Estrategias para desarrollar el

pensamiento crítico
Evaluación formativa

Mgtr. ROSARIO TRUJILLO HUAMAN

[email protected]

“Generando el cambio magisterial”

PROPÓSITO:
Fortalecer el desempeño de los docentes en las
estrategias para desarrollar el pensamiento crítico y
los procesos de la evaluación con enfoque
formativo, en el marco del CNEB para la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.
Observamos la siguiente imagen:
Según su experiencia y en sus propias palabras:

¿ Qué es el pensamiento crítico?

¿Por qué es importante? ¿Cómo se
desarrolla?
PENSAMIENTO CRÍTICO o CRITICAL THINKING

Es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el

propósito de mejorarlo.

Presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del

pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares
intelectuales más básicos del pensamiento (estándares
intelectuales universales)

La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento

crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en
reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y
evaluarlo de manera efectiva.

5
El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades intelectuales, aptitudes y disposiciones tiene el objetivo
de desarrollar habilidades de pensamiento, basadas en el análisis, la reflexión, el razonamiento y la toma de
decisiones.

Lleva al dominio del contenido y al aprendizaje profundo.

El pensamiento y el contenido son

inseparables, no son antagónicos
sino que colaboran entre sí. 6
¿Por qué desarrollar el pensamiento crítico en el aula?

Les enseña a los estudiantes a pensar arribando a conclusiones, a

defender posiciones en asuntos complejos, a considerar una amplia
variedad de puntos de vista, a analizar conceptos, teorías y
explicaciones; a aclarar asuntos y conclusiones, resolver problemas,
transferir ideas a nuevos contextos, a examinar suposiciones, a
evaluar hechos supuestos, a explorar implicaciones y consecuencias
y a cada vez más, aceptar las contradicciones e inconsistencias de
su propio pensamiento y experiencia. Jhenny
¿Cómo despertar el pensamiento crítico en nuestros estudiantes?

✓ Generar un clima de motivación hacia la búsqueda de la verdad y del

conocimiento.
✓ Inducir a los estudiantes a escuchar y razonar otros puntos de vista.
✓ Propiciar la comunicación, diálogo, respeto a la diferencia.
✓ Búsqueda de armonía con el prójimo.
✓ Posibilitar que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones en torno a
contenidos.
✓ Trabajo colaborativo.
Técnicas y estrategias en el aula

Tipos de diálogo:

✓ Charla
✓ Negociación
✓ Disputa personal
✓ Discusión crítica
✓ Debate racional
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS EN EL AULA

Tipos de diálogo:

✓ Charla
✓ Negociación
✓ Disputa personal
✓ Discusión crítica
✓ Debate racional
Formulación de preguntas:

Preguntas de Orden inferior: Preguntas de Orden superior:

Se relacionan con: recordar, entender y aplicar Se relacionan con: aplicaciones complejas generadas
conceptos. por el análisis, la síntesis, la evaluación y la creación.
Sirven para: Sirven para que los estudiantes desarrollen las
✓ Evaluar la preparación y comprensión de los habilidades de:
estudiantes. ✓ Los motivan a pensar más profunda y críticamente.
✓ Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los ✓ Los estimula a resolver problemas.
estudiantes. ✓ Les ayuda a crear discusiones.
✓ Revisar y/o resumir el contenido. ✓ Los incentivan a buscar información por su cuenta.
9
Habilidades intelectuales:

- Curiosidad
- Reflexivo ( analiza, observa, cuestiona, interpreta)
- Abierto/ acepta opiniones
- Escucha atentamente
- Prudente
- Maduro
- Líder
- No es conformista
- Piensa antes de hablar
- Acumula experiencias
 Nivel cognitivo 1: RECORDAR
Recordar se centra en recuperar
Actividad: Clasifica alimentos según el grupo alimenticio al cual pertenece y reproducir la información.

