Comprension Lectora

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO
“MARÍA MONTESSORI”
Las Estrategias de Lectura y su influencia en la Compresión lectora en

estudiantes de Educación Inicial –Primaria del Instituto pedagógico María
Montessori
DOCENTE
JAVIER JHON FEBRES POMAREDA
AREQUIPA-PERU
v
2012-2014
1
DEDICATORIA
A Dios por permitirnos la gracia de vivir
el del día a día y porque todo lo puede
A mi Madre por el apoyo
incondicional en este largo camino y
su comprensión por mis
desobediencias
2
A mi maestro Dr. Pedro Luis
Gonzales Pastor por compartirme su
sabiduría y por motivarme a la
realización de este trabajo
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de San Agustín, mi alma mather, que me acogió y enseñó
este camino que ahora toma mi vida, me guió a esta mi profesión y por ser la
forjadora de profesionales de gran nivel académico.
3
Al doctor Pedro Luis Gonzales Pastor que gracias a su sabiduría e incansable
dedicación a la enseñanza sea yo fruto de ese esfuerzo, que me hace merecedor de
tan grande privilegio, el cual agradezco infinitamente
Al Magister Álvaro Gonzales Solís el que con su visión de profesor me guió por los
caminos de mi especialidad y me alentó infinitamente a seguir con pasión mi
profesión, para que pueda ser yo un profesional de la educación
4
ÍNDICE
RESUMEN................................................................................................................. 10
CAPITULO I.............................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
1. EDUCACIÓN ..................................................................................................... 12
1.1. Conceptos .................................................................................................... 12
1.2. La enseñanza ............................................................................................... 15
1.2.1. Características de la enseñanza ............................................................ 16
1.3. El aprendizaje .............................................................................................. 17
1.3.1. Teorías del aprendizaje: ....................................................................... 19
1.3.2. Lectura y aprendizaje ........................................................................... 19
2. LECTURA .......................................................................................................... 21
2.1. Concepto ...................................................................................................... 21
2.2. Definiciones de lectura ................................................................................ 22
2.3. Clases de lectura .......................................................................................... 36
2.3.1. Lectura en voz alta ............................................................................... 36
2.3.2. Lectura silenciosa ................................................................................. 37
2.4. Tipos de lectura ........................................................................................... 38
2.4.1. Lectura de investigación ...................................................................... 38
2.4.2. Lectura de estudio ................................................................................ 38
2.4.3. Lectura veloz ........................................................................................ 39
2.4.4. Lectura recreativa ................................................................................. 40
2.4.5. Lectura informativa .............................................................................. 40
2.4.6. Lectura de revisión ............................................................................... 41
2.4.7. Lectura expresiva ................................................................................. 41
2.4.8. Lectura de estudio ................................................................................ 42
2.4.9. Lectura de consulta .............................................................................. 42
2.4.10. Lectura informativa .............................................................................. 43
2.4.11. Lectura explorativa............................................................................... 43
2.4.12. Lectura inquisitiva ................................................................................ 43
5
2.4.13. Lectura recreativa ................................................................................. 44
2.5. Hábitos de la lectura .................................................................................... 44
2.6. Mecanismos de la lectura ............................................................................ 45
2.6.1. Mecanismo físico o percepción visual. ................................................ 45
2.6.2. El mecanismo psíquico o comprensión de lo leído .............................. 46
2.6.3. El proceso mental ................................................................................. 47
2.6.4. El trabajo de respiración....................................................................... 47
2.6.5. El mecanismo de la cabeza .................................................................. 48
2.6.6. El movimiento ocular ........................................................................... 48
2.7. Razones para estimular la lectura ................................................................ 49
2.8. Proceso de la lectura .................................................................................... 49
2.8.1. Reconocer............................................................................................. 50
2.8.2. Organizar .............................................................................................. 50
2.8.3. Elaboración. ......................................................................................... 50
2.8.4. Predecir e hipotetizar............................................................................ 51
2.8.5. Recrear. ................................................................................................ 51
2.8.6. Evaluar ................................................................................................. 51
2.8.7. Prelectura.............................................................................................. 53
2.8.8. Lectura.................................................................................................. 54
2.8.9. Poslectura ............................................................................................. 56
2.9. Defectos frecuentes al momento de leer ........................................................ 59
2.9.1. Campo visual reducido ............................................................................. 59
2.9.2. Deficiencias visuales................................................................................. 59
2.9.3. Vocalización ............................................................................................. 60
2.9.4. Subvocalización ........................................................................................ 60
2.9.5. Regresiones ............................................................................................... 61
2.9.6. Señalamiento ............................................................................................. 61
2.9.7. Cansancio ocular ....................................................................................... 61
2.9.8. Rotación .................................................................................................... 62
2.9.9. Inversión ................................................................................................... 62
2.9.10. Omisión................................................................................................... 62
6
2.9.11. Agregación .............................................................................................. 63
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA ........................................................................ 66
3.1. Conceptos ........................................................................................................ 66
3.2. Los factores que influyen en la lectura ............................................................ 67
3.2.1. Factores ambientales ................................................................................. 67
3.2.2. Factores internos ....................................................................................... 79
3.2.3. Factores psicológicos ................................................................................ 91
3.3. Técnicas de lectura .......................................................................................... 93
3.3.1. Prelectura .................................................................................................. 94
3.3.2. Lectura global ........................................................................................... 96
3.3.3. Notas al margen ...................................................................................... 102
3.3.4. El subrayado ........................................................................................... 103
3.3.5. La lectura veloz ....................................................................................... 105
3.3.6. El esquema .............................................................................................. 107
3.3.7. El resumen .............................................................................................. 109
3.4. Métodos de lectura ........................................................................................ 111
3.4.1. El método EPL2R ................................................................................... 111
3.4.2. El método EPLERR ................................................................................ 115
3.4.3. El método IPLER .................................................................................... 117
3.4.4. El método PQRST o EFGHI ................................................................... 124
3.4.5. El método 2L2S2R.................................................................................. 128
3.4.6. El Método “EPL-Triple R” ..................................................................... 129
3.4.7. El Método PEPL4R ................................................................................ 132
3.4.8. El método de estudio CRILPRARI ......................................................... 137
3.4.9. El método EPLEMER............................................................................. 141
3.4.10. El método VILER ................................................................................. 144
3.4.11. El método GONZÁLEZ BLCKELL-GUEVARA RAMÍREZ ............ 146
3.4.12. El método OK4R o PIL3R .................................................................... 148
4. COMPRESIÓN LECTORA ............................................................................. 151
4.1. Evolución histórica .................................................................................... 151
4.2. ¿Qué es la comprensión lectora? ............................................................... 153
7
4.3. Definiciones de comprensión lectora ........................................................ 153
4.4. Comprensión lectora desde diferentes enfoques ....................................... 156
4.4.1. Como producto ................................................................................... 156
4.4.2. Como proceso .................................................................................... 157
4.5. Niveles de la comprensión lectora............................................................. 157
4.5.1. Literal ................................................................................................. 157
4.5.2. Inferencial .......................................................................................... 158
4.5.3. Crítica ................................................................................................. 159
4.5.4. Metacomprensión ................................. ¡Error! Marcador no definido.
4.6. Preguntas en la comprensión lectora ......................................................... 160
4.7. Dificultades en la comprensión lectora ..................................................... 160
4.7.1. Causas de las dificultades................................................................... 162
4.7.2. Condicionantes de la comprensión ........................................................ 163
4.7.2.1. El tipo de texto: .............................................................................. 163
CAPITULO II .......................................................................................................... 168
DISEÑO METODOLÓGICO Y RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN ........ 168
2.1. Planteamiento del problema ......................................................................... 169
2.2. Objetivos ....................................................................................................... 171
2.2.1. Objetivo general ...................................................................................... 171
2.2.2. Objetivos específicos .............................................................................. 171
2.3. Formulación de la hipótesis ........................................................................... 171
2.4. Sistema de variables ..................................................................................... 171
2.4.1. Variables independientes ........................................................................ 171
2.4.2. Variables dependientes ........................................................................... 172
2.4.3. Variables intervinientes .......................................................................... 172
2.5. Diseño de la investigación ............................................................................. 173
2.6. Metodología de la investigación .................................................................... 173
2.6.1. Método .................................................................................................... 173
2.6.2. Selección de técnicas e instrumentos ...................................................... 174
2.7. Delimitación de la población y muestra ........................................................ 174
2.8. Estrategia de recolección de datos ................................................................. 174
8
2.9. Procesamiento estadístico y/o cómputo ........................................................ 175
2.10. DESARROLLO DE LA ENCUESTA ........................................................ 176
2.11. Análisis del registro de datos:...................................................................... 192
2.12. Aspectos administrativos ............................................................................ 192
2.11.1. Recursos humanos ............................................................................... 192
2.11.2. Recursos institucionales ........................................................................ 192
2.11.3. Presupuesto ........................................................................................... 192
2.11.4. Cronograma .......................................................................................... 192
CAPITULO III ......................................................................................................... 193
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN .......................................................................... 193
3.1. Justificación del proyecto .............................................................................. 194
3.2. Descripción del problema .............................................................................. 195
3.3. Propuesta del proyecto .................................................................................. 196
3.4. Plan operativo del proyecto ........................................................................... 197
3.5. Propuesta y organigrama de gastos ............................................................... 198
3.6. Cronograma ................................................................................................... 198
3.7. Fomentando la lectura a través de estrategias de lecturas ............................. 199
3.8. Beneficiarios del proyecto ............................................................................. 199
3.9. Actividades, cronograma y responsables ...................................................... 201
3.10. Presupuesto y cronograma de gastos ........................................................... 202
3.11. Evaluación y monitoreo del proyecto .......................................................... 203
3.12. Objetivo del proyecto .................................................................................. 204
CONCLUSIONES ................................................................................................... 205
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................ 206
SUGERENCIAS ...................................................................................................... 208
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 209
WEBGRAFÍA .......................................................................................................... 212
ANEXOS ................................................................................................................. 214
9
RESUMEN
La razón para realizar el presente trabajo de investigación es de descubrir el
Problema de comprensión lectora en estudiantes de Inicial -Primaria
De Educación Instituto pedagógico María Montessori 2012-2014
Si la investigación señala que la aplicación de estrategias de lectura sirve como
herramienta para que los estudiantes mejoren su comprensión lectora. Entonces los
alumnos que apliquen dichas estrategias de lectura, obtendrán un rendimiento
satisfactorio respecto a la comprensión lectora. Es una gran necesidad saber si los
estudiantes conocen sobre las diferentes estrategias de lectura, y si estas son
aplicadas cuando se las requiera. Para tal necesidad voy a determinar que el
problema de bajo rendimiento en la comprensión lectora se debe al desconocimiento,
o mal uso de las estrategias de lectura.
Este trabajo de investigación permite saber el grado de conocimiento que los
alumnos encuestados poseen, a la vez permite saber como un profesional de la
educación puede conocer si los estudiantes conocen y aplican estrategias de lectura
y de no ser así, aplicar estrategias que aquí se presentan que se cree son los
correctos gracias a un estudio minucioso de parte del investigador.
Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación y esperando que
sea de ayuda para futuros investigadores que se interesen por este tema, pues de este
modo se puedan incrementar nuevas estrategias para afianzar la compresión lectora.
10
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
11
1. EDUCACIÓN
1.1.Conceptos
• Desarrollo racionalmente conducido, acuñado por García Hoz como:
“perfeccionamiento intencionado d las facultades específicamente humano y, a
través de ella, de las personas”. 1
• Rousseau. s, XVIII: “la educación es la obre de la naturaleza, de los
hombres o de las cosas “,”la educación es el arte de de educar a los niños y formar a
los hombres “,” la educación no es sino la formación de los hábitos”. 2
• Piaget: La educación es un proceso mediante el cual los niños van
creciendo en autonomía moral e intelectual, cooperando con semejantes y en
interacción con el entorno sociocultural en el que viven. El fin último de la
educación en la autonomía intelectual y moral. 3
1
Fundación Santa María, Historia de la educación en España y América, España-Madrid 1994, editorial
MORATA S.L, 949 páginas. Pág. 899.
2
Alicia Escribano Gonzales, Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Pág. 98.
3
Dolores Requena, Paloma Zains De Vicuña, Didáctica de la educación infantil. Pág. 97
12
• La palabra educación se utiliza con diferentes significados, pero en
todos sus usos se refiere al cambio, nadie al ser educado permanece como estaba, no
educaríamos si supiéramos que no íbamos cambiar nada a nadie…En conclusión
,enseñar y aprender son procesos que están conectadas inevitablemente y que
conllevan un cambio en el aprendizaje. 4
La educación es un Proceso continuo y permanente por y para el hombre,
insertado en lo social y natural, tendiente a su auto superación en todas y cada una de

5
sus esferas vitales.
es el arte de formar al hombre, de modo que cultivando sus buenas cualidades
y corrigiendo las malas por otras por otras que le sean contrarias, se puede sacar
partido de unas u otras, para hacerle más necesario, más útil y más agradable en
cuanto se pueda, asimismo a su familia, a la sociedad, al estado y a la humanidad.6
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas
4
Richard E. Mayer, Psicología de la Educación. El aprendizaje de las áreas de conocimiento,. Pág. 4.
5
Elbia Myriam Vásquez, Principios y Técnicas de educación de adultos, Pág. 21
6
Carmen Mabrador Herraiz, y otros, La educación en los papeles periódicos de la Ilustración
Española, Pág. 75.
13
con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). 7
De los anterior de puede inferir que la educación siempre se dirige a la
persona, impregna todas la facetas del individuo “pero la educación so se agota en la
sociedad, se dirige ante todo al formación del hombre, el cales algo más que un ser
social, es una personalidad con vida propia intransferible, que hay que cultivar o
desarrollar, en este sentido la educación tiene que ser individual” (Luzuriaga 1987). 8
Es la acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales del
ser humano. La educación, en un sentido amplio, es el proceso a través del cual la
sociedad hace Posible, de manera intencionada o bien Implícita, el crecimiento y
desarrollo de sus Miembros. En consecuencia, la educación es Ante todo una práctica
social, que responde A una determinada visión del hombre.9
La palabra pedagogía, es usada en al menos, uno de los cuatro sentidos,
claramente distinguibles, que a continuación señalaremos:
Pedagogía está ligado a una interpretación activa, pues habla de cierto tipo de
acción calificada como arte. Este arte consistiría fundamentalmente en la enseñanza
7
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n: extraído el 27 de setiembre del 2010
8
Alicia Escribano Gonzales, Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Pág. 99.
9
Alfonso Rojas Pérez Palacios “Educar para la libertad”. Pág. 119
14
diestra y armoniosa de algún contenido al educando. Por consiguiente, el mayor o
menor éxito en el ejercicio de este arte estaría ligado más que a un saber, a un poder
independiente de las aptitudes especiales del que las ejerce.10
1.2.La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente
dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de
manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teórica.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno
es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener
económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo
con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra
forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que
10
Talavera Salas Javier: teorías pedagógicas contemporáneas (pág.: 4-5)
15
económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio,
pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza –
aprendizaje. 11
Dilthey: El profesor no posee una inteligencia particularmente aguda, el
profesor maneja una natural ingenuidad, esta ingenuidad le sirve para penetrar en el
alma infantil, según lo aprendido, el método de las abstracciones científicas, en la
pedagogía es inútil según Dilthey es mejor el método de la comprensión. 12
1.2.1. Características de la enseñanza
La enseñanza tiene las siguientes características:
Relación intencional, de carácter formativo. Profesor y alumno compartiendo
unos objetivos concretos.
Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos
sistemáticos con una intencionalidad educativa.
Relación interactiva. El profesor por medio de la intercomunicación facilita al
alumno los contenidos del aprendizaje.
Relación simbólica, por cuanto supone un enriquecimiento mutuo, fruto de
esa interacción.
11 http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html: Extraída el 25 de febrero del 2010

