UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION
EN EDUCACION SUPERIOR

CEPIES

“LA PERTINENCIA DEL PERFIL PROFESIONAL

DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION”

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER

SCIENTIARUM EN EDUCACION SUPERIOR

POSTULANTE: Lic. Gerardo Bueno Quispe

TUTOR: Mg. Sc. Eulogio Chávez Siñani

La Paz – Bolivia

2009

1
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION
EN EDUCACION SUPERIOR

La presente tesis titulada:

“LA PERTINENCIA DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACION”

Para optar el Título y Grado Académico de Magíster Scientiarum en Educación Superior

del postulante:

Lic. Gerardo Bueno Quispe

Ha sido……………………………………………………...………………………...según
Reglamento de Tesis vigente en el Centro Psicopedagógico y de Investigación en
Educación Superior CEPIES por el Tribunal:

Presidente ……………………………. ……………………………

Director CEPIES ……………………………. ……………………………
Tribunal ……………………………. ……………………………
Tribunal ……………………………. ……………………………
Tutor ……………………………. ……………………………

La Paz,………………………………………………………………

La Paz – Bolivia
2009

2
 Dedicatoria

A mis padres Hipólito y Regina porque me

dieron la vida, enseñándome el camino hacia la
verdad, trabajo, responsabilidad, honestidad y
moral; asimismo, a Cinthia por el apoyo
decidido en el desarrollo y conclusión del
presente trabajo.

3
 Agradecimiento

Mis agradecimientos al Mg. Sc. Eulogio Chávez

Siñani por su apoyo y guía en la elaboración del
trabajo de investigación.

Al Dr. Juan Silverio Chávez y Juan Antonio

Alvarado por sus comentarios y observaciones
críticas.

A todos los docentes de la maestría XV, por la

socialización y construcción del conocimiento.

4
 RESUMEN

El trabajo de investigación referido a “La Pertinencia del Perfil Profesional de la Carrera de

Ciencias de la Educación”, de la Universidad Pública de El Alto, provincia Murillo, es una
investigación cualitativa en la cual se identifica las características, la evaluación y la
propuesta de un perfil profesional pertinente que vincule Universidad y Sociedad para
responder al encargo social.

De la misma manera, se establece la descripción general del diseño curricular de esta

Carrera para la educación superior, expresando las diferencias y semejanzas entre profesión,
profesionista y disciplina; caracterizando el perfil profesional y el perfil académico,
describiendo sus componentes, funciones, limitaciones e importancia del perfil profesional;
asimismo, la relación entre el perfil profesional y la práctica profesional y las exigencias
para el diseño curricular, tomando en cuenta la metodología, las etapas y la respectiva
evaluación del perfil profesional correspondiente al diseño que se desarrolla.

Finalmente, la revisión bibliográfica y el diseño metodológico del estudio han permitido

elaborar los cuestionarios y sometidos a prueba piloto de consistencia que han sido
empleados para obtener la información y los datos que nos permiten el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos por esta investigación llegando a conclusiones y
sugerencias.

Palabras claves: Perfil profesional, Diseño curricular.

5
 SUMARY

Project of research related to “Professional profile relevance of Education’s Science

Career”, El Alto Public University, Murillo Province, It is a quality research so it
recognizes the characteristic, evaluation and the proposal of an appropiate professional
profile that bond between University and Society for social obligations.

In the same way it sets up the general description of the Curriculum guide (design) of this
Carrier for education, expressing differences and similarities between profession,
professional and discipline, characterizing the professional prolife and academic profile,
describing their components, functions, limits and importance of professional prolife;
likewise, the relationship between professional prolife and professional practice and the
requirements for the curriculum guide (design), taking the methodology, stages and
respective evaluation of the professional profile correspondent to design in develop.

Finally, the bibliographical review and methodological design of study had allowed
working on questionnaires, those subject to pilot evidence of consistent that had been used
to get information and facts that permit us analyze and interpret the got evidences by this
research, reaching to conclusions and suggestions.

Key words: Professional profile, Curriculum guide.

6
 INDICE

Dedicatoria………………………………………………………………………………. i
Agradecimiento…………………………………………………………………………… ii
Resumen………………………………………………………………………………....... iii
Sumary…………………………………………………………………………………… iv

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
1. Justificación…………………………………………………………………………… 8
2. Planteamiento del problema………………………………………………………….. 10
3. Pregunta de la investigación…………………………………………………………. 12
4. Objetivos de la investigación………………………………………………………….. 12
4.1 Objetivo general………………………………………………………………….. 12
4.2 Objetivos específicos…………………………………………………………….. 12

CAPÍTULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
1. Diseño metodológico………………………………………………………………...... 14
1.1 Descripción metodológica…………………………………………………………. 14
1.2 Metodología del estudio………………………………………………………........ 14
1.3 Población o universo………………………………………...................................... 14
1.4 Selección y descripción de la muestra…………………………………………….. 14
1.5 Instrumentos utilizados……………………………………………………………. 15
ANTECEDENTES………………………………………………………………………. 15

CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
MARCO REFERENCIAL
1. Demanda de profesionales en el departamento de La Paz estatales y privados………. 18

7
2. Demanda de profesionales en el departamento de La Paz estatales……………………. 19

MARCO CONCEPTUAL
1. Descripción general del diseño curricular para la educación superior………………. 21
1.1 Fundamentación de la carrera profesional………………………………….......... 21
1.2 Elaboración del perfil profesional……………………………………………....... 22
1.3 Organización y estructuración curricular……………………………………........ 23
1.4 Evaluación continua del currículo……………………………………………….. 23
2. Profesión, profesionista y disciplina……………………………………………......... 24
2.1 Profesión…………………………………………………………………………. 24
2.2 Profesionista……………………………………………………………………… 25
2.3 Disciplina………………………………………………………………………… 26
3. Perfil………………………………………………………………………………….. 27
3.1 Perfil profesional…………………………………………………………………. 28
3.2 Perfil académico…………………………………………………………………. 31
4. Características de los perfiles………………………………………………………... 32
4.1 Características del perfil profesional……………………………………….......... 32
4.2 Características del perfil académico……………………………………….......... 33
5. Componentes del perfil profesional………………………………………………….. 34
6. Funciones del perfil profesional……………………………………………………... 35
7. Limitaciones del perfil profesional…………………………………………………... 37
8. Importancia del perfil profesional……………………………………………………. 38
9. El perfil profesional y su relación con la práctica profesional………………………. 39
10. Exigencias para la elaboración del perfil profesional………………………............ 40
1. Exigencias de la época…………………………………………………………... 40
2. Exigencias propias del país, de la región, de su sistema social…………………. 42
3. Exigencias específicas de la profesión……………………………………........... 42
11. Metodología para la elaboración del perfil profesional…………………………….. 44
12. Etapas para la elaboración del perfil profesional……………………………............ 49
1. Acopio de la información……………………………………………………....... 50

8
 2. Identificación de ámbitos de desempeño profesional y disciplinario…................. 52
2.1 Ámbito de desempeño profesional…………………………….…………….. 52
2.1.1 Campo Profesional……………………………………........................... 53
2.1.2 Mercado de trabajo…………………………………….......................... 53
2.2 Funciones y actividades genéricas……………………………………............ 54
2.3 Ramas disciplinarias……………………………………………..................... 54
3. Elaboración del perfil profesional………………………………………………... 55
3.1 Perfil general…………………………………………………………………. 56
3.2 Perfil por esferas de desarrollo………………………………………………. 56
4. Evaluación del perfil profesional………………………………………………… 61
4.1 La evaluación de la congruencia de elementos del perfil…………………..... 61
4.2 La evaluación de la congruencia del perfil profesional con
fundamentación………………………………………………………………
61
4.3 La evaluación de la vigencia del perfil profesional………………………….. 62

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
1. Conocimiento del Perfil Profesional………………………………………………… 64
2. Estructura del Perfil Profesional responde a las exigencias del contexto
social, político y cultural……………………………………………………………….
66
3. Estructuración del perfil profesional es pertinente…………………………………….. 67
4. Relación entre perfil profesional y los objetivos de la carrera..………………………... 68
5. Relación entre perfil profesional y plan de estudios…………………………………… 70
6. El egresado tiene consolidado una ubicación dentro el campo laboral………................ 72
7. El perfil profesional se adecua al contexto actual………………………………............ 73
8. Como debe ser el perfil profesional de la carrera de Ciencias de la
75
Educación………………………………………………………………………...........
9. Acceso de las diferentes especialidades al campo laboral……………………………... 77
10. Objeto de estudio de la carrera de Ciencias de la Educación……………..................... 77

9
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES………………………………………………………………........... 80
PROPUESTA……………………………………………………………………..…… 82
SUGERENCIAS……………………………………………………………………….. 91

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Gráfico 1……………………………………………………………………………….. 65
Gráfico 2……………………………………………………………………………… 66
Gráfico 3……………………………………………………………………………… 68
Gráfico 4……………………………………………………………………………… 69
Gráfico 5……………………………………………………………………………… 71
Gráfico 6……………………………………………………………………………… 72
Gráfico 7…………………………………………………………………………….... 74

10
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación referente a la pertinencia del perfil profesional,

determinado por su estructuración, organización y caracterizado por sugerir que se cuente con
un Perfil Profesional pertinente que responda a la vinculación entre la Universidad y Sociedad
con la Ciencia y Tecnología de manera crítico, reflexivo y productivo en producción
intelectual en la Carrera de Ciencias de la Educación.

Asimismo, el perfil profesional debe orientar y relacionado con el mercado laboral de una
carrera especifica, y de esta manera visualizar un futuro sólido, donde los profesionales
generen nuevas teorías enriqueciendo a conocimientos establecidos, innovando,
transformando actitudes y que puedan responder a su contexto.

En el primer capítulo, se hace referencia a la justificación, el planteamiento del problema y su

formulación del problema, los objetivos generales y específicos que se quieren alcanzar y a ser
verificada en la investigación.

En el segundo capítulo, presentamos el diseño metodológico de la investigación, donde se

enfatiza las características del trabajo como una investigación cualitativa, determinada por
las características de la elaboración de un perfil profesional, y su alcance en el ámbito local,
regional y nacional en la educación superior universitaria.

En el capítulo tercero, presentamos el marco teórico referencial y conceptual de la

investigación, insertando la determinación de la demanda de los profesionales en Ciencias
de la Educación en el sistema universitario fiscal y privado del departamento de La Paz;
asimismo, detallando la descripción general del diseño curricular de la Carrera que
corresponde a una educación superior universitaria, caracterización de profesión,
profesionista y disciplina, descripción del perfil, sus características, sus componentes, sus
funciones, las limitaciones, su importancia, la relación entre perfil profesional con la
práctica profesional, las exigencias para su elaboración, la metodología y etapas para la

11
elaboración del perfil profesional.

En el cuarto capítulo, se presenta el análisis e interpretación de los resultados de la

investigación sobre la pertinencia del perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la
Educación, tomando en cuenta la aplicación del cuestionario y revisión de documentos
(cuestionario aplicado a estudiantes y docentes) también con la revisión bibliográfica y el
diseño metodológico del estudio han permitido elaborar los cuestionarios y sometidos a
prueba piloto de consistencia, para luego poder analizar e interpretar los resultados de la
investigación.

En las conclusiones y sugerencias a las que se llega con la investigación realizada, el

objetivo principal consistió llegar a determinar una propuesta de un perfil profesional
pertinente para la Carrera de estudio que responda a las necesidades y demandas de la
sociedad.

12
CAPÍTULO I

13
1. JUSTIFICACIÓN

El profesional en Ciencias de la Educación en la actualidad debe responder a las

aspiraciones y necesidades de una sociedad multicultural con propuestas científicas y
sólidas, debiendo vincular Universidad y Sociedad para el desarrollo y progreso de un
contexto social (El Alto); en consecuencia, es pertinente investigar la estructuración de
un perfil profesional acorde a las necesidades reales que pueda cambiar esquemas
dogmáticos como profesionales muy conservadores, con un miedo a la innovación y no
pudiendo enfrentar desafíos que suceden en nuestra educación. Con un perfil profesional
pertinente los beneficios es concretizar una educación científica y productiva en
producción intelectual, respondiendo de esta manera a un desafío que es la
transformación de una sociedad en base a la educación; de esta manera, la investigación
debe responder a una necesidad nacional cual es el fin de la educación de formar
hombres de manera integral, libres, consientes y responsables de si mismos, capaces de
su propia determinación para la transformación social.

Entonces, es necesario tener una propuesta de un Perfil Profesional con pertinencia

(adecuación a un fin determinado) en la carrera de manera crítico, reflexivo y productivo
en producción intelectual caracterizado en las capacidades instructivas, desarrolladoras y
educativas, que debe responder a una imagen o idealización contextualizada del
profesional en un momento y lugar determinado, orientado a la determinación de
objetivos coherentes, contenidos contextualizados, métodos innovadores, formas y
medios curriculares de formación, compensando responder de referencia para la
valoración de la claridad de la formación, aporta criterios para determinar la
caracterización de un puesto de trabajo profesional desenvolviéndose con seguridad
adecuados al desarrollo de un clima social, ofreciendo información sobre la utilización
del profesional. Asimismo, en la elaboración del perfil debe tener en cuenta su grado de
amplitud, determinado por la conceptualización con que se trabaja la profesión en
determinados contextos y características de distintas naturaleza, con una tendencia actual
fundamentalmente del desarrollo económico, social, político y científico tecnológico de

14
las diferentes sociedades que conforman una comunidad educativa caracterizados en una
educación superior enfrascados por conseguir responder al perfil profesional
estructurado de acuerdo a una realidad sentida y requerida por la sociedad.

En consecuencia, la implicación es trascendental en la investigación, por que el perfil

profesional real de una carrera es la base de que tipo de profesionales necesitamos en
nuestra realidad para que pueda enfrentar y transformar, no solo quedarse con la teoría y
hacerse absorber con el contexto como sucede en la actualidad de muchos profesionales,
necesitamos profesionales maduros, racionalmente fortalecidos con una alta autoestima,
perseverancia, emocionalmente maduro y una conciencia crítica en base a una actitud no
vulnerable, capaz de innovar e influir imponiéndose con racionalidad y consenso sobre
la mediocridad conservadora.

De tal manera, el Perfil Profesional es una herramienta para visualizar un futuro sólido
deseable lo que deseamos que sea, probables lo que probablemente sea y posibles lo que
puede ser; en consecuencia, despertar el interés de las autoridades de educación superior,
docentes como actores del cambio y la transformación de una sociedad en base a la
experiencia y la teoría, con todas estas características proyectarnos a formar
profesionales que coadyuven a consolidar de manera coherente y sólida a una misión y
visión de una educación superior.

De la misma manera, tomar en cuenta en su estructuración una actitud proactiva para

tratar de prever un futuro promisorio conociendo tendencias con una actitud de
prudencia y finalmente la actitud proactiva analizando las posibles opciones del futuro
que es la elaboración de perfiles profesionales y su repercusión acordes al objeto de
estudio y el mercado laboral; además, tomar en cuenta para proyectarse como una
realidad múltiple, sustentando en que el futuro profesional no está hecho, sino esta por
hacerse relacionando con la prospectiva profesional y en el cumplimiento de un perfil
profesional deseado y requerido por la sociedad.

15
 Consiguientemente, con la elaboración de un Perfil Profesional pertinente alcanzaremos
formar profesionales que pueda responder a nuestro contexto de manera, crítica,
reflexiva y productiva, de esta manera satisfacer con un futuro promisorio a las
expectativas de una sociedad multicultural.

Finalmente, con el aporte de esta investigación pretendemos contribuir a elaborar

perfiles profesionales que generen nuevas teorías enriqueciendo a conocimientos
establecidos, llegando a innovar conciencias fundamentalmente actitudes conservadoras
que en la actualidad tiene su repercusión. De la misma manera, pretende aportar con la
construcción de instrumentos de investigación que permitan innovar y recoger
informaciones reales y que se pueda demostrar que los perfiles profesionales puedan ser
instrumentos que consoliden nuestra formación caracterizados en una responsabilidad y
consientes de nuestras actitudes, donde las universidades como casa formadora de
profesionales debe asumir en la solución de problemas que atraviesa nuestra realidad
política, económica y de esta manera tomar una actitud propositiva desafiando a
características adversas y ser protagonistas con investigaciones científicas y productivas
en base a nuestra realidad como expresa en la Constitución Política del Estado (2009)
“La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe, y tiene por misión la
formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional;
desarrollando procesos de investigación científica para resolver problemas de la base
productiva y de su entorno social…”. Entonces, responder al encargo social expresado
en la carta magna del estado plurinacional incorporando temas transversales para
desarrollar los valores en la formación de los nuevos profesionales.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con la nueva propuesta educativa planteada en la Nueva Constitución Política del

Estado Plurinacional artículo 91 parágrafo IV plantea que “Las universidades públicas,
en el marco de sus estatutos, establecerán programas de desconcentración académica y
de interculturalidad, de acuerdo a las necesidades del Estado y de las naciones y pueblos

16
indígena originario campesino”, actualmente se encuentra en proceso de adecuación en
los diferentes aspectos especialmente en Educación Superior, es necesario tomar en
cuenta y expresar estas propuestas para responder a la propuesta educativa de las
Universidades al contexto social educativo pluricultural del nuevo Estado, en este caso la
Carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA.

Sin embargo, se observan todavía algunas dificultades en la inserción del mercado

laboral en cuanto a la propuesta de un perfil profesional que demuestre pertinencia con el
contexto, donde solo abarca el desarrollo de la capacidad instructiva, descuidando las
capacidades desarrolladoras y fundamentalmente educativas referido a los valores.

En consecuencia, es necesario tener un Perfil Profesional pertinente que pueda responder

a la sociedad de manera práctica y objetiva como indica en artículo 4 de la Misión de la
CEUB “ … formar profesionales idóneos de reconocida calidad y excelencia académica
con conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar, transformar la ciencia y la
tecnología universal para el desarrollo y progreso nacional …”, esto nos expresa que
desarrolla vinculando la Universidad con la Sociedad hasta conseguir una significación
social y ser parte activa y determinante que plantee soluciones o propuestas concretas de
la realidad educativa plurinacional. En la actualidad no demuestra el papel o rol que de
alguna manera en el siglo anterior se demostró con relativa frecuencia.

Entonces, será necesario un planteamiento coherente con la realidad social educativa

donde exista una relación y armonía entre los diversos elementos del diseño curricular
que incluye al perfil profesional. Y productivo tomando en cuenta la formación
transversal de la Ciencia, Tecnología y Sociedad, señalando que la Ciencia y Tecnología
son accesibles e importantes para la sociedad, para que el Perfil Profesional sea con
pertinencia en educación superior, invirtiendo lo que sucede actualmente en nuestra
realidad, con resultados pasivos sin poder enfrentar problemas con propuestas,
descuidando la producción intelectual (investigación) menos la vinculación de la
Universidad y Sociedad y de esta manera responder al encargo social o al Proyecto

17
 Nacional. “Uno de las estrategias pedagógicas para el acercamiento entre ciencia y la
sociedad es la implementación de propuestas educativas en las que la práctica juegue un
papel crucial de complementariedad con la teoría, los saberes no se declaren
incompatibles con los valores…” (Altisent: 2005)

La Carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA, cuenta con 8 años de

funcionamiento que pronto estará al servicio del pueblo alteño en la Educación Superior
respondiendo a las diversas necesidades sociales.

3. PREGUNTA DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cuál será la propuesta del perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación que
responde a nuestro contexto social educativo?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 OBJETIVO GENERAL

Proponer un Perfil Profesional con pertinencia vinculando la Universidad y Sociedad,

para que responda a nuestro contexto de manera crítico, reflexivo y productivo en la
Carrera de Ciencias de la Educación.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las características del perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la

Educación de la Universidad Pública de El Alto.
 Evaluar el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación.
 Proponer un perfil profesional pertinente que vincule entre la Universidad y
Sociedad.

