Tarea 4 Final Evaluacion Marci Aldoradin PDF

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 11

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN EDUCATIVA

INSTRUMENTO BASADO EN EVIDENCIAS

LA RÚBRICA

INTEGRANTES:

ALDORADIN CHAHUA MARCI PATRICIA


BONILLA PACHECO, ROCIO MIRTHA
GUTIERREZ ESTRADA, MARLENI
RANGEL BABILONIA, LUIS ALEJANDRO
SAEZ ALVÁN, LUCIA DEL PILAR

DOCENTE:

Doctora: Maruja Baldeón De La Cruz

2023
FUNDAMENTO TEÓRICO: RÚBRICA

DEFINICIÓN

Según Torres. et al, (2010) la rúbrica en un instrumento o dispositivo de valoración, que radica
en un registro de peculiaridades de un trabajo o de un desempeño, que favorece la evaluación
de la índole de un producto de aprendizaje o dominio de una formación. También puede ser
decidir como una escala de valoración utilizada para estimar el rendimiento de los estudiantes
a lo largo del progreso de una tarea o plan; mediante un agregado de criterios de evaluación,
niveles de logro y descriptores de la tarea; autoriza evaluar e impartir acerca de la tarea, del
efecto, del rendimiento o del proceso.

Liarte. et al (2000) conceptualiza las rúbricas como una técnica para la valoración y, en
ocasiones, para la capacidad que permite evaluar cada una de las contiendan de forma
detallada: También esta herramienta es útil especialmente para evaluar capacidades, puesto
que permite diseccionar las labores difíciles que conforman una habilidad en la labor más
simples de repartir de forma gradual y útil.

López. (2020) la rúbrica es una herramienta sustancial para la evaluación. Se da de forma


continua y didáctica, ya que permite la retroalimentación inmediata al cotejar inmediatamente
los éxitos del alumno con los estándares previamente designados, identificando las áreas en
las que no se ha logrado la técnica necesitada, y estimar el desarrollo del estudiante a través
de la duración. La rúbrica fomenta que el estudiante que sea sensato de cuál es el máximo
nivel apreciable, y hasta dónde llegan sus aprendizajes, lo que favorece la autovaloración y
que el alumno se responsabilice en su enseñanza.

Se deben desarrollar una señal o descripciones detalladas de cada una de las labores a
realizar y los niveles de poder. Según Morales.et al, (2020) la rúbrica disminuye lo parcial al
momento de observar el logro en los estudiantes; debe ser coherente con los objetivos
pedagógicos establecidos, con el nivel adecuado para los estudiantes implanten los niveles
de desempeño de forma clara y afable. Es un instrumento que permite compartir los criterios
de la realización de tareas de aprendizaje y evaluación, tanto entre profesores como entre
alumnos. Es una ruta de tareas que muestra las expectativas que se tienen y comparten sobre
una actividad determinada, es decir, permite a los docentes de una misma asignatura
compartir y coordinar los mismos criterios de evaluación.

IMPORTANCIA DE LA RÚBRICA
La rúbrica permite apreciar o evaluar competencias académicas. Figueira (2013) nos plantea
que la descripción de la tarea o dominio del desempeño está organizada en orden de mayor
a menor y establece una direccionalidad en términos de dominio. La rúbrica tiene la forma
sustancial de por los docentes, ya que ellos reconocen la labor de conocimiento el tiempo de
su ejecución, propiedad y de calidad en cada una de las etapas de elaboración o elaboración.
Según Torres. et al, (2010) la rúbrica para el estudiante permite orientar el desarrollo de las
tareas, al conocer las etapas y la secuencia de ejecución o elaboración y al mismo tiempo
determinar la calidad de su tarea. El estudiante puede por si solo analizarse su desempeño
en la tarea aplicando la rúbrica. La rúbrica permite que el docente y el alumno en el desarrollo
o elaboración de la tarea tengan juicio o referentes comunes de un examen, lo que va a
favorecer el “feedback” y el aprendizaje de los estudiantes. La rúbrica va a guiar el proceso
de conocimiento del estudiante, como la aplicación de las tareas de aprendizaje, juntando el
procedimiento usado por el profesor.

