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24/4/23, 9:24 DOF - Diario Oficial de la Federación
ACUERDO número 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria en
las modalidades General, Técnica y Telesecundaria (Continúa en la Tercera Sección)
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 3o., segundo
párrafo; fracciones I, II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a); V y XXXI de la Ley
Orgánica de la Administración Pública Federal; 7o., fracciones I, II y VII; 10, 12, fracciones I, V y XIV; 32, 37, 38, 47 y 48 de la Ley
General de Educación; 5o., fracciones I y XVII, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que la educación que imparte el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano, por lo que el Ejecutivo Federal determinará los planes y
programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República;
Que en la Ley General de Educación se determina ofrecer a los mexicanos, a través de los planes y programas de estudio, una
Educación Básica de calidad, que les proporcione elementos para desarrollar sus capacidades comunicativas, cognitivas y de reflexión,
que contribuyan al mejoramiento de su desempeño e integración en la sociedad;
Que desde 1993, la educación secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la Educación Básica
obligatoria, pues mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para adquirir y
desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida;
para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y para desempeñarse de manera activa y responsable como
miembros de su comunidad;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su eje 3, objetivo 9, estrategia 9.3, establece la necesidad de "Actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los
estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al
insertarse en la vida económica", por lo que los programas de estudio deben ser flexibles y acordes con las necesidades cambiantes
del sector productivo y con las expectativas de la sociedad; además los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del
desarrollo científico y tecnológico;
Que por otra parte, el referido Plan en su objetivo 12, estrategia 12.6, señala que para "Promover la educación de la ciencia desde
la educación básica", el Gobierno Federal pondrá especial énfasis en el estímulo a la enseñanza, difusión y divulgación de la ciencia y
la tecnología en todos los niveles educativos, empezando con la educación preescolar, primaria y secundaria, con base en una
formación humanista, que dé sentido a la aplicación de lo aprendido;
Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, indica que uno de los principales retos para México consiste en hacer de la
educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo, pues en ellas está la solución de los más acuciantes problemas
nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población, por lo que en su objetivo 3 establece la necesidad de
"Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento";
Que el 26 de mayo de 2006 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial número 384 por el que se
establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria, el cual determina en su artículo séptimo transitorio que se
incluirá la asignatura de Tecnología como parte del currículo nacional en los tres grados y para las tres modalidades, por lo que he
tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA

https://dof.gob.mx/nota_detalle_popup.php?codigo=5205626 1/116
ARTICULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnología en las modalidades de
Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria, los cuales se encuentran comprendidos en el Anexo Unico del presente
Acuerdo Secretarial.
ARTICULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definición de las Guías de Equipamiento Básico y Recursos
Didácticos Complementarios, así como las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios para la Asignatura
de Tecnología en las Modalidades de Educación Secundaria General y Secundaria Técnica, elaborados por la Subsecretaría de
Educación Básica, en colaboración con el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa, los cuales servirán como referentes
institucionales para la actualización y adecuación de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, y que se encuentran contenidos en
el Anexo Unico del presente Acuerdo.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo Unico del presente Acuerdo, deberán implementarse en todas
las escuelas de educación secundaria en las modalidades general, técnica y telesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012.
Lo anterior, con el propósito de avanzar en la consolidación de la Reforma de la Educación Secundaria, y avanzar de manera
gradual hasta completar este proceso en los tres grados de la educación secundaria, a efecto de que las entidades federativas realicen
los ajustes y organicen las actividades escolares para la definición de las cargas horarias determinadas en el Anexo Unico del presente
Acuerdo y así se garantice su operación normativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educación secundaria del país.
TERCERO.- Se derogan aquellas disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.
CUARTO.- Para la inclusión de los respectivos énfasis de campo tecnológico que propongan los equipos técnicos estatales al
Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, se deberá
atender al procedimiento establecido en el apartado de Orientaciones y Criterios para la Regulación de la Oferta Educativa Nacional de
la asignatura de Tecnología en la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General descrito en el Anexo Unico del
presente Acuerdo.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, será la responsable de emitir los
dictámenes para su implementación en las secundarias generales y técnicas. Asimismo, definirá los periodos para llevar a cabo este
proceso e informará los resultados a las autoridades educativas estatales.
QUINTO.- Los docentes que impartan actividades tecnológicas y especialidades tecnológicas de los Programas de Estudio
anteriores a esta publicación, equivalentes a énfasis de campo que no se encuentren definidos en el Catálogo Nacional de la
Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, deberán incorporarse a los
procesos de actualización y capacitación docente, con el propósito de lograr la mejora continua de su desempeño docente en los
énfasis de campo descritos en el Anexo Unico del presente Acuerdo. Para este fin, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación
con las autoridades educativas locales correspondientes, establecerá estrategias y procedimientos conducentes con el propósito de no
afectar el desarrollo profesional y laboral de los docentes implicados en este proceso.
SEXTO.- Los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios de la modalidad de Telesecundaria serán
definidos en el instrumento jurídico que celebren la Subsecretaría de Educación Básica y las entidades federativas. Para este fin, la
citada Subsecretaría realizará la convocatoria correspondiente y establecerá los lineamientos respectivos, a fin de conformar la oferta
educativa estatal en esta modalidad.
SEPTIMO.- Como resultado de la revisión para la actualización y adecuación de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, la
Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa publicarán durante
el ciclo escolar 2011-2012, las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios correspondientes a la
modalidad de Telesecundaria. Estas Guías serán el referente institucional para disponer de apoyos para la docencia de esta asignatura.
OCTAVO.- El proceso de actualización y adecuación de los laboratorios de tecnología en las escuelas secundarias generales,
técnicas y telesecundarias, se realizará de manera gradual, considerando los acuerdos que para tal fin establezcan la Secretaría de
Educación Pública, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y las entidades federativas, en sus respectivos ámbitos de
competencia.
México D. F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educación Pública, Alonso José Ricardo Lujambio Irazábal.- Rúbrica.
ANEXO UNICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EN
LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL, SECUNDARIA TECNICA Y
TELESECUNDARIA
I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGIA
Presentación
La enseñanza de la Tecnología en las diferentes modalidades de la educación secundaria técnica, general y telesecundaria,
fundamenta a la técnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptación al medio. Desde sus
orígenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexión, el cual ha hecho posible la creación de
herramientas, desde las más primitivas hasta las más complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este
sentido, el estudio de la Tecnología en la educación secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en
la búsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida.
La capacidad de crear medios es una construcción social, cultural e histórica. Esta capacidad permite que los seres humanos
resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que operan
en la solución de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las producciones técnicas.
La técnica es un proceso histórico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de cambio
permanente de las formas y los medios de intervención en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de índole
económica, política e ideológica propias de los diferentes grupos humanos.
La técnica pone en práctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber orientado a la
satisfacción de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas,
costumbres, tradiciones y principios.
Introducción
En la educación secundaria, la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber hacer de una especialidad técnica. Por
medio de la asignatura de Tecnología se pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos
instrumentales de las técnicas, los procesos de cambio, de gestión, de innovación, su relación con la sociedad y la naturaleza, la
participación social en el uso, creación y mejora de los productos técnicos, así como de sus implicaciones en el entorno.
Los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el
desarrollo de un proceso formativo sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
Para llevar a cabo la renovación del currículo, se impulsaron diversos mecanismos en los que se promovió la participación de
maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el país; de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel; de
especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el Plan de estudios y de autoridades educativas estatales.
Asimismo, con el propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos, de los enfoques para su enseñanza y
de las implicaciones de la nueva propuesta curricular en la organización de las escuelas y en las prácticas docentes, durante el ciclo
escolar 2005-2006, se desarrolló la Primera Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo en escuelas secundarias de 30
entidades federativas. Los resultados de esta experiencia permitieron atender con mejores recursos la generalización de la reforma
curricular en todas las escuelas del país. En el caso de la asignatura de Tecnología, la PEI inició en el ciclo escolar 2007-2008 dado
que el proceso de construcción del diseño curricular fue posterior al que iniciaron las demás asignaturas, y culminó en el ciclo escolar
2009-2010 como antecedente a su generalización en cada uno de los grados de educación secundaria.
Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular. Por ello, y con el fin de garantizar la participación social en el
mismo, la Secretaría de Educación Pública instaló espacios de discusión en los que participaron representantes de instituciones
educativas especializadas en la docencia y la investigación; instituciones responsables de la formación inicial y continua; asociaciones
y colegios, tanto de maestros como de padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educación Básica. El
trabajo de estos participantes permitió atender con oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnología, instalar una
política de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos y fortalecer en las escuelas la cultura
de la evaluación y de la rendición de cuentas.
Durante más de una década, la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que
enfatizó la adquisición de conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, la actualización de los maestros y el mejoramiento
de la gestión escolar y del equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, lo anterior ha sido insuficiente para superar los retos
que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar
el logro de los propósitos formativos plasmados en el currículo nacional.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la transformación de la escuela; no obstante, asume
también que la emisión de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios
educativos. Por ello, en coordinación con las autoridades estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios para que los planteles,
maestros y directivos cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que
constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para
actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para que participen
activamente en la construcción de una sociedad más justa, libre y democrática.
1.1 Antecedentes
En su origen, la educación tecnológica en México estuvo vinculada con las actividades laborales. A principios de los años setenta,
se consideró que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnológica, en la perspectiva de su
consecuente incorporación al ámbito laboral. Asimismo, la educación tecnológica se orientó hacia una concepción de tecnología
limitada a la aplicación de los conocimientos científicos.
Durante la reforma de la educación secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica. Sin
embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos
componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y
acreditación, estos últimos se concretaron en los denominados programas ajustados. Además, se propuso la disminución de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de las secundarias técnicas se llevó a cabo una renovación curricular en 1995. En este modelo hubo un avance
importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica. El planteamiento se caracterizó por ofrecer a los estudiantes elementos
básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad se propusieron
cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en su modelo
curricular.
Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo material de Tecnología para primer grado. La propuesta
estableció opciones para abordar la tecnología en los ámbitos de salud, producción agropecuaria, social, cultural y ambiental, que
permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican
la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de materiales educativos quedaron inconclusos.
A pesar de todos los esfuerzos realizados en cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualización de la asignatura de
Tecnología en el nivel de educación secundaria, con el propósito de incorporar los avances disciplinarios, pedagógicos y didácticos, en
congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco
conceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permitan incorporar componentes acordes
a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel.
1.2 Fundamentación
La tecnología como actividad humana
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:
La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.
La relación entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su acción, para sí mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organización social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.

Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos, que se caracterizan por su relación con el entorno natural y
expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solución de problemas de distinta naturaleza.
El desarrollo de medios técnicos es un proceso social porque requiere de la organización y el acuerdo político, económico e
ideológico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histórico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el
tiempo, transformando las formas y los medios de intervención en la naturaleza.
También es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen en los aspectos
social, natural, material y simbólico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y
las formas de organización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación para la satisfacción de
necesidades.
La Tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la Tecnología se
articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las
herramientas, información técnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos técnicos, manipulación de herramientas
y máquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el área de tecnología y adquieren nuevo
significado según los distintos contextos históricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.
Los conceptos de técnica y tecnología en la asignatura
En la asignatura de Tecnología, la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instrumentales, estratégicas y de control
para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organización, de gestión y procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y máquinas.
Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemente de la relación indisoluble entre teoría y práctica,
mediante el acopio permanente de información que posibilita la innovación tecnológica.
La tecnología, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la técnica; así como la reflexión sobre los
medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepción, la tecnología lleva implícita una
profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la
población de manera equitativa.
Por ello, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir
alternativas de solución a problemas técnicos que se presentan en su contexto social y natural.
La importancia de la educación tecnológica
Desde hace varias décadas, se ha puesto en marcha en diversos países la incorporación de la educación tecnológica en los
programas de estudio de Educación Básica.
Esta incorporación se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas económica, sociocultural y educativa.
En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por
su importancia en la preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
En el ámbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, así como de las
implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relación con las actividades tecnológicas, tanto para la sociedad como
para la naturaleza. En este ámbito, se pone énfasis en la adquisición y generación de saberes o experiencias que impactan y
caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el ámbito educativo, la tecnología es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su
reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos técnicos. En este ámbito, se pretende que los alumnos
adquieran una cultura tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos de manera responsable.

La visión sistémica en la asignatura de Tecnología
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica están relacionados con la vida y con el entorno de los seres humanos.
Por ello, es necesaria una aproximación que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.
La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e intervención de la realidad para analizar los objetos
técnicos y las interacciones que se establecen entre la innovación técnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan
intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico actual y futuro.
A continuación se muestra un esquema que representa la visión sistémica para el estudio de la Tecnología, donde se observa la
interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.
1.3 Formación Tecnológica Básica

Para la definición de la Formación Tecnológica Básica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetización tecnológica
que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lógica
de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denominado de las personas lúcidas, críticas y
responsables, donde los alumnos comprenden las lógicas del desarrollo, la extensión de las nuevas tecnologías y la articulación de los
factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los
alumnos realizan proyectos técnicos, organizan la producción de bienes y servicios, diseñan y crean objetos técnicos, y desarrollan un
pensamiento convergente para la resolución de problemas de manera convencional, así como divergente para hacerlo de manera
creativa.
Por otro lado, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos de pensamiento racional, dominen reglas de
operación de las técnicas, respeten valores, tanto intrínsecos (eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos) como extrínsecos
(propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crítica.
Estos aspectos se concretan en la Formación Tecnológica Básica que orienta y define propósitos, competencias y aprendizajes
esperados de la asignatura de Tecnología. La Formación Tecnológica Básica se integra por:
El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseño e innovación tecnológica. Para ello, los alumnos parten
de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa en el uso de los métodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de técnicas y la
conformación de sistemas técnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable e informada para la mejora de la calidad de vida; así
como en la prevención de los impactos ambientales y sociales de los procesos técnicos.
Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo
mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la formación integral de los estudiantes de la
educación secundaria.
Propósitos de la asignatura de Tecnología
El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los alumnos los siguientes propósitos:
Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y
así desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura.
Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y la creación de productos, por medio de la
valoración de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones; así como
manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior será la base para la
comprensión de los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de
procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integración de
conocimientos; así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad,
la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la
cultura y la producción, para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer
diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnología
En la actualidad, existen nuevas formas de interacción e intercambio entre las personas y las organizaciones. Estas se caracterizan
por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,
la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse
a estos cambios y así afrontar de mejor manera la vida personal y social.
Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación
Básica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se
consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y
tecnológico; se caracterizan por:
ntegrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.

Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnico.
Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.
A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje
en el laboratorio de Tecnología.
Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos;
así como al utilizar y consumir bienes y servicios.
Con esta competencia, los alumnos buscan información, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de
eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.
También, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de
control, en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos y servicios,
tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad,
previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades e intereses
en diferentes contextos.
Resolución de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfacción de
necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para
proponer alternativas de solución que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y
sociales.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan sucesos de su región; describen las condiciones
naturales y sociales en las que se presenta la situación; así como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como
requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha
situación y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución.
En esta competencia, los alumnos buscan información, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus
propuestas de solución, para seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga las necesidades o
intereses que le dieron origen.

Diseño
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas
propuestas, representarlas gráficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un
espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada mediante la búsqueda y el uso de información, toman en cuenta conocimientos
técnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situación por
cambiar o problema por resolver).
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y comunicar las características de su prefiguración, e
identifican materiales, energía, información, medios técnicos, técnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad
para ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la
función y su relación con la necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de
ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Gestión
Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos,
tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relación con las necesidades y los intereses en un contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos
técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes; así como
criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los
participantes, de acuerdo con las características del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del
desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalúan finalidades, resultados y
consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y
servicios.
Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al
proceso educativo, mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educación secundaria.
1.4 Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de
cambio, de gestión, de innovación, y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Ello implica analizar y poner en práctica cómo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo
de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde; cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la
sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnología están relacionados con la vida
y el entorno de los alumnos.
Para concretar y alcanzar los propósitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos técnicos, resuelvan
problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas fundamentales, con la finalidad de
satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no puede entenderse únicamente como la colección de herramientas o máquinas en general. Tampoco
se identifica exclusivamente con los conocimientos prácticos o teóricos que puedan sustentar el trabajo en algún campo tecnológico o
aquellos que la tecnología contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan en una actualización disciplinaria y pedagógica,
como un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio.
La primera dimensión es la educación para la tecnología, que se centra en principio en los aspectos instrumentales de la técnica
que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-kinestésicas. Esta pone el acento en el saber hacer.
La segunda dimensión es la educación sobre la tecnología, que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que
promueve, el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.

Por último, la educación en tecnología, fundamentada en una concepción que articula los aspectos instrumentales, de gestión y
culturales, con énfasis en la formación de valores. Esta permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona a la educación
tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica de la tecnología. La educación en tecnología
permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados, la previsión de riesgos o consecuencias nocivas
para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos
tecnológicos.
El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones para la enseñanza de la tecnología: educación
para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instrumental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos
que definen los propósitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnología, en el apartado VI se proponen las orientaciones didácticas
generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrán orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de
la asignatura de Tecnología.
Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas
Para el desarrollo de las prácticas educativas se deberá considerar:
El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen en la elección de una alternativa técnica, se
pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de procesos técnicos y
la generación de servicios; así como las consecuencias que dichos cambios técnicos originan en la vida del ser humano y en la
naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples ejemplos de cómo resolver un problema y de los
efectos en las formas de vida derivadas de dicha elección. El uso de técnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una
región en particular. Lo anterior, con el propósito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios técnicos supone
el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.
La equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. La equidad se relaciona con la construcción y promoción de mecanismos y
espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las
creaciones técnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores
sociales menos favorecidos.
La equidad de género. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de género masculino deben encaminar sus intereses a campos
en los que se prevé pueden desarrollar mejor sus capacidades de género, según los roles establecidos, como carpintería e industria de
la madera, diseño y mecánica automotriz, máquinas herramientas y sistemas de control, diseño de estructuras metálicas, entre otros.
En el mismo sentido, se piensa que la elección de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas en relación con su
género, como confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos, estética y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnología promueve la equidad de género. La elección de los alumnos del campo de estudio debe
guiarse fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visión tradicional. En este sentido, el docente
debe participar activamente en la atención de estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el
plantel, y en caso necesario, deberá solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen con igualdad de
oportunidades.
Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnología abarcan una serie de normas, generales y particulares,
encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones
que en la mayoría de los casos se pueden prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su
origen, se concluirá que se han producido por la conducta imprudente de una o más personas, o por la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse como propósito de aprendizaje. En este sentido, los
docentes deben enfatizar en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, así como del equipo con el que cuenta el
laboratorio de Tecnología. También es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los
alumnos para reiterar las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la seguridad e higiene en el
estudio de los énfasis de campo. Véase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura
de Tecnología.

Los métodos en Tecnología
Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los métodos de otros ámbitos disciplinarios. Sin embargo, su
identidad está determinada por las prácticas sociales o hechos concretos. De ahí que el método de análisis sistémico y el método de
proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que son propios de la Tecnología, y tienen pertinencia en la
práctica educativa, como el análisis de la función, el estructural-funcional, el técnico, el económico, entre otros. Véase apartado VI.
Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnología.
El papel del alumno
La asignatura de tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere gradualmente conciencia
para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de
intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de
Tecnología. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar
proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, se desea que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren disposición para trabajar en
equipo y argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a
situaciones problemáticas donde el diseño es fundamental para la implementación de sus proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el diálogo, la colaboración, la iniciativa, la autonomía,
entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares para el desarrollo de las
actividades propuestas en el laboratorio de Tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso
educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un
análisis crítico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las
habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e
instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología
para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para
retroalimentarlos de manera continua.
En estos términos es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan
las prácticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas
para asegurar que todos aprendan eficazmente.
Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de
Tecnología.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el análisis de problemas y la generación de alternativas
de solución.
Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de solución a problemas cotidianos.
Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la
elaboración de productos y la generación de servicios.
Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el apartado VI, Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnología, se describen los
conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la
enseñanza de los contenidos por parte de los docentes.
El laboratorio de Tecnología
El laboratorio de Tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos técnicos,
busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de
acuerdo con las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para
promover el desarrollo de competencias tecnológicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser
una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología se redefinen y dejan de considerarse como talleres para
concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas
relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las prácticas en el
laboratorio de Tecnología deberán promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta
manera, los alumnos, además de usar las herramientas, también estudiarán su origen, el cambio técnico en su función y su relación
con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los
productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posibilidades didácticas, pero impone
una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeación del trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica diseñar estrategias didácticas
específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno
aprovechar sus posibilidades de interacción al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del
docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de decisiones, la búsqueda y el
análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo.
La evaluación en el laboratorio de Tecnología
Se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático, que permita al docente dar
seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre
las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su
aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente; así como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes
esperados.
Es necesario que la evaluación se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los
alumnos e integre evidencias como:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigación y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones gráficas.
nformes técnicos de los proyectos.
La evaluación también debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar información.
Planear y organizar procesos técnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Tomar postura ante una situación.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación, los alumnos deben conocer los propósitos educativos para que estén conscientes de lo que
se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnología. Con base en lo anterior, los alumnos pueden
identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas
demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para
la evaluación de la práctica docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y
actividades didácticas implementadas, y así tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia según las características de los alumnos. La
evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una "calificación" y deberá considerarse como una herramienta de
enseñanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque formativo.
II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Los programas de estudio de la asignatura de Tecnología presentan características particulares respecto al resto del currículo de
educación secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con énfasis en seis campos tecnológicos: Tecnologías
agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la producción, Tecnologías de la construcción, Tecnologías
de la información y la comunicación; y Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación; que se centran en el trabajo de diferentes
aspectos técnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria técnica y
Telesecundaria.

2.1 Modalidad de secundarias técnicas y secundarias generales
Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboración curricular de los programas de la asignatura de
Tecnología en el marco de la Reforma de Educación Secundaria 2006, se integró el Catálogo Nacional de la asignatura de Tecnología
para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General. Este catálogo está conformado por 28 programas de énfasis
de campo en secundarias técnicas y 18 en secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnológicos. Los énfasis de campo
son el principal referente para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnología, ya que definen los contenidos y las
sugerencias didácticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnología. Los énfasis de campo que integra
el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Secundaria General responden a criterios
de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos donde se imparten. Se definieron con base en el diagnóstico
nacional sobre la educación tecnológica en el nivel, la información estadística de desarrollo económico por regiones, así como la
información prospectiva de desarrollo social y económico local, regional y nacional para los próximos años.
La oferta educativa de los énfasis de campo se realizó con base en un diagnóstico sobre las especialidades impartidas en la
educación secundaria del país, con el propósito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor
impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura.
Los programas que integran el Catálogo Nacional deberán aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las
necesidades y los intereses de los estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propósitos y
aprendizajes esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnología del presente Acuerdo.
A continuación se presenta el documento de referencia:
Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación
Secundaria General
ASIGNATURA TECNOLOGIA
CAMPO
ENFASIS DE CAMPO MODALIDAD
TECNOLOGICO
Agricultura Técnica
Apicultura Técnica
Tecnologías
agropecuarias y Pecuaria Técnica General
pesqueras
Acuicultura Técnica
(T APP)
Silvicultura Técnica
Pesca Técnica
Preparación, conservación e
Técnica
industrialización de alimentos agrícolas
industrialización de alimentos pecuarios Técnica
(Cárnicos)
Tecnologías de los
alimentos industrialización de alimentos pecuarios Técnica
(Lácteos)
(T ALIM)
industrialización de alimentos (Agrícolas, Técnica
cárnicos y lácteos)
Preparación y conservación de alimentos General
Procesamiento de productos pesqueros Técnica

Tecnologías de la
producción Diseño industrial Técnica
(T PROD)
Máquinas, herramientas y sistemas de

Técnica General
control
Diseño de estructuras metálicas Técnica General
Diseño y mecánica automotriz Técnica General
Electrónica, comunicación y sistemas de
Técnica General
control
Confección del vestido e industria textil Técnica General
Carpintería e industria de la madera Técnica General
Creación artesanal General
Diseño y creación plástica General
Diseño y transporte marítimo Técnica

Climatización y refrigeración Técnica
Diseño arquitectónico Técnica General
Tecnologías de la Diseño de circuitos eléctricos Técnica General
construcción (T
CONS) Diseño de interiores General
Ductos y controles Técnica
Tecnologías de la Diseño gráfico Técnica General
información y la
comunicación (TIC) Informática Técnica General
Administración contable Técnica

Tecnologías de la
salud, los servicios y la Ofimática Técnica General
recreación
Estética y salud corporal General
(T SSR)
Turismo Técnica General

Orientaciones y criterios para la regulación de la oferta educativa nacional de la asignatura de Tecnología
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular, emite las siguientes Orientaciones
y Criterios para la Regulación de la Oferta Educativa Nacional de la Asignatura de Tecnología que no estén incluidas en el Catálogo
Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria General, procedimiento que se
realizará cada tres años a partir del ciclo escolar 2011-2012, con el propósito de actualizar la oferta educativa.
Las orientaciones y los criterios que se especifican son de carácter nacional, su aplicación y sus disposiciones serán regulados por
lo establecido en el Acuerdo por el que se establece la articulación de le Educación Básica en lo correspondiente a la asignatura de
Tecnología. Con el fin de asegurar que los programas sean implementados de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Subsecretaría
de Educación Básica.
La asignatura de Tecnología constituye un espacio de formación que promueve una concepción amplia de la misma como base
para el aprendizaje y dominio de saberes, habilidades y actitudes.
De acuerdo con el Perfil de Egreso de la Educación Básica, se pretende promover en los alumnos una formación tecnológica que
permita su inserción en la sociedad y que facilite el desarrollo de competencias. Asimismo, se busca que los alumnos adquieran,
analicen, organicen y apliquen saberes de carácter tecnológico de manera creativa y responsable en la resolución de las necesidades e
intereses de su vida cotidiana y de su contexto.
Con el fin de lograr los propósitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen seis campos
tecnológicos (Tecnologías agropecuarias y pesqueras, Tecnologías de los alimentos, Tecnologías de la producción, Tecnologías de la
construcción, Tecnologías de la información y la comunicación; y Tecnologías de la salud, los servicios y la recreación) en los cuales se
agrupan los énfasis derivados de ellos y que sirven de referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo
anterior, se establecen las siguientes orientaciones:
La definición de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las orientaciones curriculares en
interlocución con los equipos técnicos estatales y los sectores educativos involucrados.
Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirán los énfasis de campo propuestos por las entidades federativas, deberán
ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la
Educación Básica. Los docentes serán facilitadores del saber tecnológico en los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
considerando el saber, el saber hacer y la reflexión sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propósitos de los programas de estudio de
la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo.
El diseño curricular de los programas de estudio de los énfasis de campo deberá plantearse con base en el enfoque, propósitos y
aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo.
Asimismo, orientará las adecuaciones necesarias y pertinentes en congruencia con las condiciones óptimas de infraestructura, recursos
didácticos y materiales para su implementación en las escuelas secundarias.
La incorporación al Catálogo Nacional de nuevos énfasis correspondientes a los campos tecnológicos y sus programas de estudio, es
atribución de la DGDC. La DGDC es la encargada de convocar la participación de las autoridades educativas locales, a fin de
instrumentar los procesos de dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.
Para la incorporación de nuevos énfasis de campo al Catálogo Nacional y su oferta en las entidades federativas, deberá tomarse en
cuenta el contexto escolar, la dinámica, organización y funcionamiento de la educación secundaria en los estados; así como la opinión
de los alumnos y padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.
La recepción y dictamen de las propuestas de programas de los énfasis de campo elaborados por los equipos técnicos estatales
estará a cargo de la DGDC con el propósito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a los lineamientos definidos en el
presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:
Las autoridades educativas estatales designarán a los equipos técnicos que se encargarán de proponer los contenidos y las
sugerencias didácticas del o de los programas de estudio de énfasis de campo.
La propuesta deberá basarse de manera inapelable en el enfoque, propósitos, aprendizajes esperados y la estructura del programa de
estudio de la asignatura de Tecnología, objeto de este Acuerdo.
Por medio de sus equipos técnicos, las entidades deberán fundamentar las propuestas de énfasis en correspondencia con los campos
tecnológicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o estatal, características geográficas, económicas, productivas,
sociales y culturales) y con base en las características de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.
La recepción de solicitudes y propuestas para la incorporación de nuevos énfasis de campo al Catálogo Nacional deberá realizarse en
el ciclo escolar 2013-2014 a través de las instancias oficiales competentes, siguiendo los procedimientos que defina la SEP.
La SEP emitirá el dictamen correspondiente a los énfasis de campo, propuestos por las entidades federativas en el ciclo escolar 2013-
2014 para la incorporación de los programas o en su debido caso, sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su
evaluación a las instancias estatales correspondientes. Tal y como lo señalan la fracción I del artículo 12, la fracción II del artículo 13, y
el artículo 48 de la Ley General de Educación.
2.2 Modalidad de Telesecundaria

