ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

TESIS

INFLUENCIA DEL WHATSAPP COMO MEDIO ASINCRÓNICO EN EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE 3°

GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SAN JUAN", CHOTA,

2020.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR

EDUCACIÓN SECUNDARIA – MATEMÁTICA

AUTOR

SALDAÑA CHUQUIMANGO, JHONDER MAYCOL

ASESOR

VÁSQUEZ BUSTAMANTE, ELMER WALMER

 Chota, Enero de 2021

INFLUENCIA DEL WHATSAPP COMO MEDIO ASINCRÓNICO EN EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE 3°
GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "SAN JUAN", CHOTA,
2020

Tesis presentada por:

SALDAÑA CHUQUIMANGO, JHONDER MAYCOL

A la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”,

para optar el título de profesor de Especialidad: Matemática.

APROBADA POR EL JURADO, INTEGRADO POR:

--------------------------------------------------------

Dr: Hernando Nuñez Medina

PRESIDENTE

-------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------

ii
Dr. Santos Lucio Estela Díaz Dr. Jamer Norvil Mirez Toro

VOCAL SECRETARIO

iii
 DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo de investigación a

Dios, a mis padres y hermanos por ser las personas más
importantes de mi vida apoyándome en todo sentido y por
estar siempre motivándome a seguir adelante. A todos
quienes han confiado en mí, gracias a sus consejos, a su
tiempo y su verdadera enseñanza para lograr culminar un
reto más en mi proceso educativo durante este periodo de
mi vida, fortaleciendo mis aprendizajes propios y de mi
familia.

Maycol Saldaña

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo

de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de
dificultad y de debilidad.
Gracias a mis padres: Roman Saldaña y Nelida Chuquimango, por ser
los principales promotores de mis sueños, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que me han
inculcado.
Agradecemos a nuestros docentes de la Escuela de Educación Superior
Pública “Nuestra Señora de Chota”, quienes con sus sabias
enseñanzas siguen formando profesionales, en especial al profesor
asesor Elmer Walmer Vásquez Bustamante y al profesor de
investigación Jamer Norvil Mírez Toro, quienes con esmero y
dedicación nos han brindado su asesoramiento para la realización de
nuestro trabajo de investigación.

Maycol Saldaña.

v
 PRESENTACIÓN

El avance intolerable de la ciencia y la tecnología ha permitido que el hombre busque

las maneras más rápidas y sencillas de entender las cosas de la naturaleza, y la matemática no
es la excepción. Es por ello que una de las metas de los docentes de la especialidad de
Matemática es buscar esas formas que le permitan a los educandos entender rápida, sencilla, y
esencialmente que estos aprendizajes les sirvan para toda su vida.
De acuerdo con todo lo expuesto debo decir que mi objetivo en el transcurso del año
2020 fue buscar una estrategia que permita lograr que los educandos lleguen a entender
matemática de una manera diferente y ésta fue la influencia del Whatsapp como medio de
aprendizaje asicrónico, la que me permitiera enseñar y aprender matemática de una forma
sencilla, rápida y divertida.
La inflruncia del Whatsapp como medio de aprendizaje asincrónico en la Enseñanza –
Aprendizaje de la matemática en los alumnos es el tema de mi trabajo de investigación, el
mismo que presento al Jurado Examinador del Escuela de Educación Superior Pedagógico “
Nuestra Señora de Chota”, con la finalidad de ser revisado, corregido, para luego ser
sustentado y aprobado.
La presentación de este informe de investigación es con el objetivo esencial de poder
obtener el título de profesor de Educación Secundaria en la especialidad de Matemática, y lo
hago con el motivo de demostrar que la Influencia del Whatsapp como medio aprendizaje
asincrónico, ayuda a mejorar la comprensión de los temas considerados en el currículo de
secundaria, especialmente para tercer grado con el que he trabajado.
Con el fin de conseguir este objetivo, el presente trabajo se ha estructurado en cuatro
capítulos además de los apéndices y la bibliografía.

vi
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación cualitativa titulado: INFLUENCIA DEL

WHATSAPP COMO MEDIO ASINCRÓNICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE 3° GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "SAN JUAN", CHOTA, 2020., busca responder el cuestionamiento ¿cómo las
aplicaciones ayudan en la construcción del aprendizaje? en especial el WhatsApp, una de las
mayores herramientas de comunicación en la actualidad y sobre todo en estos tiempos
complicados de pandemia donde se ha buscado las maneras más viables para poder construir
aprendizajes con nuestros estudiantes. La investigación surge a partir de una respuesta a un
contexto imprevisto y que ha marcado un cambio global en el mundo y en especial el ámbito
educativo.
Es una investigación básica, con un diseño cualitativo, que tiene por finalidad
profundizar el conocimiento sobre la influencia del WhatsApp como aplicación de mensajería
instantánea o medio de aprendizaje asincrónico entre los docentes y estudiantes en el área de
las matemáticas en el nivel secundario. Teniendo en cuenta además sobre la destreza con la
que cuentan los adolescentes y jóvenes en el uso de herramientas tecnológica e informáticas y
la motivación que tienen las mismas en cada uno de ellos.
La técnica que se utiliza es la aplicación de dos instrumentos que nos mostraría la
repercusión que tiene nuestra variable independiente en la investigación. La muestra utilizada
es (número de estudiantes y grados correspondientes)
Este tipo de investigación ha permitido analizar, interpretar y comprender la
importancia que tiene el uso del WhatsApp y la influencia directa en el aprendizaje
asincrónico dentro del área de matemática en los estudiantes del 3° grado “A” de la I.E. “San
Juan” del distrito de Chota.
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje asincrónico, whatsApp, mensajería instantánea,

aprendizaje matemático

vii
 ABSTRACT

The present qualitative research work entitled: "INFLUENCE OF WHATSAPP AS A

MEANS OF ASYNCHRONOUS LEARNING OF MATHEMATICS IN THE STUDENTS
OF 5TH. GRADE "C" OF THE "ANXIMANDRO VEGA" EDUCATIONAL
INSTITUTION, LAJAS, 2020, seeks to answer the question of how applications help in the
construction of learning? Especially WhatsApp, one of the greatest communication tools
today and especially in these complicated times of a pandemic where the most viable ways
have been sought to build learning with our students. The research arises from a response to
an unforeseen context that has marked a global change in the world and especially in the
educational field.
It is a basic research, with a qualitative design, which aims to deepen the knowledge
about the influence of WhatsApp as an instant messaging application or as a means of
asynchronous learning among teachers and students in the area of mathematics at the
secondary level. Also taking into account the skill that adolescents and young people have in
the use of technological and computer tools and the motivation that they have in each of them.
The technique used is the application of a pre-test and post-test that would show us the
impact that our independent variable has on the research. The sample used is (number of
students and corresponding grades)
This type of research has allowed us to analyze, interpret and understand the
importance of the use of WhatsApp and the direct influence it has on asynchronous learning
within the area of mathematics in students of (specify the characteristics of the students and
institution)
Keywords: Asynchronous learning, whatsApp, instant messaging, math learning.

viii
 INTRODUCCIÓN

En el año 2020 debido a la pandemia la tecnología se ha convertido en un mecanismo

indispensable dentro de la sociedad y en la vida de cada ser humano. En el ámbito educativo
se viene incorporando de modo progresivo en nuestro país, aunque es preciso mencionar que
la brecha tecnológica en nuestras instituciones educativas aun es muy notable; Sin embargo
no se escatima esfuerzos para poder contar con medios tecnológicos que ayuden a mejorar el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
No obstante, debemos tener mucho cuidado con el uso inapropiado de algunas
tecnologías que lejos de aportar en la construcción de aprendizajes en nuestros estudiantes
pueden tener una repercusión muy nociva, por ejemplo la adicción a los juegos o servicios.
Por otro lato el WhatsApp es una herramienta más usadas por las personas y que la mayoría
de diapositivos la poseen. Esta aplicación permite emitir mensajes de modo personal, amical,
académico o de interés común entre dos personas o grupo de personas, es decir, puede ser de
gran provecho para promocionar, compartir o construir conocimientos de manera sincrónica o
asincronica con personas que se encuentren en cualquier parte del mundo.
La presente tesis busca determinar si el WhatsApp como medio asincrónico influye en
el aprendizaje del área de Matemática en los estudiantes del 3° grado “A” de la Institución
Educativa de nivel secundario “San Juan” del distrito de Chota durante el año 2020. La
influencia del WhatsApp se ha identificado como “medio de aprendizaje asincrónico”, debido
a que los estudiantes van a utilizar dicha herramienta para recibir y emitir sus aprendizajes
programados por los docentes; mas nó se va a utilizar como una plataforma de aprendizaje
sincrónico debido a las diferente contextos y condiciones en las que se encuentran los
estudiantes y docentes.

El presente trabajo de investigación tiene la siguiente estructura: En primer lugar, las

páginas preliminares, considerando la portada, presentación, índice, resumen, e introducción.
Así mismo el cuerpo de la tesis conformado por 4 capítulos que se describen a continuación:

Capítulo I: Planteamiento del problema: Presenta la descripción del problema de la

investigación, la descripción del contexto por dimensiones, en seguida la formulación del
problema de investigación; justificación, antecedentes; seguidamente encontramos los
objetivos generales y específicos y finalmente la justificación.

Capítulo II: Sustento Teórico: Presenta un marco científico y un marco conceptual

relacionado a la herramienta tecnológica como también a la capacidad matemática.

ix
 Capítulo III: Marco metodológico: Contiene el tipo y diseño de investigación y la
investigación propiamente dicha, seguido del sistema de hipótesis que está formado por
hipótesis, además se encuentra la población y muestra, variables conceptual y operacional,
también los métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos y técnicas de
análisis e interpretación de datos y plan de acción.

Capítulo IV: Resultados: Presenta los resultados del diagnóstico del problema, los
resultados de la observación de las variables por dimensiones, resultados de los instrumentos
aplicados a los estudiantes. Luego se presenta el análisis cuantitativo donde se puede apreciar
resultados del uso de WhatsApp para aprender matemática, resultados de del desarrollo de la
capacidad de resolver problemas matemáticos, contrastación de hipótesis y análisis e
interpretación. Finalmente, la discusión de resultados, donde se verificación de las hipótesis
planteadas, y las decisiones.

Finalmente se Presenta las conclusiones reflexivas y las sugerencias. También se muestra las
referencias bibliográficas y los anexos que comprenden las evidencias de la investigación
realizada.

EL AUTOR

x
 ÍNDICE

DEDICATORIA.................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO........................................................................................................................iv
PRESENTACIÓN...............................................................................................................................v
RESUMEN..........................................................................................................................................vi
ABSTRACT.......................................................................................................................................vii
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................viii
CAPÍTULO I.....................................................................................................................................13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................13
1.1. Descripción de la situación problemática.........................................................................13
1.1.1. Internacional.............................................................................................................14
1.1.2. Nacional....................................................................................................................15
1.1.3. Regional/Local..........................................................................................................16
1.2. Formulación del problema.................................................................................................16
1.3. Justificación........................................................................................................................16
1.3.1. Legal..........................................................................................................................16
1.3.2. Teórico-científico......................................................................................................18
1.3.3. Metodológica.............................................................................................................19
1.3.4. Práctica......................................................................................................................19
1.4. Objetivos.............................................................................................................................19
1.4.1. General......................................................................................................................19
1.4.2. Específicos.................................................................................................................20
CAPÍTULO II....................................................................................................................................21
MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................21
2.1. Antecedentes.......................................................................................................................21
2.1.1. Internacionales..........................................................................................................21
2.1.2. Nacionales.................................................................................................................23
2.2. Marco teórico científico.....................................................................................................25
2.2.1. El WhatsApp en el aprendizaje.................................................................................25
2.2.2. Las herramientas del WhatsApp...............................................................................27
2.2.3. Aplicación de competencias a través del WhatsApp.................................................31
2.2.4. Estrategias para resolver problemas.........................................................................32
2.2.5. Métodos Heurísticos de Pólya...................................................................................36
2.2.6. Problemas matemáticos.............................................................................................36

11
 2.2.7. Metodos para Resolución de problemas...................................................................37
2.3. Marco conceptual...............................................................................................................39
2.3.1. Redes sociales............................................................................................................39
2.3.2. Enseñanza.................................................................................................................39
2.3.3. Aprendizaje................................................................................................................40
2.3.4. Enseñanza asincrónica.............................................................................................40
2.3.5. Aprendizaje asincrónico............................................................................................40
2.3.6. Herramienta digital...................................................................................................40
2.3.7. Matemática................................................................................................................40
2.3.8. Herramientas tecnológicas........................................................................................40
2.3.9. Resolucion.................................................................................................................41
2.3.10. Brecha digital......................................................................................................41
CAPITULO III..................................................................................................................................42
MARCO METODOLÓGICO..........................................................................................................42
3.1. Hipótesis..............................................................................................................................42
3.2. Variables.............................................................................................................................42
3.2.1. Operacionalización de variables..............................................................................43
3.3. Metodología........................................................................................................................44
3.3.1. Tipo y diseño de investigación...................................................................................44
3.4. Población y muestra...........................................................................................................44
3.4.1. Población...................................................................................................................44
3.4.2. Muestra......................................................................................................................44
3.5. Métodos de investigación...................................................................................................45
3.5.1. Método de Proyectos..................................................................................................45
3.5.2. Método Inductivo – deductivo...................................................................................46
3.5.3. Método científico.......................................................................................................46
3.5.4. Método hermenéutico – crítico..................................................................................47
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............................................................47
3.6.1. Técnicas.....................................................................................................................47
3.6.2. Instrumentos..............................................................................................................48
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos.................................................49
3.7.1. Métodos.....................................................................................................................49
3.7.2. Técnicas.....................................................................................................................52
CAPÍTULO IV..................................................................................................................................53
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.......................................................................................................53
4.1. Confiabilidad de instrumentos..........................................................................................53

12
 4.2. Resultados de la variable1: Influencia del whatsapp.......................................................54
4.3. Resultados de variable 2: Aprendizaje Asincrónico de la Matemática..........................58
4.4. Contrastación de hipótesis.................................................................................................65
4.5. Discusión de resultados......................................................................................................67
4.5.1. El Whatsapp en el aprendizaje..................................................................................67
4.5.2. Herramientas del Whatsapp......................................................................................68
4.5.3. Aplicación competencias matemáticas a través del WhatsApp.................................68
4.5.4. Anota los datos del problema....................................................................................68
4.5.5. Identifica la incógnita...............................................................................................69
4.5.6. Representa el problema a través de un gráfico.........................................................69
4.5.7. Describe los pasos para resolver el problema...........................................................69
4.5.8. Ejecuta la operación planteada según los pasos.......................................................70
4.5.9. Verifica los resultados y compara.............................................................................70
4.5.10. Variable 1: La influencia del WhatsApp............................................................71
4.5.11. Variable 2: Aprendizaje asincrónico de las matemáticas..................................72
CONCLUSIONES.............................................................................................................................73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................75
ANEXOS............................................................................................................................................80
ANEXO 01: Instrumento de recojo de datos de la primera variable.................................................80
ANEXO 02: Instrumento de recojo de datos de la segunda variable................................................81
ANEXO 03: Base de datos de la primera variable............................................................................86
ANEXO 04: Base de datos de la segunda variable............................................................................89
ANEXO 05: Ecuación de correlación y cálculo del coeficiente de Pearson.....................................91
ANEXO 06: Cálculo del coeficiente “r” de Pearson.........................................................................94
ANEXO 07: Prueba T de Student......................................................................................................95
ANEXO 08: Matriz de consitencia....................................................................................................96
ANEXO 09: Sesione de aprendizaje más significativas n° 13.........................................................97
ANEXO 10: Evidencias del investigador; sesión n° 13...................................................................105
ANEXO 11: Sesiones de aprendizaje más significativas n°23........................................................107
ANEXO 12: Evidencias del investigador; sesión n° 23...................................................................112

13
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática

Según Moreno (2007) indica que los cambios tecnológicos producidos en el último
tiempo han sido de gran importancia para el hombre cuyo avance ha alcanzado a la mayoría.
No podemos ya discutir el papel que juega la informática y las nuevas tecnologías en la
comunicación en todo el mundo. Sin duda el avance tecnológico ha provocado
transformaciones importantes en todos los campos del quehacer humano. Nuevos avances
desarrollan campos de una importancia crucial para el futuro de la humanidad. La
consolidación de un gobierno electrónico, que permita a todos los ciudadanos acceder a los
servicios que ofrece el Estado a través de la utilización de la tecnología, facilitar trámites
gubernamentales, dinamizar el accionar de la sociedad ya que muy pronto el desarrollo de
nuevas y más amplias plataformas de comunicación, estarán al alcance y servicio de todos.
(Moreno, 2007, pág.: 12)
A lo largo del tiempo ha ido evolucionando y mejorando la información en el
WhatsApp, la misma que a través de sus mensajes sincrónicos y asincrónicos permiten dar a
conocer sus ideas, pensamientos, sentimientos y valores que pueden contribuir mucho en la
construcción de algún aprendizaje en particular.

14
 En la actualidad debido a la pandemia por la COVID-19, muchas instituciones se
vieron obligadas a pasar sus clases de un aula presencial a una en línea. Esto los ha hecho
experimentar herramientas tecnológicas que a través del aprendizaje asincrónico y sincrónico
encuentren la manera de llegar a sus estudiantes, para poder construir los aprendizajes
requeridos en cada nivel.

El problema es complejo, dado que los profesores no tenemos experiencia con este
tipo de situaciones. Se requiere que podamos concebir, diseñar e implementar estrategias en
poco tiempo. Estas estrategias deben ser coherentes con el plan de área previsto para esta
época del año escolar, motivar la actividad matemática de los estudiantes, implicar a las
familias y ser factibles para las circunstancias del profesor y sus estudiantes. Para que las
estrategias que propongamos sean factibles y puedan tener algún efecto en la formación
matemática de sus estudiantes mediante la influencia del WhatsApp.
Por ello es necesario que reconozcamos que esta nueva situación vivida, requiere de
una visión no tradicional sobre cómo los estudiantes pueden aprender matemáticas en estas
nuevas circunstancias y cómo se puede promover el aprendizaje en las matemáticas mediante
la influencia del WhatsApp como medio asincrónico.

1.1.1. Internacional.

La matemática es un área que contribuye en la formación de personas íntegras, ya que

le brinda los elementos que le permiten “aprender a aprender” y “aprender a pensar” siendo
este un aliado no solo para el desarrollo de capacidades cognitivas sino también habilidades
comunicativas, actitudinales favoreciendo así la autonomía de pensamiento, la expresión de
ideas y el razonamiento, incorporado en el lenguaje y argumentación habitual de las diversas
formas de expresión matemática que se encuentra tanto en el contexto como en la
interdisciplinariedad de las áreas, teniendo un papel preponderante en las fases de aprendizaje
de la matemática en donde el estudiante descubre y reinventa los conceptos propios del área.
Las competencias son el saber hacer en el contexto. Sergio Tobón conceptúa las competencias
como: “procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación- creación, para
resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-
profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, por lo cual integran
el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo en colaboración con otros), el saber conocer
(observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en
procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno,

15
las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, con
ciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano” (Marta, 2008, pág. 24).
En conclusión en el ámbito internacional el aprendizaje de las matemáticas según
Sergio Tobón califica a las competencias como: “procesos complejos que las personas ponen
en acción, actuación y creación, para resolver problemas y realizar actividades de la vida
cotidiana y del contexto laboral-profesional.