CARACTERÍSTICAS DE LA RÚBRICA

En cuanto a las características de una rúbrica Cano (2015) el desarrolla que dentro de la
necesidad de su características la rúbrica tiene un sentido estricto de evaluar mediante la
construcción por una matriz que presenta una valoración que tiene dos ejes importantes, el
primero lleva los criterios para el desarrollo de una tarea o modelo de desempeño y el segundo
lleva criterios o dimensiones a evaluar con una escala valorativa, cuyas casillas están escritas
y que permiten evaluar de manera clara los procesos de conocimiento

Así mismo Dorantes y Tobón (2017) manifiestan que los estudiantes con este instrumento,
cuentan con más elementos para la mejora de sus competencias, para ello deben estar bien
diseñadas, basadas en el análisis de lo que se quiere lograr, eligiendo los indicadores que
tengan relación con las características de los estudiantes, es así que se pueden identificar
dificultades en la solución de problemas y se participe de manera oportuna y ayudar a
superarlas. Las rúbricas están relacionadas por un cuadro o un molde de evaluación en el
cual se expresa de forma explícita, en el eje vertical (cabezas de filas) los aspectos que se
evaluarán y nos darán noticia de la calidad de la tarea y, en el eje horizontal (cabezas de
columnas) los cuantificadores (10, 9, 8…) o calificativos (excelente, bien, regular, malo) que
se asignarán a los diferentes niveles de logro. En las celdas de intersección entre categorías
a evaluar y calificadores se expresa qué características tendrá la tarea para merecer la
calificación correspondiente.

Figura 1
Escala de medición

Nota. Escalas de Medición Stevens (1946)


En cambio (Popham, 1997) citado por Valverde (2014) piensa que las rúbricas tienen tres
componentes fundamentales: unos criterios de evaluación, una escala de valoración y una
estrategia de calificación. Esta valoración permite evaluar o calificar el nivel de pensamiento de
acuerdo al ritmo de conocimiento de cada estudiante, y como también la calidad de las
actividades de aprendizaje asignadas en cada sesión.

Figura 2

Características de una Rúbrica

Criterios de Evaluación
Establece cuales son los elementos sobre los que
va a basar la evaluación de los aprendizajes,
ofrece al estudiante los aspectos esenciales de la
tarea que será objeto de la evaluación por parte del
profesorado

CARACTERÍSTICAS DE Escala de valoración


UNA RÚBRICA Describe deferentes características de la tarea de
evaluación a realizar por el estudiante de manera
gradual.

La estrategia de calificación
Puede ser holística o analítica, esta estrategia el evaluador aplica
todos los criterios de evaluación y ofrece, al final un juicio global único-
de carácter cualitativo.
La estrategia analítica se puntúa cada uno de los criterios según el
peso y la escala de valoración para obtener una calificación final de
carácter cuantitativo.

Nota. Ppham, 1997 citado por Valverde (2014)

VENTAJAS DE LA RÚBRICA

1.- Para el profesor, estas ventajas son de importancia según Arévalo (2020)
➢ Fomentar expectativas buenas de conocimiento que esclarece cuáles son
los objetivos del docente y de qué forma lograr en los estudiantes.
➢ Amplia en el maestro para que desarrolle de manera propia los criterios con
los cuales va a ver el rendimiento y documentar el logro del estudiante.
➢ Logra en el maestro describir lo especifico de los distintos niveles de aprendizaje que
el estudiante debe llegar.
➢ Permite al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando.
➢ Reduce la subjetividad en la evaluación.
➢ Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
Figura 3

Nota: Las ventajas para el docente, Arévalo (2020)

2.- Para el estudiante, es necesario conocer las ventajas, según Arévalo (2020)

➢ Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación
con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
➢ Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con este conocimiento planea con
el maestro las estrategias a desarrollar. Permite que los estudiantes conozcan los
criterios con que serán evaluados.
➢ Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades.
➢ Promueve la responsabilidad.
➢ Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
Figura 4

Nota: Las ventajas para el estudiante, Arévalo (2020)


BENEFICIOS DE LA RÚBRICA

Menéndez (2013) nos menciona cuatro beneficios que la rúbrica puede generar al utilizar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y los ordena de la siguiente manera.

Primero: estudiantes y profesores disponen de una referencia fundamental para enjuiciar los
resultados obtenidos, comentar los puntos débiles del trabajo realizado, establecer líneas
futuras de mejora y valorar, en consecuencia, el progreso de los aprendizajes.

