando carteles con
las siguientes denominaciones: explotación
secundaria infantil, explotación laboral, mendicidad
infantil, compra y venta de niñas/os (ver
anexo) y preguntamos a las/los estudiantes:
¿Qué buscamos? ¿Qué saben con respecto a esos temas?
Que las/los estudiantes se informen sobre la Se registran las intervenciones en la

trata de personas. pizarra (máximo un alumno dos veces
por cada tema). La presentación se cierra
Materiales: señalando los saberes previos recogidos de
sus intervenciones para compararlos con
Carteles con títulos de los temas a trabajar la nueva información que recibirán en el
Sobres y carteles con definiciones desarrollo de la sesión.
Papelotes
Plumones gruesos
Masking tape Desarrollo
Tiempo: 45’
Luego de ello, a través de una dinámica,
Revisión de acuerdos conformamos cuatro grupos de estudiantes.
Tiempo: 10’ Entregamos a cada grupo un sobre con una
dora del definición de los títulos de los carteles.
En plenaria, el/la coordina
leer los
midos en Solicitamos que cada grupo lea el concepto
r su nivel entregado, lo analicen y coloquen el título
0%, 50%, correspondiente a la definición. Al término
a el logro o de la actividad solicitamos que nos indiquen
secución. qué indicios o palabras los llevaron a concluir
que el concepto se refería al título colocado.
38
Resaltamos las definiciones y mencionamos

lo siguiente: “Todas estas definiciones y
nombres hacen referencia a un tema que es
más grande. ¿Saben cuál es? ¿Conocemos
algún caso?”. Toma de decisiones:
Recogemos las respuestas y comentarios, Luego de haber recib
ido información sobr
los guiamos con indicios hacia “la trata de la trata de personas e
, las/los estudiantes
personas”. Culminamos definiéndola. se comprometen a id
entificar situaciones
que podrían conducir
a ese problema y la
comparten con sus co
Cierre Tiempo: 15’ mpañeras/os.
Cierra la sesión preguntando lo siguiente:
¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cuáles son las características de la Después de la hora de
trata de personas?
¿Cómo podemos identificarla? tutoría
Pedimos a las/los estudiantes que busquen
más información sobre la trata de personas y
la compartan en la siguiente clase.
Ideas clave:
• La trata de personas es un delito muy Recursos para el/la docente
grave y una de las formas de violencia más
crueles contra los derechos humanos. Aquí te presentamos algunos datos para
• La trata consiste en privar a las personas tener en cuenta en el desarrollo de la sesión:
de su libertad, al desarraigarlas de sus
familias o su entorno más cercano para • La trata de niñas/os y adolescentes es
explotarlas sexual o laboralmente, entre un problema mundial. Según algunas
otras modalidades, como mendicidad estadísticas, el número de víctimas de la
infantil y compra y venta de personas. trata de personas alcanza a 1,2 millones
• La trata incluye la captación, el traslado, de personas.
la acogida o la recepción de las personas,
recurriendo a la amenaza, el uso de la • Las principales víctimas son mujeres,
fuerza, el fraude, el engaño, el abuso de niñas/os y adolescentes, ya que son
poder o el aprovechamiento de alguna
empleadas/os como mano de obra
situación de vulnerabilidad.
barata o en la explotación sexual. Con
• La trata es un delito y atenta contra la
dignidad, la vida y los derechos de las frecuencia, las víctimas creen que lo
personas. Las víctimas de este tipo de que les aguarda en otras ciudades o
delito no son culpables de lo que sucede, países es un trabajo y una vida mejor.
pues son engañadas, chantajeadas o La trata de niñas/os y adolescentes es
forzadas (por ejemplo, son captadas a una actividad lucrativa y está vinculada
través del chat en Internet). a redes de delincuencia y corrupción.
• Nadie tiene derecho a disponer de la vida Dado que se desarrolla casi siempre en
de otras personas. Debemos aprender la clandestinidad, su detección resulta
a identificar situaciones de riesgo y difícil.
conversar al respecto con alguien de
confianza que pueda ayudarnos.
39
ANEXO 1
Tarjetas
Tarjetas para el momento de la presentación
Explotación Explotación
sexual laboral
Compra y
Mendicidad venta de niñas
infantil y niños
40
ANEXO 2
Tarjetas
Es la utilización de menores de edad en actividades sexuales, con o sin

contacto físico, para satisfacción de los intereses y deseos de una persona
o grupo de personas a cambio de dinero u otro tipo de beneficio material.
Es una violación a los derechos fundamentales de niñas/os y adolescentes.
Es el trabajo realizado por niñas/os que impide su educación, amenaza

