INCLUSIÓN Y NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
UNIDAD Nº II

INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

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SEMANA 3

Introducción

Para lograr el desafío de asegurar la igualdad de oportunidades de niños, niñas y jóvenes

en educación, se han generado a través de la historia múltiples reflexiones y debates con

la intención de dar respuestas eficientes a una educación pertinente y flexible, que

considere las necesidades y características de los estudiantes.

Es en este punto donde nos detenemos a reflexionar acerca de los conceptos de

diferencias, semejanzas y diversidad como clave para desarrolla procesos inclusivos

óptimos en educación que permitan responder a aquellos factores que de alguna manera

de transforman en barreras para el aprendizaje

En esta semana se abordarán los conceptos anteriores y los principios orientadores de

la inclusión educativa, desde un enfoque de derecho en igualdad de oportunidades a la

Educación para todos los estudiantes del país sin distinción, a fin de proceder a una

propia reflexión acerca del aporte personal y profesional dentro de la comunidad

educativa.

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 Ideas Fuerza
Inclusión Educativa, es un enfoque que garantiza igualdad de oportunidades para las

y los estudiantes de todos los niveles escolares. Ve la diversidad como oportunidad en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, respondiendo así a todas las necesidades

educativas presentadas.

Presencia, corresponde al principio orientador de la educación inclusiva que busca que

los estudiantes permanezcan en los espacios educativos en un marco de sana

convivencia, donde se sientan valorados y respetados en sus diferencias y

características individuales.

Reconocimiento, este principio se relaciona con el conocer y reconocer la diversidad

de los estudiantes y su contexto a fin de elaborar las prácticas pedagógicas atingentes

a sus necesidades individuales.

Pertinencia, trata de las decisiones adecuadas que deben tomar las Instituciones

Educativas, a fin de dar respuesta a la diversidad. Estas prácticas si bien deben

generarse a nivel de comunidad escolar, se centran especialmente en las estrategias

curriculares y metodológicas que deben abordar los equipos de aula para responder a

las necesidades del curso.

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 Desarrollo
1. Concepto de Inclusión, integración y diferencias individuales

Desde el punto de vista educativo, según la UNESCO es el “derecho de todos los

alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de

aprendizaje y enriquezca sus vidas”, por ende, las oportunidades educativas deben ser

iguales para todos y todas las estudiantes, independiente de sus necesidades

personales, es más, se debe brindar un proceso de enseñanza- aprendizaje integral, en

favor de las necesidades de cada persona.

Mel Ainscow y Tony Booth (2000) definen la inclusión educativa como: “El proceso

de mejora sistemático del sistema y las Instituciones educativas para tratar de

eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, al aprendizaje y la

participación de los/las estudiantes en la vida de los centros donde son

escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables”.

En paralelo se encuentra el concepto de integración, el cual se puede confundir con

inclusión. A pesar de que parezcan muy similares, no lo son del todo, puesto que

integración es la “acción y efecto de integrar o integrarse” (RAE). Si se analiza con

detención, integrarse hace alusión a que un grupo de personas exentas a otro grupo,

deben ellas mismas lograr ajustarse a este, y así poder formar parte de él. CILSA,

organización por la inclusión, señala que, el modelo de integración “sostiene la idea de

“normalidad”, pero se considera que las personas que logran rehabilitarse serán

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consideradas parte de la sociedad. Es decir, la persona se encontrará cada vez más

integrada cuanto más rehabilitada y “normal” sea. (CILSA, 2017).

Respecto al proceso de Integración Escolar, puede variar de un lugar a otro, y puede

adoptar estilos o modalidades diversas, en su organización y en su realización. Estos

diferentes estilos, deben ser elegidos en función de las características del alumnos y de

las posibilidades que ofrece la organización educativa, y pueden ir cambiando a medida

que estas características van modificándose (Marchesi, 1995).

El informe Warnock (1973) para el estudio de la educación especial, distingue tres formas

principales de integración: Física, social y funcional. La integración física se produce

cuando las clases de educación especial se realizan en el mismo lugar de la escuela

ordinaria para continuar mantenido su organización independiente, manteniendo

espacios comunes como el patio o el comedor. La integración social implica la existencia

de clases especiales dentro de la misma escuela, donde los estudiantes escolarizados

en ella comparten actividades comunes como juegos y actividades extraescolares.

Finalmente, la integración funcional, considerada como la forma más completa de

integración, es aquella donde los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

participan en tiempo parcial o completo en aulas comunes y se incorporan como uno

más en la dinámica de la propia escuela.

Ejemplo de lo anterior, son los grupos diferenciales dentro del establecimiento, donde la

o los especialistas cuentan con un espacio en aula de recursos para dar la atención

pertinente a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales, modalidad

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que se mantiene en la actualidad incluso en el contexto de los Programas de Integración

Escolar.

