UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIEMNTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

PATRIMONIO HISTORICO CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: MAESTRÍA INNOVACIONES EDUCATIVAS

TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS EN LOS ESTUDIANTES DE
BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO “PRESBÍTERO ÁLVARO SUÁREZ”

Autora: Yaneth Tarazona Pacheco

Tutora: Dra. Ana Yuly Fajardo R.

Rubio, Mayo2022
 INDICE GENERAL

pp.
RESUMEN
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………........
Objetivos del Estudio……………………………………………….
Justificación e importancia del Estudio……………………………..

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………………………
Bases Teóricas………………………………………………………..
Bases Legales…………………………………………………………

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación……………………………………….
Descripción del Escenario……………………………………………
Informantes Clave……………………………………………………
Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información……….
Validez y Fiabilidad de la Información……………………………
Análisis de la Información…………………………………………..

CAPITULO IV
Presentación y análisis de la información………………………..

CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones ..……………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUB DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Línea de investigación: Evaluación y cambio educativo

EL CRONO LECTURA COMO ESTRATEGIA LÚDICO DIDÁCTICA EN

LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO 04 DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA FRONTERA VILLA DEL ROSARIO

Autora: Yaneth Tarazona Pacheco

Tutora: Dra. Ana Yuly Fajardo R.
Fecha: Mayo de 2022

RESUMEN

El ser humano desde sus inicios ha sentido la necesidad de establecer lazos de

comunicación tanto con sus pares como con sus superiores, empleando para ello el
lenguaje en todas sus manifestaciones (oral y escrita), en este sentido, la institución
educativa como ente garante de formación se ha visto en la prioritaria función de idear
las formas más idóneas para el perfeccionamiento de las competencias comunicativas,
en este caso la lectura y escritura. Parte de esto y en vista de la debilidad observada en
el campo laboral, la presente investigación se aboca a proponer un plan de actividades
didácticas dirigidas al docente para el fortalecimiento de las competencias lecto
escritoras en los estudiantes de básica primaria del Colegio Presbítero Álvaro Suarez.
Para lograrlo se toma como camino metodológico un paradigma positivista expuesto
en la investigación cuantitativa, con un tipo de investigación de campo, con diseño No
experimental, en modalidad de proyecto factible. Se emplea como técnica de
recolección de la información la entrevista y la observación, con un guion de preguntas
abiertas seguido de un registro de observación como instrumento exactamente.
 INTRODUCCIÓN

La educación juega un papel muy importante en la formación de los individuos

que conforman una sociedad y es considerada como el recurso más importante para
crear una sociedad integrada, emprendedora, democrática y con conciencia ciudadana.
Además, sirve de medio para divulgar y/o modificar valores y conocimientos, pues
permite preservar la identidad cultural a través de su difusión. La enseñanza es vital
para la formación de recursos humanos que requiere un país; además, es un medio que
ayuda a potenciar las capacidades individuales y sociales del estudiante para llegar a
ser un futuro profesional.
Es por lo mencionado, que la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura,
son tan importantes, ellas constituyen dos prácticas sociales y culturales, habilidades o
destrezas que se emplean y aprender en contextos determinados que condicionan la
naturaleza de dichas actividades y el tipo de relación que implican con la cultura escrita.
Por mucho tiempo, los seres humanos han pensado que la lectura y escritura son
aprendizajes mecánicos e instrumentales, pero en realidad son aprendizajes
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que se
puede imaginar. Por tanto, aprender a leer y escribir, deben ser procesos agradables y
llamativos para los niños.
En tal sentido, surge como tema de interés investigativo el siguiente, presentado
la siguiente estructura: en el CAPÍTULO I, se presenta el problema con la descripción
detallada de la realidad evidenciada y que da origen a la inquietud investigativa, los
objetivos del estudio y la justificación e importancia del estudio. En el CAPÍTULO II,
se encuentran los antecedentes o trabajos previos que sirven de referencia y guardan
relación con el objeto estudiado, la fundamentación teórica y las bases legales. Por
último, en el CAPÍTULO III, se establece el marco metodológico con la naturaleza del
estudio, la descripción del escenario, la caracterización de los informantes, las técnicas
e instrumentos que permitirán la recolección de la información y el procesamiento a
emplear en el análisis de la información recolectada.
En el CAPÍTULO IV se presenta el análisis de la información obtenida a través
del instrumento aplicado a los docentes, en el CAPÍTULO V se reflejan las
conclusiones y recomendaciones que se obtienen del capítulo anterior, teniendo como
principal recomendación las actividades sugeridas para fortalecer el proceso de
enseñanza del proceso lecto escritor.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde la temprana edad escolar, se ha buscado que los individuos adquieran el

dominio lecto-escritor, es decir cada uno sea capaz de codificar y decodificar las
diferentes manifestaciones escritas que puedan presentarse a su alrededor. Aunado a
ello, una comprensión lectora adecuadamente realizada contribuye a un sentimiento de
confianza en el sujeto, le estimula proseguir su formación e integración con el grupo,
además de establecer un proceso de vital importancia para los seres humanos como es
la comunicación.
Al respecto es importante mencionar que una de las maneras más importantes y
masiva que tienen los sujetos es a través de la lectura, es la expresión codificada de
pensamientos, emociones, sentimientos de un emisor, quien a través de sus
exposiciones manifiesta a un receptor lo que desea expresar atendiendo a diferentes
intenciones; bien sea informativa, documental, referencial. Poniéndose de manifiesto
aquí los elementos que intervienen en el acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje
y contexto). Al respecto García (2013) manifiesta que “La competencia lectora hace
referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construir y organizar el
conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y asimismo la conducta”
(p. 4).
Se trata entonces de crear conciencia sobre la importancia que tiene dominar y
comprender lo que se lee, a la vez que se reconoce cuál es su relación con el entorno
real de los sujetos. Es entonces, que el docente como uno de los agentes
académicamente acreditados y socialmente encargados de promover dicha
competencia, debe proporcionar a los alumnos variadas oportunidades para elaborar
textos propios, sobretodo promover la reflexión de la lengua basándose en una
comprensión lectora que requiere de distintas actividades en donde el docente amolde
el trabajo según la función de los tipos de texto y de la práctica social que estudia.
De igual manera, es tarea del facilitador del proceso didáctico, poseer los
conocimientos teóricos- prácticos necesarios sobre las diferentes estrategias y medios
de enseñanza que pueden aplicarse en la comprensión lectora, entre estos se pueden
mencionar los diversos juegos didácticos, los crucigramas, sopa de letras, creación de
textos, cuentos, y las técnicas constructivas como los mapas conceptuales, mapas
mentales, redes semánticas, infografías. Lo anterior debe tomarse en consideración al
momento de cumplir con lo establecido en las diferentes normativas legales-
curriculares de la nación (Constitución, leyes orgánicas, diseños curriculares, DBA),
en los cuales lo primordial es lograr la formación integral de los estudiantes bajo
criterios de calidad, atendiendo el lenguaje y comunicación como pilares de
fortalecimiento del aprendizaje.
Siguiendo el orden de ideas, es tarea del docente, empezar a ofrecer una educación
de calidad desde que el niño ingresa a la escuela, esa educación debe iniciar con la
estimulación y promoción de los procesos de adquisición de la lectura y escritura, pues
éstos constituyen pilares básicos en la vida de todo ser humano; no solo se trata de una
herramienta indispensable para acceder a los objetivos y contenidos educativos si no
que es uno de los principales vehículos de la cultura existente, una forma de acceder al
conocimiento y de relacionarse. La lectura y la escritura no sólo permiten desarrollar
la competencia lectora, si no que a través de éstas se establece una estrecha relación
con el resto de competencias básicas, especialmente con la competencia para aprender
a aprender.
El proceso de la lectoescritura como algunos autores lo denominan, es interactivo
realizado por el lector y el autor a través del texto. Para la Federación de Enseñanza de
Andalucía (2010), “La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicación más
compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones
culturales y técnicas de la humanidad.” (p. 1). Como lo indica el autor, la lectoescritura
es proceso más complejo, no sólo es codificar, va más allá, es la búsqueda de sentido,
es aprender a leer y escribir para comunicarse. Pero su comprensión no recae sólo en
encontrar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la
estructura general, sino en general una representación mental sobre lo que ha leído,
producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético, en el que el texto
cobra sentido.
Es por esa razón, que en el ámbito educativo la lectoescritura se constituye como
una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que promueve la escuela,
los textos son la materia prima indispensable, vehículos de comunicación de la cultura
dominante. Frente a esta situación tanto la adquisición como el uso para la comprensión
lectora y la composición escrita se han convertido a últimas fechas en objetos de estudio
que en sí mismos están revestidos de importancia capital para entender la calidad
educativa.
Ahora bien, tomando como referencia lo expuesto en la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, conocida por sus siglas
UNESCO (2009), la problemática interminable del proceso de iniciación de la lectura
y escritura, a saber:
Una de las principales deficiencias de los sistemas educativos de la región,
es considerar la lectura y escritura como técnicas o materias de estudio sin
una función comunicativa real. Esto desmotiva y dificulta el aprendizaje de
la lengua escrita en aquellos sectores que más necesitan de la escuela para
desarrollarlo. Si bien se supone que el dominio del lenguaje escrito es la base
de la mayoría de los aprendizajes que se producen en la escuela, la enseñanza
de la lectura se hace en forma desvinculada de estos aprendizajes. En otras
palabras, hasta ahora se ha enfatizado el aprender a leer y ha faltado poner
énfasis en el leer para aprender. Esto explica, en parte importante, los altos
índices de repetición, los bajos logros y los modestos niveles de
comprensión lectora. (p.2).

Como lo señala la UNESCO, el proceso de enseñanza de la lectura y escritura se

ha venido desarrollando en forma codificada, sin sentido, no se enfatiza en leer para
aprender, sino como algo mecánico, instrumental, que muchas veces carece de sentido.
Tampoco se realizan ejercicios de aprestamiento, de discriminación motriz, visual,
auditiva, sino que se pasa directamente a la codificación lo que dificulta el aprendizaje
en los niños, generando rechazo, incomprensión, dificultad para aprender y en algunos
casos la deserción escolar, sobre todo en zonas rurales, donde los padres consideran
que es más importante trabajar que estudiar.
Cabe mencionar, que lo ideal en el nivel de educación primaria es que los
materiales de lectura y escritura sean pensados y diseñados para los niños,
considerando sus características, su edad, sus necesidades. De igual forma, es
importante que los materiales que se ofrezcan posean ejercicios de aprestamiento que
van a contribuir en su proceso lecto-escritor. Pero la realidad es muy ajena a dicho
planteamiento, lo que se logra percibir es que los materiales de lectura y escritura
ofrecidos y facilitados a los niños son libros ya editados, los cuales contienen palabras
e imágenes que posiblemente no son comunes o cercanas a ellos.
En el contexto de la investigación, como es el caso de la Institución Educativa
Presbítero Álvaro Suarez, Villa del Rosario, además de lo anterior, puede evidenciarse
a través de la observación de algunos síntomas percibidos por la autora de la
investigación, es que muchos niños pudiesen presentar un nivel de lectura y escritura
no acorde a su edad y grado, esto podría ser probablemente posible, porque
hipotéticamente no se están llevando a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las competencias de lectura y escritura de la mejor manera, aunado a eso pareciera
que se obviara una preparación previa, en referencia a lo anterior, se observa como la
codificación prevalece, se sigue empleando muchas veces el método silábico, pero sin
sentido, solo de forma mecánica.
En dicho centro educativo los niños y niñas presentan algunas dificultades para
leer y escribir, desde los más pequeños que están iniciando hasta los más grandes; los
niños de 4to y 5to grado pareciera que no tuviesen lectura fluida o en su defecto se les
dificulta mucho, los mismos muchas veces deletrean, además de ello, se presenta la
posibilidad de que al terminar la lectura en muchos momentos no logran comprender
lo ya leído, en la escritura muchas veces pudiesen omitir palabras, en otras ocasiones
escriben seguido, cuando se le dicta no comprenden algunas cosas y por ende la
mayoría de las veces pudiesen estar escribiendo mal.
 De igual forma, se ha observado que en los niños de 1er grado presentan algunos
síntomas de deficiencia en las competencias lectoras y escritoras, puesto que por la
posible dificultad de reconocer algunas letras, no puedan escribir, y quizás esta sea la
razón de que oportunidades tan sólo realizan trazos; en los niños de 2do y 3er grado,
aunque reconocen algunas silabas, pudiesen no recordar o reconocer algunas otras lo
que podría dificultarles el desarrollo del aprendizaje de la lectura, en cunado a los
aspectos de la escritura se evidencias elementos como la omisión algunas silabas, letras,
entre otras situaciones que de una u otra manera se presentarían como los elementos
que le impiden avanzar en la adquisición de la escritura.
Es probable que toda esa situación ocurra en primer lugar porque, aunque es una
zona urbana, la misma pertenece a un estrato socioeconómico grado 1 y 2, donde la
situación social y económica es baja; también se encuentran muchos de los padres son
analfabetas, es muy probable que luego que los niños llegan a sus casas no tienen apoyo
para continuar con lo enseñado en la escuela, porque quizás se incorporan a las labores
de sus padres. Otro factor influyente pudiese ser la falta de dedicación por parte de los
docentes, pues reconociendo esa realidad de sus estudiantes, debería trabajar más con
ellos en el aula. Esa situación podría comprobarse fácilmente, una vez que se realizan
observaciones y ejercicios diagnósticos, allí se pondría en evidencia que los niños
tienen problemas ortográficos, no comprenden lo que leen, vocabulario no acorde a la
edad, temor al leer, dificultad para expresarse, lectura lenta estilo mecanográfica y
desinterés por la lectura.
Es probable que lo que está causando esa problemática sea la falta de motivación
y apoyo por parte del núcleo familiar, social y escolar, el escaso material de lectura y
escritura presentado a los niños y niñas, el material de lectura y escritura no acorde a
satisfacer las necesidades y requerimientos específicos de cada estudiante, entre otros.
En atención a todo lo expresado el autor plantea a continuación las siguientes
interrogantes que se constituyen como las premisas que dirigen el estudio: (a) ¿Cuáles
son las estrategias que emplean los docentes de básica primaria en la enseñanza de la
lecto-escritura?, (b) ¿Cómo es la organización didáctica de los docentes de lengua
castellana para el fortalecimiento de la lecto escritura en los niños de básica primaria?,
(c) ¿Cuáles actividades didácticas pueden planificarse para el fortalecimiento de la
lectura y escritura en los niños de básica primaria?

Objetivos del Estudio

Objetivo General:
Proponer estrategias didácticas dirigidas al docente para el fortalecimiento de las
competencias lecto escritoras en los estudiantes de básica primaria de la Institución
Educativa Presbítero Álvaro Suarez, Villa del Rosario.
Objetivos Específicos:

Diagnosticar las estrategias empleadas por los docentes de básica primaria en la

enseñanza de la lecto- escritura.
Describir la organización didáctica dispuesta por los docentes de lengua
castellana para el fortalecimiento de la lecto escritura en los niños de básica primaria.
Diseñar actividades didácticas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en
los niños de básica primaria.
 Justificación e Importancia del Estudio