18
CAPÍTULO II

19
1. DISEÑO METODOLÓGICO

1. 1 DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA

El presente estudio está dirigido a abordar la formación de profesionales formado en las

aulas de la Carrera Ciencias de la Educación UPEA, tiene una orientación cualitativa,
porque recoge y analiza hechos significativos de la formación de profesionales como un
fenómeno propio que se desarrolla en su ambiente sociocultural.

Por tanto, el estudio se enmarca dentro del tipo de investigación propositivo en el marco
del fundamento cualitativo.

1. 2 METODOLOGIA DE ESTUDIO

En la presente investigación la recolección de datos se desarrolló mediante la

metodología cualitativa, la etnografía de aula y la aplicación del cuestionario.

Los cuestionarios se aplicaron a nivel de la muestra a los docentes y estudiantes como

objeto de estudio, ellos como actores participantes del proceso de la investigación.

1. 3 POBLACION O UNIVERSO

La población o universo base de estudio conformada por 2.500 estudiantes universitarios

distribuidos en 54 paralelos de los turnos mañana, tarde y noche respectivamente. Por
otra parte, se cuenta con 126 docentes y 4 administrativos.

1. 4 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Por ser un estudio con metodología cualitativa y enfoque etnográfico, el tipo de muestra
de esta investigación es la no probabilística, llamada también dirigida, que supone una
selección informal, deliberada e intencional. Aquí exponemos, que dentro la muestra no
probabilística “está el muestreo de juicio donde se selecciona a cualesquier sujetos que

20
 convenga al investigador seleccionar a los elementos que parecen más representativos”
(Sarmiento: 2006). En consecuencia, la muestra no probabilística o dirigida es un
“subgrupo de la población de la que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las razones relacionadas con las características de la investigación o
de quien realiza la muestra”. (Hernández Sampieri: 2006)

1. 5 INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Para recoger la información se contó con los siguientes instrumentos:

- Cuestionario aplicado a docentes y estudiantes.

- Análisis de documentos.

ANTECEDENTES

La investigación se realizó en la Universidad Pública y Autónoma de El Alto, situada en el

Distrito 6, Zona marginal y populosa de Villa Esperanza, entre las avenidas Juan Pablo II y
Sucre, frente al Complejo Fabril y las Unidades Educativas Ángel Mendoza y Miguel Grau,
Elizardo Pérez y Gran Bretaña, sector norte de la ciudad de El Alto, provincia Murillo, su
clima es frígido, a una altura de 4.500 ms/n del mar. “La Universidad ha sido creada
mediante Ley 2115 de 5 de septiembre 2000 como Universidad Pública … y mediante Ley
No 2556 de fecha 12 de noviembre 2003, se le ha concedido plena Autonomía Universitaria
…” (Estatuto de la Universidad Pública de El Alto 2008) reconocida por el Sistema
Universitario Boliviano CEUB (junio 2009).

En su seno nacen paulatinamente las distintas carreras que tiene la Universidad Pública y
Autónoma de El Alto, como son: Ciencias de la Educación, Medicina, Administración de
Empresas, Trabajo Social, Economía, Ingeniería de Sistemas, Comunicación Social,
Derecho, Lingüística, Arquitectura, Contaduría Pública, Enfermería, Ingeniería
Agronómica, Ingeniería Civil, Ingeniería Electrónica, Veterinaria, Odontología, Ingeniería
de Producción Empresarial, Sociología, Ciencias del Desarrollo y Gas Petroquímica.

21
La Carrera de Ciencias de la Educación se ha organizado estructurando las actividades
académicas con la participación plena de los estudiantes y docentes al amparo de las leyes y
normas universitarias, diferenciándose al presente de las demás universidades del sistema
por la aplicación del denominado “voto universal” en la elección de sus autoridades,
Rector, Vicerrector y Decanos.

Sus autoridades son el Director de Carrera que tiene como personal de apoyo una
Secretaría, un Kardixsta, un Auxiliar de Secretaría y un Bibliotecario. La Carrera funciona
con cinco áreas de pre especialidad que son:

 Psicopedagogía.
 Administración y Gestión Educativa.
 Currículo y Evaluación.
 Educación Alternativa y Popular.
 Educación a Distancia.

Actualmente la carrera de Ciencias de la Educación funciona en los predios de la

Universidad de El Alto-Villa Esperanza y localidades de Qurpa (provincia Ingavi),
Chaguaya (provincia Camacho) y Achacachi (provincia Omasuyo).

Asimismo, investigamos para analizar las características del perfil profesional que responda
eficientemente a una sociedad de manera coherente y productiva de conocimientos
científicos en la formación de los diferentes profesionales, desarrollando capacidades
educativas, desarrolladoras e instructivas en la Universidad Pública y Autónoma de El Alto
en los años 2007 y 2008.

22
CAPÍTULO III

23
 MARCO TEÓRICO

MARCO REFERENCIAL

En el marco de la investigación referente a la Pertinencia del Perfil Profesional en la

Carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA, se tiene como referencia estudios
realizados con información de la Gaceta Oficial, teniendo estos resultados para establecer
con claridad una nueva propuesta de Perfil Profesional con pertinencia para la Carrera,
obteniéndose éstas informaciones:

1. DEMANDA DE PROFESIONALES (ESTATAL Y PRIVADO) EN EL

DEPARTAMENTO DE LA PAZ POR CARRERAS DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION 2008

CARRERAS DEMANDA PORCENTAJE

Ciencias de la Educación 101 47%
Psicología 54 25%
Turismo 29 13%
Ciencias de la Información 16 7%
Lingüística e Idiomas 10 5%
Historia 3 1%
Filosofía 2 1%
Literatura 2 1%
TOTAL 217 100%
Fuente: Investigación del Lic. Fernando Ochoa, sobre la información de la Gaceta Oficial de Bolivia.

24
Entonces, aquí tenemos con objetividad que dentro la Educación Superior Universitaria
tanto fiscal y privado, se requiere Profesionales en Ciencias de la Educación que representa
el 47%, es decir de cada 100 se requiere 47 Científicos en Educación para atender la
demanda de la población en estudios de los fenómenos educativos, tomando en cuenta a la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; asimismo, se requiere con el 25% de
profesionales en Psicología, donde existe una diferencia sustancial que debe responder a esa
demanda laboral por los profesionales en Ciencias de la Educación.

2. DEMANDA DE PROFESIONALES (ESTATAL) EN EL DEPARTAMENTO DE

LA PAZ, SEGÚN REQUERIMIENTO DE PERSONAL AÑO 2008

CARRERAS DEMANDA PORCENTAJE

Psicología 12 29%
Ciencias de la Educación 10 24%
Ciencias de la Información 9 21%
Turismo 3 7%
Lingüística e Idiomas 3 7%
Historia 3 7%
Filosofía 2 5%
Literatura 0 0%
TOTAL 42 100%
Fuente: Investigación del Lic. Fernando Ochoa, sobre la información de la Gaceta Oficial de Bolivia.

25
La investigación realizada nos señala con claridad, sobre la demanda de profesionales en el
departamento de La Paz, en el sistema fiscal de las Universidades, donde se expresa que se
requiere profesionales en Psicología con el 29%, sin embargo, se requiere también
profesionales en Ciencias de la Educación donde de cada 100 se necesita 24 profesionales
Científicos en Educación dentro la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.

Por lo tanto, según Pinto Rocío (2005) “… una profesión surge o existe porque la sociedad
la necesita, de las necesidades sociales surgen las nuevas profesiones… ”. Entonces, en la
presente investigación y de acuerdo a la información presentada, es necesario responder al
requerimiento de la sociedad con un perfil profesional pertinente en Ciencias de la
Educación, ya que se tiene la demanda de profesionales en Ciencias de la Educación (fiscal
y privado) para responder y establecer propuestas para vincular la Universidad con la
Sociedad pluricultural.

26
MARCO CONCEPTUAL

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIÓN SUPERIOR

Entonces, es necesario hacer una introducción sobre el diseño curricular que incluye a la
elaboración y estructuración del perfil profesional de una Carrera, sobre este aspecto
resaltamos subrayando a Díaz Frida (2005), donde señala las cuatro etapas de la
metodología curricular:

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

Según Díaz Frida, consiste en la fundamentación del proyecto curricular, la

que se debe establecer las necesidades del ámbito en el que elaborará el
profesionista a corto y largo plazo, situando la carrera en una realidad y en
un contexto social. Ya detectadas las necesidades, se analiza si la disciplina
es la adecuada para solucionarlas y si existe un mercado ocupacional
mediato o inmediato para el profesional. Con el fin de no duplicar esfuerzos
se investigan otras instituciones que ofrezcan preparación en dicha
disciplina. Ya que el proyecto de creación o reestructuración de una carrera
compete a una institución educativa, deben analizarse los principios que la
rigen, con el fin de adaptarse a ellos sin que se desvirtúen las habilidades
que debe obtener el egresado para solucionar las necesidades sociales, que
constituyen la base del proyecto curricular.

Entonces, el mismo Díaz Frida (2005), señala las diferentes subetapas en la elaboración
de la fundamentación de la carrera profesional:

 Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesional.

 Justificación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las
necesidades.

27
  Investigación del mercado ocupacional para el profesional.
 Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines
a la persona.
 Análisis de los principios y lineamientos universitarios permanentes.
 Análisis de la población estudiantil

2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

En este acápite es necesario fijar las metas que se quieren alcanzar en

relación con el tipo de profesional que se intenta o quiere formar, como
segunda etapa es contemplar las habilidades y conocimientos que poseerá el
profesionista al egresar de la carrera. Para construir el perfil profesional se
debe realizar una investigación previa de conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la
carrera.

Después de esto se determinan las áreas de trabajo en que laborara el

profesional, con base en las necesidades sociales, el mercado ocupacional y
los conocimientos, técnicas y procedimientos con que cuenta la disciplina.
La conjunción de áreas, tareas y poblaciones, implica la delimitación, del
perfil profesional, el cual debe contener, enunciados en rubros, los
conocimientos y habilidades terminales u objetivos que debe alcanzar el
profesionista.

Asimismo, Díaz Barriga (2001), expresa que “los perfiles profesionales se elaboran
como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes definidos en términos
operatorios y objetivos, para un ejercicio profesional dentro un contexto sociocultural.
Tales perfiles se refieren únicamente a los aspectos observables del comportamiento del
sujeto (con la pretensión de poder ser verificados o evaluados con instrumentos
confiables)”.

28
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

Etapa constituida por la organización y estructuración curricular, con base

en los rubros (conocimiento y habilidades terminales) que contienen el perfil
profesional, se enumeran los conocimientos y habilidades específicos que
debe adquirir el profesional para que se logren los objetivos derivados de los
rubros, se organizan en base a las áreas de conocimiento, temas y
contenidos. Para después estructurar y organizar estas áreas de temas y
contenidos en diferentes alternativas curriculares, en los que se encuentra
plan lineal o por asignatura, el plan modular y el plan mixto. Por ultimo, se
selecciona la organización curricular más adecuada para la organización y
estructuración curricular.

Entonces, señalamos las subetapas para la organización y estructuración curricular que

nos propone el mismo autor:

 Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para

alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
 Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que
contemplen los conocimientos y habilidades especificados
anteriormente.
 Elección y elaboración de un plan curricular determinado
 Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan
curricular.

4. EVALUACIÓN CONTINÚA DEL CURRÍCULO

El plan curricular no se considera estático, ya que esta basado en

necesidades que pueden cambiar y en avances disciplinarios, lo que hace
necesario actualizar el currículo de acuerdo a las necesidades imperantes y
adelantos de la disciplina. Para ello se debe contemplar la evaluación

29
 externa referido a repercusiones sociales y la evaluación interna que se
refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional. Ambos están en constante relación de interdependencia.

Por lo tanto, Díaz Frida (2005) y Díaz Barriga (2001) coinciden en la descripción del
diseño curricular para una educación superior universitaria, que en muchos aspectos no
consideramos para su organización y estructuración especialmente en el perfil
profesional de la carrera de Ciencias de la Educación, que es la fundamentación de la
carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y estructuración
curricular y la evaluación curricular, etapas de la metodología curricular.

2. PROFESION, PROFESIONISTA Y DISCIPLINA

2.1 PROFESION

Gonzáles citado por Díaz Frida (2005), profesión incluye “un conjunto de acciones
que implican conocimientos, técnicas y, algunas veces, una información cultural,
científica y filosófica. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguren la
producción de servicios y bienes concretos”. Considera que definir una profesión
implica determinar las actividades ocupacionales y sociales; a su vez, éstas
dependen del contexto en que se practican y desarrollan sus actividades específicas
con responsabilidad.

De la misma manera, Villarreal citado por Díaz Frida (2005), señala que una
“profesión universitaria responsabiliza a quién la ejerce a dar respuesta tanto a las
exigencias de su propio trabajo, como a las necesidades sociales relacionadas con su
campo de acción”. Esta calidad se logra por medio de una preparación en calidad y
en la cobertura. Entonces, no sólo el egresado de un nivel de educación superior
puede desempeñar una profesión, ya que un profesional puede ser cualquier persona
que practica un arte u oficio con responsabilidad en diversos contextos
socioculturales.

30
 Auccasi (2000), señala que “la profesión es el ejercicio público para enfrentar la
problemática social y concretizar la solución de las necesidades detectadas del
mundo laboral, educativas y políticas para lograr la transformación del contexto en
función a la velocidad de las revoluciones científicas y tecnológicas”.

Finalmente, Ander-Egg (1997) señala que la “profesión es el empleo, actividad u

oficio al que una persona se dedica de modo principal y habitual, y que posee las
siguientes características: competencia, dominio de capacidades, aceptación y
cumplimiento de un código de ética y su actividad laboral”.

2.2 PROFESIONISTA

Para describir al profesionista nos apoyamos en González citado por Díaz Frida
(2005). “El profesionista o profesional universitario ha recibido una educación
científica y cultural completa”, y aquí se tiene diez criterios por medio de los cuales
se define lo que es un profesionista según el mismo autor:

1. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está
comprometido y es su principal fuente de ingreso.
2. Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera, y la
mantiene durante su vida.
3. Posee y domina, por medio de un proceso largo de educación, ciertos
conocimientos y habilidades.
4. Intentará siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus
conocimientos.
5. posee un sentimiento y una inclinación especiales por el servicio, para
el cual usa sus facultades de experto.
6. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su
responsabilidad.

31
 7. Se apega a una ética profesional basada en la autonomía profesional;
esto implica que si el cliente no queda convencido o satisfecho de los
servicios que se le prestaron, el profesional sólo debe permitir ser
juzgado por sus colegas a través de las asociaciones.
8. Los profesionales se agrupan en asociaciones cuyas funciones son:
proteger la autonomía de la profesión, desarrollar formas de
autogobierno, suspender licencias profesionales.
9. Son expertos en el área específica y concreta en que fueron preparados,
y no por ellos se les considera expertos en otras áreas.
10. Los profesionales no deben recurrir a procedimientos de reclamo para
hacerse de una clientela; únicamente pueden anunciar sus servicios.

Sin embargo, aclarar que el profesionista no sólo presta servicios al cliente, sino
también se preocupa por aliviar las necesidades de las clases sociales mayoritarios.
En consecuencia, el profesionista universitario debe tener en cuenta estos criterios
que lo definen y ayudan a definir cualquier tipo de profesionista en la realidad.

Por lo tanto, existe diversidad cultural que no se aplica en nuestro contexto, ya que
no recibimos una educación científica y cultural completa como mandan las normas
establecidas, por que seguimos haciendo estudios de postgrado de manera continuo
de acuerdo a la competencia que se desarrolla en nuestro contexto.

2.3 DISCIPLINA

Saylor y Alexander citado por Díaz Frida (2005), caracteriza que “disciplina es un
cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o
acontecimiento para el cual se formulan reglas básicas o definiciones que delimitan
qué cae fuera y que dentro de su dominio”. Por lo que expresamos en debe ser
planificado o incorporado con temas transversales para poder desarrollar actitudes y
valores.

32
 Asimismo, Acuña citado por Díaz Frida (2005), señala que “disciplina es un
conjunto organizado de conocimientos que se caracteriza por su simplificación
analítica, su coordinación sintética y su dinamismo”. La primera se refiere al uso de
clases de conceptos: la segunda, a las estructuras mediante las cuales los conceptos
se relacionan: y la tercera, a la capacidad de la propia disciplina para guiar a
investigaciones subsecuentes.

Entonces, Ander-Egg (1997). Señala que “disciplina es un cuerpo organizado de

conocimientos sobre un conjunto de cosas iguales de igual naturaleza”.

También, recurrimos al Diccionario de Ciencias de la Educación (1995), donde

señala que “disciplina es una rama del saber que abarca el conjunto de
conocimientos de un ámbito específico, agrupados de modo sistemático”.

En consecuencia, este estudio y la estructuración del perfil profesional, nos

conducen al estudio específico de los conceptos de profesión, profesionista,
disciplina y sus diferencias que nos ayudan a caracterizar una profesión y concebir
estos elementos con claridad para establecer el perfil profesional de una carrera.

3. PERFIL

Describimos el concepto de perfil para adentrarnos en el tema del perfil profesional y

tenemos para ver los sustentos de dos autores que presentamos:

Según el Diccionario Enciclopédico Educativo (s/f), sostiene que el “perfil es el conjunto

de características que definen el carácter o la condición de alguien o de algo”.

Asimismo, Álvarez de Zayas (2004), señala que el “perfil tiende a ser más amplio, con el
fin de asimilar la dinámica de la actividad profesional”.

33
Por lo tanto, se expresa que el perfil es el conjunto de características que definen del
nuevo profesional que debe desenvolverse en el mercado laboral, ejerciendo su actividad
profesional en beneficio de la sociedad, respondiendo a la intraculturalidad,
interculturalidad y plurilingüe expresado en la Constitución Política del Estado.

3.1 PERFIL PROFESIONAL

Para comprender mejor la definición del perfil profesional, se presenta a continuación

algunas definiciones que constituyen una aproximación al término:

Aucassi (2000), describe que “perfil profesional, es el conjunto de competencias

genéricas y específicas que tipifican una carrera. Cada gremio aportará las competencias
genéricas mínimas. El perfil profesional se evalúa por la correspondencia entre éste y la
estructura curricular de la carrera correspondiente”.

Díaz-Barriga et al citado por Maestromatteo (2005), donde cada uno señala: “El perfil
profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto
en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional”.

De la misma manera Arnaz (2000), expresa que “perfil profesional es una descripción de
las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las
necesidades sociales. Este profesional se formará después de haber participado en el
sistema de instrucción”.

También, Mercado et al. (1981) señalan que el “perfil profesional es la descripción del
profesional, de la manera más objetiva, a partir de sus características”.

ESDICES citado por Aucassi (2000), sostiene que el “Perfil Profesional es el conjunto
de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que
posee un recurso humano determinado para el desempeño de una profesión conforme a

34
las condiciones geo-socio-económico- cultural del contexto donde interactúan”.

Hoyos Regino et al. (2004), alude al perfil profesional como “la formación científica, o
sea el saber-saber y el saber-hacer que le proporciona a la persona las responsabilidades
propias en el campo para el cual fue formado”.

Entonces, es el conjunto de competencias genéricas que debe exhibir cualquier egresado

de la institución, en cualquier carrera. El perfil académico se evalúa en términos de su
congruencia con la estructura curricular que se proponga.

Entonces, Hernández Díaz (2004) puntualiza que el Perfil Profesional

precisamente trata de lograr una concreción de esa respuesta en términos de
imagen o representación de ese profesional a formar. Los autores que han
profundizado en el campo curricular han llegado a formulaciones diversas
sobre el perfil profesional, dado por el énfasis en diferentes aspectos como:

 Las características personales que debe poseer ese profesional de

manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad.
 Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se
concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.
 Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio
profesional.
 Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en los
campos de acción para la solución de las necesidades sociales
identificadas.