Nota. Adaptado de Los pasos de la Exclusión, a la Segregación, y de la Integración a la Inclusión. Educación

Social por Manuel Antonio Conde. 2015. (https://edusocialsoul.wordpress.com/2015/06/05/los-pasos-de-la-
exclusion-a-la-segregacion-y-de-la-integracion-a-la-inclusion/)

PREGUNTA DE REFLEXIÓN

Respecto a la observación del cuadro anterior: ¿Cuál es la

diferencia entre integración e inclusión? ¿Qué me dicen los
conceptos de segregación y exclusión?

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En relación a las diferencias individuales el ser humano desde la lógica y lo

aprendido entiende que se refiere de alguna característica, circunstancia, idea,

cualidad, que distingue de otra. No obstante, hoy es necesario plantearlo desde el

concepto de diversidad.

La diversidad alude a la premisa de que todos los seres humanos somos diferentes y

dichas diferencias, lejos de imponer grados de jerarquía, se constituyen como

elementos enriquecedores del mundo, es decir, donde todos tienen algo que aportar al

medio, la comprensión y el respeto de ésta, implica toda una transformación en los

distintos ámbitos de una sociedad (Agüero. R. 2007).

Meléndez (2002) define la diversidad humana como:

“Condición de la vida en comunidad cuyos procesos vitales se desarrollan entre

sí y se desarrollan en función de los factores culturales de un mismo ambiente.

Donde, tanto relación como variedad, aseguran y potencian la vida de todos los

habitantes de esa comunidad” (p.28)

Cuando se habla de Diversidad en Educación, pareciera ser que la concepción

personal y social tiene que ver con Necesidades Educativas Especiales, se tiende a

pensar que una Institución Educativa que cuenta con Programa de Integración Escolar,

por ejemplo, es un establecimiento que presenta diversidad, por lo que tiene que ser

abordada por especialistas específicos que den respuesta a las Necesidades de estos

estudiantes “particulares”.

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Al hablar de diversidad nos referimos a diferencias, infinidad, abundancias, multiplicidad

entre las personas, cada una como ser único e irrepetible. Diferencias de tipo biológico,

cultural, social, sexual, funcional, entre otros, existen en el ser humano. Convivir con esa

diferencia ya es un desafío, en el contexto educativo es un deber, como primer paso,

considerarlas para llevar a cabo una educación inclusiva.

Ahora bien, cabe preguntarse cuáles son las semejanzas con otros, cuando la convicción

es que de alguna u otra manera la diversidad se encuentra presente en cada individuo,

pues bien, es acá cuando es necesario detenerse a reflexionar aquellas características

que me hacen parecido a otro: edad, género, nacionalidad, vínculo, entre otros.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN

¿Qué semejanzas comparto con mi grupo de estudio?

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 2.- Principios de la Inclusión Educativa:

La inclusión educativa como proceso de entregar respuestas a la diversidad desde el

enfoque de derechos, debe concentrarse en una práctica donde toda la comunidad

educativa se involucre de manera directa en la acción de transformar las escuelas a

nivel de cultura, políticas y prácticas que apunten a garantizar el acceso y aumentar la

participación de todos los estudiantes al currículum suprimiendo cualquier forma de

discriminación y exclusión.

Para poder incorporar esta cultura en la práctica educativa se debe tener claridad de

los siguiente:

Convivir con la
diferencia como
un factor positivo

Aumentar la Responder Disminuir toda

participación de forma de
todos los a la exclusión y
estudiantes diversidad discriminación

Identificar y
eliminar las
barreras que
limitan el
Aprendizaje y la
Participación

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La respuesta a la diversidad se materializa en un conjunto de ajustes que deben

realizar las instituciones educativas a través de un trabajo colaborativo de todos los

miembros de la comunidad educativa a través de tres principales principios.

1.1- Presencia:

Este principio hace alusión a la participación y aprendizaje de todos los y las

estudiantes sin excepción alguna. Se refiere al lugar donde éstos aprenden, a la

calidad de experiencias que reciben por parte su entorno educativo, las condiciones

que se le otorgan desde estos espacios a fin de garantizar la permanencia en él. Para

lo anterior, es necesario que las interacciones se generen en colaboración, a través de

interacciones saludables y donde predomine el respeto por las diferencias.

El Ministerio de Educación, desde sus orientaciones para la construcción de

comunidades inclusivas alude:

“La presencia es, en términos gruesos, la condición básica y piso mínimo para

que la inclusión sea posible. No existe inclusión si no se está presente, si no hay

encuentro real, sistemático y horizontal entre personas y grupos diversos.