La competencia lectoescritura cada día cobra mayor relevancia, pues es a través

de ella que el sujeto adquiere las habilidades básicas que permiten su interacción con
el contexto, pues le permitirán afianzar el conocimiento que primeramente proviene del
contexto y vincularlo con los nuevos saberes obtenidos a través de la estimulación
académica propia a través de la mediación del docente, quien desde su intervención
brinda múltiples estrategias y alternativas para facilitar la aprehensión por parte del
estudiante de los conocimientos, mismos que se materializarán en el hacer cotidiano de
los individuos.
En este sentido, la adquisición y manejo eficiente de la lecto escritura desde
tempranas etapas académicas constituye un elemento primordial en la formación
cognitiva y personal de los individuos, a través de ella, cada individuo obtiene la
capacidad de incrementar su conocimiento tanto intra como interpersonal, puesto que
la lecto escritura forma parte de las competencias comunicativas más necesarias para
el desarrollo de los sujetos.
La iniciación de la lectura y escritura, es un proceso complejo, pues no todos los
seres humanos aprenden de la misma forma, no todos tienen la misma motivación,
interés, deseo o necesidad de aprender. Por ello, no es tan fácil enseñar a leer y escribir,
pero si a esa dificultad se le incorpora que el material ofrecido no es pensado, ni
diseñado para esos niños, que sus necesidades no son consideradas y que se le obliga
aprender a leer, a codificar de forma telegráfica.
La literatura en el área, señala que la lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental, por eso, cuando se lee, se descifran los
signos para captar la imagen sonora de estos y simultáneamente se relacionan con
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Es por esa razón, que es
importante que todos los niños sean capaces de aprender a leer y escribir y de hacerlo
con gusto, por eso fundamental que se le propicie un clima acogedor para sus
experiencias, que las situaciones de aprendizaje propuestas tengan relación con su
cultura y que los materiales educativos sean diseñados para satisfacer sus necesidades.
Ante dicho planteamiento es que se considera relevante el trabajo de investigación
presentado, pues se diseñó un material educativo denominado Proponer un plan de
actividades didácticas dirigidas al docente para el fortalecimiento de las competencias
lecto escritoras en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa
Presbítero Álvaro Suarez, Villa del Rosario.
En atención a lo presentado el estudio se justifica en lo social pues persigue
ofrecer alternativas de enseñanza y aprendizaje de la lecto escritura, con la finalidad de
incrementar las posibilidades para el fortalecimiento de las mencionadas competencias,
propiciando a la vez un abanico de posibilidades para los aprendices a ampliar su
conocimiento e integrarse de mejor manera a la sociedad. En lo teórico, se apoyará en
fuentes especializadas para originar teorización pertinente a la enseñanza y aprendizaje
de la lectura y escritura.
En lo metodológico, el autor de la presente ofrecerá instrumentos validados y
confiables que pueden ser considerados aplicables para estudios posteriores
relacionados con el objeto de estudio, también estos instrumentos arrojarán los
resultados necesarios para dar respuestas a los objetivos específicos planteados. Desde
la perspectiva institucional, el plan de actividades sugeridas permitirá a los docentes,
oportunidades de reflexionar sobre su práctica en cuanto a la metodología empleada en
la enseñanza de la lectura y escritura para posterior mejora de la misma.
En la línea con la maestría en curso, se ampara y justifica en la finalidad de la
planificación, la cual se fundamenta en la previsión de acciones con la finalidad de
corregir situaciones que puedan presentarse como amenazas o debilidades en un
contexto determinado. En este caso en la Institución Educativa Presbítero Álvaro
Suarez, Villa del Rosario, donde se evidencia debilidad en la lectura y escritura como
competencias comunicativas.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes
A continuación, se presentan los constructos teóricos que sustentan la
investigación, los mismos se presentan de manera coherente y sistemática con la
intención de marcar un fundamento sólido y consistente que permitirá darle rigurosidad
científica. En tal sentido, se describen a continuación las investigaciones previas que
sirven como antecedentes del estudio, ellas exhiben información sobre el aprendizaje
de la lectura y escritura y cómo esta es estimulada en distintos contextos; entre ellos se
encuentran: A nivel internacional,
Camacho (2012), presentó un trabajo titulado: Programa con orientaciones
pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la comprensión lectora
en los estudiantes del 3er. año de Educación Básica Primaria en la Unidad Educativa
Dr. Ramón Reinoso Núñez, ubicada en Barinas. La investigadora se formuló como
objetivo diseñar un programa para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes a fin de minimizar la problemática existente en la institución relacionada
con fallas en la lectura de los estudiantes. La metodología utilizada fue de nivel
descriptivo, diseño de campo, no experimental dentro de la modalidad proyectiva, la
población estuvo constituida por 50 docentes adscritos a la institución, no determinó
muestra, fue censal por ser finita. Como técnica de recolección de información aplicó
la encuesta, como instrumento un cuestionario compuesto por 15 ítems y opciones de
respuesta dicotómicas o cerradas SI y NO. Luego de aplicado el diagnóstico concluyó
de la siguiente manera: El proceso de lectura debe ser sistemático y observado durante
la vida escolar de los estudiantes, durante todos los niveles de la educación, también la
de los docentes porque investigaciones han arrojado información acerca de que la
mayoría de profesionales no saben leer, escenario que extrapolan a su praxis laboral
por cuanto no fomentan en sus educandos la comprensión lectora. En cuanto al aporte,
consiste en información de primera data acerca de la importancia del trabajo en el aula
para la enseñanza por medio de la lectura con fluidez tanto en los estudiantes como en
el docente porque actualmente existen educadores que no cuentan con acciones
orientadoras que motiven a sus estudiantes a aprender significativamente a leer.
Vera (2011), desarrolló una investigación en Ecuador, que llevó por título: “la
familia y su impacto en la potenciación del aprendizaje de la lectoescritura en niños de
primer Grado”, tuvo como objetivo general diseñar un sistema de actividades para la
orientación familiar que potencie el aprendizaje de la lectoescritura en niños del primer
grado.
La investigación se desarrolló, bajo el enfoque dialéctico - materialista e histórico,
se trabajó con estudio de casos y entrevistas. La conclusión a la que llegó el
investigador fue que los indicadores evaluados evidenciaron que el nivel de aprendizaje
medio de la mayoría de los niños demanda una atención mucho más integral en el tema
de la lectoescritura; sin embargo, el nivel de conocimientos por parte de los padres es
escaso, así como su implicación en el tema desde la aproximación a la escuela. Y, por
otra parte, las condiciones en el hogar no propician un ambiente adecuado para la
estimulación del niño.
En este mismo orden de ideas, se encontró la investigación de Mariño (2010), en
Venezuela, que llevaba por título “Estrategias de enseñanza para fortalecer la
comprensión lectora en niños y niñas de la primera etapa de Educación Básica, tuvo
como propósito general fortalecer la comprensión lectora a través de estrategias de
enseñanza, en los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Juan Bautista
García Roa, ubicado en San Cristóbal, estado Táchira. A partir del diagnóstico se
implementó un plan de acción basado en estrategias de comprensión lectora, se
seleccionaron 33 sujetos. La investigación fue cualitativa. La conclusión a la que llegó
la investigadora es que es necesario desarrollar estrategias de comprensión lectora, pues
ayudan a elevar el nivel de los niños en la misma.
En el espacio nacional se menciona a Suárez (2010), con su trabajo titulado:
Programa Motivacional Basado en la Lectura Narrativa como herramienta para el
fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes. El investigador se
formuló como objetivo proponer por medio de un programa de lectura narrativa
orientaciones pedagógicas para fortalecer en los estudiantes la comprensión lectora.
Trabajo de grado presentado ante la Universidad de la Sabana en Bogotá a fin de optar
al título de MSc. en Maestría en Pedagogía e Investigación en el Aula. La metodología
utilizada fue de tipo descriptivo, diseño de campo, no experimental dentro de la
modalidad de proyecto factible, como población determinó a diecisiete (17) docentes,
a quienes se les aplicó la técnica la encuesta por medio de un cuestionario contentivo
de diez (10) ítems con alternativas de respuesta de Escala de Likert. Por medio del cual
se evidenció la necesidad de ofrecer como alternativa de solución al problema
planteado, la ejecución del programa motivacional de lectura para el fortalecimiento en
los estudiantes de su comprensión lectora de manera crítica.
El aporte de la investigación se centra en las conclusiones, porque el autor planteó
que a través de la motivación pueden distribuirse o incluirse innumerables acciones que
permitan mejorar el proceso de enseñanza de la lectura como el caso de las técnicas
grupales, las acciones lúdicas, el desarrollo de actividades extraescolares y otras
acciones que permitan un efectivo perfeccionamiento de la práctica de leer de manera
efectiva.
En el mismo ámbito nacional, se encontró un estudio desarrollado por Briceño y
Niño (2009), que llevó por nombre “El mundo de Willy: una propuesta para favorecer
el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los niños y las niñas del nivel
preescolar a través de estrategias didácticas basadas en el uso de los cuentos infantiles.
El propósito de la Investigación fue de caracterizar el desarrollo de los procesos de
lectura y escritura al utilizar estrategias didácticas basadas en el uso de los cuentos
infantiles. En dicho estudio participaron cuarenta y ocho (48) estudiantes, veintitrés
niños (23) y veinticinco niñas (25) del nivel preescolar de una institución educativa en
Bogotá, con edades comprendidas entre los cinco (5) y siete (7) años. El método
utilizado fue la investigación acción participante. Los resultados mostraron que los
niños en ambientes alfabetizados, enriquecidos a través de los cuentos infantiles,
avanzan en el conocimiento de las letras, producen textos con sus propios sistemas de
escritura y desarrollan sus habilidades comunicativas para participar en la lectura
compartida de diferentes textos. De esta forma, la lectura y la escritura cobraron sentido
y un uso comunicativo real en el preescolar.
Del mismo modo, Cano y Claux (2015), realizaron una investigación sobre un
cuestionario orientado a la motivación lectora en aplicado mediante un plan lector, que
estuvo enmarcada dentro del esfuerzo que realizaron dos colegios privados (uno de
hombres y el otro de mujeres) de la ciudad de Bogotá, con la finalidad de motivar a sus
estudiantes hacia la lectura, a través de la puesta en marcha de un Plan Lector. El
objetivo del estudio fue adaptar el cuestionario sobre motivación lectora de Wigfield y
Guthrie. De esta manera, ambos colegios contarían con un instrumento para medir tanto
la motivación de sus estudiantes de secundaria, como la evolución de los diferentes
componentes de la motivación lectora a lo largo del tiempo dentro de su Plan lector.
Para realizar la adaptación del MRQ-2004, se tradujo la versión al castellano para que
luego fuera revisada por jueces conocedores del tema, quienes contribuyeron a la
adecuación lingüística y cultural de los ítems. El MRQ-2004 comprende 53 ítems que
describen actitudes y conductas de las personas hacia la lectura. Los estudiantes debían
calificar su acuerdo con cada ítem marcando en una escala de cuatro puntos,
considerando que el número 1 significaba que el enunciado era “nada parecido” y el
número 4 indicaba que el enunciado era “muy parecido” al evaluado. Los datos fueron
procesados replicando el proceso de validación utilizado por los autores del
cuestionario. Se corroboró la agrupación de los ítems en las escalas originales a partir
del análisis factorial para cada una de ellas, y se compararon estas escalas, áreas y
factores según género y grado escolar, encontrándose diferencias significativas
generalmente relacionadas a la Motivación extrínseca. Finalmente, se obtuvieron
baremos que permitirán evaluar a nuevos estudiantes y obtener perfiles para los
mismos.
Es preciso mencionar que esta problemática también ha sido estudiada a nivel
regional o local, una prueba de ello es, Varela (2016), quien realizó en la institución la
Divina Pastora sede la fortaleza en la ciudad de Cúcuta, una investigación que se tituló
“La promoción de la lectura desde la biblioteca escolar”; que tuvo como fin determinar
la importancia de la promoción de la lectura a partir de la creación de la biblioteca
escolar para formar niños lectores. Utilizó dos instrumentos: una encuesta dirigida a
los diez padres y otra a 19 docentes; los resultados obtenidos le permitieron corroborar
los propósitos de la promoción de la lectura desde la biblioteca, por lo que se evidenció
la práctica desactualizada de métodos tradicionales de lectura y la necesidad de la
creación de una biblioteca escolar, debido a que en la promoción de la lectura en las
escuelas debe existir un individuo con actitudes positivas como lector y con una
variedad de materiales para incorporar al niño y niña a l mundo de los libros.
El presente estudio es pertinente con la investigación que se está planteando, ya
que analiza la promoción de la lectura de desde la biblioteca escolar.
Así mismo, Posada y Paba (2017), desarrollaron un estudio dentro del Convenio
Interinstitucional Ministerio de Educación Nacional – Colciencias en el cual participó
la Universidad de pamplona del Norte de Santander (Colombia). El estudio tuvo como
objetivo “describir las estrategias, concepciones y prácticas cotidianas de enseñar a
leer”, dirigido a los docentes del Distrito Educativo Nº 1, de escuelas públicas y
privadas, de la Capital del Norte de Santander y el Municipio de Villa del Rosario.
Ejecutaron una investigación de campo etnográfica a través de la cual se plantearon
indagar acerca de las prácticas del maestro en los procesos de la comunicación oral.
El estudio se desarrolló o se centró en el aula de clase, se registró todo lo que
sucedía dentro del ambiente o aula escolar. Los resultados obtenidos determinan que
las estrategias empleadas dentro de contextos significativos, son supremamente escasas
y sólo se presentan ocasionalmente. Se continúa desarrollando una enseñanza
tradicional, lectura mecánica vs. Lectura comprensiva. Por tanto, los autores
evidenciaron, que el maestro sigue siendo el centro de la relación pedagógica desde el
cual parte el conocimiento hacia el estudiante en una dirección eminentemente vertical
y unilateral, él es quien dice qué y cómo leer tanto en el aula como por fuera de ella.
Donde las estrategias aplicadas lograron una toma de conciencia de algunos docentes
respecto a comprometerse de manera personal a fomentar su hábito lector y a despertar
la inquietud por la lectura como una obligación moral, personal y profesional del
docente.
 Santander y Tapia (2016), desarrollaron en el mega colegio la frontera ubicada en
villa del rosario departamento del norte de Santander, una investigación titulada
modelos de lecto-escritura. “Implicancias en la conformación del tipo de lector escolar
mediante el uso de un determinado modelo de lecto-escritura”. El tipo de investigación
es cualitativa, de carácter explicativo. Llegaron a la conclusión que aprender y leer bajo
una metodología tiene consecuencias para la vida, hasta el punto de no comprender lo
leído y, por ende, no acercarse siquiera a algún sentido de lo que lee, como también
aprender a ser crítico frente a lo que lee y construir conocimiento a partir de ello.

Bases Teóricas

El proceso de adquisición de la Lectura y la Escritura

La Lectura
A menudo se asume que los niños primero tienen que aprender la parte mecánica
para poder interpretar los mensajes más tarde, pero este no es el caso. Los niños pueden
comprender lo que han leído desde el principio utilizando muchos medios de
aprendizaje, tales como: Reconozca la intención de la situación de comunicación (si ha
llegado una carta, si se lee con fines de estudio o entretenimiento, recibirá una circular
o un volante promocional). La lectura es un proceso en el que el sujeto construye
significados a partir de lo que conoce y de la información visual que encuentra en los
textos. La lectura es un acto de construcción activo en el que se produce un proceso de
interacción entre el lector y el texto.
En la acción de leer influye un sinnúmero de elementos que influyen de manera
directa y significativa su aprehensión y desarrollo de manera adecuada, entre estos se
enumeran la familia, el contexto, la cultura, economía e intervención docente, mismos
que deben ser considerados por el profesional, pues a partir de éstos. Al respecto,
Andricaín, Marín y Rodríguez (1997) expresan que leer es comprender, interpretar,
descubrir, valorar un texto, apropiarse del significado, una invitación a pensar, se
establece un diálogo entre el escritor y el lector, es una aventura, una vivencia personal
única, muchas personas pueden leer un mismo libro, pero cada una de ellas reacciona
de diferente modo ante él.
Por su parte, Teberosky (2002), se refiere a la lectura como:
Un medio a través del cual el ser humano procesa de manera sistematizada
la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros
procesos como la comprensión y el análisis de la información; es una
herramienta fundamental para promover la formación de individuos
autónomos, críticos y con las competencias necesarias para aprender a
aprender durante toda la vida. (p.49)

En referencia a la cita anterior, es necesario reconocer que se debe evitar el uso

de métodos que destacan el desarrollo gradual de destrezas autónomas como vocales,
sílabas aisladas, palabras desligadas y que dejan para el final la capacidad emitir un
juicio de valor acerca de lo que se está leyendo, puesto que, así se disminuyen las
oportunidades no solo de aprender a leer, sino aunado a eso de apreciar, de comprender,
de entender el mensaje que ofrece el texto mediante la lectura.
De igual manera, Dubois (2000), define la lectura como el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. La autora distingue varios niveles en la
comprensión lectora, a saber: nivel uno (a), comprender lo que está escrito en el texto
de forma explícita; nivel dos (b), comprender lo que está escrito en el texto de forma
implícita y nivel tres (c): hacer una lectura crítica y o tener la capacidad para evaluar
la calidad del texto, ideas y propósito del autor, por ende la lectura puede ser
considerada como una herramienta brinda acceso a un sinfín de elementos informativos
que son establecidos por la sociedad.
Cabe señalar, que la lectura es una de las actividades más importantes y útiles que
el ser humano durante su estancia en el planeta tierra; la lectura es considerada como
una actividad exclusiva de los seres humanos, puesto que son los únicos seres vivos que
han demostrado que pudieron desarrollar el razonamiento y el intelecto, cabe desatacar que no
hay una metodología estandarizada para realizar la lectura Álvarez (2005) afirma que:
Existen tres tipos de lectura: oral, en voz alta y visual. En la lectura oral el
principal destinatario es el propio cerebro, su finalidad es que el lector las
escuche para su decodificación; por otra parte, en la lectura en voz alta la
calidad del mensaje es muy importante, influyen factores como la
entonación de la voz, modulación, expresividad, entre otras, con el fin de
 que el emisor la decodifique correctamente y por último, la lectura visual se
basa principalmente en un circuito óculo-mental, transformando así el texto
en una imagen para el cerebro. (p.86)

Siguiendo con este orden de ideas se hace preciso destacar que existen expertos
que coinciden con el autor anteriormente citado y establecen tres tipos de lectura, uno
de esos autores es Alberdi (1993), quien presenta una representación gráfica visual con
la esquematización de los tipos lectura el cual se presenta a continuación:

Gráfico 1: Tipos de lectura. Fuente: (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993, p.86)

En este sentido y con la misión de continuar con la necesidad de comprender que

es la lectura, cuales son los tipos de lectura, se abre la oportunidad para citar a
Rosenblatt (2007), define la lectura como: “un evento en el que ocurre una transacción,
una fusión entre el lector y el texto en un momento y un contexto determinado para
construir significado” (p. 23). Además de lo anterior sostiene que el lector se puede
ubicar en un continuo de dos posturas frente a la lectura:
Desde una postura predominantemente eferente y desde una postura
predominantemente estética; En la primera postura, la atención se dirige
principalmente a la construcción de significados públicos; se procura la
 obtención de información que será retenida luego de la lectura. En la postura
en la que predomina lo estético, por su parte, da cuenta de la otra mitad del
continuo. Con esta postura, el lector se dispone con presteza a centrar su
atención en las vivencias mismas que surgen durante la lectura o transacción,
en realizar la lectura como una experiencia estética. Rosenblatt (2007),
(p.26)

Partiendo de las consideraciones anteriores, es preciso mencionar que la lectura

ofrece la oportunidad para que los seres humanos se les facilite la acción de desarrollar
el aprendizaje, brindando herramientas que promueven la libertad intelectual,
estimulando el desarrollo personal a través del desarrollo de la capacidad de análisis,
síntesis lo que ofrece la expansión y el desarrollo del pensamiento crítico. Por tanto, la
práctica de la lectura permite convertir información en conocimiento y transitar hacia
la sociedad del aprendizaje continuo.
Es por ello que se debe comprender, que la enseñanza de la lectura no debe ser
vista como un proceso sencillo, el cual no debe ser acelerado y mucho menos rápido,
puesto que esta acción de aprendizaje requiere tiempo tanto en cantidad como de
calidad, donde predomine la práctica y donde se brinde un ambiente bastante agradable,
optimo que invite a la querencia y motivación por aprender a leer, puesto que no solo
se trata de aprender a leer, descifrar, decodificar el mensaje o el texto escrito, lo que
realmente se muestra importante es aprender a comprender e interpretar lo que se lee y
es en ese punto donde se encuentra la mayor dificultad.
Por ende el proceso lector, debe estar constituido por elementos que se oriente en
acciones que puedan promover, motivar y dirigir hacia el desarrollo de la lectura y la
comprensión del texto, extrayendo los conocimientos previos así como realizar
predicciones, anticipando aspectos de su contenido, por ejemplo, ¿Qué sucederá?,
¿Cómo acabará?, entre otras; otra estrategias son las auto preguntas, que deben realizar
antes, durante y después de la lectura, para que el alumno descubra nueva información,
resuelva problemas creando así una mejor comprensión en la lectura.
Es por ello que es importante, mencionar que el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje en la lectura, debe estar acompañada, guiada y dirigida por un plan de
acción estratégico, donde se determine el método de la enseñanza, pero al mismo
tiempo se respete la forma en la cual aprenden los individuos, puesto que lo que se
quiere y lo que se requiere es que este conjunto de elementos previamente planeados
impulsen, motiven, desarrollen y acerquen al individuo a la lectura. En el marco de la
promoción se encuentra la animación a la lectura puesto que es una forma de hacer que
la lectura llegue a todos a través de distintas estrategias, pero con un enfoque que se
asocia más con interese, emociones y afectos por parte del individuo.
Cabe destacar que existen diversas acciones para generar la promoción acerca del
proceso lector las cuales deben canalizarse a través de una política que invite, que
promueva, que ofrezca un abanico de oportunidades para que se desarrolle la lectura,
para ello se requiere de combinación, de la fusión, de la coalición de acciones que se
deben realizar en coordinación con los diferentes entes que conforman el contexto
social; al respecto Ruiz (2004), señala que la promoción de la lectura: “son todas
aquellas prácticas que tienen como propósito hacer que las personas se acerquen a la
lengua escrita y lean: padres, maestros, estudiantes, amas de casa, obreros,
desempleados (desocupados), hinchas, feligreses, clientes, pacientes, votantes” (p. 91).

Comprensión Lectora de Isabel Solé

Para nadie es un secreto que desde hace mucho tiempo se viene anunciando la
muerte de la lectura y en especial la que se realiza directamente desde un libro, pero
suena un poco controversial y al mismo tiempo confuso que es el mismo desarrollo de
la tecnología lo que le dio un respiro, le dio vida a la lectura con eso de las tecnologías
de la información y la comunicación se ha evidenciado que la lectura se ha
revalorizado, A tal efecto, Goodman (2002), sostiene que:
La lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el
pensamiento y el lenguaje, la información no visual que posee el lector con
la información visual que proporciona el texto y en este proceso de
interacción el educando construye el sentido del texto. (p.16)

En respuesta a la cita anterior, haciendo énfasis en la interacción del pensamiento

y el lenguaje se tiene que enaltecer a Isabel Solé, quien se ha enfatizado en realizar
estudios orientados al proceso de la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura,
estudios que ofrecen aportes a quienes sostienen que no solo es importante aprender a
leer, que lo importante es aprender a leer pero comprendiendo lo que se lee, al respecto
Solé (2012), manifiesta lo siguiente:
Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición
indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino
para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el
tema de la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que enseñarle) es
siempre un tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o
perspectiva teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en
conceder una importancia fundamental a la comprensión de aquello que se
lee. (p.57)

Es decir, los procesos de enseñanza y de aprendizaje orientados a la enseñanza de

la lectura y de la escritura, deben asegurar un espacio donde alcanzar la competencia
lectora y escritora no sea una necesidad aprobatoria escolar, sino más bien una
necesidad para toda la vida, una herramienta de desarrollo y crecimiento personal que
contribuirá con el desarrollo y la formación integral del individuo, es por ello que Solé
(2012), plantea un enfoque metodológico, en el cual se debe asentar el desarrollo de la
comprensión lectora determinando los siguientes principios básicos:
(1) Los programas de lectura y escritura deben construirse sobre los
conocimientos previos de los estudiantes. El docente debe utilizar
motivaciones intrínsecas a los discentes, puesto que la lectura y escritura es
una extensión del aprendizaje integral y natural del lenguaje, siendo éste
funcional, real y relevante; (2) La lectura y escritura funciona del todo a la
parte, de lo general a lo particular, de lo altamente concreto y
contextualizado a lo más abstracto, de contextos conocidos; (3) La lectura y
escritura se desarrollan, en respuesta a necesidades personales y sociales; y
(4) El enfoque del lenguaje integral se centra en el significado y no en el
lenguaje en sí mismo; considera hechos auténticos del habla, la lectura y
escritura, sin necesidad de analizar el lenguaje como lo haría un lingüista.
(p. 71).