su salud física o psíquica y les imposibilita jugar. Las jornadas de trabajo
pueden superar las 12 horas y son poco remuneradas. Ello afecta la
dignidad y la autoestima de las/los niñas/os. Una de estas actividades es
el servicio doméstico, la minería informal y la agricultura, donde se pone
en riesgo la salud y vida de/la niña/o o adolescente.
Es la utilización de niñas/os para mendigar y pedir limosnas bajo la

dirección de adultos que se benefician económicamente. Estas/os niñas/
os suelen ser víctimas de la manipulación familiar. Algunas madres
alquilan a sus hijas/os de apenas meses de edad a personas que los usan
para esta actividad.
El incremento de solicitudes en las adopciones, cuyo trámite regular

dura mucho tiempo, ha contribuido a impulsar el tráfico ilegal de bebés y
niñas/os pequeñas/os. Muchas veces buscan adolescentes en gestación
para convencerlas de que entreguen al/la recién nacido/a a cambio de
dinero.
41
Sesión 11:
Derecho a una vida libre de
violencia
Presentación
Dimensión: Social
Tiempo: 10’
Eje temático: Derechos Motivación y exploración
Grado: Primero de La/el docente pedirá a las/los estudiantes
que tomen una pieza de papel y la arruguen,
secundaria que vuelquen en ella sus tensiones, enojo
y sentimientos negativos. Luego, les pedirá
que estiren el papel y traten de restaurarlo a
su estado inicial.
¿Qué buscamos? Luego, preguntará:
Que las/los estudiantes reconozcan su

derecho a una vida libre de violencia. Una pieza de papel para cada estudiante
(tamaño A5)
Materiales:
Una pieza de papel para cada estudiante
(tamaño A5) Desarrollo
Tiempo: 60’
Diálogo en grupos (20’)
La/el docente pedirá que se formen grupos
de tres personas e indicará que en cinco
Revisión de acuerdos minutos dialoguen sobre dos situaciones
Tiempo: 10’ de violencia más comunes en diferentes
dora del ámbitos. Podrá, incluso, asignar un contexto
En plenaria, el/la coordina
leer los exclusivamente a cada equipo (casa, escuela,
midos en calle, trabajo). Asimismo, los grupos deberán
r su nivel debatir sobre el derecho o los derechos que
0%, 50%, se vulneran con dicha forma de violencia.
a el logro o
secución.
42
Luego, los tríos presentarán sus conclusiones. La/el docente podrá anotar las ideas
ejes en la pizarra: derechos que se vulneran con dicha forma de violencia.
Situaciones más Afecta los

Ámbito comunes de violencia derechos a:
Casa
Escuela
Calle
Trabajo
(40’)
La/el docente explica que la violencia es
un problema grave en el país, que ocurre Asimismo, informará qu
en los diferentes ámbitos de la vida. Tiene e en el Perú
se cuenta con la Ley 30
consecuencias difíciles de reparar en las 364, que en su
artículo 9 menciona:
personas, sea esta violencia psicológica
(gritos, insultos, ofensas a la dignidad o CAPÍTULO III: DERE
imagen personal, comentarios denigrantes, CHOS DE LAS
MUJERES Y DEL GRUPO
indiferencia, etc.), física (empujones, golpes FAMILIAR
con el cuerpo u objetos, otros) o sexual Artículo 9. Derecho a un
(acoso sexual en la calle, tocamientos a vida libre de
violencia
indebidos, violación). De ahí la importancia Las mujeres y los integ
de reconocer estas formas de violencia y de rantes del grupo
familiar tienen derech
poner alto a estas situaciones que vulneran o a una vida
libre de violencia, a
nuestros derechos. ser valorados y
educados, a estar libre
s de toda forma
de discriminación,
Asimismo, precisará que, así como tenemos estigmatización
y de patrones este
derecho a la alimentación, educación, reotipados de
comportamientos, pr
vivienda, etc., “una vida libre de violencia” ácticas sociales
y culturales basadas en
también es un derecho de todo ser humano, conceptos de
inferioridad y subordina
y está estipulado en las normas nacionales e ción.
internacionales.
43
Ideas clave:
• Quien ejerce violencia suele valerse de
una falsa idea de superioridad sobre la
otra persona, sea por un tema de sexo,
etnia, condición social u otro.
• Cuando se ejerce violencia, se vulnera

además otros derechos (tal como se
ha visto en el ejercicio anterior) y hace
que las personas se vean afectadas en
su autoestima, se sientan inseguras o
culpables de estas situaciones injustas.
• De ahí la importancia de relacionarnos,

sintiéndonos todos y todas como iguales
en derechos, restando importancia a
nuestras diferencias de tipo físico, sexual,
edad, procedencia, etc., ya que todas las
personas tienen derecho, sin distinción, a
vivir libres de violencia.