En la modalidad de Telesecundaria se proponen temas generales para el desarrollo de los Proyectos Tecnológicos Comunitarios, a
fin de trabajar los contenidos de la asignatura. El Proyecto Tecnológico Comunitario se entiende como el plan de manejo de recursos
del lugar de manera sustentable, que toma en cuenta los procesos técnicos tradicionales, de diseño e innovación para la reproducción,
creación y mejora de procesos y productos con base en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.
En la siguiente tabla se presenta un listado de temas generales para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios que se
pueden implementar de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada contexto. De esta manera, los temas generales no serán
limitativos para el desarrollo de otros proyectos y podrán ampliarse por medio de un proceso en el que se defina la oferta educativa
estatal de manera conjunta entre la SEP federal y las autoridades educativas estatales.
TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS
COMUNITARIOS
CAMPOS TECNOLOGICOS TEMAS
Agricultura
Tecnologías agropecuarias y pesqueras Ganadería
(T APP) Pesca
Acuicultura
Apicultura
Manejo de especies silvestres
Conservación y procesamiento de productos

lácteos
Tecnologías de los alimentos
(T ALIM)
cárnicos
agrícolas
Productos textiles
Tecnologías de la producción Diseño y confección del vestido
(T PROD) Carpintería
Diseño de mobiliario
Alfarería
Cestería
Orfebrería
Mecánica automotriz
Herrería
Construcción de la vivienda
Tecnologías de la construcción Instalaciones eléctricas
(T CONS) Instalaciones hidráulicas
Instalaciones sanitarias
Tecnologías de la información y la Comunicación Procesos informáticos
(TIC) Comunidades virtuales
Tecnologías de la salud, los servicios y la Servicios turísticos
recreación
Procesos administrativos
(T SSR)
Procesos contables
Criterios y orientaciones para la definición de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos tecnológicos
comunitarios
Los criterios y las orientaciones que a continuación se emiten son de carácter nacional, su aplicación y disposiciones serán reguladas por
la Secretaría de Educación Pública, para todas las escuelas telesecundarias del Sistema Educativo Nacional.
La Secretaría de Educación Pública, a través de la instancia correspondiente convocará durante el ciclo escolar 2011-2012 a las
autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios
que se implantarán en su entidad.
La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios se llevará a cabo en las entidades, a partir de la
elaboración de un diagnóstico estatal que tome en cuenta la pertinencia social, económica, tecnológica y cultural en las regiones en
donde se pretenden implementar.
Los lineamientos para realizar el diagnóstico estatal serán emitidos por la DGDC en la convocatoria que se defina para tal efecto. Los
responsables de realizar el diagnóstico serán los equipos técnicos definidos por las autoridades educativas en cada entidad.
Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnóstico, deberán corresponder a las características regionales,
geográficas, económicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las características, necesidades e intereses de los
alumnos, la opinión de padres de familia e integrantes de la comunidad; así como la organización y el funcionamiento de las escuelas
telesecundarias de la entidad.
La definición de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios deberá fundamentarse en el Plan de
estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de Tecnología, y deberá ubicarse en los campos tecnológicos definidos
en estos últimos, con el fin de que los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propósitos y los aprendizajes
esperados de la asignatura.
La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios deberá ser acordada previamente entre las
autoridades educativas estatales y los equipos técnicos designados para este fin y será enviada a la DGDC con el propósito de realizar
las observaciones correspondientes.
Los temas para el desarrollo de los proyectos no deberán exceder la cantidad de 10 por entidad, con el propósito de brindar los apoyos
que garanticen su operatividad.
El proceso de actualización de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios se realizará mediante
una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los lineamientos que defina la DGDC.
La recepción de propuestas para la incorporación de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deberá realizarse en el ciclo escolar
2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la DGDC.
Las propuestas estatales serán expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Dirección emitirá la resolución correspondiente de
manera oportuna y en su caso sugerirá los ajustes que se consideren pertinentes para su mejora.
2.3 Cargas horarias
El Acuerdo 384, mediante el cual se establece el Plan y programas de estudio para educación secundaria, señala en su artículo
séptimo transitorio que "Se incluirá Tecnología como asignatura del currículo nacional en los tres grados y para las tres modalidades.
Para las escuelas secundarias técnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta
modalidad, la distribución de la carga horaria será determinada según los campos tecnológicos que se impartan, apegándose a los
propósitos formativos del nivel".
Asimismo, en el apartado V del citado Acuerdo, se indica con asterisco y a pie de página que "En el caso de la asignatura de
Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que se cumpla con los
requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos
tecnológicos impartidos".
Con base en lo anterior, y en congruencia con las Líneas de Acción 4, 11 y 12 establecidas en el Acuerdo 384 se dispone que:
La carga horaria para las secundarias técnicas, atendiendo al modelo pedagógico que la caracteriza, no podrá ser menor de ocho horas
a la semana. Para el caso de aquellos énfasis de campo -anteriormente denominadas especialidades- que por sus características estén
requiriendo de una carga mayor y con la finalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los ámbitos locales y
regionales, serán las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementación en esta
modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnología.
La carga horaria para las secundarias generales será de tres horas a la semana, de conformidad con lo dispuesto en el Mapa curricular
del Acuerdo 384 y aplicará para todos los campos tecnológicos y énfasis de campo determinados para esta modalidad educativa.
La carga horaria para las telesecundarias será de tres horas a la semana de conformidad con lo descrito en el Mapa curricular del
Acuerdo 384 y al Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, y aplicará en todos sus planteles educativos en el país.
III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnología se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los
contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria general
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología, con el saber hacer técnico-instrumental para
comprender el hecho técnico por medio de la reproducción, diseño e innovación de las técnicas.
Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y técnicos; considera las motivaciones económicas,
sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visión prospectiva de un futuro deseable;
considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el
aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestión técnica. Considera las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como
la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementación de proyectos
técnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e intereses de
su comunidad.
CONTENIDOS

Primer grado. Tecnología I
En primer grado se estudia a la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en aquellos aspectos que son comunes a
todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio.
Se propone la identificación de las formas en las que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones
técnicas. Por ello, se ponen en práctica acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas a un propósito
determinado. Así, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos
que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los
tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de
productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como un medio para comunicar sus creaciones
técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto basado en la reproducción de procesos artesanales que permita articular y
analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica.
Lo anterior, permitirá a los alumnos acercarse al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde
el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnología a partir del estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una
perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter
estratégico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades y los
intereses y se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las
técnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica, debido a la estrecha relación e
incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este
bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos, como forma
de satisfacer necesidades e intereses.
Propósitos
Reconocer a la técnica como objeto de estudio de la tecnología.
Distinguir a la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
Identificar a los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas
y las máquinas.
Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
1. Técnica y tecnología
1.1 Técnica
Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados
La técnica en la vida Técnica Caracterizan a la tecnología como campo de
cotidiana Intervención técnica conocimiento que estudia la técnica.
Necesidades e intereses Reconocen la importancia de la técnica como
sociales práctica social para la satisfacción de necesidades
e intereses.
La técnica como sistema, Técnica
Identifican las acciones estratégicas,
clases de técnicas y sus Acciones estratégicas instrumentales y de control como componentes de
elementos comunes
Acciones instrumentales la técnica.
Acciones de control Reconocen la importancia de las necesidades y los
intereses de los grupos sociales para la creación y
Clases de técnicas: ensamblado,
el uso de técnicas en diferentes contextos sociales
transporte, trasformación,
e históricos.
modelado, reparación,
preparación, captura, manejo, Utilizan la estrategia de resolución de problemas
servicio, entre otros. para satisfacer necesidades e intereses.
Sistema técnico
La técnica como práctica Técnica
sociocultural e histórica y Cultura
su interacción con la
naturaleza Trasformación de la naturaleza
Las técnicas y los Técnica

procesos técnicos Proceso técnico artesanal
artesanales
1.2 Tecnología
La tecnología como Tecnología
campo de conocimiento Técnica
El papel de la tecnología Tecnología
en la sociedad Técnica
Necesidades e intereses
sociales

BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS
En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos; se promueve la reflexión sobre el
análisis funcional y la delegación de funciones corporales a las herramientas (como proceso y fundamento del cambio técnico); se
pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual que facilite la comprensión de los
procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de
los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformación de
los insumos en productos.
En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y
como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creación y el uso de
herramientas y máquinas.
Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
2. Medios técnicos Aprendizajes esperados
Temas Conceptos relacionados
Herramientas, máquinas e Herramientas Identifican la función de las herramientas,

instrumentos como extensión máquinas e instrumentos en el desarrollo de
Máquinas
de las capacidades humanas procesos técnicos.
Instrumentos
Emplean herramientas, máquinas e instrumentos
Delegación de funciones como extensión de las capacidades humanas e
identifican las funciones delegadas en ellas.
Gesto técnico
Comparan los cambios y adaptaciones de las
Sistema ser humano-producto
herramientas, máquinas e instrumentos en
diferentes contextos culturales, sociales e
históricos.
Utilizan las herramientas, máquinas e
Herramientas, máquinas e Máquinas
instrumentos en la solución de problemas
instrumentos: sus funciones
Herramientas técnicos.
y su mantenimiento
Instrumentos

Delegación de funciones
Sistema ser humano-máquina
Mantenimiento preventivo y
correctivo
Las acciones técnicas en los Proceso técnico artesanal

procesos artesanales
Sistema ser humano-producto
Acciones estratégicas
Acciones instrumentales
Acciones de regulación y
control
Conocimiento, uso y manejo Herramientas

de las herramientas,
Máquinas
máquinas e instrumentos en
los procesos artesanales Instrumentos
control
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La
primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales y se enfatiza en la relación de sus características
con la función que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con
los materiales con los que están elaborados; así como su importancia en diversos procesos técnicos. Asimismo, se revisan las
implicaciones en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, sin olvidar la manera de prever riesgos
ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el
funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos. Para ello, será necesario identificar las fuentes y los tipos de energía,
los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se deberá abordar el uso de la energía en los procesos
técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos
materiales.
Propósitos
Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
Clasificar a los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
3. Transformación de materiales y energía

3.1 Materiales
Conceptos
Temas Aprendizajes esperados
relacionados
Origen, características y Materiales naturales y Identifican los materiales de acuerdo con su
clasificación de los materiales sintéticos origen y aplicación en los procesos técnicos.
Propiedades físicas y Distinguen la función de los materiales y la
químicas energía en los procesos técnicos.
Propiedades técnicas Valoran y toman decisiones referentes al uso
Insumos adecuado de materiales y energía en la
operación de sistemas técnicos para minimizar el
Uso, procesamiento y aplicaciones Materiales: naturales y impacto ambiental.
de los materiales naturales y sintéticos Emplean herramientas y máquinas para
sintéticos Proceso técnico trasformar y aprovechar de manera eficiente los
materiales y la energía en la resolución de
Previsión del impacto ambiental Materiales problemas técnicos.
derivado de la extracción, uso y Desecho
procesamiento de los materiales Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes y tipos de energía y su Fuentes de energía
trasformación Tipos de energía
Transformación de
energía
Procesos técnicos
Funciones de la energía en los Tipos de energía

procesos técnicos y su Insumos
transformación Procesos técnicos
Conversor de energía
Previsión del impacto ambiental Procesos técnicos

derivado del uso y transformación Impacto ambiental
de la energía Conversor de energía

BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos para comunicar
alternativas de solución. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y se analiza su
función para registrar y transmitir información, que incluye diversas formas como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el
manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información, y de
su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Propósitos
Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, símbolos, entre otros, como formas
de registro.
4. Comunicación y representación técnica

La importancia de la Comunicación técnica Reconocen la importancia de la comunicación en los
comunicación técnica procesos técnicos.
Lenguaje técnico
Comparan las formas de representación técnica en
Códigos técnicos
diferentes momentos históricos.
La representación técnica a Representación técnica Emplean diferentes formas de representación técnica
lo largo de la historia Información técnica para el registro y la transferencia de la información.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de
Lenguajes y representación Comunicación técnica representación en la resolución de problemas
técnica Lenguaje técnico técnicos.
Códigos técnicos
BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCION ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas, ya sea
para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Además, se definirán las acciones por realizar, las herramientas,
los materiales y la energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá enfatizar en
los procesos técnicos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello, se sugiere que éste se
relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de
los bloques anteriores; dé solución a un problema técnico, y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso se debe seguir para llevarlo a cabo.
Reproducir un producto o proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproducción artesanal.
Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de reproducción artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Procesos técnicos artesanales Procesos técnicos Definen los propósitos y describen las fases de un
Procesos artesanales proyecto de reproducción artesanal.
Los proyectos en tecnología Proyecto técnico Ejecutan el proyecto de reproducción artesanal para
la satisfacción de necesidades o intereses.
Alternativas de solución
Evalúan el proyecto de reproducción artesanal para
5.2 El proyecto de reproducción artesanal proponer mejoras.
Acercamiento al trabajo por Proceso técnico artesanal
proyectos: fases del proyecto Fases del proyecto
de reproducción artesanal técnico

Segundo grado. Tecnología II
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos de diversos procesos fabriles.
El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad y la
naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el
conocimiento técnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y
resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en
los cambios técnicos y culturales y se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita
considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los
procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseño, tomando en cuenta la ergonomía y la estética
como aspectos fundamentales.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO

En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos, de acuerdo con las necesidades y los
intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los
alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos
reconozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante
enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además optimizan el diseño, la función y la
operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y métodos propios del
campo de la tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos. Para ello, se deberá
facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deberá demostrar cómo
los conocimientos científicos se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Propósitos
Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
La tecnología como área Tecnología Comparan las finalidades de las ciencias y de la

de conocimiento y la Técnica tecnología para establecer sus diferencias.
técnica como práctica Describen la forma en que los conocimientos
social Conocimiento tecnológico
técnicos y los conocimientos de las ciencias se
Conocimiento científico resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Métodos Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para
proponer alternativas de solución a problemas
técnicos, así como mejorar procesos y productos.
Relación de la tecnología Ciencias naturales
con las ciencias naturales
Ciencias sociales
y sociales: la
resignificación y uso de Creaciones técnicas
los conocimientos Avance de las ciencias
Cambio técnico
Desarrollo tecnológico, Desarrollo tecnológico

integración tecnología-
Tecnociencia
ciencia
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL

En este bloque se pretenden analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de
determinados sistemas técnicos y a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades
apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre
los que actúan, su cambio técnico y la delegación de funciones; así como la variación en las operaciones, la organización de los
procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin, como el análisis sistémico de objetos y procesos
técnicos. Con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los
antecedentes y los consecuentes; así como sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una
perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza la delegación de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposición de diversos ejemplos
para mejorar su comprensión.
Propósitos
Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los
crean.
Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y
nacionales.
Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
2. Cambio técnico y cambio social

La influencia de la Necesidades sociales Emplean de manera articulada diferentes clases

sociedad en el desarrollo de técnicas para mejorar procesos y crear
Procesos técnicos
técnico productos técnicos.
Sistemas técnicos
Reconocen las implicaciones de la técnica en las
formas de vida.
Cambios técnicos, Cambio técnico
articulación de técnicas y Examinan las posibilidades y limitaciones de las
Procesos técnicos técnicas para la satisfacción de necesidades
su influencia en los
procesos técnicos según su contexto.
Construyen escenarios deseables como
Las implicaciones de la Técnica alternativas de mejora técnica.
técnica en la cultura y la Sociedad Proponen y modelan alternativas de solución a
sociedad posibles necesidades futuras.
Cultura
Formas de vida
Los límites y Sistemas técnicos

posibilidades de los
Formas de vida
sistemas técnicos para el
desarrollo social Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnológica Técnica

actual y del futuro:
Sociedad
visiones de la sociedad
tecnológica Tecno-utopías
Técnica-ficción

BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se analiza el desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y en la salud de las personas; se promueve el
análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con
la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, entre las que destacan la pérdida de biodiversidad, contaminación,
cambio climático y afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan a los ecosistemas. Las actividades se realizan
desde una perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales,
generación y uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación, se pretende promover, entre las acciones más
relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante,
elaboración y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas técnicos.
Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el uso
de productos.
Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza

Conceptos
relacionados
Las implicaciones locales, Recursos naturales Identifican las posibles modificaciones en el

regionales y globales en la entorno causadas por la operación de los
Desecho
naturaleza debido a la operación sistemas técnicos.
de sistemas técnicos Impacto ambiental
Aplican el principio precautorio en sus
Contaminación propuestas de solución a problemas técnicos
Sistema técnico para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Las alteraciones producidas en los Alteración en los Recaban y organizan información sobre los
ecosistemas debido a la operación ecosistemas problemas generados en la naturaleza por el uso
de los sistemas técnicos Extracción de productos técnicos.
Transformación
Desechos
Sistemas técnicos
El papel de la técnica en la Principio Precautorio
conservación y cuidado de la
Técnica
naturaleza
Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo Sociedad del riesgo

y el principio precautorio
Principio precautorio
Riesgo
Situaciones imprevistas
Salud y seguridad

BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y puesta en práctica de los procesos de planeación
y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, su ubicación en el tiempo y la identificación de la
necesidad de acciones paralelas; así como la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones
de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades
e intereses y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se
promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y para identificar los insumos
provenientes de la naturaleza, así como las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de
materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica general para contextualizar el empleo de diversas técnicas, en correspondencia con las
necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en
que se realizan.
4. Planeación y organización técnica
La gestión en los sistemas Gestión técnica Planifican y organizan las acciones técnicas
técnicos según las necesidades y oportunidades
Diagnóstico de necesidades
indicadas en el diagnóstico.
sociales
Organización técnica Usan diferentes técnicas de planeación y
organización para la ejecución de los procesos
Calidad de vida técnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el
uso de materiales, herramientas e instalaciones,
La planeación y la Planeación técnica
con el fin de prever situaciones de riesgo en la
organización de los procesos
Organización técnica operación de los procesos técnicos.
técnicos
Ejecución Planean y organizan acciones, medios técnicos e
insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
Control de procesos técnicos
La normatividad y la Normatividad
seguridad e higiene en los
Seguridad y procesos técnicos
procesos técnicos
Higiene y procesos técnicos
BLOQUE V. PROYECTO DE DISEÑO

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de diseño; se pretende el
reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto; se identifican
oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía y se parte de problemas
débilmente estructurados en donde es posible proponer diversas alternativas de solución.
En éste también se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los
proyectos con la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto, se enfatiza el diseño y su relación con los procesos fabriles, cuya característica fundamental es la
organización técnica del trabajo. Estas acciones pueden realizarse de manera secuencial o paralela según las fases del proceso y los
fines que se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos fabriles puede verse limitado por la falta de
infraestructura en los planteles escolares. No obstante, podrá promoverse el uso de la modelación, la simulación, la creación de
prototipos y las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará. En su desarrollo, deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos
científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto que se elaborará.
Propósitos
Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de diseño.
Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
5. Proyecto de diseño
5.1 Características del proyecto de diseño

Los procesos fabriles y la Sistema máquina-producto Identifican y describen las fases de un
delegación de funciones proyecto de diseño.
Procesos fabriles
Ejecutan las fases del proceso de diseño
Planeación
para la realización del proyecto.
Gestión
Evalúan el proyecto de diseño para
Diseño, ergonomía y estética en Proyecto proponer mejoras.
el desarrollo de los proyectos
Diseño
Ergonomía
Estética
El diseño y el cambio técnico: Diseño

criterios de diseño Cambio técnico
Toma de decisiones
Función técnica
Estética
Ergonomía
Aceptación social y cultural
5.2 Proyecto de diseño
El diseño en los procesos técnicos Diseño

y el proyecto de diseño
Procesos técnicos
Proyecto
Fases del proyecto
Modelación
Simulación
Prototipo

Tercer grado. Tecnología III
En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holista y se hace énfasis en la conformación de los
diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores
culturales. También se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la
eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el
acopio y uso de la información; así como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica; se pone
especial atención a los procesos de generación de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para
comprender la difusión e interacción de las técnicas y en la configuración y desarrollo de diferentes campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos, a partir del análisis de sus características y la interrelación entre sus
componentes. Asimismo, se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna y
externa de los sistemas tecnológicos.
El proyecto técnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados
para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION

En este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en
tiempo real los acontecimientos de la dinámica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del
conocimiento.
También se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad
de facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se promueve que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que
pueden utilizarse en los procesos de innovación técnica; así como estructurar, combinar y juzgar dicha información y aprenderla para
darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones técnicas. Igualmente, se fomenta el uso de las TIC para el diseño y la
innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información (tanto en los contextos de uso como de
reproducción de las técnicas) como insumo fundamental para la innovación; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios
sobre los resultados de las técnicas y productos (cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento por parte de otros campos de
conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades, los procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en práctica).
Propósitos
Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
Utilizar las TIC para el diseño y la innovación de procesos y productos.
Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
1. Tecnología, información e innovación

Innovaciones técnicas a lo largo de Innovación Identifican las características de un proceso de
la historia innovación como parte del cambio técnico.
Cambio técnico
Recopilan y organizan información de diferentes
Características y fuentes de la Innovación técnica fuentes para el desarrollo de procesos de
innovación técnica: contextos de innovación.
Fuentes de innovación técnica
uso y de reproducción
Contexto de uso de medios técnicos Aplican los conocimientos técnicos y emplean las
TIC para el desarrollo de procesos de innovación
Contexto de reproducción de técnicas técnica.
Usan la información proveniente de diferentes
fuentes en la búsqueda de alternativas de solución
a problemas técnicos.
Uso de conocimientos técnicos y Innovación
las TIC para la innovación
TIC
Conocimientos técnicos
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De
ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas
innovaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de
nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la
reproducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la
creación, difusión e interdependencia de diferentes clases de técnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo
determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que han desempeñando la innovación, el
uso de herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos en la
configuración de los campos tecnológicos.
Propósitos
Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
2. Campos tecnológicos y diversidad cultural
La construcción social de Cambio técnico Identifican las técnicas que conforman diferentes
los sistemas técnicos campos tecnológicos y las emplean para
Construcción social
desarrollar procesos de innovación.
Sistemas técnicos
Proponen mejoras a procesos y productos
incorporando las aportaciones de los
conocimientos tradicionales de diferentes
Las generaciones Cambio técnico culturas.
tecnológicas y la
Trayectorias técnicas Proponen alternativas de solución a problemas
configuración de campos
tecnológicos Generaciones tecnológicas técnicos de acuerdo al contexto social y cultural.
Campos tecnológicos
Las aportaciones de los Conocimientos tradicionales

conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en la
configuración de los
campos tecnológicos
BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

En este bloque se pretenden desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen
actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la
comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos técnicos, como ciclos sistémicos orientados a la
prevención del deterioro ambiental, que se concreten en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de
vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el
ordenamiento ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, para el diseño, la planeación y la
ejecución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener la menor disipación y degradación
de energía en el proceso de diseño e innovación técnica.
Propósitos
Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo
sustentable.
3. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Visión prospectiva de la Impacto ambiental Distinguen las tendencias en los desarrollos

tecnología: escenarios técnicos de innovación y las reproducen para
Sistema técnico
deseables solucionar problemas técnicos.
Costo ambiental
Aplican las normas ambientales en sus propuestas
de innovación con el fin de evitar efectos negativos
en la sociedad y en la naturaleza.
La innovación técnica en Sistema técnico
los procesos técnicos Plantean alternativas de solución a problemas
Innovación técnica
técnicos y elaboran proyectos de innovación.
Ciclos de la innovación técnica
Procesos técnicos
La innovación técnica para Innovación

el desarrollo sustentable
Desarrollo sustentable
Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de
productos y sistemas técnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así
definir, en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y
naturales, y no sólo en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una
producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal
manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones técnicas como
en su relación con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora
normas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación. Por ello, se sugiere que
las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto
de procesos como de productos, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para
registrar aquellas señales que serán útiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio
obtenido en el sistema tecnológico, entre otros.
Propósitos
Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación con
los beneficios.
Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad), como en sus aspectos
externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la
evaluación.
4. Evaluación de los sistemas tecnológicos

La equidad social en el Procesos técnicos Identifican las características y componentes de
acceso a las técnicas los sistemas tecnológicos.
Evaluación de los
procesos técnicos Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta
los factores técnicos, económicos, culturales,
Equidad social sociales y naturales.
La evaluación interna y Procesos técnicos Plantean mejoras en los procesos y productos a
externa de los sistemas partir de los resultados de la evaluación de los
Evaluación sistemas tecnológicos.
tecnológicos
Monitoreo ambiental
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad,
Sistemas tecnológicos eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución
Análisis costo-beneficio a problemas técnicos.
Eficacia
Eficiencia
Fiabilidad
Factibilidad
Contexto social y natural
El control social de los Control social
sistemas tecnológicos para
Intervención
el bien común
Evaluación
Participación ciudadana
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico; se
enfatiza en las fuentes de información que orientan la innovación y en el proceso para recabar información generada por los usuarios
respecto a una herramienta, máquina, producto o servicio en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos técnicos fabriles de mayor complejidad del mundo actual, cuyas características fundamentales
son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e
industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores, y en especial, busca establecer una liga de
experiencia acumulativa con el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los
intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando
que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza; así como su eficacia y
eficiencia.
5. Proyecto de innovación
5.1 Características del proyecto de innovación
Aprendizajes esperados
La innovación técnica en el Innovación Identifican y describen las fases de un proyecto
desarrollo de los proyectos de innovación.
Prevén los posibles impactos sociales y
Proyecto técnico
naturales en el desarrollo de sus proyectos de
Alternativas de solución innovación.
Innovación técnica Recaban y organizan la información sobre la
Ciclos de innovación técnica función y el desempeño de los procesos y
productos para el desarrollo de su proyecto.
Cambio técnico
Planean y desarrollan un proyecto de innovación
técnica.
La responsabilidad social en Técnica
Evalúan el proyecto de innovación para proponer
los proyectos de innovación
Formas de vida mejoras.
técnica
Proyecto técnico
Responsabilidad social
5.2 El proyecto de innovación