Podríamos decir que la presencia se encuentra en el polo opuesto de la

segregación. Por este motivo, si bien la Ley de Inclusión Escolar favorece la

presencia más heterogénea de estudiantes en cada establecimiento al eliminar

la selección y el cobro, el principio de Presencia puede iluminar más allá del

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 acceso, las decisiones pedagógicas e institucionales en los distintos ámbitos del

quehacer educativo y la vida escolar.” MINEDUC. 2016

Desde esta mirada, la incorporación de este principio está relacionada con todas

aquellas acciones que permiten facilitar el acceso a la escuela, proporcionar un entorno

en el que se sientan acogidos y respetados en su diversidad y que favorezcan la

permanencia de los estudiantes en sus respectivos centros educativos.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN

¿Qué acción o actividad concreta propondría usted, para

favorecer este principio?

A nivel curricular, la propuesta es la heterogeneidad en las

actividades curriculares y en la vida escolar. La distribución

heterogénea de estudiantes en los distintos cursos de un mismo

nivel, la organización diversa de grupos de trabajo en el aula y

fuera de ella, el seguimiento que hace el profesor o profesora jefe

a los vínculos que cada estudiante establece dentro de su curso,

son algunas oportunidades en que una escuela puede favorecer

la heterogeneidad, el encuentro, la colaboración y la mutua

valoración entre estudiantes y grupos diversos. MINEDUC. 2016.

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1.2.- Reconocimiento:

Este principio dice relación con la aceptación de que todos los alumnos son distintos,

de su singularidad y características particulares. La educación inclusiva en este

contexto, es vista como una actividad en la que se ven reconocidos, cuya

responsabilidad es asumir la diversidad en su totalidad para la toma de decisiones en

función de dar respuesta a ella. Desde el contexto anterior, es necesario despojarse del

principio de “normalidad” para evitar las barreras que pueden emerger desde la misma

comunidad educativa.

“…cada vez que categorizamos a los estudiantes en función de su déficit

o carencia respecto de un referente de normalidad, estamos

reproduciendo el proceso que permite que la discriminación y la

exclusión educativa emerjan. En el ámbito de la diversidad educativa la

noción de normalidad no tiene cabida y, por lo tanto, la tarea de la

escuela es, legitimando esa diversidad, perfilarla en cuanto ella

determina los caminos para asegurar la pertinencia de la respuesta

educativa.” MINEDUC 2016.

En este sentido, el proceso reflexivo que deben realizar las Instituciones educativas es

el concepto que tienen sobre la diversidad y su abordaje, así también la disposición

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acerca del enfoque de capacidades y habilidades, versus el de dificultades y

debilidades.

“Por otra parte, una forma poderosa de complejizar y profundizar en el

conocimiento sobre los estudiantes puede emerger de un énfasis en el

levantamiento de información sobre sus potencialidades e intereses, una mirada

que releve los talentos de cada estudiante en relación a sí mismo, a su propio

perfil de desarrollo y aprendizaje, y no en comparación con los demás”. MINEDUC.

2016

Desde las neurociencias y su perspectiva de neurodiversidad, el enfoque inclusivo

considera las potencialidades de cada persona, sus fortalezas y procesos internos.

Una dimensión importante para el conocimiento de fortalezas tiene que ver con tener
grandes expectativas de los estudiantes. (Henderson, 2006)

Es central trabajar las expectativas educativas, tanto de estudiantes, como de padres y

docentes. Según Yamamoto y Halloway (2010), los adultos deben comunicar con

claridad sus expectativas para que realmente sean asimiladas por sus hijos, por lo que

una buena iniciativa puede ser que la Institución Educativa realice actividades

concretas con docentes y familias en torno a las expectativas que tienen de los niños,

niñas y jóvenes a fin de otorgar seguridad a los estudiantes y generar un cambio

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paradigmático en padres y docentes que tienden a limitar a los estudiantes desde un

enfoque de discapacidad.

2.3.- Pertinencia:

Una vez constituido el reconocimiento de la diversidad presente, se requiere de una

toma de decisiones pertinente a los requerimientos que se presentan en la Institución

Educativa en función de dar respuesta a las características de los estudiantes y al

contexto sociocultural en el que se desenvuelven.

Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y

deben tomarse con la participación de quienes lo llevarán a la práctica. La respuesta a

la diversidad, debe ser el foco del proyecto del establecimiento y no una preocupación

de profesores aislados, ya que unos de los factores de éxito de los procesos de cambio

hacia la inclusión es que ésta sea debatida ampliamente y asumida por toda la

comunidad educativa. (Blanco, R. 2000).

“Una propuesta educativa inclusiva se esfuerza por asegurar que cada

estudiante se vea representado en ella, se reconozca en las actividades

y los espacios que la escuela le ofrece, de modo que le proporciona

caminos de aprendizaje y participación que hacen sentido a su realidad,

cultura, orientación de género, edad, estilos de aprendizaje, intereses y

talentos. Por lo mismo, el principio de pertinencia invita a las escuelas a

flexibilizar y diversificar su trabajo pedagógico, y por este motivo se

apoya necesariamente en el principio de reconocimiento recién descrito.