12
Javier Talavera Salas: teorías pedagógicas contemporáneas; tema: naturaleza de la pedagogía;
recogidos en mayo del 2010
16
Relación consciente y coordinada, asumiendo profesor y alumno que su
eficacia depende de la disposición de ambos para encarar una situación concreta de
enseñanza-aprendizaje.
Supone una función mediadora del profesor, en una situación concreta de
enseñanza. 13
1.3.El aprendizaje
Dentro de la amplia gama de definiciones, señaladas por V.H.Linares
“El aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y
la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales, son adquiridos retenidos y utilizados,
originando una progresiva modificación y adaptación de la conducta”(W.Kelly:
Psicología de la Educación).
“El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad,
mediante la reacción a una situación dada; siempre que las características del cambio
en curso, no puedan ser explicadas con apoyo en las tendencias reactivas innatas, en
la maduración o por cambios temporales del organismo” (E. Hilgard : Teorías del
aprendizaje)
“El aprendizaje es una modificación adecuada y estable de la conducta que
surge gracias a una actividad precedente y no es provocada directamente por
reacciones fisiológicas innatas del organismo” (A. Petrovsky: Psicología Evolutiva y
Pedagógica).
13
TESIS-TDX-1207107-161635/El proceso de enseñanza- aprendizaje/Jesús Mesa Quispe extraído el 04 de julio
del 2012
17
“El aprendizaje es el resultado de un proceso cortical que adecua estímulos y
selecciona respuestas, dentro de variables espaciales y temporales” (A.Merani:
Problemas y Pseudo-problemas de la Pedagogía). 14
Según Dale H. Schunk en su libro Teorías del aprendizaje: “Aprender es un
cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dad
como resultado de la practica o de otras formas de experiencias.”
Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. 15
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o
adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Desde el punto
vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la experiencia, pero
ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender por que también se aprenden
hábitos inútiles y perjudiciales. 16
14
V. H. Linares Huaco: Metodos y Técnicas
15
Dale H. Schunk: teorías del aprendizaje: Pág. 2-3
16
Juan Mallart/didáctica general para psicopedagogos: pág. 18
18
1.3.1. Teorías del aprendizaje:
En el proceso del aprendizaje intervienen una serie de factores que influyen
en el resultado final del aprendizaje, como son las características propias de cada
individuo, no tener motivación o una actitud positiva, solo querer acumular datos o
querer entender la realidad o estar en un ambiente agradable. En tal sentido
encontramos que hay factores cognitivos (Concentración y memorización), factores
afectivos sociales (actitudes, motivación, voluntad, asertividad) y factores
ambientales (Condiciones físicas y ambientales).17
1.3.2. Lectura y aprendizaje
La lectura y el aprendizaje son dos aspectos que no pueden estar separados.
Aun hoy en nuestra época, en la que se han perfeccionado tanto los medios auditivos,
el libro sigue siendo el medio más importante para transmitir el saber. Por la lectura
se nos hacen presentes las experiencias realizadas por los hombres de todos los
tiempos, experiencias que nos instruyen y nos ayudan a ahorrarnos muchas
experiencias propias. Esto significa que sin la escritura y sin la lectura sería
imposible un ulterior desarrollo.
Algunos libros deslizan al atento lector a su mundo interior, a su propia alma,
enriqueciendo su propio espíritu y capacidad creativa. Por ello, la lectura es
fundamentalmente un acto creativo y un acto de aprendizaje. En tal sentido estamos
17
Flores García, Rodrigo: Metodología del estudio Págs. 3-12
19
plenamente de acuerdo con la expresión que: “miles de millones de ideas esperan en
las bibliotecas a que alguien las recoja y las utilice”18
18
Uriarte, Felipe, Metodología, técnicas de estudio para el trabajo intelectual, pág., 82.
20
2. LECTURA
2.1.Concepto
La mayoría de los conocimientos que poseemos; así como las que hemos
desarrollado por intermedio del aprendizaje, no derivan directamente de nuestras
experiencias, observaciones o adiestramientos personales, si no que, son producto del
estudio, los mismos que se han hecho posibles a través de la lectura. La actividad de
leer, dice Delgado, es ocupación característica del hombre moderno, gracias a la cual
este consigue incorporarse a los diversos sectores de la vida y culturas
contemporáneas; participa de los bienes legados por las generaciones anteriores y
logra asimilar los frutos del saber mas recientes y de los más avanzados sectores de
la técnica.
Asimismo, para el estudiante, la lectura se constituye en un elemento
inapreciable para alcanzar y perfeccionar su formación integral. Asimismo,
enriquece la información del mundo en que vive.
De allí que, quien esté en posesión de una adecuada técnica de lectura, tenga
el mejor fundamento para estudiar y alcanzar el máximo de eficiencias, pues lo
coloca en posición de adquirir por sus propios medios y de acuerdo a sus necesidades
21
los conceptos, datos y demás información que de otra manera serian difíciles; pero,
no imposible de conseguir. 19
2.2.Definiciones de lectura
En toda definición de lectura, que haga justicia a lo que se define; se observa
la presencia de dos factores que son:
a) Un material impreso, grafico, consistente en conjuntos organizadores
de elementos que pertenecen a un determinado sistema de signos
(escritura), y;
b) Un sujeto activo que se aproxima o enfrenta a ese material para
percibirlo, descifrarlo o interpretarlo.
Al primero de estos factores llamaremos el texto; y al segundo con el termino
del lector. Teniendo en cuenta esta observación preliminar, pasamos a ofrecerles
definiciones de lectura, para que nos sirvan de base al analizar el proceso de la
lectura, y así comprender mejor este proceso.
Desde el punto de vista etimológico la palabra, leer deriva de la voz latina
Legere; verbo que significa o expresaba tres grandes ideas: recoger, reunir lo
19
Jacobo Santa María, Juan: Lenguaje, pág. 263
22
esparcido, lo disperso. Cuando significa recoger: servía para hablar la recolección de
los huesos de los muertos luego de haberlos incinerados. Es decir que recogía la
“huella” del muerto para quedarse con lo fundamental de él, sus esencias. También
alcanzaba otros significados, como el de “alzar de velas”, levar el ancla. Como
después de estas dos operaciones marinas los barcos zarpaban, es decir, tomaban
rumbo enfilaban a su destino. El verbo llegó a significar con el tiempo “elegir un
camino”, “orientarse”, “enrumbar”. Todas estas significaciones descansan la idea de
un criterio desde el cual se elige, se selecciona.
Es decir se escoge luego de haber reunido lo esparcido, lo que está disperso, a
fin de tomar un rumbo. Todas estas ideas se hallan presentes, vivas, en el significado
actual de leer. El ejercicio de la lectura tiene como objetivo fundamental entrenar al
lector para que aprenda a recoger de cuanto se le ofrece esparcido en un texto las
ideas fundamentales que ofrezcan un camino para el pensamiento. 20
La enseñanza de la lectura tiene un objetivo: formar un buen lector. Es decir,
formar un hombre con capacidad para desentrañar las ideas centrales esparcidas en
un texto, a fin de sacar de ellas una orientación. 21
20
Loc. Cit
21
Cisneros, Luis: lengua y enseñanza; pág. 75
23
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, define a la
lectura como palabra latina Legere. “Leer es pasar la vista por lo escrito o por lo
impreso haciéndose cargo del valor y la significación de losa caracteres empleados,
pronunciando o no las palabras interpretadas por estos caracteres. 22
Gladys Lowe A. manifiesta que “la lectura es un procesos sintético que
consiste en agrupar pequeñas fracciones de pensamiento para hacer luego de ellos
pensamientos enteros”.
José Martin Ruiz (Azorín) dice que: “La lectura es un proceso mental que
comporta atenta y honda penetración con el texto leído y su autor”.
En la obra la lectura, se consigna la siguiente apreciación: “Por lectura se
entiende el proceso de reconocimiento e interpretación de los símbolos de la escritura
y de su traducción en sonidos articulados cuando se trata de lectura oral”. 23
“Una parte muy considerable de nuestra actividad de estudio la
desarrollamos leyendo de ahí que: la lectura es el proceso por el que nuestros ojos
van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y
comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”.24
22
Real Academia Española: Dirección de la Lengua Española pág. 1239
23
Basurto Alfredo: la lectura; pág. 165
24
Ontza Juan: saber estudiar; pág. 19
24
Finalmente, “La lectura es definida como una compleja actividad perceptiva e
intelectual que consiste en el reconocimiento de elementos gráficos significativos
(letras y palabras) que ponen en relación a los conceptos, ideas y valores que la
contienen.
Como actividad perceptiva, implica una necesidad de reconocer el símbolo
escrito, mediante la acción perceptiva básicamente visual.
Como actividad intelectual, implica el funcionamiento de procesos cognitivos
o intelectuales superiores. La actividades intelectual se refiere a las funciones
cognitivas mas generalizadas que caracteriza el pensamiento en situaciones
problemáticas o desconocidas, tales como el desarrollo conceptual, la formación de
los juicios, los procesos de análisis, síntesis, la comprensión, la generalización y la
sistematización de los hechos o información”. 25
Leer es un proceso complicado, que abarca varios campos de desarrollo. Es
ante todo, un proceso perceptivo durante el cual se reconocen una serie de símbolos,
que inmediatamente se traducen a conceptos intelectuales. Este quehacer fónico o
mental se amplía en forma de proceso de pensamiento a medida que las ideas, los
conceptos, se van conectando entre si; constituyendo menores unidades intelectuales.
Además este proceso de pensar que puede ser oral o mental (Llamado lectura) no
solo consta de entendimiento de las ideas percibidas; sino, que consiste también en la
interpretación y evaluación de los mismos.
25
Sánchez Carlessy, Héctor e Irene Vía: Estudio de los niveles de comprensión de lectura en una
muestra de docentes en servicio del Perú pág. 11
25
Leer es básicamente interpretar. Y para comprender el contenido de un texto
hay que leerlo tantas veces como sean necesarias, tratando de captar los contenidos
con la mayor exactitud. 26
En resumen, leer es interpretar el contenido de un texto con realización
fónica o sin ella.
“Leer es entender lo que el autor de una expresión escrita quiso decir con ella;
o bien, declarando explícitamente en la definición lo que una “expresión escrita” es
en si misma, entender la verdadera significación de los caracteres materiales con que
un hombre quiso expresar un contenido de su propio espíritu” 27
Leer es una necesidad en el mundo contemporáneo. Esta necesidad es mayor
en las personas dedicadas a los estudios o que necesitan instruirse, que necesitan
información.
Se afirma que “leer es un procesos de interacción entre un lector y un texto”.
Proceso que servirá como una puerta de entrada a la cultura escrita y se convierte en
un instrumento potentísimo de aprendizaje de cualquier disciplina del saber humano
y que permite el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como la reflexión, el
espíritu crítico, la conciencia, etc. Significa, pues, que la lectura es una necesidad
vital, que debe ser satisfecha con el cultivo del hábito a la lectura, por que este “
tiene a formar personas abiertas al cambio, orientadas hacia el futuro, capaces de
valorar la planificación y aceptar principios científicos y técnicos. Este tipo de
personas es, precisamente, el que permite un mayor desarrollo social. Solo personas
26
González Pastor Pedro Luis: iniciación lingüística pág. 8
27
Lain Entrago Pedro, la aventura de leer, pág. 198
26
situadas en un mundo abierto con las que suman eficazmente a las iniciativas
comunitarias y de progreso y mejoramiento social”.28
Etimológicamente el vocablo lectura deriva del latín “legética” que significa
recopilar información sobre un determinado asunto. 29
“la lectura se concibe a menudo, como ciencia, como arte, y como técnica se
señala que muchas ciencias tienen que ver con la lectura: la psicología, la lingüística,
la estilística, la didáctica. Estas son ciencias añejas al quehacer lectivo, ciencias que
explicitan y apoyan la actividad de leer” 30
Es un proceso racional que permite al lector cosechar el mensaje de un texto
humanístico científico general leer es saber comprender, y sobre todo saber
interpretar, o sea saber establecer las opiniones personales valoraciones y juicios 31
María Pineda define: “La lectura es como un proceso interactivo en el que el
producto final –la comprensión del texto- depende simultáneamente de los datos
proporcionados por este, de los conocimiento de distinto tipo que posee el lector y de
las actividades que se realiza durante la lectura” 32
28
Alliende, F. Condemarin, M., Lectura: teoría, evaluación desarrollo, pág. 8
29
Ramírez del Carpio sistema de la lengua española Pág. 1
30
González Pastor Pedro Luis “lectura y practica de la lectura” pág. 18
31
Callo Cuno Dante “comprensión de Lectura” pág. 13
32
Rojas Lizana Freddy y otros “promoviendo la comprensión de textos” pág. 36
27
Según Daniel Cassany: “La lectura es un proceso complejo que implica la
interacción del lector con el texto para construir la comprensión de la información” 33
La lectura tan necesaria y significativa nos lleva a conectarnos con escritores
de diferentes épocas y lugares y en e plano personal “proporciona experiencias a
través de las cuales el individuo puede expandir sus limitaciones, identificar y
extender sus intereses, obtener conocimientos mas profundos de si mismo y de otros
seres humanos y de la sociedad donde vive” 34
El Dr. Antonio Cornejo Polar decía que la lectura “es una experiencia que
influye decisivamente en la vida del lector y le obliga a adoptar una actitud ante el
mundo y la vida, compartiendo su existencia”. De esta manera la lectura se convierte
en una experiencia muy eficaz para lograr la cultura necesaria en todo estudiante. Sin
embargo, es muy importante resaltar que “no es lo mismo poder leer que saber leer,
pues si lo primero se aprende en la escuela primaria, lo segundo a veces no se
consigue nunca. Y no es que estemos exigiendo que la lectura sea prosódicamente
correcta, sino que nos referimos de que al leer se capte el sentido de las frases dando
a los términos la aceptación pensada por el autor, separando inmediatamente los
conceptos básicos o fundamentalmente de los que son accesorios, y las afirmaciones
ciertas, de aquellas que son objetivamente discutibles aun cuanto no parezcan serlo
para quien las escribió” 35
33
Universidad Cayetano Heredia “módulo de comunicación” pág. 9
34 2
Alliende, F. Condemarin, M., Op. Cit, pág. 12
35
Mira López, Emilio, Como estudiar y como aprender, pág. 52.
28
“la lectura es un proceso complejo, conformado por múltiples estrategias… es
una actividad de construcción y de compresión de contenidos a partir de lao expuesto
es un escrito” 36
“ la lectura (leer) implica reconocimiento de símbolos escritos o impresos
que sirve de estímulo para una formación de sentido, proveniente de experiencias
pasadas, y la construcción de nuevos sentidos por medio de la manipulación de
conceptos que ya posee el lector los sentidos resultantes se organizan en procesos
mentales de acuerdo a los propósitos del lector. Esa organización conduce a una
organización del pensamiento y/o de la conducta o bien produce una nueva conducta
que toma el lugar de las antiguas, tanto en el desarrollo personal como en lo
social”.37
“Saber leer supone una especie de interacción por la cual el sentido
codificado de un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente
del lector incluyendo siempre esa interacción las tres facetas siguientes: material
legible, conocimiento por parte del lector, y actividades fisiológicas e intelectuales.
La variación que se pone en evidencia cuando la interacción es considerada en sus
diversos momentos es un resultado de la variación posible de cada una de las
distintas facetas” 38
36
ministerio de e educación “programa curricular del primer ciclo” pág. 17
37
Molina García Santiago “enseñanza y aprendizaje de la lectura” pag 76
38
Ibid
29
“La lectura es un medio por la cual se tiene acceso al conocimiento y
experiencia humana transmitida por el lenguaje escrito a través de los libros o
cualquier medio impreso.” 39
“Leer es comprender o decodificar el contenido de un texto, captar realmente
su mensaje” 40
Saber leer es “ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje
sonoro, siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el contenido del
mensaje escrito, es ser capaz de juzgar y apreciar el valor estético.41
“La lectura no es solamente una operación intelectual abstracta, es una
puesta a prueba del cuerpo, la inscripción en un espacio, la relación consigo mismo o
con los demás”42
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de
información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual
se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos
de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que
utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notación.
39
Sanchez lihon Danilo: El libro y la lectura en el Perú pág. 119
40
Gonzales pastor Pedro Luis, inicios a la lectura pág. 59
41
Mialaret Gaston el aprendizaje de la lectura pág. 13
42
Guglielmo carvallo y Roger Chartier, historia de la lectura en el mundo occidental. pág. 13
30
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La
fisiología, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de
lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la
habilidad para fijar la visión).
La psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos,
caracteres e imágenes como en la asociación de la palabra con lo que ese término
representa.
La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso
discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la
fonación (la articulación oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la
información pasa de la vista al habla), la audición (la información pasa al oído) y la
cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).
Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar
la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca
maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son
contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito
imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra,
un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras realidades,
adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de nuestra
31
capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el
desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones.
Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas
las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside
en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se
conozca el propósito de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer;
una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar
dicho objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un
mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir
conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de
encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas
son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las
combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario,
toma de notas, etc), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se
asimilarán de manera más profunda.43
Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los
conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de
los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de
lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemática sin
interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor
43
http://definicion.de/lectura/ tomado el 21 de junio del 2012
32
cantidad de información posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visión
analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación crítica de lo que
se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, critica y analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los
contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema),
lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha leído y analizarlo para saber si es
correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de las
secundarias en cada párrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un
resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrán podido
suponer de acuerdo a la descripción de lectura mecánica y comprensiva. El lector es
protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán de esa actividad,
la concentración y el interés son fundamentales para tener una lectura provechosa.
Cabe destacar que se llama comprensión lectora al proceso que desarrolla
cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que
lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece
dicha lectura. La interacción del lector con el texto es el eje central de dicha
comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educación tal cual se concibe hoy en día (sistemas
educativos actuales) no favorece a la buena lectura. Los estudiantes no leen acerca de
lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas
condiciones difícilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos que has
33
tenido que leer en tu vida estudiantil ¿cuántos y cuáles recuerdas? ¿y aquellos que
hayas leído por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el argumento de
todas las novelas que leíste, porque las elegiste libremente y nadie te impuso la
obligación de leerlas. Ahí reside el verdadero aprovechamiento de la lectura, en leer
aquello que es de interés personal. La libertad debería estar íntimamente unida a la
lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo
(alguien) que no deseamos.44
La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a
su realización y puesta en práctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una
poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero también
a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar señas, movimientos del cuerpo,
dar o recibir enseñanza.
Obviamente y a cuenta de esto último que les decía de la enseñanza, la
lectura, está estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje y claro, será
elemental para llevar al mismo a buen puerto. Según nos dicen la lingüística y la
psicología cognitiva, dos de las disciplinas que se encargan del estudio de cómo los
seres humanos percibimos y comprendemos la escritura, el hombre percibe el
ambiente por visión con fijaciones y sacadas. Cuando fija la vista, la clava en un
objeto o punto inmóvil y las sacadas le permitirán redirigir la mirada de un punto de
fijación a otro. Entonces, esto mismo realiza el ojo humano cuando lee algún texto,
receta, diario o libro.
44
Ibid
34
En condiciones normales, una persona puede leer hasta 250 palabras por
minuto, en tanto, cuando se encuentra con un texto ambiguo o con alguna parte que
no termina de entenderse, los seres humanos echan mano de las regresiones, que son
sacadas en sentido contrario al de izquierda a derecha que generalmente se usa para
leer
Al ser tan importante y determinante la lectura en el proceso de aprendizaje es
que se ha estudiado profundamente cómo mejorar las técnicas de la misma, las cuales
tendrán por objetivo cumplir con dos cuestiones inherentes a la efectiva realización
de la misma, que serán, lograr la máxima velocidad pero sin resignar la comprensión
de aquello que se está leyendo.
Para esto es que se propone la lectura secuencial, intensiva y puntual. La
secuencial es la forma más común de leer un texto, la velocidad será la que
acostumbra a poner en práctica el lector y no habrá omisiones ni repeticiones. En la
intensiva el hincapié estará puesto en la comprensión del texto completo y las
intenciones del autor, es decir, se analizará qué dice y cómo se lo dice.
Y la puntual es aquella a través de la cual el lector solo leerá aquello que le
interesa, por ejemplo, de una nota de investigación extensa que aparece publicada en
el diario del domingo, solo leerá la columna que escribió el columnista con el cual
coincide en apreciaciones regularmente y pasará de largo el resto del texto que la
acompaña. 45
45
http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectura.php tomado el 12 de julio del 2012
35
2.3.Clases de lectura
La lectura es una unidad vital, clasificarla es correr el riesgo de caer en lo
esquemático sin embargo es importante hacerlo para que ayude a comprender y
puedan ser útiles en la didáctica y pedagogía de la lectura misma. De acuerdo con
los objetivos propuestos por el lector, los tipos para realizarla. 46
2.3.1. Lectura en voz alta
Llamada también “en voz alta” es aquella en la cual las palabras escritas en
un texto son pronunciadas de viva voz, ayuda favorablemente a articular y
pronunciar correctamente; hacer uso adecuado de la voz, así como, respetar las
pausas de los signos de puntuación. A parte de captar las ideas, hechos, sentimientos
o intensiones que en el se expresan. Asimismo, se adiestra a los estudiantes a
reconocer las palabras, a mover los ojos de izquierda a derecha abarcando unidades
de pensamiento, que le ayudan a la comprensión de lo escrito. 47
Al exponer sus puntos de vista, Julio Larrea y Elba Martínez, acerca de la
lectura en voz alta, destacan los siguientes aspectos.
La lectura en voz alta, tiene importancia en la educación y en la cultura es un
medio de comunicación.
En la escuela primaria y en la escuela secundaria debe practicarse debe
practicarse la lectura en voz alta, el niño tan pronto como se siente con capacidad de
46
Rogelio Peraltilla García comunicación, estudio y didáctica pág. 90
47
Jacobo Santa María Juan, Op. Cit. pág. 267
36
leer la primera frase, su proceso es gradual y constante, el profesor debe prestar
especial atención para que los alumnos aprovechen mejor logren comprender el texto
Por medio de la lectura en voz alta se cultivan una serie de cualidades
personales del niño, por ejemplo la modulación de las palabras y frases, la
musicalidad de la entonación, el desarrollo de la capacidad de comprensión. “la
entonación la articulación de las palabras y frases, es decir la fonética y la
fonología, contribuyen a hacer resaltar las frases que desempeñan un papel
fundamental dentro de un párrafo o de un de un capítulo de un libro; y dentro
de las frases, las palabras que responden a finalidades”48
2.3.2. Lectura silenciosa
Llamada también visual, mental o subvocal, es la forma mas
universalmente practicada en la vida corriente; se centra en el esfuerzo de
interpretar un texto, el lector debe aprender a leer para si mismo, para
documentarse, extraer lo esencial y luego poder dar referencias en su propio
lenguaje lo que ha comprendido. Esta lectura se hace recorriendo la vista por el
escrito, tratado de entender a lo que se refiere. 49
En primer lugar, la lectura silenciosa supone la existencia de una
biblioteca o una buena cantidad de libros en las escuelas primarias. Es
interesante señalar que el profesor debe seleccionar los libros de lectura, que
sean amenas y motivadoras; que los niños al tener libros a su alcance puedan
desarrollar su creatividad se sientan atraídos para saber y conocer su
48
Julio Larrea “didáctica de la lengua y literatura Española Pág. 183
49
Jacobo Santa María Juan: Op. Cit. pág. 267
37
contenido. Estos libros pueden ser seleccionados, tomando en cuenta la edad de
los escolares y el grado de estudios.
La lectura silenciosa como su nómbrelo indica exige un libro para cada
estudiante y sin pronunciar debe pasar la vista sobre el texto.
“en el desarrollo de la lectura silenciosa es necesario proceder primero a
la comprensión global de un asunto; luego verificar una comprensión por partes
y finalmente volver a la vista de un conjunto”
2.4.Tipos de lectura
2.4.1. Lectura de investigación
Es aquella que se lleva acabo cuando se desea realizar un trabajo de
documentación, donde el sujeto analiza y memoriza ciertos datos, recurriendo a
ciertos libros, listas y definiciones. Para tal efecto será necesario comprender
perfectamente lo que se lee.50
2.4.2. Lectura de estudio
Es aquella que se realiza para aprender un determinado aspecto o tema.
El lector, a través de los libros de texto, enciclopedias, apuntes es capaz de
reflexionar, criticar, asimilar, memorizar. Significa que se quiere mucha
50
Flores García Rodrigo Op. Cit. Pág. 20
38
concentración. En cualquier caso, los objetivos de la lectura de estudio son la
comprensión, la asimilación y la retención de los contenidos leídos.51
2.4.3. Lectura veloz
Los defensores de la lectura veloz, en especial Renero, sostiene que a
pocos años de entrar al siglo XX, todavía se enseña a leer como hace muchos
siglos atrás, en voz alta o palabra por palabra en el mejor de los casos, “se
estampó el mal habito de leer, pronunciar, oír, entender. Así, el alumno no podrá
entender lo leído si no lo escuchaba en voz alta o internamente”52
 La lectura veloz se consigue en base a las siguientes instrucciones:
 Tomar el libro de lectura
 Abrir la pagina y fijar un punto, que sea el centro
 No mover los ojos
 No mirar la letra de abajo
 Mirara durante medio segundo y lograra el máximo de visibilidad
 Enterarse de la frase escrita, tratando de abarcar todo el renglón
 Ejercitar una y otra vez, con uno y otro ojo, hasta lograra el dominio de
máxima velocidad.
La lectura veloz debe desarrollar las siguientes capacidades: memoria,
recordar, comparar, decodificar, analizar, sustituir, proporcionar, sintetizar,
asociar, desasociar, ubicar, etc. El éxito está en la observación y en lograr mayor
51
Ibid
52
Renero Manuel “curso de Lectura veloz pag 18
39
visibilidad de la vista y paralelamente la concentración y atención, así se logra
una lectura veloz comprensiva
2.4.4. Lectura recreativa
Es aquella que se lleva a cabo en el tiempo libre y con la finalidad de
distraerse.
Es aquella en la que el sujeto lee por afición o placer. Es una lectura de
evasión, donde el lector busca descansar o entretenerse con algo ameno o
interesante y dejar volar la imaginación. Se realiza en forma rápida y con poca
atención. 53
2.4.5. Lectura informativa
Tiene como misión mantener al lector al día de lo que sucede en el
mundo, en este caso se refiere a la lectura de los principales medios de
comunicación escrita, libros, periódicos, revistas e incluso el internet. Esta
lectura es importante para las personas porque así están actualizados del
avance de la ciencia, la técnica y las artes, además de tener información actual
están culturizadas.54
53
54
Ibid
40
2.4.6. Lectura de revisión
Es la lectura que tiene por finalidad releer para corregir lo escrito y para
separar las ideas del autor, especialmente se utiliza para los exámenes entre los
estudiantes. En esta lectura se practica el análisis y la síntesis, el alumno debe
comprender el texto.
Lectura mecánica
Es cuando el lector se detiene más en asociar los símbolos con sus
sonidos. El lector pone en juego los mecanismos fisiológicos de los órganos que
intervienen en la pronunciación de las palabras prescindiendo por momentos la
comprensión del fondo.
Este tipo de lectura es recomendable como ejercicio de la vocalización de
las palabras siempre que su significado haya sido entendido anticipadamente
por el lector.
2.4.7. Lectura expresiva
Es cuando el lector con la entonación exige el sentido, haciendo las
pausas indicadas por los signos de puntuación. Los efectos deben ajustarse a las
siguientes reglas:
41
 Leer sin precipitaciones
 Vocalizar bien
 Emitir vos clara
 Leer con naturalidad
 Pensar que se lee para entender, comprender uno mismo y para que
entiendan los que escuchan
2.4.8. Lectura de estudio
La lectura de estudio desarrolla muy bajas velocidades, es la que se
realiza ordenada y sistemáticamente con el objeto de aprender un tema de
estudio. Para aprovecharla eficazmente se deben emplear los métodos y
técnicas de estudio.
2.4.9. Lectura de consulta
Es la que se realiza para complementar la lectura de estudio. Con este
tipo de lectura el estudiante no se limita a estudiar exclusivamente sus libros de
texto o apuntes, sino que tiene que recurrir a diccionarios, libros de consulta,
archivos, para aclarar ciertos términos, así como resolver aquellas dudas que le
vayan sugiriendo.55
55
Flores García Rodrigo Loc. Cit.
42
2.4.10. Lectura informativa
Es la que se realiza para tener una idea general, pero exacta del
contenido de un escrito. En este tipo de lectura, el lector se detiene en aquellos
detalles que más le llaman la atención. 56
2.4.11. Lectura explorativa
Es la que pretende obtener una visión o idea general de los contenidos
fundamentales del texto, sin entrar en detalles, forzando a la mente a ceñirse a
los conceptos.57
2.4.12. Lectura inquisitiva
Es la que permite buscar datos o aspectos muy específicos de interés par
el lector, prescindiendo del resto. Se trata de una lectura de búsqueda, donde la
vista pasa por el texto a velocidad, sin leerlo en su totalidad en busca de un
detalle concreto que constituye la información que le interesa. Por ejemplo se
realiza esta lectura cuando se busca un nombre en la guía telefónica. 58
56
Flores Garcia Rodrigo loc. Cit. Pag 21
57
Ibid
58
Ibid
43
2.4.13. Lectura recreativa
Es aquella en la que el sujeto lee por afición o placer. Es una lectura de
evacion, donde el lector busca descansar o enfrentarse con algo ameno e
interesante y dejar volar la imaginación. Se realiza en forma rápida y con poca
atención. 59
2.5.Hábitos de la lectura
“Formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra
regularmente, y por su propia voluntad a la lectura como medio eficaz para
satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento” 60
La perfección en los hábitos de reconocimiento no puede alcanzar mas
que desenvolviendo la habilidad de la lectura silenciosa. Los hábitos de lectura
que resultan de la enseñanza tradicional de la lectura en voz alta o de la
importancia concebida actualmente al mecanismo de lectura están muy lejos de
conducir a la perfección. “Insistir de una manera prolongada en la lectura en voz
alta es positivamente retardar el desenvolvimiento de anitos de lectura
perfecta.61
59
Ibid
60
Andricain Sergio- Marín Sosa, Flora Rodríguez, Antonio Orlando, puertas a la lectura pág. 17
(1993)
61
Lowe Anderson, Gladys. lectura silenciosa , Madrid, España Calpe 1934. Pag 60
44
2.6.Mecanismos de la lectura
En el proceso de la lectura se presentan dos mecanismos fundamentales
e inseparables estos son:
2.6.1. Mecanismo físico o percepción visual.
La percepción visual o mecanismo físico “es un proceso que abarca la
aprehensión visual y reconocimiento del signo; se basa en sensaciones visuales
que posteriormente se integran u organizan en el nivel correspondiente del
sistema nervioso central”. 62
En el campo físico los ojos no captan de corrido todo el texto sino
haciendo pequeñas pausas denominadas fijaciones. Durante estas se registran
los elementos escritos que leemos. En cada fijación ocular se capta una imagen
visual, que se almacena en un registro sensorial. Esta imagen sensorial incluye
unos 15 o 20 caracteres y persiste en la retina hasta que una nueva fijación la
reemplaza. Esta imagen visual almacenada por el registro sensorial pasa por un
registro de filtro y categorización. Es en este momento que entran en juego los
conocimientos previos sobre posibles combinaciones de letras.63
62
Izquierdo Moreno Ciriaco; Técnicas de estudio, rendimiento intelectual, pág. 22 edit. Trillas,
México 1999,
63
45
2.6.2. El mecanismo psíquico o comprensión de lo leído
El mecanismo psíquico o comprensión “es la actividad intelectual que
tiene lugar cuando interpretamos símbolos, es decir, cuanto integramos u
organizaos por medio del pensamiento las sensaciones prominentes del
medio”64
En el campo psíquico o comprensivo esta aprobado que es mas
provechoso leer frases, en cuanto tienen sentido completo, que leer elementos
menores o aislados (palabras, sílabas, letras), cuya comprensión resulta difícil
por carecer de sentido lógico. Este elemento cognitivo de la lectura tiene que ver
con el proceso de percepción de palabras. Este mecanismo de lectura se
identifica con las operaciones mentales que permiten al lector un significado de
las palabras impresas. Aquí los vocablos son reconocidos y sus significados
relacionados para obtener una significación conjunta de las ideas expresadas
por el autor del texto.
A tener estos dos componentes, leer con discernimiento, con espíritu
crítico, es aprender a pensar y comprender. Esto quiere decir que los dos
mecanismos se hallan en una relación directa: a mayor precepción visual una
mayor comprensión.
64
Ibíd.
46
2.6.3. El proceso mental
Este interviene tanto en la lectura oral, como en la silenciosa. Para
entender un trozo de lo que leemos tenemos que asociar el significado de las
palabras con objeto a los que se refiere; cuando vemos la palabra rosa teneos
que asociar con la flor que tiene este nombre y formamos la idea; y la
diferenciamos del nombre de la persona rosa por el contexto oracional en el
que se encuentre presente. Esta labor activa de la mete debe ser asociativa y
asimilativa. Por medio de la asociación de las palabras correlativas se produce
una frase u oración, la asociación de oraciones produce un periodo o discurso 65
2.6.4. El trabajo de respiración
Este interviene en el proceso de la lectura; al depositarse en nuestros
pulmones el aire que obra como agente sobre las cuerdas vocales. Al ejecutarse
la espiración, utilizamos el aire comprimido en los pulmones; que al salir por el
tubo faríngeo rosa en las cuerdas vocales produciéndose de este modo la voz.
Según este mecanismo, debemos gastar menos aire del que adquirimos; porque,
una respiración desordenada, obliga generalmente, a realizar respiraciones
ruidosas que producen un resuello y no sabemos quien molesta más, si al que
lee o al que lo escucha.
65
Santa maría Juan Op. Cit. Pág. 278
47
Resulta claro, entonces, que debemos realizar una respiración pausada y
normal para economizar el aire y no lleguemos o asfixiarnos mientras leemos.66
2.6.5. El mecanismo de la cabeza
El movimiento de la cabeza se da en aquellas lecturas, en las cuales el
ángulo de la vista no alcanza a cubrirlas. No obstante, es muy frecuente observar
que el lector trata de apuntar con su nariz la palabra que está leyendo, de
manera que a medida que progresa en el renglón de su cabeza gira levemente, y
cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de modo que su nariz quede
apuntado hacia el margen izquierdo y pueda empezar a leer el nuevo renglón.
Es falso creer que el movimiento de la cabeza ayude a la lectura de algún libro o
revista; pues, pues los músculos oculares son suficientemente capaces de
movilizar los ojos de una palabra a otra, sin los músculos del cuello.67
2.6.6. El movimiento ocular
Cuando se lee un renglón, los ojos realizan una serie de pequeños saltos
de medida que se avanza en la lectura, efectuándose una pausa fugaz después de
una o dos palabras. Con este mecanismo de lectura, los ojos no realizan un
movimiento parejo y uniforme a lo largo del renglón. Sino que se detienen en
espacios de lectura muy reducidos y se comete errores al realizar de este modo
66
Ibid
67
Ibid
48
nuestras lecturas; puesto que cada vez que los ojos se detengan, verían un
espacio de material llamado espacio de reconocimiento que consta de 3,4 o mas
palabras. Los que dan mayor armonía a la lectura y se tendrá mayor rapidez. 68
2.7.Razones para estimular la lectura
Una caracterización justa y bella de la condición humana de la lectura nos
ofrece don Mario Vargas Llosa cuando afirma: “la literatura en cambio, a
diferencia de la ciencia y la técnica, es ha sido y seguirá siendo, mientras exista,
uno de esos denominadores comunes de l experiencia humana, gracias al cual
los seres vivientes se reconocen y dialogan, no importa cuan distinta sean sus
ocupaciones y designios vitales, las geografías y las circunstancias en que se
hallen, e incluso, los tiempos históricos que determinan su horizonte 69
2.8.Proceso de la lectura
La lectura no sólo es el simple desciframiento o decodificación de las
palabras, sino que es un proceso complejo que implica: reconocer, organizar,
predecir e hipotetizar, recrear y evaluar.
68
ibid
69
Mario Vargas Llosa un mundo son novelas Ed minerva 2000
49
2.8.1. Reconocer.
Es identificar el significado de símbolos, letras, signos gráficos. 70
2.8.2. Organizar.
Es combinar el significado de los signos gráficos o símbolos para
formar palabras, frases, oraciones y luego convertirlos en conceptos.
En este aspecto juegan papel importantísimo los signos de
puntuación. 71
2.8.3. Elaboración.
Esta operación consiste en construir significados adicionales
relacionados al significado original, es decir, interpretar el material
leído; con la finalidad de tener una idea exacta del texto. Esta es la
operación inteligente del texto. 72
70
71
Ibid
72
Juan Jacobo Santa María: Olp. Cit. Pág 287
50
2.8.4. Predecir e hipotetizar.
De las ideas o conceptos obtenidos, por estar activos en el momento
de la lectura, podemos adelantarnos a hacer hipótesis acerca de los
contenidos de la lectura, como ocurriera o como acabara la lectura.73
2.8.5. Recrear.
Al conocer lo que quiso decir el autor, se puede interpretar o
imaginar el material leído.74
2.8.6. Evaluar.
A través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor,
se puede aceptar o rechazar lo leído; al comparar las verdades
vertidas en el texto con nuestras creencias, ideas o experiencias,
podemos obtener nuestras propias conclusiones. 75
73
Ibid
74
Ibid
75
Ibid
51
El proceso lectivo según Pedro Luis González Pastor menciona que “la
lectura entraña un proceso, un conjunto de pasos interconectados, hay tareas que
realizar antes, durante y después de la lectura”. 76
El autor mencionado habla de la existencia de tres fases:
a) Fase prelectiva: invita a preparar los materiales necesarios para leer, para
desmontar exitosamente un texto, para adueñarse de su contenido y de su
forma.
b) Fase lectiva: en el transcurso de esta, se lee, se relee, e enfrenta al texto
para decodificar eficiente y suficientemente.
c) Fase poslectiva: es la fase de las sumarizaciones re los resúmenes, de las
anotaciones críticas, del registro de méritos o defectos que pueden tener
un texto, elegido en este caso.
El procesos de animación a al lectura, se encuentra organizado en torno a la
formación humanística y científica, la comprensión critica y la expresión creativa.
76
Pedro Luis González Pastor “lectura y practica de la lectura” pág. 85
52
Para que este proceso se lleve a cabo debe producirse a través de la
prelectura, de la lectura y de la post lectura.
2.8.7. Prelectura
Es necesario activar conocimientos previos para que un lector comprenda el
texto, de esta manera se facilitará la lectura. Los conocimientos previos están
constituidos por toda la información anterior obtenida por diversos medios.
Utilizarlos ayuda al estudiante a comprender mejor el nuevo material y sirve como
ambientadores y motivadores de la lectura.77
a) ¿Qué se puede hacer en la prelectura?
Formular suposiciones: el lector puede valerse de varias pistas para predecir
sobre la información que encontrará en el texto, lo que le ayudará a generar interés y
a añadir concentración durante la lectura. Se puede predecir por la ilustración, el tipo
de letra utilizada, el nombre del autor, su época y su estilo, la fecha de publicación,
los títulos y los subtítulos, la tabla de contenidos, la introducción, el prólogo, la
bibliografía, palabras textuales, oraciones principales, párrafos.
77
Ibid
53
Seleccionar el texto de lectura: resulta importante que tanto el alumno como
el maestro reconozcan la existencia de las diferentes estructuras textuales y que la
relacionen no solo con el objetivo lector sino hasta con la forma peculiar de su
lectura.
establecer el propósito lector: una persona puede leer para gozar de la lectura,
seguir instrucciones, estudiar, hacer una aplicación práctica, obtener una información
precisa, obtener ideas generales sobre el tema, recrear o informar a un auditorio. El
alumno deberá establecer claramente el objetivo de la lectura y hacer una lista con
las preguntas que le gustaría que respondiera su lectura.78
2.8.8. Lectura
La dinámica del mundo actual exige que el lector posea ciertos mecanismos
que le permitan leer con eficiencia. No siempre se lee en forma concertada, reflexiva
y profunda. En muchas ocasiones tenemos que hacer una lectura de simple revisión,
no por ello menos importante que la anterior. Esta lectura de revisión es superficial,
rápida, exige concentración, sirve para revisar lo estudiado, es útil para obtener ideas
generales.79
78
ibid
79
Ibid
54
a) ¿Qué se puede hacer en la lectura?
Predecir durante la lectura: una de las estrategias más novedosas constituye
interrumpir la lectura de un cuento o novela y solicitar a los alumnos que predigan
sobre situaciones futuras o el desenlace de la obra.
Relacionar el contenido de la lectura con los conocimientos previos: sirve
como una estrategia de control de lectura, pues el maestro puede referirse a ciertos
acontecimientos de la obra y pedir a sus alumnos que los comparen con sucesos que
hayan conocido o vivido.
Relacionar el contenido del texto con la realidad o experiencias personales:
esta estrategia puede activarse durante y después de la lectura. Ayuda para que el
alumno se sirva de la literatura como medio de reflexión de la realidad.
Leer selectivamente partes del texto: generalmente los alumnos no conocen
cómo está conformado un libro, la finalidad que persigue cada una de sus partes. Los
alumnos deben aprender a leer selectivamente prólogo, dedicatoria, índice,
contraportada, títulos o subtítulo, frases introductoras o de resumen, citas textuales,
bibliografía, notas al margen de la página.
- Avanzar en el texto en espera de aclaración: los alumnos necesitan ir con el
texto desovillando poco a poco la arquitectura ideativa del mismo. Un lector avezado
55
relacionará acontecimientos, seguirá pistas y formulará hipótesis en espera del
desenlace de la obra.
Leer con concentración y utilizar ayudas: toda actividad, más aún la lectura,
necesita de concentración. En lo posible, el maestro y el lector deben crear el
ambiente apropiado sin distractores auditivos y visuales, luz apropiada, posición
adecuada. Si el material lector lo requiere, se dispondrá de lápiz para subrayar y
hacer comentarios.80
2.8.9. Poslectura
Probablemente es el momento más importante del proceso lector, pues se
pone en juego la inteligencia del lector. Algunos métodos sobre la lectura han
considerado que el significado está en el texto y que su comprensión depende de la
captación correcta del contenido. Otros métodos formulan la hipótesis de que el
proceso se inicia en el lector y que es él el responsable de dotar significación al texto.
Desde este punto de vista, explicitar el significado construido por el lector es tarea
relevante.81
a) ¿Qué se puede hacer en la poslectura?
80
Ibid
81
Ibid
56
- Verificar predicciones: es el momento de abrir la caja donde se guardan las
predicciones hechas por el lector sobre los acontecimientos o el desenlace del texto
leído. Aquí cabe relevar no tanto el acierto cuanto la lógica predictiva.
- Formular y contestar preguntas: debido a la educación repetitiva
característica de nuestro sistema, a los estudiantes les cuesta trabajo responder
preguntas y más aún formularlas. Es necesario ejercitar otras operaciones mentales
aparte de la memoria.
- Manifestar la opinión sobre el texto: evalúe, escoja, compare, concluya,
decida, juzgue, justifique, establezca una prioridad, seleccione y defienda su opinión,
son verbos que comprometen funciones intelectuales importantes. El lector emite un
juicio de valor, remitiéndose a criterios propios y también externos como la
apreciación del maestro.
- Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas: el lector puede usar
situaciones y contenidos propios del contenido del libro como elementos para
analizar la realidad.
57
- Discutir en grupo: se puede conversar sobre el contenido. Cada estudiante
hace su propia lectura del libro, por eso conviene fomentar la discusión y la
negociación de los diferentes significados obtenidos del texto.
- Parafrasear el contenido del texto: el lector ha estado acostumbrado a repetir
en sus resúmenes y comentarios casi textualmente lo que el autor dice en su propio
libro. Parafrasear significa devolver la información, previo un proceso de digestión
intelectual y emotiva del libro, es decir ponerla en propias palabras.
Consultar fuentes adicionales: el proceso poslector significa un trabajo de
consulta y recolección de evidencias y juicios de confiabilidad tanto en fuentes
primarias como secundarias. El lector puede profundizar sobre la época y las
circunstancias históricas que rodearon a la creación del texto, sobre la personalidad
de quien lo hizo, sobre las opiniones vertidas sobre el mismo.
- Resumir y esquematizar: implica relacionar las partes con el todo. Se puede
usar como estrategia resumir el texto mediante la síntesis de las ideas o la ordenación
de conceptos a través de esquemas como mapas conceptuales.
- Verificar hipótesis: el lector usa su experiencia e intuición para formular
hipótesis sobre el texto. Conjetura sobre los detalles que pudo haber incluido el autor
58
para hacer más interesante el texto. Infiere el tema o la moraleja que no se halla
explícita en el texto. 82
2.9. Defectos frecuentes al momento de leer
En el proceso de la lectura, existen muchos factores que impiden una buena
lectura. Entre los defectos mas frecuentes señalamos.
2.9.1. Campo visual reducido
Al leer los ojos avanzan dando saltos y haciendo péquelas detenciones. A
estas pequeñas detenciones se les llama fijaciones. El número de fijaciones que se
hagan en cada línea dependerá del campo visual. Un buen lector no deberá hacer más
de tres o cuatro fijaciones por línea de diez palabras. Cuando el campo visual se
reduce a una sola palabra o incuso a silabas o letras, nos encontramos frente a un
lector con un defecto en la lectura y que debe corregir. 83
2.9.2. Deficiencias visuales
82
Animación a la lectura, María Eugenia Lasso; plan amanecer; mejoramiento de la calidad de la
educación particular popular y de la comunicación social comunitaria
83
Flores Garcia rodrigo Op. Cit pág.24
59
Son deficiencias orgánicas que sufren los ojos por miopía, astigmatismo,
hipermetropía, presbicia, etc. Y que si no son detectados y asistidos oportunamente
impiden una buena lectura.
2.9.3. Vocalización
Consiste en mover los labios mientras se lee, sin emitir sonido, pero
articulando cada palabra. Este defecto suele originarse en el proceso de aprendizaje
de la lectura. Cuando se lee de esta manera no se puede superar la velocidad de la
lectura más de 150 PPM. Se corrige pegando la lengua al paladar mientras se lee, o
colocando un lápiz entre los labios para evitar moverlos durante la lectura. Un lector
competente no necesita oír las palabras para entender su significado.
2.9.4. Subvocalización
Consiste en pronunciar mentalmente las palabras sin emitir sonido alguno. Es
como si el lector se oyera a si mismo, como si hubiera una vocecilla interna que
repitiera cada una de las palabras impresas. al leer sin este defecto se va siguiendo el
pensamiento del autor y las palabras se van convirtiendo rápidamente en imágenes y
el grado de velocidad y comprensión lectoras aumentan.
60
2.9.5. Regresiones
Son retrocesos sobre la parte de lo leído, aun cuando las ideas están
comprendidas. Es un habito involuntario de volver continuamente atrás mientras se
lee con la idea que, al hacerlo asegura que se ha entendido bien todo lo anterior; sin
embargo, cada vez que vuelve atrás rompe el hilo del pensamiento y pierde la
estructura global del texto. Por otro lado con las regresiones se pierde el tiempo. La
solución esta en seguir a lectura siempre adelante aunque parezca que no se ha
captado completamente la idea contenida en el texto.84
2.9.6. Señalamiento
Consiste en ir señalando con un dedo, una regla, un papel, etc. Lo que se esta
leyendo y consecuentemente se reduce el campo visual.
2.9.7. Cansancio ocular
Los ojos como todo órgano humano que está en actividad constante se cansa.
Por tanto deben descansar, caso contrario se convierte en un defecto para la lectura.
Para tal descanso se recomienda suspender la lectura ponerse las manos sobre los
ojos cerrados suavemente por unos dos minutos y luego abrirlos lentamente y
84
ibid
61
procurar dirigir la mirada hacia la pared de color tenue, un objeto que nos genere
tranquilidad.
2.9.8. Rotación
Se produce al leer una letra de la palabra cambiada por otra de similar forma,
pero de diferente orientación espacial. Ejm: se lee bona por boda
2.9.9. Inversión
Se produce cuando se altera la secuencia correcta de las letras de las palabras.
Ejm: se lee clase por clase.
2.9.10. Omisión
Se produce cuando se suprimen una o más letras en la palabra. Ejm: se lee
calente por caliente.
62
2.9.11. Agregación
Se produce al agregar o añadir letras o combinaciones de letras o repetir letras
o sílabas. Ejm: Leer soldadato por soldado.
Errores postulares: Se produce al leer el texto, girando o colocando
demasiada cerca de los ojos.
Para corregir esta dificultad es recomendable que para poder leer
correctamente el texto tiene que estar recto, perpendicular a los ojos y a una distancia
no inferior a los 30 o 35 cm. 85
Balbucear mientras se lee: Es adquirido desde niños cuando se comienza
leyendo silabas en voz alta, y consolidarlo después, al no aprender a leer
correctamente y hacerla siempre de forma muy lenta. De este modo se puede
terminar leyendo mediante susurros o balbuceos siendo adultos.
La soluciona este problema se corrige con un poco de practica y con
paciencia e intentar habituarse poco a poco a no balbucear mientras se lee.
Repetir mentalmente lo que se va leyendo: Es un defecto que surge como
consecuencia de la inseguridad que nos provoca el miedo o no enterarnos como es
85
Ibid
63
debido la información que estamos leyendo. Es un vicio muy frecuente
especialmente en los estudiantes que realizan lectura de aprendizaje.
Se debe eliminar ese medio inconsistente al olvido. Aunque las primeras
veces perdiésemos una parte de la información que leemos, si no bendecir dicha
situación para que no acabe creándose una fobia y para que el tema verdadero
responsable desaparezca por completo, y con ello bajar el freno que nos limita.
Además es necesario dosificar la profundidad de las lecturas de aprendizaje,
ya que no se debe tratar de querer de captar todo de golpe.
Relee lo leído: Estas dificultad implica retroceder para volver a leer, lo que
hemos terminado de leer es un claro síntoma de inseguridad y preocupación por los
resultados. En este caso se hace patentemente además de una notoria fala de técnicas
de lectura (el subrayado, los esquemas, los apuntes, etc.) de concentración y de un
sistema eficaz de estudio y aprendizaje.86
Al igual que ser una película por DVD o VHS debe ser también el acto de
leer es decir sin detenimiento o repetir la escena una u otra vez y así se produce esto
por un lado perdemos el hilo de la lectura y el tiempo que es valiosos para toda
persona estaríamos desperdiciando en vez de sacar el máximo provecho del tiempo.