En consideración con lo anteriormente descrito, la persona que se oriente a la

implementación de estos principios básicos para la promoción de la lectura, podrá de
cierto modo encontrar facilidades para desarrollar la comprensión lectora puesto que si
emplea adecuadamente estos recursos, podrá facilitar a los aprendices la adquisición
de la competencia lectora haciendo énfasis en la comprensión lectora.
El Rol del Docente para el Fomento de la Lectura
Han existido posiciones educativas ampliamente difundidas a lo largo de los años
que asignaban docente la función de centralizar y transmitir la información a los
educandos, destacando la importancia casi absoluta de su actuación. A los niños les
correspondía, entonces, ser sujetos pasivos y acatar las directrices e indicaciones del
docente.
Desde el inicio del siglo XX, especialmente durante las últimas décadas, se han
dado a conocer concepciones educativas que ponen en tela de juicio la postura antes
citada, y hacen nuevas propuestas acerca de la función docente. En algunos casos, como
todo planteamiento que surge ante una reacción opuesta, se adopta un punto de vista
totalmente contrario como lo plasman Ferreiro y Taberosky (2008): “...el docente es
una figura apenas complementaria, casi secundaria e incluso pasiva que deja el
protagonismo a los educandos y se limita a llevar a cabo las iniciativas y propuestas de
estos” (p.39).
Entonces, cabría preguntarse ¿cuál es el rol que debería tener el maestro? Porque
éste es una figura clave en la dinámica del aula, es la persona que articula el trabajo
educativo, coordina el proceso de enseñanza y hasta se puede pensar que lo que sucede
en el aula está determinado, casi en su totalidad, por las decisiones del docente. Por lo
tanto, no tendría que haber una disminución de su función, sino más bien un cambio
cualitativo de ésta.
Ahora bien, en función de la temática, que se refiere exclusivamente al papel del
docente como fomentador de la lectura. Al respecto de esto, se comenta
específicamente la estrategia fundamental de esa función: es hacer evidente su propio
interés y placer por leer. Es prioritario que el docente se muestre ante los niños como
un sujeto que lee cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene satisfacción.
En este mismo orden, dirección, la revisión del docente de su propio vínculo con
la lectura contribuye a mejorar su relación con el lenguaje, con las formas expresivas
de éste a ser un buen modelo de usuario ante los educandos. En muchos sectores
sociales, los estudiantes no tienen ocasión de ver a los adultos leyendo; sólo lo hacen
sus compañeros de escuela o sus hermanos que están escolarizados. Para muchos leer
es una actividad de la escuela para la escuela, que cuando ya no se asiste a ella se
abandona esas actividades definitivamente, razones que le permiten al docente
promover y fomentar la lectura para la vida, hacer de ésta una actividad placentera.
De manera que no sólo es decisivo que los educandos vean el sentido y obtengan
placer al participar de las situaciones escolares de lectura, también es fundamental que
verifiquen que los adultos al menos algunos adultos- continúan haciéndolo, y a gusto,
toda la vida. También es importante señalar, lo planteado por Kaufman (2008) “El
docente debe tratar de compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto
y de distintas situaciones con sus estudiantes para que éstos se sientan motivados”
(p.23).
En tal sentido, es importante generar acciones acerca de las situaciones más
significativas de la enseñanza de la lectura a través de los recursos expresivos para que
el educando adquiera habilidades y destrezas; y además sea capaz de analizar e
interpretar los textos. Por otra parte, en las manos del docente está lograr comunicar la
emoción que en él suscita el leer bien, por ello se debe canalizar el proceso de la lectura
tomando en consideración los recursos expresivos y las estrategias de aprendizaje que
se presentan en el gráfico que a continuación se describe a manera de lograr el fomento
y el interés por leer.

La Escritura
La escritura de acuerdo con Rigal (2006), es la actividad perceptivo-motriz en la
que la coordinación viso manual y la intervención de los músculos y articulaciones, los
cuales se encargan de la motricidad fina de la mano, juegan un papel primordial. Así,
toda escritura necesita el desplazamiento de la mano para formar las letras y palabras
y una percepción visual que requiere la intervención de diferentes grupos musculares,
de ahí que se defina como una actividad perceptivomotriz. Ferreiro y Teberosky (1972)
descubrieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la
primera fase es escritura indiferenciada que es cuando los niños diferencian la
escritura del dibujo: “los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente
son identificados como dibujo, pero aun no logran a realizar letras convencionales; la
segunda fase, los niños utilizan un repertorio variado de grafías convencionales; en la
segunda fase de la escritura indiferenciada, es cuando “las producciones escritas están
reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan como son la linealidad,
unión y discontinuidad, número mínimo de letras entre otras.
Otra fase denominada por las autoras, es la silábica donde los niños comienzan a
establecer relaciones entre sus gráficos y los aspectos sonoros de la palabra, así mismo
Identifican la sílaba, en la cuarta fase que es el silábico-alfabética, los niños se dan
cuenta de la existencia de correspondencias intra-silábicas, pero no son capaces de
segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en sus producciones el
número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, porque
algunas letras quedan sin reflejar. En este mismo sentido, se encuentra la quinta fase,
los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y
vocal de la palabra corresponde una letra.
Se encuentran ya en la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate
necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografía, lo cual llegará más adelante
con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de acuerdo a la edad
en la cual se encuentra el niño y aun más cuando se encuentra en los primeros años
escolares, ya que es la etapa donde el niño adquiere la mayor parte de sus habilidades
esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura. Sobre el tema, Ferreiro (2005)
manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que
le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el
ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor
refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer,
buscando sentido de lo que se quiere expresar.
Siempre se toma en cuenta que la lectura es una actividad que nos permite
identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero debemos tener
en cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino
que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y
transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos
Por otra parte, Flores y Hernández (2008) señalan las etapas o fases por las que pasa el
niño en la escritura, al respecto: garabateo sin control, son movimientos impulsivos,
sin dirección definida, abarca todo el espacio disponible en el papel y lo hace con gran
placer, luego viene el garabato controlado, sus movimientos tienden a ser repetitivos
de figuras más cerradas, se evidencia más control en sus trazos. Luego continua el
garabato con nombre, en este tipo de garabato el niño o la niña ya lo hace con intención
y no sólo por placer, por eso, como lo indica Lowenfeld, adquiere valor de signo y
símbolo, y por eso le asigna un nombre.
Es decir, pasa del pensamiento de movimiento simple a pensamiento imaginativo,
esto sucede aproximadamente a los 3 años y medio. No se recomienda, a madres,
padres y docentes, forzar a la niña o al niño a ponerle nombre a su creación. Continúan
explicando los autores, que los niños pasan por unas etapas, al respecto: etapa
preesquemática, Inicia aproximadamente a los 4 años y el niño trata de plasmar
símbolos significativos y cotidianos para él, ya que también coincide con su desarrollo
egocéntrico. Es aquí cuando inicia su comunicación gráfica con trazos son más
controlados y por lo tanto, ya su dibujos se pueden reconocer mucho mejor. Una figura
muy común en esta etapa es la humana la cual va mejorando progresivamente en sus
detalles. En lo referente al uso de los colores y el espacio, el niño todavía no se preocupa
mucho por esto y es recomendable que experimente con libertad y creatividad.
Para seguir con la discusión anterior, se encuentra la etapa esquemática, se pueden
observar dibujos mucho más definidos y la riqueza de detalles depende, de las
características particulares de la personalidad del niño o niña y del papel del docente.
En este sentido es muy importante fomentar la autoconfianza y por tanto una imagen
positiva de sí mismos. También, es evidente una mejor organización espacio-tiempo
en sus creaciones que demuestran hechos sucedidos en otros momentos, el uso de los
colores y los dibujos que muestran simultáneamente el interior y exterior.
Por último, se encuentra la etapa del realismo, Inicia casi a los 9 años. El niño o
la niña intenta que sus dibujos sean más realistas y por esto, abandona un poco el uso
de líneas geométricas y se notan más los detalles, por su desarrollo de la conciencia
visual y porque van ampliando el sentido de lo verdadero. Como ya es más
independiente socialmente, tiene más contacto con su grupo de compañeros y
compañeras, y conforman pequeños grupos secretos, “clubes” o “pandillas”, e inventan
una serie de códigos secretos entre sí. El proceso de adquisición de la escritura presenta
unas etapas, que Ferreiro y Teberosky (1980), han explicado a partir de investigaciones
hechas con niños y niñas.
A continuación, se presentan las principales características de cada una de las
etapas, a saber: (a) icónica, el niño y la niña inician con el dibujo infantil como primer
trazo significativo que corresponde al garabateo como parte de su realismo infantil.
Siempre le da sentido a lo que hace a través de una explicación; (b) indiferenciación
entre escritura y dibujo, mezclan algunas grafías parecidas a las letras, con otras que
son letras y con dibujos que representan lo que quieren decir y guiados siempre por una
teoría, una hipótesis, una conjetura inteligente. El niño y la niña a medida que escriben
van haciendo sus propias hipótesis, tratando de relacionar lo que escriben con lo que
quieren decir. Es así como se presentan las siguientes hipótesis: hipótesis de nombre,
la escritura de nombre debe ser acorde con el objeto que representa. Por ejemplo: se le
pide a un niño, que escriba su nombre (Ricardo) o el de su padre (Juan). Él piensa que
el suyo es más corto porque, es más pequeño que su padre, y así lo representa con
grafías; hipótesis de variedad, las letras iguales o repetidas no se pueden leer. Por
ejemplo, escribe la palabra papá con cuatro o más letras diferentes y busca diferentes
formas de combinarlas, para que según él se pueda leer.
Seguidamente la construcción de formas de diferenciación, el niño y la niña
empiezan a entender que hay reglas que rigen la escritura para que pueda ser leída y es
aquí donde surgen otras hipótesis; hipótesis de cantidad, las palabras de dos o tres
letras, él niño y la niña piensan que no se pueden leer y las escriben pegadas. Ejemplo
(el gato); hipótesis sobre el singular y el plural, cuando el niño o la niña escriben la
palabra en singular la representan por un número determinado de grafías, por ejemplo,
si se les pide que escriban niño, lo pueden representar (ion), pero si se les pide que
escriban niños, ellos escriben (ion, ion, ion). En ese mismo sentido, se haya la
producción fonética, ya en esta etapa, el niño y la niña empiezan a ver la relación entre
el sonido y la grafía, a cada sonido le corresponde una letra. Ejemplo (casa – aa), (león
– eo). Luego pasa por la correspondencia fonética, ya asignan una letra a cada sonido,
aunque no siempre utilicen las adecuadas. Cuando llegan a esta etapa, se puede decir
que han iniciado la alfabetización de la escritura. Luego se encuentra la etapa
alfabética, además de darle un valor sonoro a cada letra, los niños y las niñas entienden
el código alfabético y se puede decir que ya saben leer y escribir. De esta manera están
listos para plantear hipótesis sobre la ortografía y la separación correcta de palabras. A
continuación, se expone un cuadro donde, Rigal (2006), señala las capacidades previas
a la escritura, a saber:

CUADRO 1: Capacidades previas de la escritura

ASPECTOS MOTORES ASPECTOS PERCEPTIVO- ASPECTOS
MOTORES COGNITIVOS

Control voluntario del gesto: Discriminar las formas, Conocer la razón de la

orientaciones de letras y trazos. existencia de la escritura.
Modificar fácilmente la
dirección. Organizar su espacio; arriba- Discriminar las letras y
abajo, derecha- izquierda, reconocer su nombre.
Disociar los movimientos limitándolo.
del brazo, ante brazo, Leer el resultado de la
muñeca y dedos, utilizando Desplazar el lápiz en el sentido escritura.
solamente los unos y los pedido (de izquierda a derecha
otros. para dejar el trazo)
Continúa
Mostrar destreza manual en
las actividades de recorte y
manipulación.

Modificar a voluntad la
fuerza de presión ejercida
por el lápiz en el papel.

Fuente: (Rigal, Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y

Primaria, 2006, p. 248)

El avance en estos procesos, brinda a los niños y las niñas una seguridad
emocional que beneficia el aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve
enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el
individuo pueda desarrollar. De hecho, el cerebro es el que guía todas las actividades
del ser humano, en aspectos que están estrechamente ligados al proceso de aprendizaje
de la lectura y la escritura, como son la percepción auditiva, visual, temporal y espacial,
presentes desde que el ser humano nace y pasa por las diversas etapas de maduración
a nivel de conocimiento y se enriquece a partir de las experiencias vividas.
En este sentido, los procesos de lectura y escritura exigen del niño y niña un grado
de madurez evidenciado en la actividad motriz y se complementa con la inteligencia
intuitiva que según la aplicación en determinada circunstancia, favorece al pensamiento
lógico que se va adquiriendo en cada nivel tanto de preescolar como los primeros
grados de la básica primaria. Cabe destacar que el lenguaje escrito es más complicado
de captar ya que quien lee lo escrito debe imaginar la realidad y ordenarla mentalmente
de acuerdo con la intencionalidad del texto, mientras que el lenguaje oral contiene
elementos que facilitan la interpretación de cualquier mensaje. Se puede señalar que
hablar de lectura y escritura desde una perspectiva constructivista, implica tener una
mirada de niño y niña, desde el mismo sentido.
Se conciben como sujetos cognoscentes, activos que construyen conocimiento
mediante: sus propias acciones sobre los objetos del mundo; la confrontación de los
resultados de sus acciones con sus propios conceptos; la confrontación de los resultados
de sus acciones con conceptos de otros; Rigal (2006), establece una diferenciación
entre los procesos de iniciación de la lectura y escritura, de allí que señala que dicho
proceso tiene unos objetivos diferentes de acuerdo con la edad, por ejemplo, en la edad
entre tres (3) y seis (6) años) lo que se persigue es la pre-caligrafía, dibujo, plastilina,
motricidad fina digital, copiar y escribir su nombre y apellidos, legibilidad de las letras,
dirección del trazo de las palabras, de izquierda a derecha. El autor citado, señala que
los objetivos que persigue la escritura en los niños entre seis (6) y ocho (8) años es la
formación de las letras de molde mayúscula y minúscula, tanto como las cursivas
minúsculas; regularidad de los espacios entre las palabras; acentos y signos de
puntuación; uniformidad del tamaño de las letras y su inclinación y escritura de las
mayúsculas cursivas.
Para los niños entre ocho (8) y nueve años (9), se persigue que adapte el tamaño
de las letras al contexto de la escritura (cuaderno, pizarra, anuncio, entre otros; se
propongan ejercicios formales para integrar las letras más difíciles F, K, R, S,X, Z; que
copien palabra por palabra, un texto de 3 a 4 líneas sin cometer errores en una escritura
cursiva legible y como objetivo final incrementar la legibilidad de la escritura. El
objetivo de la escritura para los niños entre nueve (9) y once (11) años, se prevé una
caligrafía personalizada; que copien un texto de una docena de líneas, de manera legible
y rápida, respetando una disposición correcta de líneas horizontales, texto alineado a la
izquierda, entre otras; la legibilidad y por último, como objetivo central que incremente
la velocidad de la escritura. Por eso, es tan importante conocer tanto el proceso de
iniciación de la lectura como de la escritura, evaluar el proceso en el cual el niño se
encuentra y si se han alcanzado los objetivos para su edad.
Estrategias y Recursos didácticos empleados para la enseñanza de la lectura y
escritura
Se dice que las estrategias son formas particulares de organizar los recursos, ya
sea que impliquen tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos y acciones, con el
propósito de promover aprendizajes significativos, pues las mismas, tienen un objetivo
previsto (Díaz y Hernández, 2003). Las estrategias de acuerdo con los autores citados
pueden ser pre-instruccionales, todas aquellas que se realizan previo al proceso de
lectura y escritura y, que van a motivar a los niños. La siguiente estrategia es la co-
instruccional, que son aquellas que se desarrollan durante el proceso de lectura y
escritura y sirven para mantener la atención del niño, despertar el interés, aprender
vocabulario, establecer relaciones, entre procesos que les ayudara a construir su
proceso lector y escritor.
Por último están las post-instruccionales que se llevan a cabo después de
finalizado el trabajo con ambos procesos, sirven para comprobar el aprendizaje
obtenido por el niño, si lograron captar la idea en la lectura, si logran escribir
coherentemente, entre otras acciones que se establecen previo al desarrollo de la
enseñanza de la lectura y escritura. Para llevar a cabo dicha enseñanza se necesita de
los materiales o recursos didácticos, para Martín (1991) los recursos didácticos son
aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como mediadores para el
desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar.
Dentro de los materiales se encuentran los convencionales y los no
convencionales. En los primeros se encuentran los libros, fotocopias, periódicos,
documentos, entre otros. Se utilizan para apoyar las clases dadas; a través de ellos se
definen conceptos, se reflexiona, entre otros. Aquí también se encuentra la pizarra, este
medio se ha convertido en un icono imprescindible para el desarrollo de cualquier
actividad de aprendizaje dentro del aula. Se ubican de igual forma los mapas
conceptuales, cartulinas. En cuanto a los materiales no convencionales, se encuentran
los sonoros como: programas de radio, imágenes fijas que se puedan proyectar como
las diapositivas y fotografías.
De igual forma, los audiovisuales como películas, videos, televisión, entre otros.
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación con
su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación con
los objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la
posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno, brindando la
compensación y corrección de las dificultades.