Segundo: posibilita procesos de autoevaluación y evaluación entre iguales sobre la base de


criterios reconocidos por el ámbito disciplinario, especialmente si los estudiantes han
participado de alguna manera en el diseño y/o en la discusión del significado, la finalidad, la
utilidad y el uso de las rúbricas.

Tercero: favorece que el estudiante tome decisiones responsables acerca del valor que
confiere a la asignatura y siente las bases para un diálogo al respecto con el profesor.

Cuarto: permite a los estudiantes regular los esfuerzos, planificar las actividades a llevar a
cabo y organizar todos los medios necesarios en cada fase del proceso de aprendizaje.

COMPONENTES DE LA RÚBRICA

Según el autor Gatica. et al, (2013) el designa a los componentes como:

Criterios: son los que describen la conducta esperada o requerida para completar la tarea.

Indicadores: describen el grado de competencia que categoriza la ejecución de los


estudiantes, con base en los criterios establecidos.

Escala: indica los valores mediante los cuales cuantificamos la ejecución de los estudiantes
para, de este modo, obtener una medición más

Figura 5

Nota: ¿Cómo elaborar una rúbrica? Gatica. et al, (2013)


TIPOS DE RÚBRICAS

Los tipos de rúbricas según la guía Universidad Tecnológica Metropolitana (Uso de rúbricas
para una guía para el profesor) lo clasifica de la siguiente manera.

a. Rúbrica Analítica. En una rúbrica analítica el rendimiento o desempeño se juzga por


separado para cada criterio. Los docentes evalúan en qué medida los estudiantes cumplen
con cada criterio de la tarea, distinguiendo entre el rendimiento o desempeño que cumple
efectivamente con el criterio y el rendimiento o desempeño que no lo cumple. Las rúbricas
analíticas desglosan una actividad en varios indicadores de evaluación y describen los
criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil
cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las sub-competencias
asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del estudiante o grupo en la
ejecución en la misma. Este tipo de rúbricas permiten un alto grado de retroalimentación
profesor-estudiante al establecer los criterios de evaluación de una actividad. La ventaja de
aplicar una rúbrica analítica: Evalúa e identifica los componentes de una tarea o de un
determinado trabajo; se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño
y luego suma el puntaje para obtener un puntaje total. Se distinguen los elementos o las
dimensiones de la tarea y para cada una de ellas especifican los niveles de desempeño
posibles.

b. Rúbrica Holística. Una rúbrica holística o global evalúa el trabajo de un estudiante o


producto que elabora como un todo, consideran la tarea como un todo en el que las
deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la tarea. El profesor evalúa la totalidad
del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen, corresponde a
una evaluación sumativa o terminal más que una evaluación formativa y requiere menos
tiempo de elaboración. Esto significa que la información que aporta es también menos
detallada o específica del desempeño del estudiante. En este tipo de rúbrica solo se describen
únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución. En las rúbricas holísticas,
se emplean descripciones narrativas con el fin de referirse a un trabajo competente o
deficiente, incorporando cada calificativo en la descripción y, a continuación, hacer lo mismo
para otros niveles de ejecución que conecten los dos niveles extremos.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN
Autores: _____________________________________________ Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: __/___/___
Desempeño: Explica la guía de práctica clínica para la prevención y manejo del cáncer de cuello uterino según el protocolo de MINSA
Situación de evaluación: EXPOSICIÓN SOBRE PREVENCIÓN Y MANEJO DEL CÁNCER DE CUELLO UTERINO