1.1.2. Nacional

La estrategia Aprendo en Casa es una manera de asegurar la continuidad del servicio

educativo ante la imposibilidad de dictar clases presenciales por la pandemia de la Covid -19,
afirmó el ministro de Educación, que cuando se supo que la contingencia provocada por la
pandemia no se resolvería fácilmente, se diseñó la estrategia partiendo del diagnóstico "que
no podía ser una educación virtual, pues la mayor parte de estudiantes vive en hogares que no
tienen conexión a internet". Durante su exposición en la tercera edición de Cadex, Benavides
remarcó que la idea no es que los niños estén toda una jornada escolar frente al televisor. En
ese sentido, consideró que se está cuidando no generar más estrés a los estudiantes y a sus
familias, porque el solo hecho de estar confinados ya es una situación difícil y más aún
cuando en muchas casas hay una sola computadora.   
"Las niñas, niños y adolescentes son orientados a tener espacios de juego con otros
amigos, donde desarrollan su personalidad, pero en esta situación están confinados. Por eso,
buscamos que la estrategia priorice su autonomía y les brinde el espacio necesario".
Según la Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU destacó el compromiso de los
docentes en este desafío que la coyuntura les impone y dijo que el MINEDU les ha brindado
toda la información sobre las distintas herramientas que tienen para vincularse con sus
estudiantes.
También indicó que su sector está haciendo una evaluación para saber cuál es el
avance logrado y destacó que las emisiones de Aprendo en Casa tienen una sintonía superior
al promedio del canal estatal, mientras que las plataformas virtuales del MINEDU han
recibido tres millones de visitas.

En conclusión en el ámbito Nacional dispuso un compromiso de los docentes en un

desafío nuevo por enfrentar ya que el MINEDU brindaba la información sobre las distintas
herramientas que tienen para vincularse con sus estudiantes y ver la propia realidad que

16
mayor parte de estudiantes vive en hogares que no tienen conexión a internet, y es así que las
emisiones de aprendo en casa no puede darse un logro de un avance.

1.1.3. Regional/Local

La DRE, en coordinación con los equipos de las UGEL, realizó el monitoreo de

las actividades de la estrategia Aprendo en Casa. En su lanzamiento, el día lunes 6

de abril de 2020, participaron 4 851 Instituciones Públicas de Educación Básica (el

70% del total), con 17 443 docentes realizando el acompañamiento a 200 159

estudiantes, que accedieron a través de la página web, TV y radio.

Según Sabine (2020) en la actualidad, sin clases, sin profesores, sin amigos, sin juegos
y sin esa rutina diaria a la que todos los niños estaban acostumbrados. Ahora todos los días
parecen iguales, y es que la crisis sanitaria ha alterado significativamente nuestro día a día. Es
más, este ha sido un cambio radical para todos los estudiantes de América Latina y el Caribe,
no solo estar en casa todo el día, sino intentar aprender desde otro sitio que no sea la escuela.

En conclusión en el ámbito regional/Local, (Sabine, 2020), hace referencia que ahora

todos los días parecieran iguales por lo que los estudiantes se están estresando por sí mismos,
porque ya no hay paseos, no hay amigos, no hay juegos, no hay profesores y sobre todo sin
ninguna estimulación. Es por ello que los alumnos ahora en día no le toman importancia a los
clases virtuales, para ellos se ha convertido en un problema las tareas de las diferentes áreas.

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la influencia del uso del WhatsApp como medio asincrónico para el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 3° grado “A” de la I.E. “San Juan”,
Chota, 2020?

1.3. Justificación

1.3.1. Legal

a. Constitución política del Perú. (art, 14,18)

Artículo 14: La Constitución Política del Perú 1993 nos menciona que la educación
promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia,

17
la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y
tecnológico del país”.

Artículo 18: La Constitución Política del Perú 1993, se refiere que la educación
universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado
garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia”

b. Ley de educación básica regular N° 28044. (art. 21,48)

Artículo 21: Es decir que en el campo educativo la igualdad es una cualidad

prioritaria, así como uno de los fines principales es orientar a los estudiantes ya sea
dentro o fuera de las Instituciones Educativas teniendo muy en cuenta el bienestar de
cada uno de ellos y eso implica ni poner en situaciones de riesgo a ningún estudiante.
Por ende, afrontara mejor el estudio pudiendo obtener mejores resultados académicos.

Artículo 48: El estado promueve, valora y reconoce, en los ámbitos nacional, regional
y local, iniciativas de Educación Comunitaria con niveles adecuados de calidad. La
optimización de los recursos existentes en las comunidades contribuye a este fin.

c. Ley de institutos y escuelas de educación superior N° 30512. (art. 7, 50,61,

66)

Artículo 7: Esto nos quiere decir que las personas con discapacidad están incluidas en
los planes de la educación superior, buscando garantizar la satisfacción de todas las
necesidades que poseen los estudiantes, impartiendo de esa manera una educación
equitativa e igualitaria.

Artículo 50: Esto nos quiere decir que para poder resolver los conflictos que se
presentan entre educadores con los estudiantes, hay que tomar decisiones que no
afectan a la Institución y a toda la comunidad educativa para su buen funcionamiento y
velar por el bienestar de cada estudiante.

Artículo 61: Recursos de las EESP públicas.

18
 El Ministerio de Educación y los gobiernos regionales consideran en sus planes,
presupuestos, programas, proyectos y acciones , los recursos presupuestales,
administrativos y humanos necesarios para asegurar la calidad de la prestación del
servicio educativo, la infraestructura, el mobiliario y el equipamiento en las EESP
públicas, bajo responsabilidad de ley.

Artículo 66: Carrera pública del docente de los IES y EES públicos.

La carrera pública del docente de los IES Y EES públicos comprende el conjunto de
principios, normas, procesos y condiciones que regulan el ingreso, permanencia,
promoción, cese, deberes y régimen disciplinario de estos docentes dependientes del
sector Educación.

Tiene por objetivo la conformación de un equipo docente idóneo, multidisciplinario y

competente para responder a los requerimientos institucionales y del entorno. Es
considerada como carrera especial para los afectos de la primera disposición
complementaria final de la ley 30057, ley del servicio Civil.

Indica que los docentes comprenden un conjunto de principios, valores normas que
regulan el cumplimiento de sus deberes en el sector educación. Donde el docente debe
responder a las necesidades y requerimientos del entorno laboral en el que se
encuentra, optando siempre al beneficio de la educación.

Desde punto de vista legal la investigación responde y atiende de forma directa a las
dificultades y problemática que presenta el mundo, nuestro país y las diversas instituciones
educativas en la actualidad, ya que los docentes desde el inicio de la pandemia han ido
buscando e incorporando diferentes estrategias que le permitan llegar a sus estudiantes y
establecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es así que en ese afán las aplicaciones
tecnológicas, si bien están trayendo muchos beneficios para las personas, también están
afectando a las habilidades sociales, comportamientos, la sociabilidad de las personas. De allí
que los resultados que se alcancen ayudarán de alguna manera a comprender mejor sus
efectos, de tal manera que se podrán considerar alternativas, o en caso contrario, prever las
consecuencias que puedan generar.

19
1.3.2. Teórico-científico.

El estudio, busca lograr el rigor científico que se requiere en toda investigación. Es por
esta razón que se trabajará con el método científico que implica, la identificación del
problema, la búsqueda de bibliografía que ayude a comprenderlo, el planteamiento de las
hipótesis, la recopilación de los datos con instrumentos válidos y confiables para su
comprobación así como llegar a conclusiones valedera, sobre la forma en que el uso del
WhatsApp como medio de aprendizaje asincrónico influye los estudiantes en el área de
matemática durante el presente año escolar.

1.3.3. Metodológica.

Con este trabajo se podrá revertir en parte la problemática, posibilitando a los

estudiantes que alcancen un aprendizaje más efectivo a partir de la aplicación de una nueva
estrategia metodológica innovadora utilizando el Whatsapp que optimizará el rendimiento del
área en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación. La matemática hoy en día es
entendida por muchos estudiantes como una ciencia aburrida; sin embargo, hoy en día no es
posible concebir la acción de un comerciante, vendedor, trabajador cualquiera de la
construcción, con mayor razón de un ingeniero, arquitecto, médico, economista, químico, etc.
o cualquier profesional que no haga uso de la matemática y de sus capacidades matemáticas.
Por ello es importante que la matemática forme parte de nuestra vida, aprenderla y sobre todo
comprenderla nos permitirá el dominio de algunos aspectos de la realidad

1.3.4. Práctica.

La importancia de la presente radica, en la necesidad de conocer la influencia de la

aplicación del WhatsApp en el aprendizaje de las matemáticas en donde se tiene en cuenta el
trabajo en equipo, el saber resolver problemas de grupo y el autocontrol, ya que son
capacidades necesarias para el aprendizaje asincrónico.

Por lo tanto los resultados alcanzados en esta investigación se constituirán en

conocimientos necesarios para orientar, conducir a los estudiantes hacia la mejora de sus
aprendizajes en el área de matemática y al uso adecuado del WhatsApp, como medio de
aprendizaje asincrónico, tan usada por los estudiantes de hoy.

20
1.4. Objetivos

1.4.1. General

Determinar el grado de influencia del whatsapp como medio asincrónico en el

aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 3° grado “A” de la institución educativa
“San Juan” – CHOTA.

1.4.2. Específicos

 Diagnosticar el uso del whatsapp como recurso para el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes del 3° grado “A” de la institución educativa “San
Juan” – CHOTA.

 Descubrir el grado de aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del 3°

grado “A” de la institución educativa “San Juan” – CHOTA.

 Diseñar, aplicar y validar sesiones de aprendizaje de matemática a través del

whatsapp en los del 3° grado “A” de la institución educativa “San Juan” – CHOTA.

 Comprobar el grado de relación usando el coeficiente de correlación de Pearson

entre las variables whatsapp y aprendizaje de las matemáticas en los del 3° grado
“A” de la institución educativa “San Juan” – CHOTA.

21
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar

explicaciones del proceso de desarrollo de las capacidades matemáticas, sin embrago resulta
de arduo trabajo encontrar investigaciones que asocien directamente las variables que se han
tenido en cuenta en este trabajo. En tal sentido la bibliografía que se tenga que utilizar en la
investigación serán enriquecedoras para los resultados que se obtengan de la investigación. A
continuación se describen algunas de ellas.

2.1.1. Internacionales

Mejía (2015), menciona en su investigación llamada “Análisis de las redes sociales en

la formación de los jóvenes de los colegios del Canton Yaguachi”; realizado en Guayaqul
Ecuador, se plantearon como objetivo de establecer la influencia que tienen las redes sociales
en la formación de los jóvenes por medio del análisis, para demostrar en qué medida afectan
estos espacios cibernéticos a los estudiantes de los colegios del Canton Yaguachi; las
conclusiones de esta investigación es establecer las redes sociales son espacios que permiten

22
comunicarse con otras personas de manera inmediata y frecuente que influyen en la vida de
un estudiante de manera positiva y a su vez negativa si no son usadas de forma correcta; los
estudiantes desconocen de lo influyente que pueden llegar a ser las redes sociales, motivo por
el cual se vuelven adictivos a las mismas y olvidan su compromiso como estudiantes situación
que se vuelve incomoda tanto para padres como para profesores; el utilizar redes sociales en
clases, postergar tareas, que no exista una completa organización en los hogares o centros
educativos, y pasar demasiado tiempo en las redes sociales, entre otras, son los factores que
desencadenan un bajo rendimiento por parte de los estudiantes; se pudo verificar que los
jóvenes están más atraídos a estar frente a una computadora o celular, y que la red social más
visitada por ellos es el Facebook donde pueden realizar publicaciones, subir fotos y chatear,
seguida por el twitter y por debajo Instagram una nueva red social de la cual muchos ya son
usuarios; se puede asegurar que los estudiantes solo acceden a las redes sociales, con la
finalidad de divertirse, conversar, socializar, olvidando que también tienen a su disposición
las redes educativas que traerían muchos beneficios para ellos si las utilizaran de la misma
forma que lo hacen con las redes sociales.
Este trabajo se relaciona con mi investigación, porque utiliza las redes sociales, siendo
el whatsApp uno de ello, ya que nos permite comunicarse con otras personas de manera
inmediata y frecuente que influyen en la vida de un estudiante de manera positiva y a su vez
negativa si no son usadas de forma correcta.

Molina (2013), en su Tesis, “Influencia del Facebook en el bajo rendimiento

académico de adolescentes de 13 a 15 años”. Donde manifiesta que, al analizar la información
obtenida en la presente investigación, se puede concluir que existe probabilidad estadística
para indicar que el uso de la red social Facebook incide en el bajo rendimiento académico de
las adolescentes de 13 a 15 años. Lo que demuestra que las herramientas tecnológicas como
aliados dentro del contexto educativo pueden resultar negativos si es que no se tiene un
control y seguimiento adecuado cuando sean utilizados por los estudiantes, para ello se
sugiere un monitoreo sobre los sitios de internet que constantemente visitan y tener cuidado
con las personas que se involucran en línea.
Por tanto las herramientas tecnologicas deben ser utilizadas de manera correcta en
donde no ponga en peligro el bajo rendimiento academico de los estudiantes. . Lo que
demuestra que las herramientas tecnológicas como aliados dentro del contexto educativo
pueden resultar negativos si es que no se tiene un control y seguimiento adecuado cuando

23
 Salazar (2012) en su Tesis, “Las redes sociales de internet y su incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio
menor Indoamérica, de la ciudad de Ambato, en el periodo 2011-2012”. Donde concluye que,
luego de la investigación realizada se concluye que las redes sociales de internet inciden en
los estudiantes en su rendimiento académico debido a que los padres de familia no controlan
el tiempo que sus hijos utilizan en el uso de las redes sociales de internet, ya que la mayoría
trabajan o realizan otra actividades que no le permiten controlar el tiempo de uso de las redes
sociales de internet de sus hijos, considerando que dedican de 3 a 5 horas diarias o más al uso
de las redes sociales de internet, siendo un alto número de horas, teniendo en cuenta que
también lo realizan durante la jornada de clases, ya que utilizan los 24 recesos o clases en
laboratorios para conectarse en sus redes sociales descuidando las tareas educativas. Los
encuestados consideran importante que los estudiantes formen grupos de estudio entre
compañeros dentro de una red social de internet, más aun conociendo que Facebook es la red
social popular y más utilizada entre los adolescentes; utilizando como un beneficio en sus
estudios y como un apoyo en el aprendizaje ya que mantener un buen rendimiento académico
es considerado importante por la Comunidad Educativa.
En cuanto a mi investigación concuerdo en que los padres no les deben permitir a sus
hijos tener un uso exsesivo de las redes sociales para no poner en riesgo su rendimiento
academico, por el cotrario deben buscar las mejoras de solución, para que el uso sea utilizado
de manera correcta y no afecte en sus aprendizajes y en su vida cotidiana.

2.1.2. Nacionales

Mamani (2019) en su tesis, “Uso del WhatsApp en la comunicación entre docentes y

estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la comunicación de la Universidad
Nacional De San Agustín de Arequipa, en el primer semestre 2019”, concluye que el uso del
WhatsApp es necesariamente para poder compartir contenidos académicos que les permita
avanzar en el proceso de aprendizaje en su carrera profesional, así mismo el intercambio de
archivos, tales como: fotos, videos, notas de voz, música y contactos, son de gran provecho
para los integrantes de los grupos formado. Por último manifiestan que la función
comunicativa que desempeña el WhatsApp entre docentes y estudiantes favorece en el
proceso de enseñanza y aprendizaje por lo ambos pueden intercambiar trabajos, documentos y
trabajos fuera de los horarios de cátedra.

24
 Como podemos analizar con esta investigación podemos interpretar que las redes
sociales como el WhatsApp pueden cumplir una función muy importante en la construcción
del conocimiento de modo cooperativo; siempre y cuando exista una responsabilidad por
parte de los agentes involucrados. Por otro lado podemos mencionar que este medio tiene un
interfaz fácil de utilizar que permite compartir una serie de archivos que pueden ser de gran
provecho por los estudiantes incluso cuando se encuentren fuera de la cátedra educativa.
Las diversas investigaciones consideradas como antecedentes de nuestra investigación
guardan relación por que buscan determinar la influencia del uso del WhatsApp en el
aprendizaje de los estudiantes.

Alanoca (2018) en su tesis “Uso del WhatApp como aplicación de mensajería

instantánea en el nivel de comunicación interpersonal en alumnos del nivel secundario de la
I.E. Manuel Flores Calvo, 2017”, establece que los estudiantes dedican de 4 a 6 horas al día al
uso del WhatsApp para enviar mensajes, archivos, fotos o canciones, así mismo sienten la
necesidad de ingresar a la aplicación, ya que presentan molestia si no cuentan con el celular a
la mano. Sin embargo se debe señalar que algunos estudiantes se encuentran en un nivel muy
cercano a la adicción. Además evidencian que el uso de la aplicación de WhatsApp como
mensajería sincrónica y asincrónica influye directamente en el nivel de comunicación
interpersonal que presentan los alumnos de nivel secundario. Con esta investigación podemos
interpretar que al ser el WhatsApp una aplicación de fácil uso por los estudiantes y que
necesitan estar conectados a través de la misma, puede ser de mucha influencia para el
aprendizaje de las matemáticas no solo cuando se encuentre conectados en tiempo real o
cuando no se podrían asignar actividades que ayuden a desarrollar las competencias
matemáticas en los estudiantes.
Cocluyó que las diversas investigaciones consideradas como referencias de mi
investigación guardan relación, por que buscan determinar el uso de la aplicación de
WhatsApp en el aprendizaje de los estudiantes.

Según De La Cruz (2017) en su trabajo de investigación titulado “Aplicación del

método de George Pólya para desarrollar las capacidades matemáticas de los y las estudiantes
del segundo año “c” de la I.E. José pardo y barreda de negritos – talara, 2016”, obtuvo el
siguiente problema, estancamiento de sus capacidades en la solución de problemas, para ello
se propuso aplicar el método de Pólya con la finalidad de determinar su influencia en el
desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes, suponiendo este mitigaría el
problema, el instrumento que se utilizó en este trabajo de investigación fue la ficha de

25
evaluación, siguiendo los lineamientos del diseño pre experimental, llegando a la conclusión
de que con aplicación del método de George Pólya si influye en el desarrollo de las
capacidades matemáticas en los estudiantes.

Esto ayuda a seguir un proceso sobre el desarrollo de las situaciones significativas

planteadas durante el desarrollo de las actividades radiales a través de la estrategia “Aprendo
en Casa” como también la retroalimentación eficaz brindada por el docente.

2.2. Marco teórico científico.

2.2.1. El WhatsApp en el aprendizaje

Celaya (2015) WhatsApp es un medio de comunicación relativamente nuevo, de los

más completos y extendidos hoy en día, y además el más usado en nuestro entorno. Teniendo
en cuenta lo dicho anteriormente, se puede afirmar que una herramienta de comunicación,
como puede ser el WhatsApp, hace la sociedad más humana si conduce a una buena
comunicación.

Carles Pont (2019) La aplicación WhatsApp es una herramienta de comunicación que

es utilizada por todos los segmentos de la población, y los mensajes que recibimos para
informarnos sobre la actualidad política pueden pasar por un filtro propio. En este sentido, se
observa que el hecho de que el contenido sea audiovisual (vídeo o fotografía) determina una
mayor propensión de los ciudadanos a compartir informaciones.

El Conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje para la era digital

Siemens (2004), por tanto, se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un
contexto social caracterizado por la creación de valor económico a través de redes de
inteligencia humana para crear conocimiento.
(Floridi, 2008) lo anterior contribuye a la configuración de un nuevo escenario, donde
la tecnología juega un rol significativo, la antigua estructura de la era industrial se transforma
en una sociedad donde “La revolución de la tecnología de la información ha transformado los
modos de hacer negocios, la naturaleza de los servicios y productos, el significado del tiempo
en el trabajo, y los procesos de aprendizaje” (Fenwick, 2001: pág: 4).
Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un
ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control
del individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se caracteriza por

26
ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza continua. El
Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes
escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas
en el lugar de trabajo. Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:
 Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.
 Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de
información.
 Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
 La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente conocido.
 Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje
continuo.
 La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es
esencial.
 La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo. Seleccionar qué
aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes
de una realidad cambiante.
El Conectivismo está además preocupado de cómo las corporaciones están
enfrentando el desafío de gestionar el conocimiento que reside en bases de datos, las cuales
necesitan Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012 113 Conectivismo como teoría de
aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones | págs. 111-122 ser conectadas con las
personas adecuadas, en el momento adecuado. La relevancia en el aprendizaje de la conexión
entre redes, es una diferencia crucial entre el Conectivismo y las teorías tradicionales de
aprendizaje. Siemens (2004) indica que algunas teorías tradicionales del aprendizaje, tales
como el Conductismo, Cognitivismo, y Constructivismo, tienen limitaciones porque estas
teorías fueron desarrolladas en un tiempo cuando la tecnología no había tenido impacto en el
aprendizaje al nivel que hoy lo hace. De hecho, estas teorías fueron desarrolladas cuando el
conocimiento crecía más lentamente. En cambio en nuestros días, el conocimiento está
creciendo a un ritmo dramáticamente superior. Algunas tendencias en el aprendizaje desde la
perspectiva del Conectivismo describen que quienes aprenden hoy transitan a través de
diferentes campos laborales y de especialización durante su vida y, en consecuencia, el
aprendizaje ocurre de diferentes formas y escenarios. Debido a lo anterior, el aprendizaje es
descrito como un proceso, y hay una relación estrecha entre él y las tareas que se realizan en
el lugar de trabajo, luego organizaciones e individuos son concebidos como identidades de
aprendizaje. Siemens, además, argumenta que las teorías tradicionales de aprendizaje,

27
presentan algunas limitaciones. Por ejemplo, estas teorías no consideran los procesos de
aprendizaje que toman lugar fuera de las personas, ni consideran el aprendizaje que ocurre
dentro de las organizaciones. De esta forma emergen algunas preguntas exploratorias acerca
de cómo impacta la tecnología y las nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. En este
sentido, el caos es una nueva realidad que es impredecible y considera que el aprendizaje
existe. Por el contrario, el Constructivismo asume que quienes aprenden construyen la
comprensión a través de tareas que desarrollan significado. Otro importante concepto que
Siemens incluye en su propuesta de Conectivismo, es el de auto organización. Rocha (1998)
(citado por Siemens, 2004), define la auto organización como la formación espontánea de
estructuras bien organizadas, a partir de conductas en condiciones iniciales azarosas. El
aprendizaje, entonces, como un proceso auto organizado, requiere que los sistemas de
aprendizaje, tanto a nivel personal como a nivel organizacional, estén abiertos a la
información y sean capaces de clasificar su propia interacción en el medio ambiente.
Consecuentemente, los sistemas deben ser aptos y flexibles para el cambio. La auto
organización a nivel personal es un micro proceso en un más amplio constructo de
conocimiento auto organizado, creado al interior de corporaciones o ambientes institucionales
(Siemens 2004).

Teoría del conectivismo se ha considerado dentro de la investigación porque se ha

definido como una teoría de aprendizaje para la era digital por lo tanto Siemens (2004) nos
dice que se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto social a
través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento y aplicarlo en esta nueva
experiencia que todos los profesores y estudiantes estamos viviendo de un aprendizaje qué
ocurre al interior de un ambiente nebuloso de elementos cambiantes los cuales no están
enteramente bajo control del individuo, porque el mismo autor indica que el aprendizaje se ha
caracterizado por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada y certeza
continua.

2.2.2. Las herramientas del WhatsApp

Los docentes han visto que la aplicación es útil en el proceso transformador de la

educación. Los expertos recomiendan utilizar grupos de chats para compartir clases virtuales
para estudiantes

28
 Quizás para algunos es difícil de creer, pero resulta que WhatsApp, la aplicación que
supera los 1,000 millones de usuarios, no solo es un canal de mensajería instantánea, sino que
actualmente profesores y estudiantes le han buscado el lado positivo con fines educativos.
Es que la plataforma ayuda a promover el trabajo colaborativo e intercambia
contenidos en favor de su desarrollo, lo que ha despertado en los docentes la necesidad de
formar parte del impulso transformador en beneficio de la educación.
La coordinadora de comunicaciones de la Universidad del Istmo, Andrea Giménez,
explica que los beneficios de esta aplicación están enfocados, principalmente, en el estímulo
del trabajo colaborativo, el que permite compartir lecciones de audio, transferencia de
material PPT (formato archivo de presentación) o Word y la comunicación a través de video,
que a su vez propicia el contacto en tiempo real con docentes y otros compañeros', detalla.
Sin embargo, los catedráticos advierten que para que el proceso de aprendizaje
realmente se lleve a cabo se deben construir materiales didácticos que puedan ser digeribles a
través de estos medios.
Las herramientas tecnológicas son altamente criticadas porque se espera que por sí
solas, nos eduquen, aporten y nos cambien, y la realidad es que están para que nos ayuden a
llegar a los fines que buscamos, como educar', remarca Giménez.
Los docentes, por su parte, también han adoptado el uso de este recurso de una manera
muy formal, sobre todo para compartir documentos y avisos importantes para su comunidad
estudiantil o para el grupo bajo su coordinación. ‘Hacerlos de esta forma ha sido muy
eficiente, los profesores ahora pueden compartir lecturas interesantes y artículos de interés
con los estudiantes a través del envío de URL' explica la experta en comunicaciones.
USO RESPONSABLE
En una publicación de la agencia Efe, el sociólogo Francisco Núñez y director del
programa de Humanidades de la Universitat Oberta de Cataluña (España), advierte que el
WhatsApp puede perjudicar la autonomía y la responsabilidad de los niños con las tareas
escolares.
VENTAJAS
WhatsApp está presente siempre, aquí algunas de sus ventajas en el área educativa.
Recibir o realizar llamadas o videollamadas de forma gratuita. En este sentido,
comunicarse con estudiantes, centros o docentes de otros países.
Comunicarse con/entre alumnos, docentes o centros en zonas rurales o poco
accesibles.

29
 Adjuntar grabaciones sonoras, vídeos, enlaces, fotos, imágenes y otros archivos.
Formar grupos y trabajar con ellos.
Motivar a los alumnos, al usar un recurso que les atrae. Hacer exámenes orales o
similares.
Puso como ejemplos mensajes de padres que piden ayuda para sus hijos porque se han
olvidado el libro en clase, o porque extraviaron la toalla después de gimnasia o porque no
recuerdan qué llevar a la excursión del día siguiente.
‘Son conversaciones por WhatsApp que pueden solucionar, o no, la vida. Estamos
domesticando la tecnología, ajustándola a nuestras demandas y necesidades; pero debemos
tener en cuenta que pueden tener efectos no previstos y nada deseables', dijo Núñez a Efe .
Según el sociólogo, la mayoría de los padres quieren estar tan involucrados e
informados como sea posible y por eso se unen a un grupo de WhatsApp de la escuela.
‘La responsabilidad de los hijos queda entonces relegada a pedir a los padres que
envíen un WhatsApp. Así los niños resuelven la duda y convierten a los padres en una especie
de agenda escolar', acotó el sociólogo español.
Actualmente, en Panamá, la penetración móvil alcanza más de 150%, siendo que para
el 2017 se registraron 6,977,701 abonados a la telefonía móvil (números de teléfono
registrados en un operador) frente a los 4,037,043 habitantes, de acuerdo con la Autoridad de
Servicios Públicos (ASEP), lo que superpuesto a una población cuyo acceso al internet se
realiza en un 63% desde un celular inteligente, se traduce en una potente razón para que
plataformas como WhatsApp se vuelvan una gran solución de comunicación.
La fortaleza de esta aplicación también radica en que permite la reducción de los
encuentros presenciales que a veces son un poco tortuosos o tropezados por diferencias de
horarios disponibles entre los estudiantes de cierto nivel, que ahora pueden comunicarse
multidireccionalmente, inclusive por video, eliminando así las excusas para hacer trabajos en
equipo.
Según el diario argentino La Nación, para julio del 2017 ‘las cifras de WhatsApp
impresionan por el volumen que genera la plataforma a nivel global, con más de 1.3 mil
millones de usuarios mensuales y disponible en 60 idiomas. Además, sus usuarios envían 55
mil millones de mensajes y se comparten unos 4.5 mil millones de fotos y unos mil millones
de videos de forma diaria'.
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA WHATSAPP
Los expertos recomiendan utilizar grupos de chats para compartir clases virtuales para
estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes que están en casa enfermos o que no pueden llegar a

30
clase pueden utilizar esta función para conectar con el aula. Los que necesitan ayuda con la
tarea también la pueden utilizar para encontrar respuestas a las preguntas. Un maestro astuto
también puede utilizar el chat en grupo como un foro para facilitar la discusión fuera del aula.
Igualmente, el profesor puede crear lecciones de audio que pueden ser enviadas
directamente a los estudiantes. Esto puede ser una lección original o simplemente una
grabación de la conferencia que se pueden enviar a todos los estudiantes en la clase más de
WhatsApp.
Por último, insisten que es primordial mantenerse en contacto con los estudiantes
fuera del aula y recordarles las próximas asignaciones o llegar a aquellos que se pierdan la
clase.
Concepto.

A lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha sido creativo e

innovador logrando desarrollar la tecnología, utilizándola como herramienta para aprender y
adquirir nuevos conocimientos, por lo cual la educación está cambiando de un modelo
tradicional a un enfoque tecnológico permitiendo crear nuevos procesos de aprendizaje para
generar conocimientos. Tomando las ideas de Echevarría (2000), plantea que “A partir de los
nuevos escenarios tecnológicos se han creado nuevas herramientas para aplicar a la educación
y se puede diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan
aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático”. Desde el punto de vista
educativo – tecnológico, es adaptar un nuevo sistema como formación de un espacio social
para interactuar a distancia donde se introduce nuevos instrumentos educativos a las TIC, el
docente puede interrelacionarse con varios recursos que disponga, por ejemplo: pizarras,
imágenes incluso videos tutoriales o mejor dicho con nuevos recursos educativos que permita
abrir nuevas posibilidades de educar.

Los aportes de Echeverría con respecto al tercer entorno tienen que ver con las nuevas
tecnologías de la información y las telecomunicaciones que han propiciado la emergencia de
un nuevo espacio social que engloba todo. Permitiendo desarrollar la interacción entre
estudiantes y docentes para iniciar una línea de trabajo en tiempo real utilizando los entornos
digitales, sobre esto el tercer entorno nos permite evidenciar la trascendencia del uso de las
herramientas tecnológicas en procesos de educación como en el área de matemática la cual
conforma parte fundamental de la formación inicial docente, esto supone un cambio en la
forma de enseñar donde un educador tiene que ser innovador para mejorar sus clases, en

31
especial usando las redes de información para acceder a una gran cantidad de herramientas y
contenidos que le ayudaran a generar aprendizajes significativos.

Las metodologías tradicionales de aprendizaje no ofrecen al estudiante

experiencias que generen una real comprensión de los temas al no permitir una
interacción con el objeto de conocimiento que se está estudiando (…) la
tecnología, como recurso de exploración y visualización, debe permitir que el
estudiante establezca relaciones entre los distintos objetos matemáticos y se
familiarice con las propiedades que estos cumplen, haciéndolos tangibles y
manipulables en lugar de abstractos e imperceptibles (…) el aprendizaje se hace
mucho más efectivo cuando el estudiante puede, a través de programas, no solo
visualizar el concepto de las matemáticas como tal, sino también manipular estos
objetos para entender de manera dinámica. (Polo, 2020, pp. 57 - 58)

La tecnología ha facilitado el uso de nuevas herramientas para el aprendizaje

principalmente en las matemáticas donde a través del uso de softwares el docente facilita y
promueve el entendimiento de estas, pues se han vuelto medios interactivos donde el
estudiante experimenta y construye sus conocimientos, puesto que propician múltiples formas
de representar situaciones problemáticas les permiten desarrollar estrategias de resolución de
problemas y mejor comprensión de los conceptos matemáticos, en especial cuando estas son
verdaderas representaciones de la realidad.

La utilidad de esta teoría a la investigación fue la utilización de diferentes softwares

para facilitar el aprendizaje de la matemática, haciendo de éste, un proceso dinámico, donde
los estudiantes interactúan y trabajaban en las redes de comunicación e información, haciendo
que estos por medio de su autonomía sepan moverse a través de la web y seleccionar
información confiable de diferentes fuentes, que le ayuden a desarrollar sus aprendizajes.

Es por ello que en el sistema educativo es muy esencial que los estudiantes se inserten
en el mundo de las nuevas tecnologías, con ello estar preparados para seguir aprendiendo en
situaciones como las que nos ha tocado vivir con esta pandemia del COVID-19

2.2.3. Aplicación de competencias a través del WhatsApp

Según Acuña (2017) indica que más allá de lo que podamos discutir en el aula
presencial, los distintos formatos que permite WhatsApp, incluido mensajes de voz, puede

32
facilitar el desarrollo de actividades como compartir infografías, micro relatos, micro
videos, que puedan ser creados por ellos mismos, de manera grupal o individual sobre un
tema de estudio.
Estas estrategias fomentan la participación activa del grupo, en algunos casos,
propicia a ocurrencias humorísticas entre los estudiantes siendo esto último beneficiosos
para crear un ambiente agradable.
Además, las mejores creaciones pueden compartirse en las redes sociales como
material audiovisual y almacenar en un repositorio de conocimientos, como una wiki.
De esta manera estaríamos motivándolos no sólo en la búsqueda del conocimiento,
si no en reconocer su esfuerzo, ya que sus creaciones pueden ser vista no sólo por su grupo
de estudio, si no, por todo el colegio. Podría servir de inspiración para trabajos de los
próximos estudiantes de esa asignatura.

Vigotsky (1996) “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Se centra en

la importancia del entorno social de los individuos, así como del lenguaje y la colaboración
mutua para la adquisición y transmisión de cultura. Así mismo, uno de sus más importantes
preceptos es la zona de desarrollo próximo, entendido esto como la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz. Esta noción constituye a la vez un fundamento a
favor de la inclusión de los alumnos con alguna necesidad educativa especial al entorno
común. Y se basa en las siguientes ideas más importantes:
 El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que
se desenvuelve.
 El ser humano es un individuo social.
 La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de
desarrollo próximo del sujeto.
 El rol del docente como mediador
 La importancia del lenguaje como instrumento para construir el aprendizaje.

La teoría sociocultural de vygotsky se ha considerado dentro de mi investigación, por

el mismo hecho que sabemos muy bien que el ser humano es histórico – social y que además
es moldeado por la cultura. Utilizando la variable independiente que es el WhatsApp como
red social y medio asincrónico para el aprendizaje de las matemáticas; podemos generar

33
espacios educativos en donde los estudiantes puedan interactuar social y culturalmente;
intercambiando ideas, pensamientos y emociones. Promoviendo el desarrollo de su
competencia matemática

2.2.4. Estrategias para resolver problemas.

Zurilla, (1986/1993) indica que Resolución de problemas: es un proceso cognitivo-

afectivo-conductual mediante el cual una persona intenta identificar o descubrir una solución
o respuesta de afrontamiento eficaz para un problema particular.

Según Furth (1971) la resolución de un problema es un acto de conocimiento, es decir

una actividad, en contraste con otras actividades como la motivación, la percepción, las
operaciones sensoriomotoras y las operaciones concretas; sin embargo, cada una de estas son
indispensables para que el sujeto se enfrente a la resolución de problemas

En nuestro contexto la matemática es muy frecuente el uso en los diferentes campos

del desarrollo de las diferentes actividades diarias que realiza la sociedad. La resolución de
problemas en matemática nos conlleva a formar diversos campos en la sociedad en la que nos
encontramos, es por ello que los estudiantes pueden apoyarse y a la vez pueden formularse y
resolver sus propios problemas, en donde el estudiante puede conocer y evaluar el mundo en
el cual vivimos.

Es indispensable que el estudiante en el afán de fortalecer sus capacidades y

habilidades matemáticas considere utilizar pasos que favorezca la asertividad de las mismas.
Según Pólya (1965):

A fin de agrupar en forma cómoda las preguntas y sugerencias de nuestra lista,

distinguiremos 4 fases del trabajo. Primero, tenemos que comprender el
problema, es decir, ver claramente lo que se pide. Segundo, tenemos que captar
las relaciones que existen entre los diversos elementos, ver lo que liga la
incógnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un
plan. Tercero, poner en ejecución el plan. Cuarto, volver atrás una vez
encontrada la solución, revisarla y discutirla. (p. 28)

Esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas o situaciones

significativas matemáticas deben considerar los pasos de Pólya, que les facilitará una mejor
comprensión y asertividad en la solución de la misma, a su vez incrementará su nivel
34
cognitivo de acuerdo al ritmo en la práctica matemática constante, elevando sus capacidades y
potencialidades en cuanto a su pensamiento analítico y crítico.