El mismo Hernández Díaz (2004) expresa que el “Perfil Profesional es el medio en el

que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad, por lo que debe en su
elaboración considerar tanto, el nivel de partida de los estudiantes que inician su
formación (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y métodos

35
de estudio, entre otros aspectos), así como las exigencias de la sociedad donde va a tener
lugar ese proyecto educativo”.

Visto de esta manera el perfil profesional es la descripción de sus características de

formación general y formación profesional polivalente que dota al actor capacidad de
pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso desde la perspectiva de la realidad
nacional los valores sociales como la: solidaridad, justicia equitativa y valores científicos
como una búsqueda de la trascendencia humana en el próximo milenio como
fundamento de desarrollo sostenido y con una justicia social.

El perfil profesional se considera como la descripción de un prototipo de profesional que

se desea formar, producto final del Plan de Estudios en términos de competencias
profesionales, que se espera domine a fin de afrontar la problemática que surja en el
ejercicio de la profesión que le toque desempeñar.

El perfil profesional se obtiene al hacer un análisis de la definición ocupacional y la

definición profesional reales y de las interrelaciones que existen entre ambos.

Marco Raúl Mejía (s/f), sostiene el perfil profesional es “desarrollar competencias

polivalentes para cumplir diferentes actividades en el proceso productivo: es desarrollar
competencias para acceder a distintas formas de construcción de conocimiento y otros
aspectos dentro de la globalización social”. Esto implica que la Universidad debe
orientar hacia la transformación de la sociedad del cual surge apuntando soluciones
económicas, políticas y sociales.

Entonces, Guédez citado por Maestromatteo (2005), señala que el perfil profesional “es
un componente en el diseño curricular, donde esboza la finalidad y meta de la profesión,
y es el resultado del diagnóstico realizado sobre la sociedad, la profesión, las posiciones
frente a la educación y el enfoque epistemológico que soporta el método para la
enseñanza y la estructuración del plan de estudios. Aquí no se trata de formular

36
aspiraciones abstractas, sino formular concreciones en términos de competencias que
debe conformar al individuo. Incluye los atributos personales, las funciones y las tareas
que debe promocionarse en su formación. El perfil profesional debe tener una posición
frente al hombre, y su formación debe responder a los componentes sociales, biológicos,
psicológicos e históricos”.

Entonces, el perfil profesional es un conjunto de competencias genéricas y específicas

(conocimientos, habilidades y valores) que caracterizan la profesión de una carrera y de
respuestas a las necesidades sociales, biológicas, psicológicas e históricas de un contexto
(ciudad de El Alto). Asimismo, se requieren del profesional para comprender y
solucionar las aspiraciones sociales de su contexto de manera individual y colectiva en
equipos de trabajo, comprendiendo oportunamente con una misión con la formación de
recursos humanos con alta calificación y competencia profesional y visión de manera
racional y coherente expresado en la Constitución Política del Estado artículo 91
numeral II.

3.2 PERFIL ACADEMICO

Para tener una solidez y describir que es un perfil académico nos apropiamos de dos
autores que a continuación señalamos de manera oportuna y con una coherencia:

En primer lugar rescatamos a Iafrancesco (2004), donde señala que “el perfil
académico está relacionado con los saberes teórico práctico que deben ser
adquiridos por el estudiante y con sus competencias básicas intra e
interdisiciplinarias. Se orienta a lo que se debe saber”.

Asimismo, Acucassi (2000), describe que “el perfil académico es el conjunto de

competencias genéricas que debe exhibir cualquier egresado de la institución, en
cualquier carrera. El perfil académico se valúa en términos de su congruencia con la
estructura curricular que se proponga”.

37
 En consecuencia, los autores que señalamos afirman que el perfil académico es el
conjunto de competencias generales relacionadas con saberes teórico prácticos, lo que el
profesional debe saber para desenvolverse en diferentes contextos, proponiendo
respuestas y soluciones a diversos problemas de la sociedad, de esta manera vincular la
universidad y la sociedad que en la actualidad es necesario y urgente en beneficio del
progreso y desarrollo de la ciudad de El Alto.

4. CARACTERISTICAS DE LOS PERFILES

4.1 CARACTERISTICAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Para describir las características del perfil profesional nos apoyamos en Aucassi
(2000), que describe las particularidades de los perfiles profesionales en estas
circunstancias:

 Las características personales que debe poseer ese profesional de

manera particular, es decir, sus rasgos de personalidad.
 Las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se
concretan en las funciones a desempeñar por el profesional.
 Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para el ejercicio
profesional.
 Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en los
campos de acción para la solución de las necesidades sociales
identificadas.

Entonces, Maestromatteo (2005) expresa que “el perfil profesional se relaciona con
las condiciones de trabajo: mercado laboral, empleadores y remuneración. Se
identifica en términos de sectores (el propio campo profesional y los que tienen
relación con él) y se liga a la concepción del profesional que desempeñe su
profesión con racionalidad y de manera coherente, tomando en cuenta toda la
realidad de un determinado contexto en un mundo de la globalización”.

38
4.2 CARACTERISTICAS DEL PERFIL ACADÉMICO

Guardián citado por Aucassi (2000) señala las características del perfil académico de
la siguiente forma:

 Los conocimientos científicos y técnicos que son inherentes a la

profesión.
 Las habilidades típicas de la profesión.
 El desarrollo de las aptitudes propias del especialista
 El conocimiento humanista e instrumental para el ejercicio profesional
 El concepto claro del contexto en el que se desenvuelve en los planos
social, político, económico, de salud ambiental.
 Conocimiento sobre desarrollo de las nuevas tendencias e
innovaciones en el contenido y método de las diferentes disciplinas
 Conocimiento de la función social de la profesión y su relación con el
contexto del país.
 Conciencia de la función de cambio que puede generar su profesión.

En consecuencia, del mismo modo Maestromatteo (2005) describe que “el perfil
académico se integra con las características axiológicas, cognitivas y afectivas que
demanda la profesión y los conocimientos, valores y actitudes propios de una cultura
del nivel educativo superior”.

Por lo tanto, las características de los perfiles profesionales y académicos de una

carrera son diferentes en su concepción pero tienen relación entre si, que a
continuación presentamos para su mejor comprensión las diferencias y semejanzas:

PERFIL
PROFESIONAL ACADEMICO
 Las características personales que  Los conocimientos científicos y

39
 debe poseer ese profesional de técnicos que son inherentes a la
manera particular, es decir, sus profesión.
rasgos de personalidad.  El concepto claro del contexto en el
 Los conocimientos, habilidades y que se desenvuelve en los planos
actitudes requeridas para el ejercicio social, político, económico, de salud
profesional. ambiental.
 Las acciones generales y específicas  Conciencia de la función de cambio
que desarrolla un profesional en los que puede generar su profesión.
campos de acción para la solución de  Se integra con las características
las necesidades sociales identificadas axiológicas, cognitivas y afectivas
 Se relaciona con las condiciones de que demanda la profesión
trabajo: mercado laboral a
desarrollarse.

5. COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL

En este apartado señalamos a Arnaz citado por Díaz Frida (2005) donde propone los
siguientes componentes mínimos que debe contener y establecerse con pertinencia el
perfil del profesional:

1. La especificación de las áreas generales de conocimiento en las cuales

deberá adquirir un dominio el profesional que alcanzará en un proceso
determinado.
2. La descripción de las tareas, actividades, acciones, que deberá realizar en
diversas áreas.
3. La delimitación de valores y actitudes adquiridas en procesos necesarios
para su buen desempeño como profesional con conciencia crítica y
responsable.
4. El listado de destrezas que tiene que desarrollar.

40
 Asimismo, Díaz-Barriga citado por Maestromatteo (2005) estructura los elementos que
definen y delimitan las áreas de conocimiento y las acciones o tareas del perfil
profesional:

1. Necesidades y problemas detectados, a los que se debe tratar de atender el

egresado en su ejercicio profesional.
2. Mercado ocupacional potencial, o campo de desempeño.
3. Investigación de las instituciones profesionales, a fin de detectar posibles
actividades a cumplir por los egresados.
4. Análisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la solución
de estos problemas.

Sin embargo, otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos
los autores revisados son: la especificación de las actitudes y valores (transversales), y
las poblaciones en las que se desempeñará el profesional con todas sus cualidades,
demostrando una solvencia científica en su desempeño.

Por todo lo anterior, no olvidemos del mercado ocupacional, avances disciplinarios y que
el profesional intenta solucionar una serie de problemas que no son estáticos, sino
cambiantes y dinámicos, con estas características el profesional debe responder a la
vinculación de la Universidad con la Sociedad del nuevo Estado Plurinacional que está
en proceso de cambio en beneficio de la colectividad, especialmente educativo.

6. FUNCIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

La actividad o acción especial que debe cumplir el perfil profesional en las diferentes
Carreras en educación superior, rescatamos a Hernández Díaz (2004), donde señala que
el Perfil Profesional cumple una serie de funciones, entre las más importantes
nombramos:

41
  Ofrece una imagen o idealización contextualizada del profesional en un
momento y lugar determinado.
 Orienta la determinación de objetivos curriculares de formación, así como
los contenidos, métodos, formas y medios de planes y programas de
estudios.
 Sirve de referencia para la valoración de la calidad de la formación.
 Aporta criterios para determinar la caracterización de un puesto de trabajo
profesional.
 Ofrece información sobre posible utilización del profesional.

La elaboración del perfil profesional debe tener en cuenta también su grado de amplitud,
determinado por la conceptualización con se trabaja la profesión de la cual se trate. Si se
asume una concepción básica generalizadora requiere en el cuarto nivel de enseñanza
una orientación a las especializaciones más importantes que se demanda en su región y
país. Si en el pregrado se trabaja con una concepción especializada dirigida a una
dimensión específica de esa profesión, el postgrado debe profundizar o actualizar esa
especialización. Lógicamente estas definiciones apuntan a los límites del pregrado y a la
responsabilidad del postgrado.

De esta manera, (www.monografias.com 22-04-2007) “la elaboración del perfil del

profesional constituye el origen de la confección del currículo y, en consecuencia, de
toda la planificación del proceso formativo”. Por lo tanto, el perfil profesional cumple
dos funciones en el planeamiento curricular: actúa como punto de partida en la
elaboración del Plan de Estudio y contexto referencial del planeamiento y ejecución del
proceso docente, y en un plazo más mediato, conforma el patrón evaluativo de la calidad
de los resultados del sistema de enseñanza y del graduado como profesional y ciudadano.
La determinación de los objetivos finales en el perfil profesional debe regirse por el
principio del vínculo de la enseñanza con la vida, que se precisa como el reflejo de las
condiciones socio - históricas en las que transcurre la actividad profesional.

42
 En consecuencia, Hawes Gustavo (2005) señala que “el perfil profesional tiene como rol
orientar la construcción del currículo, sustentar las decisiones que se tomen, y ser un
referente para el permanente diálogo entre los esfuerzos formadores institucionales, el
mundo del trabajo y los propios practicantes de la profesión”.

Finalmente, la función del perfil profesional es determinante ya que orienta, sirve de

referencia para su valoración de la calidad en la formación del profesional y sustentan las
decisiones que se tomen relacionados con los objetivos planteados en su ejecución.

7. LIMITACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

El perfil profesional atraviesa una serie de restricciones, donde el autor Aucassi (2000),
detalla sobre algunas limitaciones de los profesionales de una carrera de la siguiente
manera:

 Cuando no se realiza una revisión pormenorizado y reflexiva rigurosa en

torno a lo que es una profesión.
 Cuando la Universidad se desvincula con la sociedad, no recoge las
necesidades o aspiraciones reales o potenciales.
 El perfil profesional puede estar altamente referido al componente genérico
y casi nada del perfil ocupacional que desempeña ó viceversa que
desperdicia una realidad activa.
 Los cambios vertiginosos que se suscitan en la sociedad ha generado un
divorcio lo que hace el hombre y sus instituciones hacen o pueden hacer, lo
que es más conveniente para la sociedad y para la satisfacción de las
necesidades y demandas humanas.
 Muchas veces la formulación del perfil profesional responden a situaciones
estereotipados, más no de un análisis detallado, científico, técnico,
desprejuiciado de las reales necesidades del país que presenta una
diversidad sociocultural.

43
 Entonces, la estructuración del perfil profesional no debe responder a situaciones
esteriotipadas, al contrario en este caso debe estar sobre todo vinculado al contexto,
expresando un componente genérico relacionado con el perfil profesional diseñado y el
mercado laboral en su desarrollo, sino tendremos dificultades tal como describe el autor;
asimismo, es necesario responder al requerimiento de la sociedad establecido con
informaciones precisas en la Gaceta Oficial.

8. IMPORTANCIA DEL PERFIL PROFESIONAL

La elaboración del perfil profesional posee una importancia por cuanto va actuar como
punto de referencia y guía de todo un proceso, es determinante ya que el profesional
tiene que responder y satisfacer las necesidades con pertinencia, donde responda a la
visión de la carrera, a la Universidad y de esta manera vincular la Universidad con la
Sociedad del Estado Plurinacional.

Asimismo, Álvarez de Zayas (2003), expresa que “la pertinencia es aquella variable que
mide la capacidad de la institución y consecuentemente sus procesos para resolver los
problemas sociales … para obtener los resultados que satisfagan las necesidades y las
expectativas de la sociedad”.

Entonces, sobre la pertinencia del perfil bien estructurado Hawes (2005), sostiene que
“un perfil bien diseñado y certificado por la universidad y sus acreditadores, proporciona
una información valiosa al mercado laboral, particularmente cuando se trata de
empleadores de los servicios de estos profesionales, los que pueden ser empresariales,
institucionales, organizacionales o individuos que requieren sus servicios”. Por otra
parte, el mismo autor señala que sobre su establecimiento sosteniendo que “un perfil
profesional bien construido indica a los desarrolladores del currículo las claves para este
mismo proceso, proporcionando así las claves para determinar la consistencia y validez
de los currícula, selección y secuenciación de contenidos, métodos y evaluación más
recomendada”.

44
 De este modo, punteamos que el perfil profesional tiene su sentido de ser, ya que un
perfil bien estructurado actúa como referencia de su proceso y proporciona valiosa
información al mercado laboral, para responder y satisfacer múltiples necesidades con
pertinencia, al contexto donde se desenvuelve el profesional.

Por lo tanto, la importancia del Perfil Profesional es determinante ya que expresa con
claridad el desenvolvimiento del Científico en Educación, se debe revertir el
requerimiento de profesionales en Ciencias de la Educación por las Universidades
privadas que tienen más acceso a la demanda laboral.

9. EL PERFIL PROFESIONAL Y SU RELACION CON LA PRÁCTICA

PROFESIONAL

Esta relación entre el perfil profesional y la práctica profesional es necesario puntualizar,

por que la práctica es el puente para insertarse en el mercado laboral; en consecuencia,
rescatamos a Aucassi (2000), donde particulariza que “la práctica profesional desprende
al perfil profesional, porque el contenido por enseñar se determina a partir de la
ocupación (presente o futura) que la sociedad reclama para la aplicación de las acciones
generales y específicas que desarrolla el profesional en las áreas de su competencia en el
contexto en que se desarrolla para la solución de las necesidades sociales previamente
determinadas”.

Por consiguiente, el mismo Aucassi, presenta la relación entre el perfil profesional y la

práctica profesional en su importancia en el siguiente cuadro para su mejor comprensión:

PERFIL PROFESIONAL PRACTICA PROFESIONAL

 Descripción de las características y  Se relaciona con la práctica social
potencialidades de un profesional. en función a las necesidades más
 Constituye los conocimientos, apremiantes de un país o
habilidades y como actitudes del comunidad.

45
 profesional.  Responde a las relaciones de la
 Conjunto de valores, habilidades y producción del sistema en que
destrezas que debe reunir el elabora.
profesional.  El ejercicio mismo de la
 Ayudan a los diseñadores del profesión, intra y extra
currículo a visualizar las hospitalario a nivel preventivo
ondulaciones de las características del promocional, recuparatorio y
profesional y pueden utilizarse rehabilitación.
también para calcular  Se relaciona con la evolución
aproximadamente las áreas visibles histórica y la vinculación con las
de la profesión. formaciones sociales

Por lo que se observa, existe la relación del Perfil profesional y la práctica profesional,
ya que en el desarrollo de su práctica existe una aproximación a la función social de
desempeño y productiva de nuevos conocimientos y las necesidades de diferentes
contextos que desempeña el profesional en Ciencias de la Educación.

10. EXIGENCIAS PARA LA ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

Indiscutiblemente este proceso de determinación del Perfil exige una contextualización

que integre las exigencias sociales de un contexto determinado, al respecto N. F.
Talizina citado por Hernández Díaz (2004), plantea que el perfil profesional debe
contemplar tres niveles de exigencias:

1. Exigencias de la época.

Tipos de actividad argumentadas por las particularidades del siglo, es

decir, aquellos conocimientos y habilidades de carácter general, no
privativos de una profesión, sino que son inherentes de todos los
profesionales contemporáneos. Por ejemplo, la generación y velocidad
del conocimiento que caracteriza esta era de la información, exige de

46
habilidades específicas para la búsqueda, procesamiento y fijación de la
misma, lo cual muy pocas veces constituye proyecciones previstas en el
perfil profesional.

Por otro lado, otro requisito que ha surgido con fuerza es la necesidad de
trabajo en colectivos, en equipos multidisciplinarios que requieren
habilidades de comunicación interpersonal. Aunque esta constituye una
exigencia de la época, no excluye que existan profesiones que hacen este
contenido objeto específico de su formación profesional, como puede ser
el médico y el maestro, el psicólogo, el comunicador social entre otros.

Entonces, semejante situación le impone el uso de las nuevas técnicas de

investigación científica en educación y en el quehacer de todo
profesional, como exigencia del mundo actual. Sin embargo, coincidimos
con Castellanos, H. Pág. 7 (s/f) quien plantea "ninguna investigación
pedagógica seria puede partir de bases, prejuicios, ni soportará indemne
las demandas sociales alimentadas por la poderosa alianza que
representan los medios de comunicación, la industria y los publicistas,
interesados en saturar a las escuelas y a sus comunidades con productos
tecnológicos de la más diversa índole, sino existe detrás un respaldo
enérgico que la preserve de los intereses creados. En este sentido, es vital
que las más altas actividades educativas apoyen con decisión y firmeza
los ideales educativos que tanto reclaman, y que tengan la valentía de
decir a los padres y a la sociedad entera que no deben esperar milagros de
la tecnología aplicada a la educación. Si en los países líderes en
tecnificación, veinte años y billones de dólares sólo han servido para
producir un puñado de ejemplos positivos, es evidente que no cabe medir
la excelencia del sistema educativo por la cantidad de computadoras
disponibles sino por la calidad de sus maestros, el profesionalismo de sus
métodos y la formación integral de sus estudiantes". Dentro de este nivel

47
 general también está lo relativo a las habilidades para la dirección del
colectivo, ya sea de la producción, de un equipo de trabajo, de un
proyecto de investigación, por lo que se requiere desarrollar habilidades
para la identificación de problemas, toma de decisiones, entre otras, que
en algún momento de su quehacer todo profesional requiere para su
desempeño como tal.

2. Exigencias propias del país, de la región, de su sistema social

Estas si bien no son tan generales, pueden ser comunes a un conjunto de

profesiones que se desarrollan bajo similares condiciones materiales,
geográficas, étnicas que reclaman del quehacer profesional un trabajo
comunitario particular o la atención en las aulas de estudiantes portadores
de una cultura muy vinculada a las tradiciones de su región que deben ser
contempladas en la proyección curricular. La existencia de empresas
privadas y estatales como instituciones empleadoras del nuevo
profesional que se forma, constituyen otro elemento que también influye
en el diseño del perfil, pues aunque requieren de características comunes,
también tienen exigencias diferentes que deben considerarse en los fines
de la formación.