NIVELES DE LOGRO DEL DESEMPEÑO


CRITERIOS (cualitativo y cuantitativo) PUNTAJES
EXCELENTE 5 BUENO 4 REGULAR 3 DEFICIENTE 2
Dominio del Demuestra conocimiento del Demuestra un buen No demuestra conocer muy Demuestra no conocer el tema y lee
tema tema en prevención y manejo conocimiento del tema, sobre bien el tema sobre prevención el protocolo sobre prevención y
del cáncer de cuello uterino prevención y manejo del C.A y manejo del C.A de cuello manejo de
basándose en los protocolos de de cuello uterino pero algunas uterino, además lee lo que C.A de cuello uterino.
MINSA. veces improvisa. expresa.
Volumen o El volumen de la voz. es lo El volumen de la voz es el El volumen de la voz es el El volumen de la voz con frecuencia
tono de voz suficientemente alto para ser adecuado para que pueda ser adecuado para que pueda ser es muy débil para ser escuchado un
escuchado un 100% por todos escuchado un 80% por toda la escuchado un 60% por toda la 40% por todos los miembros de la
los miembros de la audiencia a audiencia, pero algunas veces audiencia, pero llega con cierta audiencia.
través de toda la presentación. falta claridad debilidad.
Recursos de Emplea 3 elementos visuales Emplea 2 elementos visuales Emplea un elemento visual No emplea elementos visuales para
apoyo para la presentación como para la presentación como insuficiente que no aportan a la apoyar la exposición, sobre la
maquetas, láminas y reactivos maqueta y lámina, sobre la exposición sobre la prevención prevención y manejo del C.A de
de forma creativa que cautive a prevención y manejo del C.A manejo del C.A del cuello cuello uterino.
la audiencia sobre la de cuello uterino, aunque no uterino estando
prevención y manejo del C.A de están organizados de manera desorganizados y presentando
cuello uterino. adecuada y presentan imprecisiones.
algunos imprecisos.
Uso del Hace un uso adecuado del Hace un uso adecuado del Tiene algunos problemas en Tiene demasiados problemas
tiempo tiempo asignado y logra tiempo, pero algunos el uso del tiempo, termina la con el uso del tiempo, se
abarcas todos los aspectos aspectos del tema exposición muy pronto o no extiende demasiado, o no
del tema a exponer. expuesto son tratados con logra terminarla la alcanza abarcar todos los
prisa. exposición. aspectos del tema de
exposición.
RETROALIMENTACIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CONCLUSIONES

1. Las rúbricas permiten que el proceso de evaluación sea más objetivo; pues el alumnado
conoce con anticipación los elementos, parámetros y la escala de calificación con la cual
será evaluado

2. Las rubricas son cuadros y/o tablas donde puedes ver los niveles de desempeño de los
alumnos con criterios determinados sobre su desarrollo estudiantil.

3. La Rubrica llega a ilustrar las diferentes formas y/o métodos de evaluación para el mejor
entendimiento de evaluación de manera proporcional, tanto para el docente y estudiante.

4. La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite
una retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y
el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender.
RECOMENDACIONES

1. Se recomienda usar la rúbrica en forma analítica para que se pueda identificar o definir
las áreas débiles de una forma detallada.

2. Es recomendable que la rúbrica al ser detallada debe valorar las habilidades de manera
que se pueda autoevaluar el desempeño de los estudiantes.

3. Es recomendable usar una rubrica analítica que significa evaluar las partes del
desempeño del estudiante, separando sus mecanismos.

4. La rúbrica es recomendable para realizar en cada grupo de estudiantes a fin de evaluar


el nivel de habilidades logradas durante el periodo académico.
REFERENCIAS
Altamirano. S., Méndez, A. y Rojas, M. (2022). Beneficio del uso de la rúbrica en la
enseñanza-aprendizaje del diseño. Revista Zincografia, 6(11)228-244. Recuperado de
http://148.202.248.171/zincografia/index.php/ZC/article/view/136/451

Gatica, F. y Uribarren, T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Revista Investigación en


Educación Médica, 2(1)61-65. Recuperado de
https://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n5/v2n5a10.pdf

Lluch, L. y Cano, E. (2022). Diseño y validación de un instrumento para la evaluación


competencial en el marco del desarrollo profesional docente. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado,25(2),79-71.Recuperado de
https://revistas.um.es/reifop/article/view/514961/324321

Morales, S., Hershberger, R. y Acosta, E. (2020). Evaluación por competencias: ¿Cómo se


hace?. Revista de la Facultad de la Facultad de Medicina de la UNAM, 63 (3)46-56.
Recuperado de https://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2020/un203h.pdf

Stevens, S. (1946). Sobre la Teoría de las Escalas de Medición. Revista Science, 677-
680.103(2684). Recuperado de
https://berniecl.weebly.com/uploads/7/2/5/3/72531/02_s.s._stevens_-
_sobre_teora_escalas_de_medicin_esp.pdf

Universidad Tecnológica Metropolitana. (2018). Uso de Rubricas una Guía para el Profesor.
Recuperado de https://vrac.utem.cl/wp-
content/uploads/2018/10/Manual.Uso_Rubricas.-2.pdf

También podría gustarte