Preguntas que puede Actividades solicitadas Habilidades

Destreza demostrada
hacer el docente al estudiante fundamentales

• ¿Qué sucedió después de… ? • Realice una lista de eventos Clasificar Observar y recordar
• ¿Cuántos …? principales. Imaginar información.
• ¿Quién fue el qué … ? • Haga una línea de tiempo de …. Opinar Recordar fechas, eventos y
• ¿Puede mencionar el …? • Elabore una tabla de …. Definir y brindar ejemplos lugares.
• ¿Quién le habló a …? • Escriba una lista de partes de Resumir Recordar las ideas más
• ¿Puede decir por qué …? información que puedas recordar importantes.
• ¿Quién le habló a …? • Liste todos los … de la historia Conocimiento de las áreas.
• ¿Qué es …? • Elabore una tabla que muestre …..
• ¿Qué es verdadero o falso …? • Componga un acróstico
• Describe lo que realizaste • Recite un poema
• Describe que sucedió en … • Explique su solución justificando
• Halle el significado de … • Elaborar esquemas
Nivel cognitivo 2: ENTENDER Entender se centra en relacionar
y organizar la información
Actividad: Menciona dos diferencias y dos semejanzas entre un planeta y un satélite. aprendida previamente.

Preguntas que puede Actividades solicitadas Habilidades

Destreza demostrada
hacer el docente al estudiante fundamentales
 Aplicar se centra en poner en
Nivel cognitivo 3: APLICAR práctica la información según
una regla o un principio en una
Actividad: Ordena las siguientes fracciones del mayor al menor en forma ascendente. situación específica.
Habilidades
Preguntas que puede Actividades solicitadas Destreza demostrada
fundamentales
hacer el docente al estudiante

• ¿Conoce otro caso dónde… ? • Construya un modelo para mostrar ✓ Ordenar objetos ✓ Utilizar información.
• ¿Pudo haber sucedido esto en …? como funciona. ✓ Estimar ✓ Emplear métodos, conceptos
• ¿Puede agrupar empleando • Elabore una presentación con figuras ✓ Predecir y teorías en nuevas
características como … ? para ilustrar un evento importante. ✓ Inferir situaciones.
• ¿Qué factores cambiaría si…? • Realice un borrador de las áreas de ✓ Cambios en significado ✓ Resolver problemas,
• ¿Puedes aplicar el método estudio. de las palabras aplicando habilidades
empleado con alguna experiencia • Diseñe un mapa en papel maché que requeridas.
de su parte…? incluya información importante de un
• ¿Qué preguntas haría…? evento.
• ¿Sería útil esta información si • Tome una colección de fotos para
tiene un …? demostrar un punto particular.
• A partir de la información dada, • Construya un rompecabezas tomando
¿puede desarrollar un conjunto de las ideas de un área de estudio.
instrucciones para …? • Construya un modelo en plastilina de un
objeto material.
• Diseñe una estrategia de mercado para
un producto o un evento, empleando un
modelo conocido.
• Pinte un mural utilizando diversos
materiales.
 Nivel cognitivo 4: ANALIZAR Analizar se centra en las partes y
su funcionalidad en el todo.
Actividad: Ordena las siguientes fracciones del mayor al menor en forma ascendente.
Preguntas que puede Actividades solicitadas Habilidades
Destreza demostrada
hacer el docente al estudiante fundamentales