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 Sin reconocimiento, no es posible desarrollar una propuesta educativa

pertinente a quienes integran esa comunidad.” MINEDUC. 2016.

El principio de pertinencia, si bien, debe considerar todos los aspectos escolares,

donde adquiere mayor connotación es en la diversificación de la enseñanza, y en ese

sentido la flexibilización de la enseñanza constituye un elemento clave para erradicar

prácticas homogeizadoras y esquemas rígidos para el diseño de los procesos

educativos.

El proceso de flexibilización del currículum reconoce los principios de Accesibilidad

Universal y el principio de Enseñanza adaptativa, la que se resume e ilustra en la

siguiente figura:

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 FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Accesibilidad
Enseñanza
Principios Universal
Adaptativa

Adecuación Diversificación
Procesos
curricular curricular

El principio de enseñanza adaptativa considera el ajuste curricular, a partir de las

diferencias y características de los estudiantes, quienes participarían del currículum

común pata todos, pero con las modificaciones pertinentes para que logren el alcance

de los objetivos de acuerdo a sus necesidades.

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Al respecto Ornubia, 2004 plantea:

“La enseñanza adaptativa es una estrategia general de respuesta

a la diversidad basada em la diversificación de las formas de

actuación educativa en función de las características de los

alumnos manteniendo las mismas metas y objetivos globales para

todos” (Ornubia, 2004)

En base a este principio, la estrategia utilizada en los establecimientos educacionales es

la “adecuación curricular”, las cuales implican en un mayor o menor grado modificaciones

a algún componente del currículum: objetivos y contenidos de aprendizaje, metodologías

y actividades pedagógicas, evaluación, materiales educativos.

El diseño de la adecuación curricular dependerá del criterio que utilicen los equipos de

aula, donde la recomendación es que se prioricen las adaptaciones en la evaluación

(instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que los contenidos y

objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de estos últimos son decisiones que

podrían limitar las oportunidades de aprendizaje, especialmente cuando se recurre a la

eliminación de determinados objetivos.

El principio de Accesibilidad Universal, es el principio cuya base sustenta el modelo

de Diseño Universal de Aprendizaje, el cual posiciona la diversidad como “norma”, por lo

tanto, su objetivo es la eliminación de “barreras”, considerando como una de ellas el

mismo currículum homogéneo utilizado. Al respecto CAST, 2008 alude:

El principio de accesibilidad Universal “parte de la premisa de que

la diversidad es la norma y pretende corregir la principal barrera

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 para aprender y participar que enfrentan muchos alumnos, como

son los planes diseñados e implementados de manera uniforme,

sin considerar las diferencias. Muchos alumnos/as pueden

requerir apoyos adicionales para acceder al currículo y participar

en las actividades educativas diseñadas para todos.” (CAST,

2008).

La estrategia utilizada para este principio es la Diversificación curricular, donde la

planificación educativa está pensada y diseñada desde el comienzo para la diversidad,

entendiendo que los estudiantes presentan diferentes formas de aprender de acuerdo a

sus necesidades y particularidades.

PREGUNTA DE REFLEXIÓN

¿Qué diferencias aprecia entre el principio de enseñanza

adaptativa y el principio de accesibilidad universal?

¿Cuál se acerca más a un enfoque inclusivo?

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 Conclusión

Reconocer semejanzas, diferencias y procesos de inclusión e integración permiten

realizar un análisis del avance que ha significado llevar a cabo el reconocimiento de una

diversidad que debe ser contemplada y respetada en los espacios educativos.

El modelo integracionista, se ha mantenido por años en la sociedad como respuesta a

las necesidades y diferencias individuales de los niños, niñas y jóvenes en nuestro país,

desde ahí la importancia de establecer parámetros que permitan avanzar hacia una

educación inclusiva.

Los principios orientadores para la creación de comunidades educativas dan cuenta de

que los establecimientos deben contemplar la diversidad, reconocerlas y elaborar

estrategias metodológicas que permitan dar respuestas pertinentes a ellas.

Es así, como el proceso de flexibilización curricular constituye un factor importante en el

marco de garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, puesto que son

los mismos docentes y equipos profesionales quienes ajustan el modelo de enseñanza

por medio de los principios de enseñanza adaptativa y accesibilidad universal para

atender las necesidades de todos y todas sus estudiantes.

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 Bibliografía

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contexto de aula. Revista Electrónica Educare. 2007; I():119-140.[fecha de Consulta 21
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recuperado de: https://desarrollarinclusion.cilsa.org/di-capacidad/un-poco-de-historia-
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na

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