PSICOESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

CLASES VIRTUALES VS.

CLASES PRESENCIALES

DOCENTE: Lic. Rodrigo Rodríguez Delgadillo

ESTUDIANTES:

- Ibraim Suarez

- Melisa Rea

- Jefferson Fulguera

- Alejandra Martínez

CARRERA: Psicología - Primer Semestre

CAPÍTULO I:

1.1 Planteamiento del problema

La experiencia académica es uno de los factores importantes que contribuyen a la adquisición

óptima de la enseñanza-aprendizaje y por ello las modalidades de las clases (virtuales y/o
presenciales) permiten integrar la experiencia académica positiva con el aprendizaje. La
universidad privada Franz Tamayo Sede- Santa Cruz frente a la pandemia COVID-19 integra la
modalidad virtual en su sistema académico, posteriormente implementa la modalidad híbrida
(virtual y presencial), permitiendo a los estudiantes experimentar ambas formas de asistencia
académica.

Lo esperado es que los estudiantes de primer semestre tengan una experiencia de enseñanza-
aprendizaje altamente significativa tanto en clases virtuales como presenciales. Sin embargo, la
pérdida de motivación e interés en los estudios, diferentes horarios académicos y miedo a la
nueva adaptación de cualquiera de las modalidades (virtual/ presencial) genera en los estudiantes
inasistencia, falta de compresión y baja nota en las evaluaciones lo cual influye negativamente en
el proceso de aprendizaje

1.2 Formulación del problema

¿Cómo incide la preferencia a clases presenciales o clases virtuales en el proceso de aprendizaje

de los estudiantes de psicología de primer semestre?

1.3 Determinación de objetivos

1.3.1 Objetivo General

Analizar si los estudiantes de psicología de primer semestre dan preferencia a las clases virtuales
o presenciales a través de enunciados (asistencia, comprensión, evaluación y satisfacción) para la
propuesta de modelos didácticos que incrementen el enseñanza- aprendizaje del estudiante en
clases.

1.3.2 Objetivos Específicos

● Diseñar una encuesta dicotómica que permita compilar información referente a la

asistencia, comprensión, evaluación y satisfacción de clases presenciales y virtuales.
● Aplicar el instrumento diseñado a estudiantes de psicología de primer semestre de la
universidad privada Franz Tamayo.
● Interpretar los datos obtenidos de la aplicación del instrumento para determinar la
modalidad de clases de preferencia de los estudiantes de psicología de primer semestre.

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 ● Proponer la aplicabilidad de modelos didácticos que incrementen la enseñanza-
aprendizaje y experiencia del estudiante en clases.

1.4 Justificación de la investigación

Una de las principales razones para investigar la modalidad de clases (presencial/virtual) de

preferencia de los estudiantes de psicología de primer semestre en la universidad privada Franz
Tamayo, sede Santa Cruz, nos permitirá comprender cómo la inclinación o preferencia hacia una
determinada modalidad influirá directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo un
elemento determinante la contribución a generar datos sobre la perspectiva y preferencia de los
estudiantes como fuentes referentes para futuros investigadores, así como generar la propuesta de
modelos dinámicos que contribuyan al aprendizaje y puedan ser replicados posteriormente.

CAPÍTULO II

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 antecedentes internacionales 

Educación presencial en modalidad virtual, perspectiva de satisfacción de los

estudiantes en tiempos de COVID-19.

Villafuerte Garzón,( 2021 ) realiza un estudio que tiene como objetivo analizar la satisfacción de
los estudiantes de educación presencial asistiendo a clases virtuales por motivo del
confinamiento, a través de la observación de la percepción de calidad en una Institución de
Educación Superior ecuatoriana, por medio de un instrumento de elaboración propia que analiza
varios factores de calidad, y que permitió la participación de 4498 estudiantes. Para demostrar
los logros de la IES estudiada y la confirmación de estudios previos en torno a los retos que
debieron cursar desde el marco legal hasta la implementación de entornos virtuales
significativos.
2.1.2 antecedentes internacionales 
La Educación Virtual Universitaria como medio para mejorar las competencias genéricas y
los aprendizajes a través de buenas prácticas docentes.
Durán Rodríguez, (2015) desarrolla una investigación que tiene como propósitos: primero,
resaltar el gran potencial de la educación virtual como medio para mejorar las competencias
requeridas por el egresado universitario que coadyuven a su éxito profesional y para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes a partir de la adopción de buenas prácticas por parte del docente,
utilizando a Panamá como caso país y segundo, mantener el interés de la comunidad científica y
académica del potencial que posee la educación virtual y así explorar otras variables de estudio
tales como la formación del docente a partir de competencias y la investigación científica a partir
del uso de las tecnologías de información y comunicaciones, entre otras. 