Proyecto de innovación para Fuentes de innovación técnica
Fases del proyecto
Ciclos de innovación técnica
Innovación
Proyecto técnico

IV. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria
técnica tienen las siguientes características:
Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque.
Inclusión en la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado, producción
industrial en el segundo e innovación en el tercero.
contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el
desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria técnica.
Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología con el saber hacer técnico-instrumental, para
comprender el hecho técnico por medio de la producción, el diseño y la innovación de las técnicas.
Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y los cambios técnicos; considera las motivaciones
económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el
Gestión técnica. Considera las características y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, así como
la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
técnicos. Estos últimos permitirán a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesidades e
intereses de su comunidad.
CONTENIDOS

todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio.
Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas. Para
ello, se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientado a un propósito
determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y el uso de herramientas, máquinas e
instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de
productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones
técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos
desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.
Lo anterior, permitirá a los alumnos acercarse al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde
el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
PRIMER GRADO

Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnología como estudio de la técnica. Desde una perspectiva sistémica, la técnica
es la unidad básica de estudio de la tecnología.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y
se promueve el análisis de la relación de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creación y uso de las técnicas.
Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de
los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos. Por ello, uno de los propósitos de este bloque
es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de
satisfacer necesidades e intereses.
Propósitos
y las máquinas.
Demostrar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
1.1 Técnica Aprendizajes esperados

cotidiana conocimiento que estudia la técnica.
Intervención técnica
Necesidades e intereses Reconocen la importancia de la técnica como
práctica social para la satisfacción de necesidades
sociales
e intereses.
Identifican las acciones estratégicas,
La técnica como sistema, Técnica instrumentales y de control como componentes de
clases de técnicas y sus la técnica.
elementos comunes Reconocen la importancia de las necesidades e
intereses de los grupos sociales para la creación y
Acciones de control el uso de técnicas en diferentes contextos sociales
Clases de técnicas: ensamblado, e históricos.
transporte, trasformación, Utilizan la estrategia de resolución de problemas
modelado, reparación, para satisfacer necesidades e intereses.
preparación, captura, manejo,
servicio, entre otros.
Sistema técnico

sociocultural e histórica y
Cultura
naturaleza Trasformación de la naturaleza
Las técnicas y los Técnica

procesos productivos
Proceso productivo
artesanales
Proceso técnico artesanal
1.2 Tecnología

campo de conocimiento
Técnica
El papel de la tecnología Tecnología

en la sociedad Técnica
sociales
La resolución de Resolución de problemas

problemas técnicos y el
Proyecto técnico
trabajo por proyectos en
los procesos productivos Procesos productivos

En este bloque se aborda el análisis y la operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión sobre el
análisis funcional y sobre la delegación de funciones corporales a las herramientas como proceso y fundamento del cambio técnico;
se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual que facilite la comprensión de los
procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas, se recomienda identificar sus componentes y la transformación de
los insumos en productos.
En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y
como una forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creación y el uso de
herramientas y máquinas.
Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
2. Medios técnicos
Conceptos
relacionados
instrumentos como extensión Máquinas máquinas e instrumentos en el desarrollo de
de las capacidades humanas Instrumentos procesos técnicos.
Delegación de funciones Emplean herramientas, máquinas e instrumentos
Gesto técnico como extensión de las capacidades humanas e
Sistema ser humano- identifican las funciones delegadas en ellas.
producto Comparan los cambios y adaptaciones de las
herramientas, máquinas e instrumentos en
Herramientas, máquinas e Máquinas diferentes contextos culturales, sociales e
instrumentos: sus funciones y Herramientas históricos.
su mantenimiento Instrumentos Utilizan las herramientas, máquinas e
Delegación de funciones instrumentos en la solución de problemas
Sistema ser humano- técnicos.
máquina
Mantenimiento preventivo y
correctivo
Las acciones técnicas en los Proceso técnico artesanal
procesos artesanales Sistema ser humano-
producto
Sistema ser humano-
máquina
control
Conocimiento, uso y manejo de Herramientas
las herramientas, máquinas e Máquinas
instrumentos en los procesos Instrumentos
artesanales Acciones estratégicas
control
Aplicaciones de las Herramientas
herramientas y máquinas a Máquinas
nuevos procesos según el Cambio técnico
contexto Flexibilidad interpretativa
Herramientas, máquinas e Herramientas

instrumentos en la resolución Máquinas
de problemas técnicos y el Instrumentos
trabajo por proyectos en los Resolución de problemas
procesos productivos Proyecto técnico
Procesos productivos


En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La
primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales y se enfatiza en la relación de sus características
con la función que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con
los materiales con los que están elaborados; así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las
implicaciones con el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, sin olvidar la manera de prever riesgos
ambientales.
funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos. Para ello, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, los
mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se deberá abordar el uso de la energía en los procesos
técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos
materiales.
Propósitos
Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.

3.1 Materiales
Conceptos Aprendizajes esperados
Temas
relacionados
Origen, características y Materiales naturales y Identifican los materiales de acuerdo a su origen
clasificación de los materiales sintéticos y aplicación en los procesos técnicos.
Uso, procesamiento y Materiales: naturales y impacto ambiental.
aplicaciones de los materiales sintéticos
Emplean herramientas y máquinas para
naturales y sintéticos Proceso técnico transformar y aprovechar de manera eficiente los
Previsión del impacto ambiental Materiales materiales y la energía en la resolución de
derivado de la extracción, uso y Desecho problemas técnicos.
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes y tipos de energía y su Fuentes de energía
trasformación Tipos de energía
Transformación de
energía
Proceso técnico
Funciones y transformación de la Tipos de energía

energía en los procesos técnicos Insumos
Procesos técnicos
Previsión del impacto ambiental Proceso técnico
derivado del uso de la energía Impacto ambiental
Los materiales y la energía en la Resolución de problemas
resolución de problemas técnicos Proyecto técnico
y el trabajo por proyectos en los Procesos productivos

función para registrar y transmitir información, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su
transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Propósitos
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos como formas de registro.

comunicación técnica Lenguaje técnico procesos técnicos.
Códigos técnicos Comparan las formas de representación técnica en

La representación técnica a Representación técnica Emplean diferentes formas de representación técnica
lo largo de la historia Información técnica para el registro y la transferencia de la información.
Lenguajes y representación Comunicación técnica Utilizan diferentes lenguajes y formas de
técnica representación en la resolución de problemas
Lenguaje técnico técnicos.
Códigos técnicos
El lenguaje y la Comunicación técnica
representación técnica en la Representación técnica
resolución de problemas
técnicos y el trabajo por Resolución de problemas
proyectos en los procesos Proyecto técnico
productivos

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas técnicos,
ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirán las acciones por realizar, las herramientas,
los materiales y energía que se emplearán; así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá enfatizar en
los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se sugiere que éste se
relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproducción de un proceso técnico que integre los contenidos de
los bloques anteriores; dé solución a un problema técnico, y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e
intereses.
Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo a cabo.
Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.
Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de producción artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Procesos productivos Procesos productivos Definen los propósitos y describen las fases de un
artesanales Procesos artesanales proyecto de producción artesanal.
Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la
Los proyectos en tecnología Proyecto técnico
satisfacción de necesidades o intereses.
Evalúan el proyecto de producción artesanal para
5.2 El proyecto de producción artesanal proponer mejoras.
Acercamiento a los procesos Procesos productivos
productivos: fases del Fases del proyecto
proyecto de producción técnico
artesanal

En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos
productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad
y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el
significado en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza y sus mutuas influencias
en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita
procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en el significado y aplicación del diseño en la
elaboración de productos.
SEGUNDO GRADO

alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad, según los requerimientos propuestos.
reconozcan que el conocimiento tecnológico se orienta a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es
importante enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas y optimizan el diseño, la función y la
operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios
del campo de la tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Propósitos
Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.

La tecnología como área Tecnología Comparan las finalidades de las ciencias y de la
de conocimiento y la tecnología para establecer sus diferencias.
Técnica
técnica como práctica
Describen la forma en que los conocimientos
social Conocimiento tecnológico
técnicos y los conocimientos de las ciencias se
Conocimiento científico resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Métodos Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para
técnicos, así como mejorar procesos y productos.
Relación de la tecnología Ciencias naturales
con las ciencias naturales
Ciencias sociales
y sociales: la
resignificación y uso de Creaciones técnicas
los conocimientos Avance de las ciencias
Cambio técnico
La resignificación y el Resolución de problemas

uso de los conocimientos
Proyecto técnico
para la resolución de
problemas y el trabajo por Procesos productivos
proyectos en los procesos
productivos

En este bloque se pretenden analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de
determinados sistemas técnicos y a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades
apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
El trabajo con los temas de este bloque considera el análisis medio-fin y el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos. Con la
intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y
consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposición de
diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
crean.
nacionales.

La influencia de la Necesidades sociales Emplean de manera articulada diferentes clases
sociedad en el desarrollo Procesos técnicos de técnicas para mejorar procesos y crear
técnico productos técnicos.
Sistemas técnicos
Reconocen las implicaciones de la técnica en las
Cambios técnicos, Cambio técnico formas de vida.
articulación de técnicas y Examinan las posibilidades y limitaciones de las
Procesos técnicos
su influencia en los técnicas para la satisfacción de necesidades
procesos productivos Procesos productivos
según su contexto.
Las implicaciones de la Técnica Construyen escenarios deseables como
técnica en la cultura y la Sociedad alternativas de mejora técnica.
sociedad
Cultura Proponen y modelan alternativas de solución a
posibles necesidades futuras.
Formas de vida
Los límites y las Sistemas técnicos
posibilidades de los Formas de vida
desarrollo social Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnológica Técnica
actual y del futuro: Sociedad
visiones de la sociedad
tecnológica Tecno-utopías
Técnica-ficción
El cambio técnico en la Cambio técnico

resolución de problemas y Necesidades e intereses
el trabajo por proyectos sociales
en los procesos
productivos Resolución de problemas
Proyecto técnico

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas; se
promueve el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la
intervención, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre las que destacan la pérdida de la
biodiversidad, la contaminación, el cambio climático y diversas afectaciones a la salud.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales, en la
generación y el uso de energía y en la elaboración de productos. Con esta orientación, se pretende promover, entre las acciones más
relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, la generación y el uso de energía no
contaminante, la elaboración y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
de productos.

Conceptos
relacionados
regionales y globales en la Desecho entorno causadas por la operación de los
naturaleza debido a la operación Impacto ambiental sistemas técnicos.
de sistemas técnicos Aplican el principio precautorio en sus
Contaminación
propuestas de solución a problemas técnicos
en la naturaleza.
Las alteraciones producidas en los Alteración en los Recaban y organizan información sobre los
ecosistemas debido a la operación ecosistemas problemas generados en la naturaleza por el uso
de los sistemas técnicos Extracción de productos técnicos.
Transformación
Desechos
Sistema técnico
El papel de la técnica en la Principio precautorio

conservación y cuidado de la Técnica
naturaleza Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo y Sociedad del riesgo

el principio precautorio Principio precautorio
Riesgo
Salud y seguridad
El principio precautorio en la Principio precautorio

resolución de problemas y el Resolución de problemas
trabajo por proyectos en los Proyecto técnico
Problema ambiental

y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, su ubicación en el tiempo, la identificación de la
necesidad de acciones paralelas y la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las
instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
y los intereses, y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo,
se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes
de la naturaleza y la identificación de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de
materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas, en correspondencia con las necesidades y
los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
que se realizan.

Conceptos
relacionados
técnicos según las necesidades y oportunidades
Diagnóstico de
indicadas en el diagnóstico.
necesidades sociales
Usan diferentes técnicas de planeación y
Organización técnica
organización para la ejecución de los procesos
Calidad de vida técnicos.
La planeación y la organización de Planeación técnica Aplican las recomendaciones y normas para el
los procesos técnicos uso de materiales, herramientas e instalaciones,
Organización técnica con el fin de prever situaciones de riesgo en la
Ejecución operación de los procesos técnicos.
Control de procesos Planean y organizan acciones, medios técnicos e
productivos insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
La normatividad y la seguridad e Normatividad

higiene en los procesos técnicos
Seguridad y procesos
técnicos
Higiene y procesos
técnicos
La planeación y la organización en Planeación

la resolución de problemas
Gestión
técnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos Resolución de problemas
Proyecto técnico

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION INDUSTRIAL
En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de producción industrial. Se pretende
el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto; se identifican
las oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía, y se parte de
problemas débilmente estructurados en donde sea posible proponer diversas alternativas de solución.
En este bloque se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos
con la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto se enfatiza en los procesos de producción industrial, cuya característica fundamental es la organización
técnica del trabajo.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de
infraestructura en los planteles escolares; no obstante, se podrá promover el uso de la modelación, la simulación, la creación de
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará. En su desarrollo deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos
científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.
Propósitos
Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción
industrial.
Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos y las implicaciones para la
5. Proyecto de producción industrial

5.1 Características del proyecto de producción industrial
Procesos productivos Sistema máquina-producto Identifican y describen las fases de un proyecto
industriales Procesos productivos de producción industrial.
industriales Ejecutan las fases del proceso de diseño para la
realización del proyecto de producción industrial.
Planeación
Gestión Evalúan el proyecto de producción industrial para
proponer mejoras.
Diseño, ergonomía y estética en Proyecto
el desarrollo de los proyectos
Diseño
Ergonomía
Estética

Toma de decisiones
Función técnica
Estética
Ergonomía
Aceptación social y
cultural
5.2 El proyecto de producción industrial
El diseño en los procesos Diseño
productivos y el proyecto de Procesos productivos
producción industrial
Proyecto
Fases del proyecto
Modelación
Simulación
Prototipo

En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holista y enfatiza en la conformación de los diversos
campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales.
También se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de
los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
acopio y uso de la información, así como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica; se pone
especial atención a los procesos de generación de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para
comprender la difusión y la interacción de las técnicas y en la configuración y el desarrollo de diferentes campos tecnológicos.
componentes. Asimismo, se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna y
El proyecto técnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados
para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.
TERCER GRADO

conocimiento.
pueden utilizarse en los procesos de innovación técnica; así como estructurar, combinar y juzgar dicha información, y aprenderla para
darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el diseño e innovación de procesos y productos.
reproducción de las técnicas) como insumo fundamental para la innovación; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios
sobre los resultados de las técnicas y productos (cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento, por parte de otros campos de
conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades, los procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en práctica).
Propósitos
Reconocer las innovaciones técnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.

Innovaciones técnicas a lo Innovación Identifican las características de un proceso de
largo de la historia Cambio técnico innovación como parte del cambio técnico.
Características y fuentes de Innovación técnica fuentes para el desarrollo de procesos de
la innovación técnica: Fuentes de innovación técnica innovación.
contextos de uso y de
reproducción Contexto de uso de medios Aplican los conocimientos técnicos y emplean las
técnicos TIC para el desarrollo de procesos de innovación
Contexto de reproducción de técnica.
técnicas Usan la información proveniente de diferentes
Uso de conocimientos Innovación a problemas técnicos.
técnicos y las TIC para la TIC
innovación
El uso de los conocimientos Información
técnicos y de las TIC para la Conocimientos técnicos
resolución de problemas y
el trabajo por proyectos en TIC
los procesos productivos Resolución de problemas
Proyecto técnico


ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de las diversas
innovaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración
de nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido; es decir, la
determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que han desempañado la innovación, el
uso de herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos en la
configuración de los campos tecnológicos.
Propósitos

Sistemas técnicos
Las generaciones Cambio técnico
conocimientos tradicionales de diferentes
tecnológicas y la
Trayectorias técnicas culturas.
configuración de campos
tecnológicos Generaciones tecnológicas Plantean alternativas de solución a problemas
técnicos de acuerdo con el contexto social y
Campos tecnológicos cultural.

conocimientos Campos tecnológicos
tradicionales de diferentes
culturas en la
El control social del Desarrollo técnico

desarrollo técnico para el
Control social de los procesos
bien común
técnicos

problemas y el trabajo por
Proyecto técnico
proyectos en los procesos
productivos en distintos Diversidad cultural
contextos socioculturales Procesos productivos

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen
comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos, como ciclos sistémicos
orientados a la prevención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las
características del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el
ordenamiento ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales para el diseño, planeación y
ejecución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener menor disipación y degradación
Propósitos
sustentable.

Sistema técnico
Costo ambiental
de innovación, con el fin de evitar efectos
La innovación técnica en los Sistema técnico negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Innovación técnica Proponen alternativas de solución a problemas
Ciclos de la innovación técnica técnicos y elaboran proyectos de innovación.
Procesos técnicos

Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
La innovación técnica en la Resolución de problemas

Proyecto técnico
el trabajo por proyectos en
los procesos productivos Desarrollo sustentable
para el desarrollo Procesos productivos
sustentable
BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de
productos y sistemas técnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así
definir en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y
naturales, y no sólo en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una
producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien, el desarrollo técnico puede orientarse con base en el
principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal
manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones técnicas como
en su relación con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque, es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora
normas ambientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación. Por ello, se sugiere que
las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto
de procesos como de productos, y evaluar el balance de energía, materiales y desechos y el empleo de sistemas de monitoreo para
registrar aquellas señales que serán útiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio
obtenido en el sistema tecnológico.
Propósitos
Elaborar planes de intervención en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación
con los beneficios.
Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos
externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la
evaluación.

La equidad social en el Procesos técnicos Identifican las características y los componentes
acceso a las técnicas Evaluación de los de los sistemas tecnológicos.
procesos técnicos Evalúan sistemas tecnológicos, tomando en
Equidad social cuenta los factores técnicos, económicos,
culturales, sociales y naturales.
La evaluación interna y Procesos técnicos Plantean mejoras en los procesos y productos a
externa de los sistemas Evaluación partir de los resultados de la evaluación de los
tecnológicos Monitoreo ambiental sistemas tecnológicos.
Sistemas tecnológicos Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad,
Análisis costo-beneficio eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución
Eficacia a problemas técnicos.
Eficiencia
Fiabilidad
Factibilidad
El control social de los Control social

sistemas tecnológicos para Intervención
el bien común Evaluación
La planeación y la Planeación
evaluación en los procesos Intervención
productivos Evaluación
La evaluación como parte de Evaluación

la resolución de problemas Gestión
proyectos en los procesos Proyecto técnico
productivos

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se
respecto a una herramienta, máquina, producto o servicio, en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuyas características
fundamentales son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos
artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de los grados anteriores. En especial, busca establecer una liga de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses de
los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las
soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza y su eficacia y eficiencia.

La innovación técnica en el Innovación Identifican y describen las fases de un proyecto
desarrollo de los proyectos de innovación.
productivos
Preven los posibles impactos sociales y naturales
Proyecto técnico
en el desarrollo de sus proyectos de innovación.
Proyecto productivo
Recaban y organizan la información sobre la
Alternativas de solución función y el desempeño de los procesos y
Innovación técnica productos para el desarrollo de su proyecto.
Ciclos de innovación técnica Planean y desarrollan un proyecto de innovación

técnica.
Cambio técnico
Evalúan el proyecto de innovación para proponer
mejoras.
La responsabilidad social en los Técnica
proyectos de innovación técnica
Formas de vida
Proyecto técnico
5.2 El proyecto de innovación
Proyecto de innovación para el desarrollo sustentable Fuentes de innovación técnica

Fases del proyecto
Innovación
Proyecto técnico
Proceso productivo
V. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA TELESECUNDARIA
Los programas de la asignatura de Tecnología para telesecundaria tienen las siguientes características:
Promueven la vinculación de la escuela y la comunidad.
Incluyen la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
Incorporan el trabajo con proyectos tecnológicos comunitarios conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
Adecuan los proyectos tecnológicos comunitarios a los procesos productivos de la comunidad y éstos aumentan en complejidad, de
acuerdo al grado que se cursa: reproducción artesanal en el primer grado, diseño en el segundo e innovación para el tercero.
contenidos de los bloques del programa de estudio.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela telesecundaria.
Grado
Bloque 1 2 3
Eje

P Tecnología y su relación P Tecnología, P
Conocimiento Técnica y R R R
I con otras áreas del información e
tecnológico tecnología
O conocimiento O innovación O
Y Y Y
E E E
C C C
T T Campos T
Sociedad, cultura y Cambio técnico y
II Medios técnicos O O tecnológicos y O
técnica cambio social
T T diversidad cultural T
E E E
C C C
N N N
Transformación O La técnica y sus O Innovación técnica y O
Técnica y
III de materiales y L implicaciones en la L desarrollo L
naturaleza
energía O naturaleza O sustentable O
G G G
I I I
C C C
Comunicación y O O O
Planeación y Los sistemas
IV Gestión técnica representación C C C
organización técnica tecnológicos
técnica O O O
M M M
U U U
N N N
I I I
Proyecto
T T Proyecto tecnológico T
Participación tecnológico Proyecto tecnológico
V A A comunitario de A
tecnológica comunitario de comunitario de diseño
innovación
reproducción R R R
I I I
O O O

Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la Tecnología con el saber hacer técnico-instrumental, para
comprender el hecho técnico por medio de la reproducción, el diseño y la innovación de las técnicas.
Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales y los cambios técnicos. Considera las motivaciones
económicas, sociales, culturales y políticas que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
considera a la técnica como elemento de articulación entre la sociedad y la naturaleza, y toma en cuenta el principio precautorio y el
Gestión técnica. Considera las características y posibilidades de la comunidad para la puesta en
marcha de actividades productivas y la planeación, organización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
tecnológicos comunitarios que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de
necesidades e intereses de su comunidad.
El desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios en la modalidad de telesecundaria
El proyecto tecnológico comunitario permite que los alumnos desarrollen las competencias de la asignatura de Tecnología
(intervención, resolución de problemas, diseño y gestión) en la búsqueda de respuestas a necesidades e intereses, mediante la
ejecución de sus propuestas para solucionar problemas de su comunidad.
La asignatura de Tecnología, en la modalidad de telesecundaria, prioriza la relación escuela-comunidad. Por ello, se proponen
aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios:
La vinculación escuela-comunidad como punto de partida en la definición de los problemas técnicos por resolver.
El diagnóstico de las necesidades y los intereses de la comunidad y de los recursos disponibles para resolver problemas del contexto
como una de las fases iniciales para su puesta en marcha.
El método de proyectos como medio para la satisfacción de necesidades e intereses propios de la comunidad.
El conocimiento y la valoración de las técnicas tradicionales y la posible incorporación de otras pertenecientes a diferentes contextos.
Por las características de la modalidad de telesecundaria, y su papel social en los contextos en donde se ofrece el servicio, se
propone el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios de menor a mayor complejidad en los tres grados de educación
secundaria.
En el primer grado se inicia con proyectos tecnológicos comunitarios basados en la reproducción artesanal de productos y procesos
técnicos, con énfasis en las acciones instrumentales para el uso de herramientas y máquinas, y en las acciones estratégicas que
incluyen, principalmente, la identificación y caracterización de los problemas por resolver, el planteamiento de alternativas de solución,
el análisis de los medios o recursos necesarios y la ejecución o elaboración del producto, entre otras.
En el segundo grado se propone el trabajo con proyectos tecnológicos comunitarios, basados en el diseño de productos y procesos
técnicos y su relación con los aspectos socioculturales, el cambio técnico y su influencia en las formas de vida. Para este grado se
sugiere que el proyecto incluya el diseño, la modelación y la simulación de los objetos y procesos.
En el tercer grado, los proyectos tecnológicos comunitarios se orientan hacia la innovación de procesos y productos técnicos, en los
que se consideren las fuentes de información para la innovación y los criterios para el desarrollo sustentable. Los proyectos
tecnológicos comunitarios en este grado, promueven la integración de los aprendizajes de los grados anteriores y proponen el
desarrollo de una fase de seguimiento de los procesos y del desempeño del producto, con la finalidad de identificar el ciclo de mejora
continua, característico de la innovación.
El proyecto en la asignatura de Tecnología es un plan de acción que realizará el grupo escolar, y tiene como propósito que los
alumnos participen en la resolución de problemas. Los problemas en tecnología son de carácter técnico y pueden ser situaciones para
las cuales no se dispone de una única solución o procedimiento. Por ello, los alumnos requieren de reflexión y toma de decisiones
sobre la secuencia de pasos y acciones por seguir. En este punto cobra sentido el proyecto como plan de acción y método para la
resolución de problemas. Por ello, el proyecto debe promover el desarrollo de un conjunto de acciones, manejo de la información, uso
de los componentes de la técnica, las clases de técnicas, su articulación y su secuencia en el tiempo.
Asimismo, es importante considerar que para el desarrollo de los proyectos tecnológicos comunitarios, se requiere realizar un
diagnóstico de las necesidades de la comunidad como punto de partida, con el fin de elaborar proyectos que respondan a las
situaciones o los problemas técnicos identificados en el contexto y evitar su prescripción.
CONTENIDOS

todas las técnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. A partir de ello, los alumnos identifican problemas técnicos en
su comunidad mediante un diagnóstico de necesidades, el cual les permitirá desarrollar las fases del proyecto tecnológico comunitario
de reproducción artesanal a lo largo de los bloques.
Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas. Para
ello, se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control, orientado a un propósito
determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y el uso de herramientas, máquinas e
instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los
Se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos.
Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas.
Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal, que articule los contenidos
abordados en bloques anteriores desde una visión sistémica, con énfasis en los procesos artesanales de la comunidad.
Lo anterior permitirá a los alumnos tener un acercamiento al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal desde la interpretación de que el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso.
TELESECUNDARIA
PRIMER GRADO

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica. Desde una perspectiva sistémica, la
técnica es la unidad básica de estudio de la tecnología.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y
se promueve el análisis de la relación de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las
técnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la técnica como construcción social e histórica, debido a la estrecha relación e
incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una de las características de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos. Por ello, un propósito de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres que generan y usan productos y servicios para satisfacer necesidades e intereses de su
comunidad y que consideran las implicaciones naturales y sociales. Asimismo, los contenidos de este bloque contribuyen a la
conformación del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal.
Para la definición del problema por resolver en el proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal, es necesario realizar
un diagnóstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relación con las necesidades y los intereses de la misma, los
recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la producción y la intervención en la resolución de problemas.
Todo ello permitirá determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos.
Propósitos
y las máquinas.
Identificar la relación que existe entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen por medio de la
elaboración de un diagnóstico de la comunidad.
1.1 Técnica
cotidiana conocimiento que estudia la técnica.
Reconocen la importancia de la técnica como
práctica social para la satisfacción de necesidades
sociales
e intereses.
La técnica como sistema, Técnica Identifican las acciones estratégicas,

clases de técnicas y sus instrumentales y de control como componentes de
Sistema técnico la técnica.
elementos comunes
Acciones estratégicas Reconocen la importancia de las necesidades e
Acciones instrumentales intereses de los grupos sociales para la creación y
el uso de técnicas en diferentes contextos sociales
Acciones de control e históricos.
Clases de técnicas: ensamblado, Utilizan la estrategia de resolución de problemas
transporte, transformación, para satisfacer necesidades e intereses.
modelado, reparación,
preparación, captura, manejo,
servicio, entre otros
Sistema técnico

sociocultural e histórica y
Cultura
naturaleza Transformación de la naturaleza
1.2 Tecnología

campo de conocimiento
Técnica

problemas técnicos y el Proyecto tecnológico comunitario
trabajo por proyectos
tecnológicos comunitarios Procesos técnicos
de reproducción

En el marco del proyecto tecnológico comunitario de reproducción artesanal se aborda el análisis y la operación de herramientas,
máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis funcional y en la delegación de funciones corporales a las
herramientas, como proceso y fundamento del cambio técnico. También, se pretende que las actividades que realicen los alumnos
permitan una construcción conceptual y faciliten la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más
simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformación de
los insumos en productos. En este bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción
social, cultural e histórica y como una forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural.
Propósitos
Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creación y el uso de
herramientas, máquinas e instrumentos.
Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso histórico, social y cultural.
2. Medios técnicos
Conceptos
relacionados
instrumentos como extensión de Máquinas máquinas e instrumentos en el desarrollo de
las capacidades humanas Instrumentos procesos técnicos.
Delegación de funciones Emplean herramientas, máquinas e instrumentos
como extensión de las capacidades humanas e
Gesto técnico identifican las funciones delegadas en ellas.
Sistema ser humano- Comparan los cambios y las adaptaciones de las
producto herramientas, máquinas e instrumentos en
diferentes contextos culturales, sociales e
Herramientas, máquinas e Máquinas históricos.
instrumentos: sus funciones y su Herramientas Utilizan las herramientas, máquinas e
mantenimiento Instrumentos instrumentos en la solución de problemas
Delegación de funciones técnicos.
Sistema ser humano-
máquina
Mantenimiento
preventivo y correctivo
Historia del cambio técnico: Técnica

análisis cultural de las Sociedad
herramientas, máquinas e Cambio técnico
instrumentos
Flexibilidad interpretativa
Conocimiento, uso y manejo de Herramientas

las herramientas, máquinas e Máquinas
instrumentos en los procesos
Instrumentos
artesanales
control
Herramientas, máquinas e Herramientas

instrumentos en la resolución de Máquinas
problemas técnicos y el trabajo Instrumentos
por proyectos tecnológicos
comunitarios de reproducción
artesanal Proyecto tecnológico
comunitario
Procesos técnicos

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para desarrollar algunas de las fases del proyecto
tecnológico comunitario de reproducción artesanal. Se analizan los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen,
las características y la clasificación de los mismos y se enfatiza en la relación de sus características con la función que cumplen. La
segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico, su relación con los
materiales con los que están elaborados y su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones
con el entorno por la extracción, el uso y la transformación de materiales y energía, así como la manera de prever riesgos
ambientales.
funcionamiento de los procesos, o la elaboración de productos. Para ello, se necesitará identificar las fuentes y tipos de energía, así
como los mecanismos para su conversión y su relación con los motores. También se requerirá abordar el uso de la energía en los
procesos técnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de
diversos materiales.
Propósitos
Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales en la naturaleza y en la sociedad.

