El eee es il tun libro ya clasico en las unk __versidades Latinoamerfeana sus 1 ~ fican que, gracias a sus pagi- ras, miles de estudiantes han iniciado, 2 el fascinante camino de la investigacio cienttfica. ~ Conunlenguaje claroy tiguro- “0a la vez, el autor pasa fevis- taa todos Jos temas que hacen’ “naturaleza del trabajo del “método, los di proceso H investigaci6n, ISBN 950-724-575-8,, ATTA2.5, CARLOS SaBivo ~ Seleceién natural - Humor > Célula ~ Ingonsciente - Generacién espontnea - Desarrollo econémico - Eficieneia - Clase social - Equilibrio econémnieo ~ Liderazgo ~ Cultura Investigue, inediante Ia bibliografia que aparece al final de este libro, las similitudes y diferencias entre los siguientes conceptos: -Verificacion - Falsacién (segtin Popper) - Demostracién ~Contrastacion - Argumento de fe : 3 A INVESTIGACION CIENTIFICA La perseverancia trae buena fortuna. Ching 3.1, El proceso de investigacién y sus “momentos” Llamamos investigacién cientifiea, de un modo general, a Ia actividad que nos permite obtener conocimientos cientificos, es decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sisteméticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de Ia misma suele denominarse investigador, y a cargo de él corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que implica lograr un nuevo conocimiento. Los objetos de estudio suelen ageuparse y elasificarse 8 ciencias o especialidades cientifieas existentes. sgiin las distin La investigacién cientifiea se desarrolla de acuerdo con los Jineamientosgencrales del proceso deconocimiento que ya analizamos en los dos capitulos precedentes. En ella se asiste, por lo tanto, a ese acercamiento del sujeto hacia el objeto del que ya hablabamos, por unlado, yala verifieacién de las teorfas elaboradas confrontandolas con los datos de la realidad, por el otro. A pesar de que él proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo ya veces bastante desorganizado—pues, nolo olvidemos, se trata de una experiencia creativa donde no pueden excluirse ni la intuicién nila subjetividad~, existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases 0 momentos que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando pee & Comoe42 CARLOS SAnIvO EL PROCESO DE INVESTIGACION aa elinvestigador. Los presentaremos seguidamente, en términos todavia bastante generales, para nego ir definiéndolos de un modo mas conereto. Existe un primer momento en que el cientifico ordena y sistematiza sus inquuietndes, formula sus preguntas y elabora organizadamente os conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado: Es el momento en que se produce Ia delimitacién o distincién entre sujeto y objeto, ya que alli el investigador se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a qué hechos. Igualmente, puede considerarse como la fase en que se plantea explcitamente la “teorfa inicial”, el modelo teérico del que par y que se habra de verificar durante Ja investigncién. Bs en este ‘momento cuandose formulanlos problemashasicos detoda indagacién yeuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de Io que proponemos y a la coherencia légica de nuestro “marco teérico” (ver cap. 5). Por estas razones, hemos adoptado la denominacién demomento légicopara referirnosaestaparteinicial del proceso. A partir de este pumto, el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos que va a estudiar, es decir, debe formular unmodclo operative quelepermita acercarse asu objeto y conocerlo, enlo posible, tal cual es. Del mismo modo debeindicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar métodos espectficos que permitanconfrontar teoria y hechos. La preocupacién mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobacién lo mas confiables posibles; y el nombre con que Ia designamos es, por todo fo anterior, momento metodalégico. Luego, ya legidos los métoros 0 estrategias generates que han de sorvir para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recoleetar y organizar las informaciones que necesitamos. A esta tercera fase la denominamos momento téenico, y desde un punto de vista mis general no se distingue mayormente de la anterior; no obstante, por tratarse de trabajos considerablemente diferentes en Ia préetica de In investigacién, hacemos la distincién que nos ocupa. En la misma suele incluirse también el teabajo préetico de la obtencién de los datos, pues en éste se redefinen y ponen a punto las téenicas y los instrumentos que se emplean en la investigacién. Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, earacterizada por su propésito de realizar una nueva claboracién tedrica en funcién de los datos adquiridos. Se vuelve aside los hechos ala teorfa, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nucva teoria aleanzada silo podra concebirse como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento denuevasinvestigaciones. Nosucledarseunnombre especifico a esta dltima fase de Ia investigacién, aunque la denominacién de momento téorico o sintesis pareceria la mas adecuada. Momento ‘Momento Momento |__,[ Momenta Togico metodolégica| técnica teérica eee eeeereeeeereeeeee Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso que analizamos son titiles para ver cémo los problemas epistemoligicos generales reaparecen en|apractica concreta dela actividad cientifica. Pero no son todavia apropiados, por lo muy amplios y general para servir de guia a quien se ve frente a la necesidad de efectuar un trabajo conereto de investigacién. Por tal motivo, encararemos ahora la tarea de fijar etapas mas especificas dentro de este proceso.aw CARLOS SABIVO 3.2. Us Adoptando la deseripeién anterior como un punto de partida genérico, nos ocuparemos seguidamente de delimitar las operaciones coneretas que generalmente se realizan en todo proceso de investigacién, para lo cual hemos confeccionado el esquema que Proponemos al lector. Cabe advertir aqui que un esquema sobre las actividades que implica lq investigacién no puede ser mas que una abstraccién, una construccién teérica que intenta representar de algin modo los procesos de conocimientos que efeetivamente se producen. No hay nada de sacrosanto en un esquema de esta naturaleza, desde luego, ni tampoco existe Ia pretensién de que el nvestigadoreso estudiantes. odelo del proceso de investigacién mismo sea seguido obligatoriamente po: Para entender mejor el valor y las limitaciones de cualquier esquema queintente servir como modelo al proceso de investigacién, es conveniente que reflexionemos acerca del origen que poscen tales modelos. Los mismos no pucden sino surgir de dos fuentes: por un lado, dela observacién y sistematizacién de la préctiea cientifien que en diversos eampos se realiza o se ha realizado; por otra parte, dela necesaria organizacién légica de los contenidos que en la misma intervienen, demododeconstruirtn modelo internamentecoherente, Visto lo cual se comprende perfectamente el cardcter aproximativo que posce todo esquema de “pasos” o “etapas”, y se entionden mejor las discrepancias que—enlos textos sobre el tema—sesuclen presentar. Para evitar que el esquema que proponemos se interprete erréneamente, haremos ademas otras dos consideraciones previas: 1) Todoesquema sobre el proceso deinvestigacién cor especialmente para quien no ha realizado todavia labores cientificas practicas, de convertirse on una especie de modelo formal restrictivo, en un molde rigido procedimental de corte buroerdtico, En realidad, Ja labor eientifiea es un trabajo donde la libertad y la creacién camplen un papel no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positive para nuestro trabajo, por EL PROCESO DE INVESTIGACION cuanto las dificultades y Jos imprevistos son tantes que impiden aleanzar una planificacién completa del proceso. La préctiea nos ensefia que investigar es una tarea casi artesanal! en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a Ia imaginacién, la disciplina de trabajo ala “inspiracién” on dosis variablessegiin las cireunstancias. Por eso, cualquier esquema que se presente no tiene mas que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistematico, de una especie de indicacién general, que s6lo pretende ser una guia para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos queintervienen en el proceso. 