Se resaltará las opiniones vertidas por las/
los estudiantes y se fomentará una actitud
de defensa del derecho a una vida libre de
violencia en los diferentes ámbitos de la
vida. Finalmente, reforzamos las ideas y la
responsabilidad que asumimos para vivir y
relacionarnos en condiciones de respeto y
reconocimiento al/la otro/a.
tutoría
Se les sugiere que conversen con sus familias
sobre este tipo de situaciones de violencia. Si
los padres conocen situaciones parecidas en
su comunidad, en su familia, que dialoguen y
propongan cómo podrían ayudarlos para que
mejore el hecho, con la finalidad de socializar
la información en la próxima tutoría.
44
Sesión 12:
Reconozco mis intereses y
aptitudes
Presentación
Dimensión: Personal
Tiempo: 20’
Eje temático: Proyecto de Motivación y exploración
vida Iniciamos la sesión entregando la mitad de
Grado: Primero de una hoja a nuestros estudiantes y realizamos
secundaria las siguientes preguntas para que escriban
sus respuestas:
¿Qué buscamos? 1. ¿Qué les gustaría ser en el futuro?

2. ¿Cómo se imaginan su vida futura?
Que las/los estudiantes identifiquen sus
intereses y aptitudes frente a diversas tareas Luego de unos minutos, invitamos a que
o actividades. doblen el papel y lo coloquen dentro de la
Materiales: botella/lata que llevará por nombre “Mi
futuro” (pedimos etiquetarla).
Anexo 1 (copia del pensamiento)
Una hoja bond o cuaderno Les informaremos lo siguiente: “Llevarán a
Botella mediana con tapa rosca/lata su casa esa botella/lata y la abrirán cuando
Copia del anexo 2 (cuadro “Mi proyecto de estén en quinto de secundaria para que
vida”) recuerden lo escrito por sus propias manos”.
Presentamos el propósito de la sesión
y animamos a que sigan participando
activamente durante el desarrollo de la
sesión.
Tiempo: 10’ Desarrollo
dor/a del
En plenario, el/la coordina
aula pide a la/el secretaria/o
que lea Tiempo: 45’
asumidos
los acuerdos y compromisos Información y orientación
evaluar su
en la sesión anterior para
ede ser de
nivel de cumplimiento (que pu Continuamos la actividad realizando las
po felicita
0%, 50%, 75% o 100%). El gru siguientes preguntas:
as para su
el logro o brinda sugerenci
consecución.
45
Al finalizar la actividad, solicitamos a algunas/

¿Qué entendemos por interés y aptitud? os voluntarias/os para que en plenario
¿El ejercicio que hemos realizado comuniquen sus trabajos.
tendrá alguna relación con los intereses
y aptitudes? Cierre Tiempo: 15’
Teniendo en cuenta lo dialogado en plenario,
Anotamos sus respuestas y aclaramos que solicitamos que planteen conclusiones.
el interés es la preferencia que manifiesta o Enfatizamos sobre lo importante que es
evidencia una persona por algo específico, conocer nuestros intereses y aptitudes en
y la aptitud es la condición que hace a relación con las tareas y actividades que
una persona idónea para una función desarrollamos, ya que poco a poco, a través
determinada. de la reflexión y la búsqueda de información,
podremos ir definiendo lo que deseamos
Explicamos que el siguiente ejercicio es el para nuestro futuro.
punto de partida para ordenar de manera
clara las ideas e intereses. Dibujamos el De ser necesario, trabajamos con
siguiente cuadro en la pizarra: las siguientes ideas fuerza:
Actividades Intereses (preferencias): • Existen diversos niveles de interés: de

rechazo, de nivel medio o de nivel alto.
• Para detectar nuestros intereses es
necesario realizar la observación de
nuestras características personales.
Pedimos que copien y completen el cuadro • Las nueve clasificaciones presentadas
en un papel u hoja de cuaderno. pueden orientarte a descubrir tus
intereses. No te asustes si estos cambian
Instrucciones: con el tiempo.
• Las actividades se refieren a un conjunto
de acciones y tareas que se efectúan para
obtener un resultado. Indicamos que, en
la columna que corresponda, anoten las
principales actividades que les agraden y Toma de decisiones
sean fáciles de realizar tanto en la escuela Promovemos que nuestras/os
como en casa, así como también en los estudiantes
se comprometan a identifica
tiempos libres. r y registrar
qué otros intereses y aptitu
des tienen, y
que evalúen periódicamen
te cómo sus
• Las preferencias se refieren a la facultad intereses y aptitudes se
mantienen o
de sentir, apreciar y deleitarse con las cambian.
cosas y tendencias a las inclinaciones
por algo en especial. En la columna de
la derecha escribirán lo que más pueda Después de la hora de
agradarles, en particular cuando se
realice la actividad que se descubre a la tutoría
izquierda. Pedimos a nuestras/os estudiantes que
compartan a sus familiares y amigas/os más
Terminada la actividad, les presentamos cercanos a sus intereses, aptitudes y deseos
en un papelote el anexo “Mis intereses y para su futuro.
aptitudes” y solicitamos que según el cuadro
Elaboran una línea de tiempo de su futuro en
de actividades y gustos desarrollado analicen
forma creativa. Ellas/os ubicarán sus logros
cada interés y respondan Sí o No en una hoja progresivos en relación con su proyecto de
o su cuaderno. vida.
46
ANEXO 1
Mis intereses y aptitudes
Aptitudes
Interés Definición Me describe: Sí/No
Preferencia por participar
Servicio social en actividades directamente
relacionadas con el bienestar
de las personas.
Agrado por planear, organizar