Nuestro sistema educativo en el área de matemática tiene como referente los cuatro
pasos de Pólya para resolver problemas desde hace varios años, esto ha sido más arraigado en
este tiempo de educación a distancia provocado por el virus SARS-COV-2, donde se ha
creado una nueva plataforma educativa llamada Aprendo en Casa, los estudiantes han
realizado sus actividades guiándose en múltiples oportunidades del cuaderno de trabajo
Resolvamos Problemas así como guías semanales brindadas en la plataforma del Ministerio
de Educación 2020, donde se han hecho algunas modificaciones en cuanto a la nomenclatura
de los pasos de Pólya, vale recalcar que a pesar de ello se mantiene la originalidad de su
estrategia.

a) Comprendemos el problema: es ilógico contestar una pregunta no comprendida,

resulta insatisfactorio realizar procedimientos sin saber que estamos buscando. Son problemas
comunes que podemos acontecer en nuestra vida diaria, primeramente, entalla el profesor
guiándoles asertivamente a los estudiantes a evitar que estén inmersos en este error, luego el
estudiante tendrá la comprensión a cabalidad del problema en curso, a su vez cuando el
estudiante logre lo propuesto anteriormente ahondará más sus conocimientos al interesarse y
resolver el problema, sin embargo, si no tiene interés no se considerará promotor de
culpabilidad alguna, para ello el profesor tiene que ser selectivo en el problema a trabajar
(nivel intermedio) de acuerdo al nivel cognitivo y grado de estudios en el cual está cursando
el estudiante, finalmente se debe ceder un tiempo prudente para que el estudiante exponga sus
logros de un modo único y excepcional.

b) Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: para concebir un plan existen

conocimientos previos tales como cálculos, razonamientos matemáticos entre otros, esto
permite guiarnos en un procedimiento o resolución a responder la incógnita deseada, vale
mencionar que cuando se parte de la comprensión del problema hacia la adquisición del plan,
existen un sendero largo y serpentino. Ahora es muy esencial que para concretar en la
solución de un problema es indispensable concebir un excelente plan, por otra parte, se
moldea calmadamente después de dudas, ensayos matemáticos etc. Surgirá ideas
resplandecientes, también el profesor tiene que ser guía, orientador y facilitador sin
imponérsele, finalmente será más fácil para el estudiante contar con el apoyo de tal actor
educativo, para lograr aprendizajes fructíferos, debe basarse en la experiencia lograda en base

35
al tiempo que ya ha transcurrido, así como en las dificultades, debilidades y fortalezas en la
resolución de problemas por el que ya experimentó.

c) Ejecutamos la estrategia o plan: para ejecutar dicho plan se debe tener un

pensamiento asertivo en la solución a encontrar, no tiene nada de sencillo, puesto que es la
constitución de un conglomerado de circunstancias tales como: conocimientos previos,
interés, motivación, pensamientos positivos y la concentración que harán del momento un
ingrediente principal para solucionar problemas. En líneas generales el plan tiene detalles
importantes, pulirlos es la base fundamental para clarificar las ideas y por ende se tendrá
logros asertivos en la resolución de problemas, siempre es importante examinar
continuamente los detalles en cada paso cedido a lo largo de la ejecución elegida, se requiere
ser muy paciente puesto que repercute en la claridad de lo que desea o se busca.

d) Reflexionamos sobre el desarrollo: el desarrollo de aptitudes en la resolución de

problemas matemáticos abarca en retomar la solución, examinar y analizar el camino que nos
condujo a concretar en el resultado que responde a la incógnita o idea clara que se deseaba
encontrar y concretar, también el profesor debe comprender y encaminar a que los estudiantes
comprendan que el problema no está del todo finiquitado, es decir, continuamente existe la
intuición personal y concentración para mejorar cualquier solución encontrada con la
finalidad de potenciar cognitivamente la comprensión de la solución.

El objetivo principal en matemática es analizar e interpretar los resultados del

planteamiento de un problema y con el apoyo del método Pólya se evidencia el aprendizaje de
los estudiantes, así como el logro de competencias propuestas por Ministerio de Educación
según la plataforma de Aprendo en Casa, también la capacidad de razonar en el estudiante no
debe ser repetitivo o mecánico, además, tiene que descubrir y facilitar el uso de estrategias
que coadyuven en la resolución de problemas o todo aquello que necesita solución.

El cambio de estilo del aprendizaje de los estudiantes, lleva a buscar nuevas técnicas,
métodos y recursos de enseñanza. Uno de estos recursos son las TIC, las Tecnologías de la
Información y del Conocimiento. (Rodríguez, 2012). Está claro que la sociedad cambia, hoy
en día los estudiantes son nativos digitales pues se aprecia cambios en la producción de
conocimientos, donde se ofrece medios indispensables para desollar aprendizajes y
enseñanzas de las matemáticas, así mismo las clases impartidas por los diversos canales de
comunicación ha posibilitado la continuidad educativa. De esta forma los estudiantes

36
relacionan, plantean, transforman y resuelven problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana con diferentes métodos como el más utilizado de Pólya, usando los recursos
tecnológicos como fuente indispensable de sus aprendizajes.

Esta teoría es la base fundamental de la tesis, porque es de mucha utilidad para

contextualizar problemas matemáticos en cuyo desarrollo se usaron los pasos de Pólya, los
cuales posibilitaron el desarrollo de los aprendizajes matemáticos en los estudiantes a través
de la comprensión, planificación, ejecución y reflexión sobre el desarrollo de estos, usando
como medio fundamental los recursos virtuales para hacer más llamativas las actividades en el
área de matemática

2.2.5. Métodos Heurísticos de Pólya

Para esta investigación se va utilizar la definición de Pólya (1984): “…resolver un problema

es encontrar un camino allí donde no había previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir
de una dificultad de donde otros no pueden salir, es encontrar la forma de sortear un obstáculo,
conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, sino es utilizando los medios
adecuados…” Un problema en matemáticas puede definirse como una situación - a la que se enfrenta
un individuo o un grupo- para la cual no se vislumbra un camino aparente u obvio que conduzca hacia
su solución. Por tal razón, la resolución de problemas debe apreciarse como la razón de ser del
quehacer matemático, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro
indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. El elemento crucial asociado con el
desempeño eficaz en matemáticas es, precisamente, el que los adolescentes desarrollen diversas
estrategias que les permitan resolver problemas donde muestren cierto grado de independencia y
creatividad.
En una conferencia pronunciada en 1968 Pólya decía: Está bien justificado que todos los
textos de matemáticas, contengan problemas. Los problemas pueden incluso considerarse como la
parte más esencial de la educación matemática.
George Pólya desarrolló un método basado en la deducción lógica para resolver un problema
matemático. Este método tiene cuatro pasos o fases:
• Entender el problema.
• Trazar un plan.
• Ejecutar el plan.
• Mirar hacia atrás.
Pólya, expresa que los conocimientos previos en la materia son fundamental para dar
respuesta a un problema por lo que ella está basada en experiencias pasadas. La memoria como una
fuente de información no resulta ser suficiente para obtener una buena idea o relevancia, por ello se

37
tiene que volver a revisar los problemas idénticos que ya ha sido desarrollado o buscar una nueva ruta
para llegar a su solución y comprobarla.
Un problema matemático puede ser resuelto por diferentes métodos o técnicas, lo que significa
que cualquier problema matemático no se limita a tener una sola solución sino varias, dependiendo del
camino que se haya utilizado, por lo tanto, no necesariamente se puede utilizar y recorrer todas las
reglas y procedimientos.

2.2.6. Problemas matemáticos.

Bay (2000) describen tres formas en que las resoluciones de problemas pueden ser
utilizados en la clase enseñar para resolver problemas, enseñar acerca de la resolución de
problemas y enseñar mediante la resolución de problemas.

Guzmán (1984) comenta que lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros
alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento
adecuados para la resolución de problemas matemático.

Senge (1990), en “La quinta disciplina” constituye una referencia de base para poder entender
de qué manera el dominio o la experiencia de cada trabajador, el reconocimiento de los
esquemas mentales que influyen en nuestras acciones, una visión compartida que se traduzca
en el empeño hacia el logro de objetivos comunes, un trabajo en equipo que con
comunicación e interacción sumen más que los aportes individuales, y en definitiva un
enfoque sistémico en virtud del cual se vea la realidad como un todo y no como fragmentos
aislados para dar soluciones de largo plazo a los problemas, conllevará a que las
organizaciones propicien aprendizaje.
Sostiene Senge que las herramientas e ideas que propone en La quinta disciplina
“están destinadas a destruir la ilusión de que el mundo está constituido por fuerzas separadas
y desconectadas”.
Una vez que esto haya ocurrido y quienes dirigen corporaciones se guíen por un
pensamiento holístico, Senge señala que será posible construir organizaciones inteligentes,
que son aquellas en las que las personas amplían continuamente sus aptitudes para obtener los
resultados que desean y en donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento.
El autor considera que las organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos
somos aprendices y estamos dispuestos a aprender.

38
 En mi proyecto esta teoría me va hacer de gran utilidad ya que Senge refiere que el
verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano, es decir que a través
del aprendizaje nos re-creamos a nosotros mismos, nos capacitamos para hacer algo que antes
no podíamos, asi mismo percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación con él, ya que a
través del aprendizaje asincroníco ampliamos nuestra capacidad para crear y para formar parte
del proceso generativo de la vida.

2.2.7. Metodos para Resolución de problemas

Una idea de Miguel de Guzmán (1992), citado en (Silva, 2016) “indica que el método
de enseñanza por resolución de problemas se trata de armonizar adecuadamente la
componente heurística siendo la atención a los procesos de pensamiento y los contenidos
específicos del pensamiento matemático, que permite el procedimiento práctico siendo el
descubrimiento, la creatividad  para la resolución de problemas basadas en las experiencias.
Para la resolución de problemas de matemática existe un modelo de Guzmán el cual
consta de cuatro pasos siendo:

Familiarización con el problema: Leer, observar y entender el enunciado del problema lo

cual permitirá obtener una idea clara, en el cual se determinara los datos y la relación entre
ellos, y a su vez la incógnita a encontrarse.

Búsqueda de estrategias: En la búsqueda el estudiantes delante de las situaciones-problema 

de forma abstracta o numérica permite el brote de ideas con las que se pueda solucionar, el
bachiller la permitirá estimular su exploración y su propia solución de forma progresiva a
través de estructuras matemáticas sencillas que se encuentran de acuerdo a la estructura del
examen ENES donde se hallan problemas.

Llevar a delante la estrategia: En esta fase se seleccionara y se pondrá en práctica la

estrategia, idea escogida de la anterior fase – Búsqueda de estrategias -  la cual se aplicará
para la resolución del problema en caso que no satisfaga es necesario actuar con flexibilidad,
no cerrarse con una sola estrategia es indispensable regresar al paso anterior tantas veces sea
necesario hasta determinar la estrategia propia para la resolución de problemas.

Revisar el proceso y sacar consecuencias de él: Una vez encontrada la solución adecuada  al
problema, es necesario explorar a fondo el proceso seguido para la solución del mismo, y así
determinar situaciones que ayudaran a la resolución de problemas posteriores o si existen
otras formas de resolverlo  la cual se obtendrá conclusiones a futuro.

39
 Skinner (1980) en su “Revaloración de la enseñanza programada”, a segura que el
alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos
previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.
De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una técnica sistemática,
por lo que la enseñanza programada es un método con enfoque experimental para el
desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un
programa específico.
La enseñanza programada desea, sobretodo, transmitir conocimientos de orientación
(factores, conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de
acción, sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o vocacional. Sin embargo, el
aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están
ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos los
casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan
individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. El aprendizaje exitoso con
enseñanza programada supone, en gran medida, autocompetencia, en particular, competencias
de auto-limitación, auto-organización y autocontrol.
Los alumnos participan en el modelo enseñanza programada como sujetos–actores
que, sin embargo, el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas. Ellos son
también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razón, deben interactuar
con el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y, dado el caso,
deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.

La teoría de la instrucción programada se ha considerado dentro de mi investigación

porque skinner asegura que el alumno adquiere conocimiento y habilidades con la ayuda de
textos programados en pequeños pasos de aprendizaje, por lo cual el autor del programa es el
más importante facilitador del aprendizaje en el modelo enseñanza programada (individual).
Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas, aconsejan o
proponen actividades complementarias a través de plataformas virtuales como el whatsApp.

2.3. Marco conceptual

2.3.1. Redes sociales

Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
40
construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Es una estructura
social donde se hallan muchas páginas web como: facebook, twitter, azk, youtube, whatsapp,
line y otros, donde muchas personas se conocen. WhatsApp. (Morales, 2011. p.112).

2.3.2. Enseñanza

Pérez (1992) es el modo de desarrollar una actividad con la que se transmite un saber,
experiencia, procedimientos, habilidad, etc. cuyo propósito es tener como resultado que otros
aprendan lo que se ha comunicado.

2.3.3. Aprendizaje

Pérez (1992) es un proceso de construcción de representaciones personales

significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que
se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio – cultural y natural.

2.3.4. Enseñanza asincrónica

Conjunto de posibilidades que tienen lugar cuando los ordenadores y las redes de
telecomunicaciones son usados como herramientas para transmisión de conocimientos y
procesar información. (Mason 1990: Pág.223)

2.3.5. Aprendizaje asincrónico

Garridson (2015) indica que el aprendizaje asincrónico es aquél que puede suceder en
vivo o estando desconectados a través de videos, material o recursos educativos
previamente proporcionados por la profesora o profesor, es decir, la clase aprende lo
mismo pero cada alumno a su ritmo.

2.3.6. Herramienta digital

Según Rod (2017) es todo aquel software o programas intangibles que se encuentran
en las computadoras o dispositivos, donde les damos un uso y realizamos todo tipo de
actividades, además de ayudarnos a interactuar más con la tecnología de hoy en día.

41
2.3.7. Matemática

RAE (2012) revela que la ciencia deductiva que estudia las propiedades de entidades
abstractas como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones. Estudio de la
cantidad considerada en resumen o aplicada.

2.3.8. Herramientas tecnológicas

Ramón, (2014), Software, computadoras y otros dispositivos electrónicos para

procesar, almacenar, transmitir y recuperar información.

2.3.9. Resolucion

En el libro “Hacia una Instrucción Basada en la Resolución de Problemas”, se defina a

la resolución como:

Acción o proceso de resolver el problema que tiene como fin una meta que
llamaremos solución. La solución designará el resultado o efecto de la acción de resolver,
siempre y cuando verifique las condiciones supuestas en el problema. En una instrucción
basada en la resolución de problemas se debe poner más atención al proceso (la resolución)
que a la solución misma. (Codina y Rivera, 2000, p. 132)

2.3.10. Brecha digital

Serrano (2003) el concepto brecha digital es una expresión que se utiliza

indistintamente con dos sentidos. Uno de alcance restringido que remite a las diferencias
socioeconómicas entre aquellas comunidades o grupos sociales que disponen del servicio de
Internet y aquellas que no

42
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

H1: El whatsapp como medio asincronico influye de manera positiva en el aprendizaje

de las matemáticas en los estudiantes del 3° grado “A” de la institución educativa “San Juan”

– CHOTA

H0: El whatsapp como medio asincronico no influye en el aprendizaje de las

matemáticas en los estudiantes del 3°grado “A” de la institución educativa “San Juan” –

CHOTA

3.2. Variables.

Para Hernández, Fernández y Baptista, (2014), una variable lo define como una
variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u
observarse; para nuestro caso las variables que están sujetos de medición son:

V1. Influencia del WhatsApp

V2. Aprendizaje asincrónico de la matemática.

43
3.2.1. Operacionalización de variables

Variable
Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos
s

Efectividad del aplicativo WhatsApp.
 WhatsApp en el

Aprendizaje por medio del WhatsApp.
Vi: Influencia del

aprendizaje.

Dificultades utilizando el WhatsApp.

Herramientas ofimáticas.
WhatsApp

 Las herramientas del


Contenidos audiovisuales.
WhatsApp.

Administración de archivos digitales.  Observación.

Clases a través del WhatsApp.  Entrevista.

Actividades mediadas a través del  Encuesta.
 Aplicación de competencias
WhatsApp.
a través del WhatsApp.
 Publicar y compartir información por  Encuestas online.
WhatsApp.
 Pruebas tipo
desarrollo.
Vd: Aprendizaje asincrónico

 Anota los datos del  Anota los datos de los ejercicios o

problema problemas.
de la matemática

 Identifica la incógnita.  Identifica las variables del problema.

 Observación.
 Representa el problema a  Entrevista.
 Grafica los datos del problema
través de un gráfico.  Pruebas
 Describe los pasos para
 Detalla los pasos para resolver problema
resolver el problema.
 Ejecuta la operación  Compone la operación planteada según los
planteada según los pasos. pasos para seguir
 Detalla los pasos para resolver el problema

44
 Verifica los resultados y
 Comprueba los resultados obtenidos
compara,

45
3.3. Metodología

3.3.1. Tipo y diseño de investigación

Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de investigación es de tipo descriptivo

correlacional, tal como se detalla en el siguiente esquema:

Dónde:
M: Muestra
Ox: Variable 1
Oy: Variable 2
r: Relación entre variables

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

Para la realización del presente trabajo se ha tomado como población a 185 estudiantes
de tercer grado de la Institución Educativa “San Juan”, Chota.

Varones Mujeres Total

N° % N° % N° %

52,9
98 7 87 47,03 185 100

3.4.2. Muestra

Para elegir la muestra se empleó el tipo de muestreo no probabilístico intencional a

criterio del investigador, conformando la población muestral por los 15 estudiantes del tercer
grado “A” de educación secundaria de la Institución Educativa “San Juan”, Chota-2020, y
dicha la composición se muestra en la siguiente tabla:

46
 Varones Mujeres Total

N° % N° % N° %

8 53,33 7 46,67 15 100

Bibliografia.

Atero, J. (2020). Uso de TIC y enseñanza en el nivel secundario de la I.E 1120 “Pedro

A. Labarte” -2019

3.5. Métodos de investigación

3.5.1. Método de Proyectos

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método
de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender
y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y
trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que
son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún
problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una
retroalimentación real.
Otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el manejo del método
de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):
 Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.
 Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento
de diversas formas.

47
  Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el
fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la
“comunidad de aprendizaje”.
 El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios
computacionales, hipermedias, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

3.5.2. Método Inductivo – deductivo

Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para emitir su

razonamiento; su principal aplicación se relaciona de un modo especial con las matemáticas
puras.
El método de inducción-deducción se utiliza con los hechos particulares, siendo
deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo en sentido contrario, de lo
particular a lo general.
El método inductivo-deductivo está conformado por dos procedimientos inversos:
inducción y deducción. La inducción es una forma de razonamiento en la que se pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en lo fenómenos individuales. Su base es la repetición de hechos y fenómenos de la
realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de
los aspectos que lo caracterizan. Las generalizaciones a que se arriban tienen una base
empírica. Francis Bacon (1561-1626), citado por Dávila (2006), fue el primero que propuso la
inducción como un nuevo método para adquirir conocimientos. Afirmaba que para obtener
conocimiento es imprescindible observar la naturaleza, reunir datos particulares y hacer
generalizaciones a partir de ellos. Según Bacon, las observaciones se hacían sobre fenómenos
particulares de una clase y luego a partir d ellos se hacían inferencias de la clase entera. Este
procedimiento es lo que hoy se denomina razonamiento inductivo, que habría de convertirse
en el principio fundamental.

3.5.3. Método científico

Conjunto de principios, categorías y leyes de diferente nivel que permiten orientar los
esfuerzos de la investigación hacia el conocimiento de la verdad objetiva, con un máximo de
eficiencia. Además, el acto de investigar es hacer diligencias para descubrir algo, y es
característica exclusiva de la especie humana, pudiendo tener diferentes objetivos y tipos,

48
pero todas las investigaciones tienen en común que comienzan únicamente a partir de la
existencia de un problema.
Lo que hace que el razonamiento científico es, en primer lugar, el método de
observación, el experimento y el análisis, y, después, la construcción de hipótesis y la
subsiguiente comprobación de éstas. Este procedimiento no sólo es válido para las ciencias
físicas, sino que es perfectamente aplicable a todos los campos del saber.

3.5.4. Método hermenéutico – crítico

Al utilizar el método hermenéutico en la matemática hay que tener en cuenta la noción

del prejuicio. Los prejuicios forman el conjunto de presupuestos teóricos y prácticos que son
asumidos por el ser humano de forma acrítica, junto con el lenguaje; de esta manera se nos
determina el modo de captar la realidad (García 2002:104). Así, toda experiencia tiene su
propio horizonte, todo se conoce dentro de un contexto y es el contexto el que ayuda a captar
el sentido de lo que hasta, ese momento, era desconocido.
En la pedagogía, el proceso hermenéutico intenta reconocer los acontecimientos de la
enseñanza de un grupo de sujetos, quienes dialogan acerca de la vida, comparten saberes y
trazan significados. Según Flores (2001: p. 15) la misma pedagogía, como disciplina en
construcción, tiene el objetivo de comprender conceptos e interpretaciones sobre los procesos
de enseñanza en tanto eventos formativos, donde los individuos se habilitan como pensadores
e interlocutores competentes, para validar el sentido y la intencionalidad.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnicas

 Observación

Es un proceso espontaneo y natural, usa principalmente la percepción visual, es

la técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger
información individual o grupal. Se usa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
cuando los niños y niñas realizan el aprendizaje en forma autónoma. El niño o niña no
perciba que está siendo evaluado, esto facilita que se manifieste en forma espontánea,
trabajando en forma individualmente o grupal. (MINEDU, 2006. P.38).