3.1 Materiales
Conceptos Aprendizajes esperados
Temas
relacionados
Origen, características y Materiales naturales y Identifican los materiales de acuerdo con su
clasificación de los materiales sintéticos origen y aplicación en los procesos técnicos.
impacto ambiental.
Emplean herramientas y máquinas para
trasformar y aprovechar de manera eficiente los
materiales y la energía en la resolución de
problemas técnicos.
Uso, procesamiento y aplicaciones Materiales: naturales y

de los materiales naturales y sintéticos
sintéticos Procesos técnicos
Previsión del impacto ambiental Materiales
derivado de la extracción, uso y Desecho
inesperados
Procesos técnicos
3.2 Energía
Fuentes, tipos, funciones y Fuentes de energía
transformación de la energía en Tipos de energía
los procesos técnicos Transformación de
energía
Proceso técnico
Insumos
Previsión del impacto ambiental Proceso técnico
derivado del uso y transformación Impacto ambiental
de la energía Conversor de energía
Los materiales y la energía en la Resolución de problemas
resolución de problemas técnicos Proyecto tecnológico
y el trabajo por proyectos comunitario
tecnológicos comunitarios de Procesos técnicos
reproducción artesanal

función para registrar y transmitir la información, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información, y de
su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Los contenidos de este bloque aportan elementos para el desarrollo de algunas fases del proyecto tecnológico comunitario de
reproducción artesanal.
Propósitos
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos como formas de registro.

representación para la procesos técnicos.
Lenguaje técnico
comunicación técnica
Código técnico Comparan las formas de representación técnica en
Emplean diferentes formas de representación técnica
La representación técnica a Representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
lo largo de la historia Utilizar diferentes lenguajes y formas de
Información técnica
representación en la resolución de problemas
técnicos.
El uso del lenguaje técnico Comunicación técnica
para la comunicación y
Lenguaje técnico
representación técnica
Código técnico
El lenguaje y la Comunicación técnica

representación técnica en la
Representación técnica
resolución de problemas
proyectos tecnológicos Proyecto tecnológico
comunitarios de comunitario
reproducción artesanal
Procesos técnicos

BLOQUE V. PROYECTO TECNOLOGICO COMUNITARIO DE REPRODUCCION
En este bloque los alumnos, con base en los resultados del diagnóstico realizado en el bloque I, podrán seleccionar y precisar las
técnicas que se emplearán, los procesos y los productos o procesos técnicos que llevarán a cabo y determinarán el conjunto de
acciones que se desarrollan de manera secuencial y en un contexto definido. La implementación del proyecto tecnológico
comunitario de reproducción artesanal implica planear acciones secuenciales, articular técnicas y organizar materiales, energía,
herramientas, máquinas e instrumentos; así como a los responsables de las acciones en cada fase, los medios y conocimientos
técnicos.
Propósitos
Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de reproducción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto, de acuerdo con los resultados del diagnóstico.
Representar gráficamente el proyecto de reproducción artesanal y el proceso por seguir para llevarlo a cabo.
Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto tecnológico de
reproducción.
Evaluar el proyecto de reproducción artesanal y comunicar los resultados.
5. Proyecto de reproducción artesanal
5.1 El Proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología

Procesos técnicos artesanales Procesos técnicos artesanales Definir los propósitos y describir las fases de un
proyecto tecnológico comunitario de reproducción
artesanal.
Ejecutar el proyecto tecnológico comunitario de
reproducción artesanal para la satisfacción de
necesidades o intereses.
Evaluar el proyecto tecnológico comunitario de
reproducción artesanal para proponer mejoras.
Los proyectos en tecnología Proyecto tecnológico comunitario

5.2 El proyecto de reproducción artesanal
Acercamiento a los procesos técnicos: fases del proyecto Procesos técnicos artesanales
tecnológico comunitario de reproducción artesanal Fases del proyecto

En el segundo grado se estudian los procesos técnicos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos
productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas técnicos y su interacción con la sociedad
y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el
significado en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en
los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas, mediante una evaluación técnica, que permita
procesos técnicos.
En este grado se propone desarrollar un proyecto tecnológico comunitario de diseño que promueva en los alumnos conocimientos,
habilidades y actitudes, para la proyección de procesos y productos técnicos, la resignificación del conocimiento y la comprensión del
cambio técnico, de acuerdo con las motivaciones y condiciones que impone el contexto y los principios del desarrollo sustentable.
Dicho proyecto debe definirse a partir del diagnóstico de las necesidades de la comunidad, pero es necesario enfatizar que los
proyectos son identificados y caracterizados por los alumnos, evitando la prescripción de los mismos.
TELESECUNDARIA
SEGUNDO GRADO

alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean útiles según los requerimientos propuestos.
reconozcan que el conocimiento tecnológico se orienta a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es
importante enfatizar que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas y optimizan el diseño, la función y la
operación de productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios
del campo de la tecnología para ser comparados con los de otras disciplinas.
Como parte del desarrollo del proyecto tecnológico comunitario de diseño, se propone la resignificación de los conocimientos
científicos para la mejora de los procesos y productos técnicos apoyados en los métodos de la tecnología.
Para la definición del problema por resolver se necesita realizar un diagnóstico de las actividades productivas locales y tradicionales,
en relación con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para
la producción y para la intervención en la resolución de problemas. Todo ello permitirá determinar la factibilidad de desarrollar los
proyectos.
Propósitos
Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos de la comunidad.

Las diferencias entre el Conocimiento tecnológico Comparan las finalidades de las ciencias y la
conocimiento tecnológico Conocimiento científico tecnología para establecer sus diferencias.
y el conocimiento Métodos Describen la forma en que los conocimientos
científico: fines y métodos técnicos y los conocimientos de las ciencias se
Ciencias naturales
resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.
Ciencias sociales
Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para
La relación de la Ciencias naturales
técnicos de su comunidad.
tecnología con las Ciencias sociales
ciencias naturales y Creaciones técnicas
sociales
Avance de las ciencias
Cambio técnico
La resignificación y uso Ciencias naturales

de los conocimientos de Ciencias sociales
las ciencias naturales y Creaciones técnicas
sociales en las creaciones
técnicas
La resignificación y uso Resolución de problemas
de los conocimientos para Proyecto tecnológico
la resolución de comunitario
problemas y el trabajo por Procesos productivos
proyectos tecnológicos
comunitarios de diseño Diagnóstico de necesidades

En este bloque el proyecto tecnológico comunitario de diseño debe considerar el análisis de las motivaciones económicas, sociales y
culturales que llevan a la adopción y operación de determinados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El
tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las
técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados.
El trabajo con los temas de este bloque considera el análisis medio-fin y el análisis sistémico de objetos y procesos técnicos. Con la
intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los antecedentes y
consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad por medio de la exposición de
diversos ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
crean.
nacionales.

La influencia de la sociedad en el Necesidades sociales Emplear diferentes clases de técnicas para
desarrollo técnico Procesos técnicos mejorar procesos y crear productos técnicos.
Reconocer las implicaciones de la técnica en las
Sistemas técnicos
formas de vida.
Las implicaciones de la técnica Técnica Examinar las posibilidades y limitaciones de las
en la cultura y la sociedad técnicas para la satisfacción de necesidades
Sociedad
según su contexto.
Cultura
Construir escenarios deseables como alternativas
Formas de vida de mejora técnica para satisfacer necesidades e
Los cambios técnicos en los Cambio técnico intereses en diferentes contextos.
procesos productivos de la Procesos técnicos Proponer y modelar alternativas de solución a
comunidad posibles necesidades futuras.
Los límites y posibilidades de los Sistemas técnicos

Formas de vida
desarrollo social
Desarrollo social
Calidad de vida
El cambio técnico en la Cambio técnico
resolución de problemas y el Necesidades e intereses sociales
trabajo por proyectos
tecnológicos comunitarios de Resolución de problemas
diseño Proyecto tecnológico comunitario

En este bloque el proyecto tecnológico comunitario de diseño considera el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los
ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos
productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre
las que destacan la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio climático y diversas afectaciones a la salud.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, en la extracción de materiales,
generación y uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más
relevantes, la mejora en la vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, la generación y uso de energía no contaminante,
la elaboración y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propósitos
de productos.
Conceptos
relacionados

regionales y globales en la entorno causadas por la operación de los
Desecho
naturaleza debido a la operación sistemas técnicos.
de sistemas técnicos Impacto ambiental
Aplican el principio precautorio en sus
Contaminación propuestas de solución a problemas técnicos
en la naturaleza.
Extracción
Recaban y organizan información sobre los
Transformación problemas generados en la naturaleza por el uso
de productos técnicos.
El papel de la técnica en la Principio precautorio
conservación y cuidado de la
Técnica
naturaleza
Preservación
Conservación
Impacto ambiental
La técnica, la sociedad del riesgo Sociedad del riesgo

y el principio precautorio
Riesgo
Salud y seguridad
El principio precautorio en la Principio precautorio

resolución de problemas y el
trabajo por proyectos tecnológicos
comunitarios de diseño Proyecto tecnológico
comunitario
Problema ambiental

y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, su ubicación en el tiempo, la identificación de la
necesidad de acciones paralelas y la definición de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos, condiciones de las
instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros.
e intereses y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, se
promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, los insumos provenientes de la
naturaleza y la identificación de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la selección de materiales,
energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e
intereses sociales y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad a través del proyecto tecnológico
comunitario de diseño.
Propósitos
Considerar los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas técnicos.
que se realizan.

Conceptos
relacionados
técnicos Diagnóstico de según las necesidades y oportunidades
necesidades indicadas en el diagnóstico.
comunitarias Usan diferentes técnicas de planeación y
Organización técnica organización para la ejecución de los procesos
técnicos.
Calidad de vida
Aplican las recomendaciones y normas para el
Participación comunitaria uso de materiales, herramientas e instalaciones,
La planeación y la organización de Planeación técnica con el fin de prever situaciones de riesgo en la
los procesos técnicos operación de los procesos técnicos.
Planean y organizan acciones, medios técnicos e
Ejecución insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
Control de procesos
productivos
Análisis costo-beneficio
La normatividad y la seguridad e Normatividad
higiene en los procesos técnicos Seguridad y procesos
técnicos
Higiene y procesos
técnicos
La planeación y la organización en Planeación
la resolución de problemas Gestión
técnicos y el trabajo por proyectos
tecnológicos comunitarios de Resolución de problemas
diseño Proyecto tecnológico
comunitario

BLOQUE V. PROYECTO TECNOLOGICO COMUNITARIO DE DISEÑO

En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios de diseño.
Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definición del proyecto y
de las oportunidades para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía.
En éste se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la
idea de conocer sus características.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el análisis de los procesos productivos puede verse limitado por la falta de
infraestructura en los planteles escolares; no obstante, podrá promoverse el uso de la modelación, la simulación, la creación de
El proyecto tecnológico comunitario de diseño y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la
situación en la cual se intervendrá o cambiará. En su desarrollo deberán ponerse de manifiesto los conocimientos técnicos y la
resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el campo tecnológico y el proceso o producto que se elaborará.
Propósitos
Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto tecnológico
comunitario de diseño.
Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
5. Proyecto de diseño
5.1 Características del proyecto de diseño
Procesos productivos Sistema máquina-producto Identifican y describen las fases de un proyecto
comunitarios Procesos productivos tecnológico comunitario de diseño.
comunitarios Ejecutan las fases del proceso de diseño para la
Planeación realización del proyecto tecnológico comunitario
de diseño.
Gestión
Evalúan el proyecto tecnológico comunitario de
Diseño, ergonomía y estética en Proyecto tecnológico diseño para proponer mejoras.
el desarrollo de los proyectos comunitario
Diseño
Ergonomía
Estética
Toma de decisiones
Función técnica
Estética
Ergonomía
Aceptación social y
cultural
5.2 Proyecto de diseño
Fases del proyecto tecnológico Diseño
comunitario de diseño Procesos productivos
Proyecto tecnológico
comunitario
Fases del proyecto
Modelación
Simulación
Prototipo

En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holista y se enfatiza en la conformación de los diversos
campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales.
También se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos tecnológicos comunitarios de innovación que incorporan
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social.
acopio y uso de la información, así como para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica; se pone
especial atención a los procesos de generación de conocimientos, en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales,
para comprender la difusión y la interacción de las técnicas y para la configuración y el desarrollo de diferentes campos tecnológicos.
componentes. Asimismo, se promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales, mediante la evaluación interna y
En este grado se pretende desarrollar un proyecto que permita identificar las fuentes y el uso de información como base para la
innovación, la satisfacción de las necesidades de los usuarios y la promoción del desarrollo comunitario sustentable.
TELESECUNDARIA
TERCER GRADO
conocimiento.
pueden utilizarse en los procesos de innovación técnica; así como estructurar, combinar y juzgar dicha información, y aprenderla para
darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para el diseño e innovación de procesos y productos.
reproducción de las técnicas) como insumo fundamental para la innovación y se valora la importancia de las opiniones de los
usuarios sobre los resultados de las técnicas y productos (cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento, por parte de otros
campos de conocimiento, permitirá a los alumnos definir las actividades, los procesos técnicos o las mejoras para ponerlas en
práctica).
Para la definición del problema que se resolverá en el proyecto tecnológico comunitario de innovación, se necesita realizar un
diagnóstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relación con las necesidades y los intereses de la misma, los
recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la producción y para la intervención en la resolución de
problemas. Todo lo anterior, permitirá determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos.
Propósitos
Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.

Innovaciones técnicas a Innovación Identifican las características de un proceso de

través de la historia innovación como parte del cambio técnico.
Cambio técnico
Innovación y desarrollo Innovación fuentes para el desarrollo de procesos de
comunitario innovación.
Cambio técnico
Desarrollo comunitario Aplican los conocimientos técnicos y emplean las
TIC para el desarrollo de procesos de innovación
Características y fuentes de Innovación técnica técnica.
la innovación técnica: Fuentes de innovación técnica Usan la información proveniente de diferentes
contextos de uso y de
reproducción Contexto de uso de medios
técnicos a problemas técnicos de la comunidad.
Contexto de reproducción de
técnicas
Uso de conocimientos Innovación

técnicos y las TIC para la TIC
innovación
El uso de los conocimientos Información

técnicos y de las TIC para la Conocimientos técnicos
el trabajo por proyectos TIC
tecnológicos comunitarios Resolución de problemas
de innovación
comunitario

ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la adecuación de las diversas innovaciones
técnicas con los contextos sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de nuevos
procesos técnicos.
Se ponen en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido; es decir, la
determinado.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas, se propone el estudio del papel que ha desempeñado la innovación, el uso
de herramientas y máquinas, los insumos y la cada vez mayor complejización de procesos y sistemas técnicos, en la configuración
de los campos tecnológicos.
Propósitos
Sistemas técnicos
Las generaciones Cambio técnico conocimientos tradicionales de diferentes
tecnológicas y la culturas.
Trayectorias técnicas
configuración de campos Plantean alternativas de solución a problemas
tecnológicos Generaciones tecnológicas
técnicos de acuerdo con el contexto social y
Campos tecnológicos cultural.

conocimientos Campos tecnológicos
tradicionales de diferentes
culturas en la

problemas y el trabajo por
Proyecto tecnológico comunitario
proyectos tecnológicos
comunitarios de Diversidad cultural
innovación

En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen
comunidad, y consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos como ciclos sistémicos
orientados a la prevención del deterioro ambiental que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las
características del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental como las relacionadas con el
ordenamiento ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales para el diseño, planeación y
ejecución del proyecto tecnológico comunitario de innovación.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener la menor disipación y degradación
Propósitos
sustentable.


Sistema técnico
Costo ambiental
de innovación, con el fin de evitar efectos
La innovación técnica en Sistema técnico
negativos en la sociedad y en la naturaleza.
los procesos productivos
Innovación técnica Proponen alternativas de solución a problemas
Ciclos de la innovación técnica técnicos de su comunidad y elaboran proyectos
tecnológicos comunitarios de innovación.
Procesos técnicos

Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
La innovación técnica en la Resolución de problemas

resolución de problemas y Proyecto tecnológico
el trabajo por proyectos
comunitario
tecnológicos comunitarios
de innovación Desarrollo sustentable

BLOQUE IV. SISTEMAS TECNOLOGICOS
Para el desarrollo del proyecto tecnológico comunitario de innovación se realiza un primer acercamiento a las características de los
sistemas tecnológicos y la interacción entre los subsistemas que los conforman.
Se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y riesgos, y así definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad,
eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales, naturales, técnicos y económicos.
Con base en los resultados de la evaluación, los alumnos realizan procesos de innovación técnica, considerando los aspectos
contextuales y técnicos para una producción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico
puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los
procesos como de los productos, de tal manera que el diseño, la operación y el uso de un producto cumplan con la normatividad
tanto en sus especificaciones técnicas como en su relación con el entorno.
Propósitos
Identificar las características del sistema tecnológico y los subsistemas que lo integran.
Reconocer la interacción entre los subsistemas que conforman el sistema tecnológico.
Analizar los impactos naturales y sociales de los componentes del sistema tecnológico con base en los resultados de evaluaciones
internas y externas.
Tomar decisiones para la mejora de procesos, el uso responsable y la innovación de productos, con base en los resultados de la
evaluación.

Los sistemas tecnológicos: Sistemas tecnológicos Identifican las características y los componentes
características y de los sistemas tecnológicos.
Subsistemas
subsistemas que los
Sistema técnico Evalúan sistemas tecnológicos, tomando en
conforman
cuenta los factores técnicos, económicos,
Procesos técnicos culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a
La evaluación interna y Procesos técnicos partir de los resultados de la evaluación de los
externa de los sistemas
Evaluación sistemas tecnológicos.
tecnológicos
Sistemas tecnológicos Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad,
eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución
Análisis costo-beneficio a problemas técnicos de la comunidad.
Eficacia
Eficiencia
Fiabilidad
Factibilidad
La evaluación como parte de Evaluación interna y externa

la resolución de problemas
Gestión
técnicos y el trabajo por
proyectos tecnológicos Participación comunitaria
comunitarios de innovación
comunitario

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se
respecto a una herramienta, máquina, producto o servicio en relación con su función, desempeño y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos productivos de mayor complejidad del mundo actual, cuyas características fundamentales son
la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales e
industriales.
El proyecto tecnológico comunitario de innovación integra los contenidos de los grados anteriores y se caracteriza por ser de mayor
complejidad. El proyecto debe surgir de los intereses de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado
hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos tecnológicos comunitarios de innovación.
Planear, organizar y desarrollar un proyecto tecnológico comunitario de innovación que solucione una necesidad o un interés de su
localidad o región.
Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura, la naturaleza y su eficacia y eficiencia.
Las fuentes de información Fuentes de información para la Identifican y describen las fases de un proyecto
para la innovación innovación tecnológico comunitario de innovación.
Innovación técnica Prevén los posibles impactos sociales y naturales
Aceptación social en el desarrollo de sus proyectos tecnológicos
comunitarios de innovación.
Contextos de uso
Recaban y organizan la información sobre la
Ciclos de innovación técnica función y el desempeño de los procesos y
productos para el desarrollo de su proyecto.
La responsabilidad social en Técnica
los proyectos tecnológicos Formas de vida Planean y desarrollan un proyecto tecnológico
comunitarios de innovación comunitario de innovación.
Evalúan el proyecto tecnológico comunitario de
Proyecto tecnológico innovación para proponer mejoras.
comunitario
Participación comunitaria
5.2 Proyecto de innovación
Fases del proyecto Fuentes de innovación técnica
tecnológico comunitario de Fases del proyecto
innovación
Innovación
comunitario
Proceso productivo

VI. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON LOS PROGRAMAS DE LA
CONCEPTOS BASICOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Este anexo contiene los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnología de la educación
secundaria en las modalidades de Educación Secundaria General, Técnica y Telesecundaria.
A partir del estudio de la tecnología como campo de conocimiento, se derivan los siguientes principios referentes a las técnicas que
orientan la práctica educativa:
Son parte de la naturaleza humana;
Se consideran producto de la invención y de la creación humana;
Representan una forma de relación entre los seres humanos con la naturaleza;
Están vinculadas de manera directa con la satisfacción de las necesidades e intereses humanos;
Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales;
Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes);
Sus funciones están definidas por su estructura;
Su estructura básica está definida por el ser humano, la manipulación u operación de un medio sobre la que se actúa para transformarlo;
Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de autos o la construcción de casas,
y
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
CONCEPTOS RELACIONADOS
Tecnología
La tecnología es el campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus
procesos de cambio y su interacción con el contexto sociocultural y natural.
Técnica
La técnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones
ejercidas por el operador o usuario para la transformación de materiales y energía en un producto.
Cuadro 1
Niveles de integración y complejidad de las técnicas
Los conceptos mencionados en el Cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles de integración y complejidad de
las técnicas. Su estructuración se propone de lo simple a lo complejo. Asimismo, es preciso señalar que de acuerdo con el esquema, el
estudio de la asignatura se centra en los conceptos que agrupa la llave de abajo hacia arriba, considerando los conceptos básicos de
menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de:
Los gestos técnicos
Los gestos técnicos son la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Estos corresponden a las acciones
corporales (el uso de sus partes y sentidos) del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos,
manuales, máquinas, etcétera, e implican, a su vez, que el sujeto despliega diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho
manejo y control. Apropiarse del gesto técnico no es sólo conocer cómo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de
esos gestos técnicos. Los gestos técnicos se configuran como el primer paso en el proceso de mejora o transformación de los
artefactos.
Algunos elementos considerados para la caracterización de los gestos técnicos son: el movimiento presente en el gesto, su
potencia, su precisión y su complejidad o la del conjunto encadenado. Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras.