2) Revisando la bibliografia que existe sobre el punto, se advierte queeneadal de pasos sucesivos que intentan describir las etapas del proceso, Varian, eso sf, en la cantidad de pasos, aunque la seenencia general manifiesta casi siempre una cierta similitud, inevitable por Jam logica de la investigacién; diferencias importantes se encuentran, en esta comparacién, eno en cada uno y, a veces, en el orden establecido. La clasificacion que ofrecemos ensegnida al lector no pretende ser la tinica ni la mejor posible; es simplemente el resultado de nuestra observacién en este campocintenta poner de relieve algunos aspectos fundamentales que hemos percibidoen nuestra pritetica. Se distingne dela quepresentan i todos los autores por una caraeteristica especifica: no es lineal Pretendemos con ello poner en relieve el eardcter dinémico y procesal de la investigacién, de modo que no se conciba al proceso como teniendo un principio y un fin definitivos, sino més bien como un trabajo continuo, donde cada investigaci6n particular es parte de un esfuerzomucho mayor enel desarrollo delos conocimientos cientificos. Por otrolado, se observard que el modelo plantea ctapas paralelasen solos diferentes autores confeccionan diversos esquemas lativo al niimero de pasos, al énfasis puesto "Ch. G, Wright Mills, La imaginacisn sociolégicu, México, F sobre la artesunia intelectual. 1967,16 CARLOS SABINO su desenvolvimiento; esto tiene por objeto mostrar que no hay yerdaderamenteun orden finico enel trabajo, sino que existen tareas, rrollan de un modo simultineo, que se complementan y aque se dese doterminan mutuamente. fi Ss marco |»! ixpicanones aomico 1 2 3 a ines | ouavretinenro| | oetanrtactiy |____] nsrueseeros TEMATICA DEL. PROBLEMA S64 7 ‘bIseRO ‘TECNICAS ® i 0 > sivmsisy |__| aviuisss [,_frnocessnevo oxTos conclusion DEDATOS Hechas estas advertencias, veamos, ya més de cores, el mod queproponemosal lector. El primer elemento anotado, la defini de un drea tematiea, implica la seleceién de un campo de tr do In especialidad 0 problematica donde nos situamos. Para ido que areas teméticas bajo, caremos dici explicarnos mejor, ojémplifi l son Ins migraciones internas, los semiconductores, Ins particulas EL PROCESO DE INVESTIGACION 4 subatémicas, la inflacién, las enfermedades contagiosas, eteétera. Es decir, se trata de campos del saber que tienen unidad interna pero que abarean una problemética mucho mas reducida que las disciplinas, y aun las especialidades, en las que suelen ubiearse. Toda investigacién versa, naturalmente, sobre algin area del conocimiento, aunque ésta pertenezea a més de une disciplina cientifiea (en este caso se trata, obviamente, de un estudio interdiseiplinario). Pero una investigacién puede definirse también ¢omo un esfuerzo que se emprende para resolver un problema: no un problema cualquiera, claro esti, sino un problema de conocimiento. En este sentido, conviene sefialar que un problema de conocimiento se plantea o presenta cuando aleanzamos a precisar qué es lo que no, sabemos dentro de un drea tomética determinada, cuando establecemos una especie de frontera entre lo conocido y lo no | conocido, y nos decidimos a indagar sobre esto iltimo. La segunda etapa que hemos definido consiste, por lo tanto, en lo que se denomina la formulaciéni o el planteamiento del problema, Ella es, quinds, la fundamental de todo el procesoindagatorio, Ia que distingue una verdadera investigacién. de otros trabajos aparentomente similares; como los de rovisién bibliografica, recopilacién de informacién, procesamicnto de datos, etc. Porque, en ausencia de un problema, no hay verdadera biisqueda de conocimientos, no hay eréacién, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedagégicos o pricticos: sino hay algo de algin modo desconocide -omalconocido~snohay,en verdad, auténtica necesidad de investigar, de obtener nuevo vonocimiento? Conviene advertir a nuestros lectores que los problemas de conocimiento no deben confundirse con los problemas de la vida Practica, aunque ambos puedan estar estrechamente ligados. Asi, porejemplo, noesun problema deinvestigacién reducir los accidentes de transito, pero en cambio sf lo es responder ala pregunta: zenéles son las causas que producen los accidentes de transite? Basaindose en Ja respuesta, podra resolverse el problema préetico, pero es precisoao CARLOS SABINO hacer de partida esta distincién para disipar frecuentes equivocos, Como se habré observado, la formulacién de un problema asume generalmente a forma de una pregunta, de algiin interroganteisico cuya respuesta sélo se podré obtener después de realizada la investigacién! Dicho de otro modo, ol objetivo fundamental de la