87
86
Ibid
87
Campayo Ramón “curso definitivo de la lectura rápida” pág. 177
64
65
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA
3.1. Conceptos
Hay estudiantes que pierden el tiempo en animarse a empezar a estudiar.
Podemos aprender a evitar esto y de inmediato empezar a leer en forma efectiva
como decidir que es lo que vamos a leer, hacerse la pregunta ¿Realmente quiero leer
en este tiempo que yo mismo he fijado para ello? ¿Leeré este libro, o mejor leeré este
otro? ¿O quizá este otro? Estos pensamientos además de producir cansancio al leer,
causan conflictos innecesarios.
Antes de empezar a estudiar tomar las decisiones necesarias haciendo una
evaluación apropiada de las posibilidades. Iniciar por lo que sea mas importante o
urgente.
Decidir lo que se quiere hacer y hacerlo, esto ayudará a eliminar el tiempo
que se pierde en animarse a empezar a estudiar. Una vez que se sabe con certeza lo
que se va a hacer, puede hacerse de inmediato.
66
3.2. Los factores que influyen en la lectura
Los factores que influye en el proceso de aprendizaje son sobre todo dos: los
factores ambientales y los factores internos, o dicho de otro modo: el contexto y el
sujeto.
Es decir, nada podemos hacer sin un ambiente adecuado, ni nada podemos
hacer con una persona que no quiere leer.
3.2.1. Factores ambientales
Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento
psicofísico, al actuar sobre la concentración y relajación y crear un ambiente
adecuado o inadecuado para leer.
Para esto es necesario considerar algunos puntos importantes antes de elegir
el lugar donde se dedicará a leer:
 Durante la lectura es muy fácil distraerse o desconectarse por objetos que
están en ángulo de visión del que esta leyendo.
67
 Procurar tener un lugar fijo para leer en donde no hayan objetos que
distraigan, como fotografías, cuadros, litografías, posters llamativos, etc.
 El hecho de estar sentado frente a una ventana puede ser un distractor
radical. Procura que la ventana ayude solo con la luz natural.
 Un error común es colocar una televisión o un estéreo en esta habitación,
lo ideal es que el lugar elegido para el estudio, esté dedicado a una sola
finalidad: “estudiar”.
3.2.1.1. Crear un ambiente adecuado:
 Cuidando detalles, materiales que favorezcan el trabajo, que exista un sitio
para leer que reúna las condiciones mínimas como: aislamiento de ruidos y
distracciones, iluminación suficiente, silla y mesas de trabajo funcionales
para la tarea que se realiza normalmente.
 Creando hábitos de lectura, es decir, repetir siempre el mismo horario de
estudio en este caso de lectura, de trabajo, en un ambiente de silencio.
 Teniendo el material base para la lectura: diccionarios, enciclopedias,
libros de consulta.
68
 Promoviendo para el tiempo libre actividades que tengan que ver con la
lectura, con el afán de saber más.
3.2.1.2. El lugar de estudio
El mejor lugar es la habitación personal que debe reunir buenas condiciones
de iluminación, silencio, temperatura, ventilación, etc. Para favorecer el proceso de
lectura.
En caso de nos ser posible es mejor practicar la lectura en una biblioteca lo
mas silenciosa posible, cerca de casa y siempre la misma, para asociar la sala de
estudio con la necesidad del mismo.
 Lugar fijo, para adquirir el hábito a la lectura. Es conveniente en un principio
usar siempre el mismo lugar, habitación y escritorio de ser posible.
 Conviene asociar acostumbrarse a llegar a la asociación de ideas lugar-
lectura. Después de haber adquirido el hábito de leer en un lugar fijo podrá
hacerlo en cualquier lugar.
 El orden en el lugar de lectura; tener reunido en el lugar de lectura todo lo
necesario y evitar tener lo que nos distraiga.