Finalmente, es precisamente en la misión y visión de la institución universitaria donde

se sintetiza el papel y la responsabilidad que tiene la Universidad para con la sociedad,
es donde se declara el nivel de preparación y los valores que se aspiran a desarrollar en
el profesional, de ahí que éste sea también un elemento indispensable a tomar en
consideración para la elaboración del perfil profesional de cada carrera en una
institución dada de un contexto determinado.

3. Exigencias específicas de la profesión

Están muy vinculadas a las actividades básicas de cada profesión y con

48
 ello a los contenidos, métodos, procedimientos a tener en consideración
para su desempeño con calidad.

Son características que se ven muy influidas por los avances del
desarrollo científico tecnológico en un campo específico, que reclaman
una adecuación del perfil a las prácticas profesionales emergentes, según
las tendencias de desarrollo futuras en esa área del saber. Por ejemplo, el
uso de programas automatizados en el Dibujo y Diseño industrial,
implica la incorporación de nuevos métodos, instrumentos y condiciones
de trabajo del Arquitecto, que impone nuevas formas de su quehacer
profesional no previstas en perfiles anteriores. También abarca los
requerimientos del trabajo investigativo para su actividad en la práctica
profesional y en algunos casos para el trabajo como docente en la
enseñanza media y superior.

Entonces, en el perfil debe quedar determinada la orientación de la formación, es decir,

el peso que en ella tiene cada una de las actividades antes mencionadas. Otros autores
se pronuncian también por la necesidad de contemplar en la elaboración del perfil una
serie de elementos que favorezca su perspectiva integradora y con ello la calidad y
pertinencia requerida.

En consecuencia, tomamos en cuenta al autor sobre las exigencias sustanciales e

importantes en la elaboración y estructuración del perfil profesional como son: las
exigencias de la época (del momento), exigencias propias del contexto y las exigencias
específicas de la profesión, todas estas aseveraciones expresan a consolidar la
estructuración de un perfil profesional pertinente que responda a las necesidades de una
nueva sociedad, donde el profesional con un perfil bien comprometido con la sociedad
y pueda desarrollar y progresar con su personalidad sostenible, crítico, reflexivo y
solidario.

49
11. METODOLOGIA PARA LA ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

La elaboración del perfil profesional es una tarea compleja para satisfacer y responder a
un contexto determinado, para que sea pertinente. El perfil profesional se elaborará
cuando ya se conocen las necesidades que se atenderán y al universitario que ingresará
al sistema.

Entonces, Arnaz citado por Díaz Frida (2005) crea una guía para elaborar el perfil
profesional que es un cuestionario y aborda cinco áreas de investigación:

1. Lo referente a la hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo

tipo de profesional, con base a las necesidades y problemas detectados.
2. La delimitación del marco normativo y de la planeación en el cual se
ubicará el perfil.
3. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elaborará el
perfil profesional.
4. La delimitación de las habilidades con las cuales el profesional podrá dar
solución a los problemas detectados.
5. La revisión constante del perfil profesional.

También, a continuación describimos según Díaz Frida (2005) donde propone una
metodología, el cual es una integración de todos los fundamentos teórico
metodológico, donde abarca etapas, subetapas, actividades, medios y productos, a
saber:

Elaboración del perfil profesional

Subetapa 1
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de las
diferentes disciplinas seleccionadas para la solución de los problemas
detectados.
Actividades:

50
  Análisis de las áreas de conocimientos de la disciplina a proponerse en
la elaboración.
 Identificación de las técnicas, métodos y procedimientos que pueden
utilizarse en el campo de acción y su agrupación de acuerdo con su
funcionalidad.

Subetapa 2
Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del
profesional.
Actividades:

 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en

las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas, el
mercado ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos
de las disciplinas seleccionadas.
 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto
anterior.

Subetapa 3:
Análisis de las tareas potenciales del profesional.
Actividades:

 Selección de las tareas que efectuará el futuro profesional con base en

las investigaciones sobre las necesidades detectadas, el mercado
ocupacional y los conocimientos, técnicas y procedimientos de la
disciplina.
 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior.
 Jerarquización de las tareas, por medio del establecimiento de niveles
de generalidad e inclusividad entre las mismas.

51
Subetapa 4
Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesional.
Actividades:

 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que puede

desarrollar su trabajo profesional, con base en la estructura actual del
sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las
necesidades detectadas y el mercado ocupacional de una determinada
carrera.
 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población
identificada en el punto anterior.

Subetapa 5
Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas,
tareas y poblaciones determinadas.
Actividades:

 Elaboración de tridimensionales formadas por celdillas resultantes de

la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción.
 Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con
base en la labor del profesional y el resultado de la investigación sobre
los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina
seleccionada.
 Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una
de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción.

Subetapa 6
Evaluación del perfil profesional.
Actividades:
 Evaluación de la congruencia de los elementos internos de definen el

52
 perfil profesional.
 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la
fundamentación de la carrera.
 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la
fundamentación de la carrera con la evaluación de la solución que dé
el egresado a las necesidades detectadas en la sociedad pluricultural e
intercultural.

Medios

Consulta de bibliografía y documentos, entrevistas y encuestas a expertos en

diferentes áreas, uso de técnicas psicológicas tales como análisis de tareas,
especificación de cúmulos conceptuales y elaboración de objetivos generales
e intermedios.

Producto

Referido a documentos que describe el perfil profesional con sus rubros y

subrubros caracterizados en su esencia. Esto se deriva de la información
obtenida en las subetapas:

 Listado del grupo de áreas de conocimiento, método, técnicas y

procedimientos de la disciplina seleccionada.
 Definición y listado de áreas, tareas, niveles o campos de acción y
poblaciones.
 Matrices tridimensionales.
 Documento que describe la congruencia y vigencia del perfil
profesional en la práctica del profesional que contextualice en una
determinada sociedad.

53
 Fig. 1 Elaboración del Perfil Profesional

Elaboración propia

Del mismo modo, Acucassi (2000) señala para la elaboración del perfil profesional
general: se utiliza el análisis de tareas para determinar las conductas de las personas,
los rasgos derivados como producto de la cultura nacional y universal, la libertad, la
solidaridad y el reconocimiento del trabajo como fuente de la dignidad humana.

En la redacción de funciones que corresponden al campo profesional debemos tomar en

cuenta las siguientes características, como es la:

 Estructuración de los bloques funcionales que configura los campos

profesionales.
 Delimitación de los niveles de calificación y nivel que corresponde a la
formación universitaria.
 Estructuración del 1er Pre perfil del área ocupacional específica dentro
del ámbito de la universidad/facultad/carrera para obtener sugerencias y
observaciones de docentes y especialistas del área, de los estudiantes y
otros.
 Consulta a nivel del ámbito externo de la universidad.
 Sistematización de las observaciones y sugerencias.
 Reelaboración del Pre perfil del área ocupacional.

54
  Configuración del Pre Perfil del egresado de una determinada
profesión.
 Revisión por los niveles de decisión de cada Facultad.
 Elaboración final del Perfil Profesional del egresado.
 Aprobación de los perfiles profesionales de los egresados de una
Universidad.

En resumen, para tener diseñado un perfil profesional pertinente se necesario seguir

con una propuesta integradora de diversos fundamentos teórico metodológicos, donde
se refiere con en sus diferentes etapas, sub etapas, actividades, medios y productos para
consolidar un perfil profesional pertinente; también, se utiliza un análisis de tareas para
determinar las conductas de las personas como profesionales en Ciencias de la
Educación, tomando en cuenta fundamentalmente los rasgos derivados de la cultura
nacional y universal.

12. ETAPAS PARA LA ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

En esta apartado (www/monografía.com 30-10-2007), define de manera concreta que:

“… el perfil profesional, en términos generales los conocimientos,

habilidades y actitudes y valores integrados en aprendizajes demostrables
(competencias profesionales) que debe poseer el estudiante al egresar para
desempeñarse en el ejercicio de una profesión”.

Para llegar a la elaboración del perfil profesional es necesario desarrollar

las siguientes etapas:

ACOPIO DE IDENTIFICACION ELABORACION EVALUACION

INFORMACION DE AMBITOS DE DEL PERFIL DEL PERFIL
DESEMPEÑO PROFESIONAL PROFESIONAL
PROFESIONAL Y
DISCIPLINARIOS

55
 1. ACOPIO DE LA INFORMACION

La elaboración del perfil profesional de cualquier carrera requiere de

información suficiente, pertinente y actualizada que permita justificar social
y educativamente el tipo de profesional que la universidad se propone
formar. Esta información debe permitir identificar las diversas demandas
sociales de servicio profesional calificado y tendencias de formación, en
relación con un área profesional específica que requiere la sociedad en la
actualidad.

Para formular el Perfil Profesional de una carrera es necesario

recurrir a fuentes de información de dos ámbitos

EXTERNA INTERNA

Por otro lado, la información puede ser cuantitativa y cualitativa, obtenida por distintos
medios y estrategias: estudios e investigaciones, evaluaciones, análisis documental,
aplicación de cuestionarios, observaciones, entrevistas, estudio de caso. Entonces, esta
información puede provenir de dos ámbitos distintos: externa o del contexto
institucional donde esta establecida e interna o de la propia institución que desarrolla
sus actividades.

En el siguiente recuadro el mismo (www/monografía.com 30-10-2007), señala de

manera más específica el tipo de información proveniente tanto del ámbito externo
como interno de la Institución, que es necesario pertinente considerar con mucho
cuidado para tener elementos que permitan consolidar y contextualizar para ir
definiendo el nuevo perfil profesional de una carrera en educación superior que pueda
responder a una diversidad sociocultural:

56
 EXTERNA: (Contexto) INTERNA: (Carrera)

1. Tendencias, políticas, criterios y estándares 1. Principalmente la

nacionales e internacionales en el campo proveniente de ejercicios de
profesional. Esta información puede autoevaluación ya
encontrarse en: realizados. Por ejemplo:
a) Planes de desarrollo (Nacional y Estatal) a) Ejercicios de
b) Documentos elaborados por colegios y autoevaluación de
asociaciones de profesionistas planes de estudio
c) Criterios de la Universidad Boliviana b) Opinión de docentes de
(Exámenes Generales para el Egreso de la la carrera específica,
Licenciatura) recopiladas a través de
2. Planes vigentes y actualizados de otras reuniones de academia o
Instituciones de Educación Superior por carrera.
3. Estudios y/o sondeos de opinión: 2. La que se genere para este
a) Mercado de trabajo propósito específico
b) Seguimiento de egresados a) A partir de instrumentos
c) Opinión de expertos a través de mecanismos que se aplicarán en el
tales como foro, entrevistas, seminario, proceso del diseño del
reunión de trabajo. nuevo perfil profesional.

Al analizar la práctica profesional, es necesario recordar que ésta se encuentra

determinada por las necesidades sociales y productivas, requerimientos que se detectan a
través del análisis ocupacional y que se expresan en el perfil profesional.

En consecuencia, (www/monografía. com 30-10-2007), “estudiar una práctica

profesional implica considerar una serie de determinaciones económicas y sociales que
influyen en el ejercicio de una profesión”. En oposición a la idea de carrera, abstracta y
universalista, que supone al profesional capacitado para manejar una técnica al margen
de la condiciones reales en que se desempeñe, la indagación de las circunstancias
concretas ligadas a la ocupaciones descubrirá las condiciones de la práctica profesional,
lo que permitirá inferir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que deberá
aprender y socializar con la sociedad el futuro profesional.

Entonces, el análisis de la práctica profesional sintetiza las tareas de un campo de trabajo

en un ámbito social determinado, se relaciona con las políticas educativas nacionales,
estatales e institucionales, donde incluye los avances más recientes de las ciencias y las

57
humanidades que se vincula con estándares de calidad reconocidos a nivel nacional e
internacional.

2. IDENTIFICACIÓN DE ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y

DISCIPLINARIOS

Con el análisis de la información recopilada en la etapa anterior, lo siguiente

es identificar y bosquejar los posibles ámbitos o escenarios en los que el
egresado de una carrera específica podrá ejercer o desempeñarse
profesionalmente. Se trata de reflexionar sobre los posibles ámbitos donde
se puede ubicar o desarrollar a futuro una práctica profesional, así como
sobre las capacidades y conocimientos específicos que demanda esta
práctica en virtud de que cada área de problemas tiene un grado determinado
de dinamismo y el mundo ocupacional evoluciona y se modifica rápida y
constantemente, por lo que es necesario ver también hacia el futuro e
identificar posibles tendencias del cambio. Para ello, es necesario clasificar
y analizar la información disponible de acuerdo con los siguientes aspectos:

INFORMACION

Ámbito de Funciones y Ramas

desempeño actividades disciplinarias
profesional genéricas

2.1 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Consiste en la identificación de las áreas de acción en las que podrá

laborar el profesional considerándolo desde la perspectiva del ámbito
productivo, es decir el segmento laboral, tal vez la rama o giro
productivo; sector público y/o privado (en este último caso, puede

58
tratarse de una organización privada o bien del ejercicio independiente
de la práctica profesional).

Dicha identificación debe darse considerando tanto los ámbitos de

acción ya identificados con anterioridad así como aquellos ámbitos
potenciales de actuación en el presente y en el futuro del profesional en
Ciencias de la Educación.

Para identificar las áreas en las que puede desempeñarse el profesional

en Ciencias de la Educación y para comprender mejor es necesario
diferenciar:

2.1.1 CAMPO PROFESIONAL

Aspecto importante referido al ámbito real y potencial de

actuación de un profesional en el presente y en el futuro que es a
partir de la identificación y proyección de necesidades socio
profesionales del científico en Ciencias de la Educación, a través
de una propuesta que socialice fundamentalmente los valores y
actitudes (temas transversales) para su identificación profesional
de manera concreta.

2.1.2 MERCADO DE TRABAJO

Caracterizada a diversas áreas o ámbitos de acción ya

identificados donde laborará el profesional con eficacia y
eficiencia para responder a la característica de investigar con
objetividad el fenómeno educativo en diversos contextos
socioculturales, respondiendo a la realidad socioeducativa de la
nueva sociedad.

59
2.2 FUNCIONES Y ACTIVIDADES GENÉRICAS

Tareas que deberá ser capaz de realizar el profesional con base en el

conocimiento del desempeño profesional actual o dominante. En este
punto se da respuesta a la pregunta genérica: ¿Qué va a hacer el
profesional?, y lo que se pretende es especificar cada una de las
funciones y actividades potencialmente realizables por el profesional
según el ámbito laboral que desarrollará en diversos contextos
socioculturales con características propias, entendiendo diversas
realidades y generando nuevos valores (transversalidad) en la
colectividad. Por ejemplo:

Ciencias de la Educación

 Diagnosticar
 Analizar
 Investigar
 Diseñar
 Proponer
 Evaluar
(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

2.3 RAMAS DISCIPLINARIAS

Identificar aquellas áreas de desempeño profesional donde concurren

los conocimientos provenientes de diferentes disciplinas para
comprender y solucionar problemas educativos complejos. La visión
integral de los problemas dará soporte y sentido a la formación
interdisciplinario, transdisciplinario y multidisciplinario para un
desempeño polivalente de los diferentes profesionales. En este punto se
busca dar respuesta a la pregunta: ¿qué debe saber el profesional?
para realizar las funciones y actividades que corresponden a su
desempeño profesional. Por ejemplo:

60
 Profesional en Ciencias de la Educación

 Diagnóstico
 Investigación
 Innovación educativa
 Elaboración y evaluación de proyectos,
diseños.
 Socializador de temas transversales

(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

El producto de esta etapa será la identificación de los rasgos básicos que

contendrá el perfil profesional, es decir los espacios laborales donde podrá
insertarse el profesional, así como los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para desempeñarse profesionalmente y enfrentar diversos
desafíos, contextos proponiendo nuevas alternativas innovadoras educativas
que repercutan en su proceso de transformación de la nueva sociedad.

3. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

Finalmente, con las informaciones provenientes de las etapas anteriores,

donde deberá traducirse en objetivos que definan los rasgos específicos que
debe poseer el profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación y
desarrollar una respuesta a la problemática de la sociedad con su Proyecto
Nacional expresado en la Constitución Política del Estado.

CON PRODUCTOS DE LA ETAPA ANTERIOR

Perfil por Perfil

Perfil esferas de específico de
General desarrollo habilidades y
conocimiento

61
PERFIL GENERAL

Este enunciado consiste en definir en forma breve los rasgos cuali -

cuantitativos del perfil profesional en general, tales como el tipo de
profesional, su quehacer, su enfoque u orientación específica, así como su
ámbito laboral donde desempeñará con pertinencia el Científico en
Educación dando diversas respuestas a la problemática educativa de su
contexto sociocultural generando nuevos conocimiento científicos. Por
ejemplo:

PERFIL GENERAL

El Licenciado en Ciencias de la Educación es un Profesional:

 Con alta sensibilidad sobre la problemática educativa.

 Investigador sobre la realidad de la educación nacional e internacional
para proponer soluciones alternos de manera racional y trascender en la
sociedad.
 Crítico, reflexivo, integral, liberador, propositivo y transformador de una
educación y la sociedad.
 Que proclame vinculación entre la Universidad y Sociedad.
 Propositor de nuevos diseños de proyectos, planes y programas en todos
los niveles educativos (macro meso y micro diseños).
 Asesor en resolución de problemas educativos en entidades públicas,
privadas y organismos no gubernamentales.
 Que desempeñe con eficiencia, eficacia y pertinencia en cargos directivos
dentro de las instituciones públicas y privadas.
 Que Influya racional y crítico sobre las conductas dogmáticas que se
establecen para no cambiar paradigmas obsoletos.
 Promotor de temas transversales

(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

PERFIL POR ESFERAS DE DESARROLLO

El perfil profesional por esferas de desarrollo deberá concretarse en rasgos

genéricos dentro de las siguientes esferas de desarrollo con una formación
de manera integral:

62
 PERFIL POR ESFERAS DE DESARROLLO

Conocimientos Habilidades Actitudes y

valores

Conocimientos

Retomando la información obtenida en la etapa 3.2 en donde se identifican

las ramas disciplinarias de cada profesión, en este apartado es necesario
especificar de manera más detallada los conocimientos básicos de la
profesión, las disciplinas relacionadas con ella, así como algunas disciplinas
que sirven de cultura general para los profesionales. Por ejemplo:

PERFIL POR ESFERAS DE DESARROLLO

Conocimientos Disciplinas Cultura

relacionadas: General
 Pedagogía
 Psicología
 Filosofía
 Biología
 Sociología
 Antropología
 Economía

(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

Conocimientos disciplinares requeridos por el profesional en Ciencias

de la Educación

 Formación de profesionales con conocimientos interdisciplinarios y

transdisciplinarios.

63
  Formación para la investigación: práctica de la duda, talante
indagador, aprendizaje por descubrimiento, actitud y recursos para la
investigación.

 Formación para la síntesis, más allá del conocimiento dual o maniqueo.

 Formación para la creatividad y la producción intelectual.

Conocimientos transversales requeridos por el profesional en Ciencias

de la educación

 Conocimiento sobre el propósito de alcanzar un equilibrio entre una

educación que prepare para la productividad.
 Conocimiento de los temas transversales: los derechos humanos,
medio ambiente y desarrollo sustentable, la paz, el género, la
multiculturalidad, la vialidad, la tolerancia, la sexualidad, la
tecnología, los medios de comunicación, el consumo, la ciudadanía, la
democracia, la equidad, la diversidad.

 Formación para el trabajo en equipo: técnicas de dinámica de grupos.

 Formación para el trabajo intelectual: orientación al estudio, técnicas
de búsqueda de información, formación para la expresión.
 Interrogación a los contenidos pragmáticos.

Habilidades

En el aspecto del desarrollo de las capacidades desarrolladoras es necesario

especificar las habilidades con relación a la profesión que deberá desplegar
el profesional, aquellas que tienen que ver con la interacción en el medio
donde se desenvolverá críticamente, así como el conjunto de habilidades
intelectuales que va a desarrollar en la transformación de una nueva
estructura de la sociedad multicultural.