investigacién es resolver precisamente dicho problema de conocimiento (encontrar Ia respuesta) y st éxito debera medirse entonces ~antes quenada~ por la claridad, pertinencia y precision de dicha respuesta. Los problemas prdcticos, en cambio, se resuelven mediante la realizacion de algéin tipo de accién, no mediante la ‘abtencién de un saber nuevo. Lasiguiente etapa, quellamamosdelimitacién dela investigacién, incluye la tarea de fijar objetivos especificos pata el trabajo quese va a desarrollar. aclarando qué fines se considera posible aleanzar concretamente. Porque no pucde hacerse investigacién cientifien estudiando todo a la vez, sin ningim orden ni diseiplina: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos teéricos y materiales. Sobre estas dos indispensables actividades de toda investigacién, hablaremos mas extensamente en el eapitulo siguiente. Una vez precisado el objeto denuestro trabajoshabraqueabocarse ala tarea de construir un referente teérico para nuestro problema. Ello significa asimilar el bagaje conceptual ylas teorias yaclaboradas respecto al tema, pero reenfocadas para los fines especificos dé nuestro caso, Implica, por lo tanto, la revisién y organizacién de los conocimientos previos disponibles sobre el tema, en lo que se refiere particularmente al problema que se ha planteado y al punto de vista que é¢ ha asumido acerca del mismo, Conviene aclarar que la elaboracién de este marco tedrico esti estrechamente ligada al mismo planteamiento del problema, y en los hechos ambas cosas se van desenvolvicndo casi simultineamente. Esto es asi porque no puede plantearse con seriedad un problema de EL PROCESO DE INVESTIGACION ” investigacién —delimitando lo que no se sabe sobre un tema sino se revisa y asimila, previamente, lo que ya se conoce acerea del mismo, sinoseordenay elaborala teoriaexistente. Alos problemas referidos al marco te6rico dedicaremos por entero el capitulo 5. Las primeras cuatro fases del trabajo deindagacién que acabamos de deseribir corresponden el momento légico inicial: del que hablébamos anteriormente. Se observar‘i que en nuestro esquema, a partir de la etapa N.° 3, se produce una bifureacién que implica la realizacién de trabajos simulténeos o, al menos, paralelos. Nuestro objetivo al presentar las cosas de este modo ha sido remarear que todo problema de investigacién se presenta ante nosotros bajo una doble faz: por un lado (linea de abajo), como una coleccién dehechos, de fendmenos empiricos; por otra parte, como un conjunto de conceptos y de proposiciones relativos a esos hechos o fendmenos (linea de arriba). Con esto se reseata Ia circunstancia de que la investigacién debe atender ala doble naturalezadelo queseconstruye como “objeto”, en tanto éste no sélo es un elemento puramente empirico, un segmento do ta realidad, sino que esté precisamente constituido como resultado de nuestra labor de conceptualizacin y de elaboracién teériea (ver supra, 2.2). El clemento N.° 5, el que Hamamos disefio conereto, cumple entonces la funcién de complementarse con el marco teérico: si éste proporciona el marco conceptual y referencial para el problema, el disefio tiene por misién determinar Ia forma en que el problema habra de ser verificado; establecera el criterio general de comprobacién, el sistema de aproximacién a la realidad espeeffica considerada, la estrategia general que se ha de utilizar. Junto con el paso N.° 6 pertenece a lo que antes hemos denominado el momento metodolégico de la investigacién, que serd tratado en el capitulo 6. Los aspectos N.° 6 y 7 son la continuacién operativa del marco tedrico y del disefio, respectivamente, tal eual se observa en nuestro grafico. La obtencién de indicadores, amada a veces “operacionalizacién”, tiene por objeto In bisqueda de elementosso CARLOS SABINO concretos, empiricos, que permitan traducir y medir en la préctica Jas variables que se han definido teéricamente; las téenicas de recoleecién de datos son la implementacién instrumental del diseiio escogido. Ambos elementos se sintetizan en la confeccién de determinados ‘instrumentos de recoleceién de dates, Los strumentos (como, por ejemplo, cuestionarios, pautas de observacién, etc.) tienen una forma y un contenido. La forma, decir, si se trata de entrevistas, cuestionarios, pautas, ete., estara determinada por