• ¿Qué eventos sucedieron… ? • Diseñe un cuestionario para recoger información. ✓ Juzgar y completar. ✓ Ver patrones.
• ¿Pensó que habría podido ser el • Organice y escriba un comercial para vender un ✓ Determinar la importancia ✓ Identificar y
final? producto nuevo. de la información. organizar las partes.
• ¿En qué se parece esto a… ? • Lidera una investigación que produzca información ✓ Abstracción. ✓ Reconocer los
• ¿Cuál era el tema central de …? para sustentar un punto de vista. ✓ Lógica de las acciones. significados
• ¿Qué ve como otro posible • Construya un diagrama de flujo que muestre las ✓ Partes de una historia. escondidos.
resultado etapas críticas. ✓ Reconocer falacias.
• ¿Por qué tienen lugar los cambios? • Construya un gráfico que ilustre información
• ¿Puede comparar su … con el seleccionada.
presentado en … ? • Haga un rompecabezas.
• ¿Puede explicar lo que habría • Construya un árbol familiar que muestre las
sucedido cuando …? relaciones.
• ¿Cómo es … parecido a …? • Arme una presentación para un área de estudio.
• ¿Cuáles son algunos de los • Escriba una biografía de la persona estudiada.
problemas de … ? • Prepare un reportaje de un área de estudio.
• ¿Puede distinguir entre …? • Organice una fiesta. Haga los preparativos y
• ¿Cuáles eran algunos de los registre los pasos a seguir.
motivos que habría detrás de … ? • Analice una obra de arte en términos de forma,
• ¡Cuál era el punto crucial del juego color y textura.
…?
• ¿Cuál era el problema con … ?
 Nivel cognitivo 5: SINTETIZAR Y EVALUAR Sintetizar se centra en compilar información y
relacionarla de diferente manera,
combinando elementos con un nuevo patrón
Actividad: Lee cada uno de los siguientes refranes y utiliza tus propias palabras para o proponiendo distintas alternativas de
expresar lo que significan. solución.

Preguntas que puede Actividades solicitadas Habilidades

fundamentales Destreza demostrada
hacer el docente al estudiante

• ¿Qué cambios haría usted para • Analice qué combinaciones se podrían hacer para ✓ Comunicar ideas. ✓ Extractar las ideas
resolver …? mejorar o cambiar un modelo educativo. ✓ Planear proyectos. más importantes de
• ¿Cómo mejoraría usted …? • Construya un nuevo código de lenguaje y escriba ✓ Construir hipótesis. un texto.
• ¿Qué pasaría si …? algo aplicándolo. ✓ Obtener conclusiones. ✓ Relacionar
• ¿Puede elaborar la razón para …? • Investigue un tema y escribe un libreto de 30 ✓ Proponer alternativas. información
• Puede proponer una alternativa minutos para radio o tv. ✓ Generalizar. conocida con el
para …? • Formule una propuesta para aprovechar los ✓ Formarse criterios. objeto de adquirir
• ¿Puede usted inventar …? desechos de basura recogidos en la ciudad. nuevo conocimiento.
• ¿Cómo adaptaría usted … para • Modifique una campaña publicitaria que ✓ Valorar críticamente Evaluar se centra
crear una situación o cosa considere de baja efectividad. contenidos en valorar
diferente …? • Construya una artesanía, aprovechando partes de previamente y juzgar
• ¿Cómo cambiaría, modificaría el otros objetos. establecidos. información.
terreno, el plano, el diseño …? • Lea un texto y elabore un ensayo a partir de él. ✓ Realizar nuevas
• ¿Qué haría usted para minimizar (o • Prediga el resultado de … propuestas de
maximizar) …? • Suponga que usted puede … solución a
• ¿Qué diseñaría usted …? • Formule una teoría para … problemáticas dadas
• Estime los resultados de … en un contexto.
✓ Reconocer la
subjetividad.
Nivel cognitivo 6: CREAR
Actividad: ¿Qué otro material se podría utilizar en lugar de la madera para diseñar un juguete?
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

18
 DEFINICIONES CLAVES
• Es la facultad facultad que tiene una persona de combinar un

COMPETENCIA conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito

específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

• Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Capacidades • Suponen operaciones menores implicadas en las
competencias.
• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad (desde el inicio hasta el fin de la
Estándares de Educación Básica).
• Muestra secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
aprendizaje progresan en una competencia determinada.
• Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes.
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (por
grado).
Desempeños • Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Desafío que es asumido en el Currículo Nacional
(2016) bajo el enfoque de competencias

Competencia: Ser competente

facultad que tiene una persona es combinar también
de combinar un conjunto de determinadas características
capacidades a fin de lograr un personales, con habilidades
propósito específico en una
situación determinada,
socioemocionales que
actuando de manera pertinente hagan más eficaz su
y con sentido ético. interacción con otros.
Cambios en la forma de enseñar y aprender………y por tanto de evaluar….

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar
respuesta a la sociedad del conocimiento.
El propósito del
Es crítico y reflexivo sobre lo
aprendizaje no es más que ocurre en su entorno. Identifica
desarrollar conocimientos problemáticas.