Ejecutivo o dirigir las actividades de
persuasivo personas o agrupaciones.
Gusto por la lectura de obras

diversas y satisfacción al
Verbal expresarse verbalmente o por
escrito.
Agrado por conocer o realizar

Artístico actividades creativas como el
plástica dibujo, la pintura, la escritura,
el modelado, etc.
Gusto por la ejecución, el

Musical estudio o la composición de la
música.
Preferencia por actividades

Organización que requieren orden y
sistematización.
Gusto por conocer o investigar

los fenómenos, las causas que
Cálculo los provocan y los principios
que los explican.
Atracción por armar, conocer

Mecánico o descubrir mecanismos
constructivo mediante los cuales funciona
un aparato, así como proyectar
y construir objetos diversos.
Satisfacción por actividades

Trabajo al aire que se realizan en lugares
libre abiertos y/o apartados de los
conglomerados urbanos.
47

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Atención

Programa Nacional Aurora

Unidad de Prevención y Promoción Integral

Revisión y priorización de contenido

Módulos de la Estrategia Educativa

La prevención de la violencia familiar y sexual y otros problemas

Esperamos que este material aporte a los (as) docentes, pudiendo

En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad

¿Qué buscamos? Precisamos que, a través de los medios de

Un video grabado por los vecinos de

Continuamos preguntando (podemos

Escuchamos sus respuestas y brindamos la

Trabajo grupal de discusión y Elección de representante(s)

De estos cinco asuntos públicos, ¿cuáles

Priorización del asunto Cierre Tiempo: 5’

Intervención para la prevención de la violencia familiar y sexual,

Asuntos públicos en Diariamente, las/los niñas/os y

Asunto público: Violencia en el enamoramiento (¡Ama sin violencia!)

El enamoramiento es una experiencia importante en la vida de todo ser

Todas estas ideas reflejan situaciones de control y dominio que se disfrazan

Asuntos públicos en El cole es nuestro segundo hogar, y

Asunto público: Violencia sexual hacia adolescentes (Mi cuerpo, mi territorio)

La violencia sexual en cualquiera de sus formas (frases subidas de tono,

Asunto público: Embarazo adolescente (Ser mamá o papá estando en el cole)

Dicen que no debería suceder, pero sucede. A veces, los adolescentes

Asuntos públicos sobre Sabemos que somos una parte

Las personas no somos objetos que se pueden comprar, vender o usar.

Nuestro hogar debería ser espacio de tranquilidad y amor, pero muchas

¿Cómo repercuten ¿Qué es

¿Qué buscamos? Pedimos que cada estudiante escriba su

¿Qué les pareció el ejercicio?

Desarrollo Cierre Tiempo: 15’

Biológica - Cerramos destacando las siguientes

Indicamos que se presenten y conversen

Cierre Tiempo: 10’ Después de la hora de

Reforzamos con las siguientes ideas

Posteriormente, en parejas, cada uno presentará a su compañera/o y expresarán

• El tórax y los hombros se vuelven más anchos.

• Crecen rápidamente en peso y altura. Crecen • Cambia la voz y se desarrolla la nuez de

¿Cómo se sintieron con este ejercicio?

Por ejemplo: ¿Qué te produce cólera?, ¿qué

Motivamos a nuestros estudiantes a

Dimensión: Personal Presentación

Luego solicitamos a las/los estudiantes que

Se realizará el juego de los reporteros. Se

Cada grupo presentará y comentará, en

El grupo de amigas/os cumple un

Materiales: Solicita a las/los estudiantes que recuerden

Solicita a un/a voluntario/a que lea todo lo que

Ficha de trabajo: “Los varones”

En la familia se dice, que por ser niño, debes...................................................................

Ficha de trabajo: “Las mujeres”

En la familia se dice, que por ser niña, debes...................................................................

Solicita que compartan sus trabajos. Luego

• Debido a los estereotipos de género,

Cierre Tiempo: 20’

• La identidad de género son construcciones Después de la hora de

¿Qué buscamos? ¿Existen diferencias entre uno y otro?

Que las/los estudiantes establezcan Mediante la técnica de la lluvia de ideas,