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El objetivo del presente trabajo doctoral consiste en demostrar que la educación virtual es una
alternativa didáctica para el desarrollo de competencias genéricas y para la adopción de buenas
prácticas educativas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, a partir de dos experiencias
puntuales: primero, un estudio comparativo realizado con estudiantes de Licenciatura quienes
experimentaron experiencias de aprendizaje en las modalidades presencial y virtual y segundo, el
uso de buenas prácticas educativas en actividades de aprendizajes virtuales con estudiantes de
Maestría. (Villafuerte Garzón, 2021)
2.1.3 antecedentes nacionales
ESTUDIO DE LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA CIVIL SOBRE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL 

J.H.A. et al., n.d. inició una investigación gracias a la pandemia de COVID-19 ha llevado a la
suspensión de la modalidad presencial en todas las instituciones de educación, optando por la
virtualidad como alternativa esta investigación tiene como objetivo determinar la percepción de
los estudiantes de ingeniería civil de la Universidad Privada del Valle sobre la modalidad virtual
vs. la presencial. La metodología consistió en la elaboración de un cuestionario en línea, enviado
a los estudiantes por medio de canales oficiales de la Universidad. Se consultaron seis aspectos
referentes a educación virtual: valoración general, métodos de evaluación, recursos utilizados,
desempeño docente, prácticas de laboratorio y atención institucional. Los resultados muestran
que la modalidad presencial tiene mayor aceptación en cinco de los aspectos consultados, siendo
solo superada por la virtualidad en los recursos utilizados. A pesar de la amplia diferencia, ambas
modalidades son percibidas positivamente, indicando aceptación y el desarrollo de competencias
digitales.
2.1.4 antecedentes nacionales
Percepciones universitarias sobre la educación virtual. 
Ramírez Ivonne et al., (2020) (1-6) realizó un estudio Debido al COVID 19, el gobierno
boliviano dictaminó el confinamiento total con suspensión de las actividades educativas en todos
los niveles, este hecho ha dado paso al modelo e- learning, planteando muchos desafíos. Con este
estudio se buscó conocer las percepciones de los universitarios hacia la educación virtual. Los
datos de la encuesta en línea expresan las fortalezas y debilidades que los universitarios advierten
en este nuevo escenario. 
2.2 BASES TEÓRICAS

 2.2.1 Teoría del estudio independiente

Desarrollada en la década del 60 por el profesor norteamericano Charles Wedemeyer, enfoca su

atención hacia el alumno y su rol dentro del aprendizaje por correspondencia. Las principales
ideas que plantea – relevantes para aquella época, pero aún vigentes – son:

1.  El sistema debe ser capaz de funcionar en cualquier sitio donde se localicen los
estudiantes.
2. Centra la mayor responsabilidad del aprendizaje en el estudiante.

4
 3. La universidad debe dedicar más tiempo a actividades educativas que al monitoreo de los
estudiantes.
4. Proponer a los estudiantes más opciones de cursos, formatos y metodologías.
5. Emplear las herramientas y métodos de enseñanza disponibles, combinándolos con el fin
de la optimización de la enseñanza.
6. Adaptar el desarrollo de los cursos en función de los medios disponibles.
7. Considerar en la programación de los cursos, las diferencias individuales.
8. Encontrar el ritmo que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos.
9. Aparecen los actores o componentes del proceso: alumnos, docentes, objetivos,
contenidos, metodologías y medios. Pero también otros factores como la operatividad del
sistema, la autonomía del aprendizaje, la optimización de la enseñanza, la comunicación
y, por último, la diversidad asociada a la correspondencia.

Destaca la interrelación docente-estudiante, dando al alumno libertad, responsabilidad,

compromiso, control y dirección de su aprendizaje; sin embargo, no prospera la idea de obviar su
seguimiento, puesto que es necesario diagnosticar el avance de los alumnos y que el estudiante
sepa como adquirió el nuevo conocimiento. 

 2.2.2 Características clases presenciales

2.2.2.3 Mejora la comprensión

La educación presencial permite obtener una mayor comprensión de las materias, ya que puedes
acceder a historias y ejemplos del mundo real de profesores y otros estudiantes. Además, hace
posible que percibas el lenguaje corporal y la voz de las personas que están junto a ti en el aula.
Por eso, el aprendizaje cara a cara es una forma realmente efectiva de adquirir conocimientos y
habilidades.