/ capacidades de manera
aislada sino un actuar
competente.
Reconoce sus habilidades,
Evalúa e identifica actitudes y conocimientos.
mejoras.

Propone y comprueba
Toma decisiones y actúa.
soluciones.
Analiza sus decisiones
de manera ética.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Desempeño idóneo en los diversos

contextos culturales y sociales.

Hacer del
estudiante un Desarrollo de las habilidades
protagonista de
su vida y de su
cognoscitivas y metacognitivas
proceso de
aprendizaje

Conocimiento y regulación de sus

procesos afectivos y motivacionales.

23
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

24
¿Seré competente?
¡Leemos el
siguiente diálogo!
Los docentes Rosa y Juan se encuentran en la sala de profesores, antes del inicio
de la reunión colegiada. Rosa se encuentra revisando los exámenes escritos del
primer bimestre de sus estudiantes, y se genera un diálogo entre ellos:

Cuéntame Rosa, ¿para Para calificarles, para tener una

Juan, no son los trabajos, qué has aplicado estas nota al final del periodo y así
Rosa, veo que tienes muchos
son las evaluaciones que evaluaciones a tus puedo saber cuánto han
trabajos de tus estudiantes.
les acabo de aplicar. estudiantes? aprendido mis estudiantes
sobre lo que les enseñé.

Me permite saber si mi estudiante ha ¡Que interesante! creo

Yo evalúo durante todo el
Uhm, y, ¿cómo utilizas esa logrado lo esperado, por eso evalúo al que podemos seguir
proceso para identificar qué
información? ¿y qué significado final del bimestre con un trabajo o conversando después de
saben y qué dificultades
tiene esa nota? una prueba bimestral para obtener la reunión colegiada.
tienen mis estudiantes.
calificativos y entregar en el informe
de progreso ¿Y cómo evalúas tú?
Reflexionamos:

✓¿Qué concepciones tienen de la evaluación

los docentes Rosa y Juan?
✓ ¿Para qué evalúan ambos docentes?
✓¿Cómo realizas la evaluación como parte de
tu práctica pedagógica?
“LA ESCUELA DE LOS ANIMALES”
... Cierta vez, los animales decidieron hacer
algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo, y organizaron una
escuela. Adoptaron un currículo de
actividades consistente en correr, trepar,
nadar y volar, y para que fuera más fácil
enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente
en la asignatura “NATACIÓN”, de hecho,
superior a su maestro. Obtuvo un
“SUFICIENTE” en vuelo, pero en carrera
resultó “MUY DEFICIENTE”. Como era de
aprendizaje lento en “CARRERA” tuvo
que quedarse en la escuela después de
la hora y abandonar la natación para
practicar la carrera.
Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies
membranosos se desgastaron, y entonces pasó a
ser un alumno apenas mediano en “NATACIÓN”.
Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de
manera que a nadie le preocupó lo sucedido,
salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más
distinguido en “CARRERAS”, pero sufrió un colapso
nervioso por exceso de trabajo en natación.
La ardilla era sobresaliente en “TREPAMIENTO”, hasta
que manifestó un síndrome de frustración en la clase
de “VUELO”, donde su maestro le hacía comenzar
desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del
árbol. Por último, se enfermó de calambres por exceso
de esfuerzo, y entonces la clasificaron con un seis en
“TREPAMIENTO” y un cuatro en “CARRERA”.
El águila era un chico problema, y
recibió muchas malas notas en
conducta. En el curso de
“TREPAMIENTO” superaba a todos
los demás en el ejercicio de subir
hasta la copa del árbol, pero se
obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, un anguila anormal, que podía
nadar sobresalientemente, y también correr,
trepar y volar un poco, obtuvo el “PROMEDIO
SUPERIOR” y la medalla al mejor alumno.
 Seguimos reflexionando:

✓ ¿Es justa la evaluación en la escuela de los animales? ¿Por qué?

✓ ¿Por qué es importante la evaluación en los estudiantes?
✓ ¿Qué debemos tomar en cuenta al planificar y evaluar?
 ¿Cómo se evalúan las competencias?

