DIDACTICA_PERSPECTIVAS_TEORIAS Y

MODELOS

Mg. Juan Pablo Salazar Torres

Grupo de Investigación en Ciencias Exactas, Físicas y Naturales Aplicadas

Grupo de Investigación en Modelación Científica e Innovación Empresarial
Grupo de Investigación en Educación, Ciencias Sociales y Humanas

Correo: [email protected]
 PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA, ENSEÑANZA

La pedagogía piensa el “Telos” de la formación, es decir,

cual es la finalidad de la formación, lo cual implica el “logos”
de la enseñanza, en otras palabras la racionalidad de la
enseñanza mediante su propia reflexión en y para unos
sujetos determinados en un contexto histórico-socio-político
y cultural.

“La pedagogía está conformada por un conjunto de

nociones y prácticas que hablan del conocimiento, del
hombre, del lenguaje de la enseñanza, de la escuela y del
maestro, a propósito del acontecimiento de saber: la
enseñanza” (Zuluaga, et. al. 2003, p.36)
 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Principios del siglo XX

Estudian los hechos educativos a nivel micro y macroeducativo, integrada por

varias disciplinas científicas.

• Pedagogía
• Didáctica
• Filosofía de la educación
• Psicología de la educación
• Antropología de la educación
• Administración educativa
• Gerencia educativa
• Planeación educativa
 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

• Filosofía de la educación (Racionalidad de la educación,

“logos”)
• Psicología de la educación (Proceso de aprendizaje)
• Antropología de la educación ( Caracterización histórica,
socio-cultural de la educación)
• Administración educativa (Administración de la escuela)
• Gerencia educativa (gerencia de la escuela)
• Planeación educativa (Procesos Estado-Escuela)
• Pedagogía: Procesos internos del aula de clase;
programa (currículo), disciplina (relaciones de poder),
instrucción (Didáctica) y examen (evaluación)
 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Pedagogía: Procesos internos del aula de clase.

PROCESO DIALÓGICO

EVALUACIÓN
Enseñanza y Aprendizaje
Maestro Estudiante

PROCESO DIALÓGICO

Se entendía que “la escuela es una fabrica y el maestro es un operario.”

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
 Algunos Modelos Pedagógicos

Clasificación según Propuesta Propuesta

Clasificación Clasificación según Clasificación según las formas de alternativa de alternativa de la
Tradicional (Ortiz, el énfasis los fines (Flórez, estructurar enseñanza Pedagogía
2013) (Planchard, 1956) 2001) procesos (De problémica Conceptual (De
Zubiría, 2010) (Majmutov, 1983) Zubiría, 1994-2007)
Elementos de los Modelos Pedagógicos

Papel del Maestro Método-Saber

Visión de la escuela
Concepción humana
(contexto, currículo)
 CONCEPTOS NECESARIOS

EL ENFOQUE
TEORIA DE MODELO PEDAGÓGICO
PEDAGÓGICO UNA TEORÍA DIDÁCTICA MODELO DIDACTICO
APRENDIZAJE
Es la mirada desde la
cual se ve un problema
Es una representación de una realidad
Una teoría es un cuerpo y que parte de la Un modelo es una reflexión anticipadora,
educativa particular que comporta
coherente de consideración de la que emerge de la capacidad de
características peculiares y que es necesario Se refiere a las explicaciones y
explicaciones existencia de simbolización y representación de la tarea de
analizar y comprender. De igual forma, el fundamentaciones coherentes que se
fundamentadas en cuestiones enseñanza-aprendizaje, que los
modelo puede representar el ideal de algo a proporcionan para dar respuesta al
conceptos, todo lo cual es pedagógicas ligadas al educadores hemos de realizar para justificar
lo que se aspira, en este caso en materia dilema de cual es la mejor forma de
construido en forma mismo. y entender la amplitud de la práctica
educativa, y la estructura que debe poseer enseñar una determinada materia.
lógica para responder educadora, el poder del conocimiento
aquello que se intenta alcanzar. son Por supuesto que forma parte del
hipótesis y proposiciones, Son tendencias formalizado y las decisiones
“categorías descriptivo – explicativas, aprendizaje, que es el fin último
interpretando Pedagógicas que se transformadoras que estamos dispuestos a
auxiliares para la estructuración teórica de la
sistemáticamente un área fundamenta en una asumir
pedagogía”, que toman sentido solo
del conocimiento. teoría científica o
contextualizadas históricamente
psicológica
DIDACTICA_PERSPECTIVAS_TEORIAS Y
MODELOS
DIDACTICA_PERSPECTIVAS_TEORIAS Y MODELOS
DIDACTICA_PERSPECTIVAS_TEORIAS Y MODELOS
DIDACTICA_PERSPECTIVAS_TEORIAS Y MODELOS
PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS
TEORIAS DIDÁCTICAS
TEORIAS DIDÁCTICAS
TEORIAS DIDÁCTICAS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
MODELOS DIDÁCTICOS
 Estrategias Didácticas

Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento
del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19).

Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes” (p. 7).

Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de
aprendizaje y ponen en juego habilidades, conocimientos y destrezas de los
estudiantes. (Carvajal, 2009)

Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos
de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño
y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de
situaciones de carácter didáctico.
Estrategias Didácticas

Fuente: Alonso-Tapia (1997).

 Estrategias Didácticas

Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común que

son considerados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe
como:

1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y

docente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación
Estrategias Didácticas
 Estrategias Didácticas

Aprendizaje Aprendizaje
Estudios de
Exposiciones Basado en Panel Basado en
casos
Problemas Proyectos

Aprendizaje
Guías Secuencias Resolución de
mediado por Lluvia de ideas
Didácticas Didácticas problemas
TICS

Diseño de
Meta Plan
OVAS y AVAS
 EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS

1994 1998 2003

Orientaciones Pedagógicas
2015 2016
EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
Material Educativo
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMÁTICAS

Son orientaciones epistemológicas,

pedagógicas y curriculares definidas
por el MEN con la participación de
toda la comunidad académica para
fortalecer la fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias
y fundamentales definidas por la Ley
General de Educación en su artículo
23 de la Ley 115 de 1994.

ELABORACIÓN DEL PEI

Fuente: Adaptación a partir del MEN. Lineamientos curriculares de Matemáticas, 1998

 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE
MATEMÁTICAS

A la hora de abordar el currículo de matemáticas en los Proyectos Educativos

Institucionales, se hace necesario reflexionar sobre preguntas como las
siguientes:

¿Qué son las matemáticas?

¿En qué consiste la actividad matemática en la escuela?
¿Para qué y cómo se enseñan las matemáticas?
¿Qué relación se establece entre las matemáticas y la cultura?
¿Cómo se puede organizar el currículo de matemáticas?
¿Qué énfasis es necesario hacer?
¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la evaluación del desempeño
matemático de los alumnos?
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEÁTICAS
Enfoques Epistemológicos

*Platonismo
*Intuicionismo
*Logicismo
*Formalismo
*Constructivismo
 LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS

Los estándares básicos de competencias SON REFERENTES COMUNES PARA:

• orientar la incorporación en los planes de estudio de los conocimientos,

habilidades y valores requeridos para el desempeño ciudadano y productivo en
igualdad de condiciones,

• garantizar el acceso de todos los estudiantes a estos aprendizajes,

• mantener elementos esenciales de unidad nacional en el marco de una creciente

descentralización,

• Asegurar comparabilidad con los estudiantes de otros países,

• facilitar la transferencia de estudiantes entre centros educativos y regiones.
 COMPETENCIAS

La noción de competencia es
entendida como saber hacer en
situaciones concretas que requieren
la aplicación creativa, flexible y
responsable de conocimientos,
habilidades y actitudes.
 LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS

Básicos: lo central, necesario y fundamental en

relación con la enseñanza y el aprendizaje escolar.
No son mínimos

De competencias: Un saber-hacer flexible que

puede actualizarse y aplicarse en distintos contextos
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS

• Se agrupan en conjuntos de grados (1° a 3°, 4° a 5°, 6° a 7°, 8° a 9° y 10° a 11°)

•Coherencia vertical: relación entre conjunto de grados que hace evidente una
complejidad progresiva y creciente de los referentes definidos

•Coherencia horizontal: relación complementaria entre componentes de la

estructura propia de cada área
COHERENCIA VERTICAL Y HORIZONTAL DE LOS
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
 Derechos Básicos de Aprendizaje - DBA

• Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son una herramienta dirigida a toda la
comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, de primero a once, y en las
Áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lenguaje y Matemáticas. También existen
DBA de Transición.

• Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los

Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia
radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año
para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por
cada grupo de grados.

• Los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA son un apoyo para el desarrollo de propuestas
curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques, metodologías, estrategias y
contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos
Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de aula.
EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA

Fuente: Contreras, F. La evolución de la didáctica de la matemática. 20-25

TRIADA DIDÁCTICA – ESQUEMA DE
CATEGORÍAS

Fuente: Przesmycki (2000)

 ACTIVIDAD

Determinar desde el PEI, el plan de área, de asignatura y las observaciones de clase,

la perspectiva didáctica del maestro. Encuentre categorías que convergen y divergen
desde lo didáctico y plantee un análisis de esta situación.

CATEGORIA PEI PLAN DE AREA PLAN DE OBSERVACIÓN CATEGORIAS ANÁLISIS

ASIGNATURA DE CLASE DEDUCTIVAS

DIDÁCTICA
 BIBLIOGRAFÍA

Bunger, Mario. (1963). La ciencia, su método y su filosofía, editorial siglo XX. México
D.F.

Carvajal, M. (2009). La didáctica. Disponible en:

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

Hessen, J. (1925). Teoría del Conocimiento. Traducción de Gosé Gaos. Instituto

Latinoamericano de Ciencia y Arte. Colonia.

Parra, L. (2005). Epistemología de las ciencias. Universidad INCCA. Bogotá. D.C.

Zuluaga, O. Echeverri, A. Martinez, A. Quiceno, H. Saenz, J. y Álvarez, A. (2003).

Pedagogía y epistemología. Bogotá: Magisterio.

Quiceno, H. (2014). Epistemología de la pedagogía. Santiago de Cali, Colombia:

Ediciones Pedagogía y educación.