Bases Legales

Colombia es un país rico multiculturalmente y reflejo de esto es la Constitución

Política de 1991, que brinda los espacios para la participación y el libre desarrollo
sociocultural de cada minoría étnica; que lo establece en el artículo 10: “El castellano
es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son
también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las tradiciones
lingüísticas propias será bilingüe”. Así mismo el Artículo 67 plantea: “la educación es
un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura”.
Por otra parte la Ley General de Educación 115 de 1994 específica sobre la
enseñanza de la lengua castellana en el artículo 20 propone la enseñanza de la lengua
de la siguiente manera: “desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”.
De la misma forma abordamos los lineamientos curriculares de 1998, los cuales
orientan y regulan la enseñanza de la lengua castellana y literatura, donde se plantea el
enfoque comunicativo como propuesta oficial para la enseñanza de la comunicación
oral y se asume desde el enfoque semántico comunicativo teniendo como fin principal,
el desarrollo de las competencias comunicativas
Para mejorar la calidad educativa del país, el estado a través del M.EN a impartido
unas directrices que se evidencia en los estándares de lengua castellana que especifican
lo mínimo que debe saber y ser capaz de hacer el educando en un nivel académico
especifico por tal razón los estándares de calidad regulan los criterios para el desarrollo
de la competencia oral, entre otros los siguientes: el uso práctico de la lengua como
instrumento de comunicación de textos orales y escritos.
Desde el MEN, se ha creado el Plan Nacional de Lectura y escritura (PNLC) cuyo
objetivo es “fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el
mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación
preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la
familia en la formación de lectores y escritores” (MEN, 2013). Dentro del (PNLC) se
encuentran varios proyectos como Experiencias para el desarrollo de competencias en
la lectura y escritura, Leer es mi cuento y Cuento contigo; este último es una estrategia
que ayudará con la dotación de libros nuevos para todas las bibliotecas de las
instituciones educativas. Dicho aporte será realizado por el sector privado.
Del mismo modo, existe el Plan de lectura en las regiones que nace de la necesidad
de “posicionar el tema de la lectura y la escritura como derecho fundamental para la
participación ciudadana y la vida democrática, como experiencia para la construcción
de la subjetividad y como práctica académica indispensable para alcanzar la
participación en comunidades de conocimiento” (MEN, 2013). El interés de este
programa consiste en acercar a niños y jóvenes de todo el territorio colombiano a la
literatura desde propuestas atractivas, seductoras y cercanas a sus contextos, que capten
su atención y los aleje de la idea que la lectura es parte de una obligación académica
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son un conjunto de saberes
fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los procesos
de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y
jóvenes del país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año
escolar de grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han
estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta de
aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo
de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que
estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias y contextos que
se den en los establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales y se concretan en los planes de área.
Los DBA son una herramienta que el MEN pone a disposición de toda la
comunidad educativa: A las Entidades territoriales, les proporciona un referente que
les permite lanzar iniciativas curriculares adaptadas a las necesidades de sus
Establecimientos Educativos. A los establecimientos educativos, les plantea un
ejemplo de ruta, que puede servir de referencia para articular sus planeaciones de área
y aula por grados y niveles. A los docentes y directivos docentes, les muestra un
ejemplo de ruta para los grados de educación básica y media, que pueden ser referentes
para sus procesos de diseño curricular, de área y de aula. A las familias, les permite
identificar e interpretar los aprendizajes que están o no alcanzando sus estudiantes en
el proceso escolar para generar acciones de acompañamiento desde casa, así como
involucrarse las decisiones de las escuelas de sus hijos. A los estudiantes les brindan
información sobre lo que debe aprender en el año escolar y en cada grupo de grados
para orientar sus procesos de estudio personal y prepararse en algunos conocimientos
que evalúan las pruebas de estado y de acceso a educación superior. Al Ministerio de
Educación, fundaciones y otras entidades les permite generar estrategias acordes y que
garanticen lo que se espera que los estudiantes aprendan para las áreas de lenguaje y
matemáticas durante su permanencia en el sistema escolar. Todas las bases legales
citadas fundamentan la propuesta del plan de actividades para el fortalecimiento de la
lectura y escritura en los niños de básica primaria.
 Operacionalización de las Variables
El sistema de variables ocupa un rol necesario en el desarrollo de la investigación,
de manera que se estructura el objeto de estudio, mostrando los objetivos específicos
y su relación con las variables seleccionadas; asimismo, se concatenan las dimensiones
y los indicadores, en correspondencia con los ítems de las técnicas a aplicar. Al
respecto, Zorrilla y Torres (Citado en Pérez, 2006), afirman: “Las variables son todo
aquello que se puede medir, controlar o estudiar en una investigación” (p.73).

Cuadro 2. Operacionalización de las Variables.

Objetivo General: Proponer una guía de estrategias didácticas dirigidas al
docente para el fortalecimiento de las competencias lecto escritoras en los estudiantes
de básica primaria de la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suarez, Villa del
Rosario.
OBJETIVOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESPECÍFICOS
1. Diagnosticar las
Praxis educativa. 1, 2 y 3
estrategias
empleadas por los
docentes de básica
primaria en la Enseñanza. 4y5
enseñanza de las Lectura
competencias lectoras Competencias
y escrituras. lectoras
escritora Aprendizaje 6y7

2. Describir la
organización didáctica Conocimiento.
dispuesta por los 8y9
Escritura
docentes de lengua
castellana para el
fortalecimiento de las Tareas
competencias lectoras 10, 11 y
significativas.
y escritoras en los 12
niños de básica
primaria.
Planificación
3. Diseñar actividades Fortalecimiento 13 y 14
didácticas para el de las Organización
fortalecimiento de la competencias Estrategias 15 y 16
didácticas
lectura y escritura en lectoras y Control
los niños de básica escritoras 17, 18 y
primaria. 19
Ejecución
20, 21
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El marco metodológico está conformado por la naturaleza del estudio, el tipo de

investigación, diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos
de la recolección de datos, validez y confiabilidad, técnica de análisis de los datos. De
acuerdo a ello la presente investigación tiene como característica analizar la aplicación
de estrategias por parte del docente en la enseñanza de las competencias de lectura y
escritura, a fin de lograr una participación comprometida por parte de los docentes con
la finalidad de desarrollar de la mejor manera esta capacidad.

La investigación realizada se ubicara en la modalidad de proyecto factible, ya que,

se pretende dar solución a la problemática planteada Cerda, H. (2000):

Se denomina Proyecto Factible a la elaboración de una propuesta viable, destinada

atender necesidades específicas a partir de un diagnóstico. También consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o grupos sociales que
pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos, o
procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigación de tipo documental, y
de campo, o un diseño que incluya ambas modalidades. (p.11).

Es decir, el proyecto factible consiste en las investigaciones que proponen o

sugieren soluciones prácticas a un determinado problema, este tipo de proyecto,
permite evidenciar que la guía de ejercicios puede llegar a ser una solución en el
desarrollo de las competencias de lectura y escritura, ya que se convertirá en una
herramienta estimuladora e innovadora en dicha modalidad.
 Naturaleza de la investigación

Entender la investigación como un factor de generación de conocimiento

estratégico y de desarrollo, implica conocer claramente su definición desde la óptica
de lo que se espera logar; en este sentido, según Tamayo y Tamayo (2006): “la
investigación es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura
obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento” (p.23), según esta definición la misma se establece desde un punto de
vista científico que desea interpretar el conocimiento con perspectivas de acuerdo a una
necesidad. Para los efectos de la presente, se precisa resaltar que se trata de una
investigación de campo, la cual según, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador UPEL (2010): señala que:
Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en
la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p.18).
La presente investigación cuenta con un diseño de investigación de campo, ya que
se desarrolló en el lugar donde se encuentra el objeto de estudio, aplicando técnicas e
instrumentos para la recolección de la información. Del mismo modo resulta oportuno
destacar sobre la investigación de campo lo señalado por Sabino (2002) quien considera
que: Las investigaciones de campo son aquellas que “se basan en informaciones o datos
primarios, obtenidos directamente de la realidad” (p.67). Los datos de la presente
investigación serán obtenidos a través de la aplicación de técnicas e instrumentos
propios de la investigación a fin de describir el problema e interpretarlo en el campo
directo en el que se desenvuelven los hechos o fenómenos.

Tipo y Diseño Investigativo

A este respecto es preciso destacar que la investigación se enmarca en el nivel de

profundidad Descriptivo que según Hernández, Fernández y Baptista (2003); " Los
estudios descriptivos sirven para analizar como es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes" (p. 69). También el estudio se realiza como descriptivo, pues según los
autores ya señalados buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos. Es decir, que centra su atención en la comprobación de la hipótesis causal,
buscando descubrir los elementos que originan determinados comportamientos o
acontecimientos para comprender su realidad. De igual manera, según Tamayo (2002)
la investigación descriptiva:

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza

actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre
conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a
funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades
de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una
interpretación correcta. (p. 54).
Lo cual quiere decir, que la investigación descriptiva tiene como base desarrollar
un proceso de descripción y análisis de los hechos y acontecimientos que se desarrollan
en un punto de espacio y tiempo determinado. Por su parte es oportuno destacar que la
presente se basa en un enfoque positivista cuantitativo puesto que este permite realizar
un análisis simple y se hace de fácil manejo al investigador, en tal sentido, el enfoque
cuantitativo, según Palella y Pestana (2006), consiste en:
La asociación o relación entre variables cuantificadas y procura determinar la
fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los productos obtenidos del manejo de una muestra con el fin de
inferir resultados aplicados a toda la población de la cual procede esa muestra (p.
15)
Como se puede apreciar, el enfoque cuantitativo comprende una serie de
postulaciones donde se puede apreciar que el análisis de los datos e informaciones
obtenidas, se hace de manera estadística, cuyo margen de error es reducido, lo cual
quiere decir que la información recabada se irá a expresar en porcentajes, que sirvieron
de base para estudiar las características en función de la variable en estudio. De igual
manera según Santa Palella y Pestana, (2012) el enfoque cuantitativo: “persigue la
comprensión explicativa de la realidad a partir de la clasificación y sistematización de
los datos que se obtienen” (p. 44). A tal efecto, este enfoque permitirá recolectar
información de un fenómeno natural que sus datos serán procesados estadísticamente
para lograr los resultados.
 Por otra parte, en lo concerniente al diseño investigativo se precisa decir que se
refiere a un diseño no experimental, el cual según, Hurtado y Toro (2001), señala que:
“son aquellos en los cuales el investigador no ejerce control y manipulación sobre la
variable en estudio” (p. 88). Es decir, el investigador se limita a realizar una
descripción sin manipulación de información o de variables. De igual forma, según
Santa Palella (2006):
El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes, se
observa los hechos tal como se presentan en su contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos, por lo tanto en este diseño no se
construye una situación específica sino que se observan las que existen.(p.96)
En tal sentido, no existirá una manipulación directa de la variable en estudio sino
que se desarrollara un proceso observatorio para el posterior análisis y descripción. Por
otra parte, es de acotar que la presente se orienta en una investigación de dirección
proyectiva de corte transversal, donde al definir la investigación proyectiva se toma en
consideración lo señalado por Morales, (2013) quien señala que: “La investigación
proyectiva es una modalidad de la ciencia determinada por el propósito de elaborar
propuestas susceptibles de ser llevadas a feliz término” (p.2) es decir, Constituye una
de las modalidades de la investigación, de singular importancia, dada la necesidad que
siempre existe de proponer soluciones a problemas. De igual forma según, Hurtado
(2015):

Las investigaciones proyectivas se orientan a la formulación de propuestas

académicas, empresariales, científicas, institucionales y sociales, entre otras. Son
válidas en los estudios de pre y de postgrado. El proceso metodológico de la
investigación proyectiva tiene sus requerimientos concretos, de ahí que convenga
distinguirla de otros ejercicios de cierto parecido. La complejidad de la
investigación proyectiva obliga al investigador, al asesor y al tutor a su estudio,
a fin de garantizar que se desarrolle de la mejor manera (p. 4)
Es decir es en específico una investigación con características puntuales que
buscan el abordaje significativo de la problemática resaltada. Por otra parte, se trata de
un estudio con corte transversal, en este mismo sentido Borda, M. (2013, señala que:
Si la determinación de un factor de riesgo y/o el efecto se realizan en un único
momento (se efectúa una sola medición a cada unidad de análisis), el estudio se
denomina transversal. Los estudios descriptivos generalmente son de tipo
 transversal, al igual que los casos y controles; en ellos se hace una sola medición
del evento (p.140)
Según el autor citado, en estas investigaciones se desarrolla el proceso
investigativo en un momento único y determinado brindando la posibilidad de conocer
de primera mano las realidades que acontecen sobre la problemática estudiada en un
corte de tiempo determinado. Asimismo, se señala lo argumentado por Jacoby. (2005)
Quien manifiesta que” El estudio transversal es el estudio descriptivo básico. Todos los
miembros de una población, o una muestra representativa de esta, son estudiados
simultáneamente para valorar la enfermedad estudiada (y sus resultados) y descubrir
los factores de riesgo potenciales” (p.77). Es decir, Son estudios diseñados para medir
la prevalencia de una exposición y/o resultado en una población definida y en un punto
específico de tiempo.

Población y Muestra

Población

En todo proceso investigativo se hace necesario una delimitación de la población

que será sujeta al desarrollo del estudio, en relación a ello, Palella y Martins (2004)
manifiestan que:
La población de una investigación es el conjunto de unidades de las que se desea
obtener información y sobre las que se van a generar conclusiones (…) puede ser
definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas
pertinentes a una investigación y que generalmente puede ser inaccesible (p. 93)
Por lo cual se puede decir, que la población se refiere a ese conjunto de unidades
variadas que conforman el corazón del estudio.

Al respecto, Corbetta (2007), define a la población como “un conjunto de “N”

unidades, que constituyen el objeto de un estudio; donde “N” es el tamaño de la
población”. (p. 274). En general, la población se refiere a ese conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En el caso de la presente
investigación la población estará constituida por un total de 22 profesionales, quienes
trabajan en el área de básica primaria y que cumplen sus funciones laborales en el
Colegio Municipal Presbítero Álvaro Suárez.
 Muestra

En lo que respecta a la muestra, Hernández, Fernández y Baptista (1998)

argumentan que: la muestra es en esencia un subgrupo de la población. Es un
subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto total (p. 212). Lo cual quiere
decir que la muestra es referida a una parte que representa las unidades definidas o
acogidas como población. De igual forma, Bavaresco (2006), refiere que “cuando se
hace difícil el estudio de toda la población, es necesario extraer una muestra, la cual no
es más que un subconjunto de la población, con la que se va a trabajar”. (p. 92).
En este punto es preciso acotar que el tipo de muestreo a aplicar es el muestreo
intencionado, el cual según Tamayo y Tamayo (2002): “también recibe el nombre de
sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos,
lo que exige un conocimiento previo de la población que se investiga” (p. 11). En este
caso, al tratarse de una población de fácil manejo por ser pequeña las investigadoras
optan por trabajar en función de la totalidad de la población, es decir, los 22
profesionales de los cuales se hizo mención anteriormente, los cuales al parecer del
autor permitirán obtener la información necesaria para proseguir con la investigación.

Técnica e Instrumento de recolección de datos

En este punto se comienza con lo que es el contacto directo con la realidad objeto
de la investigación, y es el momento en el cual se desarrollan técnicas y se aplican
instrumentos en función de obtener la información fidedigna para abordar la
problemática planteada. A este respecto es preciso acotar que como técnica en el
presente estudio se pretende utilizar la encuesta, la cual según Palella y Martins (2004):

Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones

interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos a quienes en forma
anónima las responden por escrito. (p. 111)
Dicha técnica puede ser aplicada a sectores tanto amplios como pequeños en el
proceso de investigación y siempre es importante el refuerzo de sus fases de
preparación, diseño y ejecución. De igual manera, según Naresh K. Malhotra (2004)
“las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un
cuestionario prediseñado. El método de encuesta incluye un cuestionario estructurado
que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica”
(p. 115). En este sentido se precisa decir que el instrumento a utilizar será una lista de
cotejo orientada en un cuestionario.
Según los argumentos de Mora, L (2007): “La lista de cotejo es otro de los
procedimientos de recolección de datos utilizado en la evaluación diagnostica” (p. 7),
entonces, se utiliza la lista de cotejo tipo cuestionario para que los investigados tengan
la facilidad de llenar dicho instrumento. Por su parte, Córdoba, (2004) manifiesta:
Un cuestionario, en sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales,
ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista lógico como
psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que
generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea necesaria
la intervención de un encuestador. (p.29)
En el caso de la presente investigación el cuestionario en escala de Likert el cual
constara de una cantidad específica de preguntas dicotómicas de opciones de respuesta
Siempre (S), Alunas Veces (AV) y Nunca (N). El mismo, será aplicado a los docentes
que serán objeto de estudio y quienes brindaran la información de interés para satisfacer
las necesidades investigativas.

Validez y Credibilidad

Todo instrumento de recolección de datos debe resumir dos requisitos esenciales:

validez y credibilidad. Con la validez se determina la revisión de la presentación del
contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que miden las variables
correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal
manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone medir. Según
Tamayo y Tamayo (2006) considera que validar es “determinar cualitativa y/o
cuantitativamente un dato” (75). Esta investigación requerirá de un tratamiento
científico con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad
científica como tal. La validación de contenido del instrumento se efectuará a través de
la técnica de Juicio de Expertos conformado por dos expertos en la materia y un
metodólogo, a fin de obtener su juicio u opinión sobre el instrumento.

Técnica de presentación de resultados

Una vez que el instrumento sea sometido al juicio de expertos y estos le confieran
su validez para que pueda ser aplicado el instrumento y posteriormente la información
requerida pueda ser recabada, se efectuara su tratamiento y procesamiento. Según Arias
(2006), la técnica de análisis de los resultados es donde:
Se describen las distintas operaciones a la que serán sometidos los datos que se
obtengan: clasificación, registro, tabulación, y codificación si fuera al caso. En
lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción,
análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos. (p.53)
En este punto, los datos se ubicaran en cuadros de distribución de frecuencias
absolutas y porcentuales, uno para cada indicador, donde se agruparan los ítems a partir
de las diferentes alternativas de respuesta, permitiendo llevar a cabo el análisis e
interpretación de los mismos en base a los criterios establecidos. Para hacerlo de una
manera más sencilla de leer y entender, la autora de esta investigación pretende
organizar la presentación de los resultados a partir de tablas de distribución de
frecuencias tanto absolutas como relativas, por dimensión, para luego graficar con
barras y posteriormente realizar el análisis estadístico pertinente a cada uno de los ítems
que contiene cada dimensión.

Descripción del Escenario

La Institución Educativa Presbítero Álvaro Suarez.se ubica geográficamente en

el Barrio Lomitas y su cobertura de servicio integra algunos barrios aledaños al mismo.
Por ende, es necesario situar el proceso histórico del establecimiento en el marco
problemático de la comunidad o población que participa del proyecto educativo. A
continuación, se presenta un resumen concreto y general de la situación del sector (esta
información es extraída del informe obedece a la base de datos que la junta de acción
comunal socializó para contextualizar el estado social de la comunidad donde se inserta
la institución).
Por medio del Decreto 000888 del 30 de septiembre de 2002, por el cual se
fusionaron cinco sedes, a saber: Colegio Municipal Presbítero Álvaro Suárez, Escuela
Mixta Divino Niño, Escuela Integrada la Esperanza, Colegio Básico Montevideo y
Centro Docente Lomitas. A partir de ese momento se ha venido adelantando todo un
proceso de reorganización e integración del Colegio que comenzó a denominarse
INSTITUCION EDUCATIVA PRESBÍTERO ÁLVARO SUÁREZ.

El 8 de noviembre de 2005 por medio de la Resolución 001082, se concede

licencia de funcionamiento y reconocimiento de carácter oficial a este establecimiento
educativo, de acuerdo al PEI y al Plan de Mejoramiento, para ofrecer educación formal
en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica.
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para el desarrollo de los procesos investigativos bajo el paradigma cuantitativo, es

fundamental estructurar una sección, para procesar estadísticamente los datos
recolectados del campo de estudio, de manera que se pueda obtener información
concreta, acerca de la realidad de la problemática precisada en un principio en el
trabajo, motivante al fin de cuenta en la realización del mismo. Como es congruente
exponer, esta sección estuvo dirigida a organizar y analizar las respuestas emitidas por
22 docentes de la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suarez, Villa del Rosario. La
cual permitió identificar la situación acontecida en cuanto al uso de competencias lecto-
escritoras. Ante ello, fue necesario organizar los ítems en función a indicadores,
dimensiones y variables, luego efectuar los procesos de análisis de frecuencia simple y
porcentual y por último hacer las interpretaciones con su debido respaldo gráfico.

