Formacion Del Periodista 2.0 en Las Universidades Venezolanas

EISSN: 1390-776X Cambios, transformaciones y mutaciones de la profesión
periodística ¿transmisores, productores o articuladores?
La formación del periodista 2.0 en las

universidades venezolanas
2.0 journalist education in the venezuelan
universities
Irama Flores
Investigadores Venezolanos de la Comunicación (INVECOM)
Caracas, Venezuela
[email protected]
Cómo citar este artículo: Flores, I. (2017). La formación del periodista 2.0 en las
universidades venezolanas. Comhumanitas: revista científica de comunicación, 8(1),
42-60.
Resumen
Ante la dinámica en internet y su amplio uso como instrumento mediático, es

importante conocer sobre la preparación de los estudiantes de comunicación social
como ciberperiodistas para abordar a una diversidad de ciudadanos que manejan las
redes y que se han apropiado de estas como ventana amplia de intercambio de
información, además ante un campo laboral competitivo inmerso en una sociedad
virtual. El estudio se fijó como objetivo indagar sobre el rol que están cumpliendo las
universidades venezolanas en la formación del periodista 2.0 para que, al egresar
como profesional, pueda desenvolverse en la comunidad online. Se abordó el
fenómeno con un método cualitativo documental, al recopilarse y analizarse los
pensum de las universidades públicas y privadas. Entre las conclusiones destacan,
que, aunque se denota un interés por las universidades, sobre todo las de índole
privado, en adaptar al estudiante a las nuevas tecnologías, se requiere la
incorporación de más cátedras relacionadas a la plataforma 2.0, principalmente en
las casas de estudios del sector público; en pregrado es necesario crear la mención
Periodismo Digital, así como ampliar las oportunidades en el nivel postgrado y de
crear un Doctorado vinculante al área.
Palabras clave: Periodista 2.0; Formación digital; Comunicador virtual; Nuevo

periodista; Universidad; TIC; Ciberperiodista.
42
Comhumanitas: revista científica de comunicación, 8(1), 42-60
Abstract
The dynamics on the internet and its widespread use as a media tool, it is
important to know about the preparation of students of social communication and
online journalists; to address a variety of citizens who manage networks that have
appropriated them as wide window exchange of information, in addition to a
competitive workplace immersed in a virtual society. The study set the objective
investigate the role they are fulfilling the Venezuelan universities in the training of
journalists 2.0 so that when graduating as a professional, can develop in the online
community. The phenomenon with a documentary qualitative method, collected and
analyzed the curricula of public and private universities. Among the findings
highlight that although interest is denoted by universities, especially the private
nature, to adapt the student to new technologies incorporating more courses related
to the 2.0 platform, mainly in the homes of industry studies required public;
undergraduate is necessary to create the Digital Journalism mention and expand
opportunities at the graduate level and to create a binding Doctorate area.
Keywords: Journalist 2.0; Digital training; Virtual communicator; New

journalist; University; ICTs, cyberjournalist
Recibido: 6 de marzo de 2017

Aceptado: 1 de julio de 2017
1. Introducción
Hablar de comunicación es referirse a la socialización de mensajes, datos,

informaciones, imágenes, en fin, a una amplia gama de maneras y formas de intercambio
entre los ciudadanos, no sólo a través de los medios clásicos de comunicación, sino mediante
plataformas digitales que utilizan como soporte, computadoras, equipos portátiles,
teléfonos inteligentes, entre otros.
Este acceso casi ilimitado a la información, está en manos de una diversidad de

personas que hace mucho tiempo se apropiaron de la comunicación y multiplican los
mensajes en una sociedad global. Estos ciudadanos que manejan internet, van más allá de
revisar la web, enviar o recibir un simple correo electrónico; crean blogs, suben videos,
utilizan las redes sociales y tienen la capacidad de “informar” y generar matrices de opinión.
En la actualidad, hasta se habla de periodismo ciudadano. González y Soto (cit. por

González, 2012) afirman que el Periodismo Ciudadano emergió hace ya un tiempo, a partir
de la masificación de los blogs; a partir de esa iniciativa, diversos ciudadanos recogen datos,
redactan y publican “noticias”.
43
Investigadores, estudiantes, activistas sociales, ambientalistas, políticos,

asociaciones civiles, organizaciones no gubernamentales, grupos de todo tipo, jubilados y
hasta amas de casa, participan en una nueva era comunicacional.
González y Soto (cit. por González, 2012) se preguntan si “¿este estilo de periodismo
ciudadano está teniendo mayor influencia en la sociedad, que el periodismo tradicional?”
(p.2). Ante esto González y Soto (cit. por González, 2012) se responden positivamente e
invitna a los profesionales de la comunicación para que “(…) se adapten a las nuevas formas
de incorporación al medio tecnológico y compartir el ciberespacio, con quienes igualmente
hacen sus aportes como periodistas ciudadanos (…) (p.2).
Lo anterior provoca reflexiones, sobre el hecho que la red de redes amplia las
libertades de expresión e información; esta última ya no exclusiva de los profesionales,
comunicadores sociales o periodistas; por eso, existe una masificación de mensajes que
“bombardean” a los usuarios de las plataformas digitales y que proviene de emisores o
fuentes que pueden ser confiables o no.
Es difícil diferenciar entre un mensaje verdadero o falso, rumores o medias

verdades que circulan en la novedosa plataforma y que generan distintos tipos de
reacciones y hasta movilizaciones. Lo ideal sería que los mensajes digitales, al menos los
referidos a noticias de interés general, sean elaborados y divulgados por profesionales
formados en comunicación y con un alto sentido de la ética periodística; esto facilitaría
identificar a los emisores digitales y de incurrir en falsedades, ser objeto de sanciones que
incidan en su ejercicio profesional.
El nuevo comunicador, el periodista 2.0, tiene que saber no sólo de periodismo,

también ser capaz de manejar la red de redes y adaptarse a una plataforma que compite en
forma desigual, por su inmediatez, con los medios tradicionales. Un profesional capaz de
dominar una tecnología que evoluciona rápidamente y requiere de actualización de
conocimientos constantes para saber y amoldarse a su funcionamiento.
Prieto y Faras (2009) describen muy bien el reto del periodista digital y hasta lo
diferencia del ciudadano común que usa la red: “Precisamente la diferencia estriba en saber
trabajar a profundidad, con criterios y empleando los recursos de la red, la propuesta de
contenidos, es donde el ciberperiodismo fundamenta su real expresión” (p.148).
La clave es combinar los conocimientos del periodismo con las ventajas

competitivas de lo digital, que también requiere un saber y hacer básico, medio y hasta
avanzado, que permita desenvolverse bien en ese campo. Un saber (conocimiento) y hacer
(competencias) que al igual que las nociones de periodismo, deberían ser adquiridas en la
formalidad de las escuelas de comunicación social.
Prieto y Faras (2009) al estudiar sobre quiénes hacen ciberperiodismo concluyeron

que se trata de “(…) profesionales con amplias destrezas en la navegación, pero con aún
marcadas limitaciones para propuestas de contenido que realmente aprovechen la
plataforma tecnológica del ciberespacio (…)” (p. 162).
El ciberperiodista sabe navegar, buscar y escribir para la web, pero el periodista 2.0
debe aprovechar al máximo la tecnología a favor de la propuesta periodística, que no es otra:
la calidad de contenidos a divulgar y que generen confianza en el ciberusuario, así como la
44
utilización de las innovaciones que surgen en el ámbito digital, como las redes sociales.
Ahora bien, no lo hace. ¿Por qué no sabe? ¿Lo poco que sabe, lo aprendió en el campo de
trabajo o de manera autodidacta?
Para Moreno (2013) el periodista contemporáneo tiene que dominar las nuevas
herramientas tecnológicas para ejercer el periodismo. Reconoce que entre los profesionales
persiste el miedo al cambio. “(…) lo difícil es hacer buen periodismo, manejar las
herramientas es muy, muy sencillo y no es una cuestión de edad o de generación, sino más
bien de actitud” (p.4).
Si es una cuestión de actitud, toca a cada periodista vencer el “miedo” y aprender a

aprender lo nuevo; si por el contrario, la causa está relacionada al proceso de enseñanza-
aprendizaje, entonces la universidad, las escuelas de comunicación tienen que estar a la par
de las nuevas tecnologías; tener conciencia que lo táctil supera a la tradicional libreta y
bolígrafo.
Pero, ¿hasta qué punto la universidad forma al estudiante de comunicación social

como periodista 2.0? ¿Qué competencias debería tener el nuevo profesional de la
comunicación digital según el pensum de estudio? ¿Coinciden la visión universitaria del
periodista digital con el reto de la red de redes? ¿Son accesibles las oportunidades de
estudio que especialicen al comunicador ya egresado como periodista 2.0?
Esta investigación se concentró en las universidades públicas y privadas dedicadas

a la enseñanza de la comunicación social. El estudio se fijó como objetivo indagar sobre el
rol que están cumpliendo las universidades venezolanas en la formación del periodista 2.0
para que al egresar como profesional, pueda desenvolverse en la comunidad online. Se
abordó el fenómeno con un método cualitativo documental, al recopilarse los pensum de los
centros de estudios públicos y privados que dictan la carrera de Comunicación Social. Se
utilizaron fichas de observación focalizada, para recopilar e interpretar datos provenientes
de las oportunidades de estudios en el nivel de pregrado y postgrado.
El trabajo vinculó los hallazgos con los constructos teóricos en el ámbito de la

educación superior y su vinculación con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, así como del periodismo digital 2.0.
2. Estado de la cuestión
2.1. La Web 2.0
Para Fernández (2011), el desarrollo de las telecomunicaciones se basa en la Web

1.0, en la cual el usuario estaba limitado y en forma pasiva leía la misma información. Este
tipo de plataforma no se podía actualizar continuamente, prácticamente era una
reproducción del clásico periódico de papel, tampoco permitía la retroalimentación o
participación activa entre el ciberusario y el periodista digital, al menos que se sirvieran del
correo electrónico.
En la Web 2.0 destacan los hipertextos que permiten, de acuerdo a la preferencia del
usuario, explorar los sitios digitales por medio de link sin seguir un orden en especial; las
45
páginas ya no son planas y se actualizan durante el día. La interactividad está presente

gracias al surgimiento de foros, blog, chat, messenger, entre otros y la popularidad de
nuevas social media (redes sociales y comunidades virtuales) como: Skype (2003) Facebook
(2004) Youtube (2005) y Twitter (2006).
La Web 2.0 impulsa que la televisión y la radio también se sumen a la idea de tener
un portal y hasta surgen medios exclusivos en la novedosa plataforma, por lo que se amplia
y dinamiza el periodismo digital.
Esta novedad optimiza el ágil y fácil acceso al intercambio de información y

participación en la red, al agregar elementos técnicos, como redes inalámbricas que facilitan
colgar videos, fotografías de manera instantánea y mantener conversaciones ya no solo
localmente, sino globalmente.
La Web 2.0 es la plataforma de la social media y entre las más populares en español
según el portal Norfipc (2016) se encuentran: Facebook, YouTube, Twitter, Instagram,
Snapchat, Periscope, Google +, Pinterest, WhatsApp, Linkedln, Reddit, Tumblr, Imgur, Flickr,
SundCloud, Vimeo, DeviantART, Badoo, Too, Tagged, Foursquare, MySpace, Last.FM, hi5.
Venezuela también está en la era 2.0; la penetración de internet, según Conatel

(2015), abarca a una población de 16.728.894 habitantes, que representa el 62,48% del
total. Esto significa, más de la mitad de los venezolanos con acceso a la red de redes, lo que
abre un abanico para usar todas las posibilidades que ofrece internet en la social media.
En cuanto las redes sociales más usadas en el país resaltan Facebook y Twitter.
Yapur (2015) confirma que 9 de cada10 tiene una cuenta en Facebook y 7 de cada 10 tiene
un usuario en Twitter; mientras que el 86% de los encuestados visitan Youtube y la
penetración de Instagram es del 50%. Existe un interés por Snapchat, sobre todo por la
población joven.
Se interpreta que la población venezolana manifiesta interés por la Web 2.0, por lo
que el reto del nuevo comunicador social y del periodismo digital, es explotar esa plataforma
y responder a los requerimientos de los cibernautas. Estos datos son importantes para
saber qué herramientas digitales utilizar acertadamente desde el periodismo venezolano y
para perfilar el profesional de la comunicación visionado.
2.2. El profesional de la comunicación en la red
Freitas (2016) define la comunicación digital como la “distribución de mensajes articulados

por medios y canales digitales independientemente o no de que sea hecha por profesionales
(…)” (p.2). Opina además, que todo periodismo digital es comunicación digital pero no toda
comunicación digital es periodismo digital “(…) el periodismo digital requiere de que sea un
profesional quien lo genere” (p.2).
Freitas (2016) considera indispensable que el manejo del periodismo digital esté en
manos de profesionales formados para tal fin, e incluso va más allá en cuanto al abordaje de
la comunicación digital; al decir que no todo lo que se publica en la web es comunicación
digital, ya que los requisitos indispensables para que una divulgación sea considerado
46
periodismo digital son: que tenga intención de informar, de construir audiencias, debe tener
una estructura, ser novedoso y pertenecer a un género periodístico.
Los géneros periodísticos más populares como son la noticia y el reportaje

requieren ser manejados por personas formadas en el oficio, no sólo porque implica
conocimientos básicos para la jerarquización y presentación de datos sino por la
consideración de lo ético. La ética en cualquier plataforma, bien sea en los medios clásicos
o digitales, requiere el deslastre de: “fuentes” anónimas, opiniones personales, rumores y
noticia poco veraces; lo que implica la verificación y contrastar datos, trabajo muchas veces
limitado por la inmediatez que caracteriza lo digital y la social media.
Otro punto de vista sobre la comunicación digital y quiénes deben ser sus “autores”
es el asumido por Chirinos y Torres (2015):
(…) en el nuevo ecosistema comunicativo que está conformándose y consolidándose caben

todos desde el Ciberperiodismo, los cibermedios, los ciberperiodistas, los blogueros, hasta
quienes usan las redes sociales como especie de cibermedios y, en definitiva, los grandes
actores: los ciudadanos convertidos en una ciberaudiencia activa (p.290-291).
Chirinos y Torres (2015) dejan la “ventana abierta” para que todos los ciudadanos,
en forma responsable, accedan a las redes para hacer periodismo digital, considerando esta
plataforma como un espacio libre y accesible para todos. Sin embargo, es necesario que el
periodista en la red cuente con una serie de atributos que lo diferencien del ciudadano
común que también usa la herramienta tecnológica para comunicar diversos mensajes;
estos son, conocimiento de: la comunicación social como proceso, las audiencias o públicos
a quienes se dirigen los mensajes y de quienes se espera un feedback, redacción (para evitar
errores ortográficos y la llamada “economía del lenguaje”) fotografía, audio y video y lo más
importante, sentido común sobre qué divulgar y cómo hacerlo.
No basta con el manejo de la plataforma y la gama de posibilidades; es importante y

determinante saber de periodismo para utilizar la red como una herramienta con sus
características propias y que demanda igualmente un conocimiento “técnico” para el uso
efectivo de la misma.
Ahora bien ¿cómo es el desenvolvimiento del periodista venezolano en la red? Páez,

Barredo, Páez y Palomo (2015) responden a esta pregunta al afirmar que el profesional de
la comunicación venezolano se interesa por el uso de las redes sociales. Se interpreta que el
trabajo de periodismo digital está evolucionando con las exigencias de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; porque va más allá de entregar notas para
ser colgadas en la web, el periodista es más activo y se apropia de la social media.
Los periodistas prefieren Twitter (Páez et al., 2015) y un 43% lo usa varias veces al
día, seguido de Facebook, Instagram y YouTube. “Herramientas como el blog, que tiene
mayor relevancia en otros países, no son tomados en cuenta por los periodistas, ya que un
94% nunca los usa o lo hace apenas una vez a la semana” (Páez et al., 2015, p.3).
El profesional de la comunicación no ejerce en forma independiente el periodismo

digital en Venezuela; las informaciones que produce, son colgadas en medios formales con
formato virtual. Las redes sociales que maneja no le son propias, pertenecen al medio para
el cual presta servicio. Quizás para evitar comprometer al medio al fijar posición es que: “un
47
60% nunca usa los comentarios en los medios en línea para interactuar con las audiencias”
(Páez et al., 2015, p.3).
Se analiza que el profesional en la red se limita a entregar notas para actualizar los
portales, programar o colocar al día las redes de acuerdo a los acontecimientos diarios; no
intercambia con la audiencia, su accionar es unidireccional contradiciendo el proceso
comunicacional dialógico e ideal que sugiere la red.
Es vital que el periodismo digital se dinamice y la política editorial comprenda, que

a diferencia de los medios tradicionales, este requiere del necesario acercamiento con los
ciberusuarios; de la participación de ambos (medios-audiencias) depende que la
interactividad ocupe el sitial del periodismo digital.
Ese acercamiento debe originarse desde el ciberperiodista, al responder los foros y

las redes sociales, para así crear una cultura comunicacional digital motivadora y que active
a toda la comunidad en línea.
También es imperante impulsar el periodismo independiente en la red, para que el

profesional pueda tener mayor libertad de expresarse y de oportunidad para intercambiar
con quienes opten por seguirle, sin estar limitado por el dueño de un medio. Bien sea
creando o activando su propio blog o web y cuentas informativas en Facebook o hasta un
canal de Youtube.
Esas debilidades observadas del profesional de la comunicación en la red, no solo

pueden ser atribuidas al medio y sus directrices, también hay que explorar en la formación
del periodista y si esta incide en su actuar en la novedosa herramienta.
2.3. Formación digital 2.0
El aprendizaje es un proceso importante, tanto para adquirir conocimientos de periodismo

como para saber manejar las redes sociales. Existen dos formas de acceder a esos
aprendizajes; por la vía formal e informal.
En un trabajo efectuado por Mogollón (2006) sobre el nivel de formación del

periodista en la red, arrojó que el profesional aprende a manejar la plataforma al egresar de
la universidad; es decir, se instruye en forma autodidacta. Esto significa, que el comunicador
adquiere el conocimiento, de las nuevas tecnologías de la información, sobre “la marcha” en
el día a día, con la práctica. En su sitio de trabajo, en el medio de comunicación, se introduce
y actualiza en materia de red de redes. El uso de la plataforma virtual, nutre al profesional
y lo “convierte” en periodista digital por experiencia.
Cárdenas (2009) sintetiza el trabajo del periodista 2.0 en las siguientes actividades:
debe generar debates, coordinar comunidades online, usar la narración multimedia, ser
autor-editor de su material, leer estadísticas de tráfico y datos de los usuarios, entenderse
con los equipos de desarrollo tecnológico y sumergirse en la cultura web.
48
Se trata entonces de un comunicador integral que combina el periodismo con lo

virtual y que abre paso a la participación ciudadana en la plataforma.
Mogollón (2006) también destaca que existe interés por parte de los medios de
facilitar a los periodistas el acceso al conocimiento sobre las herramientas tecnológicas; en
ese sentido, el comunicador es formado en el mismo sitio de trabajo por personal calificado.
La iniciativa de los medios de comunicación de formar a su personal 2.0, es

importante, sobre todo porque se trata de preparar al profesional para que efectúe el
trabajo en la red con el conocimiento que ésta requiere; sin embargo, hasta qué punto ese
conocimiento adquirido es sobre comunicación digital o sólo se queda en la preparación
técnica de cómo operar la plataforma 2.0.
Páez, et al. (2015) despejan la anterior incertidumbre al afirmar que pese a la

creencia que los periodistas venezolanos no cuentan con una formación especializada en
periodismo digital, una investigación efectuada por los investigadores reveló que 94% de
los profesionales asistió a cursos sobre periodismo digital y talleres virtuales, mientras que
53% se especializó en la universidad.
Lo anterior revela que el profesional toma la iniciativa de formarse,

independientemente si el medio para el cual labora como periodista 2.0 decide prepararlo
sobre la plataforma virtual. Llama la atención que más de la mitad de la muestra utilizada
en el estudio de Páez, et al. (2015) confirme que sus conocimientos provienen de alguna
institución de educación superior, lo que ventila que las universidades también contribuyen
con el conocimiento de las redes que posee el periodista digital.
Por su parte Chirinos y Torres (2013) señalan que en Venezuela ejercen el

ciberperiodismo comunicadores graduados, cuya formación incluyó materias relacionadas
con el área, como: Periodismo Digital, Periodismo Electrónico y Ciberperiodismo. Lo
anterior arroja que algunas universidades venezolanas están abocadas a ofrecer cátedras
relacionadas con el periodismo 2.0. Algunas instituciones de educación superior no incluyen
en la malla curricular cátedras vinculadas a la red de redes; Chirinos y Torres (2013)
también reconocieron que algunos profesionales que ejercen el periodismo digital, no
estudiaron ninguna materia relacionada.
2.4. La universidad y el nuevo periodista
Casas Armengol (2005) al vincular la educación y las redes, reflexiona que debido al
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información “(…) surge una nueva cultura del
aprendizaje, que trasciende el marco de la cultura impresa, y que ha contribuido a perfilar
un nuevo paradigma: el telemático-informático” (p.6).
En el paradigma telemático-informático convergen la educación a distancia y

presencial (Casas Armengol, 2005). Este paradigma se caracteriza por el acceso a
contenidos multimedia, teleconferencias e intercambio de información por la vía
electrónica entre docentes y educandos.
49
Se aprecia que, en el nuevo paradigma educativo, el conocimiento no depende

exclusivamente de los libros o el impreso como tradicionalmente, las computadoras e
internet transformaron el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndolo en una
“experiencia de saberes”, en el cual la distancia entre el educador y el educando se estrecha
para convertirse en una oportunidad para intercambiar aprendizajes, gracias a la
masificación y acceso a la información.
El docente ya no es el “dueño” exclusivo del conocimiento, este se encuentra libre

en la red y cualquier persona con acceso puede tener una vivencia educativa, al explorar un
sin fin de temáticas. Allí el reto de la Universidad como ente de educación superior, al ser
consciente de esta realidad, debe visionar una transformación basada en los avances
tecnológicos adaptados a cada una de las carreras que imparta.
Canós, Canós y Liern (2009) por su parte complementan que el paradigma

telemático-informático implica que:
(…) el profesor se enfrenta al reto de modificar el diseño de los contenidos, las tareas y las
formas de evaluación para adaptarlas a las nuevas exigencias. Por su parte, el estudiante
debe comprometerse a cumplir con sus obligaciones y ser parte activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (…). (p.13)
El rediseño de los contenidos debe efectuarlos el ente educativo y adaptarlos a las

nuevas tecnologías, mientras que el profesor debe innovar con las estrategias y
herramientas que faciliten el aprendizaje de y en la plataforma virtual.
La transformación universitaria por el desarrollo de la plataforma virtual, involucra

a todos los estudios, tanto en el nivel pregrado como de postgrado. Y el periodismo es una
de las que debe llevar la delantera.
Con relación a la universidad y el nuevo periodista 2.0, Seara (2012) asume que las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) significaron renovar los pensum para
educar profesionales “(…) versátiles, encaminados a la flexibilización laboral y con
herramientas que permitan el ingreso a un campo de trabajo permeado por nuevas
tecnologías como los Social Media y la Web 2.0” (p.1).
La formación en las universidades adaptadas a los nuevos tiempos es imperante,

porque al egresar a los profesionales les toca competir con los colegas formados a nivel de
cursos y especializaciones e incluso con una diversidad de ciudadanos que manejan la social
media.
Igualmente, Seara (2012) menciona que la formación de los comunicadores sociales
no es la misma, debido al arraigo de las TIC. “Las escuelas se han dado cuenta de esto y se
ha hecho necesaria la formación de comunicadores que difundan contenidos de acuerdo con
la plataforma tecnológica que empleen” (p.4).
Según esta revisión teórica sobre la universidad y el periodista 2.0, se vislumbra una
apertura al cambio en las escuelas de comunicación; a fin de adaptar a los egresados, en
periodismo a un campo laboral permeado por la tecnología.
50
Ahora bien, en las siguientes líneas se observará hasta qué punto las universidades
han colocado interés en hacer una reingeniería curricular, alineada a las nuevas tecnologías
y la plataforma 2.0.
3. Marco metodológico: exploración de la formación 2.0
Para acercarnos a la realidad sobre la formación del periodista 2.0, se realizó un

estudio de tipo cualitativo que, según Martínez (2008), permitió identificar la naturaleza de
los fenómenos en una realidad dinámica y además, esta investigación en particular “(…)
acepta la subjetividad, los valores y las expectativas de los sujetos como un componente
indispensable de su estudio. En busca del todo con mente abierta y exploratoria (…)” (p.24).
Por esto, el diseño empleado, emergió en la medida que progresó el estudio. Un

diseño emergente, adaptado al tipo de datos para su compilación y análisis.
En cuanto la muestra, conocida como el “(…) grupo de personas, eventos, sucesos,

comunidades, etc, sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se estudia” (Hernández-Sampieri,
Fernández-Collado y Baptista-Lucio, 2010, p.394) el trabajo se enfocó en 14 universidades
venezolanas, de las cuales 5 son públicas: Universidad de Los Andes (ULA) Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV) Universidad Central de Venezuela (UCV) Universidad del
Zulia (LUZ) y Rómulo Gallegos . Se escogieron estos centros, privados y públicos, porque son
los que poseen en su oferta de estudios la carrera de Comunicación Social.
Se utilizó además un método documental; para ello se recopilaron los pensum de la

carrera pertenecientes a las 14 universidades. Para recolectar y luego interpretar la
información se usaron cuatro fichas de observación, elaboradas por el investigador.
4. Resultados
En una ficha de observación focalizada, denominada Materias 2.0 Pregrado
Universidades Públicas, se completaron los siguientes ítems: universidad, cátedras
relacionadas a la plataforma digital, el semestre/ tramo o año en la cual se dictan y la
mención o especialización de poseerla:
Tabla 1. Materias 2.0 Pregrado Universidades Públicas
Universidad Cátedras Semestre/tramo Mención

/año
ULA Introducción a la 1 año -
computación
UBV TIC I I -
TIC II II
TIC III III
UCV Informática VII -
LUZ Tecnología de la II Impreso
Información
VI Audiovisual
51
Nuevas tecnologías de
los medios I Publicidad y RRPP
audiovisuales
Principios básicos de
la informática
Rómulo Gallegos TIC VII s/m
Fuente: elaboración propia
En la tabla 1 de Materias 2.0 Pregrado Universidades Públicas, se detectó lo

siguiente: ULA dicta la cátedra Introducción a la Computación en el primer año de la carrera
y no ofrece mención o especialización. UBV tiene la cátedra Tecnología de la Información y
la Comunicación en los semestres 1,2 y 3, sin mención o especialización. UCV, Informática
en el séptimo semestre, sin mención. LUZ, Tecnología de la Información en el segundo
semestre, mención impreso; Nuevas Tecnologías de los Medios Audiovisuales sexto
semestre, mención audiovisual; y Principios Básicos de la Informática en el primer
semestre, mención relaciones públicas y publicidad. Mientras que la Universidad Rómulo
Gallegos, dicta Tecnología de la comunicación e información en el séptimo semestre, sin
mención.
En otra ficha de observación focalizada, denominada Materias 2.0 Pregrado

Universidades Privadas, se completaron los siguientes ítems: universidad, cátedras
relacionadas a la plataforma digital, el semestre / tramo o año en la cual se dictan y la
mención o especialización.
Tabla 2. Materias 2.0 Pregrado Universidades Privadas
Universidad Cátedras Semestre/tramo Mención

Monteávila TIC 1 año -
Andrés Bello Comunicaciones S-A Comunicaciones
digitales corporativas
S-B Comunicaciones
Mercadeo digital integradas de
mercadeo
SB
Periodismo Periodismo
transmedia SB
Producción editorial
Producción de medios
digitales SB
Producción editorial
Convergencia
tecnológica digital
Santa Rosa Introducción a la III y IV -
informática
Comunicación y XI
nuevas tecnologías
Santa María - - -
Bicentenaria de Informática I I -
Aragua Informática II II -
Informática III II -
Informática IV IV -
Fermín Toro Introducción a la I -
informática
III -
52
Tecnología de
comunicación I IV -
Tecnología de
comunicación II V -
Tecnología de
comunicación III VI -
Tecnología de
comunicación IV VI -
Comunicación
interactiva
Cecilio Acosta Informática I -
TIC VI -
Ciberperiodismo VII -
Arturo Michelena Informática I I -
Informática II II -
Rafael Belloso Chacín Informática I I Impreso
Informática II II Impreso
Tecnología de la VIII Impreso
información
Taller de redacción IX Impreso
ciberperiodística I
Taller de redacción X Impreso
ciberperiodística II
Diseño de XI Impreso
cibermedios I Audiovisual
Informática I II Audiovisual
Informática II I Publicidad y RRPP
Informática I II Publicidad y RRPP
Informática II
En la tabla 2 de Materias 2.0 Pregrado Universidades Privadas, tenemos: Monteávila,

ofrece Tecnología de la comunicación e información en el primer año, sin mención. Andrés
Bello, Comunicaciones digitales semestre A, mención comunicación corporativa; Mercadeo
digital semestre B, mención comunicaciones integradas de mercadeo; Periodismo
transmedia semestre B, mención periodismo; Producción de medios digitales y
Convergencia tecnológica digital semestre B, mención producción editorial.
Igualmente, Santa Rosa, Introducción a la informática en los semestres tercero y

cuarto; Comunicación y Nuevas Tecnologías en el décimo primero, sin mención. Santa
María, no posee cátedras relacionadas a nuevas tecnologías e informática. Bicentenaria de
Aragua, Informática en los semestres primero, segundo, tercero y cuarto, sin mención.
Fermín Toro, Introducción a la informática en el primer semestre, Tecnología de
Comunicación en el tercero, cuarto, quinto y sexto semestre; Comunicación Interactiva en
el sexto semestre, sin mención.
Cecilio Acosta, Informática en el primer semestre, Tecnología de la Comunicación en

Información en el sexto, Ciberperiodismo en el séptimo, sin mención. Arturo Michelena,
Informática en el primer y segundo semestre, sin mención.
También Rafael Belloso Chacín, en la mención impreso: Informática I y II en el

primer y segundo semestre; Tecnología de la información en el octavo semestre; Taller de
redacción ciberperiodística I en el noveno semestre, Taller de redacción ciberperiodística II
53
en el décimo semestre y Diseño de cibermedios en el décimo primer semestre. Mención

Audiovisual: Informática I y II en el primer y segundo semestre. Mención Relaciones
Públicas y Publicidad: Informática I y II en el primer y segundo semestre.
En una tercera ficha, denominada Tabla 3: Oportunidades Postgrado 2.0

Universidades Públicas, se ubicó las oportunidades de estudios en el nivel de postgrado y
estos ítems: universidad, nombre del postgrado, el nivel (diplomado (D), especialización
(E), maestría (M) o doctorado (Dr)) y modalidad - presencial, distancia o mixto –.
Tabla 3. Oportunidades Postgrado 2.0 Universidades Públicas
Universidad Postgrado Nivel Modalidad

ULA Gestión efectiva de D Distancia
medios digitales
Producción de D Distancia
contenidos para radio
y medios digitales
Periodismo en medios E Presencial
digitales
UBV - - -
UCV - - -
LUZ Ciencias de la M Presencial
comunicación.
Mención Nuevas
tecnologías de la
comunicación e
información
Rómulo Gallego - - -
En la tabla 3 Oportunidades Postgrado 2.0 Universidades Públicas arrojó lo

siguiente: ULA, Periodismo en medios digitales, en el nivel de especialización, Gestión
efectiva de medios digitales y Producción de contenidos para radio y medios digitales, en el
nivel diplomado. LUZ, Ciencias de la Comunicación, mención tecnologías de la comunicación
e información, nivel maestría. El resto no ofrece oportunidades.
En los centros con oportunidades de postgrado, los diplomados están en la

modalidad a distancia y el resto de las ofertas presenciales.
Una cuarta ficha, denominada Tabla 4: Oportunidades Postgrado 2.0 Universidades

Privadas, se ubicó las oportunidades de estudios en el nivel de postgrado y estos ítems:
universidad, nombre del postgrado, el nivel (diplomado (D), especialización (E), maestría
(M) o doctorado (Dr)) y modalidad (presencial, distancia o mixto).
Tabla 4. Oportunidades Postgrado 2.0 Universidades Privadas
Universidad Postgrado Nivel Modalidad

Monteávila Periodismo digital E Presencial
Andrés Bello Comunicación digital D Presencial
y gestión de redes
Santa Rosa - -
Santa María - -
Bicentenaria de - -
Aragua
54
Fermín Toro - -
Cecilio Acosta Community D Presencial
Management
Comunicación y M Presencial
desarrollo. Mención
tecnología de la
comunicación e
información (TIC)
para el Desarrollo
Humano
Arturo Michelena - -
Rafael Belloso Chacín - -
En la Tabla 4. Oportunidades Postgrado 2.0 Universidades Privadas observamos lo

siguiente: Monteávila, Periodismo Digital, nivel especialización. Andrés Bello, Comunicación
Digital y gestión de redes, nivel diplomado. U-L, Community Management, nivel diplomado,
y Comunicación y Desarrollo, mención Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)
para el Desarrollo Humano, nivel maestría. El resto, no ofrecen programas. La modalidad
disponible es presencial.
5. Discusión de resultados: realidad 2.0
Destaca sólo una institución de educación superior (Santa María) que no posee en
su pensum de pregrado ni de postgrado materias vinculadas a las nuevas tecnologías. Esta
universidad no es parte del nuevo paradigma tecnológico, que según Castells (2002)
simboliza internet, como producción cultural y de comunicación informática. El
estudiantado no tiene posibilidades de nutrirse en la nueva plataforma 2.0, necesariamente
al egresar debe buscar especializarse o adquirir conocimientos en forma autodidacta en su
medio laboral.
Alberdi afirma que las tecnologías son las que posibilitan la sociedad de la
información y por ser formas de producción y transmisión de conocimiento la universidad
debe apropiarse de ellas; incluyéndolas no sólo como instrumentos y estrategias didácticas,
sino como cátedras formales (Radio Universidad, 2014).
La universidad pública que más cátedras posee, relacionadas a la plataforma virtual,

es LUZ con tres en total, una en cada mención. En el ámbito privado la casa de estudios con
más materias vinculantes es la Rafael Belloso Chacín con 10 (6 en la mención impreso, 2 en
la mención audiovisual y 2 en Publicidad y Relaciones Públicas). Siguen Fermín Toro con 6,
Andrés Bello con 5 (dos en la mención producción editorial) y Bicentenaria de Aragua con
4.
Se interpreta que las universidades privadas tienen una alta visión de formación en
la plataforma virtual del egresado en comunicación social, las públicas muestran rezago,
pese a incluir materias de tecnologías de la información y comunicación por mención.
Las limitantes para incluir la tecnología como cátedras en la educación superior

pública, la explica Marrero (2013) al resaltar que “un presupuesto insuficiente no permite
55
la adquisición de equipos electrónicos ni de medios informáticos, y esto ya es colocarse en

desventaja porque se adolece de uno de los factores críticos del éxito competitivo: la
tecnología” (p.14). El problema es económico, pero con repercusiones académicas en los
egresados. Al respecto, Marrero (2013) emplaza a las universidades a concretar alianzas
institucionales para actualizarse y a revisar el currículo para adaptarlo a las nuevas
realidades tecnológicas y así no afectar el conocimiento y por ende el mercado laboral del
futuro profesional.
Si bien los centros estudiados poseen en su malla curricular cursos de tecnologías

de la información, sobresalen las siguientes universidades privadas con cátedras inclinadas
a la formación de periodistas digitales: Andrés Bello, cátedras: comunicaciones digitales,
mercadeo digital, periodismo transmedia, producción de medios digitales, convergencia
tecnológica digital. Fermín Toro: Comunicación interactiva. Cecilio Acosta:
Ciberperiodismo. Rafael Belloso Chacín: taller de redacción ciberperiodística I y II y Diseño
de cibermedios.
Se observó un mayor empuje del sector privado universitario en formar en

periodismo digital al estudiantado; mientras las universidades públicas están concentradas
en cátedras técnicas (como informática) o de carácter general como Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación, existiendo un vacío en cuanto cursos que contribuyan a
introducir al futuro periodista en la plataforma 2.0. Lo ideal sería que las materias estén
enfocadas a la preparación del comunicador como ciberperiodista, para que sea competitivo
al egresar.
En el área de Postgrado, de las 14 casas de estudios que ofertan la carrera de

comunicación social, sólo 5 (dos públicas y tres de carácter privado) brindan la oportunidad
de seguir estudios de cuarto nivel.
La mayoría en la modalidad presencial, lo que limita la posibilidad de especialización

a los profesionales ubicados fuera del entorno geográfico de las universidades y de aquellos
que por múltiples ocupaciones no puedan asistir a clases de manera “escolarizada” o en las
fechas fijadas por los programas. Destaca además, que no hay ofertas de Doctorados ni
Postdoctorados relacionadas al área de nuevas tecnologías y ciberperiodismo o periodismo
2.0; las oportunidades se basan en dos maestrías, dos especializaciones y cuatro diplomados
(cursos no conducentes a grado).
Lo disponible en estudios de cuarto nivel es pertinente para actualizar al profesional

desde el punto de vista del periodismo digital y cumple con la misión de ser el postgrado
una educación permanente “(…) para el fortalecimiento y mantenimiento de la competencia
profesional y en última instancia para elevar la calidad de la actividad laboral” (Manzo,
Rivera y Rodriguez, 2006, p.2).
Las especializaciones en Periodismo en medios Digitales (ULA) y de Periodismo

Digital (Monteávila), son las más relacionadas a la visión del periodista digital. La primera
de ellas busca formar (…) un comunicador social con competencias para diseñar proyectos
de comunicación digital, diseñar y producir servicios de información en línea, desarrollar
estrategias de mercado para el medio electrónico (e-bussiness) y desarrollar estrategias
para la gerencia de un medio digital” (Otero,2015, p.1). Mientras que la segunda “(…)
plantea profundizar en el manejo de las herramientas teórico-prácticas y metodológicas a
fin de que el comunicador social pueda desempeñarse competitivamente en el ámbito del
periodismo digital (…)” (Universidad Monteávila, 2015).
56
Tanto las especializaciones Periodismo en Medios Digitales (ULA) y de Periodismo

Digital (Monteávila) están encaminadas al perfeccionamiento en nuevas tecnologías y
comunicación digital y reúnen las características que Manzo et al. (2006) señalan deberían
tener los estudios de postgrado: “la calidad de las diferentes modalidades de posgrado
podrá medirse fundamentalmente por su pertinencia e impacto social y su relevancia
científico-técnica” (p.2).
Igualmente los diplomados ofertados: Gestión efectiva de medios digitales y

Producción de contenidos para radio y medios digitales (ULA) Comunicación digital y
gestión de redes (Andrés Bello) y Community Management (Cecilio Acosta) “encajan” en la
realidad deseada para el profesional del periodismo interesado en obtener conocimientos
2.0; porque van más allá del manejo de medios en la plataforma virtual, estos cursos cortos
tienen el propósito de “formar profesionales con sólidos conocimientos en la gestión de
comunidades virtuales, social media, marketing digital, curación de contenidos y Web 2.0”
(AulaCiete, 2017). Los diplomados se adentran en las redes sociales como herramientas
indispensables en el nuevo periodismo. Las redes sociales son la “nueva exclusiva”
informativa y su manejo responsable, oportuno y ético es vital para una sociedad que recibe
las noticias prácticamente en el mismo instante que se producen.
El impacto del postgrado en la novedosa plataforma es esencial, en una sociedad de

la información y del conocimiento cada día más global; donde se disminuyen las fronteras,
gracias al uso de las tecnologías y actores como la ciudadanía en red, allí, la presencia de los
periodistas 2.0. es vital para comprender el nuevo mundo desde una perspectiva mediática
humanística.
6. Conclusiones
No es suficiente, desde el punto de vista del contenido curricular la formación del
periodista 2.0 en las universidades, se requiere la incorporación de más cátedras
relacionadas a la plataforma tecnológica, sobre todo en las casas de estudios del sector
público.
Con el pensum actual se está formando a un profesional que conoce los instrumentos
tecnológicos y en una reducida medida la comunicación digital. Es importante girar la
atención sobre la instrumentación de cátedras con contenidos que nutran al estudiante en
el uso periodístico de la amplia gama que ofrece el internet, como la social media. Lo ideal
es formar al profesional como Community Manager, como una nueva especialidad
comunicacional y con un amplio campo laboral a explorar.
Las competencias que debería tener el nuevo profesional según los pensum
estudiados, debería ayudar a conformar un comunicador con conocimientos básicos de las
nuevas tecnologías, dejando al campo laboral la vinculación del egresado con herramientas
como la social media.
En el postgrado se detectó mayor interés por actualizar al profesional en periodismo

digital y el uso de la plataforma 2.0 considerando la comunicación como profesión y
coincidiendo con la visión del comunicador que sabe manejar la red de redes y puede
desenvolverse mediáticamente en los entornos virtuales.
57
Pese a que las ofertas en el postgrado son vinculantes a la comunicación digital,

preocupa la accesibilidad geográfica y de tiempo de éstos, a quienes deseen actualizarse.
Como sólo 5 universidades ofrecen la oportunidad en el mencionado nivel, es
imprescindible que el resto se sumen en brindar ofertas académicas y exista la modalidad a
distancia o no presencial, para masificar este tipo de estudios.
En el curso básico de periodismo en las universidades, es decir por lo menos los dos
primeros años de la carrera, la malla curricular, debe contemplar cátedras prácticas sobre
periodismo 2.0, especialmente vinculadas a redes sociales para preparar desde el comienzo
al futuro comunicador. Otra alternativa, es ofertar materias electivas que puedan ser
seleccionadas por el estudiante según su criterio o interés de especialización.
Es indispensable crear a nivel de pregrado la mención Periodismo Digital, con miras

a concentrar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación social basado en la
plataforma 2.0.
En el postgrado, es pertinente preparar e impartir programas de Doctorado y

postdoctorado en nuevas tecnologías de la comunicación e información, a fin de ampliar la
investigación en el campo y todo lo que esto implica como la difusión de estudios en revistas
arbitradas, organización de eventos científicos, entre otros que proyecten el valor de la
formación avanzada en periodismo 2.0.
Además, los egresados deben tomar la iniciativa de prepararse y actualizarse

continuamente en el ámbito del periodismo 2.0. al ser éste un ámbito cambiante y de
innovaciones constantes.
7. Bibliografía
AulaCiete (2017). Diplomado en gestión efectiva de medios digitales. Aulaciete.net.

Recuperado de: http://aulaciete.net/portal/diplomados/gemed/
Canós, L., y Canós, M. y Carrión, L. (2009). El uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación superior. Trabajado presentado en las XVII Jornadas ASEPUMA y V
Encuentro Internacional. ASEPUMA. Burgos, España. Recuperado de
http://www.uv.es/asepuma/XVII/611.pdf
Cárdenas, A. (2009). El nuevo periodista en la era digital. Variedad Plus. Recuperado de:
https://variedadplus.blogspot.com/2009/07/el-nuevo-periodista-en-la-era-
digital.html
Casas Armengol, M. (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2(2), 1-18.
Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Presentado en Cultura XXI: ¿nueva

economía?, ¿nueva sociedad? Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya /
Ajuntament de Barcelona. Recuperado de:
http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html
58
Conatel (2015). Indicadores del servicio de Internet a nivel nacional 1998-2015. Observatorio
Estadístico. Caracas: Conatel. Recuperado de: https://goo.gl/gjY2Rd
Chirinos, E. y Torre L. (2013). Ciberperiodista nueva profesión en Venezuela. Memoria IV

Congreso de Investigadores Venezolanos de la Comunicación 2013. Barquisimeto,
Venezuela: INVECOM. Recuperado de: https://goo.gl/xRe7rA
Chirinos, E. y Torres L. (2015). La participación ciudadana: un desafío para el

Ciberperiodismo. Memoria V Congreso de Investigadores Venezolanos de la
Comunicación 2015. La formación en Comunicación desde el pensamiento crítico.
Caracas, Venezuela: INVECOM. Recuperado de: https://goo.gl/54KgB1
Fernández, M. (2011). La web 1.0, 2.0, 3.0 y 4.0. Recuperado de: https://goo.gl/vDbPTi
Freitas, L. (2016). Periodismo ciudadano: un nuevo paradigma comunicacional. Factum.

Recuperado de: https://goo.gl/uHZzTJ
González, C. (2012). Historia del periodismo ciudadano en el mundo. Periodismo ciudadano

en Venezuela. Recuperado de: https://goo.gl/EgRjmS
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. & Baptista-Lucio, P. (2010). Metodología de

la investigación. México: McGraw-Hill.
Manzo Rodríguez, L., Rivera Michelena, C. N., & Rodríguez Orozco, A. R. (2006). La educación
de posgrado y su repercusión en la formación del profesional iberoamericano.
Educación Médica Superior, 20(3). Recuperado de: https://goo.gl/Wjbqs4
Marrero, L. J. (2003). El Entorno Universitario y las Nuevas Tecnologías de la Información y

de la Comunicación. ¿Hacia dónde Vamos? Docencia Universitaria, 4(2), 9-30.
Recuperado de: https://goo.gl/JpDyBF
Martínez, M. (2008). Evaluación cualitativa de programas. México: Trillas.
Mogollón, H. (2006). El periodista venezolano frente al uso de internet como fuente de

información. Hologramática, 4(6), pp 3-26.
Moreno, M. (2013). El periodismo es más necesario que nunca, pero las labores del
periodista han cambiado. TreceBits. Redes Sociales y periodismo 2.0. Recuperado de:
https://goo.gl/79aWya
Norfipc (2016). Las redes sociales más populares y exitosas de internet. Norfipc.
Recuperado de: https://goo.gl/7sWGgp
Otero, M. (2015). Abren inscripciones para postgrado en Periodismo Digital en la ULA

Táchira. Prensa ULA. Recuperado de: https://goo.gl/xqPS7c
Páez, A. Barredo, D. Páez, A. y Palomo, B. (2015). La apropiación de las redes sociales en los
periodistas venezolanos: un diagnóstico. Opción, 31(78), 157-183. Recuperado de:
https://goo.gl/QijEVN
Universidad Monteávila (2015). Postgrado Periodismo Digital. Universidad Monteávila.

Recuperado de: https://goo.gl/KGCYPT
Prieto, C. y Faras, J. (2009). Ciberperiodismo en el estado Zulia: Hacia las nuevas

competencias profesionales. Telos, 11(2). Recuperado de: https://goo.gl/A9ePSu
59
Radio Universidad (2014). Las nuevas tecnologías en la educación superior. Radio

Universidad. Recuperado de: https://goo.gl/BLPMd9
Seara, G. (2012). Futuro de los estudios de Comunicación Social: un camino sumergido en

las nuevas tecnologías. Galdys Seara. Recuperado de: https://goo.gl/Xc5X71
Yapur, N. (2015). ¿Cuáles son las redes sociales más usadas en Venezuela? El Estímulo.
Recuperado de: https://goo.gl/kyx4VW
60

Formacion Del Periodista 2.0 en Las Universidades Venezolanas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Formacion Del Periodista 2.0 en Las Universidades Venezolanas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Formacion Del Periodista 2.0 en Las Universidades Venezolanas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EISSN: 1390-776X Cambios, transformaciones y mutaciones de la profesión

periodística ¿transmisores, productores o articuladores?

La formación del periodista 2.0 en las

Ante la dinámica en internet y su amplio uso como instrumento mediático, es

Palabras clave: Periodista 2.0; Formación digital; Comunicador virtual; Nuevo

Keywords: Journalist 2.0; Digital training; Virtual communicator; New

Recibido: 6 de marzo de 2017

Hablar de comunicación es referirse a la socialización de mensajes, datos,

Este acceso casi ilimitado a la información, está en manos de una diversidad de

En la actualidad, hasta se habla de periodismo ciudadano. González y Soto (cit. por

Investigadores, estudiantes, activistas sociales, ambientalistas, políticos,

Es difícil diferenciar entre un mensaje verdadero o falso, rumores o medias

El nuevo comunicador, el periodista 2.0, tiene que saber no sólo de periodismo,

La clave es combinar los conocimientos del periodismo con las ventajas

Prieto y Faras (2009) al estudiar sobre quiénes hacen ciberperiodismo concluyeron

Si es una cuestión de actitud, toca a cada periodista vencer el “miedo” y aprender a

Pero, ¿hasta qué punto la universidad forma al estudiante de comunicación social

Esta investigación se concentró en las universidades públicas y privadas dedicadas

El trabajo vinculó los hallazgos con los constructos teóricos en el ámbito de la

2.1. La Web 2.0

Para Fernández (2011), el desarrollo de las telecomunicaciones se basa en la Web

páginas ya no son planas y se actualizan durante el día. La interactividad está presente

Esta novedad optimiza el ágil y fácil acceso al intercambio de información y

Venezuela también está en la era 2.0; la penetración de internet, según Conatel

2.2. El profesional de la comunicación en la red

Freitas (2016) define la comunicación digital como la “distribución de mensajes articulados

Los géneros periodísticos más populares como son la noticia y el reportaje

(…) en el nuevo ecosistema comunicativo que está conformándose y consolidándose caben

No basta con el manejo de la plataforma y la gama de posibilidades; es importante y

Ahora bien ¿cómo es el desenvolvimiento del periodista venezolano en la red? Páez,

El profesional de la comunicación no ejerce en forma independiente el periodismo

Es vital que el periodismo digital se dinamice y la política editorial comprenda, que

Ese acercamiento debe originarse desde el ciberperiodista, al responder los foros y

También es imperante impulsar el periodismo independiente en la red, para que el

Esas debilidades observadas del profesional de la comunicación en la red, no solo

2.3. Formación digital 2.0

El aprendizaje es un proceso importante, tanto para adquirir conocimientos de periodismo

En un trabajo efectuado por Mogollón (2006) sobre el nivel de formación del

Se trata entonces de un comunicador integral que combina el periodismo con lo

La iniciativa de los medios de comunicación de formar a su personal 2.0, es

Páez, et al. (2015) despejan la anterior incertidumbre al afirmar que pese a la

Lo anterior revela que el profesional toma la iniciativa de formarse,

Por su parte Chirinos y Torres (2013) señalan que en Venezuela ejercen el

2.4. La universidad y el nuevo periodista

En el paradigma telemático-informático convergen la educación a distancia y

Se aprecia que, en el nuevo paradigma educativo, el conocimiento no depende

El docente ya no es el “dueño” exclusivo del conocimiento, este se encuentra libre

Canós, Canós y Liern (2009) por su parte complementan que el paradigma

El rediseño de los contenidos debe efectuarlos el ente educativo y adaptarlos a las

La transformación universitaria por el desarrollo de la plataforma virtual, involucra

La formación en las universidades adaptadas a los nuevos tiempos es imperante,

3. Marco metodológico: exploración de la formación 2.0

Para acercarnos a la realidad sobre la formación del periodista 2.0, se realizó un

Por esto, el diseño empleado, emergió en la medida que progresó el estudio. Un

En cuanto la muestra, conocida como el “(…) grupo de personas, eventos, sucesos,

Se utilizó además un método documental; para ello se recopilaron los pensum de la

Tabla 1. Materias 2.0 Pregrado Universidades Públicas

Universidad Cátedras Semestre/tramo Mención