69
 Así como el dentista, para organizarse en su trabajo, tiene reunido todo el
material que necesita, así conviene que el estudiante tenga reunido en su
escritorio todo lo necesario para leer: libros de consulta, diccionario, material
para escribir, etc. Prescinda de todo objeto que pueda distraer.
3.2.1.3. La temperatura ideal
El lector no debe tener sensación de frio ni de calor y la habitación de debe
ventilar regularmente, pues el rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel del
oxígeno, por ello hay que procurar ir renovando regularmente el aire de la habitación.
Tomar en cuenta lo siguiente:
 Cuando se permanece en un lugar cerrado con poca ventilación, el dióxido
de carbono que expulsa el cuerpo humano va viciando el medio ambiente,
disminuyendo poco a poco el oxígeno y la oxigenación del cerebro.
 Por su parte, la temperatura debe ser agradable para motivar al estudiante,
ya que realizar una actividad intelectual como el estudiar o leer en donde
hace calor o falta el aire, produce somnolencia y disminuye el rendimiento.
70
 Se precisa una temperatura ambiental que puede oscilar entre los 18 y los 22
grados centígrados.
 La distribución del calor debe ser homogénea, el foco del calor no debe estar
cercano a la mesa de estudio para evitar somnolencia.
3.2.1.4. El silencio
Para lograr concentrarse al estudiar, ayuda el que haya silencio en el lugar
elegido. Pero este silencio exterior no es el único requisito, ni el esencial; se requiere
además el silencio interior de uno mismo.
Nadie puede leer en forma efectiva cuando los ojos están en el libro pero la
imaginación divaga.
Esforzarse en evitar las distracciones cuando lee.
Esto se logra adquiriendo entusiasmo por leer y exigiéndose a uno mismo la
presencia activa y plena de los sentidos y facultades espirituales. Así tendrá
concentración, es decir, estar en lo que está.
71
Tome en consideración que:
 Los ruidos son distractores externos que dificultan la concentración al
desviar la atención.
 Los ruidos con sentido molestan más que los ruidos sin sentido aunque sean
de menor intensidad.
 En cuanto a si es conveniente a leer o no con música, los resultados han
demostrado que cierto tipo de música de compositores del Barroco favorece
la lectura y la memoria al producir en el sujeto un estado psicofísico de
concentración relajada.
 Las composiciones en las que predominen otros movimientos pueden
perjudicar el rendimiento en el estudio.
 El volumen de audición debe ser bajo para evitar que la música centre toda
nuestra atención; no se trata de oír música y estudiar al mismo tiempo.
 El objetivo de la música es influir sobre tu mente y cuerpo colocándote
física y mentalmente en la situación ideal para leer.
72
3.2.1.5. La iluminación adecuada
La mejor luz para tener una visión clara es la luz natural. Si se usa luz
artificial, la iluminación directa es preferible a la indirecta. Si la luz es deficiente o
muy intensa, después de unas cuantas horas de lectura, se cansa la vista, disminuye la
visión clara y se dificulta la lectura.
En este punto las recomendaciones mas claras son las siguientes:
 La iluminación más aconsejable es la natural.
 Cuando utilicemos la artificial hay que combinar la adecuada iluminación
general de tu habitación con la iluminación local de una lámpara de 60 w
como mínimo, que ilumine directamente lo que está haciendo.
 Para evitar la formación de sombras, en los diestros la luz debe entrar por la
izquierda y, en los zurdos, por la derecha.
 Si se utiliza alguna luz de tipo artificial es mejor que sea de halógeno o azul.
73
 Procura utilizar dos focos, uno que esté directamente sobre la superficie (el
papel) en la cual se está trabajando y otro que este iluminando el resto de la
habitación.
 Un buen concejo es colocar la luz del lado contrario de la mano con la que
se esta escribiendo para evitar cualquier tipo de sombras molestas al hacerlo.
Es una condición muy importante, por que si no es adecuada los ojos caen
rápidamente en fatiga, y el rendimiento decrece inmediatamente. La luz natural es la
más indicada y la que mejor soportan los ojos. Debe recibirse en forma directa y al
lado de la ventana por donde ingresa. Si se lee con luz artificial se pueden obtener
condiciones altamente satisfactorias; procurando que haya en la habitación doble
foco de iluminación: la de fondo y otra local que ilumine directamente el trabajo o la
lectura que estamos realizando. La iluminación general y la local no deben ser
demasiado diferentes; aunque la general conviene que sea mas débil que la local. El
ojo tiene la tendencia reflejada de mirar hacia la parte mas iluminada; de modo que si
la luz local fuese mas débil, habría una tendencia a desviarse hacia afuera; lo que
produciría una tensión y en consecuencia una fatiga.
La luz local no es suficiente porque la retina de los ojos se acomoda al grado
de iluminación general. También hay que evitar los contrastes fuertes de luz y
sombra, para lo cual son mas adecuadas las pantallas transparentes, los focos deben
74
colocarse a nuestra izquierda de modo que los ojos no sufran los efectos directos de
su resplandor; aprovechemos al máximo sus rayos y evitemos los fenómenos de halo
y deslumbramiento.
Todas estas condiciones pueden dar una ambiente confortable para cualquier
trabajo serio y prolongado.
3.2.1.6. Mobiliario y postura
En este punto vamos a ver los muebles más adecuados para estudiar y la pose
corporal que más nos ayudará.
El mobiliario: Aunque lo básico es tener una mesa amplia, que permita tener
todo el material necesario para evitar interrupciones y una silla regulable en altura es
la mas adecuad, además de una pequeña estantería donde guardar todo tu material de
trabajo para evitar tener que desplazarte; también será necesario que considere lo
siguiente:
 Es recomendable que el escritorio sea amplio para tener espacio donde
colocar el material didáctico. Es importante que dicho mueble sea de un
75
material que no refleje la luz, es decir, que de preferencia sea de un color
mate.
 La comodidad de la silla es muy importante, debe tener un respaldo recto y su
altura debe ser ajustable para que se adapte a la altura del escritorio, así el
estudiante quedará en una posición ergonómicamente cómoda.
 Tener todas las herramientas necesarias es también tener al alcance los libros
necesarios, así evitarás constantes interrupciones para levantarte a buscar la
información que necesitas.
 La biblioteca es parte fundamental de un estudio, y aunque no sea una
habitación en si misma, es necesario que tengas un espacio destinado a
colocar estantes con libros.
3.2.1.7. La postura:
La posición corporal es muy importante. Una mala postura causa fatiga y
dificulta el estudio. Por ello:
 Estudie en una silla cómoda ante el escritorio.
76
 Nunca estudie acostado ni sentado en una cama, porque sería fácil caer en la
asociación de ideas, cama-pereza-sueño, que son antagonistas a la idea de
lectura.
 La postura correcta para estudiar sería: la espalda recta, las piernas
formando ángulo recto, los pies en el suelo, los antebrazos encima de la
mesa y la cabeza y parte alta de la espalda ligeramente inclinadas hacia
adelante.
Postura adecuada: Los lectores adoptan las más curiosas posturas. Pero se
recomienda la postura sedente, sobre un sillón osilla con asiento blando, también la
llamada pupitre de la escuela primaria, evitándose con ella, posiciones proclives a la
formación de gases, y los consecuentes estados de inquietud provenientes de la
presión de la caja toráxica; así como, la consiguiente deformación de la columna
vertebral. El cuerpo deberá permanecer erguido, ligeramente inclinado hacia
adelante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.
Leer sentado recostado en la cama, trae consigo el habito de la pereza y por
consiguiente el abandono de esta tarea por el sueño; así como, dificulta tomar
apuntes y leer otros libros. Asimismo, es menos aconsejable tenderse sobre el
vientre, pues esta posición obliga a mantener la cabeza apoyada sobre las palmas de
las manos y pronto se producirá la fatiga muscular y respiratoria, la misma que
dificulta la concentración en la lectura.
77
3.2.1.8. Correcta distancia e inclinación del texto.
Se ha llegado a la conclusión de que cada ser humano tiene su distancia
óptima respecto al texto. Cada uno debe determinar la distancia mas, y que nos
brinde comodidad; así como, mantenerla en adelante en su lectura.
La inclinación debe estar dad por una distancia equivalente a los ojos, a la
primera y ultima línea del texto. En atril, al soportar al libro de forma adecuada,
resulta un valioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas.
3.2.1.9. Estado de los ojos
Es otra condición indispensable para la buena percepción. Muchas personas
creen que su vista es perfectamente normal, y no se dan cuenta de sus defectos
cuando son ligeros. Si al leer los ojos se fatigan muy pronto o se producen frecuentes
dolores de cabeza; es aconsejable acudir al oculista. Lo mas probable es que haya
necesidad corregir la vista con lentes adecuados.
Aparte de estas molestias anormales que exige la intervención del
especialista; el mismo hecho de leer produce una fatiga normal en los ojos, pero
podemos aprender a relajarlos y a descansarlos, lo que hace posible una mayor
duración y rendimiento lectuario. Para esto es aconsejable un procedimiento muy
78
sencillo llamado “palming”, que consiste en hacer una pausa cuando lo ojos están
cansados. Es decir, quitar los ojos del libro y mirar otra cosa; el techo de la
habitación, al costado, etc. Luego se coloca las palmas de la mano de manera que se
haga una obscuridad total. No se debe oprimir nunca los globos oculares. En esta
posición, gracias al calor de las manos; los ojos se distienden y se relajan. Al
comienzo es posible observar algunos destellos luminosos, los que desaparecen luego
de un instante. Luego pasados unos segundos más, se pueden abrir los ojos y nos
encontramos listos para reiniciar la lectura. Este proceso se puede repetir varias veces
a través del curso de la lectura, si sentimos la necesidad de hacerlo. También es útil
hacer ligeros mensajes alrededor de los ojos y, especialmente, en las regiones de los
temporales.
En cuanto a realizar pausas o descansos, el momento indicado es antes de que
aparezca la fatiga.
3.2.2. Factores internos
Los factores que vamos a mencionar son fundamentales para el éxito en la
lectura, incluso por encima de las aptitudes intelectuales. Estas son la relajación, la
atención y concentración, y la motivación; estos puntos van a ser nuestras llaves
básicas para que podemos adquirir los conocimientos que deseamos aprender. Tal
como lo habíamos señalado un buen alumno no será solamente aquel que cuente con
79
una buena mesa y una buena luz; no un alumno debe contar con las capacidades
internas que le permitan adquirir conocimientos y esto se puede entender con las
necesidades elementales de todo estudiante.
Un alumno o aprendiz que no esté relajado, ni atento, ni motivado, no tendrá
ni un mínimo de porcentajes de posibilidades de conseguir algún tipo de éxito en su
aprendizaje, porque simplemente, no podrá colocar sus capacidades al servicio de lo
que necesita.
3.2.2.1. Relajación
La concentración exige tranquilidad de ánimo; por ello has de aprender a
relajarte para comenzar a leer en una actitud de “concentración relajada”, que es el
estado ideal para rendir al máximo durante el mismo.
La técnica de contracción-relajación La técnica consiste en que logres tensar
voluntariamente los músculos de tu cuerpo, para después destensarlos y relajarlos.
Cuando hayas terminado te hallaras inmerso en una sensación de relajación.
Utiliza el siguiente método:
 Tensar el musculo al máximo, aproximadamente durante cuatro segundos.
80
 Tomar conciencia de la tensión de dio musculo.
 Destensar el musculo al máximo, aproximadamente durante ocho segundos.
 Tomar conciencia de la agradable sensación de relajación que se está
produciendo en dicho musculo.
 Tomar conciencia de la agradable sensación de relajación que se está
produciendo en dicho musculo.
 Repite estos ejercicios en todos los músculos de tu cuerpo. Cuando termines
realiza inspiraciones profundas y expiraciones que deben ser el doble de cada
inspiración.
3.2.2.2. La técnica de la pesadez del cuerpo
Esta técnica se debe realizar tumbado de espaldas sobre el suelo, sobre una
cama, etc.
 El ejercicio consiste en experimentar la sensación de pesadez de todo el
cuerpo, pero procediendo metódicamente.
 Comienza con los pies; imagínate que se hace pesados, continua con las
pantorrillas, rodillas, muslos, etc.
 Haz un segundo repaso con unidades mayores: la pierna, el brazo, toda la
cabeza; y por último, imagina la pesadez de todo tu cuerpo como unidad.
81
3.2.2.3. Atención y concentración
La atención y concentración son fundamentales para aprovechar las horas de
lectura. Para muchos esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atento y
de concentrarse en la lectura, es algo básico.
Existen muchos elementos que influyen en la atención:
 La motivación y el interés con que estudiemos.
 Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compañeros,
con los amigos, etc.
 Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra mente
a la hora de leer o atender.
 La fatiga: no se puede leer estando cansado o de sueño.
 Los factores ambientales de tu entorno: deficiente iluminación, temperatura
inadecuada, postura excesivamente cómoda.
 La excesiva dificultad de la materia.
 La competencia con otros objetivos: ver el partido de futbol, ir al cine,…
La concentración es la atención en su grado máximo. Consiste en centrar
tanto la atención en una tarea que el resto de las circunstancias del entorno queden
ignoradas e incluso anuladas.
82
Para rendir en la lectura a nivel apreciable, se requiere concentración.
Algunas recomendaciones pueden ser útiles para incrementar el nivel de
concentración, estas son:
 Diseña actitudes para combatir a las distracciones internas o externas que
disminuyen tu grado de atención y te alejan de la lectura..
 Planifica tus horarios de lectura y descanso.
 Mantén el adecuado grado de tensión psicofísica.
 Procura que la habitación de lectura tenga las condiciones adecuadas, y
aleja de tu vista todo en cuanto pueda distraerte.
 Usa, si es posible, siempre la misma habitación y los mismos horarios para
leer.
 Recompensa tu concentración en el momento de leer otorgándote un premio
durante los descansos.
 Al inicio de la sesión de lectura resulta más difícil concentrarse.
 La curva de la concentración durante los primeros minutos es baja; luego
llega a su grado máximo, finalmente, decae a causa de la fatiga.
Para lograr una adecuada concentración debes hacer un esfuerzo inicial
superior, puedes recurrir a las técnicas de concentración.
83
Respira lenta y profundamente y procura concentrarte en los diferente
tiempos de tu respiración inhalar, mantenerse durante cuatro segundos, exhalar y
mantener el aire durante ocho segundos.
Después de diez respiraciones se sentirá uno más relajado y concentrado.
Ahora que ya sabemos como lograr la atención adecuada, veremos la
importancia de la motivación.
3.2.2.4. La motivación
La motivación es uno de los principales factores que explican el éxito en la
lectura. La motivación a la lectura esta constituida por aquellos factores que otorgan
la energía necesaria para comenzar a leer y la fuerza de voluntad para mantenerse en
la lectura hasta conseguir los fines pretendidos.
Hay diferentes tipos de factores motivadores: gusto de aprender y
documentarse, terminar una carrera, mejorar tu status social, etc.
Todos son igualmente adecuados si logran otorgarte la energía suficiente para
mantenerte firme en tu lectura.
84
Te presentamos algunas técnicas que pueden servirte para incrementar tu
motivación en la lectura:
 Buscar objetivos
Márcate pequeños objetivos que mantengan tu interés a lo largo de la lectura;
aprobar el semestre, sacar muy buena nota en un curso, terminar un trabajo,
etc.
 Emplear técnicas activas de lectura
Como son el subrayado, el esquema, resumen, etc. Con las cuales has de
conseguir una mejora del aprendizaje y del recuerdo y te harán sentir mas
motivado para proseguir leyendo.
 Hacer de la lectura un hábito
 Hacer un grafico de los objetivos
Cúmplelos y concédete pequeños premios cuando consigas objetivos
planificados.
 Hacer un sobreesfuerzo inicial
 Desarrollar la curiosidad
Se atiende mejor a aquellos temas que mas interesan y que esto se traduce en
una mayor facilidad para entenderlos.
 Evitar las distracciones
 Tener autoconfianza
Algunas de las causas más habituales del bajo rendimiento, suelen ser los
complejos y la desconfianza en las propias capacidades.
85
3.2.2.5. La disciplina
El porque de la disciplina esta establecido para obtener resultados y acabar
con esa actividad que se llama: “la pérdida de tiempo”
La pérdida de tiempo es un problema que afecta prácticamente a todos los
estudiantes, sea de nivel que sean, tengan la edad que tengan, y es que todos
perdemos el tiempo; y para que nuestros logros sean mayores hay que tratar de que
esa pérdida de tiempo sea la menor posible.
La pérdida de tiempo tiene su origen en que al ser la lectura un actividad que
exige esfuerzo, que cansa, el estudiante encuentra continuamente otras actividades
alternativas que realizar mucho mas placenteras.
De esta manera se va retrasando el momento de ponerse a leer.
Lectura sin compromiso:
Leer bien exige concentración, es una actividad cansada, por eso a veces
leemos de una manera más relajada, menos intensa pero al mismo tiempo menos
eficiente.
86
Esto nos permite tener la conciencia tranquila pensando que hemos dedicado
bastanteas horas a leer, pero en realidad lo que hemos hecho ha sido perder el
tiempo.
Al final el esfuerzo habrá que hacerlo, por lo que lo único que habremos
conseguido con esta aproximación “light” habrá sido alargar innecesariamente el
tiempo de lectura.
Las distracciones llegan:
Muchas veces se pierde el tiempo porque nos distraemos.
Sin darnos cuenta la mente se va, nos evadimos, nos ponemos a pensar en
otras cosas, perdiendo totalmente la concentración.
Cada vez que nos distraigamos debemos apuntar en un papel su causa (sonó
el celular, me llamo mi madre, fui a buscar la calculadora, quise ver la sección de
deportes del periódico, etc.).
Conociendo las causas de las distracciones es más fácil ponerles remedio.
Cuestión de ganas:
 También produce pérdida de tiempo la desmotivación.
87
 La lectura exige un esfuerzo que no siempre apetece: pero como hay que
realizarlo si se quiere aprobar los exámenes mas vale pones ilusión.
 En este sentido ayuda estar convencido de la importancia de la lectura, del
beneficio futuro que nos va a reportar.
 Leer con desgana exige el doble de tiempo que cuando uno está motivado.
3.2.2.6. El horario de lectura
Lo mas adecuado es fijarse un horario de lectura y seguirlo. Por supuesto
dicho horario estará combinado con las horas apropiadas para el descanso, los
deportes y las diversiones, necesarias para la integración del estudiante.
Al inicial una lectura fuera del tipo que fuere formúlese un horario semanal y
sujétese a él.
Todos los días haga una lista ordenada de los que tiene que hacer después de
efectuar una actividad, elimínela de la lista.
En su horario incluya el tiempo necesario para repasar lo que fue leyendo
diariamente. Al formular su horario le pueden ser de utilidad las consideraciones
siguientes:
88
 Horas apropiadas para la lectura. El aprendizaje es mas efectivo cuando se
estudia o lee las primas horas del día. Las horas más apropiadas para repasar
son las últimas de la noche, antes de dormir.
 Repasos breves durante el día. Estos espacios pueden ser valiosos para
afianzar los conocimientos.
3.2.2.7. El descanso permitido
Es muy conveniente prever intervalos de descanso cuando se formula el
horario de estudio, ya que las personas difieren mucho en la cantidad de tiempo que
puedan que pueden permaneces leyendo sin llegar a cansarse o perder la atención.
No hay que confundir, sin embargo, el cansancio con la pereza.
Si por ejemplo, después de haber leído varias paginas de un texto, llega a una
parte, termina de leerla y se da cuenta que no puso atención a lo que leyó, deja de
estudiar.
Si en estas ocasiones no deja de leer, no solo esta perdiendo el tiempo, sino
que esta debilitando su hábito de concentración, y la asociación de ideas libro-
escritorio-estudio, pierde su eficacia.
89
Realmente se puede llegar a perder la habilidad para leer con eficacia, si se
divaga mientras se trata de leer.
Todo lo anterior se puede evitar mediante lo siguiente:
 Cuando realmente no esté concentrado deje de estudiar en ese momento.
 Repase sus propósitos o fines. ¿Qué es lo que quiere llegara ser? ¿Para qué
está estudiando?
 Por minutos haga otra actividad completamente diferente como caminar,
escribir una carta, etc. Descansar no significa no hacer nada sino cambiar de
ocupación.
 Después, regrese a estudiar de nuevo con entusiasmo y dedicación.
 Practique su habilidad para concentrarse. Si al principio solo puede
concentrarse durante 15 o 30 minutos, hágalo. Siguiendo las practicas
sugeridas antes encontrará que cada vez irá adquiriendo mayor habilidad
para concentrarse durante mayor tiempo; después llegará a sentir
satisfacción por estudiar y hasta podrá llegar el momento en que se pregunte
“¿Por qué antes me era tan difícil concentrarme al estudiar?”
90
3.2.3. Factores psicológicos
Además de las condiciones materiales e internas, hay las psicológicas; que
influyen solo directamente no solo en la percepción, sino que, también tienen gran
importancia en la percepción de lo leído.
Para lograr una lectura eficiente los requisitos psicológicos son: la
tranquilidad la distensión y la tensión.
3.2.3.1. La tranquilidad
Por tranquilidad se puede precisar un conjunto de circunstancias que crean en
nuestro alrededor un ambiente agradable y sereno; lo que hace que nos sintamos más
cómodos durante el trabajo. Cuanto mas confortable nos sintamos en relación al
ambiente, mas fácilmente podremos prescindir de los estímulos externos para
concentrarnos totalmente en nuestro trabajo. También es importante que física y
corporalmente disfrutemos de toda comodidad sin que la excesiva comodidad nos
haga hacer en la somnolencia.
91
3.2.3.2. La distensión
Es el estado interior de relajamiento, libre te de tensiones y preocupaciones
perturbadoras. Toda tensión exige un gasto de energía que es desviada de nuestra
finalidad principal; disminuyendo así nuestra capacidad verdadera de trabajo, aparte
de las perturbaciones y desasiego que introduce en nuestra mente.
3.2.3.3. La tensión
Es la resistencia que opone nuestro cuerpo a ciertos estados físicos y
emotivos.
Las tensiones pueden ser de dos clases: físicas y emotivas.
 Las tensiones físicas: Son producidas por las contracciones de ciertos
músculos. Pueden localizarse en distintas partes del cuerpo: piernas,
diafragma, mandíbulas, frente, etc. Aunque su efecto no parezca perturbador
siempre suponen un gasto inútil de energía y sobre todo impiden que la
mente esté completamente tranquila y serena.
 Las tensiones emotivas: Son producidas por las preocupaciones, por los
problemas, los disgustos, etc., sobre todo estas ultimas son las que hacen
imposible que la mente se mantenga serena, abierta y receptiva ante lo que
leemos o ante cualquier trabajo que realicemos. El estado mental comporta
92
no solamente, ausencia de preocupaciones; sino, estar despierto y sereno y
al mismo tiempo tener la mente totalmente abierta y receptiva, para captar
toda la información que pueda llegar a nuestra mente a través de los
sentidos.
3.3. Técnicas de lectura
La lectura es un complejo proceso autodidáctico, ya que el individuo la
realiza por si mismo, y aprende a examinar el contenido de la obra, a analizar cada
una de sus partes y cómo están expuestas, a destacar lo esencial (ideas principales o
temas) y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.
Lee correctamente significa dominar nuevos conocimientos. Asimilar la
nueva información y aprovecharla en la labor practica presupone le habito de resumir
y anotar correctamente lo leído y comprendido, de reproducir su esencia en el papel
en forma breve y exacta.88
Una vez con la infraestructura apropiada, y la motivación y el orden ya
dispuestos en el orden personal, nos vamos a centrar en aquello que llamaremos
Técnicas de Lectura.
88
Santa María, Op. Cit. pág. 288
93
Como técnica de lectura vamos a entender aquellos pasos que nos ayuden a
mejorar nuestro rendimiento sea el lugar que sea, donde vayamos a tratar de aprender
algo.
La selección de datos, la organización y asimilación de datos; recuerde no
existe un programa único e ideal para mejorar las técnicas de lectura.
Lo más importante es conocer como lees y decidir mejorar; o elaborar tu
propio método de lectura, sin embargo, con esta guía creemos que tu aprendizaje
puede mejorar enormemente. 89
Para empezar con esta parte vamos a esquematizar nuestro modo de obtener
datos para hacer más fácil su comprensión. Para dicho propósito, se ha encontrado
en este tema varias secciones y para ello conceptualizaré las siguientes:
3.3.1. Prelectura
Que también se conoce como lectura exploratoria, consiste en hacer una
primera lectura rápida para enterarnos de que se trata.
En este primer paso conseguiremos:
 Tomar contacto con los contenidos. Se busca un visión general
 Captar la idea general del tema en cuestión, ver de que se trata y ver los
aspectos en que se desglosa.
 Conocer las posibilidades de adaptabilidad del material.
89
Alex López Reyes estudio y aprendizaje pág. 33
94
 Un conocimiento rápido del tema.
 Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más
concretos obtenidos en la segunda lectura.
 Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando
en materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
 Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atener y
enterándote del tema.
 Ponerte en manifiesto tus dudas que aclaras en clase, y tomar los apuntes
con más facilidad.
Para realizarla:
 No es necesario leer todo el tema o conjunto de materias a estudiar.
 Consiste en dar una ojeada, una vista general a la materia.
 Conviene relacionarlo con las partes anteriores del tema, temas anteriores, o
los conocimientos que sobre el mismo ya se poseen.
 No importa si el tema no queda perfectamente delimitado o aclarado.
 Recuerde que es una fase breve y se da en cuestión de minutos.
95
3.3.2. Lectura global
La lectura comprensiva
Consiste en volver a leer el texto, pero mas despacio, párrafo a párrafo,
reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a
estudiar, por lo que te será mucho más fácil asimilar y aprender.
La lectura es una de las formas más usuales del aprendizaje, sin embargo no
todo el que lee aprende.
 En ocasiones oímos que algunos estudiantes dicen: “leí varias veces los
capítulos del texto asignado, y ¡Reprobé el examen! ¡Esto no es justo!. En
cambio, mi compañero que solo leyó una vez, obtuvo muy buena
calificación”.
Esto sucede en realidad. Para obtener buenos resultados de la lectura, como
medio de aprendizaje, no es un factor determinante el número de veces que
se lee algo, sino más bien cómo se lee, si se sabe leer bien.
 Saber leer implica varios requisitos: percepción, comprensión, crítica sana,
selección de orden de importancia, retención e integración de lo que se lee.
 La memoria juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, al estudiar hay que pensar y no solamente memorizar. El
96
pensar es una de las artes de mayor importancia, pero es frecuente que no se
practique cuando se estudia.
Los resultados de estudio se ven favorecidos si se emplea más tiempo en la
interpretación de los conocimientos y no en la mera memorización de hechos y datos.
Buscar las ideas principales
¿Cómo debe ser concretamente la lectura? Esa es la pregunta que nos
hacemos a la hora de leer para comprender. Bueno, aquí tiene algunas guías:
 En primer lugar la lectura debería ser silenciosa. La sugerida lectura en voz
alta la que a veces elogiaban nuestros maestros tienen como objetivos
inevitables el estudio de la memoria. Es decir, un almacenamiento de datos
sin fijación de conceptos.
 Desde otro punto de vista, experiencias recientes demostraron que los
mecanismos distintos y complejos de la lectura en voz alta sean mucho más
lentas que la lectura en silencio. La lectura en silencio permite concentrar la
atención y favorecer todas las técnicas de la lectura habitual.
 Su lectura debe tener un objetivo principal “averiguar cuales son las ideas
principales del autor en cada capítulo”. Al leer pregúntese contantemente
que es lo que está tratando de decir el autor, en una actitud mental similar a
97
la que tendría si usted estuviera conversando con él. No se fije en los
detalles.
 Concéntrese en las ideas principales y usted descubrirá que recordar los
detalles resulta más fácil. Esto resulta así, porque las ideas principales
generalmente tiene una relación lógica fácil de entender y recordar. Ellas
definen un esqueleto conceptual donde podrá ubicar después de los detalles.
Un texto es conocimiento estructurado. Para entender dicho conocimiento
usted debe conocer dicha estructura primero.
 En caso de lecturas referidas a otros cursos: los contenido leídos adquirirán
un mayor significado y serán retenidos (recordados) por un tiempo mas
largo, eliminando prácticamente la necesidad de estudia a presión para
pruebas y exámenes.
 Coordine sus lecturas con sus apuntes de clases. Si usted mantiene apuntes
completos y ordenados, encontrará que el material leído se hace aun mas
claro. Un cuaderno de apuntes de clase bien mantenido puede ser una
importante fuente de consulta en el futuro.
98
 Resuma todo lo que ha leído. Después de terminar de leer una página,
reformule las ideas principales en su mente y de un vistazo de nuevo al texto
para ver si su formulación era correcta. 90
 Antes de leer el libro repita los puntos principales de la materia que acaba de
leer. Vea si puede anotar en forma breve las ideas principales de la sección
que leyó.
 Si usted es capaz de hacer esto, la mayoría de los detalles que apoyan las
ideas principales le vendrán a la memoria fácilmente.
 Cuando vuelva a revisar sus apuntes al día siguiente su breve revisión le
servirá como punto de partida y apoyo.
 Al tomar nota de los puntos principales de su lectura, la preparación para
alcanzar un objetivo respecto a la lectura resultará mucho más fácil.
Las preguntas ayudan
 Cuando este leyendo hágase la imagen mental de que está teniendo una
discusión con el autor.
90
Alex López reyes Op. Cit. Pág 57
99
 Pregúntele permanentemente sobre las afirmaciones que hace y sobre las
ideas que le presenta.
Vea si él le está dando las respuestas que le satisfacen.
¿Qué significa el título del capitulo? ¿Qué significan los subtítulos? ¿Qué
significan las palabras utilizadas en su propio contexto?¿Qué tratan de demostrar las
tablas, diagramas y gráficas presentadas? ¿Qué significan las palabras del resumen y
conclusiones? ¿Está el autor escribiendo desde un punto de vista especial? ¿Poe qué
se detuvo tanto en algunos aspectos y no en otros? ¿Cuándo se escribió el texto? ¿Se
han producido nuevos hechos o descubrimientos que releguen las opiniones del autor
a un segundo plano o las hagan incorrectas?
Pasos para la comprensión de lectura
Después de la lectura rápida inicial, lea cuidadosamente el texto, teniendo en
cuenta lo siguiente:
 Lea ordenadamente. Al leer, empiece por el principio y no por lo que crea
que el profesor va a preguntar en el examen.
El libro de texto lleva un determinado orden de la exposición, y es muy
conveniente seguirlo.
100
 Lea para entender. Haga pausas y pregúntese ¿Cuáles son las ideas o hechos
importantes que se presentan en esta parte del texto? Es el paso más difícil
en el proceso de estudiar.
 Subraye las ideas principales. Destaque subrayando en el texto, las ideas o
hechos importantes y escriba notas u observaciones en los márgenes de las
hojas del libro.
Esto ayuda a recordar fácilmente lo que leyó y para hacer resaltar las ideas
principales. No abuse de la técnica del subrayado.
 Al leer medite, y pregúntese. Busque ejemplos de causas y efectos.
Pregúntese por qué, cómo, quién, cuando y también acerca de las relaciones
entre los diferentes temas.
 Piense en las preguntas que usted haría si fuera el profesor. Busque el por
qué de cada ilustración que está en el texto. En ocasiones las ilustraciones
dicen más que las palabras.
 Escriba resúmenes de lo leído. Al hacerlo piense y no simplemente copie
frases sin entenderlas. Trate de relacionar, concretar y formular las ideas
fundamentales o directrices de lo que leyó. Si usted dedica diariamente
tiempo a ello, se ejercitará en una técnica de análisis y de síntesis que lo
ayudará a obtener un gran provecho en sus lecturas. Por otra parte, los
resúmenes le servirán para repasar antes de los exámenes.
 Examínese usted mismo. Algunos libros de texto traen consigo al final de
cada capitulo, preguntas y problemas. Resuélvalos. Este es el medio más
sencillo para examinarse usted mismo.
101
3.3.3. Notas al margen
Tomar notas al leer debe ser una costumbre. No hay duda que para hacer del
aprendizaje un proceso activo es necesario tomar apuntes, lo que llamamos tomar
notas al margen.
Tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada cual debe decidir la
mejor técnica que se ajuste a sus necesidades.
 A veces tres o cuatro frases bien pensadas pueden resumir un párrafo. Otras
una enumeración de propiedades.
 Otra la reproducción esquemática de una clasificación por medio de llaves
y paréntesis, etc.
 Lo que interesa al tomar apuntes es que lo obliga a reprocesar la
información que ha adquirido en su lectura y que permanece en su memoria
de corta duración.
 Al producir una “verbalización mental” y posteriormente transcribirla al
papel, usted pone en acción otros centros asociativos que le garantizan que
esa información permanezca en su memoria de larga duración y pasa a
formar parte de su banco de información permanente.
Esta es una de las diferencias fundamentales entre memorizar y aprender.
 Si el texto que está leyendo es suyo, resulta cómodo acostumbrarse a
subrayar. Al cerrar frases claves entre paréntesis cuadros, poner una raya
vertical al margen de un párrafo importante, poner una línea ondulante al
102
lado de un párrafo difícil, es importante no prestar mas atención a un texto
subrayado.
 Sin embargo esto resulta fatal si el texto debe ser compartido con varias
personas. Nunca rayes textos que no te pertenezcan, trata los libros con
cuidado.91
3.3.4. El subrayado
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases
esenciales y palabras claves de un texto.
Esta actividad es muy recomendable entre otras razones porque nos ayuda en
los siguientes propósitos en nuestro mecanismo de aprendizaje:
 Nos sirve porque llegamos con rapidez a comprensión de la estructura y
organización de un texto.
 Ayuda a fijar la atención.
 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada
párrafo.
 Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial
de lo secundario.
 Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
 Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
91
http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=318&cat=T%E9cnicas
+de+s%EDntesis&seccion extraído el 23 de setiembre del 2012
103
Lo que hay que subrayar
 La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un
párrafo. Hay que buscar ideas.
 Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún
dato relevante que permita una mejor comprensión.
 Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y si las respuestas están contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
 Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
 En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe subrayar?
 Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios.
 Utilizar lápices de colores.
Lo mejor será que adecue un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
 Si utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado
con distintos tipos de líneas.
104
¿Cuándo subrayar?
 Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras
que no expresen el contenido del tema.
 Las personas que están muy entrenadas en la lectura comprensiva deben
hacerlo en la segunda lectura.
 Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
 Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el
contexto en que se encuentran expresadas.
Muy bien, así terminamos con esta parte de nuestro método de aprendizaje.
Recuerde que los libros hay que cuidarlos, no subraye por subrayar.
3.3.5. La lectura veloz
Una técnica imprescindible para la era de la información, del conocimiento y
de Internet. En el siglo XII de nuestra era se enseñaba a leer de igual manera como se
enseña hoy, en las postrimerías del siglo XX.
Eran otras las condiciones generales y resulta evidente que para los nuevos
ciudadanos del siglo XXI la lectura veloz es indispensable.
Hoy resulta conveniente invertir media hora cada dos o tres días para empezar
a incrementar estas habilidades, para que; estudiando y practicando dos o tres meses
podamos leer el doble, triple o décuplo según el deseo, propósito y objetivos que nos
fijemos.
105
Millones de personas en todo el mundo afirman que aprender a leer rápido,
sin esfuerzo y con fluidez ha sido uno de los sucesos más gratificantes y
significativos de su vida.
La lectura rápida combinada con la capacidad de comprender, recordar y
utilizar el material leído desempeña un papel de vital importancia en el camino hacia
el éxito, en muchas áreas de la vida.
Ventajas de la lectura veloz
Además del adiestramiento visual, la lectura veloz implica un desarrollo de la
capacidad intelectual aplicada al proceso de leer pero que, también, se traduce, en
una mejora general de la actividad intelectual. Se logra un desarrollo de la capacidad
de entendimiento, se aprende a analizar, a atender y hasta a pensar mejor; se logra
mejorar la memoria y dirigir y aumentar el interés por los temas que deban
considerarse. Por supuesto que todo esto tiene importantes aplicaciones en la vida
profesional y en la actividad diaria. Pero uno de lo usos más interesantes de tales
ventajas de la lectura veloz es el que de ella se hace en las llamadas “técnicas de
estudio”. En éstas, como su nombre lo indica, se capacita a los estudiantes y a todos
los que realizan tareas intelectuales para lograr un mayor rendimiento en el estudio y
para aprovechar mejor el tiempo a él dedicado. Para esos fines la lectura veloz es una
herramienta indispensable, no sólo porque buena parte del estudio se realiza
generalmente mediante la lectura de libros, sino también por el mencionado
106
desarrollo de diversas actitudes intelectuales que se alcanza gracias a las técnicas de
lectura veloz.92
3.3.6. El esquema
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las
ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para
fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
· Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado
para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria…)
· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de
forma breve.
· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.
· Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la
idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
92
http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/la_importancia.htm extraído el 24 de septiembre
de 2012
107
· Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquema
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu
creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.93
Te presentamos algunos modelos
93
http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm extraído el 24 de setiembre del 2012
108
3.3.7. El resumen
El último paso para completar el éxito de nuestro método de estudio es el
resumen. Primero hemos leído el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva),
lo hemos comprendido a la perfección, lo hemos subrayado y realizado un esquema
con las ideas mas destacadas de su contenido.
Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve
redacción que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio
vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan
comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un
resumen comentado. Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes
puntos:
109
Debes ser objetivo.
Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las
ideas secundarias.
Has de tener siempre a la vista el esquema.
Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases
esenciales.
Enriquece, amplía y complétalo con anotaciones de clase, comentarios del
profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus
propias palabras.
Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposición que
aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo
particular a lo general o viceversa.
Debe ser breve y presentar un estilo narrativo94.
94
http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/la_importancia.htm extraido el 15 de setiembre
del 2012
110
3.4. Métodos de lectura
3.4.1. El método EPL2R
Este método debe su nombre a su inventor, al profesor Robinson, fue
formulado en los años cincuenta y a finales de los sesenta actualizado. Es uno de los
métodos más utilizado en las universidades norteamericanas. El nombre EPL2R hace
referencia a las primeras letras de las cinco etapas que componen el método
Robinson: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar.95
Explorar
Antes de comenzar la lectura de un libro, se recomienda no leerlo así como se
presenta, debe dedicarse un tiempo a examinarlo.
•Primero, debemos de conocer cuáles son las intenciones del autor, cual es su
objetivo para escribir dicho libro; para eso podemos leer el prologo del autor o la
presentación de la editorial, que brindan información sobre los objetivos de la obra o
una consideración sobre el tema que desarrolla.
•Segundo, explorar los contenidos del texto, los cuales están desglosados de
manera general en el índice.
95
http://www.naturpsico.net/el-metodo-maddox-o-metodo-epl2r/: extraído el 12 de agosto del 2012
111
•Después de esto, hay que echarles un vistazo a los títulos y subtítulos de
cada capítulo, los pies de las fotos, los cuadros y esquemas. De igual manera puede
realizarse una lectura rápida de los párrafos introductorios y a las conclusiones.
Preguntar
Cuando se esté realizando la primera lectura, ve anotando las preguntas que
se te ocurran sobre el tema y que podría contestar el texto, asimismo puedes el titulo
y los subtítulos en preguntas y completar con preguntas como: ¿Qué dijo mi profesor
de este tema? ¿Cuáles son mis conocimientos de este tema?
Podrás abordar el estudio mucho más seguro conceptualmente, lo que te
ayudara a separar lo fundamental de lo secundario y a fijar tu atención en los
elementos más valiosos del tema
Leer
La lectura del material es la tercera etapa del método EPL2R, la cual se
deberá hacer de la siguiente forma:
 Realiza la lectura a velocidad y con máxima concentración.
 Efectúa una lectura de un tema completo.
 Relee los pies de las fotos, los gráficos.
 Pon especial atención a las palabras y frases subrayadas, en itálicas, en
negritas.
 En los párrafos que no entiendas con claridad, disminuye la velocidad de
lectura.
112
Realiza una segunda lectura del texto, y esta ocasión subraya y marca las
partes más importantes, para construir luego tus resúmenes. Después de leer, observa
las preguntas que hiciste con anterioridad e intenta contestarlas.
Recitar
Cuando se estudia con el objetivo de recordar para dar un examen o prepara
un trabajo, nunca alcanza con solo una lectura. Entonces al terminar de leer un
capitulo, relee las partes que subrayaste y marcaste. Luego, cierra el libro y expresa
en voz alta, con tus propias palabras, los conceptos centrales de los párrafos
marcados.
Repasar
Para afrontar una prueba escrita u oral, el repaso es una actividad
fundamental, sin embargo, conviene que lo hagas unas horas antes del examen, así
recordaremos lo que expresamos con nuestras propias palabras entendiendo así el
tema del examen. Esta actividad nos permitirá completar y ordenar los conceptos y
las ideas.
El repaso programado
Cuando se tiene tiempo para estudiar, por ejemplo una semana, es
conveniente hacer lo siguiente:
113
• Primer día.
Una vez que has leído y expresado con tus propias palabras un capitulo de un
texto, escribe preguntas de aquello que anotaste.
•Segundo día.
Analiza los puntos importantes o ideas principales; realiza preguntas orales y
recita o escribe las respuestas de memoria. Desarrolla métodos mnemotécnicos para
los nombres que necesitan ser memorizados.
•Tercero, cuarto y quinto día.
Alterna entre tus apuntes y notas, y examínate (en forma escrita u oral) sobre
las preguntas que formulaste. Redacta notas adicionales si es necesario.
•Fin de semana.
Con tu texto y tu carpeta de apuntes, elabora una tabla de contenidos, haz un
listado con todos los temas y subtemas que necesitas saber del capitulo.
Posteriormente, relaciona los contenidos en un mapa conceptual. Analiza el
mapa conceptual de contenidos y recita la información con tus propias palabras96
96
http://garciaoropeza.lacoctelera.net/post/2012/02/27/el-m-todo-estudio-robinson-epl2r: extraído el
12 de agosto del 2012
114
3.4.2. El método EPLERR
Este método ha sido diseñado para que el alumno aprenda de una forma
organizada y sistemática; sin embargo, sólo funcionará si tienes el propósito de
mejorar la forma en que estas aprendiendo. Para aprender se necesitan tres requisitos
básicos:
REQUISITOS CARACTERISTICAS
Poder aprender Tener la capacidad de aprender.
Querer aprender Desear aprender, estar motivado para ello y
mostrar una actitud predispuesta hacia el
estudio.
Saber aprender Poseer los conocimientos de cómo hacer el
trabajo.
El método EPLERR comienza con el examen inicial de lo que vas a aprender
y tiene como meta la comprensión de los nuevos conocimientos y su asimilación
como si fueran tuyos. Los pasos a seguir son los siguientes:
Examen (lectura)
Debe realizarse una lectura general y completa de la lección o tema que
vamos a estudiar, esto para tener una ideal global de que se trata, durante esta lectura,
deberá ponerse atención al titulo del tema, los apartados de que consta, los gráficos,
los mapas y las fotos que incluye.
115
Pregunta
Al terminar la lectura general, se estudiara la lección desde el principio,
deberás autocuestionarte respecto a los apartados.
Durante el estudio, el autocuestionamiento o la formulación de preguntas te
ayudara a concentrarse, a encontrar sentido a lo que estudias y también a recordar
mejor. Los alumnos que estudian sin hacerse preguntas tienen un aprendizaje más
mecánico.
Lectura pausada y exhaustiva de cada párrafo
En este paso hacer una formulación de preguntas más especificas, lo cual te
servirá para determinar lo que es más importante; debes subrayar aquello que
entiendas y que merecer ser destacado; trata de comprender cada párrafo sin que te
quedes con dudas, para así poder entender mejor la pregunta.
Esquematiza cada pregunta
En el aprendizaje la memoria visual juega un papel importante, por eso
conviene aprovecharla. Visualmente, los esquemas y los mapas conceptuales te
ayudan a aprender y retener mejor, cuando esquematizamos algo destacamos lo más
importante; eso es precisamente lo que tenemos que aprender.
116
Recita lo esquematizado y lo aprendido
Recita mentalmente o en voz alta lo que debes aprender, esto facilitara la
retroalimentación, ya que oyes decir cosas que en el lenguaje diario no usas. La
recitación sirve para transformar las palabras del autor en tus propias palabras.
Resumen
Toda la información que entiendas y conozcas sobre un tema, resúmela de
manera escrita, esto te servirá para prepararte mejor para tus siguientes evaluaciones.
Un resumen es la síntesis breve, sencilla y precisa de una pregunta o una lección con
tus propias palabras. Cuando hayas sido capaz de hacer el subrayado y el esquema de
un texto, estarás listo para realizar el resumen. Un resumen debe incluir las ideas
principales, ir de lo general a lo particular, incluir pocos detalles y tener poca
extensión.
3.4.3. El método IPLER