64
 PERFIL POR ESFERAS DE DESARROLLO

Profesionales Interpersonales Intelectuales

 Planear y organizar  Dirigir con liderazgo.  Analizar y
la investigación.  Negociar. sistematizar
 Ejercer y delegar  Trabajar en equipo información.
funciones. transdisciplinario.  Aprender a
 Aplicar creativa y  Adaptarse al clima aprender.
críticamente organizacional.  Investigar para
conocimientos.  Promover cambios. solucionar.
problemas
(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

Habilidades transversales requeridos por el profesional en Ciencias de

la Educación

 Desarrolla habilidades para que puedan autoconstruir y reconstruir

permanentemente, a lo largo de sus vidas, su fundamentalmente su
código ético.
 Desarrolle los temas transversales para la formación con autonomía
moral e intelectual, capaces de comprometerse con su propio
desarrollo y el de la sociedad, cualidades esenciales para la inserción
social responsable y activa.

Actitudes y valores

En esta parte de la definición del perfil, expresado en los temas

transversales, es necesario especificar con puntualizaciones en las actitudes
y valores tanto personales como sociales que deberá poseer y desarrollar el
profesional. Por ejemplo:

65
 PERFIL POR ESFERAS DE DESARROLLO

Personales Sociales
 Crítica hacia la vida y  Servicio a los demás.
hacia la profesión.  Compromiso y
 Seguridad en si mismo. responsabilidad.
 Superación permanente.  Orgullo por la profesión
 Prospectiva de la vida. y la cultura profesional.
 Iniciativa.  Fomento al bienestar
 Ética (personal y social.
profesional)

(Adecuación a la propuesta de la Carrera Ciencias de la Educación)

Actitudes y valores transversales requeridos por el profesional en

Ciencias de la educación

 Colaboración en la concientización social.

 Aumenta la sensibilidad hacia los problemas sociales.
 Formación para la convivencia democrática: respeto, civismo,
tolerancia, paz, igualdad de oportunidades.
 Formación para la generosidad: cooperación, ayuda, solidaridad,
característica del paradigma comunitario.
 Formación para la crítica: análisis, valoración, propuestas alternativas
a plantearse.
 Ayuda a construir una ética para la convivencia que les permita
desenvolverse en el complejo mundo actual.

Perfil específico de habilidades y conocimientos

En esta parte del perfil se recupera la información obtenida en la etapa II,

donde se definieron las funciones y actividades genéricas que el profesional
que debe ser capaz de hacer. En esta parte del perfil se especifican de

66
 manera detallada las habilidades y conocimientos que deberá desarrollar el
profesional.

4. EVALUACION DEL PERFIL PROFESIONAL

Díaz Frida (2005) rotula que debe considerarse que un perfil profesional
crea en base a las necesidades que tratará de solucionar el profesional, en el
potencial del mercado ocupacional, en el análisis de las disciplinas que
pueden aportar elementos para solucionar los problemas, y en la
investigación de las instituciones profesionales a cerca de las posibles
actividades a realizar. Para ilustrar, para una comprensión mejor señala los
siguientes indicadores de evaluación del perfil profesional:

4.1 LA EVALUACIÓN DE LA CONGRUENCIA DE ELEMENTOS

DEL PERFIL PROFESIONAL

Referido a la valoración que se hace del mismo perfil profesional con

respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se
elabora, y con el grado de relación y no contradicción de los elementos
que lo definen (áreas de conocimiento, acciones).

4.2 LA EVALUACIÓN DE LA CONGRUENCIA DEL PERFIL

PROFESIONAL CON FUNDAMENTACION

Se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil

profesional es una consecuencia lógica de lo fundamentado con
anterioridad; en otras palabras, que el perfil profesional corresponda
realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la
fundamentación justificada.

67
 4.3 LA EVALUACIÓN DE LA VIGENCIA DEL PERFIL
PROFESIONAL

Esta relacionado con la valoración que se efectúa a partir de la

actualidad y adecuación, en función de los fundamentos que le sirven de
base. La modificación del perfil profesional responda a los cambios de
los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales
detectados, potencial del mercado ocupacional, avances en la carrera
profesional. Además, la evaluación de la vigencia abarca lo que se haga
de la solución o satisfacción real que el profesional ofrece a las
necesidades detectadas. Esto nos indicará si el plan de estudios derivado
del perfil profesional es realmente el adecuado para preparar al
profesional.

En consecuencia, la elaboración del perfil profesional, no concluye cuando éste ha

quedado claramente especificado, debe destacarse que las necesidades cambian con el
tiempo, existe avances disciplinarios científicos, el mercado ocupacional se modifica y
las actividades profesionales varían.

Por lo tanto, la evaluación del perfil profesional debe realizarse a partir de los elementos
que o definen, de su congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del
proyecto curricular, así como por su vigencia.

68
CAPÍTULO IV

69
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo, presentamos el análisis y la interpretación de los resultados de la

investigación, obtenidos con la aplicación del cuestionario y la revisión de documentos en la
joven Universidad Pública y Autónoma de El Alto, Carrera Ciencias de la Educación,
estableciendo comparaciones entre los sujetos de estudio (docentes y estudiantes) y de esta
manera llegar a resultados que persigue la investigación.

Para comenzar a describir con el análisis e interpretación de los resultados del presente trabajo
de investigación sobre la pertinencia del perfil profesional en la Carrera de Ciencias de la
Educación. En consecuencia, los resultados de la investigación corresponden a la Carrera
Ciencias de la Educación de la Universidad Pública y Autónoma de El Alto estudio realizados
en los años 2007 y 2008 respectivamente.

Los resultados se obtuvieron con la aplicación de los instrumentos propuestos (cuestionario y

el análisis de documentos) en el presente trabajo de investigación, cuyos resultados las
presentamos:

1. Como (futuro) profesional conoce el perfil profesional de la Carrera

ESTUDIANTES DOCENTES
El 81% de los estudiantes señalan que como Como profesional los docentes de la
futuros profesionales conocen el perfil carrera de Ciencias de la educación
profesional de la Carrera de Ciencias de la expresan, el 80% conocen el perfil
Educación, por que asistieron a sesiones de profesional de la Carrera de Ciencias
análisis, seminarios, lecturas e informes de de la Educación, porque han
los docentes; por lo tanto, es obligación del participado en las 1, 2 y 3 jornadas
estudiante universitario conocer su área de académicas respectivamente.
acción.
Mientras que, el 9% expresan que como En cambio en 20% no conocen por que
futuros profesionales no conocen el perfil no les interesa en la formación de los

70
 profesional de la Carrera de Ciencias de la nuevos profesionales, o bien no han
Educación, por que no se ha publicado el participado de dichas jornadas
perfil profesional y no se dio el curso de académicas.
orientación; en consecuencia, los
universitarios no están comprometidos en su
formación y solamente asisten por
motivación externa o por obligación.
Ver grafico 1 en Anexo

Entonces, todos los estudiantes universitarios tienen el deber de conocer el perfil

profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación como lo hicieron asistiendo a
jornadas académicas, seminarios, lecturas e informes de todos los docentes para tener
una orientación y conciencia de lo que tienen que hacer durante su proceso de estudio y
llegar a concluir con su titulación correspondiente y de esta manera responder a las
demandas de la sociedad de acuerdo al perfil profesional diseñado que ofrece la carrera
de Ciencias de la Educación. Dicho de otra manera, Aucassi (2000) señala “algunas
limitaciones del perfil profesional de una carrera donde muchas veces no se ajusta a los
cambios vertiginosos que se suscitan en la ciencia tecnológica, donde a determinadas
sociedades solamente se responden a situaciones esteriotipadas”.

En consecuencia, todo estudiante y especialmente el docente tiene la obligación por ética

profesional en conocer y hacer conocer el perfil profesional diseñado de una carrera
donde se desenvuelve como profesional de acuerdo a su perfil descrito, para que se tenga
una formación con una estructura sólida, crítica, reflexiva y estable para que pueda
desenvolverse los estudiantes y mas adelante desempeñar su profesión con eficiencia y
eficacia de acuerdo al contexto donde le corresponda actuar.

Sin embargo, la joven universidad tiene dificultades en su consolidación ya que

solamente por necesidad (no se contaba con expertos) se realizó dos sectoriales en 5
años (2004 y 2005) y una pre sectorial el año 2006 respectivamente, la Universidad

71
 (carrera Ciencias de la Educación) presta sus servicios desde el año 2002 hasta la
actualidad reconocida e incluida en Sistema Universitario Boliviano CEUB realizado el
XI Congreso realizado en la ciudad de Oruro en el mes de junio del año 2009.

2. El perfil profesional en su estructura responde a las exigencias del contexto social,

político y cultural

ESTUDIANTES DOCENTES
El 62% de estudiantes expresan que el perfil El 60% expresan que no responde al
profesional de la carrera en su estructura no contexto social la estructura del
responde a las exigencias del contexto social, perfil profesional, por que faltan
político y cultural, por que no se realizó un entendidos en la materia, se
diagnóstico, no esta con una visión clara, la desarrolla mucha teoría donde debe
sociedad exige actualización, realizar ajustes diagnosticarse y orientarse a ello el
y contextualizar el perfil profesional. perfil profesional.

Mientras el 38% señalan que el perfil En cambio, el 40% señalan que el

profesional de la carrera en su estructura si perfil profesional en su estructura
responde a las exigencias del contexto social, responde a las exigencias del
político y cultural, por que se ha identificado contexto social, político y cultural;
resolver problemas educativos por los por que, esta de acuerdo al contexto
profesionales y existe una formación integral social de la clase oprimida, existe
de acuerdo al contexto. diversidad de culturas, aunque
todavía es insuficiente donde otros
docentes parece que se identifican
con la clase social media.
Ver gráfico 2 en Anexo

Entonces, el perfil profesional de la carrera en su estructura no responde a las exigencias

del contexto social, político y cultural, por que en su estructuración (jornadas

72
 académicas) no se siguió con las exigencias, la metodología y etapas para la elaboración
de un perfil profesional por que no existían experto y experiencia; entonces, hacemos
referencia a Díaz Frida (2005) donde plantea con claridad una metodología para la
elaboración del perfil profesional abarcando etapas, subetapas, actividades, medios y
llegando a productos. Asimismo, Hernández Díaz (2004) expresa las diferentes
exigencias para la elaboración de un perfil profesional, donde tomando en cuenta estos
aspectos singulares que pueda un perfil profesional responder a las exigencias del
contexto social, político y cultural de un determinado contexto (ciudad de El Alto).

Por lo tanto, la estructura del perfil profesional debe ser trabajado y enmendado con
urgencia en las próximas jornadas académicas, sectoriales y congreso interno, donde se
debe establecer con claridad, seriedad, pertinencia, compromiso en la comunidad
universitaria de la Carrera de Ciencias de la Educación, y apego a las diferentes teorías
que sustentan los autores ya nombrados; de esta manera, el nuevo perfil profesional
diseñado en toda su estructura pueda responder a las exigencias del contexto y
restablecer la relación entre la universidad y sociedad como en el pasado. Asimismo, la
Carrera está en proceso de formación y estabilización como universidad que responda a
la sociedad. Actualmente, la Constitución Política del Estado Plurinacional menciona la
formación integral de recursos humanos con alta calificación y competencia profesional,
desarrollando procesos de investigación científica para resolver problemas de la base
productiva de conocimientos científicos y de su entorno social estableciendo los temas
transversales.

3. El perfil profesional en su estructuración es pertinente

ESTUDIANTES DOCENTES
El 76% de los estudiantes señalan que el perfil El perfil profesional de la carrera en
profesional de la carrera en su estructuración su estructuración el 70% sostiene
no es pertinente, porque tiene falencias, no que no es pertinente, ya que existen
tiene bases fundamentales, no responde a las falencias en su estructuración, no

73
 necesidades, son solamente enunciados en el hace énfasis de manera integral; por
perfil profesional que se tiene en la carrera. lo tanto, no es coherente.

En cambio, el 24% expresan que el perfil Mientras que el 30% expresa que es
profesional de la carrera en su estructuración es pertinente ya que están bien
pertinente, porque en el marco legal esta formulados.
comprometido con el contexto.
Ver gráfico 3 en Anexo

De tal manera, expresamos que el perfil profesional de la carrera en su estructuración no

es pertinente, por que no tomó en cuenta (por el tiempo que se ocupa en un espacio
determinado) en su organización las necesidades reales del contexto en su momento.
Además, Hawes (2005) describe sobre la importancia del perfil profesional que debe ser
bien diseñado y certificado por la universidad y sus acreditadores, proporcionando
información valiosa (perfil profesional) al mercado laboral y de ésta manera responder al
encargo social de la ciudad de El Alto y las provincias por lo que se tiene mucha
expectativa, aunque por la inclusión en el proyecto de la Nueva Ley Educativa se salió a
las calles (2007) donde en esos movimientos de reivindicación de todas las Carreras de
Ciencias de la Educación del Sistema Universitario Público, donde se conoció por la
sociedad la existencia de la Carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad
Pública y Autónoma de el Alto.

En consecuencia, el perfil profesional de la carrera en su estructuración no es pertinente,

por que no toma en cuenta en su estructuración las necesidades reales de una sociedad en
su momento, menos las exigencias, metodologías y etapas en su estructuración; por todo
lo anterior, es apropiado que el perfil profesional sea pertinente en su estructuración y no
tener limitaciones en la actualidad, (actualmente es relativo el conocimiento del perfil
profesional por los nuevos estudiantes que ingresan a la carrera) ya que tiene funciones
primordiales como es la de orientar, valorar la calidad de la formación y caracterizar un
puesto de trabajo del profesional en el mercado laboral de su contexto

74
 fundamentalmente.
4. Cree Ud. que existe relación entre el perfil profesional y los objetivos de la Carrera

ESTUDIANTES DOCENTES
El 67% de los estudiantes expresan que no El 60% de los docentes señalan que
existe una relación entre el perfil profesional existe relación entre perfil
y los objetivos de la carrera, por que existe profesional y los objetivos de la
incoherencias, no responde a la sociedad, carrera, ya que relativamente es
falta incentivar, no esta enfocado a la coherente, con investigaciones,
necesidad de la formación; por lo tanto, tiene obedeciendo a las necesidades del
que trabajarse aún más y ser integrador. contexto aunque poco a poco se lo
está desarrollando con la
estabilización de las autoridades.

El 33% caracterizan que existe relación entre En cambio el 40% señalan que no
el perfil profesional y los objetivos de la existe relación entre perfil
carrera, por que ambos deben coincidir para profesional y los objetivos de la
un mejor trabajo diseccionados bajo un carrera porque las exigencias son
objetivo y este caso se ha trabajado en las prácticas y sólo se hace teoría.
jornadas.
Ver gráfico 4 en Anexo

Entonces, expresamos (según estudiantes) que no existe una relación entre el perfil
profesional y los objetivos de la carrera, por que no se siguió en su estructuración con las
exigencias, la metodología y etapas para la elaboración de un perfil profesional. De la
misma manera, hacemos referencia a Díaz Frida (2005) donde plantea con claridad una
metodología para la elaboración del perfil profesional abarcando etapas, subetapas,
actividades, medios y llegando a productos que es lo mas necesario y coherente. Y
Hernández Díaz (2004) sugiere las diferentes exigencias para la elaboración de un perfil
profesional (exigencias de la época, exigencias propias del contexto y exigencias

75
 específicas de la profesión), de esta manera pueda existir una relación estrecha y
coherente entre el perfil profesional y los objetivos de la Carrera de Ciencias de la
Educación.

Por otro lado, para los docentes existe una relación entre el perfil profesional y los
objetivos de la carrera ya que (según los docentes) se siguió en su estructuración con las
exigencias, la metodología y etapas para la elaboración de un perfil profesional en las
sectoriales realizadas (aseguran los que asistieron de manera conciente en la elaboración
del perfil profesional en las pre sectoriales realizadas).

Por lo tanto, la relación entre el perfil profesional y los objetivos de la carrera, amerita
un análisis profundo en una sectorial donde participen de manera activa y conciencia
crítica docentes, estudiantes, inclusive organizaciones sociales. Ya que en los objetivos
de la carrera no se expresa la relación entre la universidad y la sociedad que siempre
debe desarrollarse por sus actores, interacción muy importante que debe asumir la
carrera de Ciencias de la Educación por ser parte del Área Social en la estructura de la
Universidad de El Alto (Propuesta del nuevo Estatuto).

5. Existe relación entre perfil profesional y el plan de estudios de la Carrera

ESTUDIANTES DOCENTES
El 58% de los estudiantes sostienen que no El 70% de los docentes señalan que
existe una relación entre perfil profesional y existe relación entre perfil profesional
el plan de estudios de la carrera, por que y el plan de estudios de la carrera, ya
existen algunos contenidos que no deberían que relativamente es coherente, con
ser desarrollados, tomando en cuenta sólo lo investigaciones, obedeciendo a las
cuantitativo y se debe perfeccionar. necesidades del contexto.

El 42% expresan que existe una relación En cambio el 30% señalan que no
entre perfil profesional y el plan de estudios existe relación entre perfil profesional

76
 de la carrera, por que aunque no en su y el plan de estudios porque las
integralidad, debe profundizarse. exigencias son prácticas y sólo se hace
teoría.
Ver gráfico 5 en Anexo

En consecuencia, (según estudiantes) no existe una relación entre perfil profesional y el

plan de estudios de la carrera, por que no se siguió en su momento con su estructuración
con las exigencias, las metodologías y etapas para la elaboración de un perfil profesional
que responda de manera racional al contexto. También, debemos tomar en cuenta las
propuestas de Díaz Frida (2005) y Hernández Díaz (2004) para que el perfil profesional
bien diseñado tenga relación con el plan de estudios de la carrera y de esta manera ser
coherente con la misión y visión de la Carrera de Ciencias de la Educación y la
Universidad.

Sin embargo, para los docentes existe una relación entre perfil profesional y el plan de
estudios de la carrera por que se siguió en su estructuración (en su momento) con las
exigencias, la metodología y etapas para la elaboración de un perfil profesional diseñado.
Por lo que en su momento no se contaba con expertos y experiencia fundamentalmente
para trabajar el perfil.

Finalmente, expresamos que debe existir una relación entre perfil profesional y el plan
de estudios de la carrera, donde el perfil profesional debe seguir secuencialmente en su
estructura, con una adecuación, una cohesión y coherencia que deben ser bien diseñadas
tomando en cuenta la realidad y su contexto, donde pueda el profesional desempeñar su
profesión de acuerdo a su perfil profesional y desenvolverse con eficiencia y eficacia en
el mercado ocupacional que le toque enfrentar y debe realizarlo con propuestas hasta
resolver problemas educativos de la sociedad con propuestas coherentes, incorporando
los temas transversales en el plan de estudios de la carrera para trabajar los valores en la
formación de los nuevos profesionales.

77
6. El egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación tiene consolidado una
ubicación dentro el campo laboral y relación con el perfil profesional

ESTUDIANTES DOCENTES
El 86% de estudiantes sostienen que el El 80% de los docentes sostienen que los
egresado de la Carrera de Ciencias de egresado de la Carrera de Ciencias de la
la Educación no tiene consolidado una Educación no tiene consolidado una
ubicación dentro el campo laboral y ubicación dentro el campo laboral en
relación con el perfil profesional, por relación con el perfil profesional, por que es
que tiene una visión muy limitada, muy escolarizado, deficiencia en su
falta una reflexión profesional y formación; sin embargo, estamos en proceso
lectura de la realidad y depende mucho de consolidación en un mundo de
de su perfil profesional bien competencia y que no existe licenciados en
estructurado. la carrera de Ciencias de la Educación
formados en la UPEA.