Cuando el propósito es
verificar cuánto
conocimiento logran
retener los estudiantes,
una escala cuantitativa
/ vigesimal satisface los
requerimientos
PERO
Cuando se trata de
valorar una
competencia…
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
COMPETENCIA universo.

Explica el mundo físico Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
basándose en científico y tecnológico
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y Toma conciencia de la problemática ambiental
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 esto es
Reflexionar sobre nuestra práctica de
Evaluar bajo el enfoque formativo implica Comprender cuáles son nuestras
evaluación
concepciones sobre la evaluación

Valorar el desempeño de nuestros estudiantes

Implementar prácticas de evaluación Evaluar el desarrollo de las competencias, no

para ayudar a las/los estudiantes a conocimientos aislados
progresar en sus competencias Promover en los estudiantes la autonomía para
su aprendizaje y la autoconfianza

En el diagnóstico, que se realiza en todo

esto es momento
considerar
Evaluar a lo largo del proceso de En la planificación, a largo y a corto plazo
aprendizaje
En la mediación atendiendo a la diversidad

Al terminar un periodo
 ¿Cuál es la finalidad de la evaluación formativa?
LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO:
Sistemático
La finalidad de la
evaluación es Recopila y
contribuir al desarrollo analiza
Permanente información
de las competencias de
los estudiantes y, como
fin último, a los
aprendizajes del Perfil
de egreso de la Conocer y
Competencia valorar
Educación Básica.

Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
RVM N.° 094-2020
 Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

✓ El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para
hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
✓ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.

✓ Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,

identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
✓ Es necesario concentrarse en preguntas como:
¿Cuál es el error principal?
¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso, lo siguiente:
•Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les
permitan poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y
combinarlas.
•Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
•Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren
hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
CNEB (página 177)

La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades, o

distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué aspectos debo considerar para desarrollar el proceso de evaluación
formativa con mis estudiantes?
Para evaluar a sus estudiantes, debe considerar lo siguiente:

Comunicar y garantizar que Realizar una retroalimentación eficaz

los estudiantes comprendan
lo que van a aprender, para
qué, cómo y con qué criterios Recoger y analizar evidencias
serán evaluados.

Plantear situaciones
Generar un clima Formular criterios de significativas
favorable para la evaluación a partir de los retadoras, auténticas
evaluación estándares y desempeños y complejas

Adaptado de la RVM N.° 094-2020-MINEDU

 Analizamos:

El desarrollo de las competencias

¿Cómo se realiza la evaluación

¿Qué evalúo?
formativa?

¿Cómo evalúo? Contrastando las evidencias con los

criterios de evaluación

¿Cómo formulo criterios de Análisis de las competencias,

evaluación? estándares y desempeños
 Formular los criterios de evaluación

Ajustar a la
situación
Permite describir
puntualmente y en
detalle
Estándar
¿Hasta qué
punto han
logrado lo que
esperaba?

Combinación de
Visibles en los capacidades
instrumentos

Claros con vocabulario Necesidades de

apropiado los estudiantes
 Análisis de evidencias

Ajustar a la
situación
Combinación de
capacidades
Relevantes
¿Cómo se qué
saben hacer mis
estudiantes ?

Suficientemente rica y Consigna clara

potente

Visibles en los
Desafiantes instrumentos 6 Retroalimentación
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIA/ PROPÓSITO DE EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Escribir un texto ✓ Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe la descripción a su mamá,
ESCRIBE DIVERSOS descriptivo sobre considerando el propósito comunicativo, el La descripción debe:
TIPOS DE TEXTOS EN destinatario y las características más escrita de la ✓ Menciona los datos personales,
mamá para leerlo
SU LENGUA MATERNA comunes del tipo textual.
el día de madre. mamá. características físicas, cualidades
✓ Escribe textos de forma coherente y y preferencias de su mamá. El
• Adecúa el texto a la
cohesionada. Ordena las ideas en torno a texto puede ser leído en familia.
situación
un tema y las desarrolla para ampliar la
comunicativa. ✓ Utiliza conectores de adición y
• Organiza y información, sin contradicciones,
comparación para unir sus ideas.
desarrolla las ideas reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como Emplea comparaciones y
de forma coherente
adición, causa-efecto y consecuencia, a adjetivaciones para caracterizar
y cohesionada.
• Utiliza convenciones través de algunos referentes y conectores. a su mamá.
del lenguaje escrito ✓ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ✓ Utiliza mayúsculas, comas,
de forma (por ejemplo, el punto seguido y las comas punto seguido y punto aparte.
pertinente. enumerativas) que contribuyen a dar ✓ Revisa tu texto para verificar si
• Reflexiona y evalúa sentido a su texto…. Emplea cumple con los criterios y lo
la forma, el comparaciones y adjetivaciones para mejora.
contenido y caracterizar personas.
contexto del texto
✓ Revisa el texto para determinar si se ajusta
escrito.
a ….
 CRITERIOS