Variable Competencia lectora-escritora

El uso de competencias en la lectura y escritura es un elemento esencial en el

desarrollo de las clases de lenguaje. Ante ello, Serra (2014) menciona que los diversos
aspectos que giran alrededor de lo que significa tener competencias para comprender
lo que se intenta leer se organizan como un proceso complejo puesto que al realizar la
interpretación de la palabra escrita interpone una conciliación entre la experiencia
personal con los conocimientos habituales de los niños, dado que el individuo somete
sus percepciones para establecer relaciones con lo que se le presenta en el texto y así
traducirlo a nuevos significados personales que apuntan a dar claridad sobre la finalidad
que de manera específica que es fiel a lo que abarca el texto. De este modo, las
competencias tienen que ver con las habilidades que el estudiante puede desarrollar a
partir del aporte académico del docente. En un sentido más amplio, García. (2017)
argumenta que:
 Entender las necesidades de los estudiantes significa entender las razones por
las cuales les disgusta o no les gusta comprender lo que leen, por ejemplo: la
presión por extraerle un significado a la lectura, la falta de identificación con el
contenido escrito, no comprender los textos, entre otras. Gran parte de estos
problemas se pueden solucionar si la lectura se convierte en más que una
obligación escolar para comprobar la adquisición de conocimientos en español
(pp. 79-80).
Por otra parte, la integración de la enseñanza comentada en la cita anterior sugiere
comprender que el uso de estrategias para la promoción de las competencias de lectura
y escritura son una compleja actividad que involucra tanto la percepción como el
pensamiento de los niños, en donde leer consiste en dos procesos relacionados:
reconocimiento y comprensión de palabras y escribir se manifiesta a partir de lo que
ellos pretenden materializar en conocimiento. El reconocimiento de las palabras se
refiere al proceso de percibir cómo los símbolos escritos corresponden al lenguaje que
se habla, y la comprensión es el proceso de darles sentido a las palabras, las oraciones
y al texto conexo. Así, Cassany (2011) menciona: “Por lo general, los lectores utilizan
típicamente el conocimiento previo, el vocabulario, el conocimiento gramatical y la
experiencia con el texto, así como otras estrategias que ayudan a entender el texto
escrito” (p. 23).

Dimensión Lectura

La lectura es un proceso complejo ya que se requiere de la interpretación y pleno

conocimiento de códigos ya sean letras, sonidos e imágenes. Los niños en el proceso
de aprendizajes se le facilitan aprender a leer a través de sonidos, imágenes y letras
coloridas las cuales le permiten relacionarlo con el entorno que ellos ya conocen, la
manera más común es que el niño reconoce las letras con sus sonidos, luego formar
silabas y palabras posteriormente lee la oración y para leer bien solo basta practicar en
voz alta.
Este proceso comienza desde que el niño comienza a comunicarse es decir el
aprendizaje de la lectura comienza según Snow, Barnes y Griffin (1998) “en un
contexto no formal, esto es, una interacción con la familia” (s/p). La teoría
constructivista considera que el aprendizaje como proceso se construye a través del
bagaje previo que cada uno de nosotros posee, pero que esta información está mediada
por elementos socioculturales específicos que requieren de un diagnóstico detallado.
El constructivismo como paradigma asociado en sus raíces a la teoría psicogenética,
destaca la acción de los sujetos en su propia construcción de conocimiento.
(Villanueva, 2014).

Cuadro 1. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión lectura

ÍTEMS Siempre Algunas veces Nunca
F %F F %F F %F
1 ¿Realiza
actividades de lectura
utilizando diversos
sonidos, ruidos, 5 22,72 12 54,54 7 31,81
expresiones faciales,
para desarrollar la
competencia lectora?
2 ¿Con que
frecuencia innova,
renueva, transforma los
métodos de enseñanza 0 0 15 68,18 7 31,81
en la lectura y escritura
de sus estudiantes?
3 ¿modifica la
estrategia que está
desarrollando si 15 68,18 7 31,81 0 0
evidencia que no está
siendo efectiva?
4 ¿Considera usted
que el proceso de
enseñanza es el más 15 68,18 7 31,81 0 0
viable para que
aprendizaje de los
estudiantes?
5 ¿Considera que la
adaptación de las
estrategias de
enseñanza y
 aprendizaje de las 19 86,36 3 13,63 0 0
competencias
lectoescritoras logran
mejoras visibles en los
estudiantes?
6 ¿brinda la
oportunidad para que
sus estudiantes puedan
alcanzar las 15 68,18 7 31,81 0 0
competencias
lectoescritoras por si
mismos?
7 ¿Las estrategias
dirigidas a la enseñanza
y el aprendizaje de las
competencias
lectoescritoras son del 22 100 0 0 0 0
completo interés de los
estudiantes?
Nota: Elaborado por Tarazona (2022).

De la aplicación del instrumento se pudo obtener los datos que se describieron

seguidamente, con la intención de tratar de establecer cómo se desarrollan los procesos
formativos del área de lenguaje específicamente en lo que respecta a la dimensión
Lectura y al indicador praxis educativa. De esta forma en el ítem número 1, para este
caso los encuestados respondieron con un 54,54% que solo algunas veces se realizan
actividades de lectura utilizando diversos sonidos, ruidos, expresiones faciales, para
desarrollar la competencia lectora, avistando que la formación integral es un elemento
que es considerado como fundamental para el desarrollo de las clases. Por otra parte,
solo el 31,81% asegura que nunca este hecho se produce.
Por otra parte, en el ítem número 2, los estudiantes aseguran con un 68,18% que
algunas veces el docente innova, renueva, transforma los métodos de enseñanza en la
lectura y escritura de sus estudiantes, así mismo, solo el 31,81% de los encuestados
afirma que esta es una situación no ocurre nunca. Ante ello, queda en evidencia que el
hecho formativo cumple con la idea de fundamentar académicamente a los estudiantes
con contenidos que les sirvan para el futuro y así mismo se desecha la necesidad de
incorporar argumentos para la enseñanza del lenguaje.
Desde otra perspectiva, el ítem número 3, con un 68,18% de los docentes
encuestados afirma que siempre se modifican las estrategias que están desarrollando si
evidencia que no está siendo efectiva. Ahora bien, el 31,81% restante de los
encuestados plantea que esto sucede solo algunas veces, el poco margen porcentual
entre una frecuencia y la otra hace estimar que es una situación que debe ser revisada
a fondo puesto que se observa la necesidad de ampliar los fundamentos de enseñanza
que se perciben pues son netamente tradicionales.
Ante ello, es necesario abordar el indicador enseñanza, en el ítem número 4, se
puede evidenciar por medio de los encuestados con un 68,18% que siempre el proceso
de enseñanza es el más viable para que aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte,
el 31,81% de los encuestados restantes asegura que esta situación solo algunas veces
se lleva a cabo, sin lugar a duda los docentes han fijado posición en cuanto al uso de
estrategias ante el desarrollo de competencias de lectura y escritura, resaltando la idea
de que las clases son tradicional y apegas a metodologías que no promueven los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, el ítem número 5, los docentes
afirmaron con un 86,36% que siempre se lleva la adaptación de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje de las competencias lectoescritoras logran mejoras visibles en
los estudiantes. Por otra parte, el 13,63% de los encuestados restantes señalaron que
solo algunas veces este es un hecho que tiene lugar, puesto que existe algunos
momentos en que esa realdad no se lleva a cabo.
Este indicador está referida al análisis de los que ocurre en torno al aprendizaje
desde las diferentes posturas asumidas por aquellos que formaron parte de la muestra
de la investigación. De manera detallada, en el ítem número 6, los encuestados
afirmaron con el 68,18% que siempre los docentes brindan la oportunidad para que sus
estudiantes puedan alcanzar las competencias lectoescritoras por sí mismos. Ahora
bien, el restante de los encuestados aseguro en un 31,81% que esta situación solo se
presenta algunas veces, pues en algunos casos no se cuentan con los recursos
específicos de cada área para atender tales demandas educativas. Por ende, no siempre
ahí accesibilidad a los mismos.
Por último, en el ítem número 7, el 100% de los encuestados respondió que siempre
los docentes utilizan las estrategias dirigidas a la enseñanza y el aprendizaje de las
competencias lectoescritoras es del completo interés de los estudiantes y así mismo.
Ante ello, los docentes deben asumir como un hecho esencial la inclusión de la lectura
como un argumento esencial en el desarrollo de una propuesta que dé fundamento a los
procesos de enseñanza del área de lenguaje y que estos puedan formar parte de las
realidades actuales.

120.00%

100.00%

80.00%

60.00%

40.00%

20.00%

0.00%
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7

S AV N

Gráfico 1. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión lectura.

Se considera así el acto de “leer” como la comprensión del significado del texto,
algo así como una decodificación por parte de un sujeto lector, que se basa en el
reconocimiento y manejo de un código, que tiende a la comprensión. En una
orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el acto de leer
como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses
deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una
perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares que postula un modelo
de lector.
Por tanto, leer es un acto complejo, por lo que la pedagogía en la lectura no se puede
inducir a prácticas mecánicas y técnicas instrumentales. Según Vargas (2011) leer es
un proceso psicolingüístico en el sentido de que se inicia con una representación
lingüística superficial codificada por un escritor y termina con un significado que el
lector construye”. Por lo tanto, hay una interacción esencial entre lenguaje y
pensamiento al leer. Por consiguiente, el docente de aula debe ser un conocedor de las
estrategias que le ayuden a desarrollar procesos cognitivos con los que el educando
pueda alcanzar de manera satisfactoria los elementos necesarios para adquirir la
comprensión de textos, en diferentes condiciones, de esta manera poder articular los
diferentes niveles que el estudiante necesita adquirir dependiendo de su grado de
escolaridad.

Dimensión Escritura

Para el aprendizaje de la escritura se necesita desarrollar habilidades no solo la

perfección de los trazos sino al mismo tiempo su orden y su significado. De este modo,
Snow, Barnes y Griffin (1998) menciona que: “Antes que los niños comiencen el
proceso del aprendizaje formal del lenguaje escrito es la lectura de cuentos”. Es decir
que ya tienen en su mente una relación de imágenes, objetos que le permite relacionar
los códigos con lo que ya conoce. En la nueva generación la educación ha tenido
grandes cambios e innovaciones que cada día permite facilitar y comprender de una
forma dinámica el proceso de enseñanza aprendizaje, sabiendo que para las relaciones
sociales se requiere pleno conocimiento del proceso de lectura y escritura.

Cuadro 2. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión Escritura

ÍTEMS Siempre Algunas veces Nunca
F %F F %F F %F
 8 ¿El conocimiento
que tiene sobre las
estrategias que emplea
le permite el abordaje 19 86,36 3 13,63 0 0
pleno de sus clases?
9 ¿Considera que la
adaptación de las
estrategias en el
proceso de enseñanza
de las competencias 22 100 0 0 0 0
lectoescritoras incide
en la motivación y
aprendizaje de los
estudiantes?
10 ¿Promueve la
participación activa de
los estudiantes en
actividades orientadas a 17 77,27 5 27,27 0 0
la lectura grupal e
individual?
11 ¿Relaciona las
tareas asignadas con
sucesos cotidianos de la
vida, motivando al 7 31,81 10 45,45 5 22,72
escolar hacia los
procesos de lectura y
escritura?
12 ¿Envía
asignaciones o tareas
con la finalidad de
verificar el aprendizaje
de los estudiantes en 22 100 0 0 0 0
relación a las
competencias de
lectura y escritura?
Nota: Elaborado por Tarazona (2022).
 Para el caso de la dimensión escritura y de manera específica en el indicador
conocimiento, las respuestas de la muestra estuvo en concordancia con el desarrollo de
alternativas educativas para el uso de estas en el campo del área de lenguaje, Ante ello,
en el ítem 8 los encuestados aseguraron con un 86,36% que siempre los docentes
utilizan el conocimiento que tiene sobre las estrategias que emplea y esto le permite el
abordaje pleno de sus clases, ante ello, el 16,63% señaló que los docentes algunas veces
el conocimiento como un aporte valioso para el desarrollo de las clases de lenguaje.
Por otra parte, en el ítem 9 el 100% de los docentes manifiesta que siempre es
necesario considerar que la adaptación de las estrategias en el proceso de enseñanza de
las competencias lectoescritoras incide en la motivación y aprendizaje de los
estudiantes, En función a ello los docentes deben utilizan las estrategias más adecuadas
para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje en correspondencia con las
necesidades actuales y así suponer la materialización de una educación diferente.
Por otra parte, en el indicador tareas significativas en el ítem 10 los encuestados
respondieron con una frecuencia del 77,27% que los docentes siempre promueven la
participación activa de los estudiantes en actividades orientadas a la lectura grupal e
individual. También el 27,27% restante afirmó que esto logra llevar a cabo algunas
veces. Por ello, surge la necesidad de hacer una revisión de los procesos de enseñanza
a la hora de contextualizar las estrategias a utilizar para el desarrollo de los procesos
de enseñanza del lenguaje en la búsqueda de que exista una correspondencia con el uso
de estrategias didácticas.
Ahora bien, en el ítem 11, estos coincidieron en un 45,45% en que solo algunas
veces el docente relaciona las tareas asignadas con sucesos cotidianos de la vida,
motivando al escolar hacia los procesos de lectura y escritura. Por otra parte, el 31.81%
afirma que el desarrollo de dichas realidades ocurre siempre, dando gran opción al
desarrollo de propuestas educativas que ayuden a fortaleces el uso de las estrategias c
para el desarrollo de la enseñanza de la lectoescritura.
Finalmente, en el ítem 12, los encuestados coincidieron en un 100% que siempre el
docente envía asignaciones o tareas con la finalidad de verificar el aprendizaje de los
estudiantes en relación a las competencias de lectura y escritura, de este modo, la
estrategias para la enseñanza de la competencia de lectura y escritura emprendida por
los docentes debe ser reforzada, destacando la idea de promover procesos educativos
que centren su atención en el desarrollo cognitivo de los estudiantes a partir de las
clases de lenguaje y, por ende, de las competencias del área.

120.00%

100.00%

80.00%

60.00%

40.00%

20.00%

0.00%
Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12

S AV N

Gráfico 2. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión Escritura.

Se continua con la concepción de la habilidad de escribir donde el MEN (1998)

expone que no solo se trata de una codificación de significados a través de reglas
lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se
configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la
vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto
de escribir: escribir es producir el mundo. Seguidamente se encuentra la tercera
habilidad Propuesta por el MEN (1998), que consiste en escuchar donde
Tiene que ver con elementos pragmáticos como el reconocimiento de la
intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural,
ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos
cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se cuenta con el impreso
como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo el significado de
manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso
interpretativo de los significados. (s/p)
 Por último, encontramos la habilidad de escribir donde el MEN (1998) expone que
resulta ser un proceso igualmente complejo, el cual es necesario elegir una posición de
enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es
el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un léxico determinado. De
todo esto se desprende el termino de competencia.

Variable Fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras

De acuerdo con lo anterior, Solé (2012), plantea que la complejidad de las

competencias lectoras y escritoras exigidas en la actualidad para interactuar en los
diversos ámbitos sociales, especialmente en el académico requiere un aprendizaje
temprano y continuado de estrategias que permitan una lectura profunda, crítica y capaz
de transformar la información en conocimiento. La autora distingue tres grandes tipos
de estrategias a enseñar:
a) Dotar de finalidad personal a la lectura y planificar la mejor manera de leer
para lograrla; b) inferir, interpretar, integrar la nueva información con el
conocimiento previo, y comprobar la comprensión durante la lectura; c)
reelaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y, eventualmente
ampliarla, siempre que la tarea lo requiera. (p. 17).
Es conveniente resaltar que la lectoescritura, debe tener una estructura clara con el
fin de realizar procesos de comprensión e interpretación debido a su complejidad, es
allí donde se visualiza una perspectiva metacognitiva, Cabe destacar que para lograr un
buen desarrollo de competencias lecto escritoras no se debe limitar solo a conseguir
una serie de estrategias que motiven al estudiantes, por lo que se debe tener en cuenta
los estándares curriculares, que forma parte esencial en el desarrollo académico de los
estudiantes.
 Dimensión Estrategias didácticas

Antes de hablar de un concepto claro de estrategias didácticas es importante

mencionar, su estrecho rose con el proceso de enseñanza, ya que de la problemática del
mismo es que surge el interés en ejecutar estrategias didácticas que permitan mejoran
o alcanzar cada vez más un nivel superior y de mayor exigencia en la educación. Sin
lugar a duda es importante resaltar que la estrategia como tal es lo que le va a dar ese
sentido didáctico a una clase, es por ello que Carrasco (2003) señala que las estrategias
didácticas pueden ser vistas como “una gama de actividades cognitivas que le permite
al estudiante una asimilación de calidad, y la adquisición de su propio aprendizaje” (p.
29) para así, estar en la capacidad de organizarlo, sintetizarlo, explicarlo, clasificarlo e
inferirlo permitiendo que el alumno en menor tiempo pueda obtener mayor
conocimiento de un tema particular.
Al respecto de las estrategias, Beltrán (2003) nos dice que éstas, “sirven para
mejorar la calidad del rendimiento de los alumnos” (p. 19), claro, esto se evidencia en
las palabras de Pérez (1990), cuando dice que “el aprendizaje, resulta de las acciones y
procesos que pone a funcionar el estudiante para aprender (p. 42), en efecto; el alumno
despliega toda una serie de estrategias que le sirven para apropiarse y desarrollar el
conocimiento. Afirmando que las estrategias didácticas son una secuencia de acciones
que realiza el aprendiz para alcanzar sus metas y objetivos o para resolver tareas o
problemas.
En el mismo orden de ideas, Jaimes, Murcia y Correa (2000) ven las estrategias de
enseñanza como un medio, didáctico y preciso que permite en los estudiantes, el fácil
ordenamiento mental de las ideas ya que las estrategias son utilizadas como métodos
directos para lograr un fin preciso y concreto, el cual es formar y educar. Así mismo se
puede decir que las estrategias son herramientas que permiten al docente involucrar de
forma directa al alumno con el proceso de enseñanza y a su vez permite la fácil
familiarización del educado con el educador y los contenidos de aprendizaje.
Cuadro 7. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión Estrategias
didácticas
ÍTEMS Siempre Algunas veces Nunca
F %F F %F F %F
13 ¿El
conocimiento que tiene
sobre las estrategias
que emplea le permite 18 81,81 4 18,18 0 0
el abordaje pleno de sus
clases?
14 ¿Considera que
la adaptación de las
estrategias en el
proceso de enseñanza
de las competencias 15 68,18 7 31,81 0 0
lectoescritoras incide
en la motivación y
aprendizaje de los
estudiantes?
15 ¿Promueve la
participación activa de
los estudiantes en
actividades orientadas a 15 68,18 7 31,81 0 0
la lectura grupal e
individual?
16 ¿Relaciona las
tareas asignadas con
sucesos cotidianos de la
vida, motivando al 0 0 7 31,81 15 68,18
escolar hacia los
procesos de lectura y
escritura?
17 ¿Envía
asignaciones o tareas
con la finalidad de
verificar el aprendizaje
de los estudiantes en 19 86,36 3 13,63 0 0
relación a las
 competencias de
lectura y escritura?
18 ¿El
conocimiento que tiene
sobre las estrategias
que emplea le permite 22 100 0 0 0 0
el abordaje pleno de sus
clases?
19 ¿Considera que
la adaptación de las
estrategias en el
proceso de enseñanza
de las competencias 0 0 19 86,36 3 16,36
lectoescritoras incide
en la motivación y
aprendizaje de los
estudiantes?
20 ¿Promueve la
participación activa de
los estudiantes en
actividades orientadas a 10 45,45 12 54,54 0 0
la lectura grupal e
individual?
21 ¿Relaciona las
tareas asignadas con
sucesos cotidianos de la
vida, motivando al 6 27,27 11 50 5 22,72
escolar hacia los
procesos de lectura y
escritura?
Nota: Elaborado por Tarazona (2022).