las téenicas concretas escogidas; el contenido es decir, qué preguntar, qué observar- ser el resultado de Ia operacionalizacién efectuada. De este modo, ambas lineas, empirica y te6rica, confluyen en este elemento, eon el cual nos dedicaremos a la labor de conseguir los datos capaces de construir una respuesta para nuestro problema inicial. Los capitulos 7, 8 y 9 tratardn con bactante detalle Lo relative a catas ctapas. Poro esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un trabajo de clasificacién y ordenacién que habré de hacerse teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta Ia investigacién. \0 Esta tarea, el procesamiento de los datos (ver eap. 10), cierrala fase téeniea del proceso, que ineluye también las tres anteriores. Finalmente; con estos datos ya procesados adecuadamente,habra queretomar la labor propiamente teérica para poder obtener deellos larespuesta al problemaplanteado: sera preciso analizareriticamente la informacién, proceder a sistematizarla y sintetizarla, y arribar a \. eonclusiones globales de acuerdo con los datos disponibles. Con esto se cierra ~aunque sélo en apariencia—el proceso de investigacién. Y decimos asi por cuanto ninguna investigacién “resuelve” completamentelosproblemas formulados. Generalmente a respuesta essélo parcial, 0 hay ciertos clomentos de confusién o, on el mejor de Jos casos, la respuesta eficaz de un problema implica la aparicién de varios otros nuevos problemas para investigar. El ciclo se reiniciaré asia partir del segundo elemento, de un mods circular cinacabable, comoloesenverdadla area delhombre por resolver losinterrogantes del mundo que lo rodea y de su propia practica. EL PROCESO DE INVESTICGACION 51 Las breves explicaciones que acabamos de dar allector seguramente resultardn un tanto oscuras, especialmente para aquellos que se acerean por primera vez a un texto de metodologia. Hemos querido hacer una presentacién sumaria, para que pudiese captarse el sentido genoral del proceso de investigacién y su correspondencia con k problemas del conocimiento tratados precedentemente. En los capitulos que siguen, iremos desarrollando, con mucho mas detalle, cada una de las operaciones que hemos esbozade en este punto. Rogamos al leetor que las lea cuidadosamente y que, ante cualquier duda, regrese a la presentacién sintética que acabamos de ofrecerle. Antesdeprocederconloanuneiado,sin embargo, nos detendremos brevemente en otro aspecto dela préctica cientifica que responders, sin duda, » las inquictudes de algunos de nuestros lectores. 3.3. El sujeto investigador Generalmente se presta poca atencién, en los eseritos sobre metodologia, alasdificultades y trabas quesurgen delado del sujeto. Porque parcecria cntonces quesélosetratase deresolverlos problemas que la misma complejidad del objeto plantea, pero asumiendo implicitamente que el sujeto investigador esta libre de presentar por simismo un problema. Recomendamos, para evitar este equivoco, la Jectura de una obra de Gastén Bachelard.? quien se ha preocupado especialmente por ver los obstaculos epistemolégicos que el mismo sujeto ineorporaasu trabajo cientifico,los quesurgen desupsicologia y de su modo de ver el mundo. Ahorabien,en cuanto a nuestra particular visién delas eualidades qque todo el investigador——principiante o no-requiere para desplegar un trabajo efectivay de calidad, diremosclaramente queelinvest i ® La fermacién delespiritu cientifico, México, Siglo XX1, 1976, especialmente pp. 7a 22 y 248,eee #2 CARLOS SABINO dor noes una clase especial y diferente de hombre, con algo asi como una “inspiracién genial” o cosa semejante. Por el contrario, aunque hayan existido y existan verdaderos superdotados que se ocupan de Ja ciencia, la mayoria de los buenos investigadores y muchos de los cexcelentes no son otra cosa que hombres largamente educados en la disciplina de la ciencia, gente que se “ha hecho” investigadora mediante la voluntad y el estudio, cuya tarea es la de “proponer teorias y ponerlas a prueba”. Naturalmente, quienes poscen una inteligencia mis brillante 0 una intuicién més aguda tienen mayores posibilidades de alcanzar resultados de importancia. Pero eso no cierra Jas puertas a la mayoria delos que, dia a dia, van levantando cl edificio dea ciencia, Y aun aquellos que tienen a su favor mayores dotes naturales no pueden eseapar a esa necesidad de trabajar pacientemente, sistematicamente, con perseverancia y continuidad, porque sin ello no es posible Hegar a ningiin resultado provechoso. Muchas investigaciones son lentas y dificultosas, plagadas de tareas tediosas yde inconvenientes que pueden producir el desénimo; sélouna firme determinacién por conocer la verdad y exponerla, una voluntad sin desmayos orientada hacia ese fin, nos convierte en verdaderos investigadores. Pero, complementindose con lo anterior, es necesario poseer y cultivar un espiritu libre, una mentalidad ereadora y abierta a todas las posibilidades, porque el conocimiento cientifico se opone a las posiciones dogméticas y porque los hechos son muchas veces mas fantésticos que cualquiera de nuestras expectativas. Sélo una inteligencia que dude de todoy se pregunte ante todo, wna imaginacién libre, nos prepara para construir teorias e hipétesis que muchas veces resultan verificadas por la realidad. Una sintesis entre un despiadado espiritu critica y una imaginacién sin trabas parece ser Popper, op. eit, p. 5. EL PROGESO DE INVESTIGACION 58 el modelo que nos ofrecen los més grandes cientificos y pensadores de todos los tiempos, sobremanera a un investigador: los conocimientos generales sobre muchas ramas del saber, la eapacidad para trabajar en equipo, el placer siempre presente por conocer, el entrenamiento en la lectura sistemitica, eritica y euidadosa, son cualidades valiosas que todo estudioso debe cultivar y tratar de desarrollar en sf mismo. Por filtimo, diremos que Ia experiencia préctica en la misma accién investigadora resulta una ayuda importantisima, por lo que nunca debemos abandonar este’ campo apresuradamente, como si no estuvidsemos dotados para desenvolvernos en él, sino insistir en nuestro trabajo hasta obtener Jo que realmente podemos alcanzar por nosotros mismos. Existen también ciertos hébitos y eapacidades que ayudanee CARLOS SABINO Ejercicios 3.1. Siguiendo el esquema propuestoen 3.2, trate deimaginar qué ocurriria con los resultados de la investigacién si: a) No existe un marco teérico que organice las ideas previas del investigador. b) Las téenicas de recoleccién de datos no se adecuan al disefio formulado. ¢) El tema no ha sido delimitado con precisin. 4) Los datos no se procesan adecuadamente. Si al procesar los datos nos damos cuenta de que éstos sowinsuficientes para respoudler alas preguatayiniciales, deualocudles fallasen las tareas previas cree queestéen el origen de este inconveniente? 3.3, gEn qué cree puede perjudicar Ia impaciencia a un investigador? 3.4, Busque alguna tesis o trabajo de investigacion y trate de identificar cada una de las etapas que se representan en el esquema N.° 2. Enel caso deno encontrar alguna decllas, trate dedeterminar hasta qué punto ello ha afectado la calidad delos resultados obtenidos. oe 4. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION| El que no conoce limitaciones tendré que lamentarse. 1 Ching 4,1, Seleccién del tema y formulacién del problema De los infinitos fondmenns que se presentan on nuestro aniverso, de la inmensa variedad de preguntas que los hombres se hacen ante l,lacienciaséloescogealgunos temas,algunosproblemas particulares sobre los cuales contra su atencién. Esta seleccién de objetos y de temas de estudio no es, desde luego, produeto del azar: obedece a causas personales y sociales, a los conocimientos provios y a las inquietudes que-en cada época y lugar—adquieren predominio en la comunidad eientifica, Los grandes interrogantes de la humanidad se expresan, aunque casi siempre de un modo indirecto, en Ia practica de la ciencia: si os cierto que el investigador cientifico no intenta responder a preguntas demasiado amplias —gqué es la vida?, zpor qué se producen las guerras?, u otras similares~, no hay duda deque, por otra parte, tales preocupaciones se expresan en el extenso trabajo que realizan los bidlogos para conocer las caracteristicas de los seres vivos o en los continuos andlisis sobre la historia y las relaciones entre diversas comunidadeshumanas. Aunque el fisico que analiza con paciencia un problema meteorolégico no parezea tener mucho interés en el origen de nuestro universo, su actitud, en definitiva, no es tan diferente de la del fildsofo que se interroga acerca de tan vasto problema: la