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
CICLO III ciclo IV ciclo V ciclo
Escribirás la descripción de tu mamá,
Escribe la descripción a su mamá, debe: debe:
• Menciona los datos personales, • Mencionar sus datos personales,
características físicas, cualidades y características físicas, cualidades
preferencias de su mamá. El texto y preferencias utilizando el
• Escribe la descripción a su mamá
puede ser leído en familia. formato adecuado y vocabulario
(nombre y características físicas),
• Utiliza conectores de adición y variado. El texto puede ser leído
el texto será leído por su familia,
comparación para unir sus ideas. Emplea en tu familia.
CRITERIOS DE utiliza el conector “y” para unir sus
comparaciones y adjetivaciones para • Utiliza conectores de adición y
EVALUACIÓN ideas y es consciente de su
caracterizar a su mamá. comparación para dar claridad a
producción (que cumple y que le
• Utiliza mayúsculas, comas, punto tus ideas. Ordena las ideas y
falta cuando se le lee los
seguido y punto aparte. jerarquízalas en párrafos.
criterios).
• Revisa tu texto para verificar si cumple • Utiliza recursos gramaticales y
con los criterios y lo mejora. ortográficos.
• Revisa tu texto para verificar si
PROGRESIÓN cumple con los criterios.
Propósito de aprendizaje:
Escribir un texto descriptivo sobre mamá para leerlo el día de madre.
Competencia:
Escribe diversos textos escritos en su lengua materna.
Estudiante de III ciclo
Capacidades:
• Escribe como es tu mamá, su nombre, • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
características físicas (alta/baja, gruesa/delgada, • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
blanca/morena)
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Recuerda, lo va leer tu familia.
• Utiliza la letra “y” para unir tus ideas. Estudiante de V ciclo
• Al finalizar leeremos tu escrito para ver si se
ajusta a los criterios (lo solicitado).

Estudiantes de IV ciclo

Escribe la descripción a tu mamá, debe:

• Mencionar sus datos personales, características físicas,
gustos y preferencias, utilizando el formato adecuado y
vocabulario variado. El texto será leído por su familia.
Escribe la descripción de tu mamá, debes: • La descripción será leído por tu familia.
• Mencionar sus datos personales, características físicas, cualidades • Utiliza conectores para dar claridad a tus ideas.
y preferencias. • Ordena las ideas y jerarquízalas en párrafos.
• La descripción será leído por tu familia. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos.
• Utiliza palabras para unir tus ideas: también, además, igualmente, • Revisa tu texto para verificar si cumple con los criterios
como.
• Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar a tu mamá.
• Utiliza mayúsculas, comas , punto seguido y punto aparte.
• Revisa tu texto para verificar si cumple con los criterios.
¿Qué hago con las producciones de mis estudiantes?

✓ Reviso el propósito de aprendizaje, los criterios de

¿? evaluación y la evidencia planteada en la experiencia de

aprendizaje.

✓ Contrasto la evidencia producida por mis estudiante con los

criterios de evaluación y registro mis hallazgos en un
cuadro.

✓ Represento con gráficas los hallazgos encontrados para

interpretarlos.

✓ Toma de decisiones (planificar y/o retroalimentar).