49
  Entrevista
La encuesta es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. (Bernal, 2006, p.
217). Su instrumento es el cuestionario que nos permite estandarizar e integrar el
proceso de recopilación de datos. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir

 Encuesta

La encuesta es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos

necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. (Bernal, 2006, p.
217). Su instrumento es el cuestionario que nos permite estandarizar e integrar el
proceso de recopilación de datos. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir.

 Entrevista

La entrevista es una técnica que consiste en recoger información mediante un

proceso directo de comunicación entre entrevistador (a) y entrevistado (s), en el cual el
entrevistado responde a cuestiones, previamente diseñadas en función de las
dimensiones que se pretenden estudiar (Bernal, 2006, p. 226). El instrumento
empleado para esta técnica es la guía de entrevista que consiste en recoger
información con la finalidad de recoger datos personales y familiares de los
estudiantes que nos sirviera para conocer la realidad en la que viven y de esta manera
dar solución a sus diferentes necesidades.

3.6.2. Instrumentos

 De observación

La observación es el acto de advertir o estudiar algo con atención. Observar no

es sinónimo de mirar, sino es centrar la atención en algo a través de cualquiera de los
sentidos. La observación nos permite obtener información para identificar calidad,
cantidad, textura, posición. Para identificar nuestro problema de investigación
realizamos la observación al docente en el aula, su metodología y la relación que tiene
con los alumnos. Por otro lado, observamos el desempeño y nivel de participación del

50
 alumno, donde demostraba el grado de confianza y el tipo de relación alumno –
docente.
 De la encuesta online
Herramienta que los investigadores utilizan para recolectar información a
través de una serie de preguntas utilizando el internet, se puede enviar a dichas
encuestas a través de los diferentes aplicativos que brindan en las plataformas
virtuales.

 Prueba pedagógica
Instrumento que permitió la comprobación de los objetivos trazados en la
investigación y la comprobación de la hipótesis formulada a través del tratamiento de
los resultados.

3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos

3.7.1. Métodos

 Método Estadístico
La Estadística es una ciencia que tiene por objeto el estudio de métodos y
técnicas para el tratamiento de conjuntos de datos numéricos. Las técnicas estadísticas
permiten la descripción de conjuntos de datos y la inferencia sobre conjuntos más
amplios. Los métodos desarrollados por la Estadística pueden ser aplicados en
distintos campos del saber, constituyendo un importante instrumento para el estudio
científico.
La Estadística forma parte de los diseños de investigación experimentales.
Como es sabido, en el concepto de diseño es posible contemplar de un lado la
organización de los aspectos que constituyen el experimento y, de otro, el
procedimiento estadístico que hará posible la interpretación de los resultados (Fisher,
1953). Para Kerlinger. F. (1981: p. 214), el principio estadístico en el que descansa el
diseño es maximizar la varianza sistemática, regular la varianza sistemática extraña y
minimizar la varianza de error. Las técnicas estadísticas constituyen una parte
contemplada en el diseño del experimento en la medida en que facilitarán el análisis de
los datos y posibilitarán el control de la varianza debida a variables extrañas. Si dentro
del diseño del experimento se consideran grupos experimentales y grupos control, que

51
antes de la aplicación de los tratamientos han de ser equivalentes, el investigador
necesitará recurrir a técnicas estadísticas para el contraste de hipótesis acerca de la
existencia de diferencias entre los grupos y comprobar de ese modo la equivalencia
pretendida.

 Resolución de Problemas
George Pólya para involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas,
generalizó su método en los siguientes cuatro pasos:
 Entender el problema.

 Configurar un plan.
 Ejecutar el plan.
 Mirar hacia atrás
Entender el problema. Responder estas preguntas es fundamental para
corroborar que el problema ha sido comprendido.
 ¿Entiendes todo lo que dice?
 ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
 ¿Distingues cuáles son los datos?
 ¿Sabes a qué quieres llegar?
 ¿Hay suficiente información?
 ¿Hay información extraña?
 ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
Configurar un plan. ¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una
estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final).
 Particularizar.
 Generalización.
 Hacer un dibujo.
 Resolver un problema más sencillo.
 Empezar por el final.
 Ensayo error.
 Sistematizar el trabajo.
 Sacar partido a la simetría.
 Principio del palomar.

52
  Simular la situación.
 Descompones el problema en partes más pequeñas.
 Estudio de casos.
Ejecutar el plan. Una vez configurado el plan es momento de llevarlo a cabo,
como se muestra a continuación: Implementar la o las estrategias que escogiste hasta
solucionar completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera tomar
un nuevo curso. Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no
tienes éxito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento
(¡puede que "se te prenda el foco" cuando menos lo Esperes!). No tengas miedo de
volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia
conducen al éxito.
Mirar hacia atrás. Una vez resuelto el problema es importante plantearse las
siguientes preguntas para verificar que se haya llegado a la solución deseada:
¿Es tu solución correcta?
¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Comúnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en
forma escrita. Así, para resolver un problema se trasladan las palabras a una forma
equivalente del problema en la que usan símbolos matemáticos, se resuelve esta forma
equivalente y luego se interpreta la respuesta. Este proceso es representado en el
siguiente ejemplo donde ilustramos el Método de los Cuatro Pasos de Pólya.

 Heurístico
Se basa en la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución. El
método heurístico conocido como “IDEAL”, formulado por Bransford y Stein (1984),
incluye cinco pasos: Identificar el problema; definir y presentar el problema; explorar
las estrategias viables; avanzar en las estrategias; y lograr la solución y volver para
evaluar los efectos de las actividades (Bransford & Stein, 1984). El matemático Polya
(1957) también formuló un método heurístico para resolver problemas que se
aproxima mucho al ciclo utilizado para programar computadores. A lo largo de este
curso se utilizará este método propuesto por Pólya. Según Pólya (1957), cuando se
resuelven problemas, intervienen cuatro operaciones mentales: 1. Entender el
problema 2. Trazar un plan 3. Ejecutar el plan (resolver) 4. Revisar Numerosos autores

53
 de textos escolares de matemáticas hacen referencia a estas cuatro etapas planteadas
por Polya. Sin embargo, es importante notar que estas son flexibles y no una simple
lista de pasos como a menudo se plantea en muchos de esos textos (Wilson, Fernández
& Hadaway, 1993). Cuando estas etapas se siguen como un modelo lineal, resulta
contraproducente para cualquier actividad encaminada a resolver problemas. Es
necesario hacer énfasis en la naturaleza dinámica y cíclica de la solución de
problemas. En el intento de trazar un plan, los estudiantes pueden concluir que
necesitan entender mejor el problema y deben regresar la etapa anterior; o cuando han
trazado un plan y tratan de ejecutarlo, no encuentran cómo hacerlo entonces, la
actividad siguiente puede ser intentar con un nuevo plan o regresar y desarrollar una
nueva comprensión del problema (Wilson, Fernández & Hadaway, 1993; Guzdial,
2000)

3.7.2. Técnicas

 Técnicas de contrastación de hipótesis

Según Hernández et al. (2014), “Es una prueba estadística para analizar la
relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón. Se le
conoce también como “coeficiente producto-momento”. (p. 304)

 Coeficiente de correlación de Pearson

Este coeficiente es una medida que indica la situación relativa de los sucesos
respecto a las dos variables, es decir, representa la expresión numérica que indica el
grado de correspondencia o relación que existe entre las dos variables.
Tiene como objetivo medir la fuerza o grado de asociación entre dos variables
aleatorias cuantitativas que poseen una distribución normal bivariada conjunta. El
coeficiente se define por la siguiente fórmula.  (¿Qué es y cómo se interpreta el
coeficiente de correlación de Pearson? - Web y Empresas, 2020)

 Paquete estadístico SPSS

SPSS se utiliza para una amplia gama de análisis estadísticos, como las
estadísticas descriptivas (por ejemplo, medias, frecuencias), las estadísticas bivariadas
(por ejemplo, análisis de la varianza, prueba t), regresión, el análisis de factores, y la
representación gráfica de los datos, el programa SPSS ofrece también estadísticas
avanzadas además de muchas funciones estadísticas básicas, incluyendo la tabulación

54
 cruzada, frecuencias, estadísticas de variables dobles como las pruebas T y ANOVA,
lineal y modelos no lineales.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Confiabilidad de instrumentos

Para poder presentar los resultados, en primer lugar, aplicamos el análisis de

confiabilidad a través de la prueba Alfa de Cronbach, cuyo resultado se presenta a

continuación.

Análisis de Confiabilidad

Estadísticos de fiabilidad

55
Alfa de Cronbach N de elementos

0,755 16
 Nota: Datos obtenidos por investigador

Según George y Mallery (1995) podemos interpretar el coeficiente del Alpha de

Cronbach, con los siguientes baremos:

0,9 – 1,0 El instrumento es excelente

0,8 – 0,9 El instrumento es bueno
0,7 – 0,8 El instrumento es aceptable
0,6 – 0,7 El instrumento es débil
0,5 – 0,6 El instrumento es pobre
< a 0,5 El instrumento no es aceptable.

Con estos baremos y los resultados obtenidos en la prueba del coeficiente de Cronbach
igual 0,755 nuestro instrumento tiene las condiciones necesarias para arribar a conclusiones
válidas y verdaderas.

El tipo de la presente investigación, es correlacional, es decir hemos aplicado dos

observaciones a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos específicos, en este espacio
presentamos los resultados de la variable la Influencia del WhatsApp y sus respectivas
dimensiones, en tablas y gráficos.

4.2. Resultados de la variable1: Influencia del whatsapp

Tabla 1: Resultados de encuesta según la dimensión la Influencia del WhatsApp

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 A veces usa el WhatsApp en el 2 13,34% 13,34% 13,34%
aprendizaje
3 Casi siempre usa el WhatsApp en 8 53,34% 53,34% 66,68%
el aprendizaje
4 Siempre usa el WhatsApp en el 5 33,32% 33,32% 100,00%
aprendizaje
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 1: Resultados de encuesta según dimensión el WhatsApp en el aprendizaje

56
 El WhatsApp en el Aprendizaje
53,34%
33,32%
60 13,34%
40
20

Po rcen taje
0

FUENTE: Datos de Tabla N° 1

En la tabla y gráfico 1 se muestran los resultados de la dimensión el WhatsApp en el
aprendizaje, el cual involucra los indicadores efectividad del aplicativo del WhatsApp,
aprendizaje por medio del WhatsApp y dificultades utilizando el WhatsApp, en esta
dimensión apreciamos que los encuestados responden que; a veces usan el WhatsApp en el
aprendizaje (13,34%), casi siempre usan el WhatsApp en el aprendizaje (53,34%) y siempre
usan el WhatsApp en el aprendizaje (33,32%), lo cual indica que el WhatsApp les ha servido
como principal medio para poder aprender.
Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan el aplicativo
del WhatsApp para realizar sus clases y como principal medio de aprendizaje.

Tabla 2: Resultados de encuesta según dimensión uso de herramientas del WhatsApp

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
3 Casi siempre usa las herramientas
4 26,67% 26,67% 26,67%
del WhatsApp
4 Siempre usa las herramientas del
11 73,33% 73,33% 100,00%
WhatsApp
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 2: Resultados de encuesta según la dimensión el uso de herramientas del WhatsApp

57
 Uso de herramientas del WhatsApp
73,33%

80
70
60
Axis Title

50 26,67%
40
30
20
10
0
3 Casi siempre usa las herramientas del 4 Siempre usa las herramientas del
WhatsApp WhatsApp

FUENTE: Datos de Tabla N° 2

En la tabla y gráfico 2 se muestran los resultados de la dimensión las herramientas del

WhatsApp, el cual involucra los indicadores herramientas ofimáticas, contenidos
audiovisuales y administración de archivos digitales, en esta dimensión apreciamos que los
encuestados responden que; casi siempre usan las herramientas del WhatsApp (26,67%) y
siempre usan las herramientas del WhatsApp (73,33%) lo cual indica que usan las
herramientas del WhatsApp para diferentes actividades.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan las
herramientas del WhatsApp en diferentes actividades de su vida cotidiana.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
3 Casi siempre aplica las competencias
9 60,00% 60,00% 60,00%
matemáticas a través del WhatsApp
4 Siempre aplica las competencias
6 40,00% 40,00% 100,00%
matemáticas a través del WhatsApp
Total 15 100,00% 100,00%

Tabla 3: Resultados de la encuesta según la dimensión aplicación de competencias

matemáticas a través del WhatsApp

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 3: Resultados de encuesta según la dimensión aplicación de competencias

Matemáticas a través del WhatsApp

58
 Aplicación de competencias
Matemáticas a través del60,00%
WhatsApp
40,00%

60
40
20
P o r ce n ta je

FUENTE: Datos de Tabla N° 3

En la tabla y gráfico 3 se muestran los resultados de la dimensión la aplicación de

competencias matemáticas a través del WhatsApp, el cual involucra los indicadores clases a
través del WhatsApp, actividades mediadas través del WhatsApp y publicar y compartir
información por WhatsApp, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden
que; casi siempre aplican las competencias matemáticas a través del WhatsApp (60,00%) y
siempre aplican las competencias matemáticas a través del WhatsApp (40,00%) lo cual indica
que aplican las competencias matemáticas a través del WhatsApp.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio aplican las
competencias matemáticas a través del WhatsApp en diferentes actividades académicas.

Tabla 04: resultados de la encuesta según la variable la influencia del WhatsApp

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
3 casi siempre influye el WhatsApp en
2 13,33% 13,33% 13,33%
el aprendizaje
4 siempre influye el WhatsApp en el
13 86,67% 86,67% 100,00%
aprendizaje
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 04: Resultados de la encuesta según la variable la influencia del WhatsApp

59
 Influencia del WhatsApp
86,67%

90
80
70
Porcentaje

60
50
40 13,33%
30
20
10
0
3 casi siempre influye el WhatsApp en el 4 siempre influye el WhatsApp en el
aprendizaje aprendizaje

FUENTE: Datos de Tabla N° 04

En la tabla y gráfico 04 se muestran los resultados según la variable la influencia del

WhatsApp, el cual involucra los indicadores; uso del WhatsApp como recurso para el
aprendizaje de las matemáticas y nivel de uso del WhatsApp para el aprendizaje de las
matemáticas, apreciamos que los encuestados responden que; casi siempre influye el
WhatsApp en el aprendizaje (13,33%) y siempre influye el WhatsApp en el aprendizaje
(86,67%), lo cual indica que el WhatsApp ha tenido buena influencia tanto en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes como en su vida cotidiana.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen un buen
manejo del WhatsApp tanto para activadas académicas como de su vida diaria.

4.3. Resultados de variable 2: Aprendizaje Asincrónico de la Matemática

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 Identifica algunos datos 6 40,00% 40,00% 40,00%
3 Identifica la mayoría de datos 9 60,00% 60,00% 100,00%
Total 15 100,00% 100,00%

Tabla 05: Resultados de la encuesta según la dimensión anota los datos del problema.

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

60
Gráfico 05: Resultados de encuesta según la dimensión anota los datos del problema

Anota los datos del problema

60,00%

60 40,00%

50
Porcentaje

40

30

20

10

0
2 Identifica algunos datos 3 Identifica la mayoría de datos

FUENTE: Datos de Tabla N° 05

En la tabla y gráfico 05 se muestran los resultados de la dimensión anota los datos del
problema, el cual involucra los indicadores, anota los datos de los ejercicios o problemas, en
esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; identifican algunos datos del
problema (40,00%) e identifican la mayoría de datos del problema (60,00%) lo cual indica
que anotan los datos del problemas en la solución de los ejercicios.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio saben identificar
los datos del problema y expresarlos matemáticamente para su solución.

Tabla 06: Resultados de la dimensión identifica la incógnita

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 identifica algunas veces la incógnita 12 80,00% 80,00% 80,00%
3 identifica la mayoría de veces la
3 20,00% 20,00% 100,00%
incógnita
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 06: Resultados de la dimensión identifica la incógnita.

61
 Identifica la incógnita
80,00%

80

70

60
Porcentaje

50
20,00%
40

30

20

10

0
2 identifica algunas veces la incógnita 3 identifica la mayoría de veces la incógnita

FUENTE: Datos de Tabla N° 06

En la tabla y gráfico 06 se muestran los resultados de la dimensión identifica la

incógnita, el cual involucra el indicador identifica las variables del problema, en esta
dimensión apreciamos que los encuestados responden que; identifican algunos veces la
incógnita (80,00%) e identifican la mayoría de veces la incógnita (20,00%) lo cual indica que
identifican la incógnita en los diferentes problemas presentados.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, saben identificar
la incognitica del problema, basándose en los datos del mismo, para encontrar las variables y
dar solución al problema

Tabla 07: Resultados de la dimensión representa el problema a través de un grafico

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 representan algunos el problema
11 73,33% 73,33% 73,33%
a través de un gráfico
3 representa la mayoría el
4 26,67% 26,67% 100,00%
problema a través de un gráfico
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 07: Resultados de la dimensión representa el problema a través de un gráfico.

62
 Representa el problema a través de un gráfico
73,33%

26,67%
80
60
40
20
0
Porcentaje

FUENTE: Datos de Tabla N° 07

En la tabla y gráfico 07 se muestran los resultados de la dimensión representa el
problema a través de un gráfico, el cual involucra el indicador grafica los datos del problema,
en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; representan algunos el
problema a través de un gráfico (73,33%) y representa la mayoría el problema a través de un
gráfico (26,67%) lo cual indica que representan el problema a través de un gráfico en las
diferentes soluciones de los problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, saben representar
de forma gráfica los datos presentados.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
2 describen algunos los pasos para
6 40,00% 40,00% 40,00%
resolver el problema
3 describen la mayoría los pasos para
7 46,67% 46,67% 86,67%
resolver el problema
4 describen todos los pasos para
2 13,33% 13,33% 100,00%
resolver el problema
Total 15 100,00% 100,00%

Tabla 08: Resultados de la dimensión describe los pasos para resolver el problema.

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 08: Resultados de la dimensión describe los pasos para resolver el problema.

63
 Describe los pasos para resolver el problema
40,00% 47,67%

50 13,33%
40
30
20
10
0
Porcentaje

FUENTE: Datos de Tabla N° 08

En la tabla y gráfico 08 se muestran los resultados de la dimensión describe los pasos

para resolver el problema, el cual involucra el indicador detalla los pasos para resolver
problema; en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; describen
algunos los pasos para resolver el problema (40,00%), describen la mayoría los pasos para
resolver el problema (46,67%) y describen todos los pasos para resolver el problema
(13,33%) lo cual indica que describe los pasos para resolver el problema.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio pueden describir
de manera correcta los pasos para resolver los problema.

Tabla 09: Resultados de la dimensión ejecuta la operación planteada según los pasos.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
2 ejecutan algunos la operación planteada
2 13,33% 13,33% 13,33%
según los pasos
3 ejecutan la mayoría la operación
9 60,00% 60,00% 73,33%
planteada según los pasos
4 ejecutan todos la operación planteada
4 26,67% 26,67% 100,00%
según los pasos
Total 15 100,00% 100,00%
Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 09: Resultados de la dimensión ejecuta la operación planteada según los pasos.