IPLER es un proceso de lectura autorregulada para leer.
En 1940 Robinson elaboró el Método IPLER que en 1984 fue señalado por
Johns y Mc Nema como un método para obtener un buen rendimiento académico.
El método comprende tres momentos, un antes, un durante y un después de la
lectura:
117
Inspeccionar
Antes de la lectura
Preguntar y predecir
Leer y valorar
Durante la lectura
Expresar
Después de la lectura Revisar y consolidar
Antes de la lectura
A. Inspeccionar y examinar previamente la lectura
Al enfrentarse al texto, la primera tarea del lector es tratar de descubrir el
tema del escrito, para lo cual debe responder a la pregunta: ¿De que trata la lectura de
la semana?.
Como el título del texto, no siempre refleja el tema del escrito, ayúdese con
un recorrido relámpago de los subtítulos, el resumen, las preguntas de repaso y todo
otro elemento que utiliza el autor para presentar sus mensajes, tales como
nomencladores, símbolos, cuadros, gráficos, figuras, etc.
El objeto de la inspección, es formarse una idea del tema global de la lectura
y, hasta donde sea posible, reconocer las ideas esenciales alrededor de las cuales
girará el contenido del texto. Esta orientación le ayudara a organizar las ideas a
medida que lo lee.
118
La inspección desempeña la función de activador y organizador cognitivo que
ayuda al lector a identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema.
1. Descripción: Consiste en dar una mirada rápida al capítulo que se va a
estudiar para obtener una información general.
2. Procedimiento:•Lea los títulos y subtítulos del capítulo, determine las
páginas que va a leer en una hora, por ejemplo. Observe los
encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas.• Lea el resumen, si lo
hay. Lea las preguntas si las hay.• Lea la primera oración en cada párrafo.•
Explore rápidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves.
Observe las frases en negrilla.• Lea las palabras principales en el glosario.
B. Preguntar y predecir la respuesta que da el texto
Aquí empieza la lectura propiamente dicha, la cual debe llevarse a cabo
sección por sección y no del capítulo en su totalidad. Inmediatamente después de
elegir la sección que se va a leer, convierta en preguntas las inquietudes que le
genera esta parte del texto. Una manera de ayudarse en esta labor es convertir en
preguntas los subtítulos que se va a leer.
Los interrogantes que formula ahora equivalen a las preguntas que usted le
hará al autor si estuviera presente. Luego imagínese las respuestas que obtendría del
texto. No importa que los saberes previos que usted tiene no coinciden con los
planteamientos del autor, lo esencial es que usted, el lector, pueda establecer
relaciones de lo que ya sabe con lo nuevo que puede encontrar.
119
1. Descripción: El objetivo es despertar el interés por el tema de estudio y
poner en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustaría
leer.
2. Procedimiento:
Transformar los títulos y subtítulos en preguntas o leer el cuestionario que trae
la lectura.
Utilizar las preguntas de cuándo, cómo, para quién, con qué fin.
Durante la lectura
C. Leer con propósito
Lea pensando en responder esas preguntas y en lograr el propósito de la
lectura. Toda actividad que se realice con un propósito definido y claro permite
centrar la atención en aquello que es esencial al propósito y deja de lado lo trivial,
accesorio o innecesario. La lectura comprensiva es una actividad que no debería
llevarse a cabo si antes no se ha establecido el propósito, el para que se lee. Si se han
fijado propósitos, por ejemplo a través de preguntas que debe responder al terminar
la lectura de las secciones, tendrá guías para subrayar ideas nuevas, ideas principales,
detalles importantes y términos técnicos o científicos. Pero no subraye a medida que
vaya leyendo si no al finalizar uno o mas párrafos porque solo entonces sabrá que
puntos son dignos de resaltar.
120
Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especialización no
se lee para memorizar términos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para
que cada quien construya sentido en lo que lee y con los saberes previos que de
antemano trae sobre el tema de la lectura a medida que practique el proceso, el
participante ira mejorando la redacción y conceptualizacion de los propósitos
inmediatos.
1. Descripción: El propósito de lectura es la máxima comprensión. La lectura
debe ser silenciosa, analítica, comprensiva, dinámica y da respuestas a las
preguntas.
2. Procedimiento: Se ubica en dos dimensiones: velocidad y comprensión.
Velocidad: esta varía con el tipo de lectura. Los factores que más inciden son:
•Ampliación del campo visual: Corresponde al número de palabras que los
ojos son capaces de percibir en una solo mirada. La pausa realizada para percibir se
llama fijación. Para poder captar el número de palabras en una fijación se divide el
renglón en tres partes y la vista se fija solamente en esos puntos. •Posición adecuada:
El lector debe sentarse cómodamente con los brazos sobre el escritorio. El cuerpo
debe estar derecho, sin tensión, con la columna vertebral descanzada y los músculos
de brazos, hombros cuello, tronco y ojos deberán estar relajados con la respiración
libre de impedimentos, la sangre circulará mejor y fluirá oxígeno con mayor facilidad
al cerebro.• Colocación adecuada del libro: El libro deberá reposar sobre la mesa
para que se lea sin necesidad de esfuerzo.• Corrección de los hábitos inadecuados.
121
Vocalización: consiste en pronunciar en voz baja lo que se lee. Esto disminuye la
velocidad y limita la comprensión de lectura. Puede ser muy fatigante.
Subvocalización: repetir mentalmente lo que se lee.
Señalización: seguir con el dedo, lápiz o cualquier objeto los renglones del
texto. Esto se convierte en un estímulo distractor. Movimientos corporales
superfluos, ya sea de la cabeza, brazos o pies.
Comprensión: en un párrafo todo gira alrededor de una idea principal
expresada en una frase clave. Puede estar ubicada al comienzo, en la mitad o al final
del párrafo. Las ideas secundarias se agruparán alrededor de la idea principal de
manera que ellas ilustran o implican diversos aspectos de la idea central.
Es importante leer los materiales gráficos como figuras, tablas, diagramas y
mapas.
Si se encuentran palabras nuevas es importante buscar el significado al
finaliza la lectura del párrafo; si no encuentra su significado en la lectura, es
necesario buscarlo en un diccionario.
122
D. Ejercitar y expresar lo leído
Después de leída cada sección en su totalidad y no antes, responda con sus
propias palabras las preguntas que se formulo anteriormente, o si prefiere elabore un
cuadro sinóptico en forma telegráfica con la ayuda de las partes subrayadas. Sino
puede expresar sinópticamente lo que acaba de leer quiere decir que aun no lo ha
comprendido. Claro que en este punto no se trata de repetir o reproducir lo que dice
el autor, es necesario aprovechar la ocasión para ejercitar las habilidades de
interpretación, complementación argumentación y aplicación del participante.
Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena
por que argumenta considerablemente la efectividad en la construcción,
comprensión, retención y recuperación del conocimiento. El tiempo que emplee para
la ejercitación y la expresión durante el periodo de lectura significara ahorro para las
actividades de aprendizaje futuras.
1. Descripción: Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones,
establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a
desarrollar.
2. Procedimiento: Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualización.
Nota: repita los pasos A, B y C para cada sección del capitulo
Después de la lectura
123
E. Recapitular y verificar lo aprendido
Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores
existe una altísima posibilidad de que se haya aprendido mucho. Ahora hay que
recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de este método
recomiendan que el lector haga el recorrido total del texto y explique con sus propias
palabras los puntos principales identificados en la lectura del texto. En caso de duda
ayúdese con sus notas o relea el texto.
Esta actividad cumple las funciones de verificación, reflexión, diagnóstico y
autorregulación con las cuales normalmente se cierra el proceso de aprendizaje.
1. Descripción: Luego de haber leído y tomado notas se lleva a cabo la
realización de dos resultados: el aprendizaje por medio del mapa conceptual
y el producto o escrito.
2. Procedimiento: Construir el mapa conceptual con la ayuda de las fichas y
redactar el producto, que puede ser un ensayo o una ponencia.
3.4.4. El método PQRST o EFGHI
El método de lectura PQRST, contiene cinco letras consecutivas del alfabeto.
Se trata de un método para obtener el máximo provecho de los factores que ayudan al
aprendizaje.
124
Examen preliminar (E)
Consiste en dar una ojeada rápida del libro o lectura para tener una idea clara
y general del contenido y despertar el interés en lo que se va a leer. Se realiza
mediante los procedimientos siguientes:
a) Lee rápidamente los títulos y subtítulos o temas y subtemas, que dan una
idea del asunto que se va a estudiar.
b) Cuando no hay temas o subtemas, leer las oraciones claves en el primero y
último párrafo.
c) Leer algunas painas en forma entrecortada, pero cuidadosamente, cogiendo
algunos párrafos y poniendo mucha atención al principio y al final de cada
página.
d) Lee la introducción o prologo o resumen o analizando diagramas o cuadros
que están al comienzo o al final del articulo o capítulo, siempre que los
presente la lectura, los cuales serán un excelente elemento para el examen
preliminar.
Reiteramos, al realizar esta fase podremos tener una idea clara sobre cómo se
compone la obra, de que trata, cual es su contenido y de que manera la
enfoca el autor, como la ha organizado. Es decir, se convierte en un valioso
auxiliar para el estudio completo, y en una gran ayuda para examinar
rápidamente determinado material y ver lo importante y lo intrascendente.
125
Formularse preguntas (F)
Realizada la primra fase, inmediatamente hay que formularse preguntas y
orientar la lecturay que actúan como reactivos motivadores para el estudiante. Puede
encontrarse a menudo una lista de preguntas al final del capitulo o de la lectura
asignada. Es un buen recurso buscar tales preguntas antes de iniciar la lectura
formal. Habrá que leerlas toda después del examen preliminar y conservarlas en la
mente mientras se hace cuidadosamente la lectura. Las preguntas favorecen la
concentración.
El formularse preguntas permite:
a) Dividir el tema en aspectos, los mas importantes:
b) Ayudar a leer atentamente, ya que se estará buscando respuestas;
c) Buscar en caso de encontrar las respuestas, en otros o en el profesor las
respuestas a las preguntas formuladas
d) Probablemente, obtener mejores resultados en los exámenes;
e) Mantener al cerebro en actitud de atraparla respuesta correcta en cuanto la
vea pasar por sus ojos.
Ganar información mediante la lectura (G)
La lectura en esta fase debe ser para ganar información o ganar ideas y no
solo palaras sin ningún propósito. El estudio depende de la actitud que el estudiante
ponga en el proceso de la lectura. Hay que pensar activamente en los que se esta
leyendo. Además todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar en
acción, y esto ocurre cuando se actúa con interés y dinamismo en relación con el
material que se va a estudiar.
126
Se subraya las ideas o conceptos mas importantes, pero luego de que se haya
comprendido el párrafo. No se debe subrayar cuando se está leyendo. Con la
adecuada lectura y selección de ideas se deberá elaborar cuadros sinópticos
resúmenes o conclusiones u otras técnicas para optimizar la capacidad de análisis y
síntesis.
Hablar para describir o exponer los temas leídos (H)
Después de la lectura oral o silenciosa habrá que repetir oralmente y con
propias palabras lo que se ha leído. Cuando se ha terminado de leer un párrafo, hay
que reclinarse hacia atrás, dejar de ver el libro y decir o repetir lo que el autor a
escrito. Estas actividades se realizan después de cada párrafo o al terminar un
capítulo.
Al exponer te percatas de cuales son los puntos en los que todavía debes
esforzarte mas, es decir, esta es una buena idea para evaluarte y conocer tus
limitaciones y alcances. Es un hecho conocido que la exposición refuerza lo que se
ha leído y ayuda señalar los error cometido al ler laprimra vez. Por otro lado, habrá
que recordar, que para aprender una cosa hay que repetirla, aunque antes de hacerlo,
como es obvio, deberá ser comprendida.
Investigar los conocimientos que se han adquirido (I)
Con esta etapa se pretende evitar el olvido. Se hace un breve repaso en forma
abreviada de la anterior. Es como una meditación de lo leído, un recuerdo y una
asociación con otras circunstancias. Aquí se consolida el conocimiento y permanece
de manera más duradera al ser producto de los repasos. Esta fase es una de las
127
comprobaciones que se tienen que hacer para asegurarse las mejores calificaciones
97
en las pruebas o exámenes que inevitablemente se tiene que resolver.
3.4.5. El método 2L2S2R
Este método de 2S2L2R consiste lo siguiente:
Primero se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar y después,
se hace otra lectura mas detenida donde se intenta comprender las ideas principales
del texto y se analizan sus contenidos.
Las 2S de la formula se refieren a los temimos subrayar y sintetizar. Se
subrayan las ideas principales y se elabora una síntesis con ellas , resúmenes,
esquemas.etc.
Finalmente, incluye 2R, repetir en voz alta lo que se acaba de aprender para
detectar los puntos de difícil aprendizaje o afirmar los contenidos, y realizar
oralmente un repaso general del tema para comprobar si realmente se ha aprendido.
Siglas y su desarrollo:
Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar , ya sea
porque se va a exponer.
Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora mas detenidamente ,trate de
interpretar cada párrafo , comprender las ideas principales y analizar los contenidos
con lo que has aprendido.
97
Flores García Rodrigo, Op. Cit. Pág 72-76
128
Subrayar: Lo que le pareció más importante.
Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore un esquema con ellas
cuadros sinópticos, resúmenes. Esquemas, etc.
Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da
la oportunidad de detectar los puntos difíciles de aprender.
Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo estuviera
exponiendo ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto sirve para
que se evalúe y sepa si realmente has aprendido.98
3.4.6. El Método “EPL-Triple R”
El Método de comprensión de lectura o comprensión lectora EPL-Triple R es
muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan en la escuela o en el trabajo, en
las cuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de
investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún
tema en lo particular.
Con este método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar
información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura
y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la
lectura.
98
http://evely-evelynsagitario21-evely.blogspot.com/2011/09/metodo-de-lectura-2l2s2r.html :
extraído el 02 de octubre del 2012
129
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar – EPL-Triple R
E = Examinar
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por
examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el
texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en “negritas”, las
citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora
pregúntate: ¿de qué trata el texto? ¿cuáles son los temas principales que se incluyen?
P = Preguntas
Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas.
Después, trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿quién?, ¿qué?, ¿en
dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote
estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención
para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz.
L = Leer
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus
preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante.
Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo
ser un simple lector pasivo.
130
R1 = Repetir
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de
repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber
claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que
sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada
sección.
Importante: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = Registrar
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto,
también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que
recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio
para poderlas utilizar posteriormente.
R3 = Revisar
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas
las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a tus
notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que
puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos, información importante,
etc.
131
3.4.7. El Método PEPL4R
Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente
para la extracción de información y datos específicos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura, que reafirma de una forma eficiente los
pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de Examinar
rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R’s son
de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propósito
Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué
es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento deja
de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener
el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias,
argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica
de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo.
Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un
número de teléfono en la guía telefónica, una fórmula matemática en un libro, una
definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que una vez
que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una
“exploración” y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente.
132
2.- Examinar
Examina rápidamente (“échale un ojo”) los aspectos más importantes del
texto, – el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario. Lo anterior
te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas
y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el
enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás
revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos.
3.- Preguntar
Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero extraer?
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el
texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema
para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también evitas
plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
133
4.- Leer selectivamente
Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el
primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que
estás buscando.
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El
primer punto…, en segundo lugar…” y así sucesivamente. En otros casos tendrás
que leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de
esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te
proporcionen la información que estás buscando.
5.- Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s)
utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer
razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.
6.- Registrar
Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas
las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”, no con oraciones
largas. Estas deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de
revisión en esta estrategia de lectura.
134
7.- Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva, e
indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras” nueva
información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de
manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías,
asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu
experiencia personal, y en general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto
se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal
vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo,
mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después, pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección,
y así sucesivamente.
8.- Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un
“todo”. Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene
toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u
otras pistas como indicadores o estímulos para recordar.
135
Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe
realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar
Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y curso
Cuando lees libros de texto, manuales o cursos, existen varias etapas y niveles
para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he
comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, para
de leer. Si no lo es, continúa leyendo.
Pasos a seguir:
Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación.
Lee el prólogo y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente.
Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos
introductorios y de recopilación y pueden darte la información que necesitas.
Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva dentro
del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos
intermedios que debes leer detenidamente.
Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.
Toma notas de la información relevante.
Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera.
Examinar rápida y selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y
eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto, manuales o cursos.
136
Muchas personas piensan que hacen “trampa” al no leer todas y cada una de las
palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te estás haciendo trampa a ti
mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu
objetivo.99
3.4.8. El método de estudio CRILPRARI