Analizamos:

En este escrito analizaré:

• Si el texto describe a su mamá.
• Es el formato adecuado
• El destinatario lo va entender
• Hay coherencia, utiliza conectores.
• Utiliza adecuadamente los recursos
ortográficos y gramaticales.
• ¿La revisó, mejoró?
III CICLO Criterios III ciclo

• Escribe la descripción de su mamá (nombre y

características físicas), el texto será leída por su
familia, utiliza el conector “y” para unir sus ideas y es
consciente de su producción (que cumple y que le
falta cuando se le lee los criterios).

Nombre

Características físicas

DAYANA
RICARDINA ES MI MAMA ES
ALTA Y BUENA Y ME QUIERE
 Criterios IV
Escribe la descripción a su madre, debe:
• Menciona los datos personales, características físicas, cualidades y preferencias de su
mamá. El texto será leído por su familia.
• Utiliza conectores de adición y comparación para unir sus ideas y evita . Emplea
comparaciones y adjetivaciones para caracterizar a su mamá.
• Utiliza mayúsculas, comas, punto seguido y punto aparte.
• Revisa tu texto para verificar si cumple con los criterios y lo mejora.

Mi mamá Miriam

Mi mamá Miriam nació en tingo María, actualmente vive Datos personales

en Corvina Colorada. Ella se casó con mi papá Advino y

tiene 2 hijos, Erlin y Liz. Mi mamá es alta, su cabello es Características físicas
largo y lacio y tiene contextura gruesa y es morena. Mi
mamá es buena, amable y es alegre y cuando salgo de la Cualidades

escuela me cocina una rica comida y cuida de mi

hermanito. Mamita te quiero con todo mi corazón, hoy por
tu día te quiero agradecer por todo el apoyo que me das,
Te amo mucho Feliz día.
 Criterios V
Escribe la descripción a su madre, debe:
• Mencionar sus datos personales, características físicas, cualidades y gustos, utilizando el
formato adecuado y vocabulario variado. El texto será leído por su familia.
• Utiliza adecuadamente los conectores para dar claridad las ideas.
• Ordena las ideas y las jerarquiza en párrafos.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos: punto aparte para separar párrafos, hipérboles
para caracterizar a su mamá.
• Revisa tu texto para verificar si cumple con los criterios.

Mi mamá clarisa
Mi mamá se llama Clarisa, tiene 36 años, Ella nació en 1989 en tingo Maria
actualmente vive en Corvina Colorada se caso con mi papá y su cumpleaños es 3
de junio. Ello tiene 5 hijos Elena. Flor. Yasuri. Genaro y Madai su pelo es negro
sus ojos marrones, tiene una estatura baja, es morena, su nariz es pequeño. Le
gusta cuidar a su nieto y se preocupa por nosotros para estudiar. mos atiende
bien. Mi mamá es buena, amable y cariñosa. Me enseña mi tarea por las tardes,
también nos cocina la cena y tiene una sonrisa bonita. Es la luz de mi corazón y
la estrella que brilla por las noches. Mamá te quiero con todo mi corazón.
Feliz día.
 CRITERIOS IV CICLO
Menciona los datos El texto puede ser Utiliza conectores de Emplea Utiliza mayúsculas, Revisa tu texto
personales,
características
leído en familia. adición y
comparación para
comparaciones
adjetivaciones
y
para
comas, punto
seguido y punto
para verificar si
cumple con los
Valoración
Nombres físicas, gustos y unir sus ideas. caracterizar a su aparte. criterios y lo Necesidades de aprendizaje
preferencias de su mamá. mejora.
mamá
LOGROS NECESIDADES AP

María adecúa su texto a la Enfatizar el uso de conectores

María situación comunicativa, utiliza de comparación, recursos
algunos conectores de adición : gramaticales y ortográficos:
(punto aparte, las
“y”, “también.
adjetivaciones y
comparaciones)

Pedro

Luis

Ana

Se entiende lo Se adecúa al Uso correcto de los

Uso de los Uso de conectores
que escribe. propósito signos de
párrafos.
puntuación.
Los maestros se desprenden de cuanto
tienen y de cuanto saben, porque su
misión es esa: dar.

Elena Poniatowska