64
 Ejecuta la operación planteada según los pasos
60,00%

60 26,67%
13,33%
40
20
0
Porcentaje

FUENTE: Datos de Tabla N° 09

En la tabla y gráfico 09 se muestran los resultados de la dimensión ejecuta la
operación planteada según los pasos para resolver el problema, el cual involucra los
indicadores compone la operación planteada según los pasos para seguir y detalla los pasos
para resolver el problema, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que;
ejecutan algunos la operación planteada según los pasos (13,33%), ejecutan la mayoría la
operación planteada según los pasos (60,00%) y ejecutan todos la operación planteada según
los pasos (26,67%), lo cual indica que ejecuta la operación planteada según los pasos.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio pueden, ejecutar
de manera correcta los pasos para resolver los problema

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
2 algunos verifican los resultados y compara 1 6,67% 6,67% 6,67%
3 verifican la mayoría los resultados y
compara 11 73,33% 73,33% 80,00%

4 verifican todos los resultados y compara 3 20,00% 20,00% 100,00%

Total 15 100,00% 100,00%

Tabla 10: Resultados de la dimensión verifica los resultados y compara.

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 10: Resultados de la dimensión verifica los resultados y compara.

65
 Verifica los resultados y compara
73,33%

80
20,00%
60 6,67%
40
20
0
ra ra ra
Porcentaje

pa pa pa
m m m
co co co
o sy o sy os
y
tad tad tl ad
s ul s ul s u
re s re re
lo
s
lo os
n ír a sl
ca o do
rifi ay to
ve al m ca
n
no
s
n rifi
u ca ve
alg rifi 4
2 ve
3

FUENTE: Datos de Tabla N° 10

En la tabla y gráfico 10 se muestran los resultados de la dimensión verifica los
resultados y compara, el cual involucra el indicador, comprueba los resultados obtenidos, en
esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que; algunos verifican los
resultados y compara (6,67%), verifican la mayoría los resultados y compara (73,33%) y
verifican todos los resultados y compara (20,00%), lo cual indica que verifican los resultados
y comparan los resultados obtenidos en la solución de los problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio pueden, verificar y
comparar los resultados alcanzados de forma detallada en la solución de los problemas.

Tabla 11: Resultados de la variable aprendizaje asincrónico de las matemáticas.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado
2 EN PROCESO 1 6,67% 6,67% 6,67%
3 LOGRO PREVISTO 14 93,33% 93,33% 100,00%
Total 15 100,00% 100,00%

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Gráfico 11: Resultados de la variable aprendizaje asincrónico de las matemáticas.

66
 Aprendizaje asincrónico de las matemáticas
93,33%

100
90
80
70
Porcentaje

60
50
40
30 6,67%
20
10
0
2 EN PROCESO 3 LOGRO PREVISTO

FUENTE: Datos de Tabla N° 11

En la tabla y gráfico 11 representa la percepción de los estudiantes encuestados sobre

el desarrollo de la capacidad del “aprendizaje asincrónico de las matemáticas” se observa que
el 93, 33% de estudiantes sujetos a la investigación presentan un logro previsto y el 6,67%
evidencian un nivel en proceso respecto al aprendizaje asincrónico en el aprendizaje de las
matemáticas, no apreciándose estudiantes en el nivel bajo o inicio y próximo a lo esperado
durante la etapa que se desarrolló la investigación.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio, tienden a mejorar
en las clases a distancia.

4.4. Contrastación de hipótesis

Tabla 12: Prueba de contrastación de hipótesis

67
 VARIABLE 1 VARIABLE 2

Correlación de Pearson 1 0,071

Sig. (bilateral) 0,802

N 15 15

Correlación de Pearson 0,071 1

Sig. (bilateral) 0,802

N 15 15

Fuente: Datos recogidos por el investigador, 2020

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, para la contratación de hipótesis se ha
usado el Coeficiente de Correlación de Pearson, donde sus baremos (Valores) son los que se
detallan en el siguiente esquema” (p. 304).

LEYENDA

− 0,90 = Correlación negativa muy fuerte.

− 0,75 = Correlación negativa considerable.

− 0,50 = Correlación negativa media.

− 0,25 = Correlación negativa débil.

− 0,10 = Correlación negativa muy débil.

0,00 = No existe correlación alguna entre las variables.

+ 0,10 = Correlación positiva muy débil.

+ 0,25 = Correlación positiva débil.

+ 0,50 = Correlación positiva media.

+ 0,75 = Correlación positiva considerable.

+ 0,90 = Correlación positiva muy fuerte.

68
 + 1,00 = Correlación positiva perfecta.

Teniendo en cuenta que el grado de correlación entre 0 a 1 ó de - 1 a 1 y el resultado

obtenido es de 0,071, nos indica que existe una correlación positiva muy débil o existe un
nivel de correlación muy baja, puesto que se distancia del 1, en consecuencia, se rechaza la
H 1 y se acepta la H 0, a pesar de haber una correlación positiva muy débil los parámetros son
muy bajos, para poder establecer una correlación muy significativa que apoye a reforzar la H 1
, en consecuencia prevalece la aceptación del H 0 que es “ El WhatsApp no influyen en el
aprendizaje asincrónico de la matemáticos en los estudiantes de 3°. Grado "A" de la
Institución Educativa “San Juan”, Chota, 2020”

Gráfico 10: Diagrama de correlación de las variables; influencia del WhatsApp y aprendizaje
asincrónico de las matemáticas según los resultados obtenidos de la encuesta y la prueba pedagógica
aplicadas a los estudiantes de 3° Grado “A” de la Institución Educativa “San Juan”, Chota, Enero
de 2020.

Fuente: Base de datos de la encuesta y prueba pedagógica aplicadas por el investigador, 2020.

Según el diagrama de dispersión se observa la asociación lineal entre las dos variables
cuantitativas (Influencia del WhatsApp y el aprendizaje asincrónico de la matemática) como

69
se muestran los puntos de dispersión están muy alejados de la línea recta por esto la relación
entre las variables “x” e “y” se vuelve muy débil, por lo tanto, existe un nivel de significancia
muy baja en el aprendizaje asincrónico de la matemática.

4.5. Discusión de resultados.

Los resultados educativos de los estudiantes son producto de la relación entre los
recursos que usan para aprender las clases de matemática mediante el aprendizaje asincrónico,
haciendo uso de la herramienta tecnológica del WhatsApp. Estos resultados implican que el
docente planificaba de manera diferente las experiencias de aprendizajes a la modalidad
presencial, se realizaba de acuerdo a los guiones radiales emitidos a través de la estrategia
“Aprendo en Casa”, enviando los audios e imágenes a través del WhatsApp conteniendo
además las actividades matemáticas complementarias. En este sentido el nuevo trabajo remoto
a distancia se ha manifestado en innovadores procesos como preparación, organización y
complementación, ejecución y envío, recepción y revisión, retroalimentación de aprendizajes
matemáticos. No obstante, también se han identificado muchas dificultades por parte de los
estudiantes que están relacionadas con la falta de materiales tecnológicas y señal del medio de
información, falta de tiempo para el acompañamiento por parte de los padres, periodo de
adaptación a la nueva modalidad de educación, estrés educativo, emisión de actividades
radiales de manera rápida.

4.5.1. El Whatsapp en el aprendizaje

En esta dimensión apreciamos que los estudiantes a veces usan el WhatsApp en el

aprendizaje un 13,34%, siempre usan el WhatsApp en el aprendizaje con un 53,34% y con un
33,32 % siempre lo hacen, ello significa que la mayoría de estudiantes usan el WhatsApp
como medio educativo en su aprendizaje durante el periodo lectivo 2020, lo que ratifica a lo
que propone Echevarría (2009), donde incide que las herramientas tecnológicas como el
WhatsApp, las redes sociales tienen un gran impacto en el aprendizaje, ello se ha afirmado
porque la mayoría de mis estudiantes el contexto de pandemia durante el desarrollo de
actividades, recibieron la información de las clases de matemática a través del WhatsApp,
luego leyeron, practicaron y resolvieron ejercicios, para luego enviarme sus evidencias.

70
4.5.2. Herramientas del Whatsapp

Según Siemens (2004), El Conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje

para la era digital, por tanto en este sentido y por la emergencia sanitaria vivida a causa de la
COVID - 19 donde los estudiantes reconocen que las herramientas tecnológicas son de gran
ayuda e importancia para la continuidad de su educación ellos ratifican el uso adecuado en los
resultados de esta dimensión donde se observa que el 73,33% de estudiantes encuestados
responden que siempre usan las herramientas del WhatsApp para aprender matemática y el
26,67% casi siempre lo hace, evidenciando que la mayoría de los estudiantes manejan
adecuadamente las herramientas para compartir y recibir información a través de audios,
mensajes de texto, llamadas, documentos PDF, entre otros, se comunican con sus compañeros
para compartir ideas y también algunos buscan información en sus docentes sobre el proceso
de retroalimentación de las actividades matemáticas.

4.5.3. Aplicación competencias matemáticas a través del WhatsApp.

Alanoca (2018), establece que los estudiantes dedican de 4 a 6 horas al día al uso del
WhatsApp para enviar mensajes, archivos, fotos o canciones, así mismo sienten la necesidad
de ingresar a la aplicación, ya que presentan molestia si no cuentan con el celular a la mano.
Esto ratifica en los resultados donde se observa lo mencionado, alcanzado que el 60,00%
indica que casi siempre aplica las competencias matemáticas a través del WhatsApp y el
40,00% siempre lo aplica. Sin embargo se debe señalar que algunos estudiantes se encuentran
en un nivel muy cercano a la adicción. Además evidencian que el uso de la aplicación de
WhatsApp como mensajería sincrónica y asincrónica influye directamente en el nivel de
comunicación interpersonal que presentan los alumnos de nivel secundario. Con esta
investigación podemos interpretar que al ser el WhatsApp una aplicación de fácil uso por los
estudiantes y que necesitan estar conectados a través de la misma, puede ser de mucha
influencia para el aprendizaje de las matemáticas no solo cuando se encuentre conectados en
tiempo real o cuando no se podrían asignar actividades que ayuden a desarrollar las
competencias matemáticas en los estudiantes.

4.5.4. Anota los datos del problema.

Los estudiantes no respetaban los signos de admiración y puntuación en las

situaciones significativas, es allí donde les genera dificultades para comprender un enunciado.
Vygotsky señala que en su Teoría Sociocultural que mediante el intercambio de los signos y

71
símbolos, los niños crean su comprensión, la cual cambia gradualmente conforme el niño
continúa participando en las actividades sociales (juego) e intenta darle sentido a su mundo.
Esto se corrobora en los resultados obtenidos en esta dimensión donde se observa que el
60,00% de estudiantes identifica la mayoría los datos del problema y el 40,00% identifican
algunos datos, se puede afirmar que estamos en un nivel regular respecto a la dimensión.

4.5.5. Identifica la incógnita.

Los resultados en dicha dimensión se manifiesta que el 80,00% de estudiantes

identifican algunas veces la incógnita y el 20,00% identifican la mayoría de veces la
incógnita, y las condiciones de la situación significativa describiendo eficientemente, esto lo
corrobora De La Cruz (2017) concluyendo que aplicando los pasos del método Pólya influye
mucho en el desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes, esto ayuda a seguir
un proceso sobre el desarrollo de las situaciones significativas planteadas durante el desarrollo
de las actividades radiales a través de la estrategia aprendo en casa como también la
retroalimentación eficaz brindada por el docente.

4.5.6. Representa el problema a través de un gráfico.

Sange (1990), en “La quinta disciplina” constituye una referencia de base para poder
entender de qué manera el dominio o la experiencia de cada trabajador, el reconocimiento de
los esquemas mentales que influyen en nuestras acciones, los resultados por parte de los
estudiantes en esta dimensión desarrollan esta teoría observándose que el 73,33% de
estudiantes representan algunos el problema a través de gráfico y el 26,67% representan la
mayoría el problema a través de un gráfico, reconocen eficazmente un enfoque sistémico en
virtud del cual se vea la realidad como un todo y no como fragmentos aislados para dar
soluciones de largo plazo a los problemas, según Senge refiere que el verdadero aprendizaje
llega al corazón de lo que significa ser humano. “A través del aprendizaje nos re-creamos a
nosotros mismos. A través del aprendizaje nos capacitamos para hacer algo que antes no
podíamos. A través del aprendizaje percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación con
él. A través del aprendizaje ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del
proceso generativo de la vida”.

72
4.5.7. Describe los pasos para resolver el problema.

Skinner (1980), “Revaloración de la enseñanza programada”. Asegura que el alumno

adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos
previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.
De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo
que la enseñanza programada es un método con enfoque experimental para el desarrollo de
sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico,
sin embargo, el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de
acción que están ligadas a movimientos corporales, habilidades manuales y elaboración de
objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se
realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. Aquí se subraya la
importancia de las habilidades, observándose que el 47,67% de los estudiantes describen la
mayoría los pasos para resolver el problema, el 40,00% describen algunos los pasos para
resolver el problema y solo el 13,33% describen todos los pasos, esto implica que la mayoría
de estudiantes están haciendo todo posible por alcanzar, reconocer y selecciona un
procedimiento para luego poder organizarlo y diseñarlo todos los pasos que utilizara
describiendo metodológicamente.

4.5.8. Ejecuta la operación planteada según los pasos.

Los resultados por parte de los estudiantes en esta dimensión se corroboran según la
teoría de Vygotsky: “El docente debería crear un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
como mediador, acompaña a los estudiantes a través de las actividades organizadas en torno a
la realización de la tarea, él tendrá que seguir primero a los estudiantes a cumplir una seria de
actividades (proceso de transporte de la ZDR a la ZDP) además implica en estos resultados en
cuanto a la ejecución del procedimiento seleccionado y de los pasos seleccionados según la
organización los estudiantes aplican regularmente en el desarrollo de las actividades
matemáticas los algoritmos, aprendizajes, estrategias, procedimientos u pasos de manera
metodológica para resolver el problema, respecto a la capacidad observándose en la
dimensión ejecutan algunos la operación planteada según los pasos el 13,33% de los
estudiantes, ejecutan la mayoría el 60,00% y el 26,67% ejecutan todos la operación planteada
según los pasos.

73
4.5.9. Verifica los resultados y compara.

Según los resultados obtenidos es esta dimensión que el 6,67% algunos de los
estudiantes encuestados responden que verifican y comparan los resultados, el 73,33% la
mayoría de los estudiantes verifican y comparan los resultados y el 20,00%, todos verifican y
comparan adecuadamente sobre el desarrollo de los resultados, se afirma que todos los
estudiantes reflexionan en un nivel bajo sobre la Verificación y comparación de la ejecución
de procedimientos, Análisis e interpretación de resultados como la argumentación y
afirmación. Esta actuación se debe a que los estudiantes no han ejecutado lo que afirma De la
Cruz (2017), en su investigación concluye la aplicación de los pasos del método Pólya que
influye mucho en el desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes, esto ayuda
a seguir un proceso sobre el desarrollo de las situaciones significativas planteadas durante el
desarrollo de las actividades radiales a través de la estrategia aprendo en casa como también la
retroalimentación eficaz brindada por el docente.

4.5.10. Variable 1: La influencia del WhatsApp.

Los resultados presentados sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre la
influencia del WhatsApp para aprender Matemática se observa que el 13,33% de encuestados
responden que casi siempre influye el WhatsApp en el aprendizaje y un 86,67% siempre
influye. Estos resultados enfatizan que en cuanto al desarrollo de las clases haciendo uso de la
herramienta tecnológica WhatsApp para aprender Matemática la mayoría de estudiantes
utilizan la herramienta para realizar sus actividades matemáticas en cuanto a las dimensiones
sobre la influencia en el aprendizaje, con las herramientas que cuenta y con la aplicación de
competencias matemáticas esto lo corrobora y ratifica Echevarría (2009), donde enfatiza que
las herramientas tecnológicas como el WhatsApp, las redes sociales tienen un gran impacto en
el aprendizaje.
Mamani (2019), concluye que el uso del WhatsApp es necesariamente para poder
compartir contenidos académicos que les permita avanzar en el proceso de aprendizaje en su
carrera profesional, así mismo el intercambio de archivos, tales como: fotos, videos, notas de
voz, música y contactos, son de gran provecho para los integrantes de los grupos formado. Por
último manifiestan que la función comunicativa que desempeña el WhatsApp entre docentes y
estudiantes favorece en el proceso de enseñanza y aprendizaje por lo ambos pueden
intercambiar trabajos, documentos y trabajos fuera de los horarios de cátedra.

74
 Como podemos analizar con esta investigación podemos interpretar que las redes
sociales como el WhatsApp pueden cumplir una función muy importante en la construcción
del conocimiento de modo cooperativo; siempre y cuando exista una responsabilidad por
parte de los agentes involucrados. Por otro lado podemos mencionar que este medio tiene un
interfaz fácil de utilizar que permite compartir una serie de archivos que pueden ser de gran
provecho por los estudiantes incluso cuando se encuentren fuera de la cátedra educativa.

4.5.11. Variable 2: Aprendizaje asincrónico de las matemáticas

Los resultados presentados sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre la el
Aprendizaje asincrónico de las matemáticas, apreciamos que los encuestados responden que;
el 93,33% de los estudiantes sujetos a la investigación presentan un LOGRO PREVISTO y el
6,67%, evidencian un nivel EN PROCESO Respecto al aprendizaje asincrónico de las
matemáticas
Alanoca (2018), establece que los estudiantes dedican de 4 a 6 horas al día al uso del
WhatsApp para enviar mensajes, archivos, fotos o canciones, así mismo sienten la necesidad
de ingresar a la aplicación, ya que presentan molestia si no cuentan con el celular a la mano.
Sin embargo se debe señalar que algunos estudiantes se encuentran en un nivel muy cercano a
la adicción. Además evidencian que el uso de la aplicación de WhatsApp como mensajería
sincrónica y asincrónica influye directamente en el nivel de comunicación interpersonal que
presentan los alumnos de nivel secundario. Con esta investigación podemos interpretar que al
ser el WhatsApp una aplicación de fácil uso por los estudiantes y que necesitan estar
conectados a través de la misma, puede ser de mucha influencia para el aprendizaje de las
matemáticas no solo cuando se encuentre conectados en tiempo real o cuando no se podrían
asignar actividades que ayuden a desarrollar las competencias matemáticas en los estudiantes.

75
 CONCLUSIONES

1. Según los resultados obtenidos en el cuadro N° 12 sobre la prueba de contrastación de

hipótesis para demostrar la relación que existe entre la influencia del WhatsApp como
medio asincrónico en el aprendizaje de las matemáticas, teniendo en cuenta el
coeficiente de correlación obtenido en nuestra investigación de 0,071 que constan
suficientes evidencias para concluir que se rechaza la H1, y se ha aceptado la Ho,
aprobando el sentido de la hipótesis nula: No existe relación positiva entre la influencia
del WhatsApp y el medio asincrónico en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de 3° grado “A” de la Institución Educativa “San Juan”, Chota -2020.

2. Del diagnóstico del uso del WhatsApp como recurso para el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes del 3° grado “A” de la institución educativa “San Juan”
Chota-2020, hemos logrado concluir que, el uso por parte de los estudiantes no es el
adecuado, por lo que se necesitaría la orientación e intervención del docente para que los
estudiantes puedan utilizarlo en mejorar su aprendizaje.