Las acciones que incluyen al cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas por el cuerpo humano, el cual es el
elemento central de soporte de las acciones técnicas. Las acciones técnicas se pueden clasificar en acciones instrumentales, acciones
estratégicas y acciones de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan apropiados, según un criterio de control eficiente de la realidad, e
incluyen la intervención concreta sobre la realidad.
Las acciones estratégicas contemplan la valoración racional y la reflexión adecuada de las alternativas de actuación posibles, que
anteceden a la realización de cualquier acción y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las acciones instrumentales y estratégicas. Las acciones de control permiten
la ejecución de una acción conforme lo planeado (por ejemplo, cuando se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los
gestos técnicos de acuerdo con lo planeado. Esta actividad implica la percepción y registro del efecto de cada gesto para corregir y
reorientarlo si es necesario).
Las técnicas simples y tareas
Las técnicas simples son concebidas como la sucesión y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por medio de las
cuales un insumo es transformado en un producto en su interacción con personas, artefactos y procedimientos. Las técnicas simples
dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera específica, una tarea es la unidad
mínima y simple de un proceso determinado y forma parte del conjunto de acciones en un proceso técnico.
El proceso técnico
El proceso técnico pone en juego aspectos elementales como las acciones, los gestos técnicos, las tareas, las técnicas simples y
las clases de técnicas. Su especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo/espacio concreto.
Con la interacción de estos aspectos elementales, los insumos son transformados (materiales, energía, datos) con el propósito de
generar diversos productos para satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
Procesos de elaboración de bienes y servicios (por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto).
Procesos de control de calidad (que se realizan al determinar sistemas de medición y estándares que permiten medir los resultados
obtenidos de un producto o servicio, con el objetivo de garantizar las finalidades para los que fueron creados).
Procesos de modificación e innovación (a través de los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos).
Los campos tecnológicos son entendidos como sistemas de mayor complejidad. Se describen como la convergencia, agrupación y
articulación de diferentes clases de técnicas con una organización y un propósito común (sea para la obtención de un producto o para
brindar un servicio). Los campos tecnológicos están constituidos por objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y
organizaciones sociales, entre otros, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegación de funciones
La delegación de funciones es el proceso racional y sociohistórico para modificar, cambiar y transmitir las funciones del cuerpo
humano en medios y sistemas técnicos, con el fin de hacer más eficiente la acción. Este proceso permite prolongar o aumentar la
capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisión de control motriz, el
procesamiento de la información del cerebro y la eficiencia de la energía corporal, entre otros.
La delegación de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas
técnicos, modificando la estructura de las herramientas y máquinas o de las organizaciones.
Sistema técnico
El sistema técnico se estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o máquinas,
los materiales y el entorno para la obtención de un producto o situación deseada. Se caracteriza por la operación organizada de
saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecución y
regulación.
Todo sistema técnico es organizado porque sus elementos interactúan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinámico
porque cambia constantemente conforme avanzan los saberes sociales, y es sinérgico porque de la interacción de sus elementos se
logran mejores resultados.
Sistema tecnológico
El sistema tecnológico se compone por diferentes subsistemas que interactúan de manera organizada, dinámica y sinérgica.
Algunos de estos subsistemas pueden ser sistemas de generación y extracción de insumos, de producción, de intercambio, de control
de calidad, normativos, de investigación y de consumo, entre otros.
El sistema implica la complejización e integración de diversos elementos; entre ellos destacan: la operación por medio de
organizaciones, objetivos o metas comunes, el trabajo de un grupo social para la investigación y el desarrollo de nuevos productos, la
participación de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos, la colaboración de operarios en diferentes etapas de la
producción y la evaluación de la calidad.
El sistema ser humano-máquina define prácticamente a todas las técnicas y describe la interacción entre los operarios, los medios
técnicos y los insumos para la elaboración de un producto.
Como resultado de las modificaciones que experimentan los artefactos, se modifican los vínculos entre las personas y el material o
insumo procesado. Así, el sistema ser humano-máquina se clasifica en tres grandes categorías:
El Sistema persona-producto se caracteriza por el conocimiento completo de las propiedades de los materiales, el dominio de un
conjunto de gestos y saberes técnicos para la obtención de un producto y por las relaciones directas o muy cercanas que las personas
establecen con el material y los medios técnicos empleados en el proceso de transformación para obtener el producto. Este sistema
corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
El Sistema persona-máquina se define por el empleo de máquinas, de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos
técnicos mediante el uso de pedales, botones y manijas, entre otros. La relación entre los gestos técnicos y los materiales puede ser
directa o indirecta. Los gestos y los conocimientos se simplifican y destaca el vínculo de la persona con la máquina. Este sistema es
característico de procesos artesanales y fabriles.
El Sistema máquina-producto está integrado por procesos técnicos que incorporan máquinas automatizadas de diversas clases (en las
cuales se han delegado diversas acciones humanas y no requieren el control directo de las personas). Estos sistemas son propios de la
producción en serie dentro de sistemas tecnológicos innovadores.
Máquinas
Las máquinas son artefactos compuestos por un motor cuya función principal es transformar insumos en productos por medio de
mecanismos de transmisión o transformación de movimiento sujetos a algún tipo de control. Cabe destacar que para transformar los
insumos activan uno o más actuadores mediante el aprovechamiento de energía.
Actuadores
Los actuadores son los elementos de una máquina que, accionados por los mecanismos de transmisión, llevan a cabo la acción
específica sobre el insumo, transformándolo en producto.
Acciones de regulación y control
Si bien la técnica pude ser definida como la actividad social centrada en el saber hacer, o como el proceso por medio del cual los
seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e intereses, toda técnica está
constituida por un conjunto de acciones estratégicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propósitos
establecidos. Una función de control se ejecuta cuando se traza una línea o se emplea una guía para obtener la forma deseada de un
corte. Las acciones de regulación consisten en seguir la línea trazada y corregir los posibles desvíos.
Flexibilidad interpretativa
La flexibilidad interpretativa se refiere a los saberes y su relación con las funciones técnicas o fines alcanzados por un producto o
artefacto técnico y a las posibilidades de cambio conforme a las mejoras o adecuaciones definidas por los usuarios en diversos
procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto están sujetos a su adecuación conforme a nuevas necesidades
de los grupos sociales y contextos. Por ejemplo, la bicicleta cumple variantes de su función conforme a los diferentes grupos de
usuarios: para trasportarse, para carreras, para recreación, para trasportar carga, etcétera.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y máquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de
saberes; por ejemplo, sobre las características de los materiales a trasformar y sobre las acciones para su operación.
Funciones técnicas
Las funciones técnicas se refieren a la relación estructural de todos los elementos que componen un objeto técnico, como forma y
materiales, de manera que se optimice su proyección y desempeño funcional. Así, el estudio de la función técnica dentro de la
asignatura se realiza para entender cómo funcionan los objetos o procesos técnicos y para determinar la calidad del desempeño de la
función técnica y, en última instancia, garantizar su operación.
Insumos
Los insumos son los materiales, la energía y los saberes puestos en operación en los sistemas técnicos. Los materiales del entorno
sobre los que actúa el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y orgánico (plantas
y animales), cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etcétera), químicas (reactividad, inflamabilidad,
corrosividad y reactividad, entre otros) y biológicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etcétera) permiten utilizarlos en diversos
sistemas técnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros, ingenieros y de diversas áreas del saber y de la
información.
Medios técnicos
Se puede definir a los medios técnicos como el conjunto de acciones ejecutadas directamente por el cuerpo humano y las acciones
delegadas en los artefactos. Estos últimos se consideran medios técnicos y componentes de los sistemas técnicos que amplían,
potencian, facilitan, modifican y dan precisión a las acciones humanas. Los medios técnicos también incluyen los instrumentos de
medición, las herramientas y las máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples (como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover),
así como las de mayor complejidad (por ejemplo, las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones humanas). Las funciones en
que participan los medios técnicos están en correspondencia con los materiales que son procesados y con los gestos técnicos
empleados.
La intervención técnica es la actuación intencionada de una o más personas sobre una situación en la que operan una o varias
técnicas para modificarla por otra más cercana a los intereses de quien o de quienes las realizan. En toda intervención se relacionan
tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios técnicos.
Toda intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de intervención, el establecimiento de propósitos, la
búsqueda de alternativas bajo criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuación sobre la realidad, la
evaluación del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicación técnica
La comunicación técnica se refiere a la transmisión de conocimientos implicados en las técnicas, ya sea entre el artesano y su
aprendiz, de una generación a otra o en los sistemas educativos. En esta comunicación es necesario emplear códigos y terminología
específica.
Son ejemplo de formas de comunicación técnica más usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos.

La organización técnica es el conjunto de decisiones para la definición de la estrategia más adecuada, la creación o selección de
los medios instrumentales necesarios, la programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control a lo
largo del proceso hasta la consecución del objetivo buscado. Esta organización es un medio de regulación y control para la adecuada
ejecución de las acciones.
Cambio técnico
El cambio técnico puede ser definido como las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia de las acciones, materiales,
medios, procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las acciones de control
como de la manufactura de los productos técnicos.
Innovación
La innovación es un proceso orientado al diseño y manufactura de productos donde la información y los conocimientos son los
insumos fundamentales para impulsar el cambio técnico. Esta incluye la adaptación de medios técnicos, la gestión e integración de
procesos y la administración y comercialización de los productos. La innovación técnica no debe concebirse sólo como los cambios
propuestos a los productos técnicos; también debe concebirse en los términos de su aceptación social.
Clases de técnicas
Las clases de técnicas se refieren al conjunto de las mismas que comparten la función y los fundamentos o principios (por ejemplo,
técnicas para trasformar, para crear formas y para ensamblar).
Análisis de la estructura y la función
El proceso para explicar las relaciones entre los componentes del sistema técnico, las acciones humanas, la forma, las
propiedades, los principios que operan en las herramientas y máquinas y los efectos en los materiales sobre los que se actúa se
conoce como análisis de la estructura y la función. El análisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las
relaciones e interacciones entre sus componentes, así como relacionar ambos aspectos con la función técnica.
El principio precautorio ocupa una posición destacada en las discusiones sobre la protección de la naturaleza y la salud humana. En
La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo se define al principio precautorio como el momento en que "haya peligro
de daño grave o irreversible, la falta de certeza científica absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de
medidas eficaces en función de los costos para impedir la degradación del medio ambiente".
Evaluación de tecnologías
La evaluación de tecnologías es el conjunto de métodos que permite identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnología,
así como prevenir modificaciones no deseadas. Todo ello con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema
técnico, una técnica o un artefacto.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para abordar los contenidos de la asignatura de Tecnología
y para articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas de ellas. Sin embargo, el
docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
a) ESTRATEGIAS DIDACTICAS
La resolución de problemas es una de las estrategias didácticas que exige a los alumnos utilizar, de manera conjunta,
conocimientos, habilidades y experiencias para plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana de manera
sistemática y organizada.
Para poner en práctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y
caracterizar un problema técnico, para después generar alternativas de solución y elegir la más adecuada, según sus necesidades e
intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les dé sentido y que proporcione elementos para
comprenderlas mejor, puesto que a mayor conocimiento y mayor experiencia será más fácil tomar decisiones.
La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera
colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad
de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solución y tomarlas en cuenta (aunque parezcan simples,
inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la más viable y factible.
Los problemas técnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un obstáculo o limitación que les exige recurrir a sus
conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solución; son alcanzables en las condiciones y contextos donde se
definen; permiten la intervención activa de los alumnos y recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares
de aquellos que los pretenden resolver.
Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de Tecnología es que el docente proponga dos fases. La primera
consiste en plantearlos de manera débilmente estructurada o poco definida. En la segunda fase, la elección de la alternativa más
adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y características del contexto en términos de viabilidad y factibilidad.
Discusión de dilemas morales
El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. Por ello, es
necesario que los alumnos desarrollen un juicio moral a través de la interacción con sus pares y a partir de la confrontación de
opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los
proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un
conflicto moral en el que es difícil elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva;
Comprobar que se ha comprendido el dilema;
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en el que enuncie la decisión que
debería tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa;
Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión y escuchar las opiniones de los
demás. Después de la discusión en equipos, es importante una puesta en común con todo el grupo. En ésta, un representante de cada
equipo podrá resumir los argumentos expresados al interior de su equipo, y
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de valores, con el fin de que los alumnos tomen
postura respecto a éste y lo dramaticen. Los alumnos deberán improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solución del conflicto mediante el diálogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:
La presentación de la situación. El maestro deberá plantear de manera clara el propósito y la descripción general de la situación.
La preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participación voluntaria de los alumnos en la dramatización,
preverá algunas condiciones para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase) y seleccionará algunos
recursos a su alcance para la ambientación de la situación. También explicará cuál es el conflicto, quiénes son los personajes y cuáles
son sus posturas. Asimismo, se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la intención de
que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deberán
observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y la manera en que se llegó a la resolución
del conflicto.
La dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los
observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir.
La evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación
presentada y se alentará la discusión. Al final de la actividad es recomendable que se llegue a un acuerdo y se exponga como
resultado. El uso o creación de la técnica tiene estrecha relación con el contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deberá quedar
claro cuál es la necesidad o interés a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solución y quiénes resultarían beneficiados.
Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de
decisiones.

Estudio de caso
Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u
organización, en un tiempo y espacio definidos. Generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye información o
descripción. Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas,
ilustraciones, síntesis informativas o una combinación de todos ellos.
El estudio de caso, como estrategia didáctica, se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas
situaciones técnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso
como en el proceso grupal para su reflexión. También permite desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la
información, posibilitando así el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
El docente, al hacer uso de este recurso didáctico, debe considerar de antemano algunos criterios para la selección de los mismos,
por ejemplo:
La correspondencia con los temas del programa de Tecnología y que en el mismo se pueda hacer uso de un lenguaje que se relacione
con los temas del programa.
La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, de manera que describa e integre argumentos realistas
sobre el mismo.
La extensión. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos podrían distraerse fácilmente.
La legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser comprensible y con sentido. Así, el profesor tiene la
responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos y las que los impulsen a alcanzar niveles
más altos de comprensión y aprendizaje.
Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, periódicos o revistas confiables.
La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto emocional (sentimientos de inquietud, preocupación o
alarma) en los alumnos y se interesen en un tema de coyuntura o en problema local. En estos casos la respuesta del docente debe ser
de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera crítica y reflexiva.
La acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión al final ni soluciones válidas, sino datos concretos para analizar,
para reflexionar y para discutir en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos buscarán resolver la situación y hallar un
modo de resolver el dilema que quedó inconcluso.
Demostración
La demostración consiste en la exposición de una técnica o proceso por parte de algún especialista o del docente. Los alumnos
deberán observar y reflexionar sobre las acciones humanas y los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos,
las máquinas y los materiales utilizados. También tendrán que identificar los componentes del proceso, construir representaciones
gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier
actividad técnica.
Entrevista
Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con
experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y
experiencia sobre la técnica, y para que conozcan las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado. Además, les permite
aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista. Algunos de
los aspectos fundamentales para la entrevista son los contenidos temáticos que se pueden relacionar, las personas a entrevistar, las
preguntas que se pueden hacer y las maneras para acercarse a los entrevistados.
También será necesario sugerir las maneras de registro, de análisis de la información y la manera de presentarla en el salón de
clase.

Investigación documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones documentales. Sin embargo, pocas veces se les ayuda a que
aprendan a realizarlas. Por lo anterior, se propone que el docente los oriente respecto de los tipos de documentos en donde puede
encontrar la información, del lugar donde los pueden encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su búsqueda (uso de
ficheros, índices y estrategias para búsquedas en Internet), de la elaboración de fichas de trabajo y de la forma de organizar y
presentar la información que encontraron.
El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo, y en poco tiempo los alumnos podrán realizar sus investigaciones de
manera autónoma.
Visitas guiadas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Se
recomienda organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas.
Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar lo que se espera observar en dicha visita; por ejemplo, las
etapas que componen un proceso de producción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las herramientas
y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas de productos y desechos. También es deseable que se
elabore un análisis acerca de los elementos sociales y naturales para precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué
implicaciones, tanto sociales como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y
aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector productivo.
b) METODOS EN TECNOLOGIA
Análisis sistémico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios técnicos, el cual es fundamental para el estudio de la
técnica. En los enfoques tradicionales, el estudio está centrado en el análisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las
máquinas. En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, donde se incluyan tanto los antecedentes como los
consecuentes técnicos de un objeto y los diferentes contextos en que fueron creados. Ello permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación;
Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades;
La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos;
El cambio en la organización de las personas;
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los
mecanismos del cambio técnico.
Análisis de productos
En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarias en el ciclo de diseño y uso de los
productos. Analizar un producto significa observarlo, examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.
Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de su forma, tamaño y utilidad. Pero la observación y
reflexión a la luz de los contenidos constituye la parte formal del análisis y responde a preguntas como cuál es su función o utilidad
social, qué importancia tiene su aspecto y de qué materiales está hecho. Así, el análisis de los productos técnicos permite conocer los
procesos en contextos de uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes.
El análisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma
forma que un alimento enlatado o una estructura metálica, pues cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de
análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes a examinar, tales como función, forma, tamaño y
estructura.
Con el análisis de productos también se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparación con otro. Este
análisis se denomina "análisis comparativo", el cual permite conocer la eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones; por
ejemplo, de un electrodoméstico fabricado por diferentes compañías. La información resultante posibilita tomar decisiones para su uso
de acuerdo con las condiciones del entorno, así como los intereses y necesidades sociales.

Análisis morfológico
Se denomina análisis morfológico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y función que se expresan
particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros.
En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos tecnológicos, debido a que proporciona
información inicial para la interpretación del objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
limita sólo al acto de observar sino también al proceso de representación mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos
de la tecnología.
Todo proceso tecnológico requiere de representación, con el fin de hacerlo comunicable. La representación es una forma de síntesis
y abstracción del objeto o proceso; por ejemplo, la representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la
totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su función.
El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto con la intención de relacionar sus componentes y complementar el
análisis de productos.
Análisis estructural
Este tipo de análisis permite conocer las partes de un producto, su distribución y su relación entre sí.
Este análisis considera la observación y representación de un objeto y sus componentes; el desarme de las piezas del producto
para observar las relaciones entre sí; la identificación de sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la función
global del objeto; la revisión de los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto; la identificación de las partes que
en distintos objetos cumplen la misma función y la indagación de los cambios en las partes de los objetos en distintos momentos.
Análisis de la función
Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a partir de los referentes
socialmente construidos, ya que todo objeto es una creación o construcción humana que fue concebida para solucionar un problema o
cumplir una función. Todas las preguntas y respuestas en torno a la función de los objetos constituyen un análisis de la función.
El concepto de función en tecnología es de carácter utilitario y claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener
funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos técnicos se habiliten
para cumplir funciones no previstas en su creación.
Análisis de funcionamiento
Este análisis se refiere a la identificación de las fuentes de energía y su transformación para la activación de mecanismos y la
interacción de sus componentes, con el fin de lograr su funcionamiento en un proceso técnico o en el uso de un producto.
Cuando relacionamos o vinculamos el análisis de la función y el análisis del funcionamiento es posible identificar en diversos
mecanismos el cumplimiento de una misma función. Esto permite caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el
cumplimiento de una misma función con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el análisis tiene como propósito conocer y explicar cómo las partes de un objeto contribuyen al cumplimiento de la función
de un producto, se denomina "análisis estructural funcional". Este es aplicable a todos los objetos técnicos que tienen dos o más
componentes, los cuales tienen una función propia, y la interacción entre éstos determina la función del conjunto (por ejemplo, en una
mesa identificamos la función de la parte superior y a la vez identificamos la función de cada una de las cuatro patas que hacen posible
la función del todo y, por tanto, denominamos como mesa).
El análisis de los materiales y de sus características en relación con las funciones que cumple en un objeto técnico, y el análisis de
la herramienta y sus funciones se denomina análisis técnico.
Análisis de costos
Se denomina análisis de costos al estudio de los gastos de operación de un proceso para la elaboración de un producto. Este
implica los cálculos que permiten conocer la inversión en las materias primas, la energía, la mano de obra y la administración, entre
otros.
Este tipo de análisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia, comercialización y distribución de los
productos. Asimismo, considera la duración del producto en relación con su precio, la relación costo-beneficio, el valor agregado a los
productos y el estudio de su desempeño como parte del ciclo de innovación de los productos.

Análisis relacional
El análisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de un producto técnico, ya
sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y a las personas. La realización de este tipo de análisis
contribuye a la formación de la cultura tecnológica para la prevención de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
Análisis sistémico del cambio técnico
Un aspecto fundamental a considerar en el análisis de productos es el hecho de que los objetos técnicos siempre o casi siempre
parten de un objeto existente o de un antecedente técnico. Por ello, la investigación de un producto tiene en cuenta una perspectiva
histórica que considere los contextos sociales y ambientales. Para comprender el cambio técnico es fundamental considerar las
funciones que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora. A este proceso lo
denominamos "análisis sistémico del cambio técnico".
Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptación social relacionada con la eficacia
y la eficiencia en las condiciones de reproducción y uso del producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado
que sus antecedentes ya no son reconocidos como tales. El teléfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros
teléfonos fijos, y las funciones asociadas a él son diferentes.
Es importante destacar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja
información respecto a las funciones que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de organización, las
necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de
problemas, diseño y gestión, debido a que a partir de ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la reflexión sobre la acción técnica y sus
interacciones con la sociedad y la naturaleza.
Solucionan problemas técnicos por medio de propuestas que articulan los campos tecnológicos y los conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de solución. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios
para la producción de un producto o la generación de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se sienten motivados a
cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda
la técnica para lograrlo y ejecutar alguna de ellas. Desarrollan el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la negociación.
Por último, se valoran como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifican sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la asignatura de Tecnología. Este marco considera el
trabajo por campos tecnológicos, definidos como espacios en los que convergen y se articula una serie de técnicas orientadas al logro
de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las
orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra una descripción de competencias generales que
corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos
deben aprender por campo tecnológico. El docente deberá garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las
actividades tengan relación directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases para realizar un proyecto pueden variar según su complejidad, el campo tecnológico, los propósitos y los aprendizajes
esperados. Sin embargo, se proponen algunas fases a considerar en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que
una puede retroalimentar a las demás en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
dentificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o individuales. En este sentido, es fundamental
que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos, y que los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y
cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus vidas.
Recolección, búsqueda y análisis de información

Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, posibilita y orienta la búsqueda de información
(bibliografía, encuestas, entrevistas y estadísticas, entre otras) y el análisis de conocimientos propios del campo para una mejor
comprensión de la situación a afrontar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son la formulación de preguntas, el uso de fuentes de información y el desarrollo de
estrategias de consulta, manejo y análisis de la información.
Construcción de la imagen-objetivo
Con la delimitación del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o
del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propósitos del proyecto.
Definir los propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.
Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los alumnos al explorar y elegir la solución más
adecuada después de seleccionar la información y los contenidos de la asignatura.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la
toma de decisiones, las cuales podrán dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
Planeación
La planeación considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecución de tareas y
acciones, su ubicación en tiempo y en espacio, la designación de responsables y la selección de los medios y materiales. Asimismo, se
deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto: su representación, el análisis y procesamiento de la
información y la presentación de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y
medios.
Ejecución de la alternativa seleccionada
La ejecución de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técnico que
permitirán obtener la situación deseada o lograr la resolución del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las
producciones técnicas siempre son sometidas a control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal
manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo, sobre la toma de
decisiones y la comprensión de los procesos.
Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto conforme al propósito, los
requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la técnica, el producto en cuestión y la prevención de daños a la sociedad y la
naturaleza. La evaluación busca retroalimentar cada una de sus fases, y si es necesario, replantearlas.
Comunicación
Finalmente deberá contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusión de las ideas
por diferentes medios.
Deberá tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos
sociales. Por ello es recomendable que el docente sitúe los aspectos que deberán analizarse desde la vertiente de la tecnología, para
dirigir la atención hacia la solución del problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el
punto de vista tecnológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles
implicaciones.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA SEGURIDAD E HIGIENE
Responsabilidades del docente
Planificar y organizar los contenidos de los procesos productivos.
Introducir nuevas tecnologías en el campo de la seguridad y la salud de los alumnos.
Organizar y desarrollar las actividades de protección de la salud, así como la prevención de los riesgos.
Designar a los estudiantes encargados de dichas actividades.
Elegir un servicio de prevención externo.
Designar a los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Señalar los procedimientos de información y documentación.
Designar el proyecto y la organización de la formación en materia preventiva.
Cualquier otra acción que pueda tener efectos sustanciales sobre la seguridad y la salud de los alumnos en el laboratorio de
Tecnología.
Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin el conocimiento previo del profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaje cerca de máquinas en movimiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas.
Utilizar los medios de protección a su alcance.
Vestir prendas conforme al proceso técnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en laboratorio de Tecnología
Protección eficaz de equipos en movimiento.
Existencia suficiente de dispositivos de seguridad.
Verificación de que no haya herramientas y equipos en estado deficiente o inadecuado.
Existencia suficiente de elementos de protección personal.
Verificación de condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos técnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y volumen adecuados a los requerimientos mínimos necesarios del laboratorio de Tecnología, según la
importancia que corresponda.
Lugares de tránsito con el espacio suficiente para la circulación fluida de personas y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de producción técnica deben estar suficientemente iluminados, de ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnología se mantendrá debidamente ventilado, evacuando al exterior, por medios naturales o con extractores, los
gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y todas las sustancias cuya concentración pueda resultar nociva para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 grados centígrados, con una humedad relativa de 40 a 60 por ciento.
Las máquinas y equipos estarán convenientemente protegidos y distarán unos de otros lo suficiente para que los operarios realicen su
trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarán protegidos con barandillas o debidamente cubiertos cuando no se utilizan.
Las instalaciones eléctricas y la toma de corriente estarán dotadas de dispositivos diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y líquidos inflamables estarán almacenados en un local independiente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnología contará con lavabos, duchas y vestidores adecuados en función del número de alumnos.
Accesorios de protección y auxilio

Los extintores de incendios, en número suficiente, estarán distribuidos estratégicamente en lugares fácilmente accesibles y bien
señalizados.
Los operarios tendrán a su alcance los medios de protección personal necesarios para el trabajo que desarrollan, como cascos para la
protección de golpes en la cabeza, orejeras para la protección de los oídos cuando el ruido es muy intenso, gafas, mascarillas,
pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por caídas. Estas lesiones pueden ser originadas por insuficiente espacio en el laboratorio de Tecnología, por difíciles accesos
al mismo, por abandono de piezas; por conjuntos o herramientas en los lugares de paso; por piso resbaladizo, por la existencia de
manchas de lubricantes o de líquidos refrigerantes procedentes de las máquinas, herramientas o vehículos en reparación y falta de
protección en los fosos, entre otros.
Lesiones por golpes. Suelen ser consecuencia del empleo inadecuado de las herramientas o del uso de herramientas defectuosas, por
falta de medios apropiados de sujeción, por posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o por falta de
precaución en la elevación y transporte de cargas pesadas y de vehículos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnología. En general se deben a la falta de gafas
protectoras cuando se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir, circunstancias como desprendimientos de
virutas o partículas de materiales, proyección de sustancias químicas agresivas, derramamiento de líquidos refrigerantes y disolventes,
y por proyección de materias calientes o chispas.
Lesiones producidas por órganos en movimiento. Son causadas por la deficiente protección de máquinas herramientas o por descuidos
en el manejo de las mismas, y también por falta de precauciones en los trabajos efectuados con utillajes o con motores en marcha. El
empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.
Intoxicaciones. Las más frecuentes son las originadas por la inhalación de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados y
por la ingestión accidental de combustibles cuando se realiza la mala práctica de sacar carburante de un depósito, aspirando con la
boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carácter general
Actuar siempre de forma premeditada y responsable.
Evitar la rutina e improvisación.
Respetar los dispositivos de seguridad y de protección de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa
del docente.
No efectuar por decisión propia ninguna operación que no sea de su incumbencia, y más si puede afectar a su seguridad o a la ajena.
En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, facilitar la labor investigadora del servicio de seguridad para que puedan
ser corregidas las causas que lo motivaron.
Ante cualquier lesión, por pequeña que sea, acudir lo antes posible a los servicios médicos.
Normas de higiene y protección personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje con sustancias tóxicas.
No emplear gasolinas ni disolventes para la limpieza de manos; emplear jabones preparados para este fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Usar obligatoriamente gafas cuando se trabaje en máquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar soldaduras sin la protección de delantal, guantes de cuero y gafas o pantalla adecuadas. Si el que suelda es otro operario,
éste deberá emplear igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o caída de objetos.
Normas de higiene ambiental

Las autoridades escolares tienen la obligación de mantener limpios y operativos los servicios de aseo y vestuario destinados a los
alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligación de respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones.
El servicio médico inspeccionará periódicamente las condiciones ambientales del laboratorio de Tecnología en cuanto a limpieza,
iluminación, ventilación, humedad, temperatura, nivel de ruidos, y en particular las de los puestos de trabajo. Podrá proponer las
mejoras necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar enfermedades.
El operario tiene la obligación de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y máquinas
Bajo ningún concepto se hará uso de máquinas y herramientas sin estar autorizado para ello.
Previamente a la puesta en marcha de una máquina, se asegurará que no haya ningún obstáculo que impida su normal funcionamiento
y que los medios de protección están debidamente colocados.
El piso del área de trabajo estará exento de sustancias como aceites, taladrinas o virutas.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser atrapados por las partes giratorias de la máquina. Asimismo,
se prescindirá de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen deben estar perfectamente aseguradas a la máquina para evitar
que se suelten y causen lesiones al operario.
Durante los trabajos con máquinas y herramientas es imprescindible el uso de gafas de protección para evitar que los desprendimientos
de virutas o partículas abrasivas dañen los ojos del operario.
Se evitará el trabajo con máquinas cuando se están tomando medicamentos que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad
de concentración.
Normas de seguridad aplicadas a la utilización de herramientas manuales y máquinas portátiles
Las máquinas portátiles como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras deberán tener protegidas las partes giratorias para que no
puedan entrar en contacto con las manos y para que las partículas proyectadas no incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas máquinas.
En las máquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario se mantendrá fuera del plano de giro de la herramienta para
evitar accidentes en caso de rotura de la misma.
Durante su funcionamiento las máquinas portátiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se están utilizando deben estar limpias y ordenadas en el lugar destinado para acomodarlas.
Para su manejo, las herramientas tienen que estar limpias y secas.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado de utilización; de no ser así, es necesario sustituirlas.
Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Se deberán emplear las herramientas únicamente en el trabajo específico para el que han sido diseñadas.
No se depositarán herramientas en lugares elevados en los que exista la posibilidad de que caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos eléctricos

Todas las máquinas accionadas eléctricamente deben tener los cables y los enchufes de conexión en perfecto estado.
Las lámparas portátiles deben ser del tipo homologado. No se permiten lámparas que no cumplan las normas establecidas.
Para manejar la lámpara portátil se deberá empuñarla por el mango aislante, y si se emplaza en algún punto para iluminar la zona de
trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalación de carga de baterías estarán informados del funcionamiento de los acumuladores, del
equipo de carga y de los riesgos que entraña la manipulación del ácido sulfúrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de baterías tienen que estar bien ventilados e iluminados con lámparas de tipo estanco.
En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos eléctricos, no se deberá intentar apagarlos con agua, sino con un extintor.
VII. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA DEFINICION DE LAS GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO
Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS. ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
ANTECEDENTES
En la Reforma de la Educación Secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educación tecnológica. En el
caso de secundarias generales se propusieron algunas modificaciones, denominadas "programas ajustados". Estos programas
incorporaron un nuevo enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la evaluación y la acreditación.
En este contexto se plantearon alrededor de 21 especialidades tecnológicas. Sin embargo, éstas conservaron su naturaleza con la
finalidad de desarrollar habilidades técnico-instrumentales en los alumnos, con el fin de acercarlos a las actividades productivas.
En la modalidad de secundarias técnicas se llevó a cabo una renovación curricular en 1995. En esta renovación se incorporó el
concepto de "cultura tecnológica" y se caracterizó por ofrecer a los estudiantes los elementos básicos para la comprensión, elección y
utilización de procesos y medios técnicos, así como un acercamiento a un ámbito tecnológico particular, a partir de una actividad
tecnológica concreta. También se propusieron como parte de la oferta educativa 29 especialidades para la formación de los alumnos de
la asignatura.
Las actividades o especialidades tecnológicas propuestas (50 en total) para ambas modalidades, se encontraban claramente
delimitadas. Sin embargo, a partir de un seguimiento realizado en 2006 por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), se
encontró que la oferta real que se estaba operando en las escuelas secundarias del país, sin regulación alguna, era de 76 actividades y
especialidades tecnológicas; incluso se identificaron otras que por su naturaleza no correspondían al campo de estudio de la
Tecnología.
En el caso de Telesecundaria, desde 1993 la Educación Tecnológica tuvo como finalidad capacitar a los alumnos para emprender
procesos productivos vinculados con las problemáticas de su comunidad. Posteriormente, en 2001 se elaboró un nuevo material para
primer grado. En éste se abordó el estudio de la Tecnología desde los ámbitos de la salud, la producción agropecuaria, social, cultural y
ambiental, con el fin de conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en
donde se ubica la mayoría de las telesecundarias.
La DGDC realizó un diagnóstico durante los años 2006 y 2007, con el propósito de actualizar los programas de estudio de la
asignatura de Tecnología y conformar una nueva oferta educativa para su estudio a través de seis campos tecnológicos. Asimismo, en
el 2009 se definió el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación Secundaria Técnica y Educación Secundaria
General que es el principal referente normativo para la actualización de las guías de equipamiento en ambas modalidades.
Para el caso de Telesecundaria, la DGDC dispone las acciones para la conformación de los laboratorios de Tecnología como
espacio para el desarrollo de las actividades educativas de esta asignatura, a partir de la definición de la propuesta estatal de los temas
para el desarrollo de los Proyectos Tecnológicos Comunitarios, que se llevará a cabo a partir del ciclo escolar 2012-2013.