2.2.2.4 Asegura la interacción en tiempo real

Una de las ventajas del regreso a clases presenciales es que el aprendizaje cara a cara garantiza
una interacción inmediata entre el estudiante y los profesores, y entre los propios alumnos. Hacer
preguntas y obtener respuestas o recibir comentarios en tiempo real crea una oportunidad de oro
para la conexión, la intimidad y el mantenimiento de las relaciones interpersonales en el aula.

2.2.2.5 Desarrolla habilidades sociales

Asistir a clases presenciales mejora la confianza y la cooperación: habilidades sociales que todo
el mundo necesita para ser una persona productiva en el futuro. La cooperación se logra al
trabajar en grupos, lo que es una parte vital del proceso de aprendizaje tradicional.

Mientras que, la confianza surge de la interacción de los estudiantes y la necesidad de hablar

públicamente antes que los demás para hacer una pregunta o aclarar un punto de vista, o resolver
un problema en particular.

2.2.2.7 Facilita la organización

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Otra de las ventajas de las clases presenciales es que te ayuda a organizar tu día. Tener un
horario y una fecha límite establecida permite a los estudiantes aprender a planificar las tareas y
respetar el tiempo.

2.2.2.8 Motivación

Es posible que te sientas más cómodo y aprendas más fácilmente en un salón de clases
tradicional. El ambiente presencial motiva a los estudiantes a diferencia de las aulas virtuales,
donde la procrastinación puede convertirse en una actitud común. La educación presencial te
permite concentrarte más en tu aprendizaje porque hay menos distracciones que en casa.

 2.2.3 Características Clases virtuales

La realidad virtual es una representación de las cosas a través de medios electrónicos, que nos da
la sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea.

La realidad virtual puede ser de dos tipos: inmersiva y no inmersiva. Los métodos inmersivos se
relacionan con el ambiente tridimensional y la captura de posición y rotación de las diferentes
partes del cuerpo humano. La realidad virtual no inmersiva utiliza medios como el que
actualmente nos ofrece Internet en el cual podemos interactuar a tiempo real con diferentes
personas en espacios y ambientes que en realidad no existen sin la necesidad de dispositivos
adicionales a la computadora.

2.2.3.1 Universidades virtuales

Es una institución de formación superior cuyo modelo organizativo, en su totalidad, se apoya en

las redes de computadores. Ofrece enseñanza y entrenamiento a estudiantes apoyado por material
multimedia que incluye de manera múltiple audio, video, imágenes de alta resolución, acceso a
bibliotecas electrónicas desde sitios remotos y eventualmente acceder a herramientas y
laboratorios.

A diferencia de las universidades convencionales no dispone de un Campus físico de edificios a

los que tienen que acudir el alumnado para gestionar cualquier acción propia de la actividad
universitaria (matrículas, tutorías, espacios de reunión y encuentro, consulta de notas, etc.). La
actividad universitaria en su conjunto se realiza mayoritariamente a distancia.

2.2.3.2 Campus Virtual

Recoge un conjunto de servicios y elementos que una institución ofrece al conjunto de personas
que desarrollan una actividad en el ámbito de la educación, estas actividades pueden ser
administrativas, pedagógicas, organizativas y/o técnicas. Está orientado al diseño técnico y de
interfaz de los servicios que ofrece la organización al conjunto de miembros de la misma.
Entorno virtual en la que se desarrollan todas las actividades académicas y administrativas
referentes a la educación a distancia.

2.2.3.3 Aulas virtuales

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Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, éste término se le
adjudica a ROXANNE HILTZ quien la define como “el empleo de comunicaciones mediadas
por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación
que normalmente se producen en el aula convencional”.

A través de este entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son
propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada
sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.

2.2.3.4  Multimedia 

Este término se ha empleado para designar todo tipo de productos informáticos. Llamamos
multimedia a un producto informático que utiliza recursos de texto, sonido e imagen. Se emplea
relacionado con los términos "hipertexto" e "hipermedia".

CAPÍTULO III
3.1 Diseño de la investigación
Se abordará una investigación cuasiexperimental, Fernández-García et al., (2014) señalan que
“Investigación cuasiexperimental es aquella que tiene como objetivo poner a prueba una
hipótesis causal manipulando (al menos) una variable independiente donde por razones logísticas
o éticas no se puede asignar las unidades de investigación aleatoriamente a los grupos”
(Fernández-García et al., 2014)
Puesto que se seleccionó a los estudiantes de primer semestre de Psicología de la Universidad
Privada Franz Tamayo; se requería responder una encuesta de tipo dicotómica en la cual se
analizaron aspectos como la enseñanza-aprendizaje, asistencia, evaluación y satisfacción.
3.2 Tipo de investigación
Se desarrollará una investigación de tipo comparativa, ya que existen dos tipos de opiniones al
momento de pasar por las diferentes clases del primer semestre de psicología de la UNIFRANZ,
los estudiantes entran en un debate interno para tener el conocimiento de cuál de las dos opciones
antes mencionadas es la más conveniente al momento de tomar clases.
3.3 Método de investigación 
Utilizamos un método de investigación cuasiexperimental mediante encuesta dicotómica de
formulario de Google
3.4 Hipótesis 
H0: Los estudiantes de primer semestre de la carrera de psicología muestran mayor preferencia a
las clases presenciales que a las clases virtuales