3. Referente al descubrimiento del grado de aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes del 3° grado “A” de la institución educativa “San Juan”, Chota-2020, nuestra
investigación muestra los resultados de la dimensión el WhatsApp en el aprendizaje, el
cual involucra los indicadores de efectividad del aplicativo, aprendizaje por medio del
WhatsApp, siempre usan el WhatsApp en el aprendizaje de matemática con un porcentaje
de 33,333%, lo cual indica que el WhatsApp les ha servido como principal medio para
poder aprender.
4. En la presente investigación se ha logrado diseñar, aplicar y validar diversas sesiones de
aprendizaje de matemática a través del WhatsApp en los estudiantes del 3° grado “A” de
la institución educativa “San Juan” Chota -2020, permitiendo resultados que casi siempre
los estudiantes desarrollan sus competencias de matemáticas a través de la adecuada
utilización del aplicativo WhatsApp.

76
5. Entre el uso del aplicativo del WhatsApp como medio asincrónico en el aprendizaje de
las matemáticas en los estudiantes del 3° grado “A” de la institución educativa “San
Juan” Chota -2020, por los docentes del nivel secundario la correlación es directa, por
cuanto se observa que los docentes al no utilizar adecuadamente el uso del aplicativo del
WhatsApp no logran aprendizajes significativos en los estudiantes, lo cual se ve reflejado
en los bajos logros obtenidos en las diferentes competencias y capacidades en el área de
matemática.

77
 RECOMENDACIONES

1. A la UGEL CHOTA, se recomienda utilizar estrategias de sensibilización a los docentes,

padres de familia y estudiantes en general sobre la adecuada utilización del aplicativo del
WhatsApp como medio asincrónico en el aprendizaje de las matemáticas, con la finalidad
de que el trabajo docente tenga más significatividad en los estudiantes.

2. La dirección de la Institución Educativa “San Juan” Chota-2020, debe hacer las

coordinaciones para la capacitación de sus docentes referente a la adecuada utilización
del aplicativo del WhatsApp como medio asincrónico en el aprendizaje de las
matemáticas, con la UGEL CHOTA, con la Municipalidad Provincial de Chota o realizar
convenios con Instituciones Educativas del Nivel Superior Nacionales o Privadas, tanto a
nivel local, regional o nacional.

3. La dirección de la Institución Educativa “San Juan” Chota-2020, debe promover la

formación de Grupos de estudios por áreas y grados respectivamente incentivando su
adecuada utilización del aplicativo del WhatsApp.

4. A las madres y padres de familia apoyar en el aprendizaje de sus hijos mediante la

dedicación de tiempo específico para cumplir con su rol de estudiante en la Educación
Secundaria, ya que juegan un papel fundamental generando RESPONSABILIDAD en el
quehacer educativo de sus hijos.

78
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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-phpapp02.pdf?response-content-

disposition=attachment&Signature=6Xh9AqMgoXnhTMC3NBHM3%2Bsswqs

%3D&Expires=1417774 912&AWSAccessKeyId=AKIAI6DXMWX6TBWAHQCQ.

83
 ANEXOS

ANEXO 01: Instrumento de recojo de datos de la primera variable

 El WhatsApp en el aprendizaje.
1. Se reconoce adecuadamente a aquellos ( ) Uso en lo personal/privado
estudiantes que innovan en el uso del ( ) Conozco pero no uso
WhatsApp. ( ) No conozco / No uso
( ) Totalmente de acuerdo 10. Utilizo herramientas de búsqueda de
( ) De acuerdo información a través del WhatsApp (uso
( ) En desacuerdo adecuado del WhatsApp)
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) Uso en mis estudios
2. Necesitas o requieres equipos informáticos ( ) Uso en lo personal/privado
adicionales para asegurar el uso efectivo ( ) Conozco pero no uso
del WhatsApp. ( ) No conozco / No uso
( ) Totalmente de acuerdo  Aplicación de competencias matemáticas a
( ) De acuerdo través del WhatsApp.
( ) En desacuerdo 11. Utilizo el WhatsApp como herramienta
( ) Totalmente en desacuerdo tecnológica para mis actividades
3. Tienes dificultades para llevar las clases por académicas.
medio del aplicativo WhatsApp. ( ) Siempre
( ) Totalmente de acuerdo ( ) Casi siempre
( ) De acuerdo ( ) Rara vez
( ) En desacuerdo ( ) Nunca
( ) Totalmente en desacuerdo 12. Utilizo la herramienta de WhatsApp para
4. Necesitas llevar un curso para aprender por buscar información sobre mi campo de
medio del WhatsApp. estudio.
( ) Totalmente de acuerdo ( ) Siempre
( ) De acuerdo ( ) Casi siempre
( ) En desacuerdo ( ) Rara vez
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) Nunca
 Herramientas del WhatsApp. 13. Uso el WhatsApp para ayudar a mis
5. Conoce a cabalidad el aplicativo de compañeros a citar fuentes y a prevenir el
WhatsApp (Llamadas, mensaje de texto, plagio.
mensajes de voz, video llamadas, etc.). ( ) Siempre
( ) Uso en mis estudios ( ) Casi siempre
( ) Uso en lo personal/privado ( ) Rara vez
( ) Conozco pero no uso ( ) Nunca
( ) No conozco / No uso 14. Analizo los riesgos de publicar y compartir
6. Redes sociales (WhatsApp y otros). información del curso de matemática a
( ) Uso en mis estudios través del WhatsApp.
( ) Uso en lo personal/privado ( ) Siempre
( ) Conozco pero no uso ( ) Casi siempre
( ) No conozco / No uso ( ) Rara vez
7. Herramientas ofimáticas a través del ( ) Nunca
WhatsApp (Word, Excel, PowerPoint) 15. Comparto un código de conducta que mis
( ) Uso en mis estudios compañeros y amigos deben seguir para
( ) Uso en lo personal/privado realizar sus clases de matemáticas a través
( ) Conozco pero no uso del WhatsApp.
( ) No conozco / No uso ( ) Siempre
8. Videoconferencias a través del aplicativo ( ) Casi siempre
WhatsApp. ( ) Rara vez
( ) Uso en mis estudios ( ) Nunca
84
( ) Uso en lo personal/privado 16. Al realizar las actividades mediadas por
( ) Conozco pero no uso WhatsApp, incluyo reflexiones para
( ) No conozco / No uso promover su uso respetuoso y evitar
9. Uso herramientas de trabajo colaborativo a conductas dañinas (cyberbullying).
través del WhatsApp (audios, videos, ( ) Siempre
ANEXO 02: Instrumento de recojo de datos de la segunda variable

Evaluación general a estudiantes de educación secundaria Chota

Nombres y apellidos:..………………………………………………………………….
Grado y sección……………………………… Fecha:………………………………
Instrucciones: Estimado(a) estudiante a continuación se le presenta un conjunto de preguntas
las que usted responderá basándose en la adquisición de nuevos conocimientos obtenidos
durante las clases semanales transcurridas de aprendo en casa, tiene que responder con la
máxima seriedad posible. Terminado la evaluación, enviar al WhatsApp de mi número
personal.

Gama de problemas y situaciones problemáticas

I. Jorge decidió cercar una parte de su terreno, para lo cual compró en oferta 300 m de
malla, El deseo de Jorge es abarcar el máximo terreno rectangular.
Anota los datos del problema:
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

Identifica la incógnita:
………………………………………………
………………………………………………

Representa el problema a través de un gráfico:

Describe los pasos para resolver el problema:

……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...

85
 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

Verifica los resultados y compara:

II. Los estudiantes del tercer grado de la I.E. “SAN JUAN”, en el área de matemática han
obtenido las siguientes calificaciones: 14, 13, 11, 15, 12, 16, 14, 10, 09. Halle la
media, mediana y moda.

Anota los datos del problema:

……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

Identifica la incógnita:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………

Representa el problema a través de un gráfico:

Describe los pasos para resolver el problema:

……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...

Ejecuta la operación planteada según los pasos:

Verifica los resultados y compara:

86
III. En una reunión de 60 personas el 20 % son hombres y el resto mujeres. ¿Qué
porcentaje de las mujeres son los hombres?

Anota los datos del problema:

……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

Identifica la incógnita:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………

Representa el problema a través de un gráfico:

Describe los pasos para resolver el problema:

……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...

Ejecuta la operación planteada según los pasos:

Verifica los resultados y compara:

87
IV. Marcos gana S/18,50 por hora y se le descuenta S/1,20 por minuto de tardanza. Si un
día trabajo 5 horas, pero llegó tarde 13 minutos, ¿cuánto ganó ese día?

Anota los datos del problema:

……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

Identifica la incógnita:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………

Representa el problema a través de un gráfico:

Describe los pasos para resolver el problema:

……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...

Ejecuta la operación planteada según los pasos:

Verifica los resultados y compara:

88
V. Alberto y su padre se llevan 25 años de edad. Calcular la edad de Alberto sabiendo
que dentro de 15 años la edad de su padre será el doble que la suya.

Anota los datos del problema:

……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..

Identifica la incógnita:
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………

Representa el problema a través de un gráfico:

Describe los pasos para resolver el problema:

……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...

Ejecuta la operación planteada según los pasos:

Verifica los resultados y compara:

89
90
 3
2
1
N°

DARLIN STALIN
MARIA MAGALI

CIEZA RODRIGO
GRABIEL HERNAN
BARBOZA LINARES
APELLIDOS Y NOMBRES

BARBOZA VEGA HANEY

3
3
3
Se reconoce adecuadamente a aquellos estudiantes que

innovan en el uso del WhatsApp

4
3
2
Necesitas o requieres equipos informáticos adicionales

para asegurar el uso efectivo del whatsapp

3
2
2
Tienes dificultades para llevar las clases por medio del
en el aprendizaje

aplicativo WhatsApp
ANEXO 03: Base de datos de la primera variable

3
3
1
Necesitas llevar un curso para aprender por medio del
DIMENSIÓN 1: El WhatsApp

WhatsApp

4
4
4 Conoce a cabalidad el aplicativo de WhatsApp

(Llamadas, mensaje de texto, mensajes de voz, video

4
4
4

Redes sociales (WhatsApp y otros).

91
2
4
1

Herramientas ofimáticas a través del WhatsApp (Word,

Excel, PowerPoint, etc.)

2
2
1
WhatsApp

Videoconferencias a través del aplicativo WhatsApp

4
3
4

Uso herramientas de trabajo colaborativo a través del

WhatsApp (audios, videos, documentos)

DIMENSIÓN 2: Herramientas del

Utilizo herramientas de búsqueda de información a

4
3
4

través del WhatsApp (uso adecuado del WhatsApp)

4
3
3

Utilizo el WhatsApp como herramienta tecnológica para

mis actividades académicas

3
3
2

Utilizo la herramienta de WhatsApp para buscar

información sobre mi campo de estudio

1
2
2

Uso el WhatsApp para ayudar a mis compañeros a citar

fuentes y a prevenir el plagio

3
3
2

Analizo los riesgos de publicar y compartir información

del curso de matemática a través del WhatsApp

2
3
4

Comparto un código de conducta que mis compañeros y

amigos deben seguir para realizar sus clases de

matemáticas a través del WhatsApp

1
1
2

Al realizar las actividades mediadas por WhatsApp,

DIMENSIÓN 3: Aplicación de competencias

incluyo reflexiones para promover su uso respetuoso y

 CIEZA SANCHEZ NELVER

4 STALIN 3 4 3 3 4 4 2 2 4 4 4 3 1 4 3 1

DELGADO RODRIGUEZ

5 GREYSTY YAMILE 3 3 2 3 4 4 4 2 4 3 3 3 2 2 3 2

EFUS PEREZ SHANIA

6 DENNYR 3 4 2 3 4 2 2 1 4 4 2 1 1 1 1 1

GAMONAL ARTEAGA

7 JUAN JOSÉ 4 4 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 1 1 2 4

GOICOCHEA SAUCEDO

8 YASSIL SLIM DEL PIERO 3 3 2 4 4 4 2 2 4 4 4 3 2 1 2 2

IRIGOIN QUINTANA

9 FRANK ANTONY 3 4 3 3 4 4 2 2 4 4 4 3 1 4 2 2

SALDAÑA CIEZA AXEL

10 VALENTINO 3 4 3 3 4 3 3 2 1 3 4 2 2 3 1 2

TANTARICO DIAZ LESLY

11 ANTONELA 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4

TORRES CASTILLO

12 JHOSI CESILIA 3 1 4 3 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 2 4

13 VÁSQUEZ GALLARDO 3 3 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1

92
 MIRIAN ROXANA

VÁSQUEZ VILLALOBOS

MARIA ANGELICA

14 MARIEL 3 2 3 2 4 4 2 2 3 3 4 4 3 2 3 1

ZAVALETA MEJIA

15 FRANKLIN YAMPIER 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1

93
 6
5
4
3
2
1

STALIN
STALIN
MAGALI
ESTUDIANTE

GREYSTY YAMILE
GRABIEL HERNAN
N° APELLIDOS Y NOMBRES

EFUS PEREZ SHANIA

DELGADO RODRIGUEZ
BARBOZA VEGA HANEY

CIEZA SANCHEZ NELVER

CIEZA RODRIGO DARLIN
BARBOZA LINARES MARIA

2
3
3
2
2
2
Anota los datos del problema

2
2
2
2
3
3
Identifica la incógnita

2
2
3
2
2
2
Representa el problema a través de un gráfico

3
2
2
3
3
3
Describe los pasos para resolver el problema
PROBLEMA 1

4
2
3
3
3
4 Ejecuta la operación planteada según los pasos

4
2
4
3
4
3

Verifica los resultados y compara

ANEXO 04: Base de datos de la segunda variable

4
3
3
2
4
3

Anota los datos del problema

2
2
2
2
2
2

Identifica la incógnita

2
2
2
2
3
2

Representa el problema a través de un gráfico

4
3
2
3
3
4

Describe los pasos para resolver el problema

4
2
4
4
3
4
PROBLEMA 2

Ejecuta la operación planteada según los pasos

4
2
4
3
4
3

94
Verifica los resultados y compara

4
3
2
2
4
4

Anota los datos del problema

2
2
2
2
3
2

Identifica la incógnita

2
3
2
3
2
2

Representa el problema a través de un gráfico

4
2
3
2
3
4

Describe los pasos para resolver el problema

4
2
4
3
3
4
PROBLEMA 3

Ejecuta la operación planteada según los pasos

4
3
4
2
4
2

Verifica los resultados y compara

2
3
2
2
3
4

Anota los datos del problema

2
2
2
3
2
2

Identifica la incógnita
2
3
2
3
2
2

Representa el problema a través de un gráfico

3
2
3
4
3
4

Describe los pasos para resolver el problema

4
3
2
3
3
4
PROBLEMA 4

Ejecuta la operación planteada según los pasos

4
2
4
3
3
2

Verifica los resultados y compara

3
3
2
2
2
3

Anota los datos del problema

2
2
2
4
3
2

Identifica la incógnita
2
2
3
2
2
2

Representa el problema a través de un gráfico

2
3
2
3
3
4

Describe los pasos para resolver el problema

PROBLEMA 5

4
3
2
3
3
4

Ejecuta la operación planteada según los pasos

3
3
4
3
4
3

Verifica los resultados y compara

 DENNYR

GAMONAL ARTEAGA JUAN

JOSÉ 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 4 3 3 2 2 2 4 2 2 2 4
7
GOICOCHEA SAUCEDO

YASSIL SLIM DEL PIERO 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 3 4

8
IRIGOIN QUINTANA

FRANK ANTONY 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3
9
SALDAÑA CIEZA AXEL

VALENTINO 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
10
TANTARICO DIAZ LESLY

ANTONELA 4 2 3 3 3 4 3 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 2 4 2 2 4 4 2 3 2 2 4 4 3
11
TORRES CASTILLO JHOSI

CESILIA 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3
12
VÁSQUEZ GALLARDO

MIRIAN ROXANA 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3
13
VÁSQUEZ VILLALOBOS

MARIA ANGELICA MARIEL 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 4 3

14
ZAVALETA MEJIA

FRANKLIN YAMPIER
15 2 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3

95
ANEXO 05: Ecuación de correlación y cálculo del coeficiente de Pearson

Comprobación matemática de la correlación de Pearson, cabe señalar que los resultados

obtenidos mediante paquetes estadísticos son similares o iguales a los encontrados de manera manual.

Variable 1; es la o las variables que proporcionan las bases para el cálculo, cuya
representación es: “ x=¿ influencia de los recursos TIC”.

Variable 2; es la variable que se predice o calcula, cuya representación es: y=¿ aprendizajes
matemáticos"

La recta de regresión es la línea que mejor representa a un conjunto de puntos. La función que
aproxima la recta es:

y=ax+ b

leyenda:

x: variable 1

y: variable 2

a: ordenada en el origen.

b: pendiente de la recta de regresión

La pendiente se halla mediante la La ordenada en el origen se calcula:

expresión:
∑ y−a Σ x
b=
n Σx y −∑ x Σy n
a= 2 2
n Σ x −( ∑ x )
1224−0.04366913124 (747 )
b=
15
15 ( 60993 )−( 747 ) ⋅ ( 1224 )
a= 2
15 (36335 )−( 747 )
1191.379159
b=
15
189
a=
−4328

a=0.04366913124

96
b=79,42527726 Ecuación general: y=0.04366913124 x+79,425277 26

97
Tabla 13: Medidas de correlación y contrastación de hipótesis

N° Influencia Aprendizajes
de las TIC Matemáticos x2 x⋅ y x−x y− y ( x−x )2 ( y− y )2 ( x−x )( y− y )
(X) (y)

1 52 89 1234 4628 2.2 7.4 4.84 54.76 16.28

2 58 88 3364 5104 8.2 6.4 67.24 40.96 52.48

3 39 80 1521 3120 -10.8 -1.6 116.64 2.56 17.28

4 58 81 3364 4698 8.2 -0.6 67.24 0.36 -4.92

5 47 73 2209 3431 -2.8 -8.6 7.84 73.96 24.08

6 47 90 2209 4230 -2.8 8.4 7.84 70.56 -23.52

7 49 79 2401 3871 -0.8 -2.6 0.64 6.76 2.08

8 47 75 2209 3525 -2.8 -6.6 7.84 43.56 18.48

9 48 84 2304 4032 -1.8 2.4 3.24 5.76 -4.32

10 49 79 2401 3871 -0.8 -2.6 0.64 6.76 2.08

11 51 91 2601 4641 1.2 9.4 1.44 88.36 11.28

12 58 81 3364 4698 8.2 -0.6 67.24 0.36 -4.92

13 48 76 2304 3648 -1.8 -5.6 3.24 31.36 10.08

98
 14 37 83 1369 3071 -12.8 1.4 163.84 1.96 -17.92

15 59 75 3481 4425 9.2 -6.6 84.64 43.56 -60.72

∑ xy=¿6099 ∑ ( x−x )2=¿ 6 ∑ ( y− y )2=¿471,6 ∑ ( x−x ) ( y− y )=¿ 37,8

∑ x =747 ∑ y = 1224 ∑ x 2=36335 3 04.4

FUENTE: Base de datos instrumento I y II

99
ANEXO 06: Cálculo del coeficiente “r” de Pearson.

Dadas las variables “x”, “y” con sus respectivos valores, Tabla N° 15 podemos
calcular el coeficiente r de Pearson mediante la siguiente formula.