Propuesto por Enrique Congrains Martín, es un método con claridad y
organización a la vez que resulta sencilla su aplicación.
CRILPRARI son siglas que corresponden a cada uno de los nueve pasos que
lo componen.
Paso 1
Concentración. Quiere decir que deberás despejar tu mente para realizar el
preestudio, el estudio y el postestudio; tu mente estará sólo ocupada por el tema que
ocupará el tiempo de estudio.
Este procedimiento deberás realizarlo de a poco e irlo prolongando. Y, si es
necesario, oculta todo lo que te pueda distraer.
Paso 2
Revisión. Debes revisar el material con el que cuentas para saber qué
dificultades se te pueden presentar y valorar también el esfuerzo que requerirás para
realizar el repaso. También te ayudará a saber si es necesaria la intervención de un
tutor, así como el esfuerzo intelectual que deberás realizar.
99
http://www.englishcom.com.mx/lectura-veloz/estrategias-de-lectura-y-comprension-lector/ extraído
el 05 de octubre del 2012
137
Paso 3
Interrogación. Es una actividad mental en la que es importante hacer un
refuerzo mediante la realización de preguntas, las cuales deberás anotar en tu
cuaderno.
Lo siguiente es para que entiendas el por qué de prepararte para los
cuestionamientos:
a) Al plantear preguntas estás haciendo actividades.
b) Mantiene la curiosidad en alerta y, en consecuencia, tu concentración
permanece activa.
c) El grupo de interrogantes te lleva a la realización de un trabajo de
investigación.
d) El hacer tus propias preguntas te lleva a una mejor realización del estudio.
Paso 4
Lectura. Comienza la realización del estudio: leer, captar, ganar el objeto de
estudio se logra a través de la lectura o audición, u observando lo que significa captar
el material de estudio.
138
El objetivo de la lectura es recibir información, ideas, problemas, tesis,
conceptos, relaciones, procesos y más. Al leer recibes el material de estudio, irás
viendo cuáles son los datos más importantes y cuáles los secundarios.
Paso 5
Producción. Tiene que ver con reconstruir y transformar en conocimiento la
información que obtuviste durante tu estudio. Esto se logra de dos formas:
a) Rehaciendo tus notas, como por ejemplo: resaltar algunos conceptos
importantes en tus apuntes.
b) Replanteando la información y conocimiento adquiridos. Esta producción en
muy importante y de valor por:
Cuando "produces" es más fácil recordar y retener con mayor eficacia la
información estudiada.
Al "producir" entiendes mucho y más inteligentemente.
Cuando "produces" ya no haces estudio pasivo y hace tu estudio activo.
La producción se puede lograr: analizando, comparando, definiendo,
generalizando y particularizando, resumiendo, evaluando, deduciendo e
investigando, siendo estas herramientas importantes para el estudio.
139
Paso 6
Repaso. Después de lograr tu producción algo frecuente que sucede es un
fenómeno llamado curva del olvido; es decir, el desgaste de conocimientos (pérdida).
Para lograr que no se produzca, se recomienda repasar metódicamente todo lo
estudiado; realizando un repaso con frecuencia. Con ello se logra que los
conocimientos se retengan y se puedan recordar
Paso 7
Autoevaluación. Es la valoración de tus resultados. La idea es que obtengas
una idea clara sobre los conocimientos que has adquirido, así como lo valioso o útil
que te resultarán.
Paso 8
Refuerzo. Una hipótesis muy válida con respecto al estudio es que no se
debería estudiar para un examen, sino para lograr la obtención del conocimiento. Lo
importante es hacer crecer los conocimientos que ya has obtenido,
complementándolos y reforzándolos con informaciones de otras áreas con las que
tengan relación.
Paso 9
Integración. Se trata de poder utilizar los conocimientos en otras áreas sin
importar lo complicado que pueda parecer.
140
La sistematización de la integración implica tres posibilidades:
a) Integración de los materiales de estudio; es decir, darles correlación. En
esencia es integrar los conocimientos de una ciencia a otras.
b) Manejar el conocimiento en la realidad en que se dan. Básicamente es lograr
que el conocimiento adquirido sea significativo, es decir, que se pueda usar.
c) Lograr que siempre que veas u observes algún tipo de fenómeno logres
relacionarlo y analizarlo con los conocimientos que has adquirido.100
3.4.9. El método EPLEMER

Método que consta de siete pasos, donde la palabra EPLEMER corresponde
a la inicial de cada uno de los pasos del método de estudio: examina, pregunta, lee,
esquematiza, memoriza, expón, y revisa.
1. Examina
Se efectúa con una lectura exploratoria de todo el tema, capitulo o unidad
global de información, sin importar como está organizada. Se examina con el objeto
de obtener información sobre la extensión, complejidad, tema, cantidad de
contenidos, apartados en que se subdivide: con el objeto de comprender las palabras
buscando en un diccionario el significado de las palabras que se desconocen.
100
http://aprendeyfacil.blogspot.com/2011/11/metodo-crilprari-propuesto-por-enrique.html: extraído
el 26 de noviembre del 2011
141
2. Pregunta
Para establecer relaciones de lo que se lee con los temas previos, se formulan
preguntas tales como: ¿A dónde me lleva este tema?, ¿Tiene relación con contenidos
ya estudiados?, ¿Qué parte o partes considero mas importantes?, etc. Las preguntas
deben localizar los focos de información mas relevantes que son susceptibles de ser
considerados “preguntas de examen” y descartar la información relevante para no
incluirla en la lectura atenta.
3. Lee
Realiza una lectura as pormenorizada y profunda de cada una de los apartados
en los que se divide el texto. Centrarse en los apartados principales, localizando y
anotando en un folio las posibles preguntas que se puedan presentar en un examen.
En este paso se realiza el subrayado, conforme se va leyendo apartado por apartado y
marcando las ideas principales y se realiza las oportunas anotaciones o aclaraciones
al margen.
4. Esquematiza
En esta frase se sintetiza gráficamente, de una manera estructurada y lógica,
las ideas más relevantes del texto. Un esquema siempre se realiza después del
subrayado. Esquema donde se establece niveles de importancia entre las ideas
principales y secundarias, ordenando los contenidos con una estructura jerárquica
que muestra su relación de dependencia y reproduce la estructura lógica de
información. Estudiar un esquema supone un ahorro de tiempo frente a la
142
memorización de contenidos de un método lineal, ya que es mas fácil retener los
elementos significativos que los forman y los detalles que lo complementan.
5. Memoriza
Consiste en retener la información que previamente ha sido leída, revisada,
subrayada, y esquematizada. Debe aprehenderse la mayor cantidad de información
de un modo significativo, es decir, , relacionando los nuevos conocimientos con los
ya aprendidos para reforzar las “huellas de memoria”.
Los contenidos deben memorizarse, como un árbol de ideas, de la principal a
las secundarias, hasta llegar a los contenidos más específicos y a los ejemplos. Para
memorizar han de emplearse todos los tipos de memoria posible: la visual, realizando
esquemas; la auditiva, escuchando lo que se dice mientras se reproducen o se
realizan los esquemas; la táctil o manipulativa; durante el proceso de elaboración de
los contenidos; y gráfica, realizando asociaciones entre contenidos conceptuales y
dibujos o símbolos.
6. Expón
Es la fase donde se recita lo que se ha aprendido y de este modo averiguar
que grado de asimilación se ha obtenido tras el proceso de memorización, se
aconseja que la exposición se realice en voz alta, apoyándose en esquemas o
anotaciones. La exposición fomenta la concentración del estudiante, le permite
conocer el nivel de asimilación de los contenidos, ayuda a la seguridad personal
frente a las situaciones de examen, desarrolla la memoria de medio y largo plazo.
143
7. Revisa
Las revisiones deben hacerse especialmente porque favorecen a la retención
de los contenidos. Supone un proceso cíclico entre la memorización, la exposición y
la revisión. Durante esta fase realizan exposiciones periódicas de los contenidos
previamente memorizados. 101
3.4.10. El método VILER
Visionar (V)
Consiste en formularse una visión general y global de todo el contenido a
estudiar. Para ello se debe comenzar leyendo los títulos, las frases sobresalientes, las
palaras que se destacan.
Si hubiera un resumen inicial o final del tema es muy necesario comenzar la
lectura de estudio por estos resúmenes.
En el caso de un libro lo primero que se debe ver es el índice, luego pasar la
vista por todas las hojas, láminas y otros anexos.
101
Flores García Rodrigo, Op. Cit. Pág. 77-79
144
1. Interrogar (I)
Es buscar, a base de las interrogaciones, si se ha captado algo sobre los
contenidos o ideas centrales. Para ellos es necesario captar lo que sugieren los títulos
o lecturas resúmenes y luego encontrar las posibles respuestas o ampliatorias. De
esta manera no se hará al azar sino sabiendo lo que buscamos.
Si se conoce lo fundamental, la lectura puede ser para ampliar la información
y afirmar lo que conocemos.
2. Leer (L)
Es practicar una lectura silenciosa comprensiva teniendo en cuenta dos
aspectos básicos: que cada lectora avance de acuerdo a su capacidad comprensiva y,
considerando la naturaleza del tema o especialidad y sus dificultades.
3. Explicar (E)
En este paso el estudiante debe explicar lo que ha comprendido en los pasos
anteriores o de la lectura, comprobándose si dicho estudiante esta en condiciones de
responder a las interrogantes planteadas por el segundo paso. Es como realizar un
proceso analítico de la estructura de la lectura en todos sus aspectos.
4. Resumir (R)
Es el último paso a desarrollar para comprobar y reforzar la adquisición de los
contenidos o valores propuestos en le tema, motivo de la lectura.
145
El resumen se puede realizar de diferentes maneras: oral, escrito, graficado,
en fichas, mediante cuestionarios y otros.102
3.4.11. El método GONZÁLEZ BLCKELL-GUEVARA RAMÍREZ
En su libro “hoy en la historia” señalan lo siguiente: “para comprender la
materia de estudio debemos antes que todo, tener un interés en ella, esto es,
demostrar curiosidad por el problema que se nos plantea… estudiar significa también
indagar, averiguar es inquirir; en una palabra, significa investigar…”
El método que plantean consta de las siguientes fases:
1. Leer el tema, ya que “no debe empezar el estudio sin haber entrenado antes la
mente en lo que va a similar después”.
2. Leer el cuestionario y localizar las preguntas.
3. Leer con la máxima atención posible le primer párrafo. Con ello se pretende
comprender, entender y localizar lo fundamental. Se subraya párrafo por párrafo las
ideas principales.
4. Al terminar el subrayado (análisis) se realiza un esquema (síntesis) en el cual
se engloban todas las ideas principales.
102
Flores Garcia Rodrigo Op. Cit. Pág. 89-91
146
5. Leer el esquema en voz alta varias veces y tatar de contestar todas las
preguntas que puedan surgir de cada tema.
Los autores concluyen que “saber estudiar es saber investigar”, y este
proceso consta de varias etapas:
 Seleccionar el problema a investigar.
 Transformar el problema en preguntas (como, donde, porque, cuando, etc.)
 Lectura general para conocer las ideas principales.
 Subrayar los detalles que puedan resultar importantes o útiles.
 Realiza un esquema de las ideas principales elaborando una síntesis.
 Expresa oralmente el contenido del tema.
No se debe olvidar que cada persona, así como cada materia, requiere su
método.
El ritmo de estudio y el número de repasos que se haya que hacer dependerán
tanto del interés del sujeto como de sus capacidades intelectuales.
Quizá en un principio, parezca que sean demasiado los pasos que hay que
seguir en el método, pero no hay que olvidar que el fin que se perdigue es que el
estudio sea eficaz y no se limite a simplemente tratar de superar exámenes.
Aunque a corto plazo n ose vean los resultados, el estudiante comprobará que
si ha seguido fielmente las etapas, el repaso de la ultima hora no le costará, y por ello
los “atracones de ultima hora” no serán necesarios.
147
Se recomienda al estudiante que comience por lograr unos hábitos de trabajo
o estudio. Por ello es conveniente que, en un principio, realice solo algunos pasos
que componen el método. Otra alternativa puede ser la de seguir fielmente todos los
pasos solo en determinadas asignaturas e irlo ampliando progresivamente, a medida
que el individuo vaya dominando el método.103
3.4.12. El método OK4R o PIL3R
1. Panorama general (P)
Consiste en leer brevemente las partes introductorias a la lección; luego leer
los títulos y subtítulos, las ideas u oraciones centrales para intuir el contenido general
y sus divisiones.
2. Ideas fundamentales (I)
Es un proceso de lectura comprensiva y analítica para distinguir las ideas
fundamentales de la secundaria y otros medios de demostración. Para ello el lector
debe formularse preguntas constantemente o practicar la lectura proceso, la
concentración, la imaginación.
103
Flores García Rodrigo Op. Cit. Pág. 85-87
148
3. Lectura (L)
Esta lectura se realiza para contestar las interrogantes anteriores, ubicar en
que momento los materiales demostrativos refuerzan los puntos clave: buscar el
significado de términos, frases y oraciones difíciles o nuevas, causas y
consecuencias, etc.
4. Rememorizacion (R1)
Aquí el lector trata de explicar, con sus propias palabras, el contenido de la
lectura, siguiendo un orden y secuencia, dificultad. De esta manera los contenidos
quedarán gravados y se podrán recordar con más facilidad.
5. Reflexión (R2)
La memorización ayuda a fijar los conocimientos en la mente, pero una
verdadera asimilación hay que meditar sobre ellos, ya que relacionarlos con lo que ya
conocemos, si tiene o no significado real, cual podrá ser su utilidad, descubrir nuevas
relaciones, empleo de los mensajes.
149
6. Repaso (R3)
Para mantener y recordar con facilidad los contenidos hay que repasarlos
periódicamente. Para eso discuten, se confrontan, se elaboran cuadros sinópticos, se
grafican, etc. Hasta fijarlos sólidamente.104
104
Flores García Rodrigo Op. Cit. Pág. 87-89
150
4. COMPRESIÓN LECTORA
4.1.Evolución histórica
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su
importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un
lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado
en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido
cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los
niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera
que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo
cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de
la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries,
1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión
151
tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos
alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera
automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de
preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo,
preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus
habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a
formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la
taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó
mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer
preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no
añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por
el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y
cuando se utilizan los textos escolares de la lectura.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán
de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y
152
comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego
verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984;
Smith, 1978; Spiro et al., 1980).105
4.2.¿Qué es la comprensión lectora?
La comprensión es el intercambio dinámico en donde el mensaje que
transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al
sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.
4.3.Definiciones de comprensión lectora
“Entendimiento del significado de un texto y la intencionalidad del autor al
escribirlo (diccionario enciclopédico de Educacion Especial)
Memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la estructura
de un párrafo, reconocer la actitud, intensión y estado de animo del autor y encontrar
respuestas a preguntas (Davis, 1968)
“Jerarquía de procesos psicológicos: atención selectiva, análisis secuencial,
discriminación/decodificación y la significación”. (Ross, 1976)
105
Jesús Alonso Tapia¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria; pág. 200
153
“Intervienen variables lingüísticas: morfología, sintaxis, variables
psicológica: percepción visual y/o haptica, memoria y variables situacionales: de tipo
de texto (Yela, 1978)
“Un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto” (Tebar, 1995).
“Habilidad para extraer el significado del texto” (Alonso, 1985).
“Habilidades decodificadoras del análisis y la organización del material leído
que al automatizarse aumenta la comprensión” (rouke, 1982)
“ La comprensión lectora se entiende como el proceso de emplear las claves
dadas por el autor” (Johnstone, 1989)
“La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el
lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su
memoria y la que le proporciona el texto” (Delfor, 1996)
“Un lector eficaz es aquel que logra asociar correctamente los estimuols
textuales a aquellas respuestas fonicas que se consideran correctas, entendiendo el
material lo más eficazmente posible en la menor cantidad de tiempo” (Gonzales
portal, 1984).
154
“La comprensión lectora consiste en penetrar la lógica que articula las ideas
en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales”
(Orrantia y Sánchez, 1994)
“La comprensión lectora consiste en crear en la memoria una representación
estructurada en donde las ideas se relacionan entre si y donde se diferencian distintos
niveles de importancia” (Orrantia y Sanchez, 1994)
Como podrá observarse son muy diversos los enfoques de los autores al
momento de definir a la comprensión lectora. Así, se mencionan expresiones o
términos como: significado, memoria, intención del autor, procesos psicológicos,
variables lingüísticas, interacción con el texto, emplear claves, asociar estímulos,
lógica de articulación de ideas.
Las definiciones se fundamentan, pues bien en:
a) Estrategias (o procesos psicológicos) que el sujeto debe poner en practica
para comprender
b) En las características lingüísticas del texto/autor
155
c) En modelos mixtos. Sea cual fuere el enfoque adoptado queda patente, a
nuestro parecer, que todas las definiciones deben ser tenidas en
consideración para determinar cuales son las dificultades de aprendizaje en
la comprensión, como evaluarlas y como intervenir sobre ellas.
4.4.Comprensión lectora desde diferentes enfoques
La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con
la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del tema.
Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado
como un producto y como un proceso.
4.4.1. Como producto
De este modo entendido como producto seria el resultado de interacción entre
el lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria que después se evocara
al formularle preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a
largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que puede tener un
lector.
156
4.4.2. Como proceso
Por otra parte la comprensión lectora comprendida como proceso tiene lugar
en cuanto se recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria
inmediata. En esta línea se encuadra la definición que hace al respecto Clark (1977)
y Trabajos (1980): “la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos
que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión”.106
4.5.Niveles de la comprensión lectora
4.5.1. Literal
Es la decodificación o deciframiento de un texto. Las repsuestas se hallan
visibles en el texto. Ejemplos:
1. Que significa…………?
2. Identifica el sujeto
3. Sigue las instrucciones
106
Francisco Valle Arroyo; Psicolingüística, Pág. 64
157
Es la capacidad del lector de identificar y extrae datos, ideas o información
explicita en el texto, de acuerdo a sus propósitos de lectura.
La persona evaluada deberá leer una pregunta que hace referencia al
contenido del texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a al
pregunta formulada, el lector podrá regresar al texto leído y deberá identificar la
información que se encuentra de manera explícita.107
4.5.2. Inferencial
Significa entender y comprender un texto. Es decir, descubrir lo que está ente
líneas, entender y comprender las ideas del autor, a través del análisis y síntesis.
Este nivel exige trabajar con la información implícita del texto, con aquellos
contenidos o detalles que no aparecen implícitamente en él, pero que son captados a
partir de una señal lingüística o no lingüística. En base a la inferencia se puede
generar hipótesis sobre hechos, hacer conjeturas, complementar detalles, deducir
enseñanzas, etc.108
Los encabezados más usuales para este tipo de preguntas son:
107
De Guzmán Aivar Nicolás métodos para la compresión de textos pág.36
108
Ibid
158
A partir del texto….
1. Puede inferirse que…
2. Puede concluirse que…
3. Se puede deducir que…
4. De este texto se desprende…
5. Del texto anterior se concluye…
6. ¿cual es la idea principal del texto?
4.5.3. Crítica
Implica la interpretación de una parte o del total de un texto. También puede
involucrar la evaluación final de una parte o de toda la información de un texto. En
realidad es la valoración subjetiva del lector respecto al texto leído109
4.5.4. Meta comprensión
Autorregulación de procesos de comprensión
Control de la comprensión
Como voy a comprender
Que propósitos tengo
Que estrategias emplearé
109
Ibid
159
4.6.Preguntas en la comprensión lectora
Comprensión literal: se refiere a la recuperación de la información
explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.
Comprensión inferencial: se requiere que el estudiante use las informaciones
explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como
base para conjeturas r hipótesis. Las preguntas demandan pensamientos e
imaginación que van más allá de la página impresa.
Lectura crítica: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en la selección de criterios externos dados por el profesor, por
otras autoridades o por otros medios escritos, o bien por un criterio interno dado por
la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.110
4.7.Dificultades en la comprensión lectora
Literal:
No conocer el significado de palabras
No extraer la idea principal
110
http://redescepalcala.org/inspector/documentos%20y%20libros/competencias/estrategias%20de%2
0comprension%20lectora.pdf extraído el 17 de Julio del 2012
160
No resumir el texto
Dificultad en evocar
Inferencial
No distinguir lo real de lo imaginario
No inferir significado de palabras desconocidas (claves contextuales)
No establecer relaciones entre las palabras del texto
Crítica
No distinguir hechos de opiniones
No realizar valoraciones personales
No asumir posiciones críticas
Meta comprensión
No controlar el proceso de comprensión
No identificar las dificultades en la comprensión
No saber como se ha comprendido el texto
161
4.7.1. Causas de las dificultades
Deficiencias en la decodificación (omisión, sustitución, inversión)
En el nivel léxico (significado de palabras)
En el nivel sintáctico (relaciones gramaticales)
En el nivel semántico (relaciones entre oraciones)
Deficiencias en la demanda de la tarea
¿Para qué voy a leer?
Escasez de vocabulario
Escasez de conocimientos previos
Problemas en la memoria operativa
No dominio de estrategias de comprensión
162
4.7.2. Condicionantes de la comprensión
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de
factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
4.7.2.1.El tipo de texto:
Exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada
tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego
procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
4.7.2.2.El lenguaje oral:
Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La
habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus
esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los
cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la
comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará
limitado par desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a
su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.111
111
http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos extraido el
20 de julio del 2012
163
4.7.2.3.Las actitudes:
Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión
del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades
requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de
interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con
varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
4.7.2.4.El propósito de la lectura:
el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de
comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender
(atención selectiva)
4.7.2.5.El estado físico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más
importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.
Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se
encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para
esto, es necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y
que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
164
La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras
dos se pueden analizar conjuntamente.112
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado
material consiste en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así,
parece más adecuado utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido
deberían resultar en mayor o menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata
de conocer y tener en cuenta el conocimiento previo de los niños con relación al
texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que puedan construir un
significado adecuado acerca de él.
También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más
motivadoras que otras; por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy
frecuente en las escuelas, es más adecuada para trabajar la lectura en determinados
aspectos que para que los niños lean. En cualquier caso, este tipo de lectura nunca
debería ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es
decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer,
cuando se acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que
con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de
una audiencia.113
La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que
los alumnos puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada
112
Ibid
113
Ibid
165
en la escuela, y mimados los conocimientos y progresos de los niños entorno a ella.
Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo
escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el
alumno ve que sus profesores y las personas significativas para él, valoran, usan y
disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo puede disfrutar
con su aprendizaje y dominio.114
A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la
comprensión desde el punto de vista del lector:
La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en que el
lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá
para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976)
caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito según el objetivo de lectura.
Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
 lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
básico de actitud lectora.
 Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga
idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos
pasajes y de lectura atenta a otros.
 Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una
información determinada.
114
Ibid
166
 Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear
sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.
 Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como
un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario,
etc...
 Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer
conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura.
La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de
escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un
texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden
describir agrupados en dos apartados:
 el conocimiento de la situación comunicativa-
 los conocimientos sobre el texto escrito:
 Conocimientos paralingüísticos.
 Conocimientos de las relaciones grafofónicas.
 Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
 Conocimientos textuales.
 Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977).
Por ejemplo, las noticias del periódico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la
información que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan.115
115
http://www.leer.pe/ique-hacemos/ipor-que-es-importante-la-comprension-lectora: extraído el
10 de ju8lio del 2012
167
CAPITULO II
DISEÑO
METODOLÓGICO Y
RESULTADO DE LA
INVESTIGACIÓN
168
2.1. Planteamiento del problema
Se observa que en las Instituciones Educativas de nivel superior de nuestro país,
existe un bajo nivel de Comprensión Lectora en los alumnos llevándolos a la
dificultad en la lectura.
Una muestra clara de esta afirmación son las últimas evaluaciones internacionales
(PISA y UNESCO) tomadas en el 2010 donde se puede constar el nivel que posee un
alumno peruano en comparación con sus pares de otros países es baja; las cifras nos
colocan en el puesto 62 de 65 países a los cuales se les rindieron la prueba. Los
resultados arrojaron que 9 de cada 10 niños no entienden lo que leen; entonces
podemos preguntarnos ¿Cuál es el motivo por el cual un estudiante peruano no
entiende lo que lee? Los problemas pueden aludirse a muchos factores, como por
ejemplo a que no conocen o no aplican estrategias adecuadas de lectura, como
métodos o técnicas.
Como consecuencia el gobierno peruano decretó la norma para darle solución al
problema el cual fue implementar el plan lector, a todos los colegios nacionales del
Perú con el objetivo de leer 12 obras al año, quedando abierta una duda, el saber de
cómo se desarrolla dicho plan lector; en la actualidad no se manejan estrategias de
lectura para desarrollarlas de forma óptima, y que estos no sirvan para impartir los
169
conocimientos de manera adecuada y así ayudar a afrontar el gran problema
educativo del país.
Organizar a todo un sistema exige una planificación seria donde no solo profesores y
estudiantes sean los agentes involucrados a realizar el proyecto, sino los padres y la
comunidad son otros agentes complementarios llamados a involucrarse para alcanzar
el objetivo.
Para mejorar en la Comprensión Lectora no basta con leer obras; sino que además
interviene factores tanto externos como es el caso de un adecuado ambiente, los
espacios, los medios materiales y demás, los cuales deben ser factores accesibles y
favorables al alumno.
Como se ha mencionado la mala aplicación de estrategias de lectura y en muchos
casos el desconocimiento de las mismas hacen que los alumnos tengan un pésimo
déficit en lo que a compresión de lectura en nuestro país se refiere.
El problema observado se presenta en el distrito del Cercado de la ciudad de
Arequipa, en la Institución Superior María Montessori educación, en el turno de la
tarde específicamente en los estudiantes de educación de la carrera de Inicial
Es por tal motivo que me permito formular las siguientes preguntas:
¿Los alumnos desconocen o no utilizan adecuadamente las estrategias de lectura?
¿Realmente existe relación entre las estrategias de lectura y la comprensión lectora?
170
¿Se podrá solucionar el problema?
2.2. Objetivos
2.2.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre las estrategias de lectura y la
comprensión lectora de los estudiantes de Educación: Inicial-Primaria del
Instituto Pedagógico María Montessori
2.2.2. Objetivos específicos