PRESENTACION
La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) y de la Dirección General de
Desarrollo Curricular (DGDC), inició la Reforma de la Educación Secundaria (RS) en el ciclo 2005-2006, para todas las asignaturas
correspondientes al primer año de la Educación Secundaria. Sin embargo, el proceso de actualización curricular de la asignatura de
Tecnología inició en 2006, con la finalidad de proponer un marco conceptual y pedagógico común para las modalidades de educación
secundaria general, técnica y telesecundaria, atendiendo las particularidades de cada modalidad.
Como parte de este proceso de reforma, la DGDC consideró necesario revisar el equipamiento con que cuentan las diferentes
modalidades de escuelas secundarias para trabajar en la asignatura de Tecnología. Lo anterior, con el fin de llevar a cabo acciones
correspondientes para la mejora, actualización y adecuación de la infraestructura y equipamiento de los espacios escolares. También
propuso como insumo para el logro de estas acciones el Catálogo Nacional de la Asignatura de Tecnología para la Educación
Secundaria Técnica y Secundaria General.
Para el caso de la modalidad de telesecundaria, la SEB, a través de la DGDC, convocara en el ciclo escolar 2011-2012 a las
entidades federativas para definir los temas de los Proyectos Tecnológico-Comunitarios, con la finalidad de conformar una propuesta
estatal que responda a las necesidades de la comunidad. Esta propuesta de temas será el insumo fundamental para la definición de las
guías de equipamiento en esta modalidad.
PROCESO DE ACTUALIZACION DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
A fin de actualizar los programas de estudio y los espacios de trabajo de la asignatura de Tecnología en las escuelas secundarias,
la DGDC llevó a cabo la Primera Etapa de Implementación (PEI) en el ciclo escolar 2006-2007. Gracias a ella se pudo concluir que:
El logro de los propósitos educativos en la formación de los alumnos requiere contar con la infraestructura y el equipamiento apropiados
para implementar las actividades didácticas congruentes con los nuevos programas de estudio.
La falta de recursos para el mantenimiento del equipo y la infraestructura existente limita la utilización de los equipos y espacios
disponibles.
La existencia de equipo obsoleto o en mal estado, y la utilización de los laboratorios para el almacenamiento de otros bienes, dificulta la
implementación de las actividades educativas.
Es necesario realizar acciones de gestión para el rescate de estos espacios y equipos, considerando la posibilidad de asignación
presupuestal adicional para equipar los laboratorios de acuerdo a las necesidades de los énfasis de campo ofertados en el Catálogo
Nacional.
Es necesario contar con el apoyo que garantice el abastecimiento, el mantenimiento y los materiales de consumo para el óptimo
funcionamiento de los laboratorios de la asignatura de Tecnología.
Estos aspectos, aunados al crecimiento de la población escolar, demandan la apertura de nuevos espacios para la Formación
Tecnológica Básica en las escuelas secundarias del país y la actualización de los espacios ya existentes. Además, la modificación al
Plan y programas de estudio, derivada de la Reforma de Educación Secundaria 2006, hace necesaria la actualización del equipamiento
de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, a fin de que éstos sean congruentes con los fundamentos, enfoque, propósitos y
competencias de la misma. Por esta razón, se necesita contar con criterios y orientaciones para la adecuación de la infraestructura y la
actualización del equipamiento que permita prácticas educativas relevantes y significativas.
En el marco de los nuevos Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología, se pretende lograr una formación que incorpore
una concepción amplia de la tecnología, como base para satisfacer las necesidades formativas en los contextos actuales. Desde esta
visión, no sólo se pretende el desarrollo de habilidades técnico-instrumentales, sino también un conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes que permitan una comprensión más amplia de los fenómenos técnicos en interacción con los aspectos sociales y naturales.
Con base en lo anterior, la SEB, en colaboración con el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa (INIFED), emite los Criterios
y Orientaciones para la Elaboración de las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos Complementarios. Estos Criterios
serán un referente institucional para la actualización y adecuación de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, en las
modalidades de Educación Secundaria General, Educación Secundaria Técnica y Telesecundaria.

Para promover el funcionamiento óptimo de los laboratorios de la asignatura de Tecnología, se consideran dos aspectos
fundamentales: equipamiento básico y recursos didácticos complementarios. El primero se conforma por mobiliario, máquinas,
herramientas e instrumentos, y equipos de higiene y seguridad. En el segundo, se incorporan las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y los materiales didácticos.
A continuación, se describen cada uno de los aspectos que conforman las Guías de Equipamiento Básico y Recursos Didácticos
Complementarios.
a) Equipamiento Básico
El equipamiento básico está conformado por los elementos mínimos y necesarios para el desarrollo del trabajo en los laboratorios
de la asignatura de Tecnología.
Mobiliario
El mobiliario es el conjunto de muebles hechos de diferentes materiales (madera, metal o plástico) cuya función es facilitar las
actividades habituales de los espacios escolares para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. El mobiliario se divide en
mobiliario general, que refiere a aquel que es común a todos los énfasis de campo, y en mobiliario específico, que se emplea de
acuerdo a ciertas técnicas.
El mobiliario deberá considerarse como parte del ambiente de trabajo y no estar sujeto al suelo, con el propósito de que los
alumnos puedan hacer uso de él con libertad y en consecuencia lograr los aprendizajes esperados; así como desarrollar las
competencias que se proponen en la asignatura.
Máquinas
Las máquinas son artefactos o dispositivos que se componen por un motor que funciona mediante el aprovechamiento de cualquier
clase de energía y que activa uno o más actuadores para transformar insumos en productos o datos.
Estos dispositivos se utilizan para cambiar la magnitud y dirección de una fuerza que permite la extensión de las capacidades
humanas y aumentar la fuerza, a fin de que el trabajo resulte más sencillo, eficiente y seguro.
Herramientas e instrumentos
Las herramientas son artefactos técnicos hechos con diferentes materiales, principalmente metales, que facilitan la realización de
tareas a través de la aplicación de la fuerza física del ser humano que la emplea y que permite la transformación de insumos en
productos.
Los instrumentos son los medios que se emplean primordialmente para realizar algún tipo de medición, pueden ser mecánicos,
eléctricos o electrónicos.
Equipos de higiene y seguridad
Los equipos de higiene y seguridad son aditamentos que garantizan la protección individual y la seguridad de los alumnos y
docentes en el laboratorio de Tecnología al realizar procesos técnicos.
Algunos de estos aditamentos son: señalamientos de higiene y seguridad del énfasis de campo correspondiente, medios de
protección para el desarrollo de los procesos técnicos, botiquín de primeros auxilios y extintores contra incendios.
b) Recursos didácticos complementarios
Los recursos didácticos complementarios son los elementos que complementan la actualización de los laboratorios de la asignatura
de Tecnología.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Las TIC son recursos que apoyan el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que modifican y mejoran la interacción entre el
docente y el alumno y entre los alumnos, a partir del uso de medios como equipos de cómputo, internet, software para la enseñanza del
diseño, simuladores, recursos multimedia, pantalla, cañón y pizarrones interactivos.
Materiales didácticos
Los materiales didácticos son los medios que el docente emplea para facilitar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias de la asignatura. Esto implica que los alumnos investiguen, analicen, diseñen e implementen proyectos técnicos, a
partir del uso de libros, manuales, materiales impresos y electrónicos, entrenadores didácticos, materiales lúdicos y experimentales,
catálogos, materiales gráficos, kits para armar modelos y prototipos y diversos objetos técnicos destinados a facilitar la comprensión de
la técnica como objeto de estudio. Además, los materiales didácticos permiten al docente realizar demostraciones y abordar los
contenidos, a fin de enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos, favorecer la comprensión y análisis de los contenidos
de la asignatura.

Distribución de los espacios de trabajo en el laboratorio de Tecnología
El laboratorio de Tecnología se caracteriza por ser un espacio físico para realizar análisis sistémicos o de productos, hacer
demostraciones, proponer soluciones a problemas técnicos, elaborar representaciones gráficas, consultar distintas fuentes de
información, debatir ideas y dilemas morales, gestionar proyectos y exponer informes técnicos.
Asimismo, es un espacio para llevar a cabo actividades técnico-instrumentales, desarrollar procesos técnicos y productivos de los
énfasis de campo, construir modelos y prototipos, realizar simulaciones con el uso de las TIC y desarrollar el trabajo por proyectos.
En el laboratorio de Tecnología se pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que posibiliten el desarrollo de habilidades
de carácter cognitivo e instrumental para el logro de las competencias tecnológicas propuestas en el Programa de Estudio:
competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión.
El espacio del laboratorio de Tecnología se divide en dos áreas:
La caseta de resguardo o almacén, que es el área que sirve para guardar los materiales y medios técnicos que se usan en el énfasis de
campo para asegurar el orden, la planificación y la organización del trabajo, y
El equipo de cómputo o audiovisual, que es el área para que los alumnos elaboren representaciones gráficas mediante el empleo de
software de diseño, el uso de simuladores y recursos multimedia, así como para la proyección de películas y documentales.
VIII. GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS PARA LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EN LAS MODALIDADES DE EDUCACION SECUNDARIA GENERAL Y
SECUNDARIA TECNICA
Observaciones:
En el caso de equipos de cómputo y periféricos, verificar especificaciones actualizadas antes de su adquisición, asimismo en lo relativo al
equipamiento especializado.
Respecto a los programas de cómputo es recomendable adquirir las últimas versiones al momento de compra.
GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS
TECNOLOGIAS AGROPECUARIAS Y PESQUERAS
LABORATORIO DE PECUARIA
MODALIDAD SECUNDARIA GENERAL
NO. DESCRIPCION CANT- UNIDAD

1 ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 450 X 2210 MM DE H. 4 - PZA
2 ARCHIVERO METALICO VERTICAL DE TRES GAVETAS CON MEDIDAS GENERALES DE 0.47 X 0.65 X 1.01 1 PZA
M.
3 BALANZA DE PRECISION DE PLATILLO SUPERIOR DE 2000 GRS. 1 PZA

4 BALANZA GRANATARIA DE 2 KGS. DE CAPACIDAD = M40301000. 1 PZA
5 BANCO DE TRABAJO B-16, 1800 X 600 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAÑO. 2 PZA
6 BAROMETRO ANEROIDE DE PRECISION EN CAJA DE MEDIDAS 105 X 75 MM 2 PZA

7 BASCULA DE 120 KILOS DE CAPACIDAD, 1 BARRA. 1 PZA
8 BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1 PZA
9 CARRETILLA FABRICADA EN FIBRA DE VIDRIO. 4 PZA
10 CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. 1 PZA
11 COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 1 PZA
GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW;
MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.
12 CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE 1 JGO

SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE
GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS
SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES
FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES,
DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO
DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS
DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA
NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.
13 CRONOMETRO DE MANO 60 MIN. Y 1/5 SEG. DE PRECISION. 4 PZA

14 ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. 1 PZA
15 ESTETOSCOPIO BIAURICULAR DE DOS CAPSULAS, USO CLINICO. 5 PZA
16 ESTUFA BACTERIOLOGICA. 1 PZA
17 EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. 4 PZA
18 GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAÑOS. 3 PZA
19 GUANTES DE CUERO CROMADO CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA. 10 PAR
20 GUANTES DE PIEL DE RES CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA (CARNAZA). 10 PAR
21 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1 PZA
22 INCUBADORA PARA HUEVOS AUTOMATICA CON CAPACIDAD MINIMA DE 50 HUEVOS. 2 PZA

23 KIT DE HERRAMIENTAS PARA EL MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE PECUARIA. 1 KIT
24 KIT DE HERRAMIENTAS PARA PRACTICAS PECUARIAS CON 22 ARTICULOS (PAQUETE). 2 KIT
25 LUPA CON MANGO DE AUMENTO 1X Y ENFOQUE DE 25 CMS. DE DIAMETRO. 1 PZA

26 MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 13 PZA
27 MONOGOGLES DE SEGURIDAD. 10 PZA

28 MUEBLE DE GUARDADO BAJO 1200 X 590 X 900 MM CON PUERTAS Y ENTREPAÑOS. 2 PZA
29 PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. 1 PZA
30 PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO COLOR VERDE. 1 PZA
31 PROYECTOR (TIPO CAÑON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 ANSI 1 PZA
LUMENS/ BRILLANTES.
32 REGULADOR DE VOLTAJE NO BRAKE PARA COMPUTADORA CAPACIDAD 1 KVA. 1 PZA

33 SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM, ESTRUCTURA METALICA. 25 PZA
34 SOFTWARE DE CONTROL DE GANADO, DESTINADO A LLEVAR UN CONTROL EN EL MANEJO 1 PZA
PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO DEL GANADO LECHERO. ESTE PROGRAMA FUNCIONA EN ENTORNO
WINDOWS.
35 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. 2 PZA
36 TALADRO ELECTRICO PORTATIL 19.1 MM (3/4') PARA TRABAJO SEMIPESADO. 1 PZA
37 TERMOMETRO DE MAXIMA Y MINIMO DE 40 C A MAS 50 C. 1 PZA
TECNOLOGIAS DE LOS ALIMENTOS
LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
1 ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. 7 - PZA
3 BALANZA GRANATARIA DE TRIPLE VIGA = A M 40300023. 5 - PZA
4 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE Ø X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. 30 - PZA
5 BASCULA ELECTRONICA, DE ACERO INOXIDABLE. 1 - PZA
6 BATIDORA INDUSTRIAL, 30 LTS, DE ACERO INOXIDABLE. 1 - PZA
7 BOTE ESTERILIZADOR DE LAMINA GALVANIZADA DE 20 LITROS. 5 - PZA
8 BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1 - PZA
9 CAMPANA DE EXTRACCION DE 1200 X 600 X 500 MM. 4 - PZA
10 CAZO DE COBRE DE 400 MM DE DIAMETRO. 1 -JGO
11 CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. 2 - PZA
12 CHAROLA DE ALUMINIO DE 500 X 300 X 80 MM CON REDOBLE APLASTADO. 8 - PZA
13 COLADOR DE 250 MM DE DIAMETRO DE ACERO INOXIDABLE MALLA DE 2 MM. 1 - PZA
14 COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 1 - PZA
15 CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE 1 - JGO

GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES,
TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y
CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES
PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL
CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE
INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE
ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA
HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION
DE ENERGIA ELECTRICA.
16 CUBETA DE PLASTICO CAPACIDAD DE 10 LITROS. 5 - PZA

17 CUTTER (TRONCHADORA). 1 - PZA
18 DESHIDRATADOR CON CILINDRO PARA FRUTA Y VERDURA CON CINCO BANDEJAS, DIAMETRO DE 280 MM 3 - PZA
Y ALTURA DE 200 MM, POTENCIA DE 250 W.
19 EMBUTIDORA MANUAL DE 2 VELOCIDADES CON EMBOLO DE ACERO. 1 - PZA
20 EMPACADORA AL VACIO. 1 - PZA
21 ESPUMADERA DE ALUMINIO PLANA DE 100 MM DE DIAMETRO. 5 - PZA
22 ESTUFA CON CUATRO QUEMADORES DOMESTICA CON HORNO. 3 - PZA
23 ESTUFA MULTICHEF CON CUATRO QUEMADORES ABIERTOS TIPO JUMBO. 1 - PZA
24 EXPRIMIDOR PARA LIMONES. 3 - PZA
25 EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. 2 - PZA
26 EXTRACTOR ELECTRICO PARA JUGOS CITRICOS. 3 - PZA
27 FILTRO PARA JARABE. 2 - PZA
28 GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAÑOS. 6 - PZA
29 HOJAS PARA HORNO. 16 - PZA
30 HORNO DE MICROONDAS DE 1.5 PIES CUBICOS DE CAPACIDAD 110 VOLTS 60 HZ. 2 - PZA
31 HORNO INDIVIDUAL SECCIONAL CON QUEMADOR DE 8.5 KGS. 4 - PZA
32 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1 - PZA
33 JUEGO BUDINERA DE ALUMINIO 5 PIEZAS. 1 - JGO
34 JUEGO DE CAZOS DE ALUMINIO (3 PIEZAS). 1 - JGO
35 JUEGO DE CUCHARAS DE ALUMINIO (3 PIEZAS). 5 - JGO
36 JUEGO DE CUCHARAS DE PELTRE (3 PIEZAS). 5 - JGO
37 JUEGO DE CUCHILLOS DE ACERO INOXIDABLE (6 PIEZAS). 5 - JGO
38 JUEGO DE OLLAS DE ALUMINIO (4 PIEZAS). 2 - JGO
39 JUEGO DE RECIPIENTES DE PLASTICO (5 PIEZAS). 3 - JGO
40 JUEGO DE SARTEN DE TEFLON (3 PIEZAS). 5 - JGO
41 KIT DE HERRAMIENTAS DE LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. 1 - KIT
42 KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. 1 - KIT
43 LICUADORA INDUSTRIAL DE 10 LITROS CON VASO Y PEDESTAL MOTOR 1 H.P. 2 - PZA

44 MESA DE APOYO EN ACERO INOXIDABLE. 3 - PZA
45 MESA DE LAVADO CON 2 TARJAS AL CENTRO DE 2700 X 700 X 900 MM. 1 - PZA
46 MESA PARA AMASADO 2400 X 1000 X 900 MM. 5 - PZA
47 MESA PARA HORNO DE MICROONDAS. 2 - PZA
48 MESA PARA IMPRESORA. 1 - PZA
49 MESA PARA MAESTRO DE 100 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 1 - PZA
50 MOLDE DE ALUMINIO CAPACIDAD 2 KGS. EN FORMA CILINDRICA CON TAPA. 5 - PZA
51 MOLINO MANUAL PARA CARNES. 1 - PZA
52 MOLINO PARA GRANOS DE OPERACION MANUAL. 1 -PZA
53 MONDADOR CONSTRUIDA ACERO INOXIDABLE MOTOR 0.8 CF. 10 - PZA
54 OLLA DE PRESION CAPACIDAD DE 12 LITROS CON VALVULA DE SEGURIDAD. 2 -PZA
55 ORGANIZADOR PARA UTENSILIOS DE COCINA. 3 - PZA
56 PALA DE MADERA 1000 MM LARGO Y 25 MM DIAMETRO Y 150 MM DE ANCHO. 15 - PZA
57 PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. 1 - PZA
58 PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE 1 PQT
ALIMENTOS.
59 PAQUETE DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. 1 - PAQ
60 PESA JARABES. 5 -PZA
61 PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. 1 - PZA
62 PROCESADOR DE ALIMENTOS. 3 - PZA
63 PROYECTOR TIPO CAÑON DIGITAL CON ACCESORIOS CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI 1 - PZA
LUMENS/BRILLANTES.
64 REFRIGERADOR VERTICAL DE 10 PIES CUBICOS DE 580 X 670 X 1470 DE H. 2 - PZA
65 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO-BREAKE). 1 - PZA
66 SELLADORA ELECTRICA, PARA BOLSAS DE POLIETILENO. 1 - PZA
67 SILLA ESPECIAL CAPFCE. 1 - PZA
68 SOFTWARE DE INVESTIGACION DE ALIMENTOS. 1 - PZA
69 TABLA PARA PICAR DE POLIPROPILENO. 15 - PZA

TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION
LABORATORIO DE MAQUINAS, HERRAMIENTA Y SISTEMAS DE CONTROL
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
1 ACEITERA CON CAPACIDAD DE 0.20 LITROS Y TUBO FLEXIBLE. 6-PZA
2 ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. 2-PZA
3 ANAQUEL TIPO COMODA SIN PUERTAS. 3-PZA
4 ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 600 X 2210 MM DE H. 6-PZA
5 ARCO METALICO DE 254 A 304.8 MM EXTENSIBLE CON HOJA PARA CORTAR. 30-PZA
6 BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAÑO. 8-PZA
7 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE Æ X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. 28-PZA
8 BOTIQUIN DE PRIMERO AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1-PZA
9 BROCA DE CENTRO. 6-PZA
10 BROCAS DE 3.1 A 25.4 MM (1/8Á 1´) EN INCREMENTO DE 1/16´ EN ACERO DE ALTA 1-JGO
VELOCIDAD.
11 CALIBRADOR VERNIER (PIE DE REY) DE 152.4 MM (6´) PARA INTER. Y EXTERIORES. 6-PZA
12 CAMARA DE DOCUMENTOS, CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: CUELLO FLEXIBLE Y 1-PZA
CABEZAL ROTARIO, ZOOM DIGITAL, ALMACENAMIENTO DE IMAGENES EN LA MEMORIA
DE LA CAMARA, FUNCIONES DE COLOR, BLANCO Y NEGRO, NEGATIVO,
CONGELAMIENTO DE LA IMAGEN, IMAGEN DE ESPEJO, SALIDAS DE VGA, S-VIDEO, VIDEO
COMPUESTO, ENTRADA DE VGA PERMITIENDO LA CONEXION DE LA CAMARA A UNA
COMPUTADORA Y UN VIDEOPROYECTOR SIMULTANEAMENTE, ADAPTADOR PARA
MICROSCOPIO, SOFTWARE QUE PERMITE LA INSERCION DE SEÑALAMIENTOS EN TINTA
DIGITAL Y RECUADROS DE TEXTO SOBRE LA IMAGEN PROYECTADA, GRABADOR DE
VIDEO Y AUDIO DESDE EL SOFTWARE DE LA CAMARA.
13 CEPILLO PARA LIMAS DE 115 X 40 MM. 4-PZA

15 CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. 2-PZA
16 CICNCEL DE CORTE DE 19.1 MM (3/4´). 6-PZA
17 COMPAS DE 152 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, ARTICULACION FIRME. 6-PZA
18 COMPAS DE 203 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, CON MUELLE Y TUERCA DE 6-PZA
AJUSTE.
19 COMPAS METALICO DE PRECISION P/EXTERIORES, DE ACERO Y ARTICULACION. 6-PZA

20 COMPAS METALICO DE PUNTA, MUELLE CON TUERCA DE AJUSTE, PATAS PLANAS DE 6-PZA
ACERO.
21 COMPAS Y TRANSPORTADOR DE MADERA. 1-JGO

22 COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR 1-PZA
DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI,
TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y
M/S OFFICE.
23 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA 16-PZA
RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW;
MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S
OFFICE.
24 CONJUNTO DE COMPONENTES PARA MAQUINA HERRAMIENTA Y SISTEMA DE CONTROL, 1-JGO

PARA EL ENSAMBLE DE MAQUINAS HERRAMIENTAS DE PEQUEÑA ESCALA CON
MOTORES DE BAJO VOLTAJE. INCLUYE TORNOS; FRESADORAS VERTICALES Y
HORIZONTALES; SIERRAS CIRCULAR Y DE BANDA, CON CAPACIDAD DE MAQUINAR O
CORTAR METALES BLANDOS, PLASTICOS Y MADERA.
25 CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE 1-JGO

TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR
SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA
PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y
CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE
COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES,
ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO.
EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE
HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE
DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.
26 CUENTAHILOS PARA ROSCAS NACIONALES O AMERICANAS. 5-PZA

27 DESARMADOR HOJA REDONDA PUNTA PLANA DE 7.9 X 254 MM (5/16 X 10´). 6-PZA
28 ESCANTILLON PARA ROSCA, SCREW FITCH GAUGES. 4-PZA
29 ESCUADRA FALSA DE ACERO DE 225 MM (9´). 15-PZA
30 ESCUADRA FIJA DE 90º DE 10´ CON CORTE DE 45º Y HOJA DE ACERO INOXIDABLE. 15-PZA
31 ESCUADRAS UNIVERSALES DE 300 MM. 5-PZA
32 ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. 1-PZA
33 ESMERIL ELECTRICO TIPO PEDESTAL CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS 254 X 19 MM. 1-PZA
34 EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. 2-PZA
35 EXTRACTOR PARA TORNILLOS ROTOTIPO ESTRIADO RECTO (JUEGO). 1-JGO
36 FRESADORA CNC, CON CAPACIDAD PARA MAQUINAR MATERIALES SINTETICOS ´1-PZA
ALUMINIO Y OTRAS ALEACIONES QUE DEBERA CONTAR CON LAS SIGUIENTES
CARACTERISTICAS MINIMAS: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA
REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD. DIMENSIONES DE LA MESA: 70 X 300 MM
RECORRIDO DE LOS EJES: X: 228 MM; Y: 130 MM; Z: 160 MM DISTANCIA MESAHUSILLO:
182 MM VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 2800 RPM. VELOCIDAD MAXIMA DE
ALIMENTACION: 750 MM/MIN. POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 0.37 KW. MOTORES DE
LOS EJES: DE PASO. CON LA FRESADORA SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE
CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DE LA
FRESADORA DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE
PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y DISPOSITIVOS
DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE
CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DE LA
FRESADORA A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.
37 FRESADORA UNIVERSAL SUPERFICIE DE TRABAJO 1100 X 240 MM MINIMO. 1-PZA