Mientras que el 14% sustentan que el El 20% señalan que los egresados tiene
egresado de la Carrera de Ciencias de consolidado una ubicación dentro el campo
la Educación tiene consolidado una laboral en relación con el perfil profesional.
ubicación dentro el campo laboral y
relación con el perfil profesional, por
que esta preparado para acceder al
mundo laboral y lo que desarrolla se
practica en su contexto.
Ver gráfico 6 en Anexo

Entonces, el egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación no tiene bien

consolidado una ubicación dentro el campo laboral y su relación con el perfil
profesional, por que al margen descrito por los encuestados el egresado en la actualidad
no cuenta con un certificado que le acredite su formación profesional ni el certificado de

78
 conclusión de estudios (solo 75 universitarios, año 2008), aunque esté capacitado y
preparado para acceder al mundo laboral (docencia en educación superior, investigador,
asesoría, consultoría, diseño y evaluación de proyectos, administración y gestión de la
educación) en las diferentes ciudades, especialmente en El Alto y La Paz.

Igualmente, rescatamos a Hawes Gustavo (2005) donde describe que un Perfil

Profesional bien diseñado y certificado por la universidad y sus acreditadores, nos
proporciona una información valiosa (características del perfil profesional) al mercado
laboral.

En mi opinión, el egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación tiene consolidado

una ubicación dentro el campo laboral y de alguna manera la relación con el perfil
profesional, ya que la mayor parte de los egresados en el proceso de la práctica
profesional incursionaron lo que es insertarse en el mundo laboral (algunos con ciertas
dificultades, otros con seguridad y responsabilidad), donde para consolidar en la
inserción del campo laboral y ser aceptado de acuerdo su desempeño es necesario contar
ya mínimamente con su certificado de conclusión de estudios, donde le acredita seguir
hasta la defensa de su trabajo final. Además, la Carrera de Ciencias de la educación es la
primera carrera en la universidad que está consolidando su institucionalidad y de esta
manera ya cuenta con 75 egresados legalmente que cumplieron con los diferentes
requisitos exigidos por las autoridades pertinentes de la Universidad.

7. El Profesional de Ciencias de la Educación se adecua al contexto actual de manera

crítico, reflexivo y productivo para la vinculación entre la Universidad y Sociedad

ESTUDIANTES DOCENTES
El 57% de estudiantes señalan El 60% señalan que el Profesional de Ciencias de la
que el Profesional de Ciencias de Educación se adecua al contexto actual de manera
la Educación no se adecua al crítico, reflexivo y productivo en producción
contexto actual de manera intelectual para la vinculación entre la Universidad

79
 crítico, reflexivo y productivo en y Sociedad. Por que el cientista debe asumir
producción intelectual para la decisiones planteándose desde la práctica educativa
vinculación entre la Universidad crítica ya que uno de los objetivos con que se creó
y Sociedad, porque existe la UPEA y de esta manera profundizar y fortalecer
falencia, es complejo, no esta la visión universidad y sociedad.
estudiado adecuadamente.

Mientras que el 43% señalan que El 40% expresa que el Profesional de Ciencias de la
el Profesional de Ciencias de la Educación no se adecua al contexto actual de
Educación se adecua al contexto manera crítico, reflexivo y productivo en producción
actual de manera crítico, intelectual para la vinculación entre la Universidad y
reflexivo y productivo en Sociedad. Por que, se desarrolla mucha teoría y falta
producción intelectual para la una educación productiva y reflexiva.
vinculación entre la Universidad
y Sociedad, por que esté
comprometido con la sociedad y
se va tratando de dar prestigio a
la Universidad.
Ver gráfico 7 en Anexo

En consecuencia, el Profesional de Ciencias de la Educación no se adecua al contexto

actual de manera crítico, reflexivo y productivo en producción intelectual para la
vinculación entre la Universidad y la Sociedad, por que el perfil profesional tiene
muchas limitaciones (no conocen y no se da a conocer de manera pública, altamente
genérico, cuando la universidad se desvincula de la sociedad, cuando no se realiza un
revisión pormenorizado reflexiva en torno a lo que es una profesión como señala
Aucassi) donde solo responden a situaciones estereotipadas o reproducidas al sistema
tradicional conservador dogmático, velando solo sus intereses o privilegios acumulados.

Sin embargo, para los docentes el Profesional de Ciencias de la Educación se adecua al

80
 contexto actual de manera crítico, reflexivo y productivo en producción intelectual para
la vinculación entre la Universidad y la Sociedad. Porque, el científico en educación
debe asumir y asume decisiones planteándose desde la práctica educativa crítica ya que
se cumple uno de los objetivos con que se creó la UPEA como es la “Formar
profesionales con una concepción crítica contra la dominación hegemónica para el logro
del poder político de y para las mayorías nacionales” (Estatuto Orgánico: 2008).

Por lo tanto, para superar estas discrepancias si se adecua o no se adecua el Profesional

de Ciencias de la Educación al contexto actual de manera crítico, reflexivo y productivo
en producción intelectual para la vinculación entre la Universidad y Sociedad con la
Ciencia y Tecnología desarrollando temas transversales para desarrollar los valores en la
formación de los nuevos profesionales, es necesario reestructurar el nuevo perfil
profesional al proceso de cambio que se tiene con la nueva política educativa expresado
en la Constitución Política del Estado y tomando en cuenta a todos los actores donde
asuman un compromiso con una conciencia crítica de la realidad en su contexto para
realizar un trabajo productivo que pueda superar estas discrepancias y hablar solo del
nuevo perfil profesional contextualizado.

8. Cómo debe ser el perfil profesional de la carrera de Ciencias de la Educación

ESTUDIANTES DOCENTES
El perfil profesional de la Carrera de El perfil profesional de la Carrera de
Ciencias de la Educación debe ser Ciencias de la Educación debe ser
incluyente desarrollando teoría práctica investigador desarrollando la teoría y
de acuerdo al contexto social y práctica con una visión de futuro
responder a las demandas de la interdisciplinario, transdisciplinario y
sociedad. multidisciplinario respondiendo a las
necesidades del contexto social.

De tal manera, el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de Educación debe ser

81
pertinente (adecuación a un fin determinado o específico) y fundamentalmente
investigador propositivo, donde cumpla sus funciones de acuerdo al perfil diseñado y
con las exigencias del contexto y la profesión que asuma en este caso el profesional en
Ciencias de la Educación. Como señala Hernández Díaz (2004) el perfil profesional
debe:

 Ofrecer una imagen contextualizada.

 Orientar la determinación de objetivos curriculares de formación.
 Servir de referencia para valorar la calidad de la formación.
 Aportar criterios para determinar la caracterización de un puesto de trabajo
profesional.

Asimismo, nos sustentamos con Díaz Frida (2005), que señala la fundamentación sobre
la carrera profesional con la: a) Investigación de las necesidades que serán abordadas por
el profesional al servicio de su pueblo b) Justificación de la perspectiva a seguir con
viabilidad para abarcar las diversas necesidades, c) Investigación del mercado
ocupacional para el profesional en su desenvolvimiento, d) Investigación de las
instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la persona y el profesional, e)
Análisis de los principios y lineamientos universitarios permanentes y f) Análisis de la
población estudiantil en su contexto.

En síntesis, el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación debe ser

orientador (con mucha información), ser referente y aportar con criterios sólidos para
determinar la caracterización de los puestos de trabajo del profesional, de esta manera
valorar la formación de los nuevos profesionales que devuelva la confianza a la sociedad
con temas transversales referido a actitudes y valores fundamentales para desarrollar los
proceso del saber ser y de esta manera ser conscientes de uno mismo y con los demás
actores sociales. Donde en la investigación realizada las propuestas de Frida y
Hernández se cumple parcialmente.

82
9. Los egresados de las distintas especialidades de acuerdo a su percepción, cuál es la
especialidad que tiene acceso al campo laboral

ESTUDIANTES DOCENTES
Los egresados de las distintas Los egresados de las distintas
especialidades (Currículo y Evaluación, especialidades (Currículo y Evaluación,
Psicopedagía, Administración y Gestión Psicopedagía, Administración y Gestión
Educativa, Educación Alternativa y Educativa, Educación Alternativa y Popular
Popular y Educación A Distancia) de y Educación A Distancia) de acuerdo a sus
acuerdo a sus percepciones, expresan percepciones, expresan que todas las
que todas las especialidades tienen especialidades tienen acceso al campo
acceso al campo laboral. laboral.

En consecuencia, los egresados de las distintas especialidades que cuenta la carrera,

tienen acceso al campo laboral siempre y cuando tengan su certificado de conclusión de
estudios mínimamente que les acredite de manera oficial su formación profesional,
donde en la actualidad si o si la necesitan con la presentación de su título profesional
para incursionar en el mundo laboral con solvencia y eficiencia, demostrando de esta
manera todas sus características de un profesional en Ciencias de la Educación. Para esto
las autoridades de la carrera y la universidad deben tomar en cuenta la certificación de la
conclusión de estudios y su respectiva titulación de los nuevos profesionales con un
perfil profesional acorde a la nueva sociedad expresada en la Constitución Política del
Estado.

10. Objeto de estudio de la carrera Ciencias de la Educación

ESTUDIANTES DOCENTES
El objeto de estudio de la Carrera de El objeto de estudio de la Carrera de
Ciencias de la Educación se Ciencias de la Educación se desconoce, solo
desconoce, solo nombran como objeto nombran como objeto de estudio al
de estudio al proceso educativo y fenómeno educativo y al proceso educativo.

83
 problemas educativos.

Entonces, el objeto de estudio de la Carrera de Ciencias de la Educación se desconoce,

por que no se siguió en su estructuración con las exigencias, la metodología y etapas
para la elaboración de un perfil profesional. Al mismo tiempo, como docentes debemos
tener presentes cual es el objeto de estudio de la Carrera de Ciencias de la Educación.

Además, (www/monografía. com 30-10-2007) sostiene fundamental la identificación de

los ámbitos de desempeño profesional y disciplinario, para esto es necesario también
identificar el objeto de estudio del científico de la educación en Ciencias de la Educación.

En resumen, para elaborar el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación

se debe identificar y caracterizar el objeto de estudio y seguir las recomendaciones de los
autores señalados para que los profesionales tengan una referencia para ingresar a la
carrera y obtener su profesión.

84
CAPÍTULO V

85
 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES

La presente investigación referente a la pertinencia del perfil profesional de la Carrera de

Ciencias de la Educación, tienen que ver con la relevancia del tema en la investigación
desarrollada a través del marco referencial-conceptual y del análisis e interpretación de los
resultados, se llega a las siguientes conclusiones:

 Las características del perfil profesional de la carrera de Ciencias de la Educación de la

Universidad Pública de El Alto no responde al contexto social – Aucassi (2000)
describe las características del perfil profesional - , la estructura del perfil profesional
no es pertinente (adecuación a un fin determinado), trascendente, impactante y
sistémico en su estructuración; además, no está estructurado de acuerdo a las
exigencias del contexto social, donde no existe relación con los objetivos y el plan de
estudios, el Profesional de Ciencias de la Educación no se adecua al contexto actual de
manera crítico, reflexivo y productivo en conocimientos científicos para la vinculación
entre la Universidad y Sociedad. En este sentido, Arnaz (2000) y Díaz Barriga (2001)
sostienen con claridad los elementos y su estructura del perfil profesional que deben ser
tomados en cuenta en la adecuación a un determinado (mercado laboral) y la cualidad
de lo que tiene importancia o incide en la vinculación entre la Universidad y la
Sociedad (El Alto).

 La evaluación del perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación en la

actualidad tiene las siguiente particularidades:

El 80% de docentes y estudiantes sostienen conocer el perfil profesional porque

asistieron a jornadas académicas, los egresados tienen acceso al campo laboral en todas
las especialidades que se ofrece, el 20% de los docentes no conocen el perfil
profesional de la carrera, el 73% entre docentes y estudiantes manifiestan que no es

86
 pertinente el perfil profesional en su estructuración, el objeto de estudio de la Carrera
de Ciencias de la Educación se desconoce por estudiantes y docentes y el 61% señalan
que el perfil profesional en su estructuración no responde a las exigencias del contexto
social, político y cultural. Por lo tanto, es fundamental determinar el objeto de estudio
del profesional en Ciencias de la Educación relacionando con el mercado laboral y el
contexto de la diversidad.

 Un perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación debe ser pertinente –

adecuación a un fin determinado -, investigativo y propositivo que sea determinante
para vincular la universidad con la sociedad plurinacional, donde el profesional de la
carrera de Ciencias de la Educación tenga consolidado una ubicación dentro el campo
laboral como es la investigación científica y la docencia, su relación con el perfil
profesional, donde se adecue al contexto actual de manera crítico, reflexivo y
productivo en producción intelectual y donde los profesionales de las distintas
especialidades accedan al campo laboral de acuerdo al perfil profesional y académico
como señala Maestromatteo (2005) relacionando con las condiciones de trabajo
productivo en producción intelectual.

 En consecuencia, el perfil profesional actual de la carrera se compone de los siguientes

elementos: objeto de la profesión (no bien identificado), de sus funciones y las
actividades y sus tareas. Por lo tanto, un perfil profesional debe expresar con claridad el
mercado laborar que desempeñe sus funciones con sus componentes como son: objeto
de la profesión (bien identificado), la especificación de las áreas generales de
conocimiento, la descripción de las actividades, tareas y acciones, la delimitación de
valores y actitudes y la descripción de destrezas que tiene que desarrollar como señala
Díaz Frida (2005).

 Por lo tanto, el perfil Profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación pertinente

que responda a la vinculación entre la Universidad y Sociedad con la Ciencia y
Tecnología, donde una profesión existe porque la sociedad la necesita, asimismo, la

87
Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad de San Simón expresa en su
perfil la pluriculturalidad y se propone este perfil profesional:

PROPUESTA DEL PERFIL PROFESIONAL PARA LOS NUEVOS

PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD PÚBLICA Y AUTÓNOMA DE EL ALTO

CARACTERIZACIÓN DE LA PROFESIÓN

1. MISIÓN

Los profesionales en Ciencias de la Educación debe ser formados integralmente y

serán capaces de resolver problemas educativos a través de la investigación
sistemática, con conocimientos sólidos sobre paradigmas y enfoques teórico práctico
pedagogía, también ser propositivas de políticas educativas, planificación,
programas, proyectos y diseños curriculares acordes a las necesidades y el contexto,
demostrando empoderamiento y compromiso con cualidades de eficiencia, racional,
reflexivo, crítico, ético y líder con alta sensibilidad sobre el respeto de los valores
culturales, morales y de la naturaleza, desde la diversidad pluricultural y multilingüe
comprometidos con el desarrollo y cambio social del país en base a un proyecto
histórico pedagógico.

2. VISIÓN

Profesionales altamente calificados en todas las disciplinas del que hacer educativo
con conocimientos científicos teóricos y prácticos, tecnológicos, con una conciencia
crítica y de manera integral para así, que respondan al encargo social, las
necesidades de las naciones y nacionalidades originarias con actitudes críticas y
reflexivas comprometidas con el desarrollo de una educación liberadora basada en
un enfoque indiscutiblemente productivo.

88
3. PERFIL PROFESIONAL

El perfil profesional del licenciado en Ciencias de la Educación está sujeto

fundamentalmente a un marco de conciencia social, conocimiento científico, ética
profesional, criticidad, creatividad y compromiso con la transformación de la
educación plurinacional.

 Profesional con alta sensibilidad sobre la problemática educativa.

 Con amplio conocimiento en el manejo de elementos epistemológicos, teóricos,

metodológicos y práctica del proceso educativo.

 Genere nuevos valores humanos (con temas transversales) que permita afrontar
positivamente el desafío que plantea el futuro, ejerciendo durante su vida
profesional.

 Investigador sobre las realidades de la educación nacional e internacional para

proponer soluciones alternos a la realidad sociocultural que existe en el
presente.

 Profesional crítico, reflexivo, integral, liberador, propositivo y transformador de

una educación y la sociedad.

 Promotor para la vinculación de la Universidad y Sociedad valorando las

diferencias multicultural y pluricultural para responder a las necesidades de la
realidad plurinacional.

 Propositor de nuevos diseños de planes, programas y proyectos en todos los

niveles educativos (macro y micro diseños) y contextos culturales diversos.

 Asesora en la definición, consenso y evaluación de políticas públicas, privadas

y normativo relacionado a la educación.

 Asesor en la resolución de problemas educativos en entidades públicas,

privadas.

 Profesional que desempeñe con eficiencia, eficaz, y pertinencia en cargos

89
 directivos dentro de las instituciones públicas y privadas.

 Profesional con identidad y posición ideológica y política, comprometido con el

proceso de cambio y transformación de la educación plurinacional.

4. PROBLEMAS

Resolver problemas educativos de la sociedad boliviana, de acuerdo a las

necesidades y posibilidades relacionando con los nuevos paradigmas educativos de
la sociedad multicultural.

5. OBJETO DE ESTUDIO

Es el constructo real o ideal, son procesos, hechos, acaecidos o acontecimientos

sobre las cuales actúa el profesional, que es un experto profesional en la
transformación de ese objeto (Tancara: 2005). El objeto de la profesión incluye
conocimientos que el hombre posee, la naturaleza, la sociedad, los pensamientos, las
ideas, las costumbres, tradiciones, valores morales y políticas.

Es necesario puntualizar que el objeto de la profesión es diferente del objeto de

estudio de una disciplina.

Procesos de educación para la formación integral del hombre.

6. OBJETIVO GENERAL

Profesionales capaces de resolver problemas educativos con conocimientos teórico

práctico sobre educación, con la capacidad de generar, plantear y formular políticas
educativas, planes, programas, proyectos y diseños curriculares micro meso y macro
en relación a las necesidades e intereses de la realidad del contexto demostrando
cualidades de eficiencia, racionalidad, crítico, reflexivo, ético y liderazgo;

90
 comprometidos con sensibilidad sobre el respeto de valores, culturales y morales
con el desarrollo y cambio social del Estado Plurinacional.

6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Ser profesionales comprometidos con el cambio político social sobre la

educación.
 Comprometidos con una conciencia crítica y propositiva de políticas
educativas para transformar una sociedad.

 Tener conocimientos científicos teórico prácticos de la interrelación praxis.

 Desarrollar competencias para dirigir y gestionar acciones educativas en los

distintos niveles.

 Ser profesionales altamente capacitados para la docencia universitaria en el

marco de las nuevas tendencias pedagógicas.

7. COMPETENCIA PROFESIONALES

7.1 COMPETENCIAS INSTRUCTIVAS

 Plantea y sugiere una concepción educativa científica, política, ideológica,

tecnológica, pedagógica educativa.
 Conoce los elementos principales del macro, meso y micro de diseños
curriculares que respondan a solucionar y desarrollar para que exista una
transformación en nuestras sociedades.

 Maneja teoría y práctica de los paradigmas pedagógicos, curriculares,

didácticos y evaluación de las mismas

 Conoce los elementos teóricos en la elaboración y evaluación de planes,

programas y proyectos de diferentes alcances.

 Aplica los conocimientos teórico práctico, así como habilidades, actitudes en

91
 la solución de problemas que conciernen a la práctica educativa y social en el
medio en el que sea requerido.

7.2 COMPETENCIAS DESARROLLADORAS

 Demuestra eficiencia, efectividad, crítico, ético, liderazgo y dinámica con

alta sentido de responsabilidad y sensibilidad social.
 Toma decisiones frente a los problemas educativas que se dan en los
diferentes niveles.

 Aplica con racionalidad los paradigmas pedagógicos, curriculares, didácticos

y evaluación.

 Diseña planes, proyectos y programas de diferentes alcances.

7.3 COMPETENCIAS EDUCATIVAS

 Demuestra una aptitud y capacidad de conocer y proponer soluciones en

forma científica a los problemas que se desprenden del fenómeno educativo
en los diferentes sectores y contextos.
 Reflexiona sobre los diferentes hechos educativos para una nueva toma de
decisiones que favorezcan el desarrollo y transformación de la sociedad,
hasta hacer desaparecer la injusticia.

 Demuestra solidaridad para una convivencia democrática e inclusiva con la

comunidad educativa nacional.

8. CAPACIDADES

 Resolución de problemas a través de la investigación del sistema de

conocimientos sólidos sobre paradigmas, enfoques.
 Propositor de políticas educativas acorde a necesidades y contexto

92
 comprometidos a respetar los valores culturales, morales desde la diversidad
pluricultural y multilingüe.

 Respeto a la naturaleza y su biodiversidad.

 Ser líder y ser referente liderazgo en educación.

 Con cualidades prospectivas, compromiso con el cambio social cultural.

 Generador de ideas innovadoras, con pensamientos pedagógicos educacionales

alternativos.

 Comprometidos con el desarrollo del país en base a un proyecto histórico

pedagógico.

 Empoderamiento y comprometido con cualidades de eficiencia, racional, crítico,

ético profesional.

9. MERCADO LABORAL

El profesional en Ciencias de la Educación se desempeña en amplios espacios en

que la educación tiene lugar. Allí donde se produce el fenómeno educativo, se
necesita un profesional en educación. Por ello, la inserción laboral no se limita al
trabajo en Unidades Educativas. Entonces, con ejemplos reales, te mostramos los
principales campos de aplicación y sus salidas más frecuentes:

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL

Dirigiendo Centros Educativos (Unidades Educativas, Instituciones de Educación

Superior), integrando gabinetes de Orientación Social y Pedagógica para los
estudiantes, asesorando en la gestión de Unidades Educativas y Universidades,
diseñando el currículo, elaborando planes de enseñanza para personas con
necesidades especiales, capacitando y orientando a docentes de diferentes niveles.

93
EN EL GOBIERNO Y LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Asesorando y participando en la gestión, conducción y evaluación de programas,

proyectos y políticas educativas en los niveles nacional, provincial o municipal.
Integrando equipos de trabajo en comisiones parlamentarias.

EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

Participando en proyectos de investigación científica o emprendiendo una carrera de

investigador y académico en problemáticas teóricas y empíricas relacionadas con el
fenómeno educativo.

EN ORGANISMOS NO GUBERNAMENTALES

Emprendiendo iniciativas educativas y sociales, diseñando, implementando y

asesorando en distintos proyectos de intervención socioeducativa, diseñando e
implementando campañas educativas y comunicacionales, programas de ayuda a
distintos grupos sociales.

EN ORGANISMOS INTERNACIONALES

Integrando equipos de investigación y proyectos de mejora de la realidad social y

educativa de diversos países. Creando y organizando seminarios nacionales e
internacionales, capacitaciones a funcionarios de distintos regiones y países,
realizando campañas de promoción del derecho a la educación con temas
transversales, produciendo información actualizada sobre la realidad educativa,
realizando propuestas y recomendaciones para los gobiernos y organizaciones.

94
EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN, INDUSTRIA CULTURAL E
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN NO FORMAL

Diseñando materiales didácticos (libros, revistas, multimedia), en editoriales y

productoras de medios, elaborando contenidos para programas televisivos y radiales,
diseñando programas educativos y culturales en museos, centros culturales,
programando la enseñanza en centros culturales y en centros de educación no
formal.

EN FORMA INDEPENDIENTE

Actualmente, muchos licenciados en Ciencias de la Educación brindan sus servicios

de manera independiente en estudios de consultoría, o simplemente de manera
particular. Asesoran a sus clientes que pueden ser tantas instituciones educativas que
quieren mejorar aspectos pedagógicos o solucionar problemas institucionales, a
padres y madres que requieren orientación para elegir la institución educativa
regular, superior no universitaria y superior universitaria de sus hijos, a personas que
quieren asesoramiento para desarrollar su carrera académica. Otras consultoras y
licenciados en Ciencias de la Educación brindan servicios de capacitación y
orientación a diferentes empresas. La carrera brinda posibilidades de crear una salida
laboral propia, combinando la educación con otros intereses.

EN EMPRESAS

Integrando equipos de Recursos Humanos, implementando y dirigiendo programas

de capacitación interna y externa a las empresas. Llevando adelante programas de
inducción y desarrollando proyectos de responsabilidad social empresarial.

Por lo tanto, el científico en educación de la Carrera de Ciencias de la Educación

UPEA, en diversas instituciones desarrolla cumpliendo funciones como:
diagnosticar, analizar, investigar, diseñar, proponer y evaluar actividades vinculadas

95
con la educación, los procesos educativos en sus modalidades presencial, semi
presencial, a distancia o virtual, que permitan establecer con claridad la
administración de la educación.

96
SUGERENCIAS
 Seguir en su estructuración con las exigencias, la metodología y etapas para la
elaboración de un perfil profesional de manera coherente, pertinente, crítica, reflexiva
que pueda responder a las nuevas necesidades y demandas sociales.

 Identificar el objeto de estudio de la Carrera de Ciencias de la Educación, para

relacionar con el mercado laboral, y diseñar un perfil profesional para que pueda
responder a las necesidades y demandas sociales.

 Valorar las funciones y su importancia del perfil profesional de la Carrera de Ciencias

de la Educación en la Universidad.

 Las autoridades y docentes de la Carrera de Ciencias de la Educación, debemos hacer

conocer el Perfil Profesional de la carrera en el curso preuniversitario a los
estudiantes postulantes, mediante seminarios y boletines informativos bien
estructurados.

 Incluir en el Plan de Estudios Temas Transversales (los derechos humanos, el medio

ambiente, desarrollo sostenible, la paz, el género, la multiculturalidad, la viabilidad,
la educación vial, la tolerancia, la sexualidad, la tecnología, los medios de
comunicación, el consumo, la ciudadanía, la democracia, la diversidad, para
desarrollar los valores, que están inmerso la capacidad educativa de las actitudes.

 Elaborar un prospecto para informar el perfil profesional de la carrera de Ciencias de

la Educación en la Universidad Pública y Autónoma de El Alto.

 Incursionar definitivamente en nuestras aéreas de acción con solvencia y seguridad,

ya que muchos profesionales foráneos ocupan nuestros lugares o espacios de trabajo,
allí donde se produce el fenómeno educativo, se necesita un profesional en educación.

97
BIBLIOGRAFÍA

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UPEA, El Alto La Paz.

99
ANEXOS

100
 CUADRO ESTADÍSTICO
ESTUDIANTES Y DOCENTES

1. Como profesional conoce el perfil profesional de la Carrera:

100

80

60
Estudiantes
40 Docentes

20

0
SI NO

Gráfico 1

2. El perfil profesional en su estructura responde a la exigencias del contexto social,

político y cultural:

70
60
50
40
Estudiantes
30
Docentes
20
10
0
SI NO

Gráfico 2

3. El perfil profesional de la Carrera en su estructura es pertinente:

80
70
60
50
40 Estudiantes
30 Docentes
20
10
0
SI NO

Gráfico 3

101
4. Cree Ud. Que existe relación entre el perfil profesional y los objetivos de la Carrera:

70
60
50
40
Estudiantes
30 Docentes
20
10
0
SI NO

Gráfico 4

5. Existe relación entre el perfil profesional y el plan de estudios de la Carrera:

70
60
50
40
Estudiantes
30
Docentes
20
10
0
SI NO

Gráfico 5

6. El egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación tiene consolidado una ubicación

dentro el campo laboral y relación con el perfil profesional:

100

80

60
Estudiantes
40 Docentes
20

0
SI NO

Gráfico 6

102
7. El profesional en Ciencias de la Educación se adecua al contexto actual de manera
crítico, reflexivo y productivo para la vinculación entre la Universidad y Sociedad:

60

50

40

30 Estudiantes
Docentes
20

10

0
SI NO

Gráfico 7

103
 CUESTIONARIO (estudiantes)
Lea y responda a las siguientes interrogantes:
1. Como futuro profesional conoce el perfil profesional de la Carrera:
Si No

Porque……………………………………………………………………………………
2. El perfil profesional en su estructura responde a las exigencias del contexto social,
político y cultural:
Si No

Porque……………………………………………………………………………………
3. El perfil profesional de la Carrera en su estructuración es: pertinente, trascendente,
impactante y sistémico:
Si No

Porque……………………………………………………………………………………
4. Cree Ud. que existe relación entre el perfil profesional y los objetivos de la Carrera:
Si No

Porque……………………………………………………………………………………
5. Existe relación entre perfil profesional y el plan de estudios de la Carrera:
Si No

Porque……………………………………………………………………………………
6. El egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación tiene consolidado una ubicación
dentro el campo laboral y relación con el perfil profesional:
Si No
Porque……………………………………………………………………………………
7. El Profesional de Ciencias de la Educación se adecua al contexto actual de manera
crítico, reflexivo y productivo para la vinculación entre la Universidad y Sociedad:
Si No
Porque……………………………………………………………………………………
8. Cómo debe ser el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación:

………..…………………………………………………………………………………...
9. Los egresados de las distintas especialidades de acuerdo a su percepción, cuál es la
especialidad que tiene acceso al campo laboral:
…………………………………………………………………………………………….
10. Cuál es el objeto de estudio de la Carrera Ciencias de la Educación:
……………………………………………………………………………………….........

104
 CUESTIONARIO (docentes)
Lea y responda a las siguientes interrogantes:
1. Como profesional conoce el perfil profesional de la Carrera:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
2. El perfil profesional en su estructura responde a las exigencias del contexto social,
político y cultural:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
3. El perfil profesional de la Carrera en su estructuración es: pertinente, trascendente,
impactante y sistémico:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
4. Cree Ud. que existe relación entre el perfil profesional y los objetivos de la Carrera:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
5. Existe relación entre perfil profesional y el plan de estudios de la Carrera:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
6. El egresado de la Carrera de Ciencias de la Educación tiene consolidado una
ubicación dentro el campo laboral y relación con el perfil profesional:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
7. El Profesional de Ciencias de la Educación se adecua al contexto actual de manera
crítico, reflexivo y productivo para la vinculación entre la Universidad y Sociedad:
Si No
Porque………………………………………………………………………………..
8. Cómo debe ser el perfil profesional de la Carrera de Ciencias de la Educación:

………..……………………………………………………………………………….
9. Los egresados de las distintas especialidades de acuerdo a su percepción, cuál es la
especialidad que tiene acceso al campo laboral:
………………………………………………………………………………………...
10. Cuál es el objeto de estudio de la Carrera Ciencias de la Educación:
………………………………………………………………………………………..

105
 PERFIL DEL PROFESIONAL
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UPEA

DEFINICIÓN
El presente perfil profesional es la descripción de los rasgos que, en conocimientos,
destrezas, habilidades, aptitudes, competencias y valores que configuran el desempeño y
desarrollo de un profesional, permitiendo orientar los objetivos curriculares en los
diferentes niveles de formación académica, sirviendo de referencia para valorar la calidad
de la formación profesional universitaria.

También se entiende como un conjunto de funciones y actividades que un profesional de

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN debe ser capaz de desempeñar en un contexto social e
histórico determinado que esta compuesto por los siguientes elementos:

a) Objeto de la profesión:
Consiste en la vinculación con las necesidades demandas y requerimientos de la
sociedad; que genere corrientes alternativas en el sistema educativo, sobre la base de
los principios, fines y objetivos del SISTEMA UNIVERSITARIO, de igualdad, equidad
y justicia social, que contribuya a la construcción de una sociedad mas justa y solidaria.

b) Funciones:
Para el logro del objetivo general, el profesional en Ciencias de la Educación
desarrollara cinco funciones básicas.

I.- Asesoramiento Pedagógico:

A desarrollar en los procesos de formación en la educación no formal y alternativa,
educación formal, psicopedagogía, capacitación, cualificación, gestión curricular,
administración educativa, organización y planificación educativa, educación
especial, educación intercultural bilingüe, educación para la tercera edad, desarrollo
institucional.

106
 II.- Formación Pedagógica:
El profesional aplicara los contenidos fundamentales de la formación pedagógica y
desarrollara la adquisición de competencias sobre nuevas metodológicas, tendencias,
corrientes, enfoques, métodos, técnicas e instrumentalidades pedagógicas, análisis
de las nuevas funciones del rol del educador en el proceso de transformación
educativa y de la sociedad.

III.- Proceso de gestión educativa:

Tiene por objetivo la eficacia, eficiencia y efectividad pedagógica en el marco de
una educación con alto sentido social, formación ética y moral, vocación de servicio,
universalidad, relativismo cultural.

IV.- Investigación Educativa:

Trata de las cuestiones y problemas relativos al conocimiento, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de nuevos
paradigmas y actualización del fenómeno educativo, la formación profesional a
nivel científico, y la construcción de conocimiento nuevo.

V.- Proyectos:
Elaboración, diseño, ejecución, implementación y evaluación de proyectos
educativos y sociales, por lo que es necesario que el profesional en ciencias de la
educación sepa responder a la demanda social, con propuestas técnicamente
sustentadas en el marco de lo establecido por la normativa vigente para este
propósito.

c) Actividades y Tareas:
El cientista en Ciencias de la Educación estará en la suficiente capacidad de desarrollar
en su práctica y ejercicio profesional las siguientes actividades y tareas:

I. Elaboración de estudios y diagnósticos educativos situacionales e institucionales en el

107
 campo social y educativo.
II. Diseño de metodologías e investigación educativa y pedagógica para atender
problemas individuales e institucionales relacionados con el proceso educativo.
III. Elaboración de propuestas de atención para diversas problemáticas educativas (hipo,
acucia, deficiencias físicas, motrices, retardo mental, hiperactividad, dificultades de
aprendizaje, como dislexia, disgrafía, discalculia, afasia, desarrollo intelectual,
desarrollo del talento superior, violencia intrafamiliar, escolar, problemática de la
infancia, niñez, juventud, madurez y de la tercera edad.
IV. Sistematización, evaluación y validación de propuestas educativas para mejorar el
proceso educativo en la capacitación, formación y actualización docente.
V. Orientación y elaboración curricular, contenidos mínimos profesionales y
vocacionales a instituciones educativas que trabajen con el nivel de educación
secundario, primario, inicial, alternativo, superior, especial, y del tercer nivel de
formación profesional.
VI. Diseño y elaboración de materiales educativos, guías pedagógicas, módulos de
aprendizaje, textos para los diferentes niveles de formación, instrumental
pedagógico de apoyo, materiales didácticos y otros del área educativa.
VII. Planificación, organización y ejecución de cursos, seminarios, talleres y otro tipo
de eventos educativos, capacitaciones, especializaciones, post grados, programas de
profesionalización bajo la tuición de los directivos de la carrera.
VIII. Elaboración de propuestas educativas de formación, especialización, capacitación
de recursos humanos, y elaboración de metodologías innovadoras para el desarrollo
educacional del factor humano.
IX. Estudios de prefactibilidad para la realización de proyectos educativos y sociales de
corto, mediano y largo plazo.
X. Monitoreo, seguimiento y control de la ejecución de planes, programas y proyectos
educativos y sociales.
XI. Elaboración de diseños de investigación en sus diferentes tipos y métodos.
XII. Análisis estadístico de la información de los datos educativos y sociales.
XIII. Implementación de procesos de socialización y difusión de resultados de la

108
 investigación, monografías, textos, revistas, ensayos.

En este ámbito el profesional en Ciencias de la Educación en términos generales deberá ser

capaz y competente de:

a. Aplicar los conocimientos teóricos, así como las habilidades, destrezas, aptitudes y
competencias académicas en la solución de problemas que conciernen a la práctica
educativa y social en el medio en el que sea requerido.
b. Tener la aptitud y capacidad de conocer y dar elaborar soluciones en forma científica a
los problemas que se desprenden del fenómeno educativo en los diferentes sectores y
contextos en los cuales sea demandada su participación profesional en aplicación de
sus capacidades de formación.
c. Tener una clara concepción educativa, científica, política, ideológica, tecnológica,
pedagógica y educativa.
d. Trabajar con elementos epistemológicos, teóricos, metodológicos y prácticos de las
ciencias sociales y educativas.
e. Ser eficiente, efectivo, crítico, ético y dinámico con alto sentido de responsabilidad y
sensibilidad social.
f. Trabajar en forma individual, así como en equipo intradisciplinar, interdisciplinar y
con enfoque de una acción de transdisciplinariedad con interactividad.
g. Analizar, comprender e intervenir en el sistema educativo, ubicando en la sociedad los
problemas étnico -culturales, bilingüismo, analfabetismo, productividad y otros de
interés social.
h. Tomar decisiones frente a los problemas educativos que se dan en los diferentes
niveles del sistema educativo nacional y desarrollar en forma simultanea propuestas
concretas de intervención y trabajo pedagógico – educativo.
i. Tener la habilidad para adoptar actitudes reflexivas, críticas y creativas ante las
diversas y complejas problemáticas educativas.
j. Tener capacidad para la planificación, elaboración y diseño de la evaluación de
planes, programas y proyectos educativos y sociales a corto, mediano y largo plazo.

109
k. Ser sujeto de transformación y cambio social.
l. Tener espíritu innovador con predisposición a los cambios y transformaciones en
función a la colectividad social.
m. Tener capacidad para elaborar materiales educativos, sean estos estructurados o no
estructurados, audiovisuales y también en relación con la informática aplicada a la
educación.
n. Tener la capacidad para desarrollar procesos de formación, actualización y
especialización en los diferentes niveles de formación.
o. Realizar procesos de administración, gestión y gerencia educativa.
p. Planificar, organizar e implementar con solvencia procesos metodológicos
relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en los diferentes niveles de la
educación.
q. Contribuir a la solución y resolución de problemas inherentes al área educativa y
social en el marco de la transversalidad en género, democracia, equidad, medio
ambiente, orientación vocacional, salud preventiva y otros.
r. Desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que le permitan desempeñar las
funciones de planificación, diseño y organización: diseño y organización, dirección y
evaluación de proyectos, planes y programas en los diferentes niveles del sistema
educativo nacional en los ámbitos formal y no formal.
s. Comprender y aplicar los principios básicos del proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo capaz de manejar las diferentes situaciones educativas de nuestras culturas y
contextos.
t. Ser investigadores críticos, propositivos, capaces de comprender, indagar y plantear
soluciones para la transformación de la sociedad.
u. Tener un compromiso sólido con su país, con la comunidad, así contribuir a la
transformación de la sociedad.
v. Ejercer la profesión en forma idónea en las diferentes instituciones públicas y privadas
de acuerdo al área en el que se desempeña, tendiendo siempre a ser un referente como
profesional del área.

110
 w. Poseer actitudes y valores acordes con la ética profesional en el ejercicio de la
profesión.
x. Diseñar y organizar nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje innovando,
adecuando, dosificando, y desarrollando curriculas de acuerdo con las necesidades
sociales e institucionales y del encargo social en general.

MERCADO LABORAL

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El profesional en ciencias de la educación se desempeña en organismos, entidades y
establecimientos educativos del ámbito de la educación formal y no formal, oficiales
gubernamentales y no gubernamentales y en todas las organizaciones o entidades que
realizan actividades vinculadas con la educación, los procesos educativos en sus
modalidades presencial, semi presencial o a distancia sean incluso estos virtuales como ser:

I. Instituciones educativas: Docencia, administración, asesoría y evaluación,

investigación, dirección, creación de instituciones educativas y programas de educación
especial, alternativa, para la tercera edad, inicial, además de realizar consultorías.

II. Empresas: Diseño e implementación de programas de capacitación, programas

educativos para adultos, niños, jóvenes, gerontes, y personas con necesidades
especiales y asesoría a instituciones públicas y privadas en sus diferentes
departamentos de educación, capacitación y desarrollo social y educativo.

III. Centros de servicio para la comunidad: Investigación, desarrollo comunitario, diseño

de planes, programas y proyectos educativos y elaboración de diagnósticos.

111
IV. Instituciones de educación especial: Investigación, programas de rehabilitación, terapia
ocupacional, elaboración de diagnósticos personales, y para elaborar programas
educativos, así como asesoría y orientación en educación especial, también la
elaboración de materiales didácticos y educacionales.

V. Instituciones de asistencia social: con la implementación de programas educativos

gubernamentales y no gubernamentales, públicos o privados tanto en hospitales,
clínicas, defensorías, brigadas de protección familiar, centros de desarrollo infantil,
asociaciones y organizaciones populares y de base, cortes electorales, centros de
reclusión, centros de rehabilitación, también en el poder judicial.

VI. Personas particulares: Los educólogos también pueden brindar servicios profesionales a
nivel particular o servicios privados para satisfacer las necesidades y demandas
particulares en los diferentes grupos etéreos de nuestra población, como ser: centros de
asesoramiento y formación docente, instituciones educativas en los diferentes niveles
de formación escolar formal o no del país, consultorías de asesoría y orientación en
asuntos educativos y de desarrollo social y en la preparación y evaluación de planes,
programas y proyectos educativos.

112
 GENERACIÓN DE NUEVOS ESPACIOS LABORALES Y DESARROLLO DEL
PROFESIONAL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. Formar convenios con el Ministerio de Educación, para participar profesionalmente en

el ministerio, los Viceministerios, y demás dependencias de decisión gubernamental,
también para participar en la administración de centros de educación escolar formal o
alternativo mediante exámenes de méritos y de competencia.

2. Firmar convenios e implementarlos con instituciones nacionales e internacionales,

nacionales según lo establece la normativa de la educación vigente: MEC, VESCT,
SEDUCA Direcciones departamentales de educación, Institutos normales superiores
Escuelas normales superiores, en el ámbito internacional, ONGs, UNESCO,
Embajadas, Iglesias, Ministerio de Justicia, CAB, Universidades públicas de los países
vecinos.

3. Realizar convenios e implementarlos con los Municipios del departamento y país,

prefecturas, favoreciendo la expansión de los espacios laborales tanto para los
estudiantes que realizan sus prácticas e investigaciones, como para los profesionales en
las diferentes pre especialidades y niveles de formación.

4. Realizar convenios con el ministerio de Asuntos Exteriores y Cancillería para que

mediante sus despachos promuevan y promocionen los proyectos presentados por los
profesionales, como también para conseguir becas de estudio e intercambios en los
diferentes niveles de formación profesional de nuestra área.

El mercado laboral o espacios laborales para los educadores de nivel técnico superior
provenientes de los Institutos normales esta restringido al ejercicio profesional del sistema
de educación escolar primario y secundario, por lo que los licenciantes de los programas de
profesionalización especial para maestros normalistas deben enmarcarse en las
disposiciones del sistema de Universidades.

113
Para efecto se establece que los títulos a otorgárseles a los licenciantes de estos programas
el titulo de Licenciados en educación primaria y licenciatura en educación secundaria.

114
 PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN UMSA

a) PERFIL POLÍTICO SOCIOCULTURAL

 Un profesional con capacidad y excelencia en la formación científica con identidad
y posición ideológica y política comprometido con el proceso de cambio y
transformación reflejado en su accionar pedagógico dentro de la sociedad.

 Un profesional con opción política definida, analítico, crítico con capacidad de

interpretación y valoración de las diferencias multiculturales y pluriculturales, para
la elaboración de propuestas educativas en base a diagnósticos acorde a nuestra
coyuntura actual.

 Un profesional idóneo con alto sentido de responsabilidad, formado integralmente y

comprometido para responder a las necesidades de la realidad nacional.

 Un profesional con vocación de servicio, sensible y comprometido con los diversos

niveles político, económico, social y cultural para contribuir activamente en la
transformación de la educación boliviana.

 Un profesional que valorice los saberes y conocimientos, tecnologías y valores de

los pueblos y naciones indígenas y originarias como potencial de aporte al
conocimiento nacional y universal, sin dejar de lado los productos del avance
científico tecnológico mundial.

b) PERFIL ACADÉMICO

El profesional en Ciencias de la Educación debe tener las siguientes cualidades:

Académico-científico, político – social y técnico-pedagógico.

115
 Contribuye y coadyuva en la construcción del sujeto político de cambio individual y
colectivo en diferentes ámbitos educativos, con capacidad de interpretar crítica y
reflexivamente la realidad.

 Cultiva un espíritu científico-investigativo, capaz de analizar e interpretar los

problemas de la realidad socio-educativa y establecer alternativas metodológicas en
permanente relación teoría - práctica.

 Promueve la construcción de pedagogías contextualizadas, recuperando y

sistematizando experiencias, proyectos y prácticas educativas con espíritu
innovador.

 Diseña, monitorea, evalúa planes, programas y proyectos educativos en contextos

culturales diversos.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) como recursos

técnicos pedagógicos en procesos educativos e investigación.

 Asesora en la definición y consenso de políticas públicas y normativas relacionadas

a la educación.

116
PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

La carrera de Ciencias de la Educación, esta unida a la dinámica de los grandes avances y

transformaciones en la educación de nuestro país y en el mundo contemporáneo.

Nuestra misión es formar profesionales de alta calidad académica, además de contribuir

eficazmente en la transformación cualitativa del Sistema Educativo Nacional.

Perfil Profesional
El Licenciado en Ciencias de la Educación está capacitado para:
 Investigar el fenómeno educativo.
 Abordar los problemas educativos de nuestro país y proponer soluciones alternativas en
función de mejorar la calidad de la educación.
 Elaborar planes, programas y proyectos educativos que respondan a necesidades y
expectativas del medio sociocultural.
 Apoyar, asesorar y dirigir la acción educativa que guié los procesos de transformación
social.
 Diagnosticar la problemática educativa desde sus diferentes vertientes o dimensiones.
 Desarrollar procesos de evaluación del Sistema Educativo Nacional.
 Proponer políticas orientadas a la educación pluricultural.
 Elaborar y ejecutar proyectos de orientación, educación alternativa (educación especial,
educación permanente y educación de adultos).
 Rescatar, mejorar y proponer experiencias de formación y actualización docente.

Mercado laboral
Los profesionales en Ciencias de la Educación pueden desempeñar funciones en:
 Organismos educativos y consultorías nacionales e internacionales, gabinetes
psicopedagógicos y orientación educativa.

117
  Instituciones públicas (ministerio de educación), prefecturas y municipalidades, en
instituciones educativas superiores, instituciones de investigación social.
 Instituciones privadas como ser, en ONGS.
 Escuelas, colegios y universidades.

Aptitudes requeridas:
 Inclinación y sensibilidad hacia los problemas sociales.
 Inclinación hacia la lectura reflexiva.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Disposición para trabajar en equipo.
 Capacidad para relacionar conocimientos diversos.
 Buena expresión y comunicación.
 Inquietud por la investigación.
 Amplia cultura general.
 Facilidad de expresión oral y escrita.

118
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA RENE MORENO GABRIEL
PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Perfil profesional de Ciencias de la Educación de la UARMG es poseer una formación que

le permita construir una explicación del fenómeno educativo desde el punto de vista teórico
y también el manejo técnico que le permita la solución de problemas concretos en esta área.

Funciones de educador
 Señalar procesos educativos centrados en los estudiantes como sujetos del aprendizaje
 Concebir e instrumentar procesos educativos dirigidos a optimizar el rendimiento de las
acciones desarrolladas dentro del sistema
 Promover, guiar y facilitar el aprendizaje activo y autodeterminado de los estudiantes.
 Orientar y controlar el desarrollo integral de los estudiantes: cognitivo, procedimental,
afectivo y valorativo
 Realizar acciones para la integración de la familia, las instituciones educativas y la
comunidad con un sentido educativo.

Funciones de diseñador y evaluador de currículo

 Diseñar currículo con concepciones y estructuras que permitan la educación integral,
actualizada científicamente, productiva y humanista.
 Evaluar la calidad, eficiencia y eficacia de los currículos.
 Diseñar currículo para la formación y superación pedagógica de los profesionales que
desempeñan acciones educativas.
 Participar en la elaboración de los diseños curriculares de los diferentes niveles
educacionales.
 Generar procesos de participación docente y comunitaria en la estructuración de las
políticas educativas.

Funciones del asesor y supervisor

 Generar procesos de actualización pedagógica

119
  Asesorar al personal docente
 Coordinar acciones entre los diferentes niveles de enseñanza para lograr la articulación
en el sistema educativo
 Promover, dirigir y controlar el trabajo en los procesos educativos
 Promover la flexibilidad de la mentalidad docente, orientada hacia el currículo abierto.
 Orientar y supervisar la vinculación teoría-práctica, el aprendizaje generalizador e
interdisciplinario y el vínculo con la realidad social en los procesos educativos.
 Promover y ejecutar acciones de capacitación del personal docente.
 Promover el establecimiento de una adecuada comunicación profesor-estudiante.

Funciones del investigador

 Promover y realizar investigaciones relativas al perfeccionamiento de los diseños
curriculares para la formación y superación pedagógica.
 Promover, dirigir y controlar investigaciones en los diferentes niveles y modalidades de
educación
 Realizar estudios evaluativos sobre la efectividad de las acciones educativas.
 Producir intercambio de ideas, innovaciones y resultados de investigaciones.

Funciones del administrador educativo

 Contribuir a la mejora de los sistemas administrativos
 Realizar funciones de gestión educativa
 Planificar y organizar centros educativos
 Dirigir centros y acciones educativos
 Evaluar centros educativos y acciones educativas.

120
 UNIVERSIDAD MAYOR PONTICIA REAL DE SAN FRANCISCO XAVIER
CARRERA DE PEDAGOGIA SUCRE

Objetivos de la Carrera

Formar profesionales capacitados en la dirección, ejecución y control de los procesos de

enseñanza-aprendizaje, administración, investigación y de interacción social.

Áreas de acción
 La dirección científica de los procesos educativos en sus diferentes manifestaciones
 El proceso educativo en el ámbito formal y no formal
 La investigación de procesos educativos
 El asesoramiento pedagógico
 La dirección de procesos de formación, capacitación y actualización pedagógica
 La orientación educacional
 La administración de instituciones educativas
 La planificación, ejecución y evaluación de proyectos educativos
 La planificación y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
 El seguimiento de los procesos educativos en general
 La evaluación educativa
 La facilitación del aprendizaje
 La evaluación del aprendizaje

Campo de trabajo
 Centros educacionales estatales y privados de los niveles inicial, primario, secundario y
superior.
 Centros de dirección educacional regional, departamental y nacional
 Instituciones culturales y sociales
 Organismos de capacitación de instituciones de producción y servicios.

121
 PLAN DE ESTUDIOS
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION UPEA
PRIMER SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-111 INVESTIGACION EDUCATIVA I
CCE-112 INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION I
CCE-113 FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA EDUCACION
CCE-114 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA ANDINA
CCE-115 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN I
CCE-116 TALLER DE LENGUAJE I

SEGUNDO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-121 INVESTIGACION EDUCATIVA II
CCE-122 INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION II
CCE-123 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION
CCE-124 HISTORIA DE LA CULTURA ANDINA II
CCE-125 SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN II
CCE-126 TALLER DE LENGUAJE II

TERCER SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-131 INVESTIGACION EDUCATIVA III
CCE-132 PEDAGOGIA GENERAL I
CCE-133 PSICOLOGIA EVOLUTIVA I
CCE-134 HISTORIA DE LA EDUCACION BOLIVIANA
CCE-135 FILOSOFIA DE LA EDUCACION
CCE-136 ESTADISTICA I

CUARTO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-141 INVESTIGACION EDUCATIVA IV
CCE-142 PEDAGOGIA GENERAL II
CCE-143 PSICOLOGIA EVOLUTIVA II
CCE-144 ANTROPOLOGIA EDUCATIVA I
CCE-145 PEDAGOGIA COMPARADA
CCE-146 ESTADISTICA II
QUINTO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-151 EVALUACION EDUCATIVA I
CCE-152 CURRÍCULO I
CCE-153 PSICOLOGIA EDUCATIVA I
CCE-154 ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION II
CCE-155 DIDÁCTICA GENERAL I
CCE-156 CREATICA I

122
SEXTO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-161 EVALUACION EDUCATIVA II
CCE-162 CURRÍCULO II
CCE-163 PSICOLOGIA EDUCATIVA II
CCE-164 PROCESOS EDUCATVOS DE NACIONES ORIGINARIAS
CCE-165 DIDÁCTICA GENERAL II
CCE-166 CREÁTICA II

IDIOMAS
SIGLA ASIGNATURA
CCE-170 AYMARA I
CCE-175 QUECHUA I
CCE-180 INGLES I
CCE-171 AYMARA II
CCE-176 CHECHUA II
CCE-181 INGLES II

PLAN DE ESTUDIOS: TRONCO COMÚN Y PRE ESPECIALIDADES

PRE ESPECIALIDAD CURRICULUM Y EVALUACIÓN
SEPTIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - CRE 371 DIAGNÓSTICO CURRICULAR
CCE - CRE372 EVALUACIÓN Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM S
CCE - CRE 373 PARADIGMAS CURRICULARES
CCE - CRE 374 CURRICULUM EN LATINOAMERICA
CCE - CRE 375 PROBLEMAS DE CURRICULUM PODER Y CONTROL
CCE - CRE 376 TALLER DE ELABORACION DE PERFILES

OCTAVO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
TALLER DE ELABORACIÓN Y PLANIFICACION DEL
CCE - CRE 381
CURRICULUM ALTERNATIVO INTERCULTURAL
TECNICAS DEL CURRICULUM POR NIVELES PRIM SEC
CCE - CRE382
SUPERIOR
CCE - CRE 383 METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS CURRICULARES
CCE - CRE 384 ANALISIS DE CALIDAD EDUCATIVA
CCE - CRE 385 CULTURA E IDEOLOGIA DEL CURRICULUM OCCIDENTAL
CCE - CRE 386 EJECUSION Y DEFENSA DE PERFILES
NOVENO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - CRE 391 ELABORACION DE PROYECTOS INNOVATIVOS
CCE - CRE392 PRACTICA PROFESIONAL I
CCE - CRE 393 TALLER DE EVALUACION CURRICULAR Y TECNOLOGICA
CCE - CRE 394 DESARROLLO DE TRABAJO DE GRADO
CCE - CRE 395 VALORACION TECNICO LEGAL DEL CURRICULUM

123
DECIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - CRE 400 PRACTICA PROFESIONAL II
CCE - CRE 450 CONCLUSION DEL TRABAJO DE GRADO

PRE ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGÍA

SEPTIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-PSP 471 INTRODUCCION A LA PSICOPEDAGOGIA
CCE-PSP 472 NEUROFISIOLOGIA
CCE-PSP 473 NEUROPEDAGOGIA I
CCE-PSP 474 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I
CCE-PSP 475 TEORIA Y PRACTICA DE TEST I
CCE-PSP 476 DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

OCTAVO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - PSP 481 TECNICAS PARTICIPATIVAS DEL APRENDIZAJE
CCE - PSP 482 EDUCACION INICIAL Y ESTIMULACION TEMPRANA
CCE - PSP 483 NEUROPEDAGOGIA II
CCE - PSP 484 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II
CCE - PSP 485 TEORIA Y PRACTICA DE TEST II
CCE - PSP 486 PSICOMOTRICIDAD

NOVENO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - PSP 491 EDUCACION ESPECIAL
CCE - PSP 492 PROYECTOS EDUCATIVOS
CCE - PSP 493 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (OPCIONAL)
CCE - PSP 494 PRACTICA PROFESIONAL GUIADA I
CCE - PSP 495 MODALIDAD DE GRADUACIÓN I

DECIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - PSP 500 PRACTICA PROFESIONAL II
CCE - PSP 550 TALLER DE GRADO II
CCE - PSP 596 TEORIA DEL JUEGO Y TECNICAS LUDICAS (OPCIONAL)

PRE ESPECIALIDAD EDUCACION ALTERNATIVA Y POPULAR

SEPTIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-EAP 571 PROCESO HISTORICO Y CAMBIOS EN EAP EN BOLIVIA
ELEMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE
CCE-EAP 572
ALFABETIZACIÓN EN NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS
ANALISIS SOCIOANTROPOLÓGICO DE LA COYUNTURA Y
CCE-EAP 573
CONFLICTOS EN LA EAP
POLÍTICAS Y ACCIONES EN LA EAP EN BOLIVIA Y AMÉRICA
CCE-EAP 574
LATINA

124
 CCE-EAP 575 COMUNICACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EAP
PARADIGMAS ACTUALES DE INVESTIGACION EN EAP
CCE-EAP 576
INVESTIGACION ACCION I

OCTAVO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-EAP 581 HISTORIA DE LA EAP EN AMERICA LATINA
CONCEPCIONES METODOLOGICAS Y TECNICAS DE
CCE-EAP 582
ALFABETIZACION EN EAP
TEORIA Y PRACTICA DE EAP EN SECTORES URBANO Y
CCE-EAP 583
RURAL DESDE LO OFICIAL
ELABORACION DE PROYECTOS Y PROGRAMAS PARA EL
CCE - EAP 584
DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE LA EAP
ELABORACION Y APLICACIÓN DE MATERIALES
CCE - EAP 585
EDUCATIVOS IMPRESOS Y MANUALES EN EAP
TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVAS EN EAP
CCE - EAP 586
INVESTIGACION ACCION II

NOVENO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
PLANIFICACION Y EVALUACION DEL DESARROLLO
CCE-EAP 591
CURRICULAR EN EAP
CCE-EAP 592 TALLER DE MINIMEDIOS Y MÁS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
CCE-EAP 593 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN I
CCE-EAP 594 PRÁCTICA PROFESIONAL I
CCE-EAP 595 TEORÍA Y PRÁCTICA EN EAP EN PUEBLOS ORIGINARIOS

DECIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-EAP 600 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II
CCE-EAP 650 PRÁCTICA PROFESIONAL II

PRE ESPECIALIDAD ADMINISTRACION Y GESTION EDUCATIVA

SEPTIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-AGE 671 LIDERAZGO Y ETICA PROFESIONAL
CCE-AGE 672 RELACIONES HUMANAS
CCE-AGE 673 REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL
CCE-AGE 674 ORGANIZACIÓN E IDENTIDAD INSTITUCIONAL
CCE-AGE 675 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CCE-AGE 676 ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

OCTAVO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-AGE 681 GESTION Y GERENCIA EDUCATIVA
CCE-AGE 682 ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS
CCE-AGE 683 INVESTIGACIÓN - DIAGNOSTICO
CCE-AGE 684 EVALUACION INSTITUCIONAL

125
 CCE-AGE 685 POLITICAS Y PLANES
CCE-AGE 686 EVALUACION DE PROYECTOS

NOVENO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-AGE 691 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I
CCE-AGE 692 PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA I
CCE-AGE 693 TECNICAS PERSUPUESTARIAS APLICADAS A LA EDUCACION
CCE-AGE 694 REINGENIERÍA Y CALIDAD EDUCATIVA
CCE-AGE 695 PLANIFICACION ESTRATEGICA EDUCATIVA
INFORMÁTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN
CCE-AGE 696
EDUCATIVA (ELECTIVA)

DECIMO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE-AGE 697 TEORIA Y PRACTICA DE LA CONSULTORIA EDUCATIVA
SUPERVISION EDUCATIVA APLICADA A LA
CCE-AGE 698
ADMINISTRACION
CCE-AGE 699 ADMINISTRACION DEL DESARROLLO CURRICULAR
CCE-AGE 701 TEORIA Y PRACTICA DEL DERECHO ADMINISTRATIVO
CCE-AGE 700 PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA II
CCE-AGE 750 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION II

Materias de formación complementaria

PRIMER SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - 117 INFORMATICA EDUCATIVA I

SEGUNDO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - 118 INFORMATICA EDUCATIVA II

TERCERO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
CCE - 127 LEGISLACIÓN EDUCATIVA

CUARTO SEMESTRE
SIGLA ASIGNATURA
ECONOMÍA POLÍTICA Y
CCE - 128
EDUCACIÓN

126
127
PRADO UNIVERSITARIO, PRIMER BLOQUE UPEA (ANTIGUO)

128
SEGUNDO BLOQUE UPEA NUEVO

129
PRIMER BLOQUE FRENTE AL SEGUNDO BLOQUE

130