∑ ( x−x ) ⋅ ( y− y )
r=
√ ∑ ( x−x ) ⋅ √∑ ( y − y )
2 2

Promedio o media aritmética.

∑x 747
x= x= x=49,8
n 15

∑y 1224
y= y= y=81,6
n 15

Datos a reemplazar en la formula

2
∑ ( x−x ) =604,4

∑ ( y− y )2=471,6

∑ ( x−x ) ⋅ ( y− y )=37,8

Reemplazamos

37,8
r=
√ 604,4 ⋅ √ 471,6

r =0,07080153506

r =0,071

100
ANEXO 07: Prueba T de Student

A través de la prueba “t” de correlación de hipótesis determinamos si se acepta o

rechaza el Ho , cabe señalar que los resultado en la correlación de Pearson es: 0, 191. Para
ello usamos el siguiente proceso:

r
t=

√ 1−r 2
n−2

Si: |t | ¿ El valor crítico, rechace: H 0

Si: |t | ≤ El valor crítico, no rechace: H 0

Comprobando cuál de la hipótesis acepta “ H 1” o “ H 0”

Sabemos que la correlación es: r = 0,071; n = 15 estudiantes

r 0,071
t= t=

√ √ t=0,2566418235
2
1−r 1−0,0712
n−2 15−2

t=0,2566

Trabajamos con el nivel de significancia de: 1% = 0,01

Tenemos que ver los grados de libertad: gl=n−2

gl=15−2

gl=13

Valor Critico (V.C): 2,6503

De acuerdo a los valores de la contrastación de hipótesis:

Si: |t | ≤ El valor crítico.

0,2566 ≤ 2,6503

Por lo tanto, no se rechaza “ H 0”

101
ANEXO 08: Matriz de consitencia

Instrum
Titulo Problema Objetivos Teorías Hipótesis variables Dimensiones Indicadores
ento
 Efectividad del
Influencia del ¿Cuál es la  General: George Siemens: H1: El  WhatsApp en el aplicativo WhatsApp.
WhatsApp influencia del - Determinar el grado de influencia Teoría del WhatsApp como aprendizaje.  Aprendizaje por medio
como medio uso del del WhatsApp como medio conectivismo medio del WhatsApp.
asincrónico WhatsApp como asincrónico en el aprendizaje de las asincrónico  Dificultades utilizando

Vi: Influencia del WhatsApp

en el medio matemáticas en los estudiantes de 3° influye de el WhatsApp..
aprendizaje asincrónico para grado “A” de la institución manera positiva  Herramientas
Javier Echevarría:
de las el aprendizaje de educativa “San Juan” – CHOTA. en el aprendizaje ofimáticas.
Teoría del tercer
matemáticas las matemáticas de las  Las herramientas del  Contenidos
entorno
en los en los estudiantes  Específicos: matemáticas en WhatsApp. audiovisuales.
estudiantes del 3° grado “A” - Diagnosticar el uso del WhatsApp los estudiantes  Administración de
del 3° grado de la I.E. “San como recurso para el aprendizaje de del 3° grado “A” archivos digitales.
“A” de la Juan”, Chota, Peter Senge: de la institución  Clases a través del
las matemáticas en los estudiantes
Institución 2020? Teoría de las educativa “San WhatsApp.
del 3° grado “A” de la institución
Educativa organizaciones Juan” - CHOTA  Actividades mediadas a
educativa “San Juan” – CHOTA.
“San Juan”- inteligentes  Aplicación de través del WhatsApp.
Chota, 2020 H0: El WhatsApp competencias a través  Publicar y compartir
- Descubrir el grado de aprendizaje de
como medio del WhatsApp. información por
las matemáticas en los estudiantes
del 3° grado “A” de la institución asincrónico no WhatsApp
educativa “San Juan” – CHOTA. Jean Piaget: influye en el  Anota los datos del  Anota los datos de los Encuesta
Teoría del desarrollo aprendizaje de problema ejercicios o problemas. online
cognitivo las matemáticas  Identifica la incógnita.  Identifica las variables
- Diseñar, aplicar y validar sesiones en los
de aprendizaje de matemática a  Representa el del problema.

Vd: Aprendizaje asincrónico de la

estudiantes del problema a través de  Grafica los datos del
través del whatsapp en los del 3° Lev Vygotsky:
3° grado “A” de un gráfico. problema
grado “A” de la institución Aprendizaje
la institución
educativa “San Juan” – CHOTA sociocultural  Describe los pasos  Detalla los pasos para
educativa “San
para resolver el resolver problema
Juan” - CHOTA
- Comprobar el grado de relación Burrhus Frederic problema.  Compone la operación
usando el coeficiente de correlación Skinner:  Ejecuta la operación planteada según los
de Pearson entre las variables Teoría de la planteada según los pasos para seguir

matemática
whatsapp y aprendizaje de las instrucción pasos.  Detalla los pasos para
matemáticas en los del 3° grado “A” programada  Verifica los resultados resolver el problema
de la institución educativa “San y compara.  Comprueba los
Juan” – CHOTA. Teoría de la Tics resultados obtenidos

102
 ANEXO 09: Sesione de aprendizaje más significativas n° 13
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

Creado por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N° 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N° 0721-2018-ED-CA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. UGEL : Chota
3. Institución Educativa : San Juan - Chota
4. Área Curricular : Matemática
5. Ciclo : VII
6. Grado y sección : Tercero “A”
7. Fecha y hora : 01-07-2020 / 8:00 - 9 :30 am
8. Docente : Luis Alberto Idrogo Benavides.
9. Practicante : Jhonder Maycol Saldaña Chuquimango.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN : Comprendemos nuestro proyecto
“Investigamos
las prácticas culturales para promover una
ciudadanía responsable” y representamos
estadísticamente las prácticas culturales
que
promueven la participación ciudadana.
III. CAMPO TEMÁTICO : Estadística
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E - Representa las
- Resuelven los ejercicios
INCERTIDUMBRE características de una
población en estudio y empleando la teoría y la radio
- Representa datos con expresa el comportamiento como medio de
gráficos y medidas de los datos a través de comunicación, con la
estadísticas. tablas de frecuencia y participación de cada alumno
gráficos de barras. mediante el grupo de
- Comunica su comprensión WhatsApp.
de los conceptos - Emplea gráficos de barras
para mostrar datos no - Explica detalladamente

103
estadísticos. agrupados de variables
mediante audio de WhatsApp
estadísticas y sus
relaciones. cada uno de los ejercicios
desarrollados de estadística

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Practicante y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Practicante previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque de derechos discriminación.
- El practicante propicia un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
- El practicante no hace distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Enfoque de igualdad de
- El practicante aclara que varones y mujeres tienen las mismas
genero
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

 El practicante se presenta y saluda a los

estudiantes por intermedio de WhatsApp y
hace recordar las normas de convivencia para
mejorar el aprendizaje.
 El practicante presenta un ejercicio en el
grupo de WhatsApp como parte de la
problematización.
 El practicante por intermedio del
WhatsApp plantea la siguiente situación
problemática, a los estudiantes del Tercer
grado “A” del colegio San Juan - Chota
Inicio 20 min
(mujeres y varones), se les pregunta por su
color favorito para elaborar una tabla.
 Radio
 Planteando la siguiente interrogante:
 WhatsApp
¿Cuál es la variable que vamos a utilizar
en la tabla?  Celular
 Internet

 El practicante da a conocer el propósito de

dicha sesión: “Representamos
estadísticamente las prácticas culturales

104
 que promueven la participación
ciudadana ”

 Frecuencia absoluta (fi)

 Frecuencia acumulada (Fi)
 Frecuencia relativa (hi)
 Frecuencia relativa acumulada (Hi)
 Frecuencia porcentual (h%)
 Frecuencia porcentual acumulada (H%)
 Se elabora el grafico de barras
 El practicante apoya y asesora en todo
momento a los estudiantes que soliciten.

Color Conteo fi Fi hi Hi h% H%
favorito
(Xi)

Total

 Se le proporciona una práctica en Word dirigida

para afianzar sus conocimientos. (Anexo 01)  WhatsApp
Desarrollo  Con el apoyo del practicante y la participación  Celular
voluntaria de los estudiantes se muestra la
solución de los ejercicios de la práctica dirigida,
medinte videos 55 min

 Los estudiantes, orientados por el practicante 20 min

promueven la reflexión sobre la experiencia
Cierre
vivida y dan énfasis e importancia al tema
tratado.

105
  El practicante induce a los estudiantes y llega a
 Preguntas de
las siguientes conclusiones. Reflexión.

 ¿Cómo obtuvieron la frecuencia absoluta,  WhatsApp

relativa y porcentual?,
 Celular
 ¿qué grafico estadístico hemos empleado?

El practicante solicita a los estudiantes que

respondan las preguntas brindadas y desarrollen los
ejercicios planteados en:
Extensión
Tarea para trabajar en casa. (Anexo 01)
Trabajar su libro y enviarme sus evidencias.

VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de

evaluación o
recursos de
verificación del
aprendizaje

- Representa las características - Resuelven los ejercicios

de una población en estudio empleando la teoría y la
y expresa el comportamiento radio como medio de
de los datos a través de comunicación, con la
tablas de frecuencia y participación de cada
gráficos de barras. alumno mediante el grupo Lista de cotejo
de WhatsApp.
- Emplea gráficos de barras
para mostrar datos no
agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones. - Explica detalladamente
mediante audio de
WhatsApp cada uno de los
ejercicios desarrollados de
estadística

VII. BIBLIOGRAFÍA

106
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.

………………………………..... ……………………………
J. Maycol Saldaña Chuquimango. Luis A. Idrogo Benavides
Practicante Profesor de aula

………… ……………………………………
Elmer Walmer Vásquez Bustamante
Asesor

(ANEXO 1)
Practica para clase

107
1. Se ha elaborado una encuesta sobre consumo de licor y los resultados fueron los
siguientes como se muestra en la tabla.

Consumo de Cantidad Fi
licor frecuencia(fi)

Abstemio 2
Leve 29
Moderado 65
alcohólico 4

total 100

a) ¿Cuál es la diferencia entre leve y alcohólico?

2. En un salón de belleza se llevó el registro de las tintas aplicadas a sus clientes el siguiente
es el registro del día anterior.

Negro Rubio Castañ Negr Negro Negro

o o
Negro Negro Rubio Rubi Castañ Rubio
o o
Castañ Negro Negro Negr Negro Negro
o o
Negro Negro Castañ Rubi Rubio Negro
o o
Rubio Castañ Negro Negr Negro Castañ
o o o

a) Organiza una tabla de frecuencias.

b) ¿A cuántas personas se les aplico tinte de color rubio y negro?

3. Se les tomo una encuesta a 10 estudiantes sobre el deporte que prefieren y los resultados
se presentan a continuación.

Fútbol Vóley Fútbol Fútbol Vóley

Básquet Fútbol Básquet Vóley Fútbol

c) Elabora una tabla de frecuencias.

Tarea para trabajar en casa

4. Se les pregunta a los estudiantes sobre el área que prefieren, se elabora una tabla de
frecuencias y un gráfico estadístico.

Áreas/curso conteo fi Fi
Matemática
Comunicación
Educación Física

108
d) ¿Cuál es el área más preferida? ¿Cuál es el área menos preferida?

5. Se ha preguntado a las personas sobre su estado civil y los resultados se muestran a

continuación.

Estado sexo Fi
civil
total
masculino femenino

Soltero 5 4 9
Casado 10 11 21
Viudo 3 5 8
divorciado 5 7 12

total 23 27 50

109
 LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : TERCER GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE : SALDAÑA CHUQUIMANGO, Jhonder Maycol
TÍTULO DE LA SESIÓN : “Representamos estadísticamente las prácticas
Culturales que promueven la participación
ciudadana ”

INDICADORES

la

la
las

las
prácticas culturales que

prácticas culturales que

afirmaciones

Envió sus evidencias

sobre la representación

sobre la representación
participación ciudadana

participación ciudadana
de

de
APELLIDOS Y
N°

promueven

promueven
NOMBRES DE LOS

estadística

estadística
Plantea
ESTUDIANTES

Sí No Sí No
1 BARBOZA LINARES MARIA MAGALI
2 BARBOZA VEGA HANEY GRABIEL HERNAN
3 CIEZA RODRIGO DARLIN STALIN
4 CIEZA SANCHEZ NELVER STALIN
5 DELGADO RODRIGUEZ GREYSTY YAMILE
6 EFUS PEREZ SHANIA DENNYR
7 GAMONAL ARTEAGA JUAN JOSÉ
8 GOICOCHEA SAUCEDO YASSIL SLIM DEL PIERO
9 IRIGOIN QUINTANA FRANK ANTONY
10 SALDAÑA CIEZA AXEL VALENTINO
11 TANTARICO DIAZ LESLY ANTONELA
12 TORRES CASTILLO JHOSI CESILIA
13 VÁSQUEZ GALLARDO MIRIAN ROXANA
14 VÁSQUEZ VILLALOBOS MARIA ANGELICA MARIEL
15 ZAVALETA MEJIA FRANKLIN YAMPIER

110
 ANEXO 10: Evidencias del investigador; sesión n° 13

Se aprecia el trabajo con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en la estrategia Aprendo en Casa, donde cada estudiante ha
enviado sus evidencias de las tareas asincronicas brindadas por plataforma virtual.

111
112
 ANEXO 11: Sesiones de aprendizaje más significativas n°23
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

Creado por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N° 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N° 0721-2018-ED-CA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

VIII. DATOS INFORMATIVOS

10. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
11. UGEL : Chota
12. Institución Educativa : “San Juan” -Chota
13. Área Curricular : Matemática
14. Ciclo : VI
15. Grado y sección : Primer grado “H”
16. Fecha y hora : 09– 11 – 2020 / 08:00 – 09:00 am
17. Docente : Luis Alberto Idrogo Benavides
18. Practicante : Jhonder Maycol Saldaña Chuquimango
IX. TÍTULO DE LA SESIÓN : La construcción de figuras recortando papel y
las
transformaciones geométricas en el plano
X. CAMPO TEMÁTICO : Transformación de figuras de geométricas
XI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS - Comunica su comprensión y
DE FORMA, MOVIMIENTO - Realiza proyecciones y
composición sobre cómo
Y LOCALIZACIÓN composición de
resolver problemas y la
transformaciones geométricas
construcción de figuras
- Elabora y usa con polígonos en un plano
recortando papel y las
cartesiano al resolver cortes en
estrategias transformaciones geométricas
un papel
en el plano.
- Razona y argumenta - Toma en cuenta algunas
- Justifica la combinación de
generando ideas reglas para hallar la
proyecciones y composiciones
construcción de figuras
matemáticos. de transformaciones
recortando papel y las
geométricas en el plano
transformaciones geométricas
cartesiano
en el plano.

113
 Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
- El practicante y los estudiantes acogen con respeto a todos.
- El practicante previene y afronta de manera directa toda forma de
Enfoque de derechos discriminación.
- El practicante propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
- El practicante no hace distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque de igualdad de
- El practicante aclara que varones y mujeres tienen las mismas
genero
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Materiales Tiempo
Momentos Estrategias
y recursos

- El practicante saluda a los estudiantes mediante el aplicativo

WhatsApp y hace recordar las normas de convivencia para
mejorar el aprendizaje.
- El practicante indica a los estudiantes que den lectura el
recuadro:

Cuaderno
de apuntes

Lapicero
Inicio 15 min
Mucha
concentraci
ón

- El practicante indica el título de la sesión:

La construcción de figuras recortando papel y las
transformaciones geométricas en el plano.

114
 - Se retoma al cuadro puesto al inicio de la sesión de aprendizaje
y se muestra el desarrollo.

Cuaderno
de apuntes

- A partir de la situación, desarrolla el siguiente reto (puedes

responder de manera escrita u oral, grabando un audio):
Desarrollo 40 min
- Las figuras recortadas en hojas de papel cuadradas deben
Lapicero o
quedar según el ejemplo. Y sus evidencias serán enviadas en a
lápiz
mi WhatsApp personal de manera asincrónica.

Mucha
concentraci
ón

- El practicante promueve la reflexión de los estudiantes

sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia de
la construcción de figuras recortando papel y las
transformaciones geométricas en el plano.
- El practicante induce a los estudiantes y llega a las siguientes Preguntas
Cierre conclusiones después que hayan enviado sus evidencias al de reflexión 5 min
WhatsApp personal.
- ¿Has oído hablar del plano cartesiano? ¿Cómo
podemos mostrar la traslación, rotación y reflexión de
formas geométricas en él?
- ¿Qué experiencias has tenido durante la clase?

Extensión - El practicante solicita a los estudiantes que pinten las figuras

geométricas según sus evidencias enviadas.

115
XIII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Instrumento de
evaluación o recursos
Criterios de evaluación Evidencias
de verificación del
aprendizaje

- Comunica su comprensión y - Lista de cotejo

composición sobre cómo
- Realiza proyecciones y resolver problemas y la
composición de transformaciones construcción de figuras
geométricas con polígonos en un recortando papel y las
plano cartesiano al resolver cortes transformaciones geométricas
en un papel en el plano.

- Justifica la combinación de - Toma en cuenta algunas

proyecciones y composiciones de reglas para hallar la
transformaciones geométricas en construcción de figuras
el plano cartesiano recortando papel y las
transformaciones geométricas
en el plano.

XIV. BIBLIOGRAFÍA
Coveñas, M. (2103). Matemática 1. Lima – Perú: Editorial Bruño.

…………………………………………. …………………………….
Jhonder Maycol Saldaña Chuquimango Luis Alberto Idrogo Benavides
Practicante Docente de aula

………………………………….....
Elmer Walmer Vásquez Bustamante
Asesor

116
 LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN : TERCER GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE : SALDAÑA CHUQUIMANGO, Jhonder Maycol
TÍTULO DE LA SESIÓN : La construcción de figuras recortando papel y las
transformaciones geométricas en el plano.

INDICADORES

sobre la construcción de

papel

de figuras recortando
Envió sus evidencias
sobre La construcción

las
afirmaciones

geométricas

geométricas en el plano
transformaciones
APELLIDOS Y

y
con
N° NOMBRES DE LOS

reciclado
Plantea
ESTUDIANTES

figuras
echas

papel
Sí No Sí No
1 BARBOZA LINARES MARIA MAGALI
2 BARBOZA VEGA HANEY GRABIEL HERNAN
3 CIEZA RODRIGO DARLIN STALIN
4 CIEZA SANCHEZ NELVER STALIN
5 DELGADO RODRIGUEZ GREYSTY YAMILE
6 EFUS PEREZ SHANIA DENNYR
7 GAMONAL ARTEAGA JUAN JOSÉ
8 GOICOCHEA SAUCEDO YASSIL SLIM DEL PIERO
9 IRIGOIN QUINTANA FRANK ANTONY
10 SALDAÑA CIEZA AXEL VALENTINO
11 TANTARICO DIAZ LESLY ANTONELA
12 TORRES CASTILLO JHOSI CESILIA
13 VÁSQUEZ GALLARDO MIRIAN ROXANA
14 VÁSQUEZ VILLALOBOS MARIA ANGELICA MARIEL
15 ZAVALETA MEJIA FRANKLIN YAMPIER

117
 ANEXO 12: Evidencias del investigador; sesión n° 23

Se aprecia el trabajo con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en la estrategia Aprendo en Casa, donde cada estudiante ha
enviado sus evidencias de las tareas asincronicas brindadas por plataforma virtual.

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119
120