38 GUANTES CON GRAPA DE CARNAZA CORTO. 15-PAR
39 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1-PZA
40 JUEGO DE AUTOCLE DE 25 PZAS DE 3/8. 1JGO
41 JUEGO DE ESCUADRAS DE MADERA 45 Y 60 GRADOS. 1-JGO
42 KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE MAQUINA HERRAMIENTA Y SISTEMA DE 1-KIT
CONTROL.
43 LENTES DE PLASTICO TIPO COPA, CRISTAL CLARO INASTILLABLE, VENTILACION 10-PZA

INDIRECTA.
44 LIJADORA LINEAL/ ORBITAL ELECTRICA PORTATIL, TAMAÑO DE LA LIJA 110 X 280 MM. 1-PZA
45 LIMA MEDIA CAÑA MUSA DE 203.2 MM (8´) CON MANGO DE MADERA. 10-PZA
46 LIMA PLANA BASTARDA DE 203.2 MM (8´) MANGO DE MADERA. 30-PZA
47 LIMA PLANA MUSA DE 254 MM (10´) MANGO DE MADERA. 30-PZA
48 LIMA TRIANGULAR MUSA DE 152 MM (6´) CON MANGO DE MADERA. 10-PZA
49 LIMATON CUADRADO MUSO DE 152.4 MM (6´) MANGO DE MADERA. 10-PZA
50 LIMATON REDONDO MUSO DE 152.4 MM (6´) CON MANGO DE MADERA. 10-PZA
51 LLAVE PERICO DE 304.8 MM (12´) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. 3-PZA
52 LLAVES ALLEN ESTANDAR DE 3.2 A 12.7 MM (1/8´ A ½´) A/C 1/16´8 PZAS. 1-JGO
53 LLAVES DE ESTRIAS DOBLE BOCA DE 6.3 A 25 MM (1/4Á 1´) CROMADAS 6 PZAS. 1-JGO
54 LLAVES ESPAÑOLAS DOBLE BOCA DE 6.3 A 32.1 MM ¼Á 1 ¼´) CROMADAS 12 PZAS. 1-JGO
55 MACHUELO CUERDA DERECHA DE 3.2 A 254 MM (1.8 A 1´) JUEGO DE 15 PZAS. 2-JGOS
56 MARMOL DE TRAZADO CON BANCO CON GAVETA DE 650 X 550 13 MM. 1-PZA
57 MARTILLO CABEZA DE PLASTICO 530 GRS. MANGO MADERA. 6-PZA
58 MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. 6-PZA
59 MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 10-PZA
60 MESA PARA IMPRESORA. 1-PZA
61 MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 2-PZA
62 MICROMETRO DE PRECISION PARA EXTERIORES 0 A 25.4 MM 0 A 1ÉN 0.001. 6-PZA
63 MICROMETRO DE PRECISION CALIBRADOR EXTERIORES DE 25.4 A 76.2 MM. 6-PZA
64 MICROMETRO DE PRECISION DE BURBUJA DE 203 MM CON NIVEL HOR. Y VERT. 1-PZA
65 MODULO DE MATERIALES Y PROCESOS, DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y 1-PZA
DEMOSTRACIONES PARA LOS ESTUDIANTES, DE ACTIVIDADES PRACTICAS,
INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL
MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES REALICEN
SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y DEBERA
UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS
RELACIONADAS CON EL USO DE ENERGIA Y EL DISEÑO DE SISTEMAS ECOLOGICOS
TALES COMO: PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES INTELIGENTES, MOLDEO DE
PLASTICOS, MEDICION DE LAS CARACTERISTICAS TERMICAS, MEDICION DE LA DUREZA
Y RESISTENCIA A IMPACTO Y TENSION DE LOS MATERIALES, LAS CAUSAS DE
DESPERDICIOS DE MATERIAL, EVALUACION DE LAS HERRAMIENTAS Y PROCESOS DE
FABRICACION, MATERIALES APROPIADOS, DETERMINACION DE LOS COSTOS Y
PROCESO DE DISEÑO.
66 MONOGOGLES DE SEGURIDAD. 3-PZA

67 NIVEL METALICO DE 3 BURBUJAS 203.2 MM (8´). 1-PZA
68 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO. 1-PZA
69 PAQUETE DE SEGURIDAD E HIGIENE. 1-PAQ
70 PINZAS DE CHOFER 203.2 MM (8´) CROMADAS, DIENTES RANURADOS. 6-PZA
71 PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8´) AISLADAS, CORTE LATERAL. 6-PZA
72 PINZAS ELECTRICISTA 203 MM (8´) MANGO ESTRIADO AISLADO, TRANSPARENTE. 6-PZA
73 PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. 1-PZA
74 PRENSA PARA TUBO TIPO BANCO, TORNILLO DE 6.1 A 63.5 MM (1/8 A 2 ½´). 2-PZA
75 PROYECTOR (TIPO CAÑON) DIGITAL CON ACCESORIOS, CARACTERISTICAS MINIMAS 1-PZA
2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES.
76 PUNTO DE GOLPE 11.1 MM (7/16´) PARA MARCAR CENTROS. 10-PZA

77 RAYADOR DE ACERO CON PUNTA OCULTA. 10-PZA
78 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE). 1-PZA
79 ROUTER CNC CON CAPACIDAD PARA GRABADO Y FRESADO Y EL MAQUINADO DE 1-PZA

MODELOS EN 3D QUE DEBERA CONTAR CON: GUARDA COMPLETA CON PUERTA
FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD, DIMENSIONES DE LA MESA:
400 X 240 MM, RECORRIDO DE LOS EJES: X: 400 MM; Y: 240 MM; Z: 110 MM, VELOCIDAD
MAXIMA DEL HUSILLO: 29,000 RPM, VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 5000 MM/MIN,
POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 500 W, MOTORES DE LOS EJES: DE PASO,
ALIMENTACION ELECTRICA: 6A; 120 VCA MONOFASICA. CON EL ROUTER SE DEBERAN
INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA
OPERACION DEL ROUTER DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD
VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y
DISPOSITIVOS DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA
MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS
HERRAMIENTAS DEL ROUTER A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.
80 SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. 16-PZA

81 SILLA ESPECIAL CAPFCE. 2-PZA
82 SISTEMA DE ALMACENAMIENTO Y CARGA. 1-PZA
83 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, CON CAPACIDAD DE CONVERTIR 1-PZA
DIBUJOS 2D A MODELOS 3D. PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES;
MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE
COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION
DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y
LICENCIA INSTITUCIONAL.
84 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM ESTRUCTURA METALICA CON PERFOCEL. 1-PZA
85 TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2´). 1-PZA

86 TALADRO DE COLUMNA TIPO PISO CAPACIDAD EN ACERO 25 MM (1´). 1-PZA
87 TALADRO ELECTRICO POTATIL 12.7 MM (1/2´) TRABAJO. 2-PZA
88 TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 101.6 MM (4´) ANCHO, 127 MM (4´) ABERTURA. 24 PZA
89 TORNO CNC, CON CAPACIDAD PARA MAQUINAR MATERIALES SINTETICOS ALUMINIO Y 1-PZA
OTRAS ALEACIONES QUE DEBERA CONTAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS
MINIMAS: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE
DE SEGURIDAD; VOLTEO: 90 MM; RECORRIDO DE LOS EJES: X: 50 MM; Z: 126 MM;
VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 2800 RPM; VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION:
600 MM/MIN; POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 0.37 KW; MOTORES DE LOS EJES: DE
PASO CON EL TORNO SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD
VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DE LA FRESADORA DESDE UNA
COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE PROCESOS DE
MAQUINADO; CONJUNTO CON MANDRIL DE 3 MORDAZAS, PORTAHERRAMIENTAS,
CABEZAL MOVIL CON CONTRAPUNTO, JUEGO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y PAQUETE
DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA
TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DE LA FRESADORA A PARTIR DE
ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.
90 TRANSPORTADOR UNIVERSAL, RANGO 12 CON ESCUADRA DE PRECISION. 30-PZA

91 TRUSQUIN (GRAMIL) DE PRECISION DE BASE 55.6 X 41.2 MM (2 3/16 X 1 5/8´). 1PZA
92 TORNO PARA METAL. 2 PZA
LABORATORIO DE DISEÑO DE ESTRUCTURAS METALICAS
EDUCACION SECUNDARIA GENERALES
CANT-
NO. DESCRIPCION DEL EQUIPO
UNIDAD
1 ABECEDARIO DE GOLPE EN ACERO FOR. DE 6.3 MM DE DIAMETRO (1/4´). 2 - PZA
2 ACEITERA CON CAPACIDAD DE 0.20 LITROS Y TUBO FLEXIBLE. 2 - PZA
3 AFILADOR DE BROCAS C/BASE P/FIJAR AL ESMERIL C/POSICIONADOR DE ANGULO. 1 - PZA
4 ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. 2 - PZA
6 ARCO METALICO DE 254 A 304.8 MM EXTENSIBLE, CON HOJA PARA CORTAR. 24 - PZA
7 ASENTADOR DE ACERDO DE 76.2 MM (3´) TIPO DE MANO CON MANGO. 4 - PZA
8 BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAÑO. 4 - PZA
10 BASE PARA YUNQUE. 2 - PZA
11 BOTADORES CORTOS DE ACERO TEMPLADO DE 4.8 A 12.7 MM. 2 - PZA
13 BROCAS RECTAS DE ACERO ALTA VELOCIDAD DE 3.2 A 12.7 MM (1/8 A 1/2´). 2 - JGO
14 CALIBRADOR CIRCULAR PARA ALAMBRE CALIBRE DE 0 A 36 ASWG P/MAT NO FERROSOS. 2 - PZA
15 CARETA DE FIBRA DE VIDRIO AJUSTABLE PARA SOLDAR TIPO MAROMA. 12 - PZA

16 CARETA DE MANO PARA SOLDAR (ARCO) CON LENTE OSCURO Y VIDRIO CLARO. 12 - PZA
17 CARRETILLA PARA ARENA CON RUEDA DE HULE, LAM. 20, CAP.3 1/2 PIES (0.99 DM3). 1 - PZA
18 CARRETILLA PARA TRANSPORTAR TANQUES DE OXIACETILENO. 1 - PZA
19 CAUTIN DE COBRE ELECTROLITICO DE PUNTA AGUDA, EXTRALARGA (300 GRS.). 6 - PZA
20 CAUTIN ELECTRICO DE 25 WATTS, PUNTA RECTA DE 6.3 MM (1/4´) C/MANGO DE PLASTICO. 6 - PZA

22 CINCEL DE ACERO DE 203 MM (8´) X 22.2 MM (7/8´) DE DIAMETRO. 12 - PZA
23 COMPAS DE 203 MM (8´) DE PRECISION PARA EXTERIORES ARTICULACION FIRME. 6 - PZA
24 COMPAS DE 203 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, CON MUELLE Y TUERCA DE AJUSTE. 2 - PZA
25 COMPAS DE 203 MM DE PUNTAS CON MUELLE Y TUERCA DE AJUSTE, PATA REDONDA. 7 - PZA
26 COMPAS DE VARAS COMPLETO, CON DOS PUNTAS SOLAM DE 228.6 MM (9´), DOS PATAS. 3 - PZA
27 COMPRESORA, CON CAPACIDAD DE 72 LITROS. 1 - PZA


CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS
RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA,
BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y
REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.
30 CORTINA DE LONA DE 1700 X 1800 MM IMPERMEABLE 100%. 6 - PZA
31 DESARMADOR DE CRUZ DE 3.1 A 9.5 MM 85 A 330 MM REDONDO. MANGO PLASTICO 6 PZAS. 1 - JGO
32 DOBLADORA UNIVERSAL PARA LAMINA CALIBRE 18 DE 1.22 MTS. TIPO DE PISO. 1 - PZA
33 ESCALA METALICA GRADUADA DE 304.8 MM, 12´, SISTEMA METRICO E INGLES. 12 - PZA
34 ESCUADRA DE ACERO DE 609 X 406 MM (24 X 16´). 6 - PZA
35 ESCUADRA PARA CARPINTERO 203.2 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. 12 - PZA
36 ESCUADRA PARA CARPINTERO 304.8 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. 12 - PZA
37 ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. 1 - PZA
38 ESMERIL ELECTRICO DE BANCO. 2 - PZA
39 ESMERILADORA PORTATIL ELECTRICA, DE DISCO DE CODO. 2 -PZA
40 ESMERILADORA PORTATIL PARA TRABAJO PESADO, VELOCIDAD MAXIMA DE 6000 RPM. 1 - PZA
41 ESTANTE PARA UTILES 1200 X 590 X 900 MM EST. METALICA CON CUBIERTA DE TRIPLAY. 2 - PZA

43 GAFAS PARA SOLDAR CON OXIACETILENO CON LENTE OSCURO Y VIDRIO CLARO. 6 PZA
44 GUANTES DE PIEL DE RES PARA SOLDAR CON SOLAPA Y PUÑO (CROMADO). 12 PAR
45 IMPRESORA LASER, CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 3 - PZA
46 KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE DISEÑO DE ESTRUCTURAS METALICAS. 1 - KIT
47 KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE DISEÑO DE ESTRUCTURAS METALICAS. 1 - KIT
48 LIMA PLANA BASTARDA DE 304.8 MM (12´) MANGO DE MADERA. 24 - PZA

49 LIMATON REDONDO BASTARDO DE 254 MM (10´) ANILLO REFORZADO MANGO MADERA. 24 - PZA
50 LLAVE INGLESA DE 9´. 2 - PZA

51 LLAVE PERICO DE 203.2 MM (8´) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. 1 - PZA
52 LLAVE PERICO DE 304.8 MM (12´) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. 1 - PZA
53 LLAVE STILLSON DE 304.8 MM (12´) REFORZADA. 2 - PZA
54 LLAVE STILLSON DE 438.4 MM (18´) REFORZADA. 2 - PZA
55 LLAVES ESPAÑOLAS DOBLE BOCA DE 9.5 A 38.1 MM (3/8 A 11/2´) CROMADAS 6 PZAS. 2 - JGO
56 MARTILLO DE BOLA DE 908 GRS. (2 LIBRAS) CON MANGO DE MADERA. 24 - PZA
57 MAZO DE MADERA CON MANGO DE MADERA. 6 - PZA
59 MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 12 - PZA
60 MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA. 4 - PZA
61 MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA (CORTE). 1 - PZA
62 MESA PARA SOLDADURA ELECTRICA. 6 - PZA
63 MODULO DE MATERIALES Y PROCESOS DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y DEMOSTRACIONES 1 - PZA
PARA LOS ESTUDIANTES, DE ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES REALICEN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y
DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS
RELACIONADAS CON EL USO DE ENERGIA Y EL DISEÑO DE SISTEMAS ECOLOGICOS TALES COMO:
PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES INTELIGENTES, MOLDEO DE PLASTICOS, MEDICION DE LAS
CARACTERISTICAS TERMICAS, MEDICION DE LA DUREZA Y RESISTENCIA A IMPACTO Y TENSION DE LOS
MATERIALES, LAS CAUSAS DE DESPERDICIOS DE MATERIAL, EVALUACION DE LAS HERRAMIENTAS Y
PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES APROPIADOS, DETERMINACION DE LOS COSTOS Y PROCESO
DE DISEÑO.
64 MONOGOGLES DE SEGURIDAD. 16 - PZA

65 NUMEROS DE GOLPE 3.2 MM (1/8´) PARA MARCAR METALES CON ESTUCHE, 10 PZAS. 2 - PZA
66 PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE DISEÑO DE ESTRUCTURAS METALICAS. 1 PQT
67 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO. 1 PZA

68 PETOS DE CARNAZA. 12 PZA
69 PINZAS DE CHOFER 152.4 MM (6´) CROMADAS, DIENTES RANURADOS. 6 PZA
70 PINZAS DE PRESION 254 MM (10´) CROMADAS, BOCA ANGOSTA. 6 PZA
71 PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. 1 PZA
72 PRENSA PARA TUBO TIPO BANCO, TORNILLO DE 6.1 A 63.5 MM (1/8 A 2 1/2´). 1 PZA
73 PROYECTOR TIPO CAÑON DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI 1 PZA
LUMENS/BRILLANTES.
74 PUNTEADORA ELECTRICA. 1 PZA
75 PUNTO GOLPE DE ACERO TRATADO DE 127 X 6 MM (1/4 X 5´). 6 PZA
76 PUNZON DE ACERO DE MANO REDONDO DE 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1´). 6 JGO
77 RAYADOR DE ACERO CON PUNTA OCULTA. 12 PZA
78 REGULADOR TIPO ACONDICIONADOR DE LINEA. 1 PZA
79 RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802.11 G. 2.4 GHZ. 1 PZA
80 SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. 23 PZA
81 SOFTWARE DE DISEÑO DE ESTRUCTURAS, PARA EL MODELAJE DE ESTRUCTURAS VIRTUALES, PRUEBA 1 PZA
DE MATERIALES Y DISEÑOS.
82 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE 2D Y 3D, CON CAPACIDAD DE CONVERTIR DIBUJOS 2D A MODELOS 1 PZA
3D. PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE
MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE
PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON
BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL.
83 SOLDADORA DE OXIACETILENICA (EQUIPO PARA CORTAR Y SOLDAR). 4 EQP

84 SOLDADORA ELECTRICA TIPO RECTIFICADORA. 1 EQP
85 SOLDADORA ELECTRICA, 1 FASE, CORRIENTE ALTERNA, VOLTAJE DE ARCO 25. 5 EQP
86 SOLDADORA PUNTEADORA. 1 PZA
87 SUAJES DE PIE Y DE MANO DE 6.3 A 19.1 MM (1/4Á 3/4´) JGO. DE 10 PZAS. 2 JGO
88 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. 3 PZA
89 TAJADERA PARA CALIENTE DE 38.1 MM (1 1/2´) DE PISO. 2 PZA
90 TAJADERA PARA FRIO DE 38.1 MM (1 1/2´). 2 PZA
91 TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2´). 1 PZA
92 TALADRO ELECTRICO, PORTATIL. 8 PZA
93 TALLER SOLDADURA Y FORJA 21 ARTICULOS (PAQUETE). 1 PAQ
94 TARRAJA PARA TUBO 12.7 A 38.1 MM (1/2 A 1 1/2´) C/EXTENSION, 6 DADOS C/MANERAL. 1 JGO
95 TARRAJA Y MACHUELOS CON GARROTE Y MANERAL 1.6 A 12.7 MM 2 CUERDAS. 1 JGO
96 TIJERAS PARA LAMINA CORTE RECTO DE 457 MM. 1 PZA
97 TIJERAS PARA LAMINA 254 MM (10´) CORTE CURVO CIRCULAR. 2 PZA
98 TIJERAS PARA LAMINA 304-8 MM (12´) CORTE RECTO, PARA HOJALATERO. 12 PZA
99 TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 127 MM (5´) ANCHO, 127 MM (5´) ABERTURA. 12 PZA
100 YUNQUE DE CUERNO PARA HERRERO. 2 - PZA
101 SOLDADORA PUNTEADORA. 1 PZA

LABORATORIO DE DISEÑO Y MECANICA AUTOMOTRIZ
MODALIDAD: SECUNDARIA GENERAL
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
3 BANCO CON TINA B-24, 1200 X 600 X 950 MM PARA LAVADO CON PETROLEO. 1-PZA
4 BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB. MAD. SIN ENTREPAÑO. 6-PZA
5 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE Ø X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. 22-PZA
6 BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1-PZA
7 BRUÑIDORA PARA CILINDROS DE 19 X 70 MM PARA CARROS AMERICANOS. 2-PZA
8 CAJA DE VELOCIDADES AUTOMATICA SECCIONADA. 1- PZA
9 CAJA DE VELOCIDADES MANUAL SECCIONADA. 1- PZA
10 CAMA DE MADERA PARA MECANICO, CON ARMAZON DE ACERO. 2-PZA
11 CARGADOR DE BATERIAS TUNGAR CON RECTIFICADOR DE MEDIA ONDA. 1-PZA
13 COMPRESORA DOS PASOS MOTOR 3 HP, TANQUE 302 LTS. 1-PZA
15 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO 17-PZA
DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768
PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.
16 CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE 1-JGO

17 CUBETA AUTOMEDIDORA 13 LTS. PARA ACEITE DE TRANSMISION. 1-PZA

18 ENTRENADOR DE ARRANQUE, CARGA Y ENCENDIDO, SIMULADOR PARA LA ENSEÑANZA DE LAS 1 - JGO
CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LOS SISTEMAS DE ARRANQUE, CARGA Y ENCENDIDO DEL
AUTOMOVIL MODERNO.
19 ENTRENADOR DE FRENOS DE DISCO Y TAMBOR, MONTADO EN UN BASTIDOR DE ACERO TUBULAR QUE 1 - JGO
INTEGRA DOS RUEDAS DELANTERAS CON FRENOS DE DISCO Y DOS TRASERAS CON FRENOS DE
TAMBOR, IDEALES PARA EL ESTUDIO DE SUS COMPONENTES, FUNCIONAMIENTO Y DIAGNOSTICO.
20 EQUIPO DE LUBRICACION, BOMBA NEUMATICA Y MANUAL P/ACEITE (INYECTOR). 1-PZA

23 EXTRACTOR DE BUJES, 16 ANILLOS BOTADORES, 3 PERNOS DE GOLPE Y 3 TUERCAS. 1-PZA
24 GATO PATIN. 1- PZA
25 EXTRACTOR DE FLECHAS DE TRACCION, 5 MIN. CON DISPOSITIVOS P/BALEROS Y ENGRANES. 1-PZA
26 GROWLER INTERNO-EXTERNO P/GENERADORES Y MOTORES DE C.A. 1-PZA

27 IMPRESORA 3D PARA REALIZAR PROTOTIPOS RAPIDOS A PARTIR DE DISEÑO DE SOFTWARE. 2- PZA
28 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1-PZA
29 JUEGO DE DOS TORRES DE SOPORTE PARA CARGA DE 3 TONELADAS. 2-PZA
30 KIT DE HERRAMIENTAS 36 ARTICULOS (PAQUETE). 1-KIT
31 KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE DISEÑO Y MECANICA AUTOMOTRIZ. 2-KIT
32 LAMPARA DE TIEMPO 6 A 12 VOLTS CON PINZAS DE INDUCCION Y MEDIDOR. 2-PZA
33 LIMPIADOR Y PROBADOR DE BUJIAS DE 10, 14 Y 18 MM Y 7/8". 1-PZA
34 LLAVE DE IMPACTO CON COPLE DE 12.7 MM NEUMATICA PARA TRABAJO PESADO. 1-EQP
35 LLAVE DE TORSION DE 406.4 MM (16") BOCA CUADRADA 12.7 MM 0 A 250 LIBRAS/PULGADA. 1-JGO
36 LOCKER DE 5 PUERTAS 380 X 450 X 1820 MM METALICO. 5-PZA

37 MESA FIJA PARA MOTOR VIVO. 4-PZA
38 MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. 2-PZA
40 MODULO DE TECNOLOGIA AUTOMOTRIZ. ESTA INTEGRADO POR SOFTWARE DE SIMULACION Y UN 1-MOD

TABLERO ENTRENADOR CON INSERCION DE FALLAS QUE ABARCA TODOS LOS SISTEMAS BASICOS DEL
AUTOMOVIL, INCLUYENDO CIRCUITOS DE CARGA Y ARRANQUE, DE LUCES, MOTORES Y TRANSMISION,
FRENOS, SUSPENSION Y DIRECCION. EL MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
REALICEN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y DEBERA
UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO EN ESPAÑOL. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS
RELACIONADAS CON: IDENTIFICACION DE SEÑALES DE ADVERTENCIA EN EL ENCENDIDO Y ARRANQUE
DEL VEHICULO; IDENTIFICACION DE SISTEMAS Y CIRCUITOS DE LUCES; EVALUACION DE CONSUMO DE
ACEITE EN DIFERENTES TIPOS DE AUTOMOVIL; RELACION ENTRE VELOCIDAD DEL MOTOR Y VELOCIDAD
DEL VEHICULO; CONSUMO DE COMBUSTIBLE DE UN AUTOMOVIL; PRESION DE INFLADO DE LAS LLANTAS
DE DIFERENTES TIPOS DE AUTOMOVIL; FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE LUZ DE FRENO; SISTEMAS
DE DIRECCION Y SUSPENSION; DIAGNOSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELECTRICOS.
41 MOTOR FUNCIONAL DIDACTICO, QUE PERMITA EL ESTUDIO DE SUS COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO. 1-PZA
INCLUYE INTERRUPTORES PARA INSERCION DE FALLAS, LAS CUALES PUEDEN SER DIAGNOSTICADAS
MEDIANTE UN ESCANER Y MULTIMETRO.
42 MOTOR SECCIONADO DE 4 CILINDROS, A GASOLINA/DIESEL DIDACTICO DE TAMAÑO REAL, MONTADO 1-PZA
SOBRE UN MARCO DE ACERO DE USO RUDO CON MANIVELA MANUAL PARA EL ESTUDIO DE SUS
COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO.
43 PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE DISEÑO Y MECANICA AUTOMOTRIZ. 1- PAQ
44 PINZAS PARA MONTAR RESORTES DE FRENOS 1-PZA

45 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA DE 1-PZA
ESCRITURA DE 1.56 X 1.17M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR
MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAÑOL.
COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y
FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE
APLICACION EN ESPAÑOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES
PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR,
EDITAR, MOVER Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO
AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA
SUPERFICIE DEL PIZARRON.
46 PROBADOR DE REGULADORES, ALTERNADORES Y GENERADORES DE 127 VOLTS. 1-PZA

47 PROBADOR PARA CELDAS DE 6 Y 12 VOLTS.
48 PROYECTOR (TIPO CAÑON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 ANSI 1-PZA
LUMENS/BRILLANTES.
49 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE). 1 PZA
50 REGULADOR ACONDICIONADOR EN LINEA. 1 PZA
51 RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802. 11 G 2.4 GHZ. 1 PZA
53 SILLA ESPECIAL CAPFCE. 1 PZA
54 SISTEMA DE ALMACENAJE PARA COMPUTADORA PORTATIL. 1 -JGO
55 SISTEMA DIDACTICO DE CONTROLES INDUSTRIALES. 1 - JGO
56 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE 2D Y 3D, DEBERA PERMITIR EL DESARROLLO DE PLANOS CAD 1-PZA
CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE
COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE
PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN; E INCLUIR UNA BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA
INSTITUCIONAL.
57 SOPORTE MOVIL PARA MOTORES. 1-PZA
58 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM ESTRUCTURA METALICA CON PERFOCEL. 2-PZA
59 TALADRO COLUMNA TIPO BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2´). 1-PZA

60 TALADRO ELECTRICO PORTATIL TIPO PISTOLA. 3 - PZA
61 TALLER MOTORES DE COMBUSTION INTERNA 25 ARTICULOS (PAQUETE). 1-PAQ
62 ENTRENADOR DE DIRECCION HIDRAULICA. 1 PZA
63 ENTRENADOR DEL SISTEMA DE CONTROL A GASOLINA. 2 PZA
64 SCANNER AUTOMOTRIZ PARA DETECCION DE FALLAS. 2 - PZA

LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y SISTEMA DE CONTROL
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD

3 BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB. MAD. SIN ENTREPAÑO. 12-PZA
4 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE Ø X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. 48 PZA
5 BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1-PZA
6 CALADORA PORTATIL. 1-PZA
7 CAMARA DIGITAL DE DOCUMENTOS DE CUELLO FLEXIBLE. 1-PZA
8 CESTO METALICO. 2 PZA
M/S OFFICE.

PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO. DEBERA UTILIZAR SOFTWARE
INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON:
GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA,
GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE
COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

12 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 2-PZA
13 KIT DE HERRAMIENTAS DE LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y 1 KIT
SISTEMAS DE CONTROL (PINZA DE PUNTA).
14 KIT PARA LABORATORIO DE ELECTRONICA. 5-KIT

16 MESA PARA IMPRESORA 2-PZA
17 MODULO DE CIRCUITOS ELECTRONICOS, SON CONJUNTOS DE PRACTICAS 5-PZA
CONSISTENTES EN TABLEROS DE ENTRENAMIENTO, PAQUETES CON PLACAS DE
CIRCUITOS SIN SOLDAR, DE PRUEBAS Y DE CIRCUITOS IMPRESOS, COMPONENTES
REUTILIZABLES, MULTIMETROS, SOFTWARE TUTORIAL INTERACTIVO Y SIMULADORES
MULTIMEDIA DE CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICOS. CON EL PROPOSITO DE
CONSTRUIR CIRCUITOS ELECTRONICOS, EL MODULO DEBERA INCLUIR CONJUNTOS
PARA LA REALIZACION DE PRACTICAS, CADA UNO CON POR LO MENOS LO SIGUIENTE:
UNIDAD DE ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS ELECTRONICOS CON PLACA DE
CONEXIONES Y FUENTE DE ALIMENTACION; COMPONENTES EN BASES; MULTIMETRO Y
AUDIFONOS; JUEGO DE ENLACES DE CIRCUITOS Y CABLES DE CONEXION; PAQUETES
DE PLACAS DE CIRCUITOS SIN SOLDADURA Y COMPONENTES REUTILIZABLES;
PAQUETES DE RECURSOS Y CONSUMIBLES INCLUYENDO DE CIRCUITO IMPRESO,
PLACA DE PRUEBAS Y COMPONENTES.
18 MODULO DE COMUNICACIONES ELECTRONICAS, DEBERA INTEGRAR ACTIVIDADES 2-PZA

INTERACTIVAS DESARROLLADAS A PARTIR DE SOFTWARE Y COMPLEMENTADAS POR UN
ENTRENADOR DE COMUNICACIONES ELECTRONICAS (HARDWARE). EL SOFTWARE
DEBERA BASARSE EN EL USO DE SIMULACIONES Y EXPLORACIONES MULTIMEDIA
RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DE TELEFONOS, FAXES, TELEFONIA MOVIL
(CELULARES), RADIODIFUSION, REDES DE COMPUTACION, INTERNET, ANCHO DE BANDA
Y SIMULACION DE UNA RED DE TELEFONOS MOVILES, ENTRE OTROS. MIENTRAS QUE EL
ENTRENADOR DE COMUNICACIONES (HARDWARE) DEBERA INTEGRAR DIAGRAMAS
ESQUEMATICOS, TRANSMISOR, RECEPTOR, INTERFAZ DE TRANSMISION DE DATOS Y
ACCESORIOS.
19 MODULO DE ROBOTICA Y AUTOMATIZACION, QUE CONSISTE EN: UNIDADES DE 2-PZA

APRENDIZAJE INTERACTIVOS SOBRE LA OPERACION Y PROGRAMACION DE LOS
ROBOTS; SIMULACION MULTIMEDIA DE UNA CELDA ROBOTICA; Y DOS CONJUNTOS DE
PRACTICAS CON ROBOTS ARTICULADOS, BANDAS TRANSPORTADORAS, SENSORES Y
ALMACENES DE PARTES. EL MODULO DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y
DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES,
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL MODULO DEBERA INTEGRAR
PRACTICAS RELACIONADAS CON: EL CONTROL MANUAL DE UN ROBOT; DIAGRAMAS DE
FLUJO Y PROGRAMAS; PROGRAMACION A PARTIR DE DATOS DE SENSORES PARA TOMA
DE DECISIONES Y SECUENCIAS DE CONTEO; CONTROL EN LAZO ABIERTO Y CERRADO;
MOVIMIENTO Y MANIPULACION DE PARTES DENTRO DE UNA CELDA DE TRABAJO;
ROBOTS INDUSTRIALES; MANUFACTURA INTEGRADA POR COMPUTADORA; SECUENCIAS
PRE-PROGRAMADAS; DIAGNOSTICO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS.
20 PAQUETE DE LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y SISTEMAS DE 1-PAQ

CONTROL.
21 PAQUETE DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA EL LABORATORIO DE ELECTRONICA 1- PZA

COMUNICACION Y SISTEMAS DE CONTROL.
22 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE 1-PZA

MINIMA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17 M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES
OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE
CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAÑOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y
7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE
CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAÑOL;
TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES
PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE
PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER, Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL
PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL,
MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON.

24 PROYECTOR (TIPO CAÑON) RESOLUCION 800 X 600 SVGA. 1-PZA
25 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W. (NO BREAKE). 1-PZA
26 REGULADOR TIPO ACONDICIONADOR DE LINEA. 1-PZA
29 SOFTWARE PARA DISEÑO Y SIMULACION DE CIRCUITOS IMPRESOS. 2-PZA
30 SOFTWARE SIMULADOR DE MEDICIONES. 2-JGO
31 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. 1-PZA
34 TALADRO ELECTRICO PORTATIL 6.4 MM (1/4´) P/TRABAJO SEMIPESADO. 4-PZA
35 TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 101.6 MM (4´) ANCHO, 127 MM (4´) ABERTURA. 8-PZA
GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIAS
LABORATORIO DE CONFECCION DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL
MODALIDAD: SECUNDARIA GENERAL
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
1 ACEITERA DE ¼ DE LTS. CON BOMBA. 3 - PZA
2 AFILADOR DE TIJERAS ELECTRICO PORTATIL. 1 - PZA

3 BANCO DE TRABAJO B-4 2400 X 1000 X 850 MM CUB LAM. PLASTICO CON ENTREPAÑO. 6 - PZA
4 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. 24 - PZA
5 BOTIQUIN PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1 - PZA

6 CARRETILLA PARA MARCAR LINEA DE COSTURA. 10 - PZA
9 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO 16 - PZA
PIXELES. INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

11 CORTINA DE LONA DE 2500 X 1800 MM IMPERMEABLE 100%. 1 - PZA

12 EQUIPO DE PLANCHADO, PLANTA DE VAPOR ELECTRICA. 2 - PZA
13 ESPEJO PROBADOR 1560 X 1400 MM TIPO BIOMBO, TRES CARAS. 1 - PZA
15 GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAÑOS. 5 - PZA
16 HOJA DE PAPEL CALCA BLANCO PARA TELA. 30 - PAQ
17 IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1 - PZA
18 IMPRESORA DE GRAN FORMATO CON AREA DE PLOTEO DE 72" A 183 CM PARA LA IMPRESION DE 1 - PZA
PATRONES.
19 KIT DE HERRAMIENTAS PARA EL MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE CONFECCION DEL VESTIDO E 1 - KIT
INDUSTRIA TEXTIL.
20 KIT DE HERRAMIENTAS PARA PRACTICAS DE TEJIDO. 3- KITS

21 KIT PARA MODISTA O SASTRE. 3 - KITS
22 KIT DE PRACTICAS DE LABORATORIO PARA TEÑIDO Y ACABADOS. 2- KITS
23 MANIQUI TIPO TALLER MUJER. 3 -PZA

24 MANIQUI TIPO TALLER DE NIÑA 10 AÑOS SIN CABEZA. 2 - PZA
25 MAQUINA DE COSER COSTURA RECTA BRAZO LARGO, PIE DOBLADILLADOR 2 - PZA
26 MAQUINA DE COSER TIPO FAMILIAR CON MUEBLE. 14 - PZA

27 MAQUINA OVERLOOK PARA PLISAR_ M31000062. 2 - PZA
28 MAQUINA INDUSTRIAL CON DIVERSAS FUNCIONES: ZIGZAG, BORDADORA, PEGA BOTONES Y BROCHES. 3 - PZA
29 MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 8 - PZA
30 MESA DE LAVADO CON UNA TARJA. 1 - PZA
31 MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. 1 - PZA

33 PORTAGANCHOS. 1 - PZA
34 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA DE 1 - PZA
ESCRITURA DE 1.56 X 1.17 M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR
MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAÑOL.
COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y
FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE
APLICACION EN ESPAÑOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES
PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR,
EDITAR, MOVER Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO
AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA
SUPERFICIE DEL PIZARRON.
35 PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. 1 - PZA

36 PLANCHA DOMESTICA CON TERMOSTATO, PARA 110/120 VOLTS.60 CICLOS. 1 -PZA
37 PROYECTOR (TIPO CAÑON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 ANSI 1 - PZA
LUMENS/BRILLANTES.
38 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W. (NO BREAKE). 1 - PZA

40 RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802. 11 G 2.4 GHZ. 1 - PZA
42 SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. 16 - PZA
43 SILLA ESPECIAL CAPFCE. 23 - PZA
44 SISTEMA DE ALMACENAJE PARA COMPUTADORA PORTATIL. 1 - PZA
45 SOFTWARE DE DISEÑO TEXTIL DE TAPICERIA, TEJIDOS Y ESTAMPADOS. 1 - PZA
46 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE ESPECIFICO PARA ROPA Y DE FIGURINES, LOS MODULOS DEBERAN 1 - PZA
CONTAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS MINIMAS: DIBUJO CREACION DE BOCETOS INICIALES
DE ROPA Y DISEÑO DE TEXTILES. DEBERA PERMITIR EL INGRESO DE DATOS SOBRE MEDIDAS Y TALLAS Y
LA FORMACION DE UNA BIBLIOTECA DE FORMAS BASICAS; DISEÑO CONVERSION DE LOS BOCETOS EN
DISEÑOS VIRTUALES INCLUYENDO LA DEFINICION DE ESTILOS Y COLORES Y LA SIMULACION 3D;
PATRONES - DEBERA GENERAR DE MANERA AUTOMATICA PATRONES PARA CORTE DE TELA PARA ROPA
Y OTRAS APLICACIONES.
47 SOFTWARE DE PATRONAJE, PARA REALIZAR PATRONES, TRASNFORMACIONES, GRADUACIONES Y 1 - PZA

TRAZO.
48 MANIQUI TIPO TALLER HOMBRE. 1 - PZA
LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA MADERA
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
1 ACEITERA 300 ML. CON TUBO FLEXIBLE DE 150 MM DE LONGITUD. 1-PZA
4 ARCO CON SEGUETA. 15-PZA
5 BANCO DE TRABAJO B-11, 1800 X 800 X 850 MM PARA CARPINTERO. 6-PZA
6 BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE Æ X 704 MM, ESTRUCTURA METALICA. 25 PZA
7 BERBIQUI DE MATRACA DE 254 MM (10´) PARA USO PROFESIONAL. 7-PZA
8 BOTADORES DE ACERO CON DIAMETRO DE 1.5 A 6.3 MM. 6 JGO
9 BOTIQUIN DE PROMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. 1-PZA
10 BROCA DE EXTENSION PARA BERBIQUI, CAPACIDAD HASTA 38.1 MM (1 ½´) CON MANGO. 7-PZA
11 BROCAS DE 1.6 A 12.7 MM (1/16Á ½´) 15 PIEZAS DE ALTA VELOCIDAD. 2-PAQ

12 BROCAS DE LISTON P/MADERA 6.3, 9.5, 12.7, 19.0 Y 25.4 MM (1/4, 3/8, ½, ¾ Y 1´). 7-JGO
13 BROCAS DESARMADOR PARA BERBIQUI DE 6.3, 7.9, Y 9.5 MM (1/4, 5/16,3/8) 3 PIEZAS. 2-JGO
14 BROCAS PARA AVELLANAR DE 6.4, 9.5, 12.7, 15.18 Y 19.1 JUEGO DE 5 PIEZAS. 7-JGO
15 BROCAS PARA GUIAR EN MADERA PARA BERBIQUI NO. 2, 3, 4, 5 Y 6 JUEGO DE 5 PIEZAS. 7-JGO
16 CALADORA ELECTRICA PORTATIL MOTOR 2.5 AMPS 115 VOLTS. 6-PZA

17 CALADORA PARA MADERA TIPO BANCO. 1-PZA
18 CANTEADORA PARA MADERA CORTE TRANSVERSAL 152.6 MM (6). 1-PZA
19 CARETA DE PLASTICO TRANSPARENTE Y AJUSTABLE, CON PANTALLA PROTECTORA. 15-PZA
20 CEPILLO DE 350 X 32 X20 MM ALAMBRE DE ACERO, MANGO CURVO CON 4X 17 HILERAS. 7-PZA

23 CINTA METRICA DE 3.00 MTS X 13 MM ACERO TEMPLADO, GRADUADA EN MM Y PULG. 7-PZA
24 COMPAS METALICO DE PRECISION PARA EXTERIORES, CON TORNILLO Y TUERCA DE 7-PZA
AJUSTE.
25 COMPAS METALICO DE PUNTA, MUELLE CON TUERCA DE AJUSTE, PATAS PLANAS DE 7-PZA
ACERO.
M/S OFFICE.
27 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA 24-PZA
RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW;
MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S
OFFICE.
PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO.
EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE
HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE
DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.
29 DESARMADOR PLANO 4.7 MM DIAM 152 LARGO, REDONDO, MANGO PLASTICO. 7-PZA
30 ESCOCHEBRE PLANO 254 MM (10´) CUCHILLA DE 44.5 MM (1 ¾´). 7-PZA

31 ESCOCHEBRE REDONDO 254 MM (10´) CUCHILLA DE 44.5 MM (1 ¾´). 7-PZA
32 ESCOFINA 304 MM (12´) MEDIA CAÑA. 15-PZA
33 ESCOFINA PLANA DE 254 MM (10´). 15-PZA
34 ESCOPLO CABEZAL PARA TRABAJO HORIZONTAL. 2-PZA
35 ESCUADRA METALICA 203.2 MM (8´) FALSA, DE ACERO CON MANGO. 7-PZA
36 ESCUADRA PARA CARPINTERO 203.2 MM FIJA 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. 7-PZA
37 ESCUADRA PARA CARPINTERO 304.8 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. ´7-PZA
40 FORMONES DE CUBO DE 6.4 MM. JUEGO DE 7 PZAS. 7-JGO
41 GARLOPA NO. 6. 7-PZA
42 GRAMIL PARA MARCAR EN MADERA GRADUADO EN CENTIMETROS. 15-PZA
43 GUANTES DE PIEL DE RES CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA (CARNAZA). 25-PAR
44 GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1´) 6 PIEZAS. 3-JGO
45 GURBIAS TIPO PATA DE CABRA PARA TORNEAR EN MADERA DE 9.5 A 254.5 MM. 2-JGO
46 IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1-PZA
47 INYECTOR DE GRASA ½ LT. MANUAL. 2-PZA
48 KIT DE CUERPOS GEOMETRICOS. 5-PZA
49 KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA 1-KIT
MADERA.
50 LIJADORA DE BANDA MOTOR UNIVERSAL DE ¾ CF CON RECOLECTOR DE POLVO. 1-PZA

51 LIJADORA LINEAL/ ORBITAL ELECTRICA PORTATIL, TAMAÑO DE LA LIJA 110 X 280 MM. 4-PZA
52 LIMA MEDIA CAÑA BASTARDA DE 203 MM (8´) CON MANGO DE MADERA. 7-PZA
53 LIMA TRIANGULAR MUSA DE 203.2 MM (8´) CON MANGO DE MADERA. 7-PZA
54 LLAVE PERICO DE 203.2 MM (8´) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. 7-PZA
55 LLAVE PERICO DE 254 MM (10´) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. 7-PZA
56 LLAVES ESPAÑOLAS DOBLE BOCA DE 9.5 A 38.1 MM (3/8 A 11/2´) CROMADAS 6 PZAS. 7-JGO
57 LLAVES ESTRIADAS DE 9.5 A 25.4 MM (3/8 A 1´) JUEGO DE 6 PIEZAS. 2-JGO
58 LOCKER DE 5 PUERTAS 380 X 450 X 1820 MM METALICO. 7-PZA
59 MARTILLO CON CABEZA DE GOMA Y MANGO DE MADERA. 15-PZA
60 MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. 15-PZA
61 MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA MANGO DE MADERA. 15-PZA
62 MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 12-PZA
65 NIVEL DE BURBUJA. 10-PZA
66 NUMEROS DE GOLPE 3.2 MM (1/8´) PARA MARCAR METALES CON ESTUCHE, 10 PZAS. 7-PZA
67 PAQUETE DE LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA MADERA. 1-PAQ.
68 PAQUETE DE SEGURIDAD. 1-PAQ.
69 PIEDRA PARA ASENTAR 25 X 50 MM CARBURO DE SILICIO BASE DE FIERRO. 7-PZA
70 PINZAS DE CHOFER 203.2 MM (8´) CROMADAS, DIENTES RANURADOS. 10-PZA
71 PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE 1-PZA

MINIMA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES
OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE
CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAÑOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y
7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE
CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAÑOL;
TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES
PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE
PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER, Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL
PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL,
MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON.
73 PORTACUCHILLAS DEL NO. 2020. 1-PZA
74 PRENSA METALICA PARA CARPINTERO 203 MM (8´) USO SEMIPESADO. 6-PZA
75 PROYECTOR (TIPO CAÑON) RESOLUCION 800 X 600 SVGA. 1-PZA
76 PUNTO DE GOLPE DE ACERO TRATADO DE 127 X 6 MM (1/4 X5´). 7-PZA
77 REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAK). 1-PZA
78 REMACHADORA TIPO POP MANUAL DIFERENTES DIAMETROS. 5-PZA
79 ROUTER (REBAJADORA), TIPO INDUSTRIAL PARA TRABAJO PESADO MOTOR 1.5 HP. 5-PZA
80 ROUTER CNC CON CAPACIDAD PARA GRABADO Y FRESADO Y EL MAQUINADO DE 1-PZA
MODELOS EN 3D QUE DEBERA CONTAR CON: GUARDA COMPLETA CON PUERTA
FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD, DIMENSIONES DE LA MESA:
400 X 240 MM, RECORRIDO DE LOS EJES: X: 400 MM; Y: 240 MM; Z: 110 MM, VELOCIDAD
MAXIMA DEL HUSILLO: 29,000 RPM, VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 5000 MM/MIN,
POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 500 W, MOTORES DE LOS EJES: DE PASO,
ALIMENTACION ELECTRICA: 6A; 120 VCA MONOFASICA. CON EL ROUTER SE DEBERAN
INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA
OPERACION DEL ROUTER DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD
VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y
DISPOSITIVOS DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA
MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS
HERRAMIENTAS DEL ROUTER A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.
81 SARGENTO PARA CARPINTERO 1000 MM EN TUBO DE 19.1 MM (3/4´). 8-PZA

82 SEGUETA PARA CALADO CON ARCO. 8-PZA
83 SERROTE 508 MM(20´) CON HOJA DE ACERO. 15-PZA
84 SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14´). 15-PZA
85 SERROTE DE PUNTA DE 304.8 MM. 8-PZA
86 SIERRA CIRCULAR PARA MADERA, DIAMETRO SIERRA 254 MM MOTOR ¾ C.F. 1-PZA
87 SIERRA CIRCULAR PORTATIL 12 AMP. A 115 VOLTS, HOJA 210 MM. 2-PZA
88 SILLA APILABLE DE 495 X 567X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. 24-PZA
90 SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA. 1-PZA
91 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS 1-PZA
CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS
ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE
PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y
VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL.
92 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. 2-PZA
94 TALADRO ELECTRICO PORTATIL 12.7 MM (1/2´) TRABAJO SEMIPESADO = M20111579. 5-PZA
95 TALADRO ELECTRICO PORTATIL 6.4 MM (1/4´) P/TRABAJO SEMIPESADO REVERSIBLE. 5-PZA
96 TENAZAS PARA CARPINTERO DE 203 MM. 7-PZA
97 TORNO PARA MADERA TIPO DE PISO PARA TRABAJO PESADO, CON ESCOTE. 1-PZA
98 TRABADOR PARA SERROTE DE 4 A 12 DIENTES POR PULGADA. 1-PZA
100 CONJUNTO DE INVESTIGACION PARA IDENTIFICACION DE ARBOLES. 1-PZA
101 CONJUNTO DE INVESTIGACION PARA LA DETECCION DE CRECIMIENTO DE ARBOLES. 1-PZA

LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD

3 CABALLETE INDIVIDUAL, 40 CMS. MINIMO. 15 PZA

5 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO 17 PZA

7 CORTADOR PARA BARRO O ARCILLA, DE METAL. 5 PZA
8 CUCHILLA CORTADOR TIPO XACTO HOJA ANCHA. 8 PZA
9 ESCALIMETRO. 12 PZA
10 ESCUADRAS DE ACRILICO. 12 PZA

13 GUILLOTINA CIZALLA CON BASE DE MADERA Y CHICHILLA DE ACERO, MEDIDA 91 CMS. 1 PZA
14 GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1') 6 PIEZAS. 8 JGO
15 GURBIAS PARA TALLAR FILO EXTERIOR DE ¼ A 1'. JGO. DE 6 PZAS. (6.4 A 25 MM). 8 JGO
16 HORNO PARA CERAMICA TIPO DUNCAN CIRCULAR ELECTRICO. 1 PZA
17 IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1 PZA
18 JUEGO DE CUERPOS GEOMETRICOS DE MADERA. 1 PZA
20 KIT DE HERRAMIENTA PARA LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. 1 KIT
21 MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. 2 PZA
22 MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. 2 PZA
23 MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 9 PZA
24 MESA DE APOYO DE 400 X 700. 1 PZA
25 MESA DE TRABAJO DE ACERO INOXIDABLE DE 1800 X 600 900 MM. 5 PZA
27 MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA. 1 PZA

28 MESA PARA SOLDADURA ELECTRICA. 1 PZA
29 PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. 1 PZA
30 PAQUETE ARTESANAL PARA LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. 1 PAQ
31 PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. 1 PAQ
32 PARRILLA ELECTRICA DOBLE TIPO CASERA DE 1100 WATTS. 2 PZA
33 PIEDRA PARA AFILAR Y ASENTAR FILO. 2 PZA
34 PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8') AISLADAS. 4 PZA
35 PINZAS ELECTRICISTA TIPO UNIVERSAL 190 MM (8') PLANA, DIENTES, CORTE LATERAL. 4 PZA
36 PIROGRAFO. 6 PZA

38 PROYECTOR TIPO CAÑON DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI 1 PZA
LUMENS/BRILLANTES.
40 RODILLO DE HULE PARA ENTINTAR DE 5 CMS DE DIAMETRO X 2.5 CMS DE ANCHO. 4 PZA
41 ROTOMARTILLO, DE ½ A 2", CON GOLPE MECANICO O HIDRONEUMATICO. 1 PZA
42 RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802.11G. 2.4 GHZ 1 PZA

43 SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14'). 2 PZA
46 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD 1 PZA

COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE
PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA
INSTITUCIONAL.
47 SOLDADORA DE TRANSFORMADOR CON RECTIFICADOR Y ALTA FRECUENCIA. 1 EQP
48 SOLDADORA ELECTRICA, 1 FASE, CORRIENTE ALTERNA, VOLTAJE DE ARCO 25. 1 EQP
49 TIJERAS PARA CORTE DE PAPEL. 4 PZA

50 TINA DE PELTRE DE 400 X 300 MM. 2 PZA
51 TORNETA DE ALUMINIO PROFESIONAL CON RODAMIENTOS. 6 PZA
52 TORNO ALFARERO ELECTRICO. 1 PZA
53 TORNO PARA CERAMICA CON PIE CON VOLANTE DE INERCIA Y SILLA. 1 PZA
54 TORNO PARA MADERA CON CAPACIDAD DE 100 MM ENTRE PUNTOS Y 360 MM. 1 PZA
55 UÑETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 1. 1 PZA

58 VACIADORES PARA CERAMISTAS Y PARA ESCULTURA. 5 JGO
59 SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA. 1 - PZA
LABORATORIO DE DISEÑO Y CREACION PLASTICA
CANT-
NO. DESCRIPCION
UNIDAD
3 CABALLETE INDIVIDUAL, 40 CMS. MINIMO. 15 PZA
5 COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; 1 PZA
MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR
LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.
6 COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO 16 PZA

TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS
DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS,
INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA
UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON:
GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA
HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE
ENERGIA ELECTRICA.
8 CUCHILLA CORTADOR TIPO XACTO HOJA ANCHA. 8 PZA
11 GUILLOTINA CIZALLA CON BASE DE MADERA Y CHICHILLA DE ACERO, MEDIDA 91 CMS. 1 PZA
12 GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1') 6 PIEZAS. 8 PZA
13 GURBIAS PARA TALLAR FILO EXTERIOR DE ¼ A 1' JGO. DE 6 PZAS. (6.4 A 25 MM). 8 PZA
14 IMPRESORA 3D PARA REALIZAR PROTOTIPOS RAPIDOS A PARTIR DE DISEÑOS EN SOFTWARE. 1 PZA
15 IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. 1 PZA
16 JUEGO DE CUERPOS GEOMETRICOS DE MADERA. 1 JGO
17 KIT DE HERRAMIENTA PARA LABORATORIO DE DISEÑO Y CREACION PLASTICA. 1 KIT
18 MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. 2 PZA
19 MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. 2 PZA
20 MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. 8 PZA
21 MESA DE TRABAJO DE ACERO INOXIDABLE DE 1800 X 600 900 MM. 6 PZA
23 PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. 1 - PZA
24 PARRILLA ELECTRICA DOBLE TIPO CASERA DE 1100 WATTS. 2 PZA
25 PIEDRA PARA AFILAR Y ASENTAR FILO. 2 PZA
26 PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8') AISLADAS. 4 PZA
27 PINZAS ELECTRICISTA TIPO UNIVERSAL 190 MM (8') PLANA, DIENTES, CORTE LATERAL. 4 PZA
29 PORTAMODELOS CON CUBIERTA GIRATORIA. 1 PZA
30 PROYECTOR (TIPO CAÑON) DIGITAL CON ACCESORIOS, CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI 1 PZA
LUMENS/BRILLANTES.
31 REFLECTOR TIPO ESTUDIO FOTOGRAFICO DE 250 WATTS. 1 PZA
32 REGULADOR CON RESPLADO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE) 1 PZA
33 RODILLO DE HULE PARA ENTINTAR DE 5 CMS DE DIAMETRO X 2.5 CMS DE ANCHO. 4 PZA
34 ROTOMARTILLO. 1 PZA
35 SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14'). 2 PZA
38 SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA. 1 PZA
39 SOFTWARE DE DISEÑO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD 1 PZA

COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES
TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL.
40 TIJERAS PARA CORTE DE PAPEL. 4 PZA
41 TINA DE PELTRE DE 400 X 300 MM. 2 PZA

(Continúa en la Tercera Sección)

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24/4/23, 9:24 DOF - Diario Oficial de la Federación

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