a) Comprobar si los alumnos desconocen acerca de las estrategias de lectura
b) Describir la relación que existe entre las estrategias de lectura y la
comprensión lector
c) Proponer alternativas de solución al problema investigado
2.3. Formulación de la hipótesis

El desconocimiento o la mala aplicación de las estrategias de lectura ocasionan
una baja comprensión lectora.
2.4. Sistema de variables
2.4.1. Variables independientes
Estrategias de lectura
171
Indicadores
 Factores ambientales
 Factores internos
 Factores psicológicos
 Técnicas de lectura
 Métodos de lectura
2.4.2. Variables dependientes
Compresión lectora
Indicadores
 Definiciones
 Nivel literal
 Nivel Inferencial
 Nivel crítico
 Nivel de metacompresión
 Dificultades de la compresión lectora
2.4.3. Variables intervinientes
172
2.5. Diseño de la investigación
Para la investigación utilizaré el nivel de investigación aplicado pues tiene
como finalidad primordial la resolución de problemas concretos y se
direcciona a transformarlos en condiciones de acto didáctico para mejorar la
calidad educativa; esta forma de investigación se dirige a su aplicación
inmediata.
La investigación descriptiva, porque trabaja sobre realidades que están
presentes al momento de realizar los estudios y su característica
fundamental es la de prestar una interpretación correcta, describiendo y
haciendo un análisis de la naturaleza del trabajo.
2.6. Metodología de la investigación
2.6.1. Método
El método utilizado en el presente trabajo de investigación es el Método
Científico el cual se erige en los procesos confiables y acordes con la realidad
a investigar y además porque es el único que permite el uso de técnicas de
una realidad objetiva y nos permite llegar a conclusiones básicas
contrastables
173
2.6.1.1. Tipo de investigación
Descriptivita explicativa
2.6.2. Selección de técnicas e instrumentos
La técnica utilizada en el presente trabajo de investigación es la
siguiente:
• Técnica: encuesta
• Instrumento: Ficha de encuesta
2.7. Delimitación de la población y muestra
El presente análisis se realizara en la institución Educativa Superior María
Montessori Educación Inicial –Primaria Tomando en consideración las
limitaciones que encontraré al momento de tomar el instrumento de
evaluación al 100%, en la población que, se encontrará ausente.
Por tanto la investigación de acuerdo a la población de estudio es de tipo
censal.
2.8. Estrategia de recolección de datos
La recolección de datos de datos la realizaré en las instalaciones de la
Institución Superior María Montessori, con el respectivo permiso de la
Dirección General y Coordinación General los cuales me otorgarán las
facilidades de caso para poder desempeñar mi trabajo satisfactoriamente.
174
2.9. Procesamiento estadístico y/o cómputo
La información será procesada en diagramas de cuadros estadísticos
175
2.10. DESARROLLO DE LA ENCUESTA
1. ¿Qué tipo de lectura practicas ajenas a tus lecturas en clase
Respuesta ni hi %
De revisión 17 0.12 12%
De consulta 15 0.11 11%
Explorativa 8 0.06 6%
Informativa 7 0.05 5%
Otras actividades 90 0.66 66%
Total 137 1.00 100%
100%
90%
80%
66%
70%
60% De revision
50%
De consulta
40%
Explorativa
30%
20% 12% 11% Informativa
6% 5%
10% Otras actividades
0%
Interpretación:
Un 12% de la población realiza lecturas de revisión en sus lecturas ajenas a las de su lectura
en clase, un 11% practica lecturas de consulta, un 6% lecturas explorativas, un 5%
informativas y un 66% prefiere realizar otras actividades ajenas a las lecturas. Esta pregunta
fue realizada para reconocer las clases de lectura que conoce el estudiante y para saber que
clase de lectura practica, ya sea en sus ratos libres o en el mejor de los casos en sus horas de
clase.
176
2. ¿Te sientes presionado al momento de leer?
Respuesta ni hi %
Si 62 0.45 45%
frecuentemente 34 0.25 25%
a veces 17 0.12 12%
casi nunca 16 0.12 12%
no 8 0.06 6%
Total 137 1.00 100%
60%
50% 45%
40%
Si
30% 25% frecuentemente
a veces
20%
12% 12%
casi nunca
10% 6%
no
0%
Interpretación:
Un 45% de la población si se siente presionado al momento de leer, un 25% frecuentemente

es presionado, un 12% probablemente es presionado y finalmente un 6% no es presionado al
momento de leer. La encuesta nos afirma que un mínimo de la población puede disfrutar de
lectura de manera placentera. Esta pregunta fue realizada en base a los factores internos que
requiere un estudiante para afrontar una lectura cualquiera sea su tipo.
177
3. Al momento de leer tienes defectos como:
Respuesta ni hi %
Regresiones 47 0.34 34%
Señalamiento 23 0.17 17%
Cansancio ocular 35 0.26 26%
Subvocalización 25 0.18 18%
nada de lo
7 0.05 5%
mencionado
Total 137 1.00 100%
50% Regresiones
40% 34% Señalamiento

Cansancio ocular
30% 26%
Subvocalización
17% 18%
20% nada de lo mencionado
10% 5%
0%
Interpretación:
Un 34% de la población tiene el defecto de regresión que consiste en regresar al párrafo

anterior, un 17% tiene el defecto del señalamiento que consiste en señalar con el dedo o con
un lápiz lo que se lee, un 26% tiene cansancio ocular a lo que se aduce una enfermedad en
los ojos cualesquiera sea su tipo, un 18% posee el defecto de subvocalización que consiste en
mover los labios mientras se lee silenciosamente y un 5% no posee ninguna de estas
anomalías de la lectura. Esta pregunta se realizó tomando en cuenta los criterios referidos a
las dificultades que encuentra un estudiante al momento de leer, las que mencionamos son
solo algunas de las que se menciona en el capitulo anterior
178
4. ¿En qué lugares practicas lectura en tus ratos libres?
Respuesta ni hi %
Sala 10 0.07 7%
Biblioteca 5 0.04 4%
Dormitorio 37 0.27 27%
Otros lugares 7 0.05 5%
Otras actividades 78 0.57 57%
Total 137 1.00 100%
70%
57%
60%
50%
Sala
40% Bilioteca
27% Dormitorio
30%
Otros lugares
20% Otras actividades
7%
10% 4% 5%
0%
Sala Bilioteca Dormitorio Otros Otras
lugares actividades
Interpretación:
Un 7% de la población practica lectura en la sala de su casa en sus ratos libres, un 4% de la

población lee en la biblioteca, un 27% en su dormitorio, un 5% en otros lugares y un 57%
practica otras actividades en sus ratos libres. Este indicador nos muestra que un gran
porcentaje de estudiantes no practican lectura en sus ratos libres. La pregunta se realizó de
acuerdo a los contenidos especificados en los factores ambientales señalados en el capitulo
anterior como el lugar ideal, silencio, temperatura, etc.
179
5. El ambiente donde practicas tu lectura tiene:
Respuesta ni hi %
Ventilación 37 0.27 27%
Iluminación adecuada 29 0.21 21%
Mobiliario adecuado 23 0.17 17%
Todos los anteriores 22 0.16 16%
Ninguno de los anteriores 26 0.19 19%
Total 137 1.00 100%
50%
45%
Ventilación
40%
35%
27% Iluminacion adecuada
30%
25% 21%
19%
17% 16% Mobiliario adecuado
20%
15%
10% Todos los anteriores
5%
0% Ninguno de los
anteriores
Interpretación:
Un 27% de la población afirma que el ambiente donde practica lectura posee una buena
ventilación, un 21% de la población afirma que el lugar tiene iluminación adecuada, un 17%
afirma que posee el mobiliario adecuado, un 16% afirma que el ambiente posee todos los lo
necesario para leer de manera adecuada, y un 19% de la población afirma no poseer nada de
lo antes mencionado y es por tal motivo de puede deducir que no hay una buena lectura. La
pregunta realizada se alude a los factores externos en los cuales un estudiante debiera tener
para practicar la lectura de manera adecuada, sin que ningún agente externo pueda
interrumpir su lectura.
180
6. Al momento de leer te encuentras:
Respuesta ni hi %
Relajado 13 0.09 9%
Concentrado 36 0.26 26%
Motivado 12 0.09 9%
Todos los anteriores 8 0.06 6%
Ninguno de los
68 0.50 50%
anteriores
Total 137 1.00 100%
70%
60% 50%
50%
40% Relajado
26% Concentrado
30%
Motivado
20%
9% 9%
6% Todos los anteriores
10%
Ninguno de los anteriores
0%
Interpretación:
Un 9% de la población se encuentra motivado al momento de leer, un 26% de la población

se encuentra concentrado al momento de realizar la lectura, un 9% solamente motivado, un
6% de la población se encuentra en condiciones óptimas para afrontar la lectura y un 50% de
la población no se encuentra en estado óptimo para afrontar el texto. Este indicador nos
muestra que los estudiantes no poseen interés propio para leer. Este indicador se realizó
basado en los factores internos que un estudiante posee para hacer frente a una lectura de
cualquier tipo especificados en el capitulo anterior
181
7. ¿Qué factores te impiden leer un texto?
Respuesta ni hi %
Lugar de estudio 27 0.20 20%
Falta de disciplina 53 0.39 39%
Mala iluminación 26 0.19 19%
Todos 22 0.16 16%
Ninguno 9 0.07 7%
Total 137 1.00 100%
50%
45% 39%
40%
35%
30% Lugar de estudio
25% 20% 19%
16% Falta de disciplina
20%
15% Mala iluminación
7%
10% Todos
5% Ninguno
0%
Interpretación:
Un 20% de la población afirma que el factor que impide leer un texto es el lugar de estudio,
un 39% afirma que la falta de disciplina es el factor que le dificulta leer un texto, un 19%
afirma que la mala iluminación es el factor que dificulta leer el texto, un 16% afirma que
todos los anteriores son factores que dificultan su impedimento para leer, y un 7% afirma
que ninguno de los factores mencionados son un impedimento para leer un texto. Esta
pregunta se realizó basada en las definiciones sobre factores que influyen en la lectura, ya
sean de tipo ambientales, internos, y psicológicos.
182
8. ¿Tienes horarios de lectura para leer tranquilamente y así poder
aprender?
Respuesta ni hi %
Si 7 0.05 5%
Con frecuencia 12 0.09 9%
A veces 6 0.04 4%
Casi nunca 34 0.25 25%
No 78 0.57 57%
Total 137 1.00 100%
70%
57%
60%
50%
Si
40%
Con frecuencia
30% 25%
A veces
20% Casi nunca
9%
10% 5% 4% No
0%
Interpretación:
Un 5% afirma tener horarios adecuados de lectura, un 12% afirma practicar lectura en un

horario habitual, un 4% a veces se plantea un horario de lectura, un 25% casi nunca lee en
horarios habituados por si mismo y un 57% no posee un horario al cual le dedique un tiempo
solamente para la lectura. Este cuadro nos demuestra que los en su mayoría los estudiantes
no poseen horarios para dedicarles a la lectura. Este indicador fue realizado en base al facto
psicológico que un alumno posee para adaptarse a un horario habitual para realizar una
determinada actividad, que en este caso es la practica de la lectura.
183
9. ¿Para leer distintos tipos de texto usas estrategias como técnicas y
métodos de lectura?
Respuesta ni hi %
Si 8 0.06 6%
a veces 11 0.08 8%
Poco 9 0.07 7%
Casi nunca 32 0.23 23%
No 77 0.56 56%
Total 137 1.00 100%
70%
56%
60%
50%
Si
40% a veces
Poco
30% 23%
Casi nunca
20% No
8% 7%
10% 6%
0%
Si a veces Poco Casi nunca No
-10%
Interpretación:
Un 6% de la población si usa algún tipo de estrategia, ya sea técnica o método para afrontar
una lectura, un 8% afirma usar en ocasiones alguna estrategia, un 7% afirma usar una
estrategia pocas veces, un 23% casi nunca usa alguna estrategia y un 56% no usa ningún tipo
de estrategia ya sea técnica o método para afrontar una lectura. Esta pregunta se realizó en
base a las definiciones de estrategias de lectura que incluyen técnicas y métodos del mismo
184
10. El método que mas aplicas a tus lecturas es:
Respuesta ni hi %
EPLER 3 0.02 2%
IPLER 2 0.01 1%
2L2S2R 2 0.01 1%
otros 43 0.31 31%
sólo leo una
vez 87 0.64 64%
Total 137 1.00 100%
100%
90%
80%
70% 64%
EPLER
60%
IPLER
50% 2L2S2R
40% 31% otros
30% sólo leo una vez
20%
10% 2% 1% 1%
0%
EPLER IPLER 2L2S2R otros sólo leo
una vez
Interpretación:
Un 2% de la población afirma aplicar a sus lecturas el método EPLER, un 1%afirma aplicar

el método IPLER, un 1% si aplica el método 2L2S2R, un 31% afirma aplicar otro tipo de
métodos a los textos que lee y un 64% afirma que solo leyendo una vez entiende lo que lee.
Esto nos demuestra que los estudiantes en su mayoría no aplican métodos de lectura para
afrontar sus lecturas Este indicador se tomo de acuerdo a los conceptos de métodos de
lectura que se mencionaron y desarrollaron en el capitulo anterior, y solamente se escogió
algunos de ellos.
185
11. ¿Cuando lees un libro logras comprender su significado?
Respuesta ni hi %
Si 22 0.16 16%
Con frecuencia 18 0.13 13%
a veces 25 0.18 18%
Pocas veces 27 0.20 20%
No 45 0.33 33%
Total 137 1.00 100%
50%
45%
40%
33%
35%
Si
30%
Con frecuencia
25% 20% a veces
18%
20% 16% Pocas veces
13%
15% No
10%
5%
0%
Si Con a veces Pocas veces No
frecuencia
Interpretación:
Un 16% de la población si logra comprender cuando lee un libro, un 13% con frecuencia
suele comprender un libro cuando lee, un 18% comprende dudosamente un libro cuando lee,
un 20% de la población entiende muy pocas veces cuando lee un libro y un 33% no entiende
nada al momento de afrontar un texto. Esta pregunta fue realizada de acuerdo a las
definiciones de estrategias lectura desarrolladas en la primera parte del trabajo, de esta forma
se puede averiguar si un estudiante aplica de manera general técnicas y métodos de lectura
que pueden ayudar al mejor entendimiento de sus textos.
186
12. La técnica que usualmente aplico a mis lecturas es:
Respuesta ni hi %
Lectura global 8 0.06 6%
Notas la margen 17 0.12 12%
EL subrayado 21 0.15 15%
Idea principal 27 0.20 20%
Leo una vez 64 0.47 47%
Total 137 1.00 100%
60%
47%
50%
40% Lectura global