Hi: Los estudiantes de primer semestre de la carrera de psicología muestran menor preferencia a
las clases presenciales que a las clases virtuales.

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CAPÍTULO IV

4.1 Población y muestra 

4.1.1 Población

La población de estudio corresponde a 32 estudiantes de primer semestre de la carrera de

psicología de Universidad Privada Franz Tamayo - Sede Santa Cruz.
4.1.2 Muestra

Se obtiene una muestra probabilística de 24 personas.

4.2 Descripción del proceso de investigación o programa de aplicación

Se utilizó una encuesta de formulario de Google de tipo Dicotómica con los enunciados de
atención, enseñanza-aprendizaje, asistencia, comprensión

Los objetos son las encuestas, en el módulo de la universidad Unifranz Sede-Santa Cruz. Los
registros nos señalan a estudiantes de primer semestre de psicología, lo que viene a ser registro
de longitud fija y variable.

En las encuestas señalamos la preferencia de Clases Virtuales vs Clases Presenciales.

4.2.2 Esquemas de sesiones

Son dos sesiones: 

Recepción de las respuestas obtenidas, estudio del mismo instrumento.

Cuando obtenemos y cuando recibimos.

4.2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se cuenta con un plan de análisis de datos, luego de hacer el análisis, se calcula los resultados de
las encuestas una vez recibidas, aquí se elaboran las conclusiones, luego se analizan con detalle
las principales preguntas, en este preciso caso fue la encuesta de tipo dicotómica (si/no), luego se
analizan los números si son variables, de esta manera reunimos la información necesaria.

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4.3 Análisis e interpretación de los resultados de la investigación

En este gráfico se puede observar un incremento mayor al 80% de dificultad de aprendizaje y

también la desvalorización de la honestidad de las pruebas de suficiencia académica. A lo largo
del tiempo nos pone en una situación de formación profesional de bajo nivel. Según los
resultados de las encuestas obtenidas nos indica que los estudiantes muestran una preferencia de
las clases presenciales entre el 90% y 99,9%, valoran la enseñanza de contacto e interacción. 

4.4 Tratamiento estadísticos: Cuadros, tablas, gráficos, etc.

Se aprecia gracias a las encuestas que hay una prefencia de parte de los estudiantes de psicologia
de primer semestre de la UNIFRANZ a el uso de las aulas dinamicas e instalaciones de la
universidad, mayor interaccion con los docentes y la experiencia de trabajo, en ese orden, por
ultimo se encuestra la opcion de menos distracciones siendo el mas bajo.

Pregunta 20
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
1 2 3 4

9
Se aprecia gracias a las encuestas la preferencia de los estudiantes de primer semestre de
psicologia de la UNIFRANZ a que las clases virtuales tienen mayor accesibilidad de tiempo,
seguido de la interaccion de forma sincronica y asincronica y por ultimo la accesibilidad a
material virtual, tal como libros, plataformas, redes etc.

Pregunta 21
70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
1 2 3

4.5 Interpretación y Respuesta a los problemas planteados

Se explica que hay una diferencia en los estudiantes respecto a clases virtuales y presenciales,
afectando tanto positivamente como negativamente en su rendimiento académico (enseñanza-
aprendizaje, asistencia, evaluación, satisfacción)
La respuesta más adecuada y respecto al formulario que fue respondido por los estudiantes de
primer semestre de psicología de la Unifranz señala que los estudiantes mejoran su rendimiento
en las clases presenciales 
4.6 Aporte y Propuestas
El aporte que brindamos es dar mejoras a las clases virtuales tales como; aplicar dinámicas a la
clase virtual, generar un estímulo para el aprendizaje (compensación).
Dar un recordatorio sobre las fechas de entregas de las asignaturas (Tareas)
Plantear problemáticas dinámicas generando la enseñanza-aprendizaje
Se dan actividades respecto al tema avanzado en clase para que la motivación sea llegar a una
nota.

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