En lo correspondiente a la Variable Fortalecimiento de las competencias

lectoescritoras y en específico a la dimensión estrategias didáctica, destaca la necesidad
de hacer mención lo referido al indicador planificación. Por ello, en el ítem 13 los
encuestados respondieron con un 81,81% que siempre el conocimiento que tiene sobre
las estrategias que emplea le permite el abordaje pleno de sus clases, el 18,18% de los
encuestados restantes se ubicaron en la frecuencia algunas veces, dando la oportunidad
a evidenciar que es necesario hacer uso de estrategias para el desarrollo de los procesos
de desarrollo de las competencias lectoescritoras. En un sentido más amplio, en el ítem
14, los encuestados aseguraron que en un 68,18% que siempre los docentes de lenguaje
utilizan la adaptación de las estrategias en el proceso de enseñanza de las competencias
lectoescritoras puesto que estas inciden en la motivación y aprendizaje de los
estudiantes. Así mismo, el 31,81% afirmo que esto se lleva a cabo algunas veces.
Por otra parte, en el indicador organización y de manera específica en el ítem 15 el
68,18% de los encuestados asegura que siempre los docentes promueven la
participación activa de los estudiantes en actividades orientadas a la lectura grupal e
individual. Por otra parte, el 31,81% de los encuestados asegura que solo algunas veces
las clases de lenguaje son mejores cuando el docente hace uso de las competencias
lectoescritoras como estrategia cognitiva, por tal motivo, las estrategias pueden ser un
fundamento educativo que permita emprender los procesos de desarrollo de acciones
contextualizada en las necesidades educativas de los estudiantes. Así mismo, en el ítem
16 los encuestados aseguraros con un 68,18% que nunca los docentes relacionan las
tareas asignadas con sucesos cotidianos de la vida, motivando al escolar hacia los
procesos de lectura y escritura. De este modo, el 31,81% de los encuestados asegura
que solo algunas veces esta es una situación que se lleva a cabo.
En lo que respecta al indicador control, en el ítem 17 los encuestados aseguraros
como un 86,36% que siempre los docentes envían asignaciones o tareas con la finalidad
de verificar el aprendizaje de los estudiantes en relación a las competencias de lectura
y escritura. Así mismo, el 13,63% restante de los encuestados asegura que esta es una
situación que algunas veces se logra consolidar. Del mismo modo, el ítem 18 los
docentes contestaron en un 100% que siempre el conocimiento que tiene sobre las
estrategias es el que emplea y le permite el abordaje pleno de sus clases. De allí, que
en el ítem 19, afirmaron en un 86,36% que algunas veces el docente considera que la
adaptación de las estrategias en el proceso de enseñanza de las competencias
lectoescritoras incide en la motivación y aprendizaje de los estudiantes, desde una
perspectiva muy similar el 16,36% también aseguro que nunca esta situación se lleva a
cabo.
Finalmente, en lo respecta al indicador ejecución los docentes consideran necesario
para el desarrollo de una propuesta sustentada en el manejo de estrategias para el
emprendimiento de los procesos de desarrollo de competencias lecto-escritoras. Ante
ello, en el ítem 20 lo encuestados respondieron con un 54,54% que solo algunas veces
el docente promueve la participación activa de los estudiantes en actividades orientadas
a la lectura grupal e individual. Ahora bien, en el ítem 21 un 50% contestó que solo
algunas veces el docente relaciona las tareas asignadas con sucesos cotidianos de la
vida, motivando al escolar hacia los procesos de lectura y escritura. Por otra parte, el
27,27 asegura que esta situación siempre se lleva a cabo. Por tal motivo existe la
necesidad de hacer una propuesta amplia que involucre el uso de estrategias como un
fundamento que permita direccionar los procesos educativos hacia la consolidación de
las competencias de lectoescritura para promover una educación diferente en la que la
lectura ocupe el lugar que amerita.

120.00%

100.00%

80.00%

60.00%

40.00%

20.00%

0.00%
Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21

S AV N

Gráfico 3. Análisis de las respuestas de los docentes en la dimensión Estrategias

didácticas.
 Las estrategias son los métodos que utiliza el docente para desarrollar cualquier
actividad, no existen estrategias malas o buenas en sí misma, pero si estrategias
adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. El concepto de estrategias ha
sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no existe una definición única.
Al respecto Martínez (2011), plantea que: “las estrategias son los procedimientos o
recursos utilizados por la gente de enseñanza para promover estrategias significativas”
(p. 109). En esta definición se observa que, las estrategias es el conjunto de eventos
diseñados por el docente para cada una de las fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en función del resultado a alcanzar.
De allí que las estrategias preparan y alertan al estudiante en relación con qué y
cómo va a aprender, utilizando como guía las experiencias previas; las mismas apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubre funciones
para que el aprendizaje mejore la atención igualmente detecta la información principal
y por último las estrategias se presentan al término del episodio de enseñanza y
permiten al alumno una visión sintética integradora e incluso critica (Martínez, 2011).
En síntesis, se puede decir que las estrategias, son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que le proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información, en énfasis se encuentra en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Las
estrategias deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismo organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.
En función de enseñanza, es importante que el docente considere la utilización de
estrategias metodológicas adecuadas, que involucren a los entes educativos y
garanticen la participación activa de los educandos en el proceso. Con el objeto de
orientar al docente en su labor de facilitador del mismo. Además, son importantes
porque constituyen el conjunto de acciones caracterizadas por el desarrollo académico
y curricular de la institución. Son el camino indicado para el fortalecimiento del
quehacer pedagógico, donde las preguntas son por el conocimiento, su construcción y
permanencia por los jóvenes. Ya que, son los ejes centrales de iniciativas
implementadas para mejorar la calidad académica en la institución y su valoración
identifica su incidencia positivamente en las relaciones entre la comunidad y en la
generación de ambientes educativos favorables (Martínez, 2011).
Para mejorar las dificultades antes mencionadas, es necesario abarcar estrategias en
el aula de clase que promuevan el mejoramiento continuo que desarrollen la atención,
promuevan el entusiasmo, por medio de la organización de un trabajo planificado que
contribuya al alcance de los objetivos planteados, como es el caso de los planes de
mejoramiento, bancos de lectura y estrategias de lectoescritura, entre otras.
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este apartado se presentan las conclusiones a la que se llegaron en el presente

estudio, considerando los objetivos planteados, así como los hallazgos obtenidos. De
esta manera, se logró evidenciar la necesidad de transformar la enseñanza de las
competencias de lectura y escritura con la necesidad de mejorarlas. Ya que este se
presenta ausente ante el manejo de los procesos educativos por las malas prácticas
educativas. Este perfil del docentes se relaciona como una posibilidad de actuar ante
la educación desde las acciones educativas, las cuales se caracterizan por hacer énfasis
en el desarrollo de procesos de enseñanza, ante este escenario es el docente quien tiene
el mando o dirección del grupo en lo que respecta a la educación, dando lugar a una
realidad representada por la necesidad de incorporar nuevos fundamentos de
enseñanza.

Así mismo, en la actividad inicial se aplicó un cuestionario de 23 preguntas en

contexto de estudio ubicado en el Colegio “PRESBÍTERO ÁLVARO SUÁREZ”, para
valorar la necesidad de la transformación de la enseñanza de las competencias de
lectura y escritura, mediante el desarrollo de estrategias didácticas en el contexto
educativo. Elemento que pudo evidenciar la necesidad de desarrollar una educación
para asumir el conflicto que se presenta ante el manejo de las competencias
investigativas para la enseñanza y el aprendizaje. La situación antes planteada genera
gran preocupación, pues para la comprensión y consolidación de tales acciones que
debe asumir el docente, pues no se logran percibir, pues el este debe manejar
asertivamente los procesos educativos, para fortalecer y mejorar la enseñanza de las
competencias lectoras y escritoras. Al presentarse debilidades en dichas situaciones, se
generan vacíos procedimentales que afectan la adquisición y construcción de una visión
propias de investigación.
 Los resultados que se exponen, permiten identificar los procesos de investigación
que aplican los docentes a los estudiantes del colegio presbítero Álvaro Suárez para
desarrollar y mejorar las competencias de lectura y escritura. Pues no promueve la
contratación de las realidades sociales y el manejo de los procesos educativos de una
manera óptima y que se corresponda con las necesidades de los estudiantes, de esta
forma no se está articulando la enseñanza y el aprendizaje orientados a la adquisición
de las competencias lectoescritoras.

Es evidente, que desde esta perspectiva se deben replantear los procesos educativos
a fin de promover el desarrollo de procesos y acciones necesarias y básicas para la
construcción de una realidad educativa que apunte hacia la reestructuración de los
espacios académicos por medio de estrategias que brinden la oportunidad de mejorar,
transformar y desarrollar las competencias de lectura y escritura, Donde, el contacto
con la realidad, su dinámica y el mundo experiencial le permitirán realizar procesos de
análisis, reflexión y contrastación a partir de las complejidades percibidas en el entorno
escolar.

Es por ello, que el rol del docente como mediador es orientar y promover
estrategias creativas de aprendizaje para fortalecer la lectura y la escritura como un
punto de apoyo durante el proceso de la enseñanza y adquisición de la misma, además
propiciar otros tipos de actividades que permitan el goce o conocimiento del mundo,
pero no es la solución que permitirá erradicar totalmente lo que desde tiempos remotos
la escuela ha promovido: leer para evaluar y no para disfrutar, es decir, la escuela debe
promover la lectura a través de estrategias que le permita al estudiante disfrutarla. Es
decir, los docentes están al tanto de la falta de interés que demuestran los estudiantes
en las actividades de leer, sin embargo es necesario que los niños y niñas reflexionen
sobre lo importante que significa la lectura para su crecimiento intelectual, de igual
forma el docente debe iniciar este cambio a través de la concepción de la didáctica
referida al proceso de iniciación de la lectura.

Asimismo, la actualización de los docentes con respecto al conocimiento y

aplicabilidad de las técnicas gerenciales creativas en el aula deberá ir mejorando el
rendimiento estudiantil, y solo esto se puede lograr a través de la participación del
docente en estudios en la especialidad de gerencia educacional, innovaciones
educativas, talleres entre otros. Todo con el propósito que contribuyan a enriquecer el
proceso de aprendizaje, y propicien la adquisición de habilidades, capacidades y
destrezas a los educandos, que coadyuven a la solución de la problemática detectada
en su mundo académico.

Se puede decir que el gerente de aula, describe este concepto relativamente nuevo
y de alguna manera se ha hecho incomprensible para algunos docentes y hasta para el
personal directivo de las instituciones educativas, puesto que se le ha llegado a
confundir con el control de la indisciplina dentro y fuera del aula. He aquí la relevancia
de hacer referencia a los procesos gerenciales: planificar, organizar, dirigir y evaluar o
controlar, ya que es a través de éstos que el docente visto como gerente de Aula debe
desempeñarse en lo que respecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es por ello, que la calidad de la Educación de un país está determinada por la

calidad de docentes, docentes que estén orientados hacia la búsqueda de la excelencia,
de manera que puedan enseñar al alumno a ser, a aprender, a convivir y a hacer.
Evitando de alguna manera que este proceso se convierta en un simple suministro de
información mecánico y por demás vacío que no deja de incrementar el desinterés en
las aulas. En tal sentido, en la presente investigación se analizó que dicha gerencia de
aula está referida a todo lo que el docente hace de manera efectiva y eficiente en cuanto
a su tiempo, tarea social, manejo de conflicto, comunicación, toma de decisiones,
cambio, diseños físicos, tarea académica, motivación innovación, entre otras.

En virtud de lo antes expuesto, surgen retos hacia la práctica docente la cual debe
fundamentarse en la contextualización y experimentación donde los docentes exploren
cambios de los métodos mediante los cuales genera acciones educativas desde su propia
realidad a través de la transformación de la enseñanza de las competencias lectoras y
escritoras con la finalidad fortalecerlas, para que se logre consolidar las competencias
de una forma optimas y significativa y de esta forma se reestructuren el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizajes.
 De tal manera, surge la necesidad de superar la educación tradicional que han
conducido el desarrollo de los procesos educativos vacíos y de manera desfasada, sin
sentido para la vida de los estudiantes que convergen en dicho contexto, desde una
visión parcelada y abstracta de la educación; por una realidad en correspondencia con
el entorno en el que se desempeñan, donde se interactúe permanentemente para dar
respuesta a los problemas educativos gestados a partir de la incorporación del docentes
desde una perspectiva tradicional de la educación.

De este modo, los actores educativos tienen bien claro las implicaciones que
conlleva el desarrollo de la educación para el promover el cambio que tanto se amerita
a partir de la transformación en la enseñanza de las competencias lectoras y escritoras;
puesto que a partir de lo percibido en los resultados es necesario que el docente sea
capaz de proponer acciones para la reestructuración de la educación por medio de
estrategias orientadas al fortalecimiento de la misma.

De este modo, al describir los factores que inciden en la adquisición de las

competencias lectoras y escritoras de los estudiantes del Colegio Presbítero Álvaro
Suárez, es un hecho inminente que explica el progreso total de la investigación, tras el
adecuado seguimiento y orientación de los procesos educativos por medios de las
competencias investigativas aplicados al aula, esto muestra que la presencia de la
didáctica en la comunidad educativa en los actuales momentos se ve influencia por falta
de procesos para el manejo de las prácticas del docentes para que transformen dicha
realidad.

En tal sentido, se pudo estimar la necesidad estimar la factibilidad del fomento de

semilleros de investigación en el Colegio Presbítero Álvaro Suárez, razón por la cual
se deberían de crear los mecanismos institucionales a través de la acción educativa
emprendida por el docente, como hecho que luchen en pro de generar una
transformación en la enseñanza de las competencias lectoescritoras, dentro y fuera de
la escuela, para de esta forma contribuir con el énfasis social que poseen las
instituciones educativas, al ser un hecho altamente formativo.
 Sin lugar a duda, la investigación fue conducente a establecer de manera clara una
serie de experiencias sobre la educación, tal situación se apega al hecho de que de
manera continua los procesos educativos permiten que surjan conflictos que influencia
en los procesos específicos de enseñanza, sin embargo, se refleja que la creciente
necesidad de emprender una educación sustentada en las estrategias de enseñanza como
el elemento que incide directamente en el fortalecimiento de las competencias lecto-
escritoras desde una visión didáctica adecuada en los espacios académicos.

Es de gran importancia, diseñar estrategias orientadas a los docentes para el

fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura. Para ello, se debe resaltar el
hecho sobre la conciencia que han hecho los estudiantes sobre la necesidad de
desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de estrategias
innovadoras ya que se muestra como una manera más oportuna, y aunque todos estos
elementos están presentes en la institución educativa, parecen ser más los motivos para
llevar a cabo una educación tradicional, elemento que sustenta que el conocimiento
puede llegar a ser el factor determinante en el desarrollo de las acciones educativas.

Una de las acciones encaminadas a fomentar o promocionar los hábitos de lectura

y de escritura, es la aplicación de planes de lectura ejercicios grafológicos, concebidos
como un conjunto de actividades encaminadas hacia el objetivo de incentivar y
desarrollar en las personas el hábito lector y escritor, señalando que un plan orientado
al fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras, debe contar con una
formulación clara, coherente y estructurada de objetivos, programas, metas, líneas de
acción y recursos, que deben ser alcanzados en un tiempo predeterminado, a través de
actividades, alianzas y otras estrategias convenidas en su diseño.

Además, sería ideal que el alumnado se concienciara y se implicara hacia un

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del plan lector, sus normas de uso y
así tener la capacidad de tomar la lectura como objeto de observación y de análisis. Es
muy importante destacar el papel que juega el dominio de estas competencias donde,
el alumnado que las va adquiriendo, se va sintiendo más confiado con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y también mejora la autoestima y su autoconcepto, es más, en
muchos casos, es un elemento condicionante hacia sus expectativas escolares
posteriores.

También, se recomienda el uso de la investigación a través de la difusión de

información para los docentes, y estudiantes, que contenga extractos importantes sobre
el desarrollo didáctico de la educación, de manera que se concreten una serie de
experiencias que materialicen la forma de pensar y de articular las razones pedagógicas
que deben orientar al docente para lograr el desarrollo óptimo de los procesos
educativos por medio del manejo de competencias lecto-escritoras.

Por último, la educación debe tener docentes especializados por funciones:

docentes dedicados a la academia, los cuales se nutre de las teorías y conocimientos
globales y también de los nuevos conocimientos generados por las investigaciones,
estos docentes deben estar en un ejercicio constante de actualización, pedagógica,
didáctica, con la necesidad de generar de conocimientos que ayuden a la solución de
problemas sociales y enriquezca la academia; y los docentes que desempeña labores de
investigación de aula haciendo énfasis en el reconocimiento de elementos para asumir
de la realidad.
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Presentación

En Colombia no se ha desarrollado una sólida cultura lectora y escritora desde la

familia, la escuela y la comunidad, lo que ha traído consecuencias graves con relación
a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. El logro de las capacidades
comunicativas relacionadas con la comprensión de textos ya la producción de los
mismos, supone el desarrollo previo de hábitos lectores y escritores, pero para lograrlo
es importante brindar situaciones de lectura y escritura de una forma recreativa y
placentera desde los primeros años de edad que permitan a los niños acercarse
voluntariamente a la producción de textos y a la lectura.
Para desarrollar y poseer hábitos de lectura y escritura, se deben elevar estas
competencias a todos los espacios de la vida cotidiana, esto favorecerá la adquisición,
el desarrollo y la consolidación de las competencias lectoras y escritoras para la
comprensión de diversos tipos de textos y para la producción de los mismos, con la
finalidad de que los niños y niñas puedan aprender aprender, adquirir y desarrollar estas
competencias para toda su vida.
Estrategias para el fortalecimiento de las competencias lectoras y
escritoras.
En la presente propuesta se expone una organización de diversas acciones o
actividades en forma sistemática que permitirán el uso de estrategias orientadas a la
transformación de la enseñanza a partir del uso del aprendizaje por competencias. En
relación a lo anterior, los resultados arrojados conducen a la elaboración de estrategias
que permitan establecer criterios que sirvan como punto de referencia para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes del colegio “Presbítero Álvaro Suárez”,
permitiendo de esta manera considerar los elementos propios de la cotidianidad a través
del uso del conocimiento científico para promover procesos cognitivos como mayor
capacidad de análisis, síntesis, comparación y actitudes críticas sobre la realidad
inmediata.
Es importante seguir aprendiendo y enseñando las área académicas y los contenidos
programáticos directamente con la explicación de fenómenos de la realidad inmediata
por medio de la investigación, porque es una forma ideal de interpretar realmente lo
que ocurre en el contexto inmediato, desde las fluctuaciones que las sociedades han
impuesto en el desarrollo de ellas mismas, pues según Claval (1979), hasta los grandes
debates sociales que agitan a nuestro mundo quedan clarificados cuando se tiene en
cuenta la necesidad de abordarlos y comprenderlos desde la indagación competencia
que desde la academia se busca que los estudiantes la desarrollen.
La educación centrada únicamente dentro del aula no tiene sentido, pues cómo
explicar con efectividad las características propias de la realidad aunada a los
acontecimientos que ocurren en los espacios cotidianos, si el docente con sus alumnos
no se adentra en los contextos inmediatos que se desarrollan al margen del ambiente
escolar, o cómo es que el docente puede hacer su trabajo si no presencia u observa lo
que allí ocurre. En consecuencia, la educación debe desarrollarse en gran medida, con
la aplicación de la indagación, la explicación de fenómenos y el uso del conocimiento
científico como competencias científicas a fin de promover aprendizajes significativos
por medio de la transformación de la enseñanza de las competencias lectoras y
escritoras, porque como señala Arzolay (1980), la educación centrada en las
competencias enriquecerá y fortalecerá el desarrollo y adquisición de competencias
desde el aula, si se expanden al tiempo que sirve para ahondar la formación integral de
los estudiantes.
Es importante señalar que la educación por competencias se centra en estrategias
de enseñanza, la cual tiene objetivos particulares, que responden a las necesidades de
dicha área de conocimiento que se pretenden enseñar. En todo caso, al momento de
planificar una actividad es recomendable tener presente una serie de aspectos que
permitirán alcanzar el éxito esperado en dicha actividad.
 Justificación de la propuesta

En el proceso educativo actual, dentro de las competencias, se requiere de un

profesional comprometido en la formación de sus educandos, que proporcionen
elementos necesarios para que aprendan a preguntar y a buscar respuestas, además debe
estar actualizado y saber que la sociedad le brinda muchos más conocimientos de los
que el posee, para ello se requiere de un compromiso hacia el uso de las nuevas
tecnologías que le que amplíen su mundo y el de sus estudiantes. Ante esta situación,
el docente debe aceptar el reto del cambio en la enseñanza, la cual se basa en la
educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias, donde el profesor se
convierte en un facilitador del proceso.
La importancia de esta propuesta radica que se pretende generar un proceso de
cambio en el rol como docente, invitándolo a hacer una reflexión desde su práctica,
revisando todos los aprendizajes que se han obtenido a lo largo de su historia personal,
del mismo modo estimularlo para que se implemente estrategias asertivas en la
aplicación de métodos de enseñanza en sus acciones educativas para que sirvan como
punto de partida hacia la transformación que se requiere, a través de la investigación
que se genera en la clase, debe generar cambios, enfocado hacia una nueva concepción
donde los actores del hecho educativo desarrollen sus habilidades y destrezas, para
fortalecer la información que se debe consolidar a las nuevas generaciones.
Por su parte, es preciso acotar que la participación activa de los docentes dentro de
las praxis pedagógicas tiene una enorme significación, puesto que, los maestros son las
representantes principales para lograr la perfección en los niños y niñas, pues esta
actuación de los docentes servirá como estrategia para lograr el cambio en la
concepción del proceso educativo venezolano. En este sentido Díaz y otros (2001),
alega que “la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a
su competencia”. (pág. 2) lo anteriormente expuesto, afirma que las prácticas de las
docentes deberán estar adaptadas a las demandas personales de los niños y niñas y
sociales de la comunidad, es así como la praxis se considera como una herramienta
direccional y profesional para elaborar de manera crítica, reflexiva y eficazmente un
estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo hacia los niños y niñas,
lo que permitirá generar un pensamiento innovador de acuerdo a los cambios y
perspectivas del nuevo modelo curricular.
En este sentido, se puede decir que la puesta en práctica de la presente propuesta,
se presenta para contribuir a que los docentes, niños y niñas desarrollen y afiancen
alternativas y valores en ellos mismos con orientaciones que le permitan despejar e
internalizar la importancia de elevar la participación activa en la construcción del
conocimiento y considerarlo como elementos primordiales de su formación y
socialización, además de la práctica de valores, la solución de problemas, la verdadera
democracia y por último la comprensión y asertividad que le concedan estos elementos
para la formación de un verdadero ciudadano. Además de ello, la presente surge como
un elemento importante y herramienta significativa en la transformación de la
enseñanza de las competencias lectoras y escritoras porque pueden brindar un refuerzo
importante a la labor del profesional de dicha área involucrando diversidad de
elementos para un abordaje pleno de las necesidades en materia educativa de los
estudiantes.

Objetivos de la Propuesta

General

Promover Estrategias para el fortalecimiento de las competencias lectoras y

escritoras.

Específicos

 Sensibilizar a los docentes, padres de familia sobre la importancia que tiene el

uso de estrategias de enseñanza didácticas e innovadoras en el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras y su incidencia en el
desarrollo integral de los estudiantes.
  Desarrollar estrategias basadas en el fortalecimiento de la enseñanza de las
competencias lectoras y escritoras.
 Ejecutar estrategias basadas en la transformación de la enseñanza de las
competencias lectoras y escritoras con la finalidad de fortalecerlas.

Factibilidad de la Propuesta
Esta propuesta tiene como función la consideración de los referentes de vialidad,
es decir, la posibilidad real de su aplicación, con el fin de solucionar problemas,
requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos sociales a través de la
formulación de políticas, programas o métodos, en tal sentido se toma en consideración
la factibilidad legal, técnica, Institucional, económica y social. A continuación se
explica cada aspecto:

Factibilidad Legal
En el siguiente aspecto trata sobre los condiciones legales en la cual se encuentra
sustentada la propuesta, tomando como base fundamental a la Constitución de (1991),
de la Republica de Colombia la cual contienen los fundamentos que hace indicación a
la educación y los derechos de todos y todas en su participación gratuita y obligatoria.
En este sentido, la constitución en su el Artículo 67 plantea: “la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura”. Por otra parte la Ley General de Educación 115 de 1994 específica
sobre la enseñanza de la lengua castellana en el artículo 20 propone la enseñanza de la
lengua de la siguiente manera: “desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”.

Factibilidad Técnica
En esta parte, se hace énfasis a la disponibilidad de los recursos humanos, técnicos
y materiales, los cuales serán claves para el desarrollo de la propuesta de forma viable.
Esta factibilidad, adquiere mayor importancia cuando se trata del recurso humano, en
la disposición de los docentes, que desarrollan sus funciones laborales en básica
primaria en el colegio “Presbítero Álvaro Suárez”, y las experiencias previas que puedan
tener en referencia a las estrategias de enseñanza de las competencias lectoras y
escritoras se cuenta con las competencias del autor de la presente investigación, quien
en sus procesos de formación profesional ha adquirido y reforzado elementos que le
permiten abordan significativamente el tema en desarrollo.

Factibilidad Institucional
Se visualiza en la voluntad de los miembros directivos y docente de la institución
educativa, al respecto, se cuenta con la disposición de todo el personal docente de
básica primaria de la institución, de los padres de familia y de los directivos, a quienes
se integró en el proceso investigativo de la presente y de esta manera poder demostrar
la importancia que tienen el rol del docente para el rendimiento y la participación activa
en las clases de educación física.

Factibilidad Económica
Dada las características de la propuesta programa con relación a la cantidad de
instituciones educativas con las que se trabajara en el municipio, y la posibilidad de
adquirir el material de papelería, recursos materiales y equipos por parte de las
instituciones; es factible desde este punto de vista económico, pues por tratarse de
diversas instituciones se vislumbra que se cuenta con el aporte de cada una de ellas
para el desarrollo y ejecución de la misma, además, son pocos los gastos que el autor
de la presente investigación asumiría para la ejecución de las actividades.

Factibilidad Social
Con la aplicación de la propuesta “Estrategias para el fortalecimiento de las
competencias lectoras y escritoras” además, desarrollar la concepción de una práctica
educativa donde el docente sea gestor de las transformaciones sociales que incluya
dentro de sus objetivos centrar la educación en valores humanos y sociales y no solo el
conocimiento, pues la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto
al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del
ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la
autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones.

Estructura Metodológica de la Propuesta

Para dar cumplimiento a los objetivos de la propuesta “Estrategias para el
fortalecimiento de las competencias lectoras y escritoras” se desarrollaran una serie de
talleres destinados a desarrollar las metas propuestas. En este sentido, el programa a
cumplir, estará divido en tres secciones de trabajo de cuatro horas cada uno, donde se
presentarán una serie de contenidos prácticos y teóricos en base a los problemas
identificados en el tema planteado
Con relación al primer taller se trabajarán con los siguientes puntos temáticos:
 Lectura
 Escritura
 Transformación de la enseñanza de la escritura y la lectura.
 Métodos, técnicas, estrategias para la enseñanza de las competencias lecto-
escritoras.
 Estrategias de enseñanza.
 Estrategias Innovadoras.
 Estrategias para fortalecer la lectura.
 Estrategias para fortalecer la escritura.
 Importancia de la participación de los padres de familia en la adquisición
de las competencias lectoras y escritoras.
 Influencia de las estrategias de enseñanza de las competencias lecto-
escritoras en la formación integral del estudiante.
 Influencia de las TIC en el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias lecto-escritoras en la formación integral del estudiante.
 Responsables, Destinatarios y Tiempo de Ejecución del Programa

Con la aprobación de los encarados de la instituciones educativas, el programa

estará a cargo de la autora del estudio, quien de manera directa orientará a la población
docente en estudio sobre las estrategias y fungirá como la facilitador de los talleres
planificados; además de coordinar las actividades concernientes a la ejecución del
programa. El tiempo estipulado para la ejecución del programa es de 12 horas
distribuidas en tres talleres los cuales se pueden realizar en los días y fechas que se
puedan pautar con los docentes y padres de familia.

Recursos, Seguimiento y Evaluación

Tal como se puntualizó en la factibilidad técnica, se contará con recursos

humanos y materiales; para ello se desarrollaran una serie de presentaciones en
PowerPoint donde se permita desarrollar los puntos temáticos de forma clara y sencilla
para su mejor entendimiento. Igualmente se utilizaran como recursos informáticos, la
computadora y el video ben además de material de papelería, y material propio para el
desarrollo de los talleres. El seguimiento y evaluación en cierta medida lo regirá el
autor de la investigación en la parte inicial, luego queda en manos de los responsables
de la institución educativa, y del propio docente velar por su cumplimiento y puesta en
práctica.
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIEMNTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
PATRIMONIO HISTORICO CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: MAESTRÍA INNOVACIONES EDUCATIVAS

ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

LECTOESCRITORAS EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL
COLEGIO “PRESBÍTERO ÁLVARO SUÁREZ”

Autor: Yaneth Tarazona Pacheco

C.C 27.894.103

COLOMBIA, MAYO 2022

 Taller 1
OBJETIVO
Sensibilizar y actualizar a los docentes y padres de familia acerca del
conocimiento que tienen acerca de la lectura y la escritura, por medio del cual se
demuestre que existen diferentes métodos, técnicas y estrategias para fortalecer
estas competencias.
CONTENIDOS
 Lectura
 Escritura
 Métodos, técnicas, estrategias para la enseñanza de las competencias
lecto-escritoras.
 Transformación de la enseñanza de la escritura y la lectura
TÉCNICA Y ESTRATEGIA
Se desarrollará un taller participativo donde se interactuara con los docentes
especialistas en el área de educación física de cada una de las instituciones
educativas. Con el fin de establecer tanto puntos de vista como criterios de acción,
hacia el reconocimiento de la importancia que tiene en la enseñanza de las
competencias de lectura y escritura, con la finalidad de que los encargados de realizar
la enseñanza logren mejorar, transformar e innovar en las acciones educativas
orientadas al fortalecimiento de las competencias lecto-escritoras.
TIEMPO Y RECURSOS
El tiempo estipulado para el desarrollo del taller, donde se aborden de manera
plena y significativa todos y cada uno de los elementos mencionados, tomara un total
de dos horas. Y los recursos necesarios son equipo audiovisual, para la proyección
de las diapositivas, material bibliográfico, laminas, marcadores entre otros.
 Taller 2
OBJETIVO
Sensibilizar a los docentes y padres de familia Sobre la Importancia que tiene
el uso de estrategias de enseñanza didácticas e innovadoras en la enseñanza y
aprendizaje de las competencias lecto-escritoras y su incidencia en fortalecimiento
de estas.
CONTENIDOS

 Estrategias de enseñanza.
 Estrategias Innovadoras.
 Estrategias para fortalecer la lectura.
 Estrategias para fortalecer la escritura.

TÉCNICA Y ESTRATEGIA
Se desarrollará un taller participativo donde se interactuara con los docentes
especialistas en el área de educación física de cada una de las instituciones
educativas, a fin de establecer tanto puntos de vista como criterios de acción, hacia
el reconocimiento de la importancia que tienen los diferentes tipos de estrategias en
la enseñanza de las competencias lecto-escritoras la aplicación de estrategias
innovadoras que den un incentivo al estudiante para que no solo participe en el
desarrollo de las clases, sino que también le motive hacia la construcción propia de
su conocimiento.
TIEMPO Y RECURSOS
El tiempo estipulado para el desarrollo del taller, donde se aborden de manera
plena y significativa todos y cada uno de los elementos mencionados, tomará un total
de dos horas. Y los recursos necesarios son equipo audiovisual, para la proyección
de las diapositivas, material bibliográfico, láminas, marcadores entre otros.
 Taller 3
OBJETIVO
Sensibilizar a los docentes y padres de familia sobre la importancia que tienen
ellos como actores principales en la enseñanza y el aprendizaje de las competencias
lecto-escritoras, partiendo de la idea de cómo se puede influir positivamente o
negativamente.
CONTENIDOS
 Importancia de la participación de los padres de familia en la adquisición
de las competencias lectoras y escritoras.
 Influencia de las estrategias de enseñanza de las competencias lecto-
escritoras en la formación integral del estudiante.
 Influencia de las TIC en el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias lecto-escritoras en la formación integral del estudiante.
TÉCNICA Y ESTRATEGIA
Se desarrollara un taller participativo donde se interactuara con los docentes
especialistas en el área de educación física de cada una de las instituciones
educativas, a fin de establecer tanto puntos de vista como criterios de acción, hacia
el reconocimiento de la importancia que tienen los diferentes tipos de estrategias en
la enseñanza de las competencias lecto-escritoras la aplicación de estrategias
innovadoras que den un incentivo al estudiante para que no solo participe en el
desarrollo de las clases, sino que también le motive hacia la construcción propia de
su conocimiento.
TIEMPO Y RECURSOS
El tiempo estipulado para el desarrollo del taller, donde se aborden de manera
plena y significativa todos y cada uno de los elementos mencionados, tomará un total
de dos horas. Y los recursos necesarios son equipo audiovisual, para la proyección
de las diapositivas, material bibliográfico, laminas, marcadores entre otros.

Ejemplo de las actividades para desarrollar en los talleres

Identificación Estrategias de enseñanza para la comprensión

lectora

Objetivo Estudiar las estrategias para la comprensión

lectora
Contenidos Estrategias metacognitivas antes de la lectura

Estrategias metacognitivas durante la lectura

Estrategias metacognitivas después la lectura

Estrategias Exposición efectiva

Demostración

Intercambios orales

Descripción de la Se dará a cada grupo (3 personas) el material

actividad: fotocopiado sobre las diferentes estrategias
mencionadas (bases teóricas) y ellos realizarán
láminas empleando mapas mentales o
conceptuales (según la preferencia) realizando
posteriormente los respectivos refuerzos.
 Se repartirá el siguiente material de apoyo a cada
docente donde se resumen las principales
estrategias.

Identificación Usando la tecnología para la enseñanza para la

comprensión lectora

Objetivo Destacar el uso de las TIC en la enseñanza de la

comprensión lectora
Contenidos Uso del cuadernia

Videos tutoriales (camtasia., entre otras)

Estrategias Producciones teóricas- prácticas

Descripción de la actividad: Primero se explica qué es el cuadernia, que son los

videos tutoriales y cómo se maneja cada uno.

Se apoyará en los equipos computarizados de la

institución para la realización de cada una de las
herramientas

NOTA: es importante resaltar que estas

herramientas no necesitan internet para su
desarrollo

Estrategias para mejorar la competencia Lectura.

 Desarrollar hábitos lectores. Este propósito prioriza el acercamiento libre a los
textos por parte de los niños y niñas, considerando sus propios intereses y motivados
por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura placentera no
caben más que el disfrute, el goce y la recreación, entendida esta última, sobre todo,
como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea
mediante la representación teatral, plástica, lúdica, entre otras. Este tipo de lectura no
implica la comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que
es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito de lectura
es el acompañamiento estratégico del docente. Para lograrlo planteará situaciones que
promuevan el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al gusto
por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.

Estrategias
Se plantean 2 estrategias para lograr los dos propósitos fundamentales del Plan:
- Sensibilización y movilización social por la lectura.
- Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.

Estrategia 1. Sensibilización y movilización social por la lectura

Esta estrategia se desarrollará a través de las siguientes actividades:
- Impulsar desde la institución, las campañas de recolección de libros con la
finalidad de obtener una respuesta masiva de la sociedad civil a los requerimientos de
las escuelas para la implementación de sus bibliotecas de aula.
- Utilizar los medios de comunicación para promocionar la lectura en la sociedad.
- Implementar una biblioteca itinerante que posibilite que las familias accedan a
la lectura como una experiencia grata y enriquecedora.
- Promover concursos municipales que promuevan la promoción de la lectura.
- Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en la comunidad.

Estrategia 2. Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela

 - Animar a los niños por la lectura a través de la práctica frecuente en las aulas
de las siguientes actividades: (a) El cuentacuentos; (b) La lectura libre por placer; y (c)
Los canticuentos o cuentos cantados.
- Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la lectura
recreativa entre las Instituciones Educativas.

Propósito: Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela

Condiciones básicas
- Elaborar armarios, estantes o repisas para guardar los libros de la biblioteca
de aula con la participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la
comunidad.
- Organizar campañas de recolección de libros y otro material impreso con la
participación de los padres de familia, estudiantes, docentes y la comunidad.
- Los libros que se ofrezcan deben responder a las características y los
intereses de los niños: deben ofrecer temas relacionados con el mundo imaginario de
los niños, ser amenos, despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación. Por otro
lado, deben preferirse especialmente libros con imágenes dinámicas y coloridas, textos
con párrafos cortos pero completos y con letras grandes.
- Organizar la biblioteca de aula, de modo que los libros estén al alcance de
los niños y con la portada a la vista.
- Organizar el espacio de lectura con mantas y cojines con el propósito de
generar un clima cómodo, atractivo y afectivo para la lectura.
- Es fundamental que el docente evidencie su gusto por la lectura para
transmitir ese mismo agrado en los niños y niñas.
- Animar a los padres de familia y a la comunidad a participar de las
actividades de animación lectora, para que sean lectores modelo.

Acuerdos para el momento de la lectura

 - Es muy importante que se establezcan junto con los niños acuerdos para
garantizar una adecuada implementación de las actividades de animación lectora, como
las siguientes:
- Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute. Para
lograr esto se sugiere el uso de algunos instrumentos musicales de la región, mantas,
cojines, entre otros; durante el tiempo de lectura. Esto dispondrá favorablemente a los
estudiantes hacia la lectura.
- Implementar el sistema de préstamo frecuente de libros a domicilio.
- Establecer la frecuencia de lectura semanal y el tiempo de lectura que se
tendrá en el aula. Se sugiere como máximo un promedio de 20 minutos diarios, período
que se irá ampliando progresivamente a lo largo de toda la primaria, en función de los
intereses y las habilidades lectoras de los niños.
- Que los niños y las niñas elijan con libertad el texto de su interés, para que
incorporen la lectura como una actividad cotidiana con propósitos autónomos.

Actividades

Condiciones para la animación

- Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento.
- Las animaciones necesitan desarrollarse en forma continua y variada.
- La animación debe ser voluntaria: el niño debe querer participar. Nunca debe
convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más con la
diversión y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todos los niños leen el
libro y participan en la animación, cuando los niños no lectores vean lo divertido que
puede resultar se irán incorporando a las animaciones. Es aceptable y conveniente que
luego de realizada la animación los niños quieran volver a leer el libro de manera
voluntaria. Esto le permitirá profundizar en la lectura con las pistas que la animación
les ha proporcionado.
 - La animación debe promover la participación: el niño debe ser el
protagonista. El animador promoverá que todos intervengan, teniendo especial cuidado
en la participación de los niños más retraídos.
- La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas
ni calificaciones. El animador alabará los aciertos, pero quitará importancia a las
equivocaciones. Animará a los niños con mayores posibilidades a ayudar a los
compañeros que lo requieran.
- Se pueden realizar en cualquier lugar: aula, patio, biblioteca escolar o
pública, hogar...

Estrategias para la animación lectora

La animación lectora se puede realizar de múltiples formas. Se proponen tres
estrategias metodológicas que puedes implementar con frecuencia, en especial para los
primeros lectores.
La lectura libre por placer: Se trata de poner a los niños en contacto con
diferentes tipos de textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les
lean, se detengan en las ilustraciones, las imágenes, o lo que más les llame la atención.
Los lectores expertos también hacen lo mismo, cuando leen rápidamente los titulares
de los diarios, hojean un libro para enterarse de qué trata, o cuando leen velozmente
para encontrar la información que necesitan. Los niños que encontraron el gusto por
leer desde pequeños, serán buenos lectores, por lo tanto, los padres y la escuela deben
proporcionar estas primeras experiencias placenteras.
La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso
libre y autónomo de los libros del sector de lectura o de la biblioteca de aula. Los niños
también pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre.
También pueden llevar material de lectura a sus casas.
Más adelante, los niños leerán para encontrar información y adquirir nuevos
conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos que lograr en los niños
desde pequeños. Se busca que la experiencia lectora sea algo placentero, agradable, que
los niños establezcan una relación personal con la lectura porque esta les ofrece muchas
cosas nuevas, interesantes, motivadoras.
¿Qué aprenden?
- Construyen significados cuando relacionan las imágenes con lo
que dirá la lectura.
- Disfrutan cuando leen.
- Seleccionan lo que quieren leer según su interés.
- Aprenden a cuidar los libros.
- Buscan información en variados textos.
- Leen con independencia.
El cuenta cuentos. Esta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos
cuentos y se prepara para leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos
a los niños, les pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir
de los títulos y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir qué cuento quieren
que su maestro les lea por vez. Finalmente, puede proponerse a los niños expresarse a
través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o cambiando el final
de la historia.
¿Qué aprenden?
- Que la lectura es un medio para recrear realidades, imaginar y
disfrutar.
- Comportamientos de lector que ve en el docente: entonación,
fluidez, pausas, disfrute por la lectura, lectura lineal, etc.
- Obtienen mayor información al leer textos más largos, a través de
su maestro.
- Se expresan a través de diferentes lenguajes.
- Adquieren diversas estrategias de lectura como leer un texto
completo, releer, interrumpir la lectura y retomarla.
- Encuentran el significado a través de algunas preguntas que
formule el docente.
 Los cuentos cantados. La estrategia consiste en trabajar con canciones, que
tienen una historia o que relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de
aproximar a los primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de
aprovechar el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y
promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.
Secuencia didáctica
- Presenta una canción en un papel grande. En el caso de trabajar
con los más pequeños: combina palabras con dibujos al escribir la
canción. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto que va a leer.
- Pide a los niños que exploren la canción escrita para que te digan
qué creen que estará escrito, de qué se habla en esa canción. Para encontrar
el significado ellos pueden considerar las ilustraciones, una palabra, letras
conocidas o la silueta del texto.
- Procura centrar a los niños en el significado.
- Si un niño reconoce una palabra, trata de que piense en un
significado mayor: “Sí, allí dice lana; pero de qué tratará el texto”.
- Anota lo que los niños digan: “yo creo que trata de un caballito y
una ovejita”.
- Repregunta: “¿Cómo te diste cuenta?” “¿Por qué crees que trata
de...?”
- Entona la canción, señalando el texto para que se den cuenta de
que estás leyendo.
- Después puedes repetir cada estrofa para que los niños la
aprendan.
- Aprovecha para hacer mímica y movimientos al compás de la
canción.
- Canta con los niños toda la canción.
- Después de cantar pregunta: “¿De quién habla la canción?”
“¿Trataba de un caballito y una ovejita?” “¿Pasó lo que ustedes dijeron?”.
Esto los llevará a comprobar las hipótesis que plantearon inicialmente.
Condiciones para desarrollar la comprensión lectora
- Los docentes trabajan con textos completos.
- Se generan situaciones comunicativas auténticas.
- Se plantean actividades y estrategias relacionadas con las
capacidades comunicativas.
- Las actividades y estrategias generan el desarrollo de las
capacidades comunicativas es decir están a la altura dela complejidad de
las capacidades.
- Se prioriza el uso de textos funcionales, de uso social.
- Las aulas son espacios letrados.
Acuerdos para el momento de la lectura
Establece junto con los niños acuerdos que permitan:
- Mantener un ambiente de tranquilidad que posibilite la
concentración de los niños y niñas.
- Tener actividades frecuentes de lectura personal que posibiliten el
desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensión de
textos: Identificar datos e información explícita, inferir o deducir datos o
información y opinar sobre el contenido y los aspectos formales del texto.
- Tener actividades de lectura grupal que faciliten la apropiación del
texto, así como el intercambio de estrategias lectoras.
- Intercambiar ideas y opiniones sobre el texto durante el acto lector.
Estrategias
Existe una variedad de estrategias para desarrollar la comprensión lectora. En
este Plan se priorizan las dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedagógica para
Desarrollar las Capacidades Comunicativas:

Leemos y aprendemos
¿Qué aprenden?
 - Reconocen textos informativos por su función y estructura, a
través de la exploración de los mismos.
- Leen de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus
necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
- Escriben textos informativos identificando el propósito de su
texto.
- Revisan los textos que producen para mejorarlos.
- Buscan información en textos escritos. _
- Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus
propósitos.
Leemos noticias. Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de
nuestra realidad. A partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y
de organización social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura
y con otras culturas.
En este caso vamos a trabajar con la noticia “Analfabeta de 100 años decide
estudiar”, pero puede desarrollarse la estrategia con cualquier otra noticia.
Secuencia didáctica
Proponer a los niños elaborar el proyecto “Periódico Mural” para publicar
noticias que ocurren en su escuela y la comunidad.
Conversen sobre el periódico:
- ¿Qué es?
- ¿Qué contiene?
- ¿Qué tipo de noticias encontramos?
- ¿Nos agradan las noticias que encontramos? ¿Por qué?
- ¿Cómo está organizado?
Presentar una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna
ilustración. Lo mejor es que cada niño pueda tener el texto. Pedir a los niños que
exploren la noticia escrita para que digan qué creen que estará escrito, de qué se habla.
Luego plantear las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título de la noticia?
 - ¿De qué creen que tratará?
- ¿Qué dicen?
- ¿Te dan una idea del contenido del texto?
- ¿Cuál será?
- ¿Qué se ve en la imagen?
Si es posible entrega la noticia fotocopiada y pedirles que lean en silencio.
Proponer a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer
la comprensión, formular las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:
- ¿Quién?,
- ¿Dónde?,
- ¿Qué?,
- ¿Cómo?,
- ¿Cuándo? y
- ¿Por qué?
Los niños responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes
preguntas:
- ¿Quién protagoniza la noticia?
- ¿Dónde ocurrió la noticia?
- ¿Qué ocurrió en la noticia?
- ¿Cómo ocurrió la noticia?
- ¿Cuándo sucedió el hecho?
- ¿Por qué se justifica el hecho?
Proponer preguntas que permitan encontrar información que no está escrita pero
que puede ser deducida.

Estrategias para mejorar la Escritura

Existe cierta controversia en cuál es la edad idónea para iniciar a los niños y niñas
en el aprendizaje de la escritura, el debate se origina en si un niño o niña debe primero
aprender a leer o debe primero aprender a leer, lo que si queda claro es que la edad más
recomendable se plantea a (3, 4 y 5 años), o en su defecto en el inicio de la educación
infantil, en este momento, es imprescindible que el niño y la niña, experimenten un
primer contacto con el lenguaje escrito sin exigir a los niños que al finalizar este periodo
ya sepan leer o escribir correctamente. En esta etapa los niños realizan trazos y se
familiarizan con los diversos instrumentos: ceras, lápices, desarrollan su capacidad
para dibujar, empiezan a conocer algunas letras y palabras, como su nombre; todo de
una forma lúdica que despierta su interés por el lenguaje escrito. En esta etapa 4-6 años
podemos hablar de iniciación al proceso lecto-escritor. Independientemente del método
pedagógico que se utilice prevalecerá el interés del niño y requerirá mucha paciencia y
comunicación.

En consonancia con lo anteriormente descrito, lo primero que se debe trabajar en

los niños y niñas es desarrollo del gesto fino, esto es posible consolidarse a través de
una serie de ejercicios que requieren precisión, rapidez y control de movimientos en
las manos y en los dedos. Las técnicas necesarias para el aprendizaje de la escritura
desarrollan una serie de conductas necesarias para, posteriormente, realizar el gesto
gráfico con significado y constituyen la base para los primeros grafismos. En la línea
del tiempo, el antecedente más representativo de la grafomotricidad es el garabateo; se
desarrolla de manera simultánea al dibujo espontáneo o al dibujo con modelos y
precede a la escritura.

Es por ello, que es imprescindible tener en cuenta que la iniciación a la escritura

debe estar afianzada La grafomotricidad, la cual es un elemento de la motricidad fina
y se relaciona con la precisión en los movimientos y que se refiere, fundamentalmente,
a la coordinación ojo-mano, el tono muscular al momento de tomar el lápiz, la rigidez
con la que se hacen los trazos y la fuerza que se imprime en ellos.

Estrategia 1: ¿Estará preparado para escribir?

Es importante realizar un ejercicio diagnóstico, para saber si el niño o la niña

están listos para iniciar el aprendizaje de la escritura, puesto que si se hace énfasis en
el aprendizaje por competencias, el niño y la niña deben contar con ciertos elementos
que le contribuyan a la adquisición de la escritura, para ello se propone como estrategia
evaluar a través de una serie de indicadores si está preparado para iniciar o no.

Indicadores:

 El estudiante tiene buen nivel de coordinación visomotora.

 El estudiante tiene desarrollada de la memoria visual y auditiva.

 El estudiante tiene un desarrollo adecuado de su lateralidad.

 El estudiante presenta acciones motrices apropiadas en el trazo.

 El estudiante presenta buena señalización del punto de arranque (inicio) en

cada grafía.

 El estudiante tiene claro el sentido y direccionalidad.

 El estudiante cuenta con una buena percepción del intervalo en cada grafismo.

 El estudiante mantiene una constancia de forma, bien percibida.

Es verdaderamente importante, para transformar la enseñanza de la escritura

que se tomen en cuenta los indicadores anteriores, puesto que si alguno no se cumple
pudiese estar presentándose la oportunidad para que el aprendizaje de la escritura no
sea el más idóneo o es su defecto que la competencia no sea alcanzada por completo,
es imprescindible no aumentar en niveles si los inferiores no son alcanzados aun.

Estrategia 2: ¡No saltarse las fases de la escritura!

Existen diversas clasificaciones de las fases evolutivas de la adquisición de la

escritura, si bien realizar trazos o dibujos no se pueden determinar cómo escritura
normal es la fase primordial, puesto que posterior a ello se generan las siguientes fases.
  Escritura pre-silábica: donde el estudiante debe diferenciar letras y
números de otro tipo de dibujos, además debe reproducir los rasgos
imitando trazos sin linealidad, orientación ni control de cantidad, con
diferentes niveles.
 Escritura silábica: donde cada letra tiene el valor de una sílaba y el
estudiante utiliza letras o pseudo-letras.
 Escritura silábica: como periodo de transición en el que algunas letras
mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.
 Escritura alfabética: donde a cada letra le corresponde un valor sonoro.

Es importante no saltarse alguna de las fases, puesto que aunque el niño tenga la
capacidad de imitar algún trazo, el debería reconocer y entender que está escribiendo,
darle interpretación a lo que está realizando, es importante que no se salten las fases de
la escritura, para que el alcance de la competencia no solo sea poder escribir, sino
diferenciar y entender que es lo que se está escribiendo.

Estrategia 3: “ejercicios para desarrollar, mejorar y adquirir la competencia

escritura”.

La escritura se presenta como una excelente herramienta para que los seres
humanos puedan expresarse, comunicarse entre otras cosas, Además, es una atractiva
oportunidad para que aprendan a organizar sus ideas, partiendo de la idea de que si se
aprende a escribir correctamente, se aprende a leer correctamente y viceversa, para ello
es importante que las correcciones se hagan en el momento en que se comete el error,
esto contribuirá a que el error sea corregido y que no se dé el espacio para que se repita
en muchas oportunidades y el estudiante piense que está bien, o que ya le sea imposible
modificarlo.

Es por ello que se recomienda:

 Diseñar un abecedario ubicado al alcance de los niños y que lo tengan a la vista.

  Crear un ambiente de alfabetización.

 Utilizar juegos de letras magnéticas, tarjetas de vocabulario, rompecabezas de

letras.

 Mostrar la presencia de letras y palabras en el entorno cotidiano del niño.

 Hablar sobre las características y la convencionalidad de la escritura.

 Leer libros o revistas con los niños, escribir líneas con los niños delante y

explicarles los distintos signos que acompañan a la escritura.

 Incentivarlos para que escriban su nombre en carteles, tarjetas de invitación de

cumpleaños...

 Generar situaciones reales de comunicación escrita. Ejemplos: Escribir una

carta, un mensaje por e-mail...

 Plantear propuestas para que los niños elaboren un texto empleando estrategias

de escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa. Ejemplos: Escribir una

receta de cocina, las instrucciones de un juego.

Estrategia 4: desarrollo de la motricidad fina.

Es importante, reconocer que los niños y niñas inician el proceso de aprendizaje

de la escritura por sí mismos, es decir no existe un momento especifico que determina
cuando el niño o la niña inician a realizar sus primeros trazos, normalmente se
establece entre 3 o 4 años, destacando que las acciones grafológicas inician como un
juego, como un elemento más de expresión, es en el momento en el que el niño alcanza
cierta madurez cognitiva y motriz cuando el padre de familia y los docentes deberán
guiar y brindar herramientas acordes para que este pueda iniciarse formalmente en la
escritura.Es por eso que es bastante importante que el niño desarrolle desde sus inicios
la coordinación oculo-manual y la motricidad fina para ello se proponen las siguientes
estrategias:

Estrategia 1: Enseñanza de la escritura

 Para enseñar a escribir a los niños se debe tener paciencia y tratar a los hijos
con ilusión, motivándoles para alcanzar el máximo rendimiento de sus capacidades.
Los niños utilizarán la escritura para comunicarse, siendo una forma de poder expresar
sus sentimientos y aproximarse poco a poco al sistema educativo que tenemos hoy en
día.

Al principio, deberán adquirir motricidad fina empezando a manejar los

instrumentos para realizar los trazos y los soportes de escritura y dibujo. Se
familiarizarán con tizas, pinturas, ceras de colores y lápices para aprender a colorear,
pasando por lápices y ceras más finas hasta conseguir dominar con destreza los
movimientos de la mano y el brazo.

Estrategia 2: Mueve con destreza tus manos

Para mover con destreza las manos animen a los niños y niñas con ejercicios
sencillos: desatar las zapatillas, volverlos a atar, coger y soltar cosas, uso de plantilina,
slime, popit entre otros.

Estrategia 3: Dibuja solo con tus dedos

Se recomienda que los niños y niñas desarrollen sus motricidad fina, dibujando
sin implementos (lápiz, pincel, entre otros), por ende deben ofrecérseles estímulos para
que los niños y niñas utilicen sus dedos para pintar, seguir recorridos, hacer figuras,
entre otras cosas, dejando muchas veces la libertad de elección al estudiante para que
sienta la motivación en la participación y ejecución de actividades.

Estrategia 4: Imagina, traza dibuja y dibuja.

La forma para estimular la escritura en los niños es la grafomotricidad, es decir,

el movimiento que realizamos con la mano al dibujar con el lápiz. Esta técnica de la
grafomotricidad se inicia a partir de los 2 años con simples garabatos que el niño realiza
sobre una hoja de papel. Luego, la grafía se va afinando hasta conseguir las primeras
letras y luego las primeras palabras.
 Una de las primeras cosas que podemos hacer para estimular la escritura en los
niños es brindarles hojas de papel y lápices para que comiencen realizando los primeros
garabatos. Esto enseña a temprana edad la necesidad de dominar el cuerpo, la postura
que deben tomar tanto del cuerpo como de la mano, la forma en la que deben tomar el
lápiz, la fuerza empleada para la presión del lápiz y la intensidad con la que se hacen
los trazados.

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Educar.
ANEXOS
 Anexo (a) Instrumento de la investigación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TÁCHIRA

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

Reciba un cordial y caluroso saludo, quisiera agradecerle de ante mano por la

tan valiosa colaboración que me brinda, para poder avanzar en el desarrollo de mi
intención investigativa la cual lleva por nombre:

TRANSFORMACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS EN LOS ESTUDIANTES
DE BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO “PRESBÍTERO ÁLVARO
SUÁREZ”
Propósito:

Esta intención investigativa tiene como propósito no solo conocer la forma en

la que se están enseñando las competencias de lectura y escritura en el colegio
“PRESBÍTERO ÁLVARO SUÁREZ” va mucho más allá, puesto que lo que se quiere
es plantear alternativas para mejorar y transformar las estrategias, métodos y técnicas
orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de las competencias lecto-escritoras.

Para ello, se planteó como técnica investigativa una entrevista, la cual será
realizada a través de una encuesta, que a su vez se aplicara mediante la aplicación
de un instrumento de investigación de tipo cuestionario.

Instrucciones:
 A continuación se le presentan una serie de preguntas en la que deberá
seleccionar una sola opción, con una (X), las opciones de respuesta son: respuesta
Siempre (S), Algunas Veces (AV), y Nunca (N); Recuerde que de la veracidad de
sus respuestas depende el éxito de mi intención investigativa por ende, responda con
la mayor sinceridad posible, haciendo uso de sus facultades y juicio personal.

INSTRUMENTO

Alternativas
N° Ítem
S AV N
1 ¿Realiza actividades de lectura utilizando 5 12 5
diversos sonidos, ruidos, expresiones
faciales, para desarrollar la competencia
lectora?
2 ¿Con que frecuencia innova, renueva, 0 15 7
transforma los métodos de enseñanza en la
lectura y escritura de sus estudiantes?
3 ¿modifica la estrategia que está 15 7 0
desarrollando si evidencia que no está siendo
efectiva?
4 ¿Considera usted que el proceso de 15 7 0
enseñanza es el más viable para que
aprendizaje de los estudiantes?
5 ¿Considera que la adaptación de las 19 3 0
estrategias de enseñanza y aprendizaje de
las competencias lectoescritoras logran
mejoras visibles en los estudiantes?
6 ¿brinda la oportunidad para que sus 15 7 0
estudiantes puedan alcanzar las
competencias lectoescritoras por si mismos?
7 ¿Las estrategias dirigidas a la enseñanza y el 22 0 0
aprendizaje de las competencias
lectoescritoras son del completo interés de
los estudiantes?
8 ¿El conocimiento que tiene sobre las 19 3 0
estrategias que emplea le permite el abordaje
pleno de sus clases?
9 ¿Considera que la adaptación de las 22 0 0
estrategias en el proceso de enseñanza de
las competencias lectoescritoras incide en la
motivación y aprendizaje de los estudiantes?
10 ¿Promueve la participación activa de los 17 5 0
estudiantes en actividades orientadas a la
lectura grupal e individual?
11 ¿Relaciona las tareas asignadas con 7 10 5
sucesos cotidianos de la vida, motivando al
escolar hacia los procesos de lectura y
escritura?
12 ¿Envía asignaciones o tareas con la finalidad 22 0 0
de verificar el aprendizaje de los estudiantes
en relación a las competencias de lectura y
escritura?
 Alternativas
N° Ítem
S AV N
13 Promueve el uso de estrategias pedagógicas 18 4 0
orientadas a la enseñanza de las
competencias lectoescritoras.
14 ¿Acostumbra a utilizar estrategias donde los 15 7 0
estudiantes escriban un cuento y posterior a
ello puedan leerlo, con la finalidad de medir
el avance de sus estudiantes en las
competencias lectoescrituras?
15 ¿Facilitan la integración y coordinación de las 15 7 0
actividades de lectura y escritura en las
demás asignaturas?
16 ¿Se realizan actividades que promuevan la 0 7 15
actualización de los profesores con la
finalidad de enriquecerlos de herramientas
que le permitan innovar, mejorar, desarrollar
y transformar la enseñanza y el aprendizaje
de las competencias lectoescritoras?
17 ¿Utiliza la retroalimentación para la 19 3 0
promoción de la lectura y la escritura?
18 ¿Evalúa, controla y corrige constantemente 22 0 0
el aprendizaje de las competencias
lectoescritoras de sus estudiantes?
19 Establecen indicadores para evaluarse sobre 0 19 3
el avance los objetivos, metas y actividades
previstas para la promoción de la lectura y
escritura de sus estudiantes.
20 ¿Considera usted que las estrategias que 10 12 0
orienta a la enseñanza de la lectura y la
escritura cubren a cabalidad las necesidades
educativas del estudiante?
21 ¿Realiza ejercicios de escritura utilizando 6 11 5
diversos trazados, tamaños de letra, dibujos,
para desarrollar la competencia escritura?