Notas la margen
30% EL subrayado
20%
Idea principal
20% 15%
12% Leo una vez
10% 6%
0%
Lectura Notas la EL Idea Leo una
global margen subrayado principal vez
Interpretación:
Un 6% de la población aplica la técnica de la lectura global, un 12% realiza las notas al

margen para afrontar una lectura, un 15% realza la técnica del subrayado, un 20% aplica las
ideas principales al momento de leer, y un 47% solo lee una vez y considera que es
suficiente para su lectura, aplicar ninguna técnica que pueda ayudarle a su entendimiento.
Esta pregunta fue realizada de acuerdo a las técnicas de lectura desarrolladas en la primera
parte del trabajo en donde analizamos un conjunto de herramientas para afrontar la lectura de
diversas maneras.
187
13. ¿Puedes analizar un texto mediante la aplicación de métodos para la
comprensión lectora?
Respuesta ni hi %
Si 9 0.07 7%
En parte 32 0.23 23%
Muy poco 55 0.40 40%
Casi nada 17 0.12 12%
Nada 24 0.18 18%
Total 137 1.00 100%
50%
45% 40%
40%
35% Si
30% En parte
23%
25% Muy poco
18% Casi nada
20%
12% Nada
15%
10% 7%
5%
0%
Si En parte Muy poco Casi nada Nada
Interpretación:
Un 7% de la población afirma que usando determinados métodos para la comprensión

lectora puede analizar el texto que lee, un 23% no analiza en su totalidad el texto, un 40% es
probable que no logre entender el texto, un 12% probablemente no entienda casi nada de lo
que lee y un 18% no entiende absolutamente nada de lo que lee. Esta pregunta de la encuesta
se realizó tomando parámetros de los métodos existentes para mejorar la compresión lectora,
específicamente aquellos que se aplican en el segundo nivel.
188
14. ¿Comprendes y analizas los niveles de la comprensión lectora y así
entiendes lo que lees?
Respuesta ni hi %
Si 12 0.09 9%
con frecuencia 17 0.12 12%
A veces 25 0.18 18%
Pocas veces 38 0.28 28%
No 45 0.33 33%
Total 137 1.00 100%
50%
45%
40%
33%
35%
Si
28%
30%
con frecuencia
25% A veces
18%
20% Pocas veces
12%
15% No
9%
10%
5%
0%
Si con A veces Pocas veces No
frecuencia
Interpretación:
Un 9% de la población si analiza e interpreta todos los niveles de la comprensión lectora y

satisfactoriamente entiende el texto, un 12% realiza este proceso con frecuencia, un 18% a
veces entiende lo que lee en el proceso de la comprensión lectora, un 28% muy pocas veces
entiende el proceso y un 33% no entiende nada de lo que lee en compresión lectora. Este
indicador fue realizado tomando en cuenta las definiciones encontradas de niveles de
comprensión lectora que se aplica en el área de comunicación.
189
15. ¿Cuál es el nivel en el que se te presentan dificultades al momento de leer?
Respuesta ni hi %
Nivel literal 21 0.15 15%
Nivel Inferencial 25 0.18 18%
Nivel Crítico 22 0.16 16%
Ninguno 12 0.09 9%
Todos 57 0.42 42%
Total 137 1.00 100%
50%
45% 42%
40%
35%
Nivel literal
30%
Nivel inferencial
25% Nivel Crítico
18%
20% 15% 16% Ninguno
15% Todos
9%
10%
5%
0%
Nivel literal Nivel Nivel Ninguno Todos
inferencial Crítico
Interpretación:
Un 15% de la población afirma que el nivel literal es un nivel difícil de comprender, un 18%
afirma que es el nivel Inferencial el nivel difícil de entender, un 16% afirma que el nivel
crítico literario es el difícil de entender, un 9% afirma que ningún nivel es de difícil
aprehensión y finalmente un 42% afirma que todos los niveles son difíciles de entender. Para
la realización de esta pregunta se tomó en cuenta específicamente las definiciones de los
niveles de comprensión lectora desarrolladas en la primera parte del trabajo.
190
16 ¿Conoces sobre estrategias de lectura y comprensión lectora?
Respuesta ni hi %
si 50 0.36 36%
en parte 27 0.20 20%
poco 33 0.24 24%
casi nada 22 0.16 16%
no 5 0.04 4%
Total 137 1.00 100%
50%
45%
40% 36%
35% Si
30% En parte
24%
25% poco
20%
20% casi nada
16%
no
15%
10%
4%
5%
0%
Si En parte poco casi nada no
Interpretación:
Un 36% de la población si conoce sobre estrategias de lectura y comprensión lectora, un

20% tiene un conocimiento superficial sobre el tema, un 24% conoce poco sobre el tema, un
16% no conoce casi nada sobre el tema tratado y finalmente un 4% de la población no
conoce nada sobre estrategias de lectura y comprensión lectora. Esta pregunta se tomó para
tener un conocimiento global sobre el conocimiento de los estudiantes respecto al tema de
estrategias de lectura y comprensión lectora.
191
2.11. Análisis del registro de datos:
Cada uno de los cuadros serán analizados e interpretados de acuerdo a los
objetivos que me he propuesto alcanzar con el presente trabajo.
2.12. Aspectos administrativos
2.11.1. Recursos humanos
• Alumnos
• Profesor
• Directora General
• Coordinador General
• Encuestador
2.11.2. Recursos institucionales
• Institución Superior Pedagógico María Montessori
• Estudiantes de Inicial-Primaria
2.11.3. Presupuesto
2.11.4. Cronograma
192
CAPITULO III
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
193
MEJORANDO MIS ESTRATEGIAS DE LECTURA
3.1. Justificación del proyecto
A través del presente trabajo pongo a consideración que la educación por decirlo
en términos generales el un proceso de socialización entre un conjunto de
individuos que viven en una determinada comunidad. Una persona al ser educada
adopta un conjunto de conocimientos los cuales asimila a entera libertad con el
propósito de lograr dicha socialización con el resto del grupo. Por tal motivo la
mayor preocupación, es lograr una educación de calidad, referidos en todo
sentido a todos los agentes involucrados en la educación; para que esto sea
logrado hay que mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que actualmente
se pone en práctica en nuestro país.
Es deber también de esta propuesta proporcionar soluciones a los problemas que
pudiera tener la institución Superior María Montessori respecto a la
infraestructura que la brinda a sus estudiantes para las mejoras que se desea
alcanzar.
Si es una propuesta mejorar la tarea de mejorar la enseñanza que se imparte en la
tarea educativa, es deber de esta propuesta dar un alcance para mejorar dicha
tarea educativa mejorando en los estudiantes estrategias de lectura, que pueda
superar los índices de baja compresión lectora en los estudiantes que presentan
ese grave déficit que aqueja nuestra actualidad educativa.

194
Siendo los profesores de comunicación quienes poseen la mayor atención del
estudiante respecto a temas de compresión lectora, es parte de la propuesta de
solución proporcionar talleres los cuales se ajusten a los objetivos de nuestra
investigación
Si esta propuesta puede mejorar la calidad educativa en los estudiantes de nuestra
Institución Educativa, de algún modo lograremos que los docentes inmersos en
esta área puedan realizar con facilidad el proceso de enseñanza aprendizaje y
reducir los índices desfavorables para nuestra educación respecto a los demás
países de Latinoamérica.
3.2. Descripción del problema
De acuerdo a la investigación realizada actualmente se ha llegado a determinar
que existe un escaso desarrollo de estrategias de lectura en los estudiantes del 4to
año y por tal motivo el nivel de Compresión Lectora es muy bajo.
Este es un grave problema que requiere una solución inmediata, para lo cual
iniciaré identificando las causas que conllevan este problema.
 Infraestructura inadecuada para el desarrollo de clases
 Limitada motivación de los estudiantes para enfrentar a la lectura
 Problemas en los estudiantes de diversos tipos, como psicológicos y
familiares
195
 Capacitación de los docentes del área para enseñar estrategias de lectura
A través de esta realidad podemos agregar otras realidades aun mas crudas que
aquejan nuestro presente, como el desinterés de la sociedad para desarrollar una
cultura a la lectura, a esta realidad no se escapan las pruebas internacionales
realizadas a nuestros jóvenes estudiantes demostrando su baja compresión lectora.
3.3. Propuesta del proyecto
1. Mejoramiento y equipamiento de la infraestructura en las aulas de educación
Inicial María Montessori
Mediante el presente proyecto las autoridades correspondientes realizarán
una evaluación de la infraestructura de nuestra Institución Superior
Pedagógico María Montessori, la cual servirá para verificar las condiciones
en las cuales esta se encuentra, y así saber si favorece o desfavorece a los
factores ambientales que un estudiante debiera poseer para mejorar su
Compresión Lectora.
Para tal motivo hay que verificar las comodidades que ofrece el salón de
clase, respecto al mobiliario, la adecuada iluminación, que debiera ofrecer
dicho ambiente para que los estudiantes no tengan problemas al leer; la
temperatura ideal que nuestros salones de clase deben poseer.
196
3.4. Plan operativo del proyecto
Objetivos Indicadores Medios verificables Riesgos supuestos

objetivamente
verificables
Objetivo general
Mejoramiento de la Al término del primer Cronograma de Buena disposición de
infraestructura de la periodo de proyecto, trabajo propuesto por los alumnos
Institución :Superior el 90% de la la dirección de la profesores y
María Montessori renovación de la I.S.P.M.M: autoridades de la I.
infraestructura estará S.P.M.M. para
completada y estará a mejorar los ambientes
disposición de los del mismo
estudiantes
Objetivo especifico
Mejora del mobiliario Durante el primer Presupuesto anual de Mejoras en el
Institucional para la período del proyecto la institución rendimiento de los
comodidad del las secciones de educativa para la estudiantes en la
estudiante Inicial habrán infraestructura de sus compresión lectora
demostrado mejoras ambientes
respecto a los
mobiliarios
Mejoramiento de la Un 90% de los Cronograma de Mejoras en el
iluminación adecuada ambientes estarán trabajo propuesto por rendimiento de los
del salón de clase iluminados la dirección de la estudiantes en la
correctamente I.S.P.M.M: compresión lectora
Mejoramiento de las Estará ambientada Registro del profesor Disponibilidad de

condiciones cada sección de Inicial de educación. tiempo de los
ambientales del salón correctamente con estudiantes para
de clase imágenes alusivas a la Cronograma de participar en las
lectura. Además la trabajo propuesto por actividades.
ventilación del la dirección de la Mejora en el
espacio será la I.S.P.M.M: rendimiento de los
adecuada estudiantes.
197
3.5. Propuesta y organigrama de gastos
unidad de costo de la
actividades rubro de gasto medida costo unitario costo total actividad
resultado
materiales carpetas 30. 00 8 000.00 10 000. 00

fluorescentes 20. 00 1200. 00 1200. 00
mejoramiento pintura 30. 00 20000. 00 2000. 00
de la
infraestructura
personal mano de obra 70. 00 8500. 00 9000. 00
de las aulas de
Inicial- otros gastos 50. 00 500. 00 500. 00
Primaria
servicio transporte 50. 00 500. 00 500. 00
otros gastos 70. 00 750. 00 750. 00
bienes otros gastos 50. 00 200. 00 200. 00
3.6. Cronograma
actividades metas Cronograma responsable

(meses)
Mar. Abr. Mayo Jun. Jul.
resultado 1 pintado de los ambientes x personal

colocación de la
x
resultado 2 iluminación personal
resultado 3 ambientación de salones x Alumnos profesores
resultado 4 cambio de pizarras x personal
198
implementación de
resultado 5 carpetas x personal
3.7. Fomentando la lectura a través de estrategias de lecturas
Sin duda uno de los problemas que más preocupa al sistema educativo es el
bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El presente proyecto
pretende formar esas estrategias para mejorar la compresión lectora en los
estudiantes de nuestra I. S.P.M.M
Se sabe que los estudiantes han desarrollado una solidad cultura respecto a la
lectura, el reflejo de ello son los resultados de compresión lectora que están
por debajo del nivel requerido; esta situación a llevado a mi investigación a
proponer una alternativa de solución; que consiste en enseñar estrategias de
lectura dirigidas a estudiantes para mejorar los índices negativos respecto a la
compresión lectora.
3.8. Beneficiarios del proyecto
Tipo Meta Características

Los estudiantes de la I. S.M.M. tienen diversas
Estudiantes características y condiciones para afrontar el
problema de la compresión lectora.
Beneficiarios directos
Docentes con muchos años de servicio, con
Docentes regulares iniciativas en la aplicación de nuevas
estrategias de lectura.
Padres que en ocasiones dejan a sus hijos en el
Beneficiarios Padres de familia abandono, por cuestiones de otra índole ajenas a
indirectos Administrativos los quehaceres de los estudiantes.
199
200
3.9. Actividades, cronograma y responsables
cronograma
actividades abril mayo junio responsables
I II III IV I II III IV I II III IV
taller sobre estrategias de

lectura para afrontar la x x capacitador
compresión lectora
taller: conociendo el plan

x x capacitador
lector
taller: potenciando los

cuentos la lectura por x x capacitador
placer
visitas periódicas a nuestra

biblioteca Institucional y x x profesor de aula
estudiar su funcionamiento
creación de módulos de
x x capacitadores
lectura
campaña de recolección de
libros para implementar x x profesores y alumnos
nuestra biblioteca
 Los estudiantes del nivel de inicial, muestran seguridad e
incrementan sus niveles de compresión lectora
 Los estudiantes del nivel de inicial, entienden lo que leen y mejoran
su escritura.
201
 Los estudiantes del nivel de Inicial, tiene calificaciones aprobatorias,
por tanto poseen una elevada autoestima
3.10. Presupuesto y cronograma de gastos
unidad de costo abril mayo junio

tipo descripción cantidad costo total
medida unitario I II III IV I II III IV I II III IV
trifoliado cientos 20. 00 2 cientos 20. 00
Bienes cartillas cientos 0 2 cientos 0
papel bond cientos 6. 00 2 cientos 6. 00
5. 00 1 5. 00
servicio proyector
1 día
multimedia
15. 00 1 15. 00
80. 00 1 80. 00
ponente
potencial especialista
persona 90. 00 1 90. 00
humano en
Educación
80. 00 1 80. 00
ponencias en
cientos 15. 00 2 cientos 15. 00
CD
bienes trifoliado cientos 20. 00 2 cientos 20. 00
papel para
cientos 6. 00 2 cientos 6. 00
apuntes
almacén 1 mes 30. 00 1 30. 00

servicio
transporte 2 horas 15. 00 1 15. 00
202
3.11. Evaluación y monitoreo del proyecto
Formulación de los indicadores
primer resultado indicador
• Los estudiantes del nivel de Inicial,

el 50 % de los estudiantes comprende
Primaria, muestran seguridad e
lo que leen correctamente en tres
incrementan sus niveles de compresión
meses
lectora
segundo resultado indicador
• Los estudiantes del Nivel de Inicial, el 85 % de los estudiantes incrementan

Primaría, entienden lo que leen y su vocabulario y se desenvuelven con
mejoran su escritura. fluidez en cuatro meses
tercer resultado indicador
• Los estudiantes del Nivel de Inicial

el 95 % de los estudiantes logran
,Primaria, tiene calificaciones
obtener buenas calificaciones en el
aprobatorias, por tanto poseen una
área de comunicación en cinco meses
elevada autoestima
203
3.12. Objetivo del proyecto
Fomento de las estrategias de lectura para mejorare la compresión lectora
N° resultados indicadores actividades
taller sobre estrategias de lectura para

Los estudiantes del afrontar la compresión lectora
el 50 % de los
Nivel de Inicial –
estudiantes comprende
Primaria muestran
1 lo que leen
seguridad e incrementan
correctamente en tres
sus niveles de
meses
compresión lectora
taller: conociendo el plan lector
taller: potenciando los cuentos

la lectura por placer
el 85 % de los
Los estudiantes del
estudiantes incrementan
Nivel de Inicial-Primaria
2 su vocabulario y se
en tienden lo que leen y
desenvuelven con
mejoran su escritura.
fluidez en cuatro meses
visitas periódicas a nuestra biblioteca
escolar y estudiar su funcionamiento
creación de módulos de lectura

Los estudiantes del el 95 % de los
Nivel de Inicial-Primaria estudiantes logran
tiene calificaciones obtener buenas
3
aprobatorias, por tanto calificaciones en el área
poseen una elevada de comunicación en
autoestima cinco meses campaña de recolección de libros para
implementar nuestra biblioteca
204
CONCLUSIONES
PRIMERA: Nuestra actualidad educativa atraviesa una crisis sumamente negativa
respecto a la compresión lectora en nuestros estudiantes de nivel
superior.
SEGUNDA: Las estrategias de lectura son un conjunto de contenidos que el
estudiante no debe dejar de lado para afrontar la compresión lectora
TERCERA: Los estudiantes de educación superior no utilizan estrategias de lectura
para afrontar una lectura, motivo que causa el bajo nivel
CUARTA: Los estudiantes de educación superior desconocen o en ocasiones no son
orientados para aplicar estrategias de lectura.
QUINTA: orientando adecuadamente a los estudiantes respecto a temas de
estrategias de lectura ayudará a reducir los altos índices de bajo nivel
de compresión lectora.
205
COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
PRIMERA: Los estudiantes de educación superior desconocen sobre estrategias de
lectura, que es un tema fundamental para afrontar las estrategias de
lectura
SEGUNDA: Se comprueba que en las I.S P.. No existen los adecuados ambientes,
que otorgan comodidades a los estudiantes para la realización de
optimas lecturas
TERCERA: Uno de los factores que imposibilita el uso de estrategias de lectura en
los estudiantes son los diversos problemas de orden interno que
afrontan en su mayoría cada uno de ellos, ya sean familiares,
psicológicos, etc. Que hace que los estudiantes no logren una
adecuada concentración para afrontar la lectura.
206
De esta forma se logra comprobar la hipótesis a nivel de la variable independiente
CUARTA: Los estudiantes en su gran mayoría desconocen en su totalidad la
compresión lectora, no tomando a este tema con la seriedad debida y
ocasionando en ellos graves deficiencias.
QUINTA: Los estudiantes aseguran que los niveles que nos muestra la compresión
lectora dificultan mucho más el entendimiento del mismo ya que se
ven sujetos a reglas las cuales discrepan en su mayoría.
SEXTA: los estudiantes desconocen o no siguen correctamente los pasos que se
debiera fijar para concluir con una buena compresión lectora,
dificultando las mismas y en otras ocasiones abandonado la lectura.
De esta manera se comprueba la hipótesis a nivel de la variable dependiente
207
SUGERENCIAS
Verificar cuales son las principales deficiencias que un estudiante posee al momento
de afrontar una lectura, pues estas no ayudan en nada y por el contrario distraen su
atención que un estudiante debiera tener para leer.
Las instituciones educativas Superiores de nuestro país debieran implementarse de
ambientes adecuados para el estudio en general, específicamente para la lectura,
pues es sabido que este factor es fundamental para el progreso de la lectura
El trabajo del profesor y el psicólogo de las I. E.S. debiera ser un trabajo planificado
para contrarrestar deficiencias que los estudiantes poseen respecto a la atención y
concentración, pues es sabido que nuestros estudiantes en su mayoría atraviesan por
problemas de diversa índole.
El estado debe promover la capacitación docente a través de diversos talleres que
debieran ser realizados en las I. E.S. pues esta es una principal arma para afrontar el
bajo nivel de compresión lectora que aqueja a nuestra educación.
Se debe promover talleres hechos para los estudiantes respecto a temas como la
compresión lectora y el plan lector, de este modo un estudiante se informa sobre
estos temas y empieza a tomarle el debido interés a la lectura.
A través de nuestra investigación encontramos una gran dificultad que es el bajo
nivel de compresión lectora en nuestros estudiantes; pero este problema puede ser
208
solucionado desde diversos aspectos, solamente trabajando con propuestas serias y
con objetivos alcanzables se puede bajar los altos índices que nos aquejan.
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lectora: extraído el 10 de julio del 2012
213
ANEXOS
ENCUESTA
A continuación le presento un conjunto de preguntas, es importante que Ud. Ponga

interés, atención y sobre todo responda de manera sincera todas las preguntas.
No hay respuestas correctas ni incorrectas. Además, puesto que el cuestionario es

anónimo, nadie va a conocer tus respuestas. Intenta no dejar ninguna pregunta sin
contestar, son fáciles y tienes tiempo suficiente.
La forma de responder es sencilla, para cada pregunta debes marcar con una cruz la
casilla que corresponda con tu respuesta.
1. ¿Qué tipo de lectura practicas ajenas a tus lecturas en clase?
De revisión de consulta explorativa
Informativa Realizo otras actividades
2. ¿Te sientes presionado al momento de leer?
Si frecuentemente a veces casi nunca no
3. Al momento de leer tienes defectos como:
Regresiones(regresar al párrafo anterior)

Señalamiento(señalar con el dedo)
Cansancio ocular (anomalías en los ojos)
Subvocalización (mover los labios)
Ninguno de los antes mencionados
214
4. ¿En qué lugares practicas lectura en tus ratos libres?
Sala biblioteca dormitorio jardín otras actividades
5. El ambiente donde practicas lectura tiene:
Ventilación iluminación adecuada mobiliario adecuado
Todos los anteriores ninguno de los anteriores
6. Al momento de leer te encuentras:
Relajado concentrado motivado
Todos los anteriores ninguno de os anteriores
7. ¿Que factores te impiden leer un texto?
Legar de estudio la falta de disciplina mala iluminación

Todos, ninguno
8. ¿Tienes horarios de lectura para leer tranquilamente y así aprender?
Si con frecuencia a veces casi nunca no
9. ¿Para leer distintos tipos de lectura usas estrategias como técnicas y métodos de lectura?
Si a veces poco casi nunca no
10. El método que más aplicas a tus lecturas es:
EPLER IPLER 2L2S2R
EGFHI solo leo una vez
11. ¿Cuando lees un libro logras comprender su significado?
Si frecuentemente a veces pocas veces no
12. La técnica que usualmente aplico a mis lecturas es:
Lectura global notas al margen el subrayado
215
Ideas principales solo leo una vez
13. ¿Puedes analizar un texto mediante la aplicación de métodos para la comprensión lectora?
Si en parte muy poco casi nada no
14. ¿Comprendes y analizas los niveles de la comprensión lectora y así entiendes el texto?
Si frecuentemente a veces pocas veces no
15. ¿Cuál es el nivel en el que se te presentan dificultades al momento de leer?
Nivel literal nivel inferencial nivel critico literario
Ninguno todos
16. ¿Conoces sobre estrategias de lectura y comprensión lectora?
Si en parte poco casi nada no
216

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO

Las Estrategias de Lectura y su influencia en la Compresión lectora en

JAVIER JHON FEBRES POMAREDA

A Dios por permitirnos la gracia de vivir

el del día a día y porque todo lo puede

A mi Madre por el apoyo

incondicional en este largo camino y

su comprensión por mis

Gonzales Pastor por compartirme su

sabiduría y por motivarme a la

realización de este trabajo

A la Universidad Nacional de San Agustín, mi alma mather, que me acogió y enseñó

forjadora de profesionales de gran nivel académico.

dedicación a la enseñanza sea yo fruto de ese esfuerzo, que me hace merecedor de

tan grande privilegio, el cual agradezco infinitamente

caminos de mi especialidad y me alentó infinitamente a seguir con pasión mi

profesión, para que pueda ser yo un profesional de la educación

La razón para realizar el presente trabajo de investigación es de descubrir el

Problema de comprensión lectora en estudiantes de Inicial -Primaria

De Educación Instituto pedagógico María Montessori 2012-2014

Si la investigación señala que la aplicación de estrategias de lectura sirve como

alumnos que apliquen dichas estrategias de lectura, obtendrán un rendimiento

satisfactorio respecto a la comprensión lectora. Es una gran necesidad saber si los

estudiantes conocen sobre las diferentes estrategias de lectura, y si estas son

problema de bajo rendimiento en la comprensión lectora se debe al desconocimiento,

o mal uso de las estrategias de lectura.

Este trabajo de investigación permite saber el grado de conocimiento que los

alumnos encuestados poseen, a la vez permite saber como un profesional de la

educación puede conocer si los estudiantes conocen y aplican estrategias de lectura

correctos gracias a un estudio minucioso de parte del investigador.

Pongo a vuestra consideración el presente trabajo de investigación y esperando que

modo se puedan incrementar nuevas estrategias para afianzar la compresión lectora.

• Desarrollo racionalmente conducido, acuñado por García Hoz como:

“perfeccionamiento intencionado d las facultades específicamente humano y, a

través de ella, de las personas”. 1

• Rousseau. s, XVIII: “la educación es la obre de la naturaleza, de los

los hombres “,” la educación no es sino la formación de los hábitos”. 2

• Piaget: La educación es un proceso mediante el cual los niños van

creciendo en autonomía moral e intelectual, cooperando con semejantes y en

interacción con el entorno sociocultural en el que viven. El fin último de la

educación en la autonomía intelectual y moral. 3

educaríamos si supiéramos que no íbamos cambiar nada a nadie…En conclusión

,enseñar y aprender son procesos que están conectadas inevitablemente y que

conllevan un cambio en el aprendizaje. 4

La educación es un Proceso continuo y permanente por y para el hombre,

insertado en lo social y natural, tendiente a su auto superación en todas y cada una de

es el arte de formar al hombre, de modo que cultivando sus buenas cualidades

cuanto se pueda, asimismo a su familia, a la sociedad, al estado y a la humanidad.6

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las

personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,

habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas

equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.). 7

De los anterior de puede inferir que la educación siempre se dirige a la

persona, impregna todas la facetas del individuo “pero la educación so se agota en la

Es la acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales del

ser humano. La educación, en un sentido amplio, es el proceso a través del cual la

sociedad hace Posible, de manera intencionada o bien Implícita, el crecimiento y

desarrollo de sus Miembros. En consecuencia